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Guia Didactica para El Docente 5to Lyc PDF
Guia Didactica para El Docente 5to Lyc PDF
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
EN QUINTO AÑO BÁSICO
Guía didáctica para el docente
PRIMERA EDICIÓN
JUNIO DE 2010
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Impreso por:
Worldcolor Chile S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-113-1
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMA-
CENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO,
ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), “un
nuevo ajuste curricular”, un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. Ya es tiempo
de dejar de lado el paradigma técnico.
Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para
ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educación debe dar respuesta a las
exigencias mundiales.
Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en
cualquier país de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educación de alta calidad, para
que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de país, por estudio o trabajo, sean
tan calificados como en su país de origen.
Hoy, Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para América
Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de ac-
ceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educación pública, particular subvencionada, privada,
y ser un profesional de alto nivel.
No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de
cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo.
No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual
país. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben
hacerse cada cierto tiempo. ¿Por qué?, porque las sociedades cambian y las necesidades también. No somos un
país devastado por sequías, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos niños y gente que viven en las calles, pero
todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones
de ayuda. No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. Mejor aún, no
somos un país devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar;
tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educación transformar la sociedad, porque ella nos muestra
a diario los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder.
Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base
principal de los requerimientos del país. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del
Mineduc, cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guíen por el Marco Curri-
cular, los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes
como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y
en ustedes mismos.
Espero que sea de gran ayuda, puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica,
sino también mirando al horizonte para llegar a él, que es la racionalidad práctico-crítica.
La autora
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo, pero de
ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluación docente o evaluación para
la excelencia, se guíe por él, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrán el
libro al igual que usted.
Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin
de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe
hacerlo en las últimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya
retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluación o medición
que va a utilizar en la retroalimentación. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos
deficitarios, no de toda la Unidad.
Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal, sino que incentive la autorre-
flexión y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes
son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrán
estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformación del uso
del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras más estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase,
así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada.
Cuando los trabajos sean en grupo de disertación, deberán ser 6 como máximo, 3 en proyectos interdisciplina-
rios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de
uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. ¿Por qué la sugerencia?, porque
a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el
rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situación, pida a cada grupo que los integren, si se niegan,
los trabajos serán de un alumno, verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. Así, no solo enseña
responsabilidad grupal e individual, sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados.
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Series 2
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0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nº Preg.
Como se aprecia en el gráfico, se trata de una prueba de 14 preguntas, si usted examina en cuál de éstas tienen
mayor respuestas erróneas o menor aprendizaje, deberá deducir del gráfico que las preguntas 3 y 14 son las que
tienen menor cantidad de estudiantes que respondieron correctamente, en un curso de 20 alumnos. Vaya a la tabla de
tabulación de competencias, busque esas preguntas y suponiendo que la 3 dice que está midiendo “identificar la idea
principal de un texto”, significa que esa es la competencia que usted debe reforzar al retroalimentar la Unidad. En el
caso de las pruebas SIMCE, también se debe realizar el mismo ejercicio. Luego calcule el porcentaje de respuestas
correctas sobre el 85% y tendrá el perfil del curso, esto debe hacerlo en cada prueba, con el fin de ir analizando en
qué porcentaje de aprendizaje adquirido o logrado se encuentra su curso: si es bajo el 60%, su curso y usted tienen
problemas, ¿por qué?, se preguntará, porque usted es el que enseña (metodólogo) y sus alumnos, los aprendices;
ellos aprenderán de lo que usted logre enseñar bien, o sea, lo que domina bien, por eso se le enseña a analizar los
gráficos por preguntas de pruebas, también lo puede hacer con los indicadores de clases, depende de usted ver en qué
están débiles antes de la prueba; también cuenta con las guías, que puede tabular y graficar como se le ha explicado
y de esa manera podrá hacer proyecciones con sus estudiantes para mejorar su nivel de logro.
Cuando dicta la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de ninguna manera a
todos por igual, puesto que esos factores generalmente son de índole individual, lo que no será justificación del ren-
dimiento a la hora de mediciones SIMCE o evaluación docente. Por ello es importantísimo que usted lea el prólogo,
las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada texto guía.
En este libro usted aprenderá a analizar e identificar las competencias deficientes, cómo realizar una planificación
de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa, medible y
cuantificable; es decir, aprenderá también un poco de estadística. El objetivo es que usted aprenda a ser competente
en lo que mejor sabe hacer: enseñar.
10 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 11
Prólogo............................................................................................................................................................... 7
Ajuste del Marco Curricular 2010....................................................................................................................... 12
Autoevaluación de la preparación de la Unidad................................................................................................. 14
Planificación de Unidad de Diagnóstico............................................................................................................. 15
Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año.................................................................... 16
Unidad de Diagnóstico....................................................................................................................................... 17
Anexos............................................................................................................................................................... 215
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AJUSTE DEL MARCO CURRICULAR 2010
Nº EJE
Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios
Oral
1 Opinar sobre variados aspectos de los textos Interactuar oralmente con diferentes Participación en situaciones comunicativas, tales como:
leídos, apoyándose en información explícita personas en variadas situaciones co- • Conversaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opinio-
e implícita, considerando sus conocimientos municativas que impliquen captar y nes y respetando los momentos de intervención de cada participante.
sobre el tema. relacionar los contenidos y mensajes • Entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes.
generados por diversos interlocutores, • Exposiciones, presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha informa-
como un modo de vincularse positiva- ción en introducción, desarrollo y conclusión.
mente con su entorno.
Valorar la comunicación verbal, no Captación de temas, características de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones
verbal y paraverbal, como medio para u otra información relevante en textos escuchados y vistos.
interactuar con otros y para comunicar Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimien-
sentimientos, experiencias y opiniones tos, inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
personales, respetando los plantea-
mientos ajenos. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones
compuestas de uso frecuente.
Producir, especialmente para expre- Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literarios,
sarse y narrar, textos orales coheren- especialmente para expresarse y narrar:
tes, de intención literaria y no literaria, • Manifestando emociones y sentimientos.
utilizando un vocabulario variado y • Caracterizando personas o personajes.
adecuado a la situación comunicativa. • Secuenciando las acciones y
• Describiendo objetos y espacios.
Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las
posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
Nº EJE
Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios
Lectura
1 Opinar sobre variados aspectos de los textos Disfrutar de obras literarias significati- Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos
leídos, apoyándose en información explícita vas, a través de lecturas personales y obras dramáticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorándolas como expresión de sentimientos y
e implícita, considerando sus conocimientos dirigidas, que amplíen su imaginación, representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visión de mundo.
sobre el tema. su pensamiento y su mundo.
Valorar con actitud crítica la lectura de tex- Leer comprensivamente, con diversos Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de la comunicación de
tos literarios como una forma de acceder a propósitos, textos de estructuras varia- información (función referencial); la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); las interac-
representaciones del mundo, que permiten das, con algunos elementos comple- ciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa).
desarrollar el pensamiento y ampliar la ima- jos, en soportes impresos y electróni-
Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde,
ginación. cos, que aborden temas de diversos
cuándo, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nom-
ámbitos.
brar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres); señalar cualidades y características (adjetivos);
indicar acciones (verbos y formas verbales); señalar circunstancias (adverbios); representar a las personas,
cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado).
Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información
clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.
Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus
juicios con información relevante de los textos leídos.
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Leer comprensivamente, extrayendo Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algu-
información explícita, realizando infe- nos elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una
rencias e integrando la información historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido
extraída para comprender el sentido global: extrayendo información explícita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto
global de lo leído. y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto.
Reconocimiento y caracterización de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensión
de los textos literarios leídos.
Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y
otras formas de expresión artística.
Reconocer las funciones de informar y Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en
entretener en los medios de comunica- programas de radio, televisión y prensa escrita, entre otros.
ción y sus mensajes.
Nº EJE
Objetivo Fundamental Contenidos Mínimos Obligatorios
Escritura
1 Opinar sobre variados aspectos de los textos Producir principalmente para expre- Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literaria, que
leídos, apoyándose en información explícita sarse, narrar y describir, en forma expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO
e implícita, considerando sus conocimientos manuscrita y digital, textos de inten- informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
sobre el tema. ción literaria y no literaria, organizando
varias ideas o informaciones sobre un
Valorar la escritura como una actividad crea- tema central, apoyadas por algunas
tiva de expresión personal que permite orga- ideas complementarias.
nizar las ideas, interactuar con los demás y
presentar información. Utilizar adecuadamente en sus escri- Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden
tos palabras y expresiones nuevas, incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de
seleccionando algunas de acuerdo al textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentacio-
contenido. nes en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.
Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas
palabras y expresiones relacionadas con variados temas.
Escribir textos mediante el uso de fra- Utilización, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, y conec-
ses, oraciones coordinadas y subordi- tores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como
nadas de uso frecuente, bien construi- entre oraciones, así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto.
das, respetando la ortografía literal y Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar
acentual de la mayoría de las palabras a los demás ideas y temas personales.
y aplicando los principales signos de
puntuación, para la construcción del
sentido de lo escrito.
Utilizar estrategias de planificación, re- Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición), ajustán-
visión y reescritura de aspectos forma- dose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.
les, temáticos y de presentación según
los requerimientos de la tarea.
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14 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus
necesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje
final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que
en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto
libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo
tema, pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas.
Sugerencia metodológica
Mantenga la sala con los trabajos y temas que se están tratando en todos los subsectores, solo quítelos
o tápelos cuando realice pruebas.
Recuerde seleccionar partes de la sala como “rincones de cada subsector”; mantenga el material adecuado
y en especial libros para leer y pintar, revistas, textos informativos y los textos que irán elaborando durante el
año sus propios alumnos, verá el aumento de autoestima y organización de sus pupilos.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE DIAGNÓSTICO (2 semanas)
Mes Horas Objetivo Contenidos OFT Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
de la clase
Marzo 5 Recordar Escritura legible ma- Escuchar con res- INICIO: RR.HH., Diagnóstico directo: prueba.
aprendizajes de nuscrita de diversos peto. 1. Se dan a conocer objetivos para lograr en cada Unidad, me- lápices,
los contenidos de textos. Reconocer sus capa- todología y criterios de evaluación diagnóstica y de proceso y cuaderno, Esquema de niveles de aprendizaje
cuarto año. Lectura e identifica- cidades y descenso producto del año. papelógrafo, (instrumentos en el desarrollo).
ción de estructura y de algunas de ellas. 2. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. prueba.
propósito de diver- DESARROLLO:
sos textos literarios y 1. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les mues-
no literarios. tran en un papelógrafo escrito.
Utilización, de acuer- 2. Desarrollan una prueba diagnóstica en dos partes.
do al nivel, de la apli- CIERRE:
cación morfológica, Retroalimentación conceptual.
sintáctica y grama-
tical general de la
palabra y su uso en
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO
la vida cotidiana.
Marzo 5 Retroalimentar Competencias y con- Escuchar con res- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo según niveles logrados o no lo-
contenidos adqui- ceptos deficitarios. peto. Leen y comentan el objetivo de la clase diagnóstico. lápices, grados.
ridos en el primer Reconocer sus capa- DESARROLLO: cuaderno,
ciclo básico. cidades y el descen- 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. hoja de Niveles de aprendizaje
so de ellas. 2. Escuchan las explicaciones y resuelven guía general de re- contenidos (instrumentos en el desarrollo).
troalimentación. impresa,
CIERRE: pegamento,
Retroalimentación conceptual. guía impre-
sa, papeló-
grafo.
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16 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Clase Nº 1
Ejemplo:
1. Metodología para la enseñanza de clases: obtuvieron un 7,0, pero el valor porcentual será 1,05
2. Metodología para la enseñanza, trabajos escritos y disertación: un 6,0, cuyo valor porcentual es 1,5
3. Tareas o guías: un 6,0, cuyo valor proporcional será 0,6
4. Autoevaluación y coevaluación: un 7,0, pero su valor porcentual será de 0,35
5. En la prueba obtuvieron un 5,7, cuyo valor porcentual es 1,71
6. Portafolio: un 6,5, pero su valor será 0,65
7. Prueba de lectura de textos literarios del nivel 100% = 7,0 o recitación
8. Rapidez lectora (tomar lectura): 100%
1,05
1,5
0,6
0,35
1,99
+ 0,65
Unidad de Diagnóstico
Clase Nº 1
inicio:
1. Escuchan objetivo de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Recordar aprendizajes de los contenidos de cuarto año.
• Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo, tendrán más profesores
que conocer y muchas cosas que aprender.
• Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente se deben cumplir ciertas reglas o normas de
convivencia; muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft).
desarrollo:
1. Comentan qué recuerdan de los contenidos que se les muestran en un papelógrafo.
Prepare varios papelógrafos según su eje de contenidos, comente de qué se acuerdan, haga un √ en contenidos
que la mayoría recuerda y una X en los que no tienen claros o no recuerdan.
18 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
La prueba es bastante larga, por lo que debe aplicarla en dos clases; presente primero las hojas de selección
múltiple (alternativas).
La clase siguiente aplique la parte de desarrollo.
Cierre:
Retroalimentación conceptual.
Unidad de Diagnóstico
Clases Nº 2 y 4
inicio:
Escuchan objetivo de las clases N° 2 y 4 de retroalimentación.
desarrollo:
1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.
• Para realizar estas clases, debe tener la estadística de la prueba y verificar qué contenido necesitará para prose-
guir con la enseñanza de 5° año. Debe elaborar un PowerPoint sólo con las competencias necesarias que deben
tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB3.
• Luego prepare la planificación de retroalimentación, la cual se encuentra como plan remedial en Anexos.
• Planifique las actividades con apoyo de PowerPoint y data, de esa manera la interacción con los estudiantes será
de mejor nivel; busque imágenes en www.google.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (sólo los que
presentan mayor deficiencia y que interfieren con la adquisición de los aprendizajes de 5° año).
• Cuando planifique las clases, elabore también una guía de evaluación formativa para la retroalimentación; haciendo
el PowerPoint sabrá qué preguntar o qué ejercicios realizarán en la guía.
• Nunca planifique una clase sin la evaluación correspondiente, pues siempre que se planifica una clase debe
planificar inmediatamente el instrumento que va a utilizar.
Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal está deficitario entre un 60% a 80%
del curso.
Sólo eso voy a tomar en mi retroalimentación. Pero ¿cómo voy a verificar que se niveló el tema deficitario?
Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o, para mayor efectividad, con la elaboración de una carta
formal en una guía general, la cual será evaluada con puntaje, o sea en forma cuantitativa, así se observará con
mayor exactitud cuántos alumnos se nivelaron realmente.
Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario, significa que 24 alumnos no tienen dominio de cómo seguir el
formato de una carta formal. Si después de la retroalimentación aplicó una guía formativa basada en la elaboración
de una carta formal, y de los 40 estudiantes el 85% (34 alumnos) logró mejorar la competencia, podemos seguir con
nuestro año escolar, pues sólo hay 6 alumnos que no lo han logrado, pero pueden estar en vías de hacerlo.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 19
a. Grave
b. Esdrújula
c. Aguda
d. Sobresdrújula
a. Pronombre personal
b. Pronombre indefinido
c. Pronombre demostrativo
d. Verbo
a. Estaba
b. Triste
c. El príncipe feliz
d. Estaba triste
5. ¿Cuál es el sinónimo de la palabra subrayada en la oración “El gato con botas era astuto”?
a. Ingenuo
b. Listo
c. Sencillo
d. Tonto
20 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
6. La fábula es un texto…
a. Dar opiniones personales sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa.
b. Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con él.
c. No opinar, es mejor sólo escuchar lo que el otro dice, con respeto.
d. Escribir lo que está dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.
a. Excálibur
b. Combate
c. Imbécil
d. Embidia
• En junio asoma el invierno, con sus cristales húmedos que al traspasarlos el sol forman el arco iris.
9. Según la palabra subrayada, se sigue la regla del uso de la…
a. Mayorazgo
b. Izar
c. Lápiz
d. Ladronzuelo
• En su pieza, Luis conversa por celular con su compañero y se coloca de acuerdo para salir mañana al mall.
11. La palabra subrayada corresponde a un…
a. Adverbio de lugar
b. Adverbio de modo
c. Adverbio de tiempo
d. Adverbio de orden
13. “Son los que expresan el número de veces que una cantidad contiene a otra, ejemplo: el triple, el doble, etc.”.
a. Sustantivos partitivos
b. Sustantivos múltiplos
c. Adverbios de cantidad
d. Pronombres demostrativos
14. ¿En cuál de los siguientes textos puedo buscar información sobre los inventos y sus inventores?
a. Diccionarios
b. Enciclopedia de historia, geografía y ciencias sociales
c. Biografías
d. Enciclopedia científica y tecnológica
1. Carta =
2. Noticia =
3. Afiche =
4. Obra teatral =
5. Poema =
6. Biografía =
7. Leyenda =
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 23
1. c 8. d
2. a 9. a
3. b 10. c
4. c 11. c
5. b 12. b
6. d 13. b
7. a 14. d
1. Toda oración que contemple los pronombres demostrativos (ese, esa, aquel, aquella, aquellos, aquellas, este, esos, estos,
esta). Ej.: Ese auto es mío. (1 punto)
2. Toda oración que contemple los pronombres personales (yo, tú, él, ella, nosotros(as), ustedes, ellos, ellas).
Ej.: Yo jugué a la pelota. (1 punto)
3. Toda oración que contemple los pronombres indefinidos (alguien, nadie, cualquiera, cualesquiera, algo, nada, alguno, nin-
guno). Ej.: Alguien andaba rondando en la oscuridad. (1 punto)
Partes
Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan con los siguientes elementos:
4. Sume los valores de la tercera columna y divídalo por el número de alumnos. En el ejemplo: 831 : 45 = 18,46.
5. Multiplique por 100 el valor obtenido y divídalo por el puntaje máximo conseguido en la prueba. La cifra obtenida
representa el ítem de dificultad de la prueba. Siguiendo con el ejemplo:
18,46 x 100 = 63,65 (ítem de dificultad de la prueba)
29
6. Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el ítem de dificultad obtenido. En la segunda columna de
esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En la tercera columna se define
el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mínima 4. En el ejemplo,
conseguir un ítem de dificultad del 63,65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relación
con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.
7. A continuación calcule el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación. Para ello, multiplique el puntaje
medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En el ejemplo:
29 x 60% = 17,4 (puntaje nota 4)
8. En una hoja milimetrada, confeccione un gráfico de la siguiente manera:
Notas (abscisa)
Puntajes (ordenada)
Sitúe un punto en la intersección de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo: 17,4.
9. Para definir las notas deficientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y
establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo:
17,4 : 4 = 4,35. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4,35 puntos, y así sucesivamente hasta
la nota 1.
Puntaje Nota
17,4 4,0
17,4 - 4,35 = 13,05 3,0
13,05 - 4,35 = 8,7 2,0
8,7 - 4,35 = 4,35 1,0
Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, según los puntajes.
10. Para definir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje
asociado a la nota 4 y luego divida ese número por 3. Con ese valor, construya los rangos correspondientes. En
el ejemplo:
26 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
29 - 17,4 = 11,6
11,6 : 3 = 3,866
Puntaje Nota
29 7,0
29 - 3,86 = 25,14 6,0
25,14 - 3,86 = 21,28 5,0
21,28 - 3,86 = 17,4 4,0
Dibuje en el gráfico los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, según los puntajes.
11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del gráfico e identifique
los puntos que representan cada nota, proyectándose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyec-
ción la haga con exactitud, basándose en la grilla del papel milimetrado y así podrá obtener los puntajes exactos
correspondientes a cada nota.
12. Una vez construido el gráfico, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas a éstos, el
número de alumnos en cada nota y la indicación de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtención
de la nota 4). Siguiendo con el ejemplo, la tabla sería la siguiente:
Resumen:
29 aprobados = 64,4% aprox.
16 reprobados = 35,5% aprox.
Conclusión:
Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo rendimiento
académico. Si además contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente, entre 4,7 y 4,0, se puede afirmar que
el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% en el ítem de dificultad.
También es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida
y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada año cambian los niños del curso; un año
pueden presentarse numerosos “estudiantes excelentes”, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un
ítem con un grado de dificultad entre 71% a 90%, lo que variará la nota de aprobación 4,0 al 65% o 70% del puntaje
de la prueba.
Si se presenta un curso con muy buen desempeño, puede suceder que el ítem de dificultad sea de 82%, lo que
–siguiendo con el ejemplo expuesto– implicaría que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos y no en 17,4.
Por el contrario, si el siguiente año se está trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud
en el aprendizaje, el ítem de dificultad será quizás 45%, lo que implicará que la nota 4,0 se obtendrá sólo con 13
puntos.
No es conveniente que en educación básica su prueba arroje un ítem de dificultad inferior a 40%. Este nivel
se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados, por lo que usted deberá
analizar qué errores metodológicos, emocionales o de otra índole pueden haber afectado al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4,0,
sin considerar el ítem de dificultad de ésta. Si la prueba es muy fácil para el grupo en estudio, se debiera exigir más
puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes están sobrevaloradas, ya que la prueba
era muy sencilla.
Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel, se
observa que el indicador ítem de dificultad va aumentando, quiere decir que la escuela está mejorando sus niveles
de rendimiento.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 29
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que
Apreciación de 45 estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0.
de logro
ÍTEM I SELECCIONAR ÍTEM II ESCRIBIR ÍTEM III ESCRITURA
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
Sugerencias
La modificación en el análisis de la prueba es simplemente la exigencia, tanto para el docente como para
el alumno. Si una prueba muestra en segundo ciclo que de 45 alumnos sólo el 80% o menos de ese porcen-
taje logró el aprendizaje, existirían tres causales: la primera es culpar a los estudiantes porque son flojos; la
segunda, el instrumento tiene errores y por eso los estudiantes no lograron el aprendizaje; la tercera y que
más cuesta aceptar es la metodología: si mis clases son claras y motivadoras, aunque no me apoye en ningún
recurso informático, pero la mayoría de las veces cuesta que los estudiantes salgan a recreo, porque quieren
saber más, no debiese ir mal en ninguna prueba. Por el contrario, si no soy ameno ni exigente ni entretenido
o extremadamente exigente y autoritario, les va ir mal a los estudiantes.
Además, si las reglas de convivencia están bien estipuladas, el docente es creativo, imaginativo y es un
buen relator (especialmente en Historia y Lenguaje) al estudiante le irá bien, pues se desarrollarán todas
sus capacidades. Pero no es culpa de los alumnos que en el segundo ciclo el profesor no tenga el dominio
de grupo o que el instrumento esté mal elaborado, pues cada uno de los instrumentos de estos libros ha
sido probado; están midiendo conceptos, ideas, y sus preguntas son cortas para permitir la concentración
del estudiante; luego las pruebas aumentarán su complejidad (ensayos SIMCE), por lo que es indispensable
conocer bien la conceptualización y potenciar competencias de síntesis, redacción, relación y metacognición,
entre otras, que se irán dando en el desarrollo de cada Unidad.
A partir de 5° año, la prueba de diagnóstico es extensa para poder conocer en qué condiciones se en-
cuentran los estudiantes antes de empezar el nuevo curso.
NIVELES de logro
Unidad de Aprendizaje Nº 1
Nombre de la Unidad: “El mundo de la dramatización”
• Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intención literaria y no literaria,
utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
• Disfrutar de obras literarias significativas, a través de lecturas personales y dirigidas, que amplíen su imaginación,
su pensamiento y su mundo.
• Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención
literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas
ideas complementarias.
• Opinar sobre variados textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita, considerando sus conoci-
mientos sobre el tema.
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-
puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas
a las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo
en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distinción de ningún
tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación
en la tarea.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos com-
plejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.
Aprendizaje Esperado:
• Se espera que los alumnos comprendan que la expresión oral se puede manifestar utilizando diversas formas,
tales como: la pantomima, el monólogo, los títeres, el diálogo y la obra teatral colectiva. Reconocerán que en la
creación de oraciones simples y compuestas deben utilizar adecuadamente la gramática general con un correcto
uso de la morfología, ortografía (acentual, literal, puntual) y realizar una correcta redacción en cuanto a la for-
mación sintáctica de oraciones, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir también información
escrita coherente en sus resúmenes y creaciones para la expresión artística, valorando la dramatización como
un lenguaje cotidiano y su función expresiva.
• Valorarán la comunicación como un conjunto relacionado entre la expresión oral, lectora y escrita, que permite
expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecuándolo a las diversas situaciones
comunicativas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 35
• Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literaria, espe-
cialmente para expresarse y narrar:
• Representación de diversos roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas, explorando las posibi-
lidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de la expresión de sentimientos
y emociones (función expresiva).
• Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramáticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorándolos como expresión de sentimientos y representa-
ciones de realidad, que le permitan ampliar su visión de mundo.
• Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literaria, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo,
cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar
nombres (sustantivos y pronombres).
36
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Marzo 2 Identificar y expo- Narrativa del género INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
ner las diversas dramático. Se comenta el objetivo de la clase. data y CPU Guía.
formas en que se Pantomimas (lengua- DESARROLLO: o notebook,
puede expresar la je no verbal). 1. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa. cuaderno,
narrativa de gé- Monólogo. 2. Responden preguntas sobre el género dramático y escriben un mapa conceptual. lápices,
nero dramático. Diálogo. 3. Ejemplifican pronombres en situaciones cotidianas respetando los patrones de la or- guía impre-
Comedia. tografía puntual. sa.
Teatro de títeres. 4. Resuelven guía apoyados por su texto escolar y otras fuentes.
Representaciones CIERRE:
colectivas. Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
Marzo 3 Escribir y repre- Emociones: tristeza, INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
sentar diversas rabia, frustración, Se comenta el objetivo de la clase. espejos, Rúbrica.
emociones basa- miedo, alegría, indi- DESARROLLO: maquillajes,
das en una temá- ferencia, sorpresa, 1. Frente a un espejo expresan emocioneb sin emitir palabras, sólo gestos o sonidos cuaderno y
tica libre sobre la enojo, etc. onomatopéyicos. lápices.
pantomima. Adjetivos. 2. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos; la escriben y juegan
Escritura de una con el resto del curso a adivinar la trama escrita por el grupo mímico.
tema libre y simple. 3. Nombran adjetivos que expresan con la pantomima.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
Marzo 2 Escribir un texto Escritura legible y co- INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
simple, respetan- herente. Se comenta el objetivo de la clase. cuaderno, Guía.
do los patrones Gramática y redac- DESARROLLO: lápices,
ortográficos y ción. 1. Observan y comentan sobre un monólogo representado por el docente. guía impre-
sintácticos de la Monólogo. 2. Cada estudiante escribe un monólogo sobre un tema de interés propio o guiado. sa.
lengua para re- Ampliación del voca- 3. Cada uno presenta su monólogo.
presentar un mo- bulario. 4. Comentan sobre qué les pareció la experiencia.
nólogo. 5. Trabajan en su texto escolar.
6. Resuelven guía.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Marzo 3 Realizar una Chiste. INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
presentación de Género dramático Se comenta el objetivo de la clase. material de Rúbrica.
títeres simples, (comedia). DESARROLLO: desecho,
sobre el teatro 1. Con material de desecho pedido con anticipación, los estudiantes escriben una pe- calcetines
comedia. queña presentación de títeres, respetando los patrones ortográficos y morfológicos de rotos (lim-
la lengua. pios),
2. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados témpera o
con desechos. maquillajes,
3. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la bolsas de
presentación, antes, durante y al final. papel, glo-
CIERRE: bos, etc.
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
Abril 2 Leer y analizar Tipo de textos dra- INICIO clase N° 5: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
comprensiva- máticos: Romeo y Se comenta el objetivo de la clase. data y CPU Guía.
mente un texto Julieta. DESARROLLO: o notebook,
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO
Abril 3 Preparar una Escritura de textos INICIO clase N° 6: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
representación simples relacionados Se comenta el objetivo de la clase. cuaderno,
teatral que refleje con la dramaturgia y DESARROLLO: lápices.
el drama de Ro- experiencias del en- 1. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan co-
meo y Julieta de torno cultural. mentado en su hogar de acuerdo a su tarea.
acuerdo con las 2. Escriben la trama de la experiencia elegida, destacando personajes, ambiente, con-
experiencias de flicto y final.
su entorno cul- 3. Revisan y reescriben acotando la presentación en tres actos.
tural. 4. Designan roles y preparan su presentación.
5. Trabajan en su texto escolar como tarea y estudio.
CIERRE:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
37
38
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Abril 5 Representar el Género dramático: INICIO clases N° 7, 8 y 9: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
drama de Romeo impostación de la Se comenta el objetivo de la clase. lápices,
y Julieta en una voz; dicción, creati- DESARROLLO: decoración Rúbrica para trabajo y presentación de una
obra teatral que vidad; 1. Preparan su escenario. s e l e c c i o - obra del género dramático.
refleje la proble- emociones; propósito 2. Presentan su obra. nada con
mática de su en- de la obra. 3. Analizan críticamente su representación. recursos
torno cultural. CIERRE: elegidos por
Completan fichero temático. cada grupo.
Abril 3 Resolver situacio- Control de lectura INICIO clase N° 11: RR.HH., Prueba control de lectura.
nes que impliquen La cabaña del tío Se explican instrucciones del control de lectura. lápices, Entrega de portafolio la siguiente clase.
los aprendizajes Tom. DESARROLLO: goma,
adquiridos en un 1. Realizan control de lectura según instrucciones. prueba
texto narrativo 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. impresa.
acorde a su nivel. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 39
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Identificar y exponer las diversas formas en que se puede expresar la narrativa de género dramático.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint de la narrativa del género dramático.
Los PowerPoint están elaborados para que usted, en cada clic del mouse, pueda ir explicando la temática tratada.
Revíselos antes de hacer su clase.
Después de las preguntas, vuelva a preguntar dando pausa para que elaboren un mapa conceptual con todas
las interrogantes.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
1. La siguiente definición: “Forma dramática donde los personajes sufren un destino fatal”, corresponde al género
literario...
………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿Por medio de qué exposición del género dramático representarías la tristeza o alegría que te causa algo, sin
emitir palabra hablada?
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
4. Define:
A. Monólogo:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
B. Teatro de títeres:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
C. Diálogo:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
D. Pantomima:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
E. Comedia:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. Escriba cada uno un monólogo sobre un problema o un suceso que les haya ocurrido y que deseen expresar.
Piensen por separado y lo escriben en 5 líneas cada uno(a).
Estudiante 1:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 41
Estudiante 2:
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Cierre:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
Objetivo de la clase Nº 2
Escribir y representar diversas emociones basados en una temática libre sobre la pantomima.
Desarrollo:
1. Frente a un espejo expresan emociones sin emitir palabras, sólo gestos o sonidos onomatopéyicos.
• Esta actividad es muy lúdica y sirve para todo el año; aumenta la autoestima, por lo que se considera de suma
importancia mantener un espejo de un 1 metro a 1 metro y medio de largo en la sala. Si no lo tiene, realice una
rifa de 10 números a $50 cada uno, lo que le dará un total de $500 por lista, lo que le dará los recursos para
comprar el espejo.
42 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
• Con el espejo, pida que realicen gestos con el rostro y cuerpo expresando pena, llanto, risa, asombro, rabia,
frustración, miedo, alegría, indiferencia, sorpresa, enojo y que sólo pueden emitir sonidos onomatopéyicos como
rayo, etc. Vaya explicando por qué se llama mimo a lo que hacen. También puede explicar que jueguen en el
recreo al monito mayor, en que un alumno va adelante y realiza gestos o sonidos onomatopéyicos y los demás
deben imitarlo o jugar al espejo en el patio, donde un compañero es el espejo y debe imitar todo lo que hace el
que se mira en él.
2. En grupo eligen una temática corta donde caractericen a mimos; la escriben y juegan con el resto del curso a
adivinar la trama escrita por el grupo mímico.
• Pida a sus estudiantes que busquen una temática (puede ser de películas, animales, palabras, oraciones, etc.) para
que jueguen a adivinar qué es lo que los compañeros les indican con los gestos o sonidos onomatopéyicos.
• Pida que nombren adjetivos que realizaron con la pantomima, por ejemplo: el niño llorón.
• Pueden expresarse diciendo lo que hizo el compañero, por ejemplo: Pedro hizo gestos tristes.
• Marcia imitó a una mujer coja.
Cierre:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué tratará el tema de la clase N° 3.
Objetivo de la clase Nº 3
Escribir un texto simple, respetando los patrones ortográficos y sintácticos de la lengua
para representar un monólogo.
Desarrollo:
1. Observan y comentan un monólogo representado por el docente.
• Prepare un monólogo en relación con una reflexión en voz alta que contenga crítica a su actuar, tristeza y pe-
simismo y, luego, que se transforme en un monólogo entretenido, chistoso, mirando las mismas cosas que dijo
pero ahora desde una perspectiva alegre.
• Pida a sus estudiantes que cada uno elija un tema de interés para ellos, pude ser una crítica a cómo los castigan
sus padres (de esa manera podrá detectar problemas de maltrato intrafamiliar) o por qué no le gusta alguna
comida y lo obligan a comérsela, etc.
Pida que su monólogo sea una reflexión hablada, por lo que su escrito será solo una ayuda memoria para ellos,
oriéntelos a que expresen con gestos su enojo, ira, rabia, alegría o burla, etc.
• Dé unos 5 minutos de la clase para que compartan sobre qué sintieron al exponer su monólogo.
5. Trabajan en su texto escolar (pida que busquen en su texto sobre el género dramático).
6. Resuelven guía.
44 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Redacta un monólogo donde expongas sobre los gustos o disgustos relacionados con la escuela. Recuerda que
debes escribirlo como que estás reflexionando (pensando en voz alta) solo(a) en tu habitación. Debes utilizar
adecuadamente la puntuación.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Cierre:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 45
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4.
Objetivo de la clase Nº 4
Realizar una presentación de títeres simples sobre el teatro comedia.
Desarrollo:
1. Con material de desecho pedido con anticipación, los estudiantes escriben una pequeña presentación de títeres,
respetando los patrones ortográficos y morfológicos de la lengua.
Los títeres pueden hacerse con calcetines viejos rellenos con lana y pintados con témpera para manipular la boca,
o con cartón y unas varillas con ropa hecha de papel.
Ejemplo:
46 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
2. Cada grupo expone su minifunción de títeres sobre la comedia con títeres elaborados con desechos.
3. Comentan y escriben cuáles fueron las secuencias que siguieron para realizar la presentación, antes, durante y
al final.
Cierre:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5.
Objetivo de la clase Nº 5
Leer y analizar comprensivamente un texto dramático, expresando su opinión sobre su temática y resumirlo
utilizando adecuadamente la gramática general pertinente.
Desarrollo:
1. Observan y leen en conjunto el PowerPoint.
• Coloque el PowerPoint de Romeo y Julieta y pida que lo lean en voz alta en conjunto.
2. Comentan la trama con preguntas dirigidas a buscar la opinión sobre el tema tratado.
• ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano, a tal extremo que llegue a herir a inocentes?
3. Subrayan en el texto resumen entregado las palabras desconocidas, las buscan en un diccionario y transforman
la narración del PowerPoint en un pequeño guión, imaginándose los diálogos que el Power da a conocer indirec-
tamente y colocan pronombres atinentes, signos de interrogación, exclamación y puntuación donde corresponde,
según la creación grupal.
• Imprima el texto del PowerPoint y entregue a los estudiantes la parte del análisis presente sin los rellenos de
respuesta.
• Pida a los estudiantes que subrayen las partes que ellos consideran transformar en un diálogo; que imaginen y
creen cada diálogo de los encuentros entre los personajes utilizando pronombres, signos de interrogación, ex-
clamación y puntuación pertinentes.
GUÍA GRUPAL
1. Escriban 6 oraciones con cada uno de los tipos de pronombres, o sea, un pronombre personal, un posesivo, un
indefinido y una oración con cada pronombre correlativo.
1) ……………………………………………………………………………………………………………………….…………
2) ……………………………………………………………………………………………………………………….…………
3) ……………………………………………………………………………………………………………………….…………
4) ……………………………………………………………………………………………………………………………….....
5) ……………………………………………………………………………………………………………………….…………
6) ……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 49
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………….………
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
10. ¿La enemistad y odio entre familias existe en su entorno cercano, a tal extremo que llegue a herir a inocentes?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
11. ¿Cómo deberían haber arreglado los problemas las familias Montesco y Capuleto?
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………………………………………….…
12. En el caso de las barras bravas de nuestro país, ¿puedes ver reflejado el problema de Romeo y Julieta?, ¿puedes
dar un ejemplo de enemistad?
……………………………………………………………………………………………………………………….…………
…………………………………………………………………………………………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………………………………….……………
…………………………………………………………………………………………………………………….……………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………
50 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
13. Nombra cómo se utilizan: el punto seguido, aparte y final y escribe un ejemplo. Basándote en la historia de Romeo
y Julieta, crea una historia relacionándola con la vida real.
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
14. ¿Es bueno para las personas acumular odio por cosas pasadas, de las cuales no han formado parte, sino sus
padres o abuelos o cualquier pariente?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Cierre:
Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6.
Objetivo de la clase Nº 6
Preparar una representación teatral que refleje el drama de Romeo y Julieta, de acuerdo
con las experiencias de su entorno cultural.
Desarrollo:
1. Cada grupo toma acuerdos para redactar una experiencia parecida que hayan comentado en su hogar según su
tarea.
• Pida que se reúnan en grupos según la pauta entregada para este tipo de trabajo en el inicio del diagnóstico.
• Pida que los grupos desarrollen, a partir de la historia, una experiencia similar que hayan oído o conozcan, res-
petando la trama.
• Siéntese a lo menos unos 5 minutos por grupo y corrija errores ortográficos y de redacción.
• Pida que acoten su trabajo en tres actos, de acuerdo con la síntesis del PowerPoint sobre la trama.
• Normalmente, esta etapa es complicada a la edad de los estudiantes: puede ocurrir que todos quieran ser los
personajes principales o que ninguno quiera actuar y sólo quieran ser tramoyas o libretistas.
• A usted le tocará mediar en estos casos para que resulten las posteriores clases.
• En cada clase deberá pedir que cumplan el tiempo acordado, dependiendo de los grupos que tenga su curso.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 7, 8 y 9.
Desarrollo:
1. Preparan su escenario.
• Dé el tiempo necesario, ajustado a la cantidad de grupos que deberán presentarse en cada clase.
• Si usted filmó las obras, preséntelas a sus estudiantes para que compartan impresiones, se diviertan y critiquen
en forma positiva.
Cierre:
Completan fichero temático.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 53
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 10.
Objetivo de la clase Nº 10
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
54 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
14
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
1. La onomatopeya es “la imitación sonora de un elemento”; según esta definición, ¿a cuál manifestación artística
del teatro pertenece?
a. Obra dramática
b. Pantomima
c. Representación teatral
d. Monólogo
a. Un escenario especial
b. Un titiritero
c. Títeres de acuerdo a la obra
d. Todas las anteriores
4. Es un discurso que no tiene interrupciones, el cual es dicho por una sola persona, donde el actor puede expresar
en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algún tema. Esta definición corresponde a:
a. Un monólogo
b. Un diálogo
c. Un conflicto
d. Una comedia
5. ¿A qué clase de pronombres corresponden: ¡qué pasó!, ¿cómo ocurrió?, ¿cuál fue el motivo?
a. Pronombres personales
b. Pronombres correlativos interrogativos
c. Pronombres indefinidos
d. Pronombres posesivos
7. La siguiente definición: “Es un discurso oral o escrito en que se comunican dos o más personas” corresponde a:
a. Pantomima
b. Monólogo
c. Comedia
d. Diálogo
8. Para que un público disfrute una obra teatral, los actores deben preocuparse de:
9. La siguiente definición de ortografía puntual: “Al final de una oración, cuando la frase siguiente se refiera al mismo
tema”, corresponde a:
a. Punto seguido
b. Punto aparte
c. Punto final
d. Coma
11. Los signos que acompañan a la oración ¿Te gustan las películas de acción? corresponden a:
a. Exclamativos
b. Interrogativos
c. Cremillas
d. Diéresis
• Lee el siguiente texto del cuadro segundo del tercer acto y responde las preguntas N° 12, 13 y 14.
Esteban, el paje de Romeo, canta una canción ofensiva frente a la casa de Capuleto. Sale Gregorio (criado de los
Capuleto) para reprender al insolente, pero al reconocerlo como a uno de los compañeros de Romeo, se dispone
a castigarlo severamente. Julieta se involucra de inmediato sumándose a ella Mercucio y Teobaldo.
Llega Romeo, quien trata de evitar la lucha, pues no desea combatir contra los parientes de su esposa.
Sus propósitos son inútiles, ya que el odio de ambos bandos es mayor. La contienda se reanuda. Teobaldo
hiere con su espada a Mercucio, y Romeo al verlo caer, no puede dominar la fatal herencia de venganza
y empuñando sus armas combate con Teobaldo, dándole finalmente muerte.
Teobaldo pide al padre de Julieta que no tarden en vengarlo. Inesperadamente llega el conde de Verona, quien
condena a Romeo a ser desterrado por la muerte que acaba de cometer.
56 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
a. El odio entre los Montesco y Capuleto es más fuerte que el amor entre Romeo y Julieta.
b. Romeo, aunque no quiere luchar, debe hacerlo para vengar la muerte de Mercucio.
c. El odio origina venganza y la venganza muerte.
d. Todas las anteriores.
1. b
2. c
3. d
4. a
5. b
6. b
7. d
8. d
9. a
10. d
11. b
12. d
13. d
14. c
58 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea, que de 45
estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0.
Ítem Selección
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 59
inicio:
Se explican instrucciones del control de lectura de la clase N° 11.
Objetivo de la clase Nº 11
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Desarrollo:
1. Realizan control de lectura según instrucciones:
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
60 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
9
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 61
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62 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
2. Nombra 4 personajes secundarios (cualquiera de estos personajes que nombre está correcto):
R. Del tiempo de la esclavitud de los negros, cuando eran vendidos y maltratados y debían huir para poder ser libres.
R. Hombre negro, alto, fuerte, torso ancho, lleno de bondad, inspiraba respeto, era inteligente, sencillo y humilde y muy creyente
en Dios.
R. Le dio a todos sus esclavos la ansiada libertad y pidió que trabajaran para él; les contó cómo había muerto Tom y que cada
vez que miraran la cabaña donde él vivió lo recordaran y la miraran como “la cabaña del tío Tom”.
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45
estudiantes, unos 37 a 38 deben tener nota azul o 4,0.
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
64 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
NIVELES de logro
• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando los planteamientos ajenos.
• Opinar sobre variados textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita, considerando sus conoci-
mientos sobre el tema.
• Leer comprensivamente, extrayendo información explícita, realizando inferencias e integrando la información
extraída para comprender el sentido global de lo leído.
• Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo,
que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación.
• Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construi-
das, respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de
puntuación, para la construcción del sentido de lo escrito.
• Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención
literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas
ideas complementarias.
• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según
los requerimientos de la tarea.
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando
respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a
las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo
en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distinción de ningún
tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación
en las tareas.
Aprendizaje Esperado:
Leen y comprenden la estructura de textos narrativos, identificando la idea principal de cuentos y leyendas,
describiendo personas o personajes, la relación entre hechos o acciones, secuencias, causa-consecuencia, re-
lacionándolas como enseñanza para la vida cotidiana. Identifican sujeto y predicado, diversos pronombres y los
aplican como sustituto para dar coherencia y fluidez de un tema controversial; aplican onomatopeyas para narrar
en forma resumida y entretenida. Planifican grupalmente un cuento tomando en consideración la estructura de
inicio-desarrollo-final; personajes, acciones, temporalidad, ambientación. Escriben utilizando los patrones formales
de la lengua, siendo capaces de aumentar su vocabulario en el lenguaje oral y sus producciones escritas. Realizan
diagramaciones simples e ilustraciones utilizando las nuevas tecnologías o mejorando su grafía en manuscrita.
68 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
• Captación de temas, características de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones u
otra información relevante en textos escuchados y vistos.
• Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos,
inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
• Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones
compuestas de uso frecuente.
• Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos ámbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos
elementos complejos (diversas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con más de una historia,
entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo
información explícita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos,
relacionadas con contenidos del texto.
• Reconocimiento y caracterización de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensión de los
textos literarios leídos.
• Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras
formas de expresión artística.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición), ajustándose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Abril 2 Leer y compren- Sujeto y predicado. INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
der la estructura Sustitutos comunes, Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Guía
y origen de las le- tales como pronom- DESARROLLO: CPU, guía,
yendas, narrativa bres personales, ad- 1. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas, cuentos y relatos orales. cuaderno,
oral y su relación jetivos mostrativos 2. Leen y comentan leyenda anónima “Pedro Urdemales y el contrato”. lápices de
con la vida coti- y según género y 3. Subrayan palabras desconocidas o mal dichas, pronombres. colores,
diana. número. 4. Encierran la estructura de cada escena. diccionario,
Estructura de la na- 5. Reconocen y subrayan sujeto y predicado por medio de preguntas del texto leído.
rración. 6. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y
escriben un ejemplo de cada uno.
7. Resuelven guía.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Abril 3 Leer y compren- Sujeto y predicado INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
der la estructura y adjetivos calificati- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD, Guía
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO
Mayo 5 Leer compren- Sujeto y predicado. INICIO clases N° 3 y 4: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
siva-mente una Sustitutos comunes, Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Guía
narra-ción con- tales como pronom- DESARROLLO: CPU, guía,
templando la bres personales y ad- 1. Observan y comentan diapositivas de gramática. cuaderno,
construcción del jetivos mostrativos, 2. Leen el título en un PowerPoint y comentan qué se imaginan. lápices de
significado an- género y número. 3. Ejercitan morfología de diversas oraciones. colores,
tes, durante y Estructura de la na- 4. Escribe un relato oral que te hayan contado y que venga del sector donde vives. diccionario.
después de la es- rración. Descripción 5. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato.
critura; debatir y y caracterización. 6. Desarrollan guía.
comparar diferen- Onomatopeya. CIERRE:
cias y similitudes Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
entre la narrativa
oral, leyenda y
cuento.
69
70
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Mayo 5 Producir en ma- Redacción cohe- INICIO clases N° 5 y 6: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
nuscrita o digital rente entre sujeto- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Rúbrica
un cuento del predicado-acciones, DESARROLLO: CPU, guía,
cual se entregue respetando el inicio, 1. En grupo trabajan con su texto escolar sobre cómo redactar un cuento. cuaderno,
una realidad de desarrollo y final de 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento. lápices de
la vida. una narración. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para colores,
Ortografía puntual: su precorrección. diccionario,
punto aparte y se- 4. Traspasan su cuento al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplican- impresora,
guido. do dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan tintas, hojas
como cuento para la escuela. y anillado.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Mayo 3 Resolver situacio- Control de lectura. INICIO clase N° 8: RR.HH., Prueba control de lectura.
nes que impliquen Mitos y leyendas de Se explican instrucciones del control de lectura. lápices, Entrega de portafolio en la siguiente clase.
los aprendizajes Chile (Floridor Pérez). DESARROLLO: goma,
adquiridos en un 1. Realizan control de lectura según instrucciones. prueba im-
texto narrativo 2. Comentan los posibles errores después de haberlo entregado. presa.
acorde a su nivel. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 71
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Leer y comprender la estructura y origen de las leyendas, narrativa oral y su relación con la vida cotidiana.
Desarrollo:
1. Observan varios títulos en PowerPoint sobre leyendas, cuentos y relatos orales.
• El PowerPoint está hecho para que cada vez que se realice un clic con el mouse, aparezca la enseñanza para que
usted la explique o lea, según sea el tema, y hay algunas presentaciones que usted puede utilizar para que sus
alumnos rellenen los espacios con sus predicciones y luego usted completarlas con un clic, para que comparen
si respondieron correctamente.
• Es por ello de suma importancia que usted revise las presentaciones y las indicaciones del texto guía para el
docente.
• Pida que escriban cinco preguntas para extraer el sujeto y predicado de 10 oraciones que aparezcan en el texto.
• Enseñe cómo organizar la respuesta en la misma oración.
72 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Ejemplo:
• Yo
6. Trabajan con su texto en pronombres personales y adjetivos mostrativos (sustitutos) y escriben un ejemplo de
cada uno.
3a Él o ella Ellas o ellos Persona de quien se habla Ella se ríe Ellos se ríen
SINGULAR PLURAL
INDICAN FEMENINO MASCULINO NEUTRO FEMENINO MASCULINO
Ejemplos:
Singular
Neutro
• Esto es horroroso.
• Eso no debe ocurrir de nuevo.
• Aquello que está de rojo.
Plural
Ejemplo de sustitución:
7. Resuelven guía.
Guía grupal
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74 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
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5) Escriban de acuerdo al entorno familiar de cada uno dos oraciones compuestas: una con algo hermoso o que les
agrade de su familia y otra con algo que les disguste o no estén de acuerdo y elaboren preguntas para conocer
el sujeto y el predicado de sus oraciones.
a) Oración:
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
b) Oración:
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 75
c) Oración:
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
d) Oración:
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
e) Oración:
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el sujeto (hacer una de color negro y colocar debajo de la oración una S)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
Pregunta para conocer el predicado (hacer una de color rojo y colocar debajo de la oración una P)
………………………………………………………………………………………………………………………………….
6) ¿Qué es la gramática?
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
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76 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
7) Escriban oraciones por cada integrante y que puedan reescribirlas con sustitutos.
Ejemplo:
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
Objetivo de la clase Nº 2
Leer y comprender la estructura y origen de los cuentos, relatos y su relación con la vida cotidiana.
Desarrollo:
1. Observan y comentan el PowerPoint sobre el origen de las leyendas, cuentos y relatos orales.
Expréseles que se eligió el cuento no solamente para reconocer su estructura, su propósito o el relato, sino para
criticar su contenido implícito y explícito, para aprender valores y formas de actuar en la vida, donde lo que pienso
debe reflejarse en mis acciones, o sea, en mi forma de ser.
Ejemplo:
Una mamá pilla a su hijo mintiendo a su compañero sobre sus vacaciones de invierno, le cuenta que fue al Caribe
porque allá siempre hace calor y que hay muchas playas bonitas; la madre le dice a su hijo que no debe mentir,
porque es muy malo; el niño le pide disculpas y le dice que no lo hará más.
Al otro día, golpean la puerta y la madre se da cuenta de que es el cobrador de una multitienda, entonces llama a
su hijo en silencio, se oculta en su pieza y le dice “anda y dile que no estoy”; pero, mamá, eso es mentira, porque
tú estás aquí, “¡chiss!, anda y dile lo que te dije”. Entonces el niño le dice al sujeto para no mentir: “Dice mi mamá
que le diga que no está”.
Ahora, quiero que me respondan las siguientes preguntas sobre el cuento leído:
• Para que realicen este trabajo interrogue qué significan las siguientes palabras:
• Pida que encierren en el cuento hasta dónde llega el inicio, luego el desarrollo y el desenlace.
• Pida que en su cuaderno escriban valores que deben tener las personas y cuáles son los que rechazan ese valor,
o sea, que realizan lo contrario (los llamamos antivalores).
6. Resuelven guía.
Guía grupal
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 79
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5. Recuerda el cuento “El gato con botas”. Escribe dos adjetivos calificativos para cada personaje:
a) El joven molinero
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…………………………………………………………………………
b) El rey
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…………………………………………………………………………
c) La princesa
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…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
e) El gigante
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80 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 3 y 4.
Desarrollo:
1. Observan y comentan diapositivas de gramática.
• Pase las diapositivas lentamente y vaya explicando y ejercitando a la vez con los estudiantes, de tal forma que
vayan entendiendo la conformación gramatical del idioma.
No olvide extraer una copia de los PowerPoint de las “herramientas de la lengua” (gramática); hágalo en propie-
dades, cambie a borrador o económico para que no gaste tanta tinta o bien, saque una sola copia en original y
fotocopie las otras, para después de la clase y que la peguen en sus cuadernos, así podrán orientarse con ellas
en sus análisis morfosintácticos.
Pida que transmitan la cultura a la sala, que conversen con sus apoderados o el vecino más antiguo de la villa,
población o sector, para que les narre una creencia (si ha escuchado al tué – tué o a la llorona, etc.) y que trasladen
esas vivencias a la sala. Esto hágalo con anticipación o puede pedirlo en la primera clase de la Unidad.
5. Cada grupo describe y caracteriza con onomatopeyas su propio resumen del relato.
Luego reúna a cada grupo y pida que presenten el mejor relato y que realicen onomatopeyas como ambienta-
ción.
82 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
6. Desarrollan la guía.
Guía personal
Escribe un relato de la tradición oral que conozcas. Recuerda consultar tu diccionario y apuntes PowerPoint para
redactar (debe contener título, lugar, inicio, desarrollo y final).
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 83
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
Crea 5 oraciones según los relatos que más te han gustado de tus compañeros y analízalas morfosintácticamente
(recuerda colocar el género y número de las palabras que analizas en las oraciones creadas).
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84 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5 y 6.
Desarrollo:
1. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un cuento.
2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva un cuento.
Pasos:
3. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.
Hasta aquí los alumnos deberán llegar la primera clase, entregarán el cuento para su redacción. La pauta de
evaluación de producción de texto se encuentra en Anexos, tráigala corregida la siguiente clase para que los
estudiantes trabajen en la edición del texto por medio del computador.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se explican instrucciones de la prueba.
Objetivo de la clase Nº 7
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 87
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
20
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
1. “Es un relato de hechos fantásticos (imaginarios) reales, los cuales se desarrollan a través de una estructura
coherente, de inicio, desarrollo y cierre.”
a. Dramático
b. Lírico
c. Narrativo
d. Ninguna de las anteriores.
2. “Es una narración breve, basada en hechos históricos verídicos, relacionados con un lugar y una época, el cual
se va modificando a través de los relatos orales.”
a. Leyenda
b. Cuento
c. Relato
d. Novela
a. Verbo
b. Sujeto
c. Predicado
d. Adverbio
a. Usted
b. Aquello
c. Esa
d. Estos
88 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
a. Real
b. Misterioso
c. Ficticio
d. Terrorífico
“Era otra noche que pasaba. Leonor estaba cansada de dormir prácticamente con un ojo abierto; la noche estaba
tan oscura, que al caminar por el bosque sólo se sentía el crujir de las hojas que caían por el viento de la estación...
debía encontrar a su pequeña Marion. Su corazón palpitaba muy fuerte, pues debía buscarla en silencio y su temor
era muy grande, presentía que hoy algo le podía suceder. Cuando llegó a tocar el viejo roble, su corazón latió más
fuerte, nunca Marion lograba llegar más allá de ese árbol. Hacia qué lado se dirigiría a buscarla… ¿hacia el río o hacia
el barranco? Decidió caminar suave pero más rápido, su linterna ya casi ni alumbraba, llegando al río caudaloso, la
vio… ¡¡uf!!, ahí estaba la pequeña Marion, de cabellos dorados y rizados, blanca como la luna.
“Leonor sabía que desde que su padre murió Marion era sonámbula, soñaba dormida y cuando despertaba decía
que jugaba con su padre, pues así era cuando él estaba vivo, jugaban a esconderse en el bosque, sólo que ahora
lo hacía en sus sueños y de noche. Leonor se acercó, la levantó suave en sus brazos y la llevó a su cama, la tapó y
le dio un beso y acariciaba sus cabellos dorados como los de su padre. Ella también lo echaba de menos… cuando
la niña abrió sus ojos azules, le dijo ¿qué pasa, mamá?, estaba soñando con papi. Lo sé, hija, lo sé, sólo te miraba
dormir y tu carita de alegría.”
a. Verano
b. Otoño
c. Invierno
d. Primavera
12. ¿Cuál de estas fórmulas son de inicio para una narración oral?
13. La puerta sonó ¡¡ploc!! y las ventanas ¡ññññiiiin…! Las palabras ennegrecidas son:
a. Onomatopeyas
b. Relato
c. Susto
d. Exclamación
14. Es un signo de ortografía puntual que se utiliza al final de una oración o frase, cuando la oración o frase siguiente
se refieren al mismo tema.
a. Punto suspensivo
b. Punto aparte
c. Punto seguido
d. Punto y coma
a. Sociales de un personaje
b. Físicas de un personaje
c. Psicológicas de un personaje
d. Todas las anteriores
90 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
1. c
2. a
3. b
4. c
5. c
6. d
7. c
8. d
9. a
10. b
11. b
12. b
13. a
14. c
15. b
S P
1. El león comía tranquilo.
S P
2. Ella irá a la universidad.
S P
3. Los pantalones están sucios.
S P
4. Ellos cayeron al barro.
S P
5. Mi tía viene a mi casa.
Mi = pronombre posesivo
tía = sustantivo concreto
viene = forma verbal
a = preposición
mi = adjetivo posesivo
casa = sustantivo común
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45
estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0.
Ítem I Selección Ítem II ANÁLISIS
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
inicio:
Se explican instrucciones del control de lectura.
Objetivo de la clase Nº 8
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
94 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
18
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
1. Nombra cinco narraciones que aparezcan en el texto “Mitos y leyendas de Chile”, de Floridor Pérez.
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 95
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11. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío?
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96 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
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14. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de “Don Javier de la Rosa y el mulato Taguada”?
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16. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas).
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 97
17. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué.
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98 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
R. La Pincoya, El alicanto, El Camahueto, El Conchón, El Trauco, Tentenvilú y Caicaivilú, El Caleuche, El roto que engañó al
diablo, La añañuca, Llacolén, Juan Soldado, Origen de Muhai Iri, La Virgen y el sembrador, Don Javier de la Rosa y el Mulato
Taguada, Minas del cura, La viuda, Los marcianos, El fantasma, El navegante del desierto, El queso y la sal, Los tres morros
de Curamávida, La Virgen de la Piedra, El cerro Pangata (cualquiera de estos títulos está bien).
R. Llacolén.
R. Se trata de una indígena mapuche que se enamora de un español y al enterarse su futuro marido, Millantú, de que Llacolén
amaba a un soldado español, se traban en una feroz lid y ambos mueren. Llacolén, fuera de sí, se arrojó a las aguas del río
Biobío.
R. Desequilibrada por la ira y la pena de ver muerto a uno de los suyos a manos de españoles y estar enamorada de uno de
ellos.
11. ¿Por qué Llacolén se lanzó a las aguas del río Biobío?
R. Por el dolor que le causaba la guerra y las aguas del río le daban la paz que ella quería.
R. A los mapuches.
14. ¿Qué tipo de texto utiliza la leyenda de Don Javier de la Rosa y el Mulato Taguada?
R. La paya.
16. Explica con tus palabras de qué nos habla la leyenda de Juan Soldado (sólo en cinco líneas).
• Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida; contemplar las cinco líneas, no más, y que
el relato sea coherente (vea documentos evaluativos adjuntos que le puedan servir).
17. Escribe el título del texto que más te gustó y explica por qué.
• Esta pregunta depende de ellos, pero debe explicar y debe coincidir con la idea principal del texto elegido, sus
personajes, temporalidad y ambiente.
• Aquí usted debe fijarse en la redacción y en la gramática aprendida; contemplar no más de cinco líneas y que el
relato sea coherente; recuérdeles que es sólo la descripción del camahueto, no lo que el brujo hace (vea docu-
mentos evaluativos adjuntos que le puedan servir).
100 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45
estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0.
Lectura de un texto literario
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 101
NIVELES de logro
Unidad de Aprendizaje Nº 3
Nombre de la Unidad: “Novelas, producto de una fantasía realista”
• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando los planteamientos ajenos.
• Opinar sobre variados textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita, considerando sus conoci-
mientos sobre el tema.
• Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo,
que permiten desarrollar los pensamientos y ampliar la imaginación.
• Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intención literaria y no literaria,
utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
• Disfrutar de obras literarias significativas, a través de lecturas personales y dirigidas, que amplíen su imaginación,
su pensamiento y su mundo.
• Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construi-
das, respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de
puntuación, para la construcción del sentido de lo escrito.
• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según
los requerimientos de la tarea.
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando
respuestas a sus interrogantes, como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a
las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo
en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distinción de ningún
tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación
en la tarea.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 105
Aprendizaje Esperado:
• Leen y comprenden la estructura de una novela, nombrando los tipos de novelas que conocen, reconociendo las
claves contextuales tales como: diferenciar entre autor, narrador y personajes que participan en la historia y un
narrador que no participa; al igual que conectores consecutivos, claves contextuales según el contexto en que se
desarrolla la historia, conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
• Reconocen palabras según los patrones gramaticales generales, en especial el uso de guión, signos de interro-
gación para responder y elaborar las preguntas donde despejen las ideas principales de la novela, la descripción
de ambientes, personajes y acontecimientos.
• Planifican y producen una novela fantástica a partir del uso adecuado de conectores consecutivos y temporales,
comas en conectores, redactando en forma manuscrita o digital respetando la ortografía literal, acentual y puntual,
para narrarla.
• Captación de temas, características de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones, u
otra información relevante en textos escuchados y vistos.
• Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos,
inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
• Manejo, en sus intervenciones orales, de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones
compuestas de uso frecuente.
• Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literaria, espe-
cialmente para expresarse y narrar:
- manifestando emociones y sentimientos;
- caracterizando personas o personajes;
- secuenciando las acciones y
- describiendo objetos y espacios.
• Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literaria, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
• Utilización, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores
causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre ora-
ciones, así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los
demás ideas y temas personales.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición), ajustándose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.
• Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolas como expresión de sentimientos y representa-
ciones de realidad, que le permitan ampliar su visión de mundo.
• Utilización, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores
causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre ora-
ciones, así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto.
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
106
clase
Mayo 2 Leer comprensi- Estructura de una no- INICIO clase N° 1: R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
vamente algunos vela fantástica; per- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD, Guía
capítulos de no- sonajes, ambientes DESARROLLO: CPU,
velas fantásticas y acontecimientos. 1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas. cuaderno,
que le permitan Herramientas de la 2. Responden preguntas sobre la novela. lápices de
identificar per- lengua: guión, signos 3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus impresiones. colores,
sonajes, tipo de de interrogación. 4. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, diccionario,
ambiente y acon- acontecimientos importantes; marcan con rojo herramientas de la lengua. guía.
tecimientos que, 5. Resuelven guía.
implícitos y explí- CIERRE:
citos, se encuen- Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
tran en ellas.
Mayo 3 Reconocer y di- Conceptos autor, na- INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
ferenciar entre rrador. Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Guía
narrador y autor Conectores consecu- DESARROLLO: CPU, guía,
y establecer in- tivos. 1. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el cuaderno,
tencionalidad de Herramientas de la narrador y la intencionalidad de cada uno dentro de una novela. lápices de
cada uno. lengua: palabras ter- 2. Subrayan en el extracto de una novela de su texto escolar conectores consecutivos y colores,
minadas en -ción o herramientas de la lengua. diccionario.
-sión, uso de la z. 3. Comentan y escriben sobre conectores y palabras terminadas en -ción, -sión y z.
4. Resuelven guía trabajando con su texto escolar según corresponda al tema.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Junio 2 Leer y utilizar Claves contextuales INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
escribiendo resú- o contenidos. Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Rúbrica
menes adecua- Herramientas de la DESARROLLO: CPU, guía,
damente, respe- lengua. 1. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas (ver Anexos). cuaderno,
tando ortografía Contenidos tempo- 2. Subrayan idea principal, personajes, temporalidad y ambiente. lápices de
acentual, literal rales. 3. Reconocen claves contextuales de dichos textos con apoyo de su texto escolar. colores,
y puntual de un Comas en conecto- 4. Realizan un resumen en tres párrafos de tres líneas utilizando adecuadamente herra- diccionario.
capítulo de una res. mientas de la lengua pertinentes aprendidas.
novela fantástica. CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Junio 8 Producir textos Personajes, ambien- INICIO clases N° 4, 5 y 6: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
escritos y orales te, acontecimientos. Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD y Rúbrica
estableciendo Herramientas de la DESARROLLO: CPU,
rol de persona- lengua: guión, signos 1. Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de trabajo. cuaderno,
jes primarios y de interrogación. 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar una novela. lápices de
secundarios, la Reconocimiento de 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una novela. colores,
temporalidad y palabras: género y 4. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para diccionario.
ambientación, número; terminadas su precorrección.
con claves con- en -ción, -sión o z 5. Traspasan su novela al computador en programa PowerPoint y la diagraman, aplican-
textuales, caute- en plurales. Claves do dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen, le colocan
lando una redac- del contexto. Claves acoclip o anillan como cuento para la escuela.
ción coherente y con-textuales en CIERRE:
respetando los relación al autor, na- Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
patrones semán- rrador.
ticos y ortográfi- Conectores conse-
cos pertinentes al cutivos y conectores
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO
nivel. temporales.
Comas en conecto-
res.
Junio 3 Resolver situacio- Control de lectura: INICIO clase N° 8: RR.HH., Prueba control de lectura.
nes que impliquen La ciudad de las bes- Se explican instrucciones del control de lectura. lápices, Entrega de portafolio la siguiente clase.
los aprendizajes tias, Isabel Allende. DESARROLLO: goma,
adquiridos en un 1. Realizan control de lectura según instrucciones. prueba
texto narrativo 2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. impresa.
acorde a su nivel. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
107
108 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Leer comprensivamente algunos capítulos de novelas fantásticas que les permitan identificar personajes, tipo de
ambiente y acontecimientos que, implícitos y explícitos, se encuentran en ellas.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint de las novelas fantásticas.
• ¿De qué se tratan Harry Potter, Star Wars, El señor de los anillos, Veinte mil leguas de viaje submarino, Crónicas
de Narnia.
• La única novela que no ha sido aún transformada en guión de película es La ciudad de las bestias, de Isabel
Allende.
• ¿Qué características tiene la novela? (vaya revisando con el PowerPoint, primero que ellos nombren y luego haga
clic con el mouse y que aparezca cada característica para verificar que están en lo correcto, o sea, recuerdan el
PowerPoint).
• Pida que se organicen y trabajen en su texto escolar por unos 20 minutos y deje 10 para que respondan las
preguntas y las socialicen.
4. Leen extracto de una novela (Crónicas de Narnia) y subrayan personajes, ambiente, acontecimientos importantes;
marcan con rojo las herramientas de la lengua.
• Deben subrayar y buscar en el diccionario palabras cuyo significado desconocen, de acuerdo con su contexto.
• Herramientas de la lengua aprendidas o que han aparecido en su texto escolar.
5. Resuelven guía.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 109
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….……….
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………….……….
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110 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
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8. ¿Quién es Aslam?
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 111
12. Elabora un resumen de 10 líneas donde les des vida a los personajes, siendo tú el que narra la historia (o sea,
cuéntamela). No olvides respetar la ortografía puntual, acentual y literal.
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
Objetivo de la clase Nº 2
Reconocer y diferenciar entre narrador y autor y establecer intencionalidad de cada uno.
Desarrollo:
1. Observan y comentan en un mapa conceptual las diferencias entre un autor y el narrador y la intencionalidad de
cada uno dentro de una novela.
• Vuelva a la diapositiva de Unidad 2 y repase colocando ejemplos y luego que ellos realicen ejemplos sobre cuándo
es narrador fuera de la historia y narrador personaje.
Clasificación de conectores para el docente (estúdielos y pase sólo los que dicen 5° básico)
1) Concesión: con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier modo, al mismo tiempo.
2) Restricción: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si bien, por
otra parte.
Causativos-consecutivos: expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados (5° año)
1) Consecutivos: por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por lo tanto, por eso, por lo
que sigue, por esta razón, entonces, de manera que.
Reformulativos: indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo
expresado en uno o más enunciados anteriores.
2) Ejemplificación: por ejemplo, así, así como, verbigracia, particularmente, específicamente, incidentalmente, para
ilustrar.
3) Recapitulación: en resumen, en resumidas cuentas, en suma, total, en una palabra, en otras palabras, dicho de
otro modo, en breve, en síntesis.
1) Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial); ante todo, para comenzar, primeramente (en un
registro más formal).
2) Cierre de discurso: en fin, por último, en suma, finalmente, terminando, para resumir.
4) Transición: por otro lado, por otra parte, en otro orden de cosas, a continuación, acto seguido, después.
5) Temporales: después de, después que, luego, desde que, desde entonces, a partir de, antes de, antes que,
hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuación, inmediatamente, temporalmente, actualmente,
finalmente, por último, cuando (5° año)
TERMINACIÓN DE SÍLABA
TERMINACIÓN principal EJEMPLOS
A CAMBIAR
so diviso división
sor transgresor transgresión
-SIÓN sorio confesorio confesión
sivo decisivo decisión
sible comprensible comprensión
do coronado coronación
dor amplificador amplificación
to canto canción
-CIÓN
tor director dirección
torio oratorio oración
tivo interactivo interacción
114 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
a) En las palabras cuyas terminaciones son: anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela.
Ejemplos:
confianza, mazazo, vejez, gentileza, postizo, ceniza, voraz, actriz, atroz, cruz, lechuza, portezuelo, ladronzuela.
Ejemplos:
mayorazgo, noviazgo.
c) Los nombres patronímicos cuyas terminaciones sean az, ez, iz, oz.
Ejemplos:
Ejemplos:
modernizar, sensibilizar.
e) En las palabras primitivas terminadas en z (lápiz) que forman el plural con el sufijo -ces (lápices), siempre con c.
Ejemplos:
• Utilice del texto escolar la narración más adecuada para que reconozcan fácilmente los conectores consecu-
tivos.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre ……….………………………………….………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …….………………………………………….…Apellidos…………………………………………………………….
II. Responde.
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a) Complicado ............................................................
b) Ejercitado ............................................................
c) Alusivo ............................................................
d) Impreso ............................................................
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116 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.
Objetivo de la clase Nº 3
Leer y utilizar escribiendo resúmenes adecuadamente, respetando ortografía acentual, literal y puntual de un
capítulo de una novela fantástica.
Desarrollo:
1. Leen diferentes resúmenes de diversas novelas fantásticas.
• El texto escolar hay que utilizarlo, pero también en Internet existen varios resúmenes que le pueden servir, busque
los siguientes títulos en www.google.cl:
• Extraiga el libro que más le agrade y pida a los estudiantes que describan personajes, ambiente, temporalidad,
acontecimientos y el clímax de la narración.
• Pida que del resumen dado o leído en su texto, reescriban resumiendo en 10 líneas, donde estén claros los
personajes y su relación entre ellos, acontecimientos, temporalidad, clímax y ambiente (esto los obliga a releer,
reflexionar y pensar).
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
118 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4, 5 y 6.
Desarrollo:
Trabajan en herramientas de la lengua con una guía de actividades.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………….……Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………………….……Apellidos…………………………………………………………….
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 119
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6. Busca 5 palabras en que se pueda suprimir la sílaba -ción y cambiarla por do, dor, to, tor, torio, tivo.
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7. Busca 5 palabras que se pueda suprimir la sílaba sión y cambiarla por so, sor, sorio, sivo, sible.
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120 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
8. ¿Cómo se clasifican los conectores temporales? Da un ejemplo de cada uno en una oración.
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10. Eligen y planifican el tema con todas las partes que contiene una novela.
Explique lo siguiente:
11. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.
• Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto; es grupal, por lo que deben
cooperar todos, tanto en redacción como en ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez
corregido, modificar en el computador los errores.
12. Traspasan al computador su novela en programa PowerPoint y la diagraman, aplicando dibujos y herramientas
del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan o colocan acoclip, como cuento para la escuela.
• Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al
computador; para ello contarán con 3 horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip.
• Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original im-
preso.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 121
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
4, 5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7.
Objetivo de la clase Nº 7
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
• Sólo lápiz y goma, sin corrector.
• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con
lápiz de pasta.
• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y una goma.
• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.
• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
122 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
10
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
a. De causa y consecuencia.
b. De anterioridad, simultaneidad y posterioridad.
c. Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la acción.
d. Ninguna de las anteriores.
a. Comprensivo
b. Estimado
c. Estudioso
d. Televisor
a. Artista
b. Artrises
c. Actrices
d. Actores
4. Cuál es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oración: “Jaime pateó la puerta y ………......………………………
su madre lo castigó sin permiso para jugar una semana”.
a. Puesto
b. Es decir
c. Por lo tanto
d. Porque
5. ¿Cuál es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oración: “……………………….
comenzó a llover y luego tembló”?
a. Mientras
b. Primero
c. Después
d. Finalmente
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 123
6. Cuando se escribe una novela y el que relata los hechos está dentro del desarrollo de los acontecimientos, o sea
participa en la historia, nos referimos:
a. Al narrador
b. Al narrador personaje
c. Al autor
d. Al actor
8. El signo - corresponde a:
a. Ortografía acentual
b. Ortografía puntual
c. Ortografía literal
d. Ninguna de las anteriores
a. Establecer la idea central de lo que se tratará la historia y sus personajes con sus características físicas y psico-
lógicas.
b. Establecer la temporalidad y el ambiente en que ocurren los hechos y en qué capítulo se expondrá el clímax y su
final.
c. Establecer si el narrador se encontrará observando el desarrollo de los hechos o será narrador personaje.
d. Todas las anteriores
a. Establecer contacto visual con los oyentes y pronunciar claramente y con variada entonación, adecuada al espacio
donde se narra.
b. Tener tranquilidad ante los imprevistos, hay que detenerse hasta que los oyentes vuelvan su atención hacia el
narrador.
c. Crear suspenso mediante pausas y tener momentos de diferente rapidez y acompañar el relato de gestos acordes
a lo narrado.
d. Mantenerse concentrado en lo que se escribe, teniendo en consideración lo que van a leer los lectores.
124 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
1. b
2. b
3. c
4. c
5. b
6. b
7. d
8. b
9. d
10. d
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 125
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45
estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0.
Ítem Selección
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
126 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8.
Objetivo de la clase Nº 8
Leer comprensivamente un texto narrativo acorde a su nivel.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 127
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
15
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
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10. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex, ¿con qué animales se identificaron
y por qué?
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 129
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R. Kate Cold, Joel González y Ludovic Leblanc, Walimai, las bestias, Mauricio Carías, César Santos, etc.
Ejemplo:
R. De cómo una expedición cambia la vida de un niño de 15 años que debe quedarse con su abuela Kate por tener a su madre
enferma. Viaja a la selva del Amazonas con su abuela, quien trabaja para la National Geographic; hace amistad con Nadia y
son raptados por la gente de la niebla. Después conoce a Walimai, un brujo que les da un brebaje para conocer su interior,
los lleva a conocer a sus dioses de las bestias, las que a cambio de una danza de Nadia y una música de flauta les muestran
el camino para hallar el agua sagrada y los huevos de cristal que necesitaban para salvar a la gente de la niebla.
Cuando regresan, ven que las vacunas eran para enfermar a los nativos y así obtener las tierras de manera fraudulenta; la
doctora y sus acompañantes fueron desenmascarados y se salva la gente de la niebla.
R. La salvación de muchos inocentes que morirían si Nadia y Alex no buscaban a las bestias, que eran protectoras de la
selva.
R. Tenían el aspecto de los perezosos, pero mucho más grandes, eran gigantes y olorosos.
10. Walimai les dio un brebaje para ver sus almas e hizo soñar a Nadia y a Alex, ¿con qué animales se identificaron y por
qué?
R. Nadia era el águila y Alex el jaguar, porque eran sus animales protectores.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 131
R. En el Amazonas.
R. En la actualidad.
R. Despedían un olor nauseabundo para matar a los enemigos que eran los Nahab.
R. Entretener.
R. Eran indígenas amistosos y temerosos de los Nahab; eran trabajadores, tenían la habilidad de hacerse invisibles, por ello
su nombre.
132 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45
estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0.
Ítem responder
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 133
NIVELES de logro
Unidad de Aprendizaje Nº 4
Nombre de la Unidad: “Un canto del alma”
• Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intención literaria y no literaria,
utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos com-
plejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.
• Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construi-
das, respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de
puntuación, para la construcción del sentido de lo escrito.
• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según
los requerimientos de la tarea.
• Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construi-
das, respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de
puntuación, para la construcción del sentido de lo escrito.
• Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar ideas, interactuar
con los demás y presentar información.
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando
respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a
las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo
en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distinción de ningún
tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación
en las tareas.
Aprendizaje Esperado:
• Leen diversas obras literarias de carácter poético, donde reconocen la silueta de poemas como: versos, rimas,
estrofas y su representación en caligramas, trabalenguas, refranes, su función expresiva, tipos de textos poéticos
y los elementos de un poema, reconociendo la voz ficticia, diferenciando entre el autor y el hablante lírico, iden-
tificando y utilizando las figuras literarias para producir un texto poético con cantidad de rimas y estrofas donde
expresen sentimientos y emociones (función expresiva).
• Diferencian entre poema y oda, identificando recursos del lenguaje poético utilizados en la oralidad. Reconocen
diversas formas del lenguaje lírico como: antologías, refrán y reconocen los autores de género lírico latinoameri-
cano.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 137
• Producción oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literaria, espe-
cialmente para expresarse y narrar manifestando emociones y sentimientos.
• Exploración de las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de expresión de sentimientos y
emociones (función expresiva).
• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo,
cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar
nombres (sustantivos y pronombres); señalar cualidades y características (adjetivos); indicar acciones (verbos y
formas verbales).
• Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios
con información relevante de los textos leídos.
• Utilización, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores
causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre ora-
ciones, así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los
demás ideas y temas personales.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición), ajustándose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
138
clase
Junio 2 Leer un poema Recursos para la INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
utilizando los oralidad (recitar). Leen y comentan el objetivo. data, CD, Guía
recursos orales Elementos de un DESARROLLO: CPU, guía,
adecuados al poema. 1. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint). cuaderno,
género lírico y Rima consonante. 2. Observan, escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chi- lápices de
diferenciar los Recitación por alum- lenos de la lírica, figuras literarias, elementos de un poema. colores, tex-
elementos que lo nos (función expre- 3. Escriben recursos de la oralidad y elementos del poema. to escolar.
componen. siva). 4. Encierran y señalan subrayando los elementos del poema.
5. Leen el poema utilizando los recursos para la oralidad.
6. Trabajan con su texto escolar.
7. Resuelven guía.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Junio 3 Planificar, pro- Concepto objeto INICIO clases N° 2, 3 y 4: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
y julio 2 ducir y corregir lírico. Leen y comentan el objetivo. data, CD, Guía
3 un texto lírico, Figuras de un tex- DESARROLLO: CPU,
Rúbrica
acorde a sus to poético, como la 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifesta- cuaderno,
sentimientos y comparación, la me- ciones en su escritura. lápices de
emociones, res- táfora, la personifica- 2. Ejercitan las figuras literarias. colores,
petando los ele- ción y aliteración. 3. Resuelven guía de ejercitación del género lírico. guía,
mentos y las figu- Recursos para la es- 4. En grupo trabajan con su texto escolar, redactando un poema, oda, trabalenguas o texto
ras de la lírica y critura de la alitera- refranes. escolar,
el objeto lírico de ción, trabalenguas. 5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, oda, traba- diccionario,
un texto poético, Recitación por alum- lenguas o refranes. impresora,
como el poema y nos (función expre- 6. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su tintas,
la oda. siva). precorrección. hojas,
7. Traspasan su poema al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplican- anillado.
do dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan
como libro lírico para la escuela.
8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Lectura alternativa: Las aventuras de Tom Bambadil y otros poemas de El Libro Rojo (J. R. R. Tolkien).
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 139
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Leer un poema utilizando los recursos orales adecuados al género lírico y diferenciar los elementos que lo
componen.
Desarrollo:
1. Leen y comentan el poema “Cristales del cielo” (en PowerPoint).
El arcoíris se sonríe
Porque ha dejado de llover
El sol se alegra
Nos regala cristales
De colores para ver.
2. Observan, escuchan y comentan PowerPoint sobre los mejores representantes chilenos de la lírica, figuras lite-
rarias y elementos de un poema.
• Lea el texto del estudiante y revise el PowerPoint, estúdielos y elabore ejemplos buscando la interacción con el
estudiante.
• Explique hasta la diapositiva 5.
• ¿Qué se necesita para que un poema se oiga lindo e interese a los oyentes?
Es importante que el poema “Cristales del cielo” u otro poema que le guste lo recite contemplando
las mismas exigencias que les hará a sus estudiantes cuando los evalúe.
• Señalando la diapositiva, extraiga poemas de Anexos y pida que busquen los elementos del poema y los subrayen
con rojo.
• Pida que aprendan por grupos el poema “Cristales de lluvia”; cada estudiante del grupo aprenderá una estrofa y
la expondrán.
• Es importante que aprendan a ser autocríticos y acepten la crítica como medio para mejorar su dicción y recita-
ción.
• Busque en el texto escolar lo que puede trabajar y explíquelo. Recuerde que debe organizar grupos.
7. Resuelven guía.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 141
GUÍA EN PAREJAS
Nombre ……………………………………………….…Apellidos…………………………………………………………….
Nombre ……………………………………………….…Apellidos…………………………………………………………….
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142 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
El arcoíris se sonríe
Porque ha dejado de llover
El sol se alegra
Nos regala cristales
De colores para ver.
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 143
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 2, 3 y 4.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el género lírico y las diferentes manifestaciones en su escritura.
• Repase y explique cada parte del PowerPoint hasta las formas de presentación de un poema.
• Pida que salgan al pizarrón y que uno de los grupos le dicte una figura literaria.
• Pida que fundamenten por qué es esa figura.
GUÍA GRUPAL
Integrantes:
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
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3. Elabora un:
1) Caligrama
2) Abecegrama
3) Acróstico
4) Ambigrama
5) Anagrama
6) Calambur
7) Oxímoron
8) Palíndromo
9) Paranomasia
10) Retruécano
11) Tautograma
12) Refrán
13) Trabalenguas
4. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un poema, una oda, trabalenguas y refranes.
5. Eligen y planifican el tema con todos los elementos que lleva un poema, una oda, trabalenguas o refrán (clase
N° 3).
• Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben co-
operar todos, tanto en redacción, ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez corregido,
modificar los errores en el computador.
6. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.
146 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
• Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al
computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip.
• Recuérdeles a los que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original impreso.
8. Cada grupo recita su texto utilizando la estrategia de seguimiento de lectura (evalúe con pauta de evaluación para
la recitación dada en Anexos).
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2, 3 y 4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5.
Objetivo de la clase Nº 5
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
148 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
10
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
a. Acróstico
b. Caligrama
c. Anagrama
d. Paranomasia
a. Epíteto
b. Metáfora
c. Personificación
d. Comparación
6. “Las estrellas se ven como ojos que nos miran desde el firmamento”. El enunciado se refiere a:
a. Epíteto
b. Metáfora
c. Comparación
d. Personificación
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 149
a. Metáfora
b. Personificación
c. Epíteto
d. Comparación
a. Metáfora
b. Personificación
c. Epíteto
d. Anagrama
a. Tautograma
b. Oxímoron
c. Acróstico
d. Retruécano
10. “Es el que expresa todos los sentimientos en el poema, relacionado a un objeto lírico”. El enunciado se refiere a:
a. Hablante lírico
b. Objeto lírico
c. Motivo lírico
d. Poeta
150 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
1. b
2. c
3. b
4. a
5. a
6. c
7. a
8. b
9. c
10. a
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 151
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
NIVELES de logro
Unidad de Aprendizaje Nº 5
Nombre de la Unidad: “Expresar ideas con argumentos”
• Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y
relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positi-
vamente con su entorno.
• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando los planteamientos ajenos.
• Disfrutar de obras literarias significativas, a través de lecturas personales y dirigidas, que amplíen su imaginación,
su pensamiento y su mundo.
• Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes.
• Producir, principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención
literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas
ideas complementarias.
• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según
los requerimientos de la tarea.
• Opinar sobre variados textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita, considerando sus conoci-
mientos sobre el tema.
• Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente, bien construi-
das, respetando la ortografía literal y acentual de la mayoría de las palabras y aplicando los principales signos de
puntuación, para la construcción del sentido de lo escrito.
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-
puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas
a las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo
en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distinción de ningún
tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación
en la tarea.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 155
Aprendizaje Esperado:
• Se espera que los alumnos desarrollen competencias reflexivas, de conexión y expresión en forma oral y escrita,
en las cuales reconocerán la idea central en textos argumentativos, distinguiendo su estructura básica: tesis,
argumentos y conclusiones. Reconocerán las diferencias que existen entre un hecho y una opinión. Observarán
hechos del entorno que merecen una opinión fundamentada; identificarán en medios escritos la información
implícita y explícita.
• Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical; producirán textos argumenta-
tivos donde expongan sus opiniones con una correcta redacción de sus textos escritos, cautelando el buen uso
de la ortografía puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrújula, sobreesdrújula, con tilde o sin tilde) y literal
(uso de las letras). Reconocerán herramientas de la lengua tales como conjunciones causales y subordinales,
nexos.
• Reconocerán los distintos tipos de oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales, en su entorno
cotidiano. Relacionarán la coherencia causal de un texto y establecerán cohesiones mediante el uso adecuado
de sinónimos y sustitutos.
- conversaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y
respetando los momentos de intervención de cada participante;
- exposiciones, presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información
en introducción, desarrollo y conclusión.
• Captación de temas, características de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones u
otra información relevante en textos escuchados y vistos.
• Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos,
inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
• Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario adecuado a la situación comunicativa y de oraciones
compuestas de uso frecuente.
• Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras
dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, valorándolos como expresión de sentimientos y representa-
ciones de realidad que le permitan ampliar su visión de mundo.
• Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en pro-
gramas de radio, televisión y prensa escrita, entre otros.
• Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literaria, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición), ajustándose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.
• Utilización, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas de uso frecuente y conectores
causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre ora-
ciones, así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto.
• Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los
demás ideas y temas personales.
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
156
clase
Agosto 2 Explicar con fun- Recursos para la INICIO clase N° 1: R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
damentos textos oralidad de un argu- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD,
con información mento. DESARROLLO: CPU,
implícita y explí- Tesis, argumento, 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación. cuaderno,
cita. conclusión. 2. Analizan “La ciudad de las bestias”, aplicando la tesis, argumento y conclusión. lápices de
Registro de la lengua 3. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de colores,
formal e informal. las bestias. diccionario.
Crítica de cine. 4. Recuerdan la película de Narnia y realizan una crítica de cine.
Oraciones subordi- 5. Buscan oraciones subordinantes sustantivas y los enlaces en las oraciones.
nantes sustantivas. 6. Trabajan con su texto escolar y lo socializan.
Enlaces para las CIERRE:
oraciones. Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Agosto 3 Reconocer en Crítica de cine. INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
textos argumen- Enlaces para las ora- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD, Guía
tativos oraciones ciones, conjunciones DESARROLLO: CPU, guía,
subordinadas subordinantes. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordi- cuaderno,
sustantivas, ad- Oraciones subordi- nantes. lápices de
jetivas y adver- nantes adverbiales. 2. Dan ejemplos de oraciones subordinantes, según su tipo. colores,
biales. Oraciones subordi- 3. Subrayan en su texto oraciones subordinantes y conjunciones. diccionario.
nadas adjetivas. 4. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de
Jornada Escolar Completa Diurna).
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Agosto 2 Escribir un texto Partes principales de INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
argumentativo un texto argumenta- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD, Guía
respetando las tivo. DESARROLLO: CPU, guía,
herramientas de Conjunciones subor- 1. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes. cuaderno,
la lengua corres- dinantes (causales). 2. Dado un tema, reconocen partes principales de un texto argumentativo y exponen su lápices de
pondientes al Conector. trabajo. colores,
nivel. Coherencia causal. 3. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia diccionario.
Cohesión de un tex- en la conversación argumentativa.
to. Comentario lite- 4. Resuelven guía.
rario. CIERRE:
Conclusión. Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Agosto 5 Elaborar una ar- Hechos y opiniones. INICIO clases N° 4 y 5: R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
gumentación de Oraciones subordi- Se comenta sobre el objetivo de la clase. data, CD, Rúbrica o pauta para la producción de texto.
un hecho histó- nadas adjetivas. DESARROLLO: CPU,
rico, utilizando 1. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un texto argumentativo. cuaderno,
adecuadamente 2. Eligen y planifican una argumentación sobre la serie “Héroes” Bernardo O’Higgins. lápices de
las herramientas 3. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para colores,
de la lengua. su precorrección. diccionario,
4. Traspasan su argumentación al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, CD de “Hé-
aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y colo- roes”, tele-
can acoclip o anillan como cuento para la escuela. visor, cables
CIERRE: de conexión
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido. o pasapelí-
cula.
Agosto 3 Resolver situa- Contenidos de la INICIO clase N° 6: RR.HH., Prueba
ciones que impli- Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices,
quen los aprendi- DESARROLLO: goma,
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Explicar con fundamentos textos con información implícita y explícita.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación.
• Pida que generen la tesis y que luego escriban el argumento de La ciudad de las bestias.
3. Comentan en grupo en qué forma se presenta la argumentación oral de La ciudad de las bestias.
• Pida releer un resumen de La ciudad de las bestias y que, conjuntamente con lo que recuerdan del libro leído,
formulen una crítica argumentativa del texto (conclusión).
• Luego expone cada grupo su argumentación.
• Pida que comenten en grupo Las crónicas de Narnia, que realicen apuntes de los acontecimientos que gustan
más al receptor, que elaboren una crítica y la expongan.
• Pida que subrayen en el resumen de La ciudad de las bestias o de Las crónicas de Narnia oraciones subordinantes
sustantivas y que las socialicen en el pizarrón.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 159
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
Objetivo de la clase Nº 2
Reconocer en textos argumentativos oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes.
• Pida que trabajen en su texto escolar donde aparecen las oraciones subordinantes sustantivas, adjetivas y ad-
verbiales.
• Pida que en los argumentos aparecidos en su texto escolar busquen y subrayen oraciones subordinantes (de los
tres tipos) y conjunciones.
4. Resuelven guía (invitación para ver una película después de clase o en algún taller de Jornada Escolar Completa
Diurna).
160 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Pida a sus estudiantes ver una película (la que esté de moda) como requisito para elaborar argumentaciones de
una crítica de cine (en lo posible, que sea una basada en un libro que hayan leído).
En la clase 3 de la Unidad 3 hay una lista de obras literarias que han sido llevadas al cine, que le ayudará a ela-
borar el control de lectura requerido en esta Unidad.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………….……………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………….……………Apellidos…………………………………………………………….
1. ¿Qué es la argumentación?
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 161
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.
Objetivo de la clase Nº 3
Escribir un texto argumentativo respetando las herramientas de la lengua correspondientes al nivel.
Desarrollo:
1. Repasan PowerPoint sobre la argumentación y las oraciones subordinantes.
• Pida que salgan al pizarrón a escribir oraciones subordinantes sustantivas, adjetivas, adverbiales y que marquen
con color el nexo.
• Elija un tema que esté de moda, puede ser un suceso artístico, una película, una noticia de la página roja del
periódico (robos, asaltos o asesinatos cometidos por niños y adolescentes) y que en grupo realicen una argu-
mentación.
• Si quiere homogeneidad en los trabajos, lleve el periódico con diferentes noticias: religiosas, de política, economía,
social, página roja, etc.
3. Trabajan con su texto en las herramientas de la lengua y argumentan su importancia en la conversación argu-
mentativa.
4. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre .……………………………….…………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre .……………………………….…………………Apellidos…………………………………………………………….
María organizó toda la fiesta, cautelando hasta el último detalle; Francisca no debía enterarse porque ya no sería
una fiesta sorpresa.
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 163
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
164 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4 y 5.
Desarrollo:
1. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar un texto argumentativo.
Explique lo siguiente:
Objetivo: planificar un texto argumentativo de un hecho histórico desde la perspectiva de la vida de Bernardo
O’Higgins.
• Deben tener claro la tesis que se sustenta, el argumento y cómo redactarán la conclusión.
3. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.
• Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben co-
operar todos, tanto en redacción, como en ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez
corregido, modificar en el computador los errores.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 165
• Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al
computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas, el anillado lo pueden hacer con acoclip.
• Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original im-
preso.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
4 y 5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6.
Objetivo de la clase Nº 6
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y
30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.
• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 167
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
14
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
3. ¿Cuáles son los enlaces más comunes para introducir una subordinación sustantiva?
a. Es la relación de dependencia que se establece entre dos oraciones unidas por enlaces o nexos.
b. Es una oración que depende de otra principal, a la cual complementa o modifica, pudiendo comportarse como un
sustantivo, adjetivo o adverbio.
c. Es aquella que trata de convencer al receptor de algo.
d. Sólo son correctas las alternativas a y b.
8. “El señor de los anillos debes leerlo porque no es igual que la película”. La oración expresa:
a. Coherencia causal
b. Conjunción subordinante
c. Oración subordinante adjetiva
d. Oración subordinante adverbial
9. “Es una verdad, algo que se puede comprobar”. Esta definición se relaciona con el concepto de:
a. Opinión
b. Hecho
c. Fantasía
d. Crítica
10. “Cuando actúa el adjetivo, o sea, se complementa o modifica al sustantivo, en las cuales son unidas principalmente
por los nexos”. Esta definición se relaciona con:
11. “La función principal es informar y orientar al lector de distintas obras literarias”. Esta definición corresponde a:
a. Texto argumentativo
b. Crítica de cine
c. Comentario literario
d. Ninguna de las anteriores
II. Responde:
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170 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
1. a
2. b
3. a
4. d
5. b
6. b
7. b
8. a
9. b
10. b
11. c
12. a
II. Responde:
1. Es un escrito que debe presentar coherencia; tener cohesión es tener conexión entre las diferentes frases u oraciones,
mediante procedimientos lingüísticos como conectores, sinónimos, sustitutos, etc. O sea, darle sentido al texto para que se
entienda.
2. Subordinantes causales, conectores: porque, ya que, como, puesto que, pues, dado que, etc.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 171
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45
estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0.
Ítem I SelecciOnAR RESPONDER
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
172 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7.
Objetivo de la clase Nº 7
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores.
Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de
los libros que usted elegirá de la siguiente lista:
Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles; la cantidad de preguntas
depende de usted.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 173
NIVELES de logro
Unidad de Aprendizaje Nº 6
Nombre de la Unidad: “Buscando las ideas en los textos no literarios”
• Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y
relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positi-
vamente con su entorno.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos com-
plejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.
• Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes.
• Opinar sobre variados textos leídos, apoyándose en información explícita e implícita, considerando sus conoci-
mientos sobre el tema.
• Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención
literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas
ideas complementarias.
• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según
los requerimientos de la tarea.
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando
respuestas a sus interrogantes, como dando propuesta de solución a problemas de la vida diaria y respuestas a
las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo
en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distinción de ningún
tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación
en la tarea.
Aprendizaje Esperado:
• Identificarán, reconocerán y diferenciarán textos no literarios (descriptivos, históricos, artísticos, fichas informativas,
instructivos simples y normativos, decálogo, etc.), readecuando las diversas estructuras en que se presentan,
para elaborarlos en forma manuscrita o digital, los cuales deberán describir y caracterizar en forma oral y escrita,
reconociendo la secuenciación e ideas de los textos expositivos no literarios.
• Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical, tales como ampliación de lectura
y escritura correcta de la ortografía puntual (signos), acentual (aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula, con tilde
o sin tilde) y literal (uso de las letras) en la redacción de los textos.
• Aplicarán sus potencialidades analíticas y de síntesis en cuanto a reconocer la función apelativa de los textos,
utilizando adecuadamente los verbos en sus diferentes conjugaciones. Valorarán la descripción como elemento
indispensable en dar a conocer realidades de personas, objetos o entorno, relacionando la caracterización a
personajes en lo físico y psicológico.
• Aplicarán en forma adecuada la función apelativa en la producción de textos, trabajando colaborativamente,
valorando dicho trabajo como la interacción respetuosa de las ideas.
176 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
- Conversaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones
y respetando los momentos de intervención de cada participante.
- Entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes.
- Exposiciones, presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información
en introducción, desarrollo y conclusión.
- Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de las interacciones que se
establecen entre personas o personajes (función apelativa).
• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo,
cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar
nombres (sustantivos y pronombres); señalar cualidades y características (adjetivos); indicar acciones (verbos y
formas verbales); señalar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado).
• Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imágenes y de información clave
que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensión de lo leído.
• Formulación de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones y fundamentando sus juicios
con información relevante de los textos leídos.
• Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación y sus mensajes en pro-
gramas de radio, televisión y prensa escrita, entre otros.
• Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literarios, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición), ajustándose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Agosto 2 Reconocer y des- Utilización de formas INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
cribir textos expo- verbales. Modos infi- Se comenta el objetivo de la clase. data, CD, Guía
sitivos no litera- nitivo e imperativo. DESARROLLO: CPU, guía,
rios, su finalidad Voz pasiva y refleja. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos. cuaderno,
y su estructura. Descripción oral. 2. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos lápices de
Finalidad. de éstos: descripciones, informes, reseñas, dossier, biografías, instrucciones, recetas colores,
Función apelativa. de cocina, reglamentos, fichas informáticas. diccionario.
3. Observan y dan ejemplos de formas verbales aparecidas en el PowerPoint.
4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus trabajos.
5. Resuelven guía.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Agosto 2 Identificar y crear Función o propósito. INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
tipos de textos Modos infinitivo e im- Se comenta el objetivo de la clase. data, CD, Guía
normativos, re- perativo. Voz pasiva. DESARROLLO: CPU, guía,
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO
conociendo las Instructivos. 1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior. cuaderno,
formas o modos 2. Crean textos normativos apoyados en su texto escolar. lápices de
verbales que se 3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, en el patio de la escuela. colores,
utilizan. 4. Resuelven guía. diccionario.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Agosto 3 Identificar y elabo- Ficha informativa. INICIO clase N° 3: R R . H H . , Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
rar una ficha infor- Verbos. Modos infini- Se comenta el objetivo de la clase. data, CD,
mativa, utilizando tivo e imperativo. Voz DESARROLLO: CPU,
adecuadamente pasiva. Ortografía 1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en éste. cuaderno,
las herramien- puntual y acentual. 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. lápices de
tas de la lengua 3. Subrayan palabras según su ortografía acentual, con tilde y sin tilde. colores,
aprendidas. 4. Crean una ficha informativa sobre juegos tradicionales y recetas. diccionario.
5. Exponen su ficha informativa.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
177
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
178
clase
Sept. 2 Redactar un auto- Autorretrato. Adjeti- INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
rretrato respetan- vos para caracteri- Se comenta el objetivo de la clase. data, CD,
do la redacción zar. DESARROLLO: CPU,
y la gramática Función apelativa. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato y lo comentan. cuaderno,
general. Modos infinitivo e 2. Repasan los verbos buscando en un autorretrato. lápices de
imperativo, voz pasiva. 3. Crean un autorretrato de ellos mismos mediante la descripción. colores,
CIERRE: diccionario.
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Sept. 3 Identificar la Estructura de una re- INICIO clase N° 5: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
estructura de ceta. Ortografía. Se comenta el objetivo de la clase. data, CD,
una receta, un Redacción. Modos DESARROLLO: CPU,
decálogo, y re- infinitivo e imperativo. 1. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo. cuaderno,
dactar utilizando Voz pasiva refleja. 2. Reconocen las formas verbales que se utilizan. lápices de
adecuadamente 3. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual. colores,
verbos en voz 4. Elaboran un decálogo guiados por el PowerPoint y su texto escolar. diccionario.
pasiva refleja. 5. Escriben una receta tradicional de Fiestas Patrias.
6. Exponen su receta y un decálogo.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Sept. 5 Elaborar un texto Descripción. INICIO clases N° 6 y 7: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
expositivo de un Ficha informativa. Se comenta el objetivo de la clase. data, CD, Rúbrica
hecho histórico, Verbos. DESARROLLO: CPU,
utilizando ade- Modos infinitivo e im- 1. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos. cuaderno,
cuadamente las perativo. 2. Eligen y planifican un texto expositivo sobre sucesos del Mes de la Patria. lápices de
herramientas de Voz pasiva. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para colores,
la lengua. su precorrección. libros de
4. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, historia de
aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y colo- Chile.
can acoclip o anillan como cuento para la escuela.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Reconocer y describir textos expositivos no literarios, su finalidad y su estructura.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre textos expositivos.
2. Escriben y diferencian tipos de textos expositivos y buscan el significado de algunos de ellos: descripciones,
informes, reseñas, dosieres, biografías, instrucciones, recetas de cocina, reglamentos, ficha informativa.
• Pida el uso del diccionario español y que según lo encontrado, clasifiquen los textos expositivos en instructivos
e instructivos normativos.
• Después de mostrar y ejemplificar con el PowerPoint, pida salir al pizarrón a escribir formas verbales aprendidas
utilizándolas con pronombres.
5. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …….……………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …….……………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Modo imperativo
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
180 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Pretérito perfecto
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
Voz pasiva
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
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………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
Objetivo de la clase Nº 2
Identificar y crear tipos de textos normativos, reconociendo las formas o modos verbales que se utilizan.
Desarrollo:
1. Recuerdan conceptos y textos aprendidos en la clase anterior.
3. Exponen sus textos y los colocan en los alrededores, como en el patio de la escuela.
4. Resuelven guía.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …….……………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …….……………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….....
182 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
3. Crea un texto normativo para el curso, según la deficiencia que les afecta a todos.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 183
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.
Objetivo de la clase Nº 3
Identificar y elaborar una ficha informativa utilizando adecuadamente las herramientas de la lengua aprendidas.
Desarrollo:
1. Repasan el PowerPoint y preguntan dudas sobre los textos que aparecen en él.
• Traiga varios textos expositivos, los puede buscar como decálogos, instructivos, recetas, etc., en www.google.cl
• Aproveche el mes de Fiestas Patrias para elaborar fichas informativas y entretenidas de la tradición cultural de
sus estudiantes.
184 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4.
Objetivo de la clase Nº 4
Redactar un autorretrato respetando la redacción y la gramática general.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el autorretrato.
• Comentan sobre el autorretrato, su estructura y cómo se realiza la descripción (hágales saber que es muy impor-
tante que recuerden la caracterización del autorretrato, pues si se saben autorretratar, podrán retratar a otros en
casos fortuitos, como asaltos, robos, etc.).
• Utilice el autorretrato de la pintura de Vicent van Gogh y explíqueles que así se miraba a sí mismo.
• Pídales que describan cómo Vicent van Gogh se veía a sí mismo.
• Sería ideal que hiciera una rifa para tener a lo menos un espejo de cuerpo entero, servirá no sólo para autorre-
tratarse, sino también para elevar la autoestima.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 185
• Con un espejo, pida que se observen por un largo rato, todo lo que ven en su rostro y cuerpo en general.
• Luego pídales que escriban en forma coherente lo que han observado de sí mismos.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5.
Objetivo de la clase Nº 5
Identificar la estructura de una receta, un decálogo, y redactar utilizando adecuadamente verbos en voz pasi-
va refleja.
Desarrollo:
1. Repasan el PowerPoint de la receta y decálogo.
3. Subrayan palabras según su ortografía puntual y acentual (no olvide imprimir los PowerPoint).
• Pida que los coloquen en los corredores de la escuela y ahí usted revisa con la pauta de producción de textos
que encontrará en Anexos.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6 y 7.
Desarrollo:
1. Repasan y comentan PowerPoint sobre los textos expositivos.
• Explique lo siguiente:
Objetivo: Planificar un texto expositivo desde la perspectiva de la historia de Chile en el Mes de la Patria.
Ejemplo: Por qué se celebra el 18 de septiembre.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 187
3. Escribe en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.
• Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben co-
operar todos, tanto en redacción como en ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez
corregido, modificar en el computador los errores.
4. Traspasan texto expositivo al computador en programa PowerPoint y lo diagraman, aplicando dibujos y herra-
mientas del programa para producir texto; lo imprimen y colocan acoclip o anillan como cuento para la escuela.
• Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al
computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip.
• Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original im-
preso.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8.
Objetivo de la clase Nº 8
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 189
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
10
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
3. ¿Qué es un instructivo?
4. “Son palabras que se tildan en la penúltima sílaba y terminan en consonantes, menos n o s”. Nos referimos a las
palabras:
a. Agudas
b. Graves
c. Esdrújulas
d. Sobresdrújulas
a. Modo infinitivo
b. Modo imperativo
c. Valoración en voz pasiva refleja
d. Todas las anteriores
190 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
6. El siguiente instructivo tiene esta frase: “Recortar un cuadrado de 20 x 20 centímetros”. Su verbo se encuentra
en:
a. Tener un espejo.
b. Fijarse en características físicas de sí mismo.
c. Fijarse en características físicas de la otra persona.
d. Fijarse en características psicológicas de sí mismo.
8. Un texto normativo pretende lograr una reacción en el receptor del mensaje, o sea que el emisor desea que el
receptor actúe de una manera determinada. A esta función la llamamos:
a. Función expresiva
b. Función referencial
c. Función apelativa
d. Todas las anteriores.
a. Modo imperativo
b. Valoración en voz pasiva refleja
c. Modo infinitivo
d. Modo subjuntivo
10. “Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida”. A este
instructivo lo llamamos:
a. Receta
b. Decálogo
c. Ficha informativa
d. Afiche
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 191
1. d
2. b
3. a
4. b
5. d
6. b
7. b
8. c
9. a
10. a
192 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 9.
Objetivo de la clase Nº 9
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Usted elaborará esta prueba de acuerdo con los controles de las lecturas de las Unidades anteriores.
Elija uno de los siguientes resúmenes para elaborarla o lea el libro. Pida a sus alumnos que lean uno de
los libros que usted elegirá de la siguiente lista:
Deberá elaborar la plantilla de tabulación como se hizo en los demás controles; la cantidad de preguntas
depende de usted.
194 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
NIVELES de logro
Unidad de Aprendizaje Nº 7
Nombre de la Unidad: “Señales de comunicación social”
• Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y
relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positi-
vamente con su entorno.
• Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales, respetando los planteamientos ajenos.
• Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos com-
plejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.
• Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención
literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas
ideas complementarias.
• Utilizar adecuadamente en sus escritos palabras y expresiones nuevas, seleccionando algunas de acuerdo al
contenido.
• Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según
los requerimientos de la tarea.
• Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal que permite organizar las ideas e interactuar
con los demás y presentar información.
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando
respuestas a sus interrogantes y dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a
las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo
en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distinción de ningún
tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación
en las tareas.
Aprendizaje Esperado:
• Desarrollarán competencias reflexivas, de conexión y expresión en forma oral y escrita, en las cuales identificarán
los tópicos, tema central y la estructura del texto informativo. Reconocerán la función referencial del lenguaje,
aplicando el complemento de tiempo, lugar y modo. Establecerán la coherencia temporal y causal en una pro-
ducción textual.
• Utilizarán y ampliarán los patrones generales de la lengua en su forma gramatical. Producirán textos informativos,
tales como entrevistas, noticias y cómics, donde se identifiquen claramente sus elementos constituyentes. En la
redacción de sus textos escritos deben cautelar el buen uso de la ortografía puntual (signos), acentual (aguda,
grave, esdrújula, sobresdrújula, con tilde o sin tilde) y literal (uso de las letras).
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 197
• Captación de temas, características de personas o personajes, lugares, relaciones entre hechos o acciones u
otra información relevante en textos escuchados y vistos.
• Uso, en sus intervenciones orales, de la comunicación paraverbal y no verbal en la expresión de sentimientos,
inquietudes e intereses, valorando la capacidad para enfatizar sentidos.
• Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido, de las interacciones que se esta-
blecen entre personas o personajes (función apelativa).
• Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo,
cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar
nombres (sustantivos y pronombres); señalar cualidades y características (adjetivos); indicar acciones (verbos y
formas verbales); señalar circunstancias (adverbios); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se
habla y lo que se dice acerca de éstas (sujeto y predicado).
• Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y no literaria, que expresen,
narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre
un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
• Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición), ajustándose al
texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales propios del nivel.
• Participación en situaciones comunicativas, tales como:
-versaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto, expresando opiniones y
respetando los momentos de intervención de cada participante;
-entrevistas, elaborando previamente preguntas relevantes;
-exposiciones, presentando información pertinente al tema central planteado y organizando dicha información en
introducción, desarrollo y conclusión.
• Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden
incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resúmenes de lectura, organizadores gráficos, ampliaciones de
textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales, presentaciones en
PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros.
• Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situación comunicativa, de nuevas palabras
y expresiones relacionadas con variados temas.
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
198
clase
Octubre 2 Identificar tópico, Estructura de los INICIO clase N° 1: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
tema central y textos expositivos li- Se comenta el objetivo de la clase. data, CD,
estructura de un terarios. DESARROLLO: CPU,
texto informativo, Función referencial. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios. cuaderno,
reconociendo su 2. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más lápices de
función referen- específicos, siguiendo la pauta del PowerPoint. colores,
cial. 3. Trabajan con su texto escolar. diccionario.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Octubre 3 Reconocer y uti- Tipo de entrevista. INICIO clase N° 2: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
lizar la entrevista Complemento de Se comenta el objetivo de la clase. data, CD,
como medio de tiempo, de lugar y de DESARROLLO: CPU,
buscar informa- modo. Coherencia 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. cuaderno,
ción, respetando temática. 2. Planifican una entrevista breve sobre algún compañero o compañera de curso. lápices de
las herramientas Ortografía puntual, 3. Elaboran la entrevista y la aplican. colores,
de la lengua. acentual y literal. 4. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua, sobre complemento cir- diccionario.
Función referencial. cunstancial de tiempo, de lugar y modo y socializan sus respuestas.
Coherencia temática. CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Octubre 2 Reconocer y uti- Estructura del INICIO clase N° 3: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
lizar el artículo, artículo. Se comenta el objetivo de la clase. data, CD, Guía
la infografía, el Infografía. DESARROLLO: CPU, guía,
cómic, como Cómic. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo, la infografía y el cómic. cuaderno,
medio de entre- Coherencia 2. Analizan la estructura de cada uno de los textos. lápices de
gar información, temática. 3. Trabajan en su texto escolar las herramientas de la lengua según corresponda. colores,
respetando las 4. Elaboran un artículo sobre la entrevista que aplicaron a su compañero(a). diccionario.
herramientas de 5. Resuelven guía.
la lengua. CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
Fecha Horas Objetivo de la Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
clase
Octubre 3 Reconocer y Tipo de texto. INICIO clase N° 4: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
utilizar la noticia Estructura de la noti- Se comenta el objetivo de la clase. data, guía, Guía
como medio de cia nacional o DESARROLLO: CD, CPU,
entregar y reci- internacional. 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. cuaderno,
bir información, Complemento 2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. lápices de
respetando las circunstancial. 3. Analizan y destacan partes de una noticia en un periódico. colores,
herramientas de 4. Trabajan con su texto escolar. diccionario.
la lengua. 5. Resuelven guía.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Octubre 7 Producir textos Contenido de INICIO clases N° 5, 6 y 7: RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
escritos y orales la Unidad. Se comenta el objetivo de la clase. data, CD, Rúbrica
estableciendo DESARROLLO: CPU,
concordancia con 1. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar. cuaderno,
las herramientas 2. En grupo trabajan con su texto escolar, cómo redactar textos informativos. lápices de
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO
de la lengua. 3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o inter- colores.
nacional.
4. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para
su precorrección.
5. Traspasan su noticia al computador en programa PowerPoint y la diagraman, apli-
cando dibujos y herramientas del programa para producir texto, la imprimen y colocan
acoclip o anillan como material para la escuela.
CIERRE:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Octubre 2 Resolver situacio- Contenidos de INICIO clase N° 8: RR.HH., Prueba
nes que impliquen la Unidad. Se explican instrucciones de la prueba. lápices,
los aprendizajes Desarrollo: goma,
adquiridos. 1. Realizan la prueba según instrucciones. prueba
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado. impresa.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
199
200 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Identificar tópico, tema central y estructura de un texto informativo, reconociendo su función referencial.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre estructura de textos expositivos literarios.
2. Eligen un tema que les compete en las relaciones humanas y formulan aspectos más específicos, siguiendo la
pauta del PowerPoint.
• Eligen un tema controversial, donde sigan la estructura estipulada en el PowerPoint, qué pueden hacer para
resolver el tema; necesitan otras opiniones de personas o compañeros de escuela que no estén implicados en el
tema, pero que sepan de él (deben llegar a deducir que necesitan entrevistar a otros, para conocer su opinión).
• En caso de que el PowerPoint no se ajuste a sus requerimientos, usted debe elaborar otro.
• Revise el texto y verifique que esté lo que usted necesita: la entrevista, el decálogo, etc.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
Objetivo de la clase Nº 2
Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar información, respetando las herramientas de la lengua.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista.
• Pida que determinen qué cosa quieren saber de su compañero o compañera y que eso lo traduzcan a pregunta.
• Siguen los pasos de su texto escolar para la entrevista y de qué tipo será: noticiosa, de opinión o personal.
• Para ello deben fijarse en el tópico que les interesa.
4. Trabajan con su texto escolar las herramientas de la lengua, sobre complemento circunstancial de tiempo, de
lugar y modo y socializan sus respuestas.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.
Objetivo de la clase Nº 3
Reconocer y utilizar el artículo, la infografía, el cómic, como medio de entregar información, respetando las
herramientas de la lengua.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre el artículo, la infografía y el cómic.
• En el CD que acompaña a este libro guía, usted encontrará varios PowerPoint; para hacerlo más comprensible, pida
a los estudiantes un diario pertinente a un establecimiento educacional (de carácter serio y lenguaje formal).
• Imprima desde Internet artículos entretenidos y de moda para los estudiantes; también imprima infografías y
cómics (busque bajo esos títulos en www.google.cl).
• Pida que subrayen o coloquen llaves a las partes de cada texto.
• Pida que analicen qué informa o dice el artículo.
• Ejercite en el pizarrón con los estudiantes el complemento circunstancial de tiempo, de modo y de lugar.
5. Resuelven guía.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 203
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
2. Aplícala a un compañero o grupo de compañeros, como si ellos fueran el grupo o cantante entrevistado.
3. Elabora un artículo con sus respuestas.
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204 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4.
Objetivo de la clase Nº 4
Reconocer y utilizar la noticia como medio de entregar y recibir información,
respetando las herramientas de la lengua.
Desarrollo:
1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia.
• Pida con anterioridad una noticia del periódico (revise y exponga el PowerPoint de noticias).
5. Resuelven guía.
206 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
GUÍA EN PAREJAS
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Nombre …………………………………………………Apellidos…………………………………………………………….
Escribe una noticia importante del sector donde vives (respeta la estructura y la coherencia temporal y causal de
ella).
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Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
Nº de lista de alumnos(as) Nº de alumnos Nº de alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Indicadores logrado no logrado
1 Reconoce la estructura de una noticia.
2 Diferencia la noticia nacional de la internacional.
3 Utiliza recursos para redactar una noticia.
4 Utiliza coherencia temporal y causal de una noticia.
5 Utiliza adecuadamente el complemento circunstancial
en la redacción de una noticia.
6 Trae su material para trabajar.
7 Se mantiene motivado hacia el aprendizaje.
Nota total
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 207
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5, 6 y 7.
Desarrollo:
1. Trabajan en herramientas de la lengua en su texto escolar.
3. Eligen y planifican el tema con todas las partes que lleva una noticia nacional o internacional.
• Explique lo siguiente:
Objetivo: Planificar un texto informativo desde la perspectiva de las Ciencias Naturales, Historia de Chile o Cul-
tura.
4. Escriben en manuscrita respetando ortografía y entregan al docente una copia para su precorrección.
• Este es un punto importante: los estudiantes deben entregar a tiempo su texto, es grupal, por lo que deben co-
operar todos, tanto en redacción como en ilustración y diagramación; todo esto a lápiz, para después, una vez
corregido, modificar en computador los errores.
• Una vez corregidos a tiempo por usted (ver plantilla de producción de texto en Anexos), deben pasar directo al
computador, para ello contarán con tres horas pedagógicas; el anillado lo pueden hacer con acoclip.
• Recuérdeles a los alumnos que todos sus trabajos grupales deben ir con el borrador corregido y el original im-
preso.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
208 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
5, 6 y 7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Escala de apreciación
inicio:
Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8.
Objetivo de la clase Nº 8
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla.
Cierre:
Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 209
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre.....................................................................Apellidos.......................................................................................
8
Puntaje ideal...................Puntaje real........... ...Puntaje media ...............Puntaje obtenido.................. Nota...................
Responde.
1. ¿Qué es la entrevista?
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210 DERECHOS RESERVADOS • BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL LTDA.
6. ¿Qué es la infografía?
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN QUINTO AÑO BÁSICO 211
Responde.
1. ¿Qué es la entrevista?
R. Es un diálogo entre un entrevistador (que puede ser un periodista) y un entrevistado (un personaje de interés) y tiene como
propósito recopilar información del entrevistado para darla a conocer al público.
6. ¿Qué es la infografía?
R. Es la información impresa donde se combinan diversos recursos, como la fotografía, dibujos, mapas, gráficos breves, íconos,
etc.
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45
estudiantes, unos 37 ó 38 deben tener nota azul o 4,0.
Ítem Selección
Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
NIVELES de logro
BITÁCORA DE APRENDIZAJE
Cualquier situación bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes títulos:
Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puño y letra
216
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIÓN ALUMNO
Ficha de texto
Tipo de texto:..........................................................................................................................................................
Autor: . ...................................................................................................................................................................
Destinatario:...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
217
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIÓN ALUMNO
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218
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIÓN ALUMNO
Tipo de texto:..........................................................................................................................................................
Situación comunicativa:..........................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Ficha de película
Productora:.............................................................................................................................................................
Director(a):.............................................................................................................................................................
Actores principales:................................................................................................................................................
Propósito de la película:.........................................................................................................................................
Destinatario:...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
219
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIÓN Y COEVALUACIÓN
PLANTILLA DE EJEMPLO
Cada miembro del grupo de trabajo se evalúa a sí mismo y también a sus compañeros de grupo.
Evaluación José:
Nombre de los alumnos José se José le coloca José le coloca a José le coloca José le coloca a
Indicadores coloca a Juan Marcos a Luis Carlos
Me preocupo de buscar información. 1 0,5 0 0,5 1
Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos 1 1 1 1 0,5
a acuerdos grupales.
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 1 0,5 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea 1 0,5 0,5 1 1
por el grupo o el docente.
Me preparo ensayando todo el tema y en especial 1 0,5 0,5 0,5 1
mi parte de la presentación.
Respondo sin problemas las preguntas de mis 1 0 0,5 0,5 1
compañeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras 1 0,5 0 0,5 1
que todos entienden al instante.
Sumatoria y nota 7,0 3,5 2,5 5,0 6,5
Evaluación Juan:
Nombre de los alumnos Juan le coloca Juan se Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a
Indicadores a José coloca Marcos a Luis Carlos
Me preocupo de buscar información. 0,5 0,5 1 1 1
Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos 0,5 0,5 0 1 1
a acuerdos grupales.
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 0,5 1 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea 0,5 1 0,5 1 1
por el grupo o el docente.
Me preparo ensayando todo el tema y en especial 1 1 0,5 0,5 1
mi parte de la presentación.
Respondo sin problemas las preguntas de mis 0,5 0,5 0 0,5 1
compañeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras 0,5 0,5 0 0,5 1
que todos entienden al instante.
Sumatoria y nota 4,0 5,0 2,0 5,5 7,0
220
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIÓN Y COEVALUACIÓN
Evaluación Marcos:
Nombre de los alumnos Marcos le coloca Marcos le coloca Marcos se Marcos le coloca Marcos le coloca
Indicadores a José a Juan coloca a Luis a Carlos
Me preocupo de buscar información. 0,5 0,5 1 1 1
Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos 0,5 0,5 1 1 0,5
a acuerdos grupales.
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 0,5 1 1 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea 0,5 1 0,5 1 1
por el grupo o el docente.
Me preparo ensayando todo el tema y en especial 1 1 0,5 0,5 1
mi parte de la presentación.
Respondo sin problemas las preguntas de mis 0,5 0,5 0,5 0,5 1
compañeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras 0,5 0,5 0,5 0,5 1
que todos entienden al instante.
Sumatoria y nota 4,0 5,0 5,0 5,5 7,0
Evaluación Luis:
Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a Luis se Luis le coloca a
Indicadores José Juan Marcos coloca Marcos
Me preocupo de buscar información. 1 0,5 0,5 1 1
Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos 1 1 0,5 1 1
a acuerdos grupales.
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 1 1 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea 1 1 0,5 1 1
por el grupo o el docente.
Me preparo ensayando todo el tema y en especial 1 1 0,5 1 1
mi parte de la presentación.
Respondo sin problemas las preguntas de mis 0,5 0,5 0 1 1
compañeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras 0,5 0,5 0 1 1
que todos entienden al instante.
Sumatoria y nota 6,0 5,5 2,0 7,0 7,0
221
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUaCIÓN Y COEVALUACIÓN
Evaluación Carlos:
Nombre de los alumnos Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos le coloca Carlos se
Indicadores a José a Juan a Marcos a Luis coloca
Me preocupo de buscar información. 1 0,5 1 1 1
Respeto la opinión de mis compañeros y llegamos 1 0,5 1 1 1
a acuerdos grupales.
Utilizo el tiempo dado para trabajar. 0,5 1 0 1 1
Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea 0,5 1 0,5 1 1
por el grupo o el docente.
Me preparo ensayando todo el tema y en especial 1 1 0,5 0,5 1
mi parte de la presentación.
Respondo sin problemas las preguntas de mis 0,5 1 0 1 1
compañeros.
Defiendo mi tema con argumentaciones claras 0,5 0,5 0 1 1
que todos entienden al instante.
Sumatoria y nota 5,0 5,5 3,0 6,5 7,0
RESUMEN de EVALUACIón
222
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN FORMATIVA
PARÁMETROS SÍ NO
Ortografía acentual
1. Coloqué de acuerdo al golpe de voz de la sílaba y regla acentual el acento o tilde en las palabras
agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
2. Escribí con mayúscula al empezar, en un punto seguido, punto aparte y en nombres propios.
Ortografía puntual
1. Guión al empezar.
2. Coloqué comas al enumerar, después de términos: luego, puesto, después.
3. Coloqué punto y coma para separar frases u oraciones relacionadas entre sí.
4. Coloqué dos puntos al empezar un discurso, o antes de una cita textual en comillas.
5. Puse punto seguido al término de una idea o concepto.
6. Puse punto aparte al término de una idea o concepto, para luego pasar a otro.
7. Puse punto final al término del texto.
Ortografía literal
1. Uso correctamente la B en combinaciones br, bl, mb; en los verbos terminados en aba, bir, buir; en
los verbos beber, caber, haber, saber, sorber; en palabras derivadas de la b: cabeza-cabezón; en
palabras con ab, obs, sub, ob; las terminadas en bilidad y bundo.
2. Uso correctamente la S en adjetivos derivados que terminan en osa, oso; en sustantivos terminados
en sión, so, sor; en adjetivos gentilicios, como pascuense; en gentilicios terminados en asa, como:
holandesa; en palabras ísimo, ísima, esco, esca, isco, usco, esa, isa, ase, iese.
3. Uso correctamente la C en plurales de palabras terminadas en z, como lápiz-lápices; en terminaciones
cito, cita, cillo, cilla, cico, cica (diminutivos); en sustantivos terminados en ción, que terminan en do,
dor, to, tor, ejemplo: traslado, traslación; en cer, cir: ceder; cibir, ciar, cia, cio.
4. Uso correctamente la Z en terminaciones anza, azo, ez, eza, izo, iza, az, iz, oz, uz, uza, zuelo, zuela;
en sufijos azgo, izar; en terminaciones az, ez, iz, oz.
5. Uso correctamente la H en los diptongos y triptongos hia, hie, hue, hua, hioi; en composición de
palabras que vienen de otras, como hora-deshora; en palabras que empiezan con híper, hipo, hipno,
hum, hos, hidr; en prefijos de cantidad: hecto, hepta, hexa, hemi.
6. Uso correctamente la G en verbos terminados en ger, gir, giar, gerar; en palabras terminadas en gio,
gia, gismo, gésimo, giénico; en combinaciones gen, ya sea al comienzo, intercalada o al final.
7. Uso correctamente la J en palabras terminadas en aje, eje, jero, jería; en verbos terminados en jear;
en desinencias verbales como: aje, eje, ije, oje, uje.
8. Uso correctamente la Ll en diminutivos: illo, illa; en verbos terminados en ller, llir; antes o después
de la i se usa ll.
9. Uso correctamente la X en prefijos extra, ex (en cargos de trabajo o personal que se han dejado: ex ge-
rente); antes de las sílabas pla, pli, plo, pre, pri, pro y antes de las letras c, p y t; en la terminación xión.
10. Uso correctamente la Y en sílabas que llevan yec, yer, yu; en terminaciones en “y” - vocales; en
formas verbales huye, creer - creyó.
223
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN FORMATIVA
Es muy importante que al término de cada Unidad tome nota por lectura individual utilizando estos tres instru-
mentos. Sume las notas de cada instrumento, divídalas por 3 y colóquela en el leccionario.
Ejemplo:
Conceptos:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Indicadores
1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado. 3
2 Lee pausado y con un volumen adecuado. 3
3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente. 3
4 El timbre de voz es grato. 3
5 Lee siguiendo la línea visualmente. 3
6 Lee con precisión y en voz alta. 3
7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de
3
sílabas pronunciándolas de una sola vez.
Total dividido por 3 7
Nota
Conceptos:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Indicadores
1 Disfruta leer.
2 Demuestra interés por la lectura, haciendo partícipe de
su experiencia socializando lo leído.
3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a
sus intereses.
4 Participa activamente en grupos de discusión sobre
diversos textos que ha leído.
5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de
lectura.
6 Lee con propósitos claros.
7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres, demostrando
preferencia por algunos géneros o contenidos.
Total dividido por 3
Nota
224
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN FORMATIVA
Conceptos:
Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silábica: 1 pto.
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Indicadores
1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del
texto (tales como portadas, títulos, destinatarios, índices,
etc.).
2 Identifica razones o propósitos de variados textos.
3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a des-
cubrir su significado.
4 Reconoce personajes de un relato, cualquiera sea la
forma de nominarlos, recordando principales sucesos
de los textos leídos.
5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de
índole personal, argumentando lo leído.
6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos
simples producidos por otros y por él mismo.
7 Demuestra un nivel práctico de comprensión de textos
funcionales y expresa su significado mediante preguntas,
respuestas y resúmenes, etc.
Total dividido por 3
Nota
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Instrumentos
1 LECTURA ORAL
2 APROPIACIÓN DE LA LECTURA
3 COMPRENSIÓN LECTORA
Sume y dividida por 3
Nota al libro
225
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN FORMATIVA
Indicadores Sí No
Está escrita la data. Fecha: ciudad, entidad federativa, día, mes y año en que se ex-
pide.
El encabezamiento indica al destinatario, dirección y ubicación en el mapa de Chile.
Está claro el destinatario, expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario.
En el contenido se expresa claramente el propósito de ella.
Su despedida se encuentra clara. Expresión de cortesía que da término a la carta.
En la firma se encuentra claro el emisor. Membrete: nombre, dirección, teléfono y ciudad
de la empresa que la escribe. Nombre completo del remitente y su rúbrica.
Respeta la coherencia semántica en el contenido.
Respeta las reglas ortográficas de puntuación, acentuación, literal y del uso de mayús-
culas cuando corresponde.
226
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN FORMATIVA
Logrado = 3 puntos
Medianamente logrado después de la pregunta = 2 puntos
No logrado o no lo hizo = 1 punto
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 etc.
Elementos que incluyen
Generalizaciones
Enunciados que resumen el texto
Ideas importantes
Ideas secundarias
Coherencia
Completo
Comprensible
Sume y divida por 7
Nota para saber el grado de paráfrasis
227
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN AUTÉNTICA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Tipo de evaluación que insta a complementar los rendimientos obtenidos a través de tests estandarizados y
pruebas, con una productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y profesores que ocurren dentro
de la sala de clases, relacionadas con el área de la lectura y escritura. Su objetivo es evaluar estas habilidades en
contextos reales; por ello, dentro de las planificaciones anuales existen espacios dejados con el propósito de realizar
entrevistas o tomar lectura comprensiva, etc.
228
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN AUTÉNTICA
También a partir de un libro leído por el alumno podrían formularse preguntas como las siguientes:
Para que los alumnos formulen hipótesis, usted debe presentar la portada de un libro.
Preguntas para evaluar los conocimientos previos y la formulación de hipótesis sobre un texto narrativo:
1. Después de leer el título y la introducción, pienso que este libro o capítulo trata de........................................
2. Después de haber hojeado este capítulo, pienso que los personajes principales serán...................................
...............................................................................................................................................................................
229
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN AUTÉNTICA
230
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN SUMATIVA
RÚBRICA
La rúbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones. Por
cada alumno, se debe poner una calificación según el nivel de logro del concepto.
Ejemplo:
231
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN SUMATIVA
RESUMEN RÚBRICAS
232
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Exposición Tiene consistencia, Tiene consistencia y Tiene consistencia y Tiene una irregular No tiene consistencia ni
del tema: 20% mucha claridad en el claridad en el desa- una regular claridad consistencia y clari- claridad en el desarrollo
desarrollo del tema y rrollo del tema y man- en el desarrollo del dad en el desarrollo del tema; no lo domina,
mantiene la atención tiene la atención de tema; le cuesta man- del tema; le cuesta por lo que no mantiene
de sus compañeros. Su sus compañeros. Su tener la atención de mantener la atención la atención de sus com-
vocabulario es claro y vocabulario es claro; sus compañeros. Su de sus compañeros. pañeros. Manifiesta
fuerte; se desenvuelve se desenvuelve en vocabulario es claro; Su vocabulario es inseguridad.
con seguridad en el forma aceptable en se desenvuelve en poco claro; se desen-
tema. el tema. forma aceptable en vuelve con problemas
el tema. de nerviosismo e inse-
guridad.
2. Conceptos o Utiliza conceptos cla- Utiliza conceptos cla- Utiliza conceptos bien Utiliza conceptos No manifiesta un ade-
terminología: ves y bien definidos; ves y bien definidos; definidos; utiliza pocos no muy definidos; le cuado uso de concep-
20% utiliza ejemplos para utiliza algunos ejemplos ejemplos para aclarar cuesta dar algunos tos (puede ocurrir que
aclarar dudas. para aclarar dudas. dudas. ejemplos para aclarar se niegue a disertar).
dudas.
3. Organización Manifiesta un alto grado Manifiesta un acep- Manifiesta un grado Manifiesta un grado No tienen cohesión
grupal: 20% de cohesión grupal, se table grado de cohe- de cohesión grupal de cohesión grupal grupal; se observa con-
observa claramente la sión grupal, se observa regular; se observa que irregular; se observa fusión en la secuencia
secuencia que siguen claramente la secuencia existe una secuencia confusión en la se- al exponer; se pasan
al exponer, ocupando que siguen al exponer, al exponer; se pasan cuencia al exponer; se 10 minutos del tiempo
el tiempo designado pasándose 1 minuto del 3 minutos del tiempo pasan 10 minutos del designado.
para su exposición. tiempo designado para designado para su tiempo designado para
su exposición. exposición. su exposición.
4. Apoyo visual: El apoyo visual es El apoyo visual es El apoyo visual es un El apoyo visual es un No presentan apoyo
10% claro, visible para to- claro, visible para to- poco confuso por el poco confuso por el visual.
dos; lo utilizan todos dos; lo utilizan algunos tamaño de su letra, tamaño de la letra, no
para exponer y expli- para exponer y explicar visible para todos; lo es visible para todos;
car ejemplificando lo ejemplificando lo que utilizan algunos para no lo utilizan algunos
que muestran. muestran. exponer y explicar; para exponer, explicar
ejemplifican poco. ni ejemplificar.
5. Gramática: Su vocabulario es Su vocabulario es Su vocabulario es reg- Su vocabulario es regu- Su vocabulario es ina-
10% semánticamente co- aceptable semántica- ularmente acepta-ble larmente aceptable ceptable semántica-
herente, no utiliza rei- mente, utiliza 2 a 3 semánticamente; utiliza semánticamente, utiliza mente; utiliza muchas
teraciones de palabras veces reiteraciones 5 a 10 veces reiteracio- más de 10 reiteraciones veces reiteraciones o
sobre un mismo punto, de palabras sobre un nes de palabras sobre de palabras sobre un se queda callado.
es claro y no se presta mismo punto; es claro un mismo punto; es mismo punto; es poco
a confusiones. y no se presta a con- poco claro y se presta claro y se presta a
fusiones. a confusiones. confusiones.
6. Conclusión y Tienen un alto grado de Tienen un nivel de Tienen un nivel de Tienen un nivel bajo de No tienen nivel de sín-
metacognición: síntesis y son capaces síntesis bueno y son síntesis aceptable y síntesis y les cuesta tesis y no son capaces
20% de relacionar el tema capaces de relacionar les cuesta relacionar relacionar el tema con de relacionar el tema
con la vida cotidiana. el tema con la vida el tema con la vida la vida cotidiana. con la vida cotidiana.
cotidiana. cotidiana.
Notas
Total
(suma de notas)
233
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIONES DE TEXTOS
Construcción de significados:
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 Reconoce los tipos de textos a partir de su “silueta” o estructura (ejemplo:
diferencia un poema de una carta).
2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus cono-
cimientos.
3 Construye el significado a partir de la información dada por las diversas claves
del texto y el contexto (características físicas, destinatario, etc.).
4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: títulos,
párrafos, índice, etc.
5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos:
libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios, etc.
6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto.
7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 Diferencia entre la información entregada en el texto y la que corresponde
a sus conocimientos personales.
2 Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquier forma que
sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre, paráfrasis, etc.).
3 Recuerda los principales sucesos del texto, parafraseando.
4 Lee voluntariamente diversos géneros de ficción, tales como cuentos,
leyendas o narraciones.
5 Utiliza biblioteca y diccionarios de aula con fines informativos.
6 Lee oralmente, con adecuada articulación y entonación, textos personalmente
significativos.
7 Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u
otros materiales.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
234
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN SUMATIVA
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 Muestra comprensión del significado en su expresión oral (comentarios,
paráfrasis, etc.).
2 Manifiesta comprensión del significado en sus textos escritos (resúmenes, etc.).
3 Sus respuestas frente al texto muestran su comprensión del significado (a
través de preguntas, esquemas, organizadores gráficos, etc.).
4 Demuestra, a nivel práctico, la comprensión de textos funcionales. Por ejemplo:
prepara una receta, arma un juego, repara un artefacto, etc.
5 Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.
6 Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contienen sonidos que
aún no domina.
7 Reconoce funciones morfosintácticas (acentos, puntuación, mayúsculas, etc.).
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
Procesamiento de información:
Escala de procesamiento de la información: antes, durante y después de la lectura.
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
Comprende propósitos de la lectura:
1 ¿Qué tengo que hacer?, ¿por qué?, ¿para qué?
Aporta a los conocimientos previos:
2 ¿Qué sé acerca del contenido del texto?
3 ¿Qué conocimientos afines me pueden ser útiles?
Reconoce lo fundamental de la lectura:
4 ¿Qué información es importante para mi objetivo?
Relaciona y evalúa la consistencia del contenido interno con su conocimiento
previo.
5 ¿Tiene consistencia este texto?
6 ¿Discrepa de lo que yo pienso?
7 ¿Qué dificultades plantea?
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
235
INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN SUMATIVA
Producción de texto:
• Primera escala de producción de textos
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 Toma en cuenta la situación comunicativa (quién habla, a quién y para qué),
escogiendo el texto adaptado a la intención comunicativa (carta de solicitud,
aviso, etc.).
2 El texto logra el efecto buscado (informar, convencer, divertir, etc.).
3 El soporte está bien elegido (cuadernos, fichas, cartulinas) con el fin de que
la información sea pertinente.
4 El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño, estilo, etc.) con el
fin de mejorar la organización de cada página (ilustraciones, esquemas, etc.).
5 Las unidades del texto son pertinentes (títulos, subtítulos, párrafos, etc.).
6 Las opciones del enunciado en relación a los tiempos verbales son con-
sistentes a lo largo del texto (pretérito indefinido o imperfecto en caso del
relato, etc.).
7 El vocabulario es adecuado (precisión de las palabras utilizadas).
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
Nº de lista de alumnos(as)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc.
Indicadores
1 En sus textos manuscritos la escritura es legible.
2 La función de guiar al lector es clara (organización como: por una parte,
primero, luego, etc.).
3 La coherencia temática es satisfactoria (secuencia, precisión en el encade-
namiento, etc.).
4 La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores,
tales como: pero, si, entonces, de tal modo, sin embargo, etc).
5 La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.
6 Las letras mayúsculas son utilizadas de acuerdo a la norma.
7 La ortografía corresponde a las normas de puntuación, acentuación y literal.
Sume y divida por 3 indicadores
Nota
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INSTRUMENTOS de evaluación profesor / EVALUACIÓN SUMATIVA
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Diablo: No gracias.
Pedro: Oiga, para apurar la causa, ¿me saca de la higuera unas brevas que hay tan ricas allá arriba?
Diablo: Bueno... (cuando está arriba y quiere bajar y no puede, se acuerda del regalo de la higuera.)
Pedro: Vamos, don Satán.
Diablo: Ahora qué quieres para poder bajarme.
Pedro: Ji, ji, ji, unos 30 años más, juventud y plata.
Diablo: Bueno.
(Narrador: Así se fue el diablo y volvió 30 años después, pensando en que no debía sentarse en el sillón ni menos
subirse a la higuera, pero no encontró a Pedro en la casa, sino en el potrero.)
Tercer acto:
Pedro: Hola, don diablito, ¿cómo está?, mire tengo vinito, el que a usted le gusta mucho; tengo carne, el fuego lo
pone usté, pero faltan papitas, así que ¿me ayuda?, ¿me abre ese saquito para echar las papas?
Diablo: Ya pues. (No más lo abre y el saco se lo chupó.) ¡Sácame de aquí, huaso bruto y pillo!
Pedro: Te voy a sacar después de unos palos, pam, pam, pam... ¿me vai a quitar el alma?
Diablo: ¡No, no, pero déjame salir!
Pedro: ¡Pam, pam, pam!... ¿Me vai a dar plata para que nunca se me termine?
Diablo: ¡Sí, sí, pero déjame salir!
Pedro: ¡Pam, pam, pam!... ¿Me vai a dar inmortalidad, para vivir por siempre y joven?
Diablo: ¡Sí, sí, pero sácame, no te volveré a ver más!
Pedro: ’ta bien, salga y hasta luego.
Diablo: ¡Hasta nunca, ni te aparezcas por el infierno, porque no te quiero allí!
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En cuanto el gato tuvo lo que había solicitado, se calzó rápidamente las botas, se colocó el saco al cuello toman-
do los cordones con sus patas delanteras y se dirigió hacia un conejal donde había muchos conejos. Puso salvado
y hierbas dentro del saco y se tendió en el suelo como si estuviese muerto; esperó que un tierno conejo, poco co-
nocedor de las tretas de este mundo, viniera a meterse en el saco para comer lo que en él había. Apenas se hubo
acostado, tuvo un gran regocijo: un tierno y aturdido conejo entró en el saco.
El gato tiró de los cordones para atraparlo y luego lo mató sin misericordia. Orgulloso de su proeza, se dirigió
hacia donde vivía el rey y pidió que lo dejaran entrar para hablar con él.
Lo hicieron pasar a las habitaciones de Su Majestad; después de hacer una gran reverencia al rey, le dijo:
–He aquí, señor, un conejo de campo que el señor marqués de Carabás (que es el nombre que se le ocurrió dar a
su amo) me ha encargado ofrecerle de su parte.
En otra ocasión, fue a esconderse en un trigal dejando también el saco abierto; en cuanto dos perdices entraron
en él, tiró de los cordones y capturó a ambas. En seguida se fue a regalárselas al rey, tal como había hecho con el
conejo de campo. Una vez más, el rey se sintió halagado al recibir las dos perdices y ordenó que le dieran de beber.
Durante dos o tres meses el gato continuó llevando al rey las piezas que cazaba y le decía que su amo lo enviaba.
Un día se enteró de que el rey iría de paseo por la ribera del río con su hija, la princesa más bella del mundo, y le
dijo a su amo:
–Si sigues mi consejo podrás hacer fortuna; no tienes más que meterte en el río en el lugar que yo te indique y
después dejarme actuar.
El marqués de Carabás hizo lo que su gato le aconsejaba, sin saber con qué fines lo hacía. Mientras se bañaba,
pasó por ahí el rey, y el gato se puso a gritar con todas sus fuerzas:
Al oír los gritos, el rey se asomó por la ventanilla y al reconocer al gato que tantas piezas de caza le había en-
tregado, ordenó a sus guardias que fueran prestos al auxilio del marqués de Carabás. Mientras sacaban del río al
pobre marqués, el gato se acercó a la carroza y le dijo al rey que durante el baño de su amo unos ladrones habían
llegado y se llevaron sus ropas, a pesar de que él les gritó con toda su fuerza (el gato las había escondido detrás de
una enorme piedra). Al instante, el rey ordenó a los oficiales de su guardarropa que fueran a buscar uno de sus más
bellos trajes para dárselo al marqués de Carabás.
El rey le hizo mil halagos, y como los hermosos ropajes que acababan de darle realzaban su figura (pues era
guapo y de buen porte), la hija del rey lo encontró muy de su agrado; además, como el marqués de Carabás le dirigió
dos o tres miradas, muy respetuosas y un poco tiernas, ella se enamoró en seguida de él. El rey quiso que subiera
a su carroza y que los acompañara en su paseo.
El gato, encantado al ver que su plan empezaba a dar resultado, se adelantó a ellos y cuando encontró a unos
campesinos que segaban un campo, les dijo:
–Buena gente, si no decís al rey que el campo que estáis segando pertenece al marqués de Carabás, seréis hechos
picadillos y convertidos en paté.
Al pasar por ahí, el rey no olvidó preguntar a los segadores de quién era el campo que segaban.
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–¿No? –gritó el gigante–, pues convéncete. Y en un momento tomó el aspecto de un terrible león.
Se transformó en ratón y entonces… ¡AUM! el gato se lo comió de un bocado y, seguidamente, salió tranquilo a
esperar la carroza.
¡Bienvenidos al castillo de mi amo, el marqués de Carabás! Pasen, Su Majestad y la linda princesa, a disfrutar
del banquete que está preparado.
El rey, al ver tantas riquezas del marqués de Carabás, decidió casar a su hija con el hijo menor del molinero,
mientras el gato le presentaba todos los respetos y se había convertido en el gato más famoso de toda la comarca…
y a su señor, el marqués de Carabás, en un joven príncipe, y las puertas reales se abrieron para dar paso a la feliz
pareja.
Y allí vivieron felices, y el gato con botas, como recompensa de su amo, vivió también en aquel castillo tan bo-
nito.
La Llorona
Relato oral
En la época de la Colonia, se dice que una mujer mestiza perdió a su hija de unos meses durante una noche
de lluvia; se murmuraba que a la bebé la habrían raptado. La mujer la buscó llorando y vagando por todo Chile,
incesantemente. Al final, murió de pena; es por eso que su llanto se escucha en diferentes partes de Chile en las
noches de invierno.
El amigo fiel
Óscar Wilde
agua. No tengo familia. En resumen, nunca he estado casada ni he intentado estarlo. El amor está muy bien, pero la
amistad es algo mucho más elevado. Realmente, no sé que haya nada en el mundo tan noble y más raro que una
amistad fiel.
–Te ruego que me digas cuál es tu idea de los deberes de un amigo fiel –dijo un jilguero verde que estaba en un
sauce y había escuchado la conversación.
–Sí, eso es precisamente lo que quiero saber –dijo la pata. Y se dirigió al extremo del estanque, introduciendo la
cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos.
–¡Qué pregunta más tonta! –exclamó la rata de agua. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad,
naturalmente.
–¿Y qué le darías tú a cambio? –preguntó el pajarillo, balanceándose en una ramita plateada y agitando las alas.
–¿Es una historia referente a mí? –preguntó la rata de agua. Si es así, la escucharé, porque me gustan mucho los
cuentos.
–Es aplicable a ti –contestó el jilguero. Y bajó del árbol, se posó a la orilla del estanque y contó la historia del amigo
fiel.
–Érase una vez –dijo el jilguero– un hombre muy honrado llamado Hans.
–No –contestó el jilguero–, no creo que se distinguiera por nada, excepto por su buen corazón y su cara redonda
y alegre. Vivía en una pequeña casita de campo y todos los días trabajaba en su jardín. En toda aquella parte del
país no había un jardín tan bello como el suyo. Allí crecían claveles de China, alhelíes, también rosas de Damasco,
rosas amarillas, azafranes lilas y dorados, y violetas lilas y blancas. Agavanzos y cardaminas, mejorana y albahaca
silvestre, primaveras, asfódelos y claveros florecían allí, por su orden según los meses. Una flor sustituía a la otra,
así que siempre había algo bello que mirar y perfumes agradables que oler.
El pequeño Hans tenía muchos amigos, pero el más cercano de todos era Hugh, el molinero. Quería tanto el rico
molinero al pequeño Hans, que nunca atravesaba su jardín sin inclinarse sobre las plantas y recoger un gran ramo
de flores o hierbas aromáticas o sin llenar sus bolsillos de cerezas o ciruelas, según la estación.
–Los verdaderos amigos deben compartirlo todo –decía el molinero–, y el pequeño Hans asentía con la cabeza y
sonreía, orgulloso de tener un amigo con tan nobles pensamientos.
Sin embargo, algunas veces los vecinos pensaban que era muy extraño que el rico molinero nunca le diera nada
a cambio al pequeño Hans, aunque tenía cien sacos de harina almacenados en su molino, seis vacas lecheras y
un gran rebaño de ovejas; pero Hans no se preocupaba por eso y nada le gustaba tanto como oír las maravillosas
cosas que el molinero solía decir sobre la generosidad de los verdaderos amigos.
El pequeño Hans seguía cultivando su jardín. En primavera, en verano y en otoño era muy feliz, pero cuando
llegaba el invierno y no tenía frutos ni flores que llevar al mercado, pasaba mucho frío y hambre y con frecuencia se
acostaba sin haber comido más que unas peras secas o algunas nueces viejas. Además, en invierno se encontraba
solo, porque el molinero nunca venía a verlo durante esa época.
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–No hay para qué ir a ver al pequeño Hans mientras haya nieve –le decía el molinero a su esposa–; cuando las
personas están en problemas es mejor dejarlas solas y no molestarlas con visitas. Esa es, por lo menos, mi opinión
de la amistad y estoy seguro de que tengo razón; así que esperaré a que llegue la primavera y eso lo hará feliz.
–Eres verdaderamente muy considerado con los demás –le contestaba su esposa, sentada en su cómoda silla fren-
te al fuego–, muy, muy considerado. Estoy segura de que el cura no diría cosas tan bellas como tú, aunque viva en
una casa de tres pisos y lleve un anillo de oro en el dedo meñique.
–Pero ¿no podríamos invitar al pequeño Hans a que viniera aquí? –dijo el hijo más joven del molinero. Si el pobre
Hans está solo y necesitado yo le daré la mitad de mi comida y le daré algunos conejos.
–¡Qué tonto eres! –exclamó el molinero. Realmente no sé a qué te envío a la escuela. Parece que no aprendes
nada. Si el pequeño Hans viniese aquí y viera nuestro fuego, nuestra buena comida y nuestra gran reserva de vino
tinto, podría estar envidioso y la envidia es la cosa más terrible y echa a perder el carácter de cualquiera. Y yo, desde
luego, no permitiré que el carácter de Hans se eche a perder. Soy su mejor amigo y siempre velaré por él y procuraré
que no caiga en ninguna tentación. Además, si Hans viniera aquí, podría pedirme que le prestara un poco de harina
y eso no puedo hacerlo. La harina es una cosa y la amistad es otra y ambas no deben confundirse. Las dos palabras
se escriben diferente y significan cosas completamente diferentes. Todo el mundo sabe eso.
–¡Qué bien hablas! –dijo la esposa del molinero, sirviéndose un gran vaso de vino caliente.
–Mucha gente obra bien –contestó el molinero–, pero muy pocos hablan bien, lo cual demuestra que hablar es mu-
cho más difícil y más bello.
Y miró duramente por encima de la mesa a su hijo, el cual se sintió tan avergonzado, que bajó la cabeza, se puso
colorado y comenzó a llorar encima de su taza de té. Realmente era tan joven, que podía perdonarlo.
–Entonces andas muy pasado de moda –dijo la rata de agua. Hoy en día todo buen cuentista empieza por el final,
sigue por el comienzo y termina por la mitad. Eso le oí decir a un crítico que paseaba alrededor del estanque con
un joven. Habló del asunto por largo tiempo, y estoy segura de que tenía razón, porque usaba anteojos azules y era
calvo; y cuando el joven le hacía algún comentario, contestaba con un fuerte “¡puf!” Pero por favor continúe con su
historia. Me gusta el molinero. Yo también tengo toda clase de bellos sentimientos, por eso existe una gran simpatía
entre los dos.
–Bien –dijo el jilguero, saltando de un lado a otro. Cuando terminó el invierno y las primaveras comenzaron a abrir
sus estrellas amarillas, el molinero le dijo a su mujer que iba a visitar al pequeño Hans.
–¡Qué buen corazón tienes! –exclamó ella. Siempre piensas en los demás. No te olvides de llevar el canasto grande
para traer las flores.
Entonces el molinero ató las aspas del molino con una fuerte cadena de hierro y bajó la colina con el canasto al
brazo.
–¡Buenos días, pequeño Hans! –saludó el molinero. ¡Buenos días! –contestó Hans, apoyándose en su azadón y
sonriendo de oreja a oreja. –¿Cómo pasaste el invierno? –preguntó el molinero.
–Es muy amable de tu parte preocuparte por mí –respondió Hans. Pasé mis malos ratos, pero ahora ha llegado la
primavera y me siento muy feliz, y mis flores están creciendo bien. –Hablamos mucho de ti este invierno, Hans –dijo
el molinero–, preguntándonos cómo estarías. –Qué amable –dijo Hans–, temí que me hubieras olvidado.
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–Hans, me sorprendes –dijo el molinero–; la amistad nunca se olvida. Eso es lo más maravilloso de ella, pero me
temo que tú no entiendes. ¡Qué bellas son tus velloritas!
–Ciertamente, son muy bellas –dijo Hans–, y tengo mucha suerte en tener tantas. Las llevaré al mercado y las
venderé y así, con ese dinero, podré volver a comprar mi carretilla. –¿Volver a comprar tu carretilla? ¿Quieres decir
que la has vendido? ¡Qué locura!
–Bueno, me vi obligado a hacerlo –dijo Hans. Ya sabes que el invierno es muy duro para mí y no tengo dinero para
comprar pan. Por lo que tuve que vender los botones de plata de mi traje de los domingos, después mi cadena de
plata, también mi gran flauta y por último la carretilla. Pero ahora voy a comprar una carretilla nueva.
–¡Hans! –dijo el molinero–, yo te daré mi carretilla. No está en muy buen uso, pero te la daré. Ya que la generosidad
es la esencia de la amistad y, además, tengo una carretilla nueva. Así que no tienes que preocuparte; te daré mi
carretilla.
–Eres muy generoso –dijo el pequeño Hans y su cara redonda resplandeció de placer. Puedo arreglarla fácilmente,
porque tengo una tabla en casa.
– ¡Una tabla! –dijo el molinero–; eso es justamente lo que yo quiero para el techo de mi granero. Tiene un agujero
enorme y el trigo se mojará si no lo tapo. ¡Qué suerte que la mencionaras! Sin duda una buena acción siempre
engendra otra. Te he dado mi carretilla y ahora tú me darás tu tabla. Claro que la carretilla vale más que la tabla,
pero la verdadera amistad no repara nunca en esas cosas. Dámela ahora y comenzaré de inmediato a arreglar mi
granero.
–Con mucho gusto –dijo el pequeño Hans, y fue corriendo a su casa a sacar la tabla.
–No es muy grande –dijo el molinero al mirarla – y me temo que después que haya arreglado el techo de mi granero
no te quede madera suficiente para arreglar tu carretilla; pero, claro, no tengo la culpa. Y ahora, como te he dado mi
carretilla, estoy seguro de que querrás regalarme a cambio algunas flores. Aquí está mi canasto; trata de llenarlo.
–¿Llenarlo todo? –dijo el pequeño Hans tristemente, porque era en verdad un canasto muy grande y él sabía que si
lo llenaba se quedaría sin flores para llevar al mercado y estaba ansioso por recuperar sus botones de plata.
–Bueno, realmente –contestó el molinero–, como te he dado mi carretilla, no creo que sea mucho pedir unas pocas
flores. Puede ser que me equivoque, pero creo que la amistad, la verdadera amistad, está libre de todo egoísmo.
–Mi querido amigo, mi mejor amigo –exclamó el pequeño Hans–, todas las flores de mi jardín son tuyas. Me importa
mucho más que tengas una buena opinión de mí, que volver a tener mis botones de plata.
–¡Adiós!, pequeño Hans –dijo el molinero, y se marchó colina arriba con la tabla al hombro y el gran canasto en el
brazo.
–¡Adiós! –dijo el pequeño Hans, y empezó a cavar alegremente, pues estaba muy contento de volver a tener carre-
tilla.
Al día siguiente estaba sujetando unas enredaderas sobre la jardinera cuando oyó la voz del molinero que lo
llamaba desde la carretera. Saltó atravesando el jardín y miró por encima del muro. Allí estaba el molinero con un
gran saco de harina en la espalda.
–Querido Hans –dijo el molinero–, ¿te importaría llevarme este saco de harina al mercado? –¡Oh! Lo siento –dijo
Hans–, pero estoy muy ocupado hoy. Tengo que sujetar las enredaderas, regar todas mis flores y cortar el césped.
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–Bueno –dijo el molinero–, considerando que te daré mi carretilla, no es de buen amigo el negarte.
–¡Oh no!, no quise decir eso –exclamó el pequeño Hans. No me negaría por nada del mundo.
Y corrió a tomar su gorro y salió con el saco al hombro. Era un día caluroso y la carretera estaba llena de polvo,
y antes de que Hans hubiera recorrido seis millas estaba tan fatigado, que se sentó a descansar. Sin embargo,
continuó su camino con mucha energía, hasta que por fin llegó al mercado. Después de estar allí por algún tiempo,
vendió el saco de harina a buen precio y volvió a casa inmediatamente, porque temía encontrarse con ladrones en
el camino.
–Ciertamente, ha sido un día duro –se dijo el pequeño Hans cuando se iba a la cama–, pero estoy contento de no
haberme negado a hacer el encargo del molinero, porque es mi mejor amigo y, además, va a darme su carretilla.
Por la mañana temprano, el molinero volvió por el dinero del saco de harina, pero el pequeño Hans estaba tan
cansado que aún se encontraba en la cama. –¡Qué perezoso eres! –dijo el molinero. Realmente, considerando que
voy a darte mi carretilla, creo que deberías trabajar más. La pereza es un gran pecado, y no me gusta que ninguno
de mis amigos sea vago o perezoso. Te lo digo muy en serio; desde luego, no te lo diría si no fuera tu amigo. Pero
¿qué tendría de bueno la amistad si uno no pudiera decir lo que piensa? Cualquiera puede decir cosas encanta-
doras e intentar hacerse agradable y hacer halagos, pero un verdadero amigo siempre dice cosas desagradables
y no le preocupa causar dolor. En verdad, si es realmente un verdadero amigo, lo prefiere, porque sabe que está
obrando bien.
–Lo siento mucho –dijo el pequeño Hans, frotándose los ojos y quitándose el gorro de dormir–, pero estaba tan can-
sado que pensé quedarme en la cama un poco más y escuchar el canto de los pájaros. ¿Sabes que siempre trabajo
mejor después de oír cantar a los pájaros?
–Bueno, me alegro de eso –dijo el molinero golpeándole la espalda amistosamente–, porque quiero que vayas al
molino, tan pronto como te hayas vestido, para arreglar el techo de mi granero.
El pobre Hans estaba deseando trabajar en su jardín, porque no había regado sus flores desde hacía dos días,
pero no quería negarse a la petición del molinero, pues éste era un formidable amigo para él.
–¿Crees que no sería amistoso de mi parte decirte que estoy ocupado? –dijo Hans, suspirando y con voz tímida.
–Realmente –contestó el molinero, no creo que sea mucho pedirte, considerando que voy a darte mi carretilla; pero
desde luego, si te negaras, iré a hacerlo yo mismo.
–¡Oh no! ¡De ningún modo! –exclamó el pequeño Hans y saltó de la cama, se vistió y se fue al granero.
Trabajó todo el día, hasta el atardecer, y entonces vino el molinero a ver qué tal iba la tarea.
–¿Has tapado ya el agujero, pequeño Hans? –exclamó el molinero con voz alegre.
–¡Ah! –dijo el molinero. No hay trabajo tan agradable como el que se hace para el prójimo.
–Por supuesto, es de gran agrado oírte hablar –respondió el pequeño Hans, sentándose y secando el sudor de su
frente. Un gran privilegio. Pero temo que nunca tendré ideas tan bellas como las tuyas.
–¡Oh! Las tendrás –dijo el molinero–, pero debes tomar más interés, ya que tienes la práctica de la amistad; algún
día tendrás también la teoría.
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–No me cabe la menor duda –contestó el molinero–; pero ahora que has arreglado el tejado, lo mejor es que te
vayas a casa a descansar, porque mañana deseo que lleves mi rebaño a la montaña.
El pobre Hans no puso ninguna excusa, y por la mañana temprano el molinero trajo su rebaño hasta su casa y
Hans se marchó con las ovejas a la montaña. En ir y volver se le fue todo el día y cuando regresó estaba tan can-
sado que se durmió en su silla y no se despertó hasta bien avanzada la mañana.
–¡Qué delicioso tiempo tendré en mi jardín! –dijo Hans y salió a trabajar al instante.
Pero nunca pudo volver a cuidar sus flores, porque su amigo el molinero venía siempre para llevarlo a trabajar al
molino o para hacerle algún encargo. El pequeño Hans a veces estaba muy preocupado, pues temía que sus flores
pensaran que las había olvidado, pero se consolaba diciéndose que el molinero era su mejor amigo.
Y el pequeño Hans trabajó para el molinero, y éste le dijo toda clase de cosas bellas acerca de la amistad, las
cuales Hans anotó en un cuaderno y leyó por las noches, porque era muy buen discípulo.
Ahora bien: una noche que Hans estaba sentado junto al fuego oyó que llamaban muy fuerte a su puerta. Era
una noche en que el viento soplaba alrededor de la casa tan terriblemente, que al principio creyó que el ruido era de
la tormenta. Pero se oyó un segundo golpe y después un tercero más fuerte que los otros.
–Será algún pobre viajero –dijo el pequeño Hans y corrió hacia la puerta.
Allí estaba el molinero con una linterna en una mano y un gran bastón en la otra.
–Querido Hans –exclamó el molinero–, tengo un gran problema. Mi hijo se ha caído de una escalera y se ha herido.
Voy a buscar al doctor. Pero vive tan lejos y hace tan mala noche, que se me ha ocurrido que sería mucho mejor que
fueses tú en mi lugar. Ya sabes que voy a darte mi carretilla y es justo que tú me des algo a cambio.
–Ciertamente –exclamó el pequeño Hans. Me gusta poder ayudarte, saldré inmediatamente. Pero debes dejarme tu
linterna, pues la noche es tan oscura que tengo miedo de caer en un precipicio.
–Lo siento mucho –contestó el molinero–, pero es mi linterna nueva y sería para mí una gran pérdida si le ocurriera
algo.
Tomó su abrigo de pieles, su gorra escarlata, se envolvió el cuello con una bufanda y salió.
¡Qué tormenta tan horrorosa había! La noche era tan negra, que el pequeño Hans casi no podía ver y el viento
era tan fuerte, que casi no podía andar. Sin embargo, era muy animoso, y después de andar tres horas llegó a casa
del doctor y llamó a la puerta.
–¿Quién es? –exclamó el doctor, asomando la cabeza por la ventana del dormitorio.
–El hijo del molinero se ha caído de una escalera y se ha herido, y el molinero quiere que vaya usted inmediatamen-
te. –¡Muy bien! –dijo el doctor.
Tomó sus grandes botas y su linterna, bajó las escaleras, montó en su caballo y galopó en dirección a la casa del
molinero, con el pequeño Hans caminando tras él trabajosamente.
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Pero la tormenta iba creciendo cada vez más y la lluvia caía a torrentes, y el pequeño Hans no podía ver por
dónde iba ni podía seguir al caballo. Finalmente se perdió y anduvo por el pantano, que era un lugar muy peligroso,
pues estaba lleno de profundos agujeros, y el pobre Hans cayó en uno de ellos. Su cuerpo lo encontraron al día
siguiente unos pastores flotando en un gran charco de agua y lo llevaron a su casa.
Todos fueron al funeral del pequeño Hans, pues era muy popular, y el molinero presidió el duelo.
–Como yo era su mejor amigo –dijo el molinero–, es lógico que ocupe este puesto.
Y caminó a la cabeza de la procesión con una gran capa negra, limpiándose los ojos de cuando en cuando con
un gran pañuelo.
–El pequeño Hans ha sido ciertamente una gran pérdida para todos –dijo el herrero cuando terminó el funeral.
Y todos se sentaron confortablemente en la fonda a beber vino aromático y a comer pasteles dulces.
–Una gran pérdida para mí –contestó el molinero–, porque iba a darle mi carretilla, y ahora realmente no sé qué
hacer con ella. Está en tan mal estado, que no podría conseguir nada si la vendiera. Ya no volveré a dar nada. En
verdad, uno sufre por ser generoso.
–La moraleja.
–Eso debías habérmelo dicho antes de empezar –dijo la rata de agua en tono de enfado. Si lo hubieras hecho, no
te habría escuchado. Te hubiera dicho “¡puf!”, como el crítico. Sin embargo, puedo decírtelo ahora. Y exclamó “¡puf!”
con toda la potencia de su voz; y haciendo un movimiento con el rabo, se metió en su agujero.
–¿Qué te parece la rata de agua? –preguntó la pata, que se acercó unos minutos después. Tiene buenas virtudes;
pero por mi parte, tengo sentimientos de madre y no puedo ver a un soltero empedernido sin que mis ojos se llenen
de lágrimas.
–Temo haberle molestado –contestó el jilguero. El hecho es que le conté una historia con moraleja.
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I. La pesadilla
A la llegada del aeropuerto de Nueva York, Alexander tuvo que esperar a su abuela casi 2 horas, pero ella no
fue a buscarlo. Confundido e indeciso, tuvo que ir solo a la casa de Kate. Va hacia un autobús donde se encuentra
con una chica llamada Morgana. Al descender del vehículo, van a un bar con música y muchos rockeros. Cuando
va al baño, le roban su mochila con todas sus pertenencias; él sospechaba que fue Morgana. Para su suerte, había
guardado su pasaporte en el bolsillo de la chaqueta.
Pasada la medianoche y en medio de una nevada, llega a casa de la abuela, quien finge no haberlo estado
esperando. Luego de comer, Alex le comenta que le han robado todo lo que tenía, pero que lamenta sobre todo la
pérdida de su flauta. Kate le regala una que perteneció a su difunto ex esposo y le informa que tiene que vacunarse
contra ciertas enfermedades, pues van a iniciar una aventura al Amazonas en busca de una criatura monstruosa
que –según palabras de la abuela– “es de lo más amable. No roba, no rapta a los niños y no destruye la propiedad
privada. Sólo mata. Lo hace con limpieza, sin ruido, quebrando los huesos y destripando a sus víctimas con verda-
dera elegancia…”.
Viajaron en avión hasta Manaos, la ciudad más poblada de la región amazónica, donde se reúnen con los de-
más miembros de la expedición: el antropólogo Ludovic Leblanc, quien vive convencido de que los indígenas que
habitan esas tierras son salvajes, asesinos y caníbales; los fotógrafos Timothy Bruce y Joel González y la doctora
venezolana Omayra Torres, que tiene la misión de vacunar a los indígenas. Juntos inician un viaje navegando por
el río Negro en dirección a Santa María de la Lluvia, donde los esperan Nadia Santos, una chica de 13 años, hija de
César Santos, el guía de la expedición; el capitán Ariosto y Mauro Carías, un poderoso empresario.
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V. El chamán
Pronto Alex y Nadia se hacen buenos amigos. Nadia conoce el lenguaje de varias tribus indígenas y también
el de los animales. Una noche, imitando el canto de una lechuza, Nadia llama a un amigo suyo, un hechicero muy
poderoso llamado Walimai, quien le indica que la expedición está en peligro y que muchos morirán. Sólo Nadia y
Alex deben ir a la ciudad de las bestias –como ellos la llaman–, ya que han sido llamados por tener el alma limpia.
Alex conocería también al padre Baldomero, quien aseguraba haber visto a la temida Bestia.
VI. El plan
Esa noche, Nadia y Alex escuchan a Ariosto y Carías hablar de un plan secreto en el cual el antropólogo y la
escritora jugaban un papel muy importante, ya que ellos darían a conocer al mundo algo que a los dos hombres los
beneficiaría y los convertiría en millonarios. Cuando éstos descubrieron que eran observados, terminaron la conver-
sación y se retiraron enfurecidos.
Los miembros de la expedición son invitados al elegante campamento de Mauro Carías, donde por fin Alex
puede comer como a él le gusta. Allí, el muchacho encontrará a su animal totémico cuando Carías les muestra un
jaguar que tiene prisionero y Alex tiene una visión: se encuentra solo con el animal en una vasta planicie de oro,
rodeado de altísimas torres negras, bajo un cielo blanco donde flotan seis lunas transparentes. Al enterarse Nadia
de la experiencia de su amigo, comienza a llamarlo Jaguar; en tanto que ella debía ser Águila.
VIII. La expedición
La expedición navegó río arriba durante varios días; la vegetación se hacía más espesa, el río más estrecho y
la navegación más dificultosa. En medio de todo esto, un soldado cayó muerto al ser alcanzado en el corazón por
una flecha. La doctora aseguró que la muerte fue instantánea, pero que aunque no le hubiera dado en el corazón,
el veneno lo habría matado en pocos minutos y en forma más dolorosa.
Esa noche se asignaron turnos para vigilar y mantener el fuego encendido. Durante el turno de Alex se escucha-
ron ruidos como pasos de algo muy grande. Pensaron que podría ser la Bestia, pero resultó ser un jabalí enorme y
peligroso que se paseó por el campamento sin hacer daño a nadie, ya que el viento soplaba en dirección contraria
y no pudo olerlos. En el siguiente turno, uno de los caboclos (mestizos que iban en la expedición) desapareció y
fue encontrado muerto a la mañana siguiente. Estaba tirado de bruces sobre unos helechos, pero con la cabeza de
frente; le habían roto el cuello, y el torso y el vientre habían sido destrozados con cortes profundos.
X. Raptados
A la noche siguiente, dos soldados huyeron llevándose una de las lanchas; prefirieron enfrentar una corte marcial
que morir a manos de los indios o de la Bestia. Alex fue picado en el tobillo por una hormiga de fuego que le dejó
una marca roja e hinchada como una cereza. El dolor, que había subido por la pierna, le impedía caminar. La doctora
Omayra dijo que el veneno haría efecto durante muchas horas y que debía soportarlo sin más alivio que compresas
de agua caliente. Él y Nadia fueron raptados por los indios y como Alex se resistió, recibió un golpe en la cabeza
para que no hiciera ruido.
Caminaron sin descanso hasta llegar a una cascada que caía desde una montaña. Ayudado por una cuerda
que fabricaron los indios, Alex y Nadia, atándose sus cinturas, ascendieron por la escarpada ladera de la montaña.
El jefe Mokarita resbaló y quedó enganchado en unos arbustos. Alex tuvo que descender, colgado de la cuerda
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y ayudado por los indios, para rescatar a Mokarita. Fabricaron una camilla para cargar a su jefe y continuaron el
viaje hasta el Ojo del Mundo, como llamaban ellos a su aldea (“Tapirawa-teri” en su lengua), tan invisible e irreal
como los indios.
Al amanecer murió Mokarita y los indios decidieron que debían encontrar y eliminar al asesino del jefe. Nadia
llamó con su amuleto a Walimai, pero éste no apareció como ella hubiera esperado. Bebieron masato y soplaron
el yopo para llegar al mundo de los espíritus y descubrir al culpable. Uno de ellos tuvo la visión de que Alex era el
asesino y lo persiguieron hasta alcanzarlo y atarlo a un árbol para decidir qué hacer con él. Nadia fue sigilosamente
a cortar las ataduras, pero cuando intentaban escapar, apareció Walimai, quien indicó a los nativos que los chicos
habían venido a ayudarles a derrotar a Rahakanariwa, el pájaro chupasangre, que también adoptaba la forma de
enfermedades.
Nadia, Walimai y Alex viajan a la montaña sagrada donde viven los dioses. Caminan infatigables sin apenas
alimento durante días, abriéndose paso con dificultad entre la selva, atravesando laberintos bajo las montañas con
la única ayuda de unas antorchas fabricadas por Walimai. Se encontraron con multitud de animales increíbles: dra-
gones, aves con cuatro alas, felinos con ojos ciegos… Al llegar al final del laberinto se hallaron frente a un gran valle
redondo en el centro del cual, centelleante como una corona, se alzaba El Dorado, la ciudad de oro que cientos de
aventureros han buscado por siglos.
A los pocos minutos vieron a la Bestia. Medía más de 3 metros y parecía un gigantesco hombre mono, erguido
sobre dos patas, con poderosos brazos y una cabeza demasiado chica para el tamaño del cuerpo, tenía pelo como
alambre y tres largas garras, afiladas como cuchillos, en cada mano. En realidad no era una, sino más. Alex pudo
contar once, pero se hablaba de otras dos que estaban en la tierra de los hombres de las neblinas. Walimai habló
con ellas y les indicó que Jaguar y Águila estaban allí para ayudarles a vencer al Rahakanariwa y su recompensa
serían los huevos de cristal que estaban en la cima del tepuy y el agua de la vida que curaría a la madre de Alex.
Nadia subió al tope del tepuy, a las cumbres más altas donde estaba el nido con los tres huevos prodigiosos.
Venciendo su vértigo, trepó por la ladera de la montaña; no le importaba que sus manos sangraran o que la sed la
atormentara; su único pensamiento era que tenía que alcanzar los huevos de cristal, y lo logró.
Alex descendió a las profundidades de la tierra donde se encontraba el agua de la vida. El recuerdo de su madre
enferma y las enseñanzas de su padre eran su único aliciente. Se arrastró por estrechos laberintos; bordeó lagos de
lava ardiente; se enfrentó a un murciélago gigante, y al final lo logró también.
Los viajeros emprendieron el camino de regreso al día siguiente. Se acercaron con cautela, sin ser vistos. En
medio de Tapiwara-teri estaban los pájaros de ruido y viento; habían colgado un alambre con regalos para atraer a
los indios: cuchillos, ollas, hachas y otros artículos de acero y aluminio. Había soldados armados, pero ni rastro de
los nativos. César Santos y Kate Cold no pudieron contener sus emociones al ver a los chicos acercarse al cam-
pamento. Ellos no hablaron de lo sucedido en la tierra de los dioses. Nadia se reunió en secreto con Walimai para
pedirle que hablara con la gente de la neblina y los convenciera de la necesidad imperiosa de vacunarse.
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Al descubrirse el plan, recurrieron a las armas. Varios indios murieron, también soldados; Mauro Carías recibió
un garrotazo en la cabeza que le destrozó el cerebro; Karakawe, que hasta entonces había sido asistente personal
de Leblanc, resultó ser funcionario del Departamento de Protección del Indígena, fue muerto por el capitán Ariosto,
quien también destruyó los frascos de vacunas, que en verdad contenían dosis mortales del virus del sarampión.
La gente de la neblina se refugió en el bosque. Ariosto tomó por las armas el control de la situación y se disponía a
eliminar a todos los que habían echado a perder sus planes de riqueza.
XIX. Protección
Esa noche, Nadia, utilizando las facultades aprendidas de los indios, pasó delante de todos sin ser vista. Buscó
la ayuda de Walimai porque sabía que era su última esperanza. Sin que nadie lo pudiera evitar, la hediondez de la
Bestia sumió en la inconciencia a todos los que estaban en el campamento. Alex había sido rescatado momentos
antes por Walimai, que los libró de sentir el hedor. El capitán Ariosto fue destrozado por las poderosas garras de la
Bestia. Al día siguiente, todos despertaron en un claro de la selva, lejos del campamento, todavía bajo los efectos
de la fetidez bestial. Comprendieron que habían sido llevados hasta allí por los nativos.
Llegaron a Santa María de la Lluvia y se instalaron en el mísero hotel. Al día siguiente volverían a Manaos, otra
vez por el río. Las pruebas que Timothy Bruce, César Santos y el padre Baldomero tenían en su poder servirían,
con la ayuda de Leblanc y Kate, para juzgar a la doctora Torres y a su amante Mauro Carías, ahora convertido en un
vegetal, y conseguir que se proteja aquella tierra llena de magia, donde los hombres y los dioses viven en armonía
con la naturaleza.
La presente historia es una continuación de La ciudad de las bestias; se desarrolla principalmente en el Reino
Prohibido, un pequeño país situado en el centro del Himalaya.
Alexander vuelve a California con su abuela Kate y con sus trofeos conseguidos en el Amazonas: una cerbatana
de dos metros, un peinado indio, tres diamantes en forma de huevos y el agua de la salud. Kate guarda los huevos,
aún incrédula de que sean diamantes, hasta que un día decide llevarlos a una joyería. Isaac Rosenblat convierte los
diamantes en dinero para la Fundación Diamante, cuyo objetivo es proteger a los indios y el bosque del Amazonas.
Alexander sabe que Kate irá al Himalaya en su próximo viaje, así que le pide acompañarla.
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III. El Coleccionista
El Coleccionista, el segundo hombre más rico del mundo, contrata al Especialista para que robe la estatua del
dragón en el Reino Prohibido, pero no por su gran valor material, sino porque lee el futuro. El Especialista realiza
todo tipo de trabajo por un precio, muchas veces excesivo. Dice que el padre de Dil Bahadur no tuvo todas las en-
señanzas posibles para leer el aura ni tener el poder de la telepatía, porque los chinos invadieron el Tíbet y él no
pudo terminar su aprendizaje. Gobernó a los 20 años con dignidad y tuvo un hijo, Dil Bahadur, que se separó de sus
padres para recibir las enseñanzas de Tensing.
Alex emprende el viaje a Nueva York. Cuenta que le escribe cartas larguísimas a Nadia, su mejor amiga, muy
distinta de los amigos que tiene en el colegio. Kate consiguió convencer a César Santos para que dejara que Nadia
fuera a Nueva York, donde vivirían juntas durante un tiempo. Alex y Nadia se encuentran en el aeropuerto de Nueva
York y toman un avión hacia Nueva Delhi; conversan todo el rato, lo contrario de los adultos (Kate, Joel y Timothy).
En el vuelo conocen a Tex Armadillo.
V. Las cobras
El grupo llega a Nueva Delhi en la mañana. Cuando salieron a la calle, rumbo al hotel, vieron mucha gente,
desde guías hasta vendedores de plátanos podridos. Después de la visita al hotel, Alex vuelve a la calle con la idea
de regalar dinero a los más necesitados. Empieza a repartir unos pocos dólares y, por suerte, Tex Armadillo y unos
guardias lo rescatan de la muchedumbre que está a punto de aplastarlo. Conocen a Judit Kinski, que también se
dirige al reino del dragón de oro (Reino Prohibido). Luego van a pasear y se encuentran, entre otras cosas, con unos
encantadores de serpientes. Nadia les habla con la lengua del bosque y se le suben por todo el cuerpo, mientras
a su alrededor la gente huye aterrorizada. Alex permanece inmóvil, pero a Kate le viene un miedo inmenso y se
queda con el rostro blanco y los ojos desorbitados. Nadia les pide a las serpientes que vuelvan a sus cubos y sigue
paseando con la mayor tranquilidad.
Nadia y Alex visitan con el guía Wandgi el Fuerte Rojo. Adentro ven a Tex y a otro hombre con un turbante azul.
Los siguen por los pasillos, guiados por el olfato del mono Borobá, la mascota de Nadia. Mientras caminan, las ratas
los rodean, esperando para atacar. Observan una reunión de Tex y otros hombres con turbantes que llevan muchos
cuchillos y un escorpión marcado en las manos. Antes de que termine la reunión, en la que hablan de un plan de
acción y de dinero, vuelven guiados por Borobá. Cuando llegan al hotel le preguntan a Kate por los escorpiones;
entonces ella envía un mensaje a Ludovic Leblanc, quien responde que se trata de una secta, supersticiosa y san-
guinaria, que adora al escorpión.
Después de volar en una avioneta entre las montañas y terminar mareados, llegan al Reino Prohibido. Allí parece
que les espera una bienvenida, pero no es para el grupo de International Geographic, sino para la señorita Kinski,
a quien la saluda el rey. Toman el destartalado jeep de Wandgi y llegan a su casa. Wandgi tenía una tienda y una
hija llamada Pema. Regresan al hotel y Wandgi les informa que dentro de dos días podrán visitar al rey. Llegan al
palacio real, donde dos funcionarios los acompañan hasta el monarca. Junto al rey hay un leopardo, Tschewang,
que se alarmó con la presencia de Alex y saltó delante de él. Nadia consiguió calmarlo hablándole. Entonces Kate
se aventura a preguntar por la leyenda del dragón, lo que causa la molestia del rey, que Judit intenta disipar.
VIII. Secuestradas
El Especialista llama al Coleccionista para decirle que tendrá que pagar más por la clave para entender al dra-
gón. Mientras, el grupo de reporteros va a templos y a una universidad. Luego se lleva a cabo una fiesta para el
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rey, por su cumpleaños. Nadia y Pema fueron a buscar ropa de abrigo, mientras Alex vigilaba a Tex, que se hallaba
con unos hombres emascarados. Después de una hora, Alex se alarma porque no encuentra a Nadia ni a Pema.
Informan a la policía y no las encuentran. Las han secuestrado y son llevadas a caballo, con cuatro jóvenes más,
hasta una cueva de las montañas.
IX. Borobá
De noche, mientras todos duermen, aparece Borobá en la cueva. El mono había seguido los caballos como había
podido y estaba muy cansado, con heridas por todo el cuerpo; aun así, logra quitarle el cuchillo a un guerrero azul
y corta la cuerda que ata a Nadia. Pema prefiere quedarse con las demás niñas, pero Nadia, gracias a la técnica de
invisibilidad, escapa. Sube un poco la montaña y, como está totalmente perdida, manda a Borobá a buscar ayuda.
X. El águila blanca
El Coleccionista se encuentra con el agente del Especialista y le dice que haga lo que quiera, pero que le traiga
la clave del idioma del dragón de oro. Tensing y Dil Bahadur, aún en las montañas, ven a un águila blanca dando
vueltas encima de ellos. Ante esa extraña aparición, intentan leerle el aura, pero descubren que no la tiene.
Kate habla con la Embajada de Estados Unidos, pero no hacen nada para encontrar a Nadia. Después decide se-
guir en todo momento al general Myar Kunglung, que se encarga de buscar a las desaparecidas. Alex, como intuye
que no van a dar con su paradero, decide ir por su cuenta y se encuentra con Borobá. Nadia, venciendo su miedo al
vértigo, quiere esconderse en una grieta, pero cae y se disloca un brazo; el dolor es tan agudo, que piensa que se
va a morir. En tanto, Tensing y Dil Bahadur siguen al águila blanca y se encuentran con Alex junto a Nadia.
Tensing cura el brazo y la fiebre de Nadia. No saben si ir a rescatar a las jóvenes o al rey, que también ha des-
aparecido. Kate y el general Myar Kunglung vuelven al palacio; una monja los acompaña hasta la puerta del dragón
de oro. Encuentran a los dos guardias tumbados en el suelo, uno está muerto, pero el otro pudo contarles que unos
hombres azules han entrado y han robado el dragón, llevándose al rey.
Antes de ser secuestrado, el rey se va a meditar, una costumbre que hace antes de visitar el dragón de oro.
Después, baja al “recinto sagrado”, que son una serie de pruebas para llegar al dragón de oro. Tex Armadillo y unos
guerreros azules están vigilando al rey con una cámara y un GPS que le han puesto en el pecho. Tex y sus hombres
van al “recinto sagrado”, pero dos de los guerreros azules mueren en las trampas. Llegan donde está el rey, y Tex,
al ver el valor de la estatua, lo primero que piensa es en traicionar al Especialista.
Alex, el mono y los monjes budistas deciden ir a rescatar a las niñas. Al primer guardia, Tensing le tira una piedra
con una puntería increíble, que le da entre las dos cejas y lo deja aturdido. Luchan con los demás sin ser heridos,
pero una mujer azul amenaza con dejar caer una cesta llena de escorpiones. Pema se enfrenta a ella y Dil Bahadur
quema los escorpiones con una lata de queroseno. Dil neutraliza a la mujer de la cicatriz, mientras Tensing hipnotiza
a un guardia, sin obtener mucha información. Entre Pema y Dil Bahadur hay una conexión instantánea.
XV. El acantilado
El grupo que está en la montaña decide bajar el acantilado. Por suerte, Alex se había traído su equipo de al-
pinismo, pero le faltaba un poco de cuerda. Para las niñas del Reino Prohibido el pelo es casi sagrado, pero para
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poder bajar se lo tienen que cortar y hacer una trenza de unos 50 metros. Al día siguiente bajan el acantilado sin
problemas. La atracción entre Dil y Pema crece.
Dil Bahadur, Tensing, Alex y Nadia se aseguran de que las niñas vuelvan al valle. Antes de ir al monasterio
Chenthan Dzong, van a buscar ayuda al Valle de los Yetis. A causa de la altura, a Alex y a Nadia les cuesta respirar.
Llegan al Valle de los Yetis y Tensing le pide a Grr-ympr diez guerreros. Al final, llegan a un acuerdo: a cambio de
diez guerreros, Tensing pasará seis años con los yetis para organizarlos.
Después de lo ocurrido con el rey, Tex Armadillo y los bandidos van hacia el monasterio Chenthan Dzong con el
monarca, el dragón y Judit Kinski. Paran en el Bosque de los Tigres y después siguen a caballo. Pema y las jóvenes
llegan al Reino Prohibido y le cuentan lo ocurrido a Myar Kunglung. En tanto que Alex y los demás van hacia el mo-
nasterio con los yetis. Nadia provoca un alud y Alex se tiene que convertir en jaguar; están vigilando el monasterio
y aparece un helicóptero. Nadia, con el poder de la invisibilidad, va a investigar.
XVIII. La batalla
Tex se encuentra con el piloto y le dice al rey que van a torturar a Judit. Ante eso, el rey da la clave del dragón de
oro a Judit, que resulta ser el Especialista; Tex la traiciona y le dispara, pero el rey salta y la bala le da a él. Tensing
y los yetis van por un lado contra los hombres azules, mientras Dil Bahadur y Alex van donde está el rey. Tex toma
a Nadia como rehén y se sube al helicóptero, pero Nadia salta. Tex empieza a subir, pero entra en una trampa de
aire y cae en los precipicios. Al rey le quedan pocos momentos de vida. Al final, cuando en el monasterio sólo están
Tensing, el rey y el piloto, llegan Kate y el general.
XIX. El príncipe
Guiados por el GPS, Alex, Nadia y Dil Bahadur llegan a la habitación del dragón. Dil les informa que el objeto
mágico no es el dragón, sino un trozo de cuarzo donde reposaba. Dil consulta sobre el futuro de su karma y también
se entera de que su padre ha muerto. Timothy Bruce y Joel González no sabían nada sobre las aventuras vividas
por los demás. Kate, por su parte, le propone al rey que hagan otra estatua que sería financiada por el Coleccionista,
a quien van a chantajear. Dil le regala un excremento de dragón a Alex, porque protege de los objetos cortantes.
Judit Kinski estaba perdida en las montañas, los soldados la encontraron medio muerta y la llevaron a un convento
de monjas.
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Hagrid dejó a Harry con un boleto en la estación de King’s Cross, donde debía tomar el tren en la plataforma
9¾ a las 11 de la mañana. En la estación conoce a los Weasley, una familia de magos que le ayuda a encontrar la
plataforma y a subir el baúl al tren.
Ya en el tren, se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione, quienes lo acompañarán durante todo el camino.
En Hogwarts oyó una voz conocida que decía que los de primer año lo siguieran, era el gigante Hagrid, que los
guiaría para subir a unos botes que se conducían solos y los llevarían hasta las puertas de Hogwarts. Al llegar, los
hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. Allí tuvieron que probarse el sombrero selec-
cionador, que elegía la casa donde vivirían los nuevos alumnos. Éstas eran cuatro: Slytherin, casa repleta de magos
ambiciosos y arteros; Ravenclaw es el hogar de los más inteligentes; Gryffindor acoge a los valientes, y Hufflepuff
a los más justos.
Harry quedó junto con los mellizos Weasley, Ron y Hermione, en la casa de Gryffindor. Luego, pasaron a una
cena en la cual Harry quedó con la boca abierta, ya que por primera vez en su vida veía que los platos estaban
llenos de comida. También en esta cena conoció a varios profesores. Al finalizar, se fueron a los dormitorios, para
el día siguiente iniciar las clases.
Pasó el tiempo y Harry nunca pensó que conocería a un niño al que iba a detestar más que a su primo. Era Draco
Malfoy, un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry.
En una de sus clases de vuelo, Draco, aprovechando que la profesora había salido un momento, le quita una
pelota recordadora a Neville, un compañero muy inocente, lo que hizo enojar a Harry. Draco lanza la bola y Harry
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vuela tras ella; casualmente la atrapa y es observado por la profesora McGonagall, quien lo lleva donde Wood, el
capitán de quiditch, de Gryffindor, que lo aceptará en el equipo entrenando tres veces a la semana en las tardes.
Al llegar el día de brujas, los estudiantes celebraron en el gran salón. En medio de la celebración, llega gritando
Quirell, profesor contra las Artes Oscuras, avisando que había un troll gigantesco en la escuela. Dlumbledore, el di-
rector de Hogwarts, obliga a todos los alumnos a que se dirijan a sus habitaciones respectivas. Pero Harry y Ron se
acuerdan de que Hermione estaba en el baño de las niñas, llorando porque Ron había herido sus sentimientos. Ca-
muflados, llegan a un pasillo donde se encuentran con el gigantesco monstruo, el lugar era el baño de niñas donde
estaba su amiga. Harry y Ron deciden enfrentar al monstruo: Harry lo ataca afirmándose del cuello y poniendo su
varita en la nariz del ogro, y Ron decide ocupar lo poco que aprendió de levitación, haciendo volar el mazo que
llevaba el monstruo y le cae en la cabeza, desmayándose. Luego de hallarse a salvo, los encuentran los profesores
McGonagall, Snape y Quirell. Hermione se declara culpable, haciéndole restar tres puntos para Gryffindor, a Ron y
a Harry les dan 5 puntos por su valentía.
Llega el momento en que Harry jugaría el primer partido de quidditch. Se encontraba muy nervioso. Sucedió
que durante el juego no podía dominar su escoba y en un instante queda colgando de ella; en eso, Hermione, que
miraba el partido con unos binoculares, se da cuenta de que Snape tenía los ojos clavados en Harry y no dejaba de
murmurar, como hechizando a la escoba. Para evitar cualquier tipo de encantamiento, Hermione llega hasta donde
se encontraba el profesor Snape y saca su varita diciendo unas palabras. Como resultado, se incendia en llamas
azules la túnica del profesor, entonces la escoba de Harry se va a toda velocidad hacia la cancha haciendo que se
tragara la snitch, dándole la victoria a Gryffindor, con más de 150 puntos.
Se acercaba la Navidad y Hogwarts estaba cubierta de varios centímetros de nieve, el lago estaba congelado y
algunos alumnos se preparaban para ir de vacaciones a sus casas. Harry pasó la Navidad en Hogwarts con Ron y
sus hermanos, porque los papás de Ron viajarían a Rumania a ver a su hermano mayor. Esta es la mejor Navidad
que Harry nunca hubiera tenido, ya que recibe muchos regalos y uno de ellos es la capa de su padre, que tenía la
característica de que el que se la pusiera se convertiría en invisible. Aprovechando esta capa, Harry decide ir a la
sección prohibida de la biblioteca para buscar información sobre Flamel, debido a que escucha una conversación de
unos profesores acerca de este mago. Harry no encuentra la información, pero se pierde, entra a una habitación que
era como una sala abandonada donde había un espejo que mostraba el deseo más grande del corazón. Al mirarse
en el espejo, lo primero que ve Harry es a sus padres y a su familia.
Acabadas las vacaciones, llega Hermione muy decepcionada con Harry y Ron, porque no habían encontrado
nada sobre Flamel. Ya pasados los días, Harry jugaría su segundo partido de quidditch, pero la mala noticia era que
el árbitro sería Snape y trataría de hacer lo imposible para quitarle puntos a la casa de Gryffindor, lo que pone en
duda que Harry juegue ese partido.
Pasaron los días hasta que finalmente Harry se acuerda de que había escuchado que Flamel era un compañero
de Dumbledore y el único que habría podido crear la piedra filosofal. Esta piedra tenía la característica de convertir
cualquier metal en oro y también sacar el elíxir de la vida eterna; eso era lo que quería Snape, según suponían los
tres. Llega el día del partido y Harry decide jugar. Fue el partido de quidditch más rápido de la historia, ya que Harry
atrapó a snitch inmediatamente, dándole 150 puntos a su casa.
Al día siguiente encontraron a Hagrid en la biblioteca del colegio buscando información sobre cómo cuidar a un
pequeño dragón. Los tres amigos lo siguieron y observaron que tenía un huevo negro similar al de un dragón. Pasa-
ron las semanas, el dragón nació, y creció demasiado, tanto, que Hagrid le manda una carta contándole a Harry,
pero Draco se la quita y se entera del dragón. Como éste ya había crecido mucho, decidieron entregarlo al hermano
de Ron, que estudiaba a los dragones y su crianza, que en Hogwarts estaba prohibida. El hermano de Ron, Harry y
Hermione quedan de acuerdo en juntarse en la parte más alta del colegio para que pasaran a buscar al animal. Justo
cuando ya se habían llevado al dragón aparece la profesora McGonagall con Draco y Neville, que los había sorpren-
dido vagando por la noche. Todos reciben un castigo, más el descuento de 50 puntos por cada uno a sus respectivas
casas. El castigo consistía en entrar al bosque prohibido para buscar al asesino de unicornios. Es ahí donde Harry
sufre su mejor pero más arriesgada aventura, ya que en el bosque ve al asesino de unicornios bebiendo la sangre
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de éstos para obtener una vida más larga pero maldita. Este tipo era muy parecido a Snape, pero Harry no alcanzó
a verle la cara. Todas las pistas estaban listas, Snape quería sangre de unicornio para poder soportar las heridas del
perro de tres cabezas y así poder robar la piedra filosofal para poder revivir a Voldemort.
Con todo lo que sabía, Harry, Ron y Hermione decidieron ponerse en marcha para evitar que Snape se apoderara
de la piedra. Ésta estaba protegida por varios encantamientos que habían hecho todos los profesores y por el perro
de tres cabezas. A Hagrid se le escapó cierta información y les dijo que el perro se dormía tocando una melodía.
Y así lo hicieron. Debajo del perro encontraron una planta asfixiadora, por la cual consiguieron pasar quedándose
quietos. Después tuvieron que capturar una llave voladora que abría la puerta. Dentro de la habitación encontraron
la siguiente prueba, que consistía en un ajedrez viviente. Con la ayuda de Ron consiguieron ganar la partida, pero
él tuvo que sacrificarse y no pudo continuar. En la habitación contigua encontraron una prueba de lógica en la que
debían elegir una botella de entre siete. Hermione le dijo a Harry cuál era la correcta y se devolvió a ayudar a Ron.
Harry siguió adelante y, para su sorpresa, encontró a Quirrel en la última sala, junto al espejo mágico, que mostraba
los deseos de quienes lo miraban.
Quirrel era el aliado de Voldemort y había superado todas las pruebas menos la última, la que había hecho
Dumbledore, que consistía en que cualquier persona que se imaginara en el espejo pero con buenas intenciones,
la piedra se haría realidad. Esto era lo que Quirrel y Voldemort querían conseguir. Voldemort ocupaba parte del cu-
erpo de Quirrel, entonces su cara apareció en la parte posterior de la cabeza del profesor, para sorpresa de Harry.
Decidieron utilizar al chico para obtener la piedra filosofal y lo pusieron delante del espejo. Como lo que más quería
él en aquel momento era la piedra, misteriosamente ésta pasó a su bolsillo. Quirrel intentó quitársela, pero acabó
quemado por Harry, ya que el amor de la madre de éste fue demasiado fuerte para un malvado que no conocía el
amor. En ese momento, Harry se desmayó justo cuando aparece Dumbledore.
Cuando Harry despertó días más tarde en la enfermería, Dumbledore le aclaró todo lo que había ocurrido, que
había vencido otra vez a Voldemort y que la piedra filosofal había sido destruida. En la noche final, cuando se
premiarían las casas, Gryffindor se encontraba en el último orden de puntuación, pero Dumbledore, al premiar la
valentía de Harry, la audacia e inteligencia de Hermione, la habilidad de Ron para el ajedrez y la valentía de Neville
por atreverse a enfrentar a sus amigos por el bien de ellos, Gryffindor sale campeón de las casas.
Todo termina en la estación del tren, cuando el tío de Harry lo va a buscar.
Personajes:
Pedro Aronnax : profesor ayudante del Museo de Historia Natural de
París
Conseil : : asistente de Pedro Aronnax
Ned Land : arponero canadiense
Nemo : capitán del Nautilus
bres se ahogaron, pero el profesor y Conseil nadaron uno al lado del otro y lograron salvarse. Poco después fueron
ayudados por Ned Land y llegaron a una pequeña isla. Era su única esperanza de salvación en medio del mar, que
se extendía hacia el infinito. Al arribar se llevaron una sorpresa: no era una isla, se trataba de una construcción de
acero, un submarino, de inmediato comprendieron que aquello era el “monstruo”. Como no podían elegir, decidieron
quedarse allí.
Los tres hombres bajaron hacia el interior del submarino y anduvieron hasta llegar a una sala lujosamente amo-
blada. Allí se encontraron con el capitán Nemo, quien les informó que estaban a bordo del Nautilus y que quien entra
allí no sale más.
El capitán invitó a los náufragos a almorzar. El profesor, Conseil y Ned encontraron riquísima la comida, toda
proveniente del mar. Después de almorzar, el capitán Nemo los llevó para que vieran cómo se recogían los ingredi-
entes que utilizaban como alimento.
Como el capitán Nemo descubrió que Ned pretendía huir, lo encerró en su camarote, allí comenzó a estudiar
algunos mapas que encontró para enviar mensajes dentro de botellas. Cuando el Nautilus subió a la superficie
aprovecharon para arrojar sus botellas al mar. De pronto se desató una violenta tempestad, pero el submarino se
sumergió huyendo del mal tiempo. Nunca habían descendido tanto.
Todos horrorizados vieron junto al cristal el ojo de un pulpo gigante. El Nautilus entero fue sacudido por un vio-
lento temblor, entonces el capitán decidió subir a la superficie para combatirlo. Avanzó valientemente con un arpón,
pero durante la lucha fue atrapado. El pulpo gigante lo inmovilizó y en aquel instante Ned lanzó su arpón contra el
pulpo. El animal, herido, retrocedió. El capitán, agradecido, permitió a los tres viajeros que volvieran a casa.
En cuanto a las botellas con los mensajes, parece que hasta ahora nadie las ha encontrado...
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1. Todo es ronda
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a mirar…
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular…, a ondular…
Los ríos son rondas de niños
jugando a encontrarse en el mar…
Las olas son rondas de niñas
jugando la tierra a abrazar…
2. El ángel guardián
Es verdad, no es un cuento;
hay un Ángel Guardián
que te toma y te lleva como el viento
y con los niños va por donde van.
Tiene cabellos suaves
que van en la venteada,
ojos dulces y graves
que te sosiegan con una mirada
y matan miedos dando claridad.
3. Corderito
(No es un cuento, es verdad.)
Corderito mío,
Él tiene cuerpo, manos y pies de alas
suavidad callada:
y las seis alas vuelan o resbalan,
mi pecho es tu gruta
las seis te llevan de su aire batido
de musgo afelpada.
y lo mismo te llevan de dormido.
Carnecita blanca,
Hace más dulcera pulpa madura
tajada de luna:
que entre tus labios golosos estrujas;
lo he olvidado todo
rompe a la nuez su taimada envoltura
por hacerme cuna.
y es quien te libra de gnomos y brujas.
Me olvidé del mundo
Es quien te ayuda a que cortes las rosas,
y de mí no siento
que están sentadas en trampas de espinas,
más que el pecho vivo
el que te pasa las aguas mañosas
con que te sustento.
y el que te sube las cuestas más pinas.
Y sé de mí sólo
Y aunque camine contigo apareado,
que en mí te recuestas.
como la guinda y la guinda bermeja,
Tu fiesta, hijo mío,
cuando su seña te pone el pecado
apagó las fiestas.
recoge tu alma y el cuerpo te deja.
Es verdad, no es un cuento:
hay un Ángel Guardián
que te toma y te lleva como el viento
y con los niños va por donde van.
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MATERIAL DE APOYO PROFESOR
El fauno quedó sorprendido al ver a la pequeña y le pregunta si es una hija de Eva, pero Lucía, muy confundida,
no tiene respuesta. El fauno reformula su pregunta y le dice si es humana. Lucía responde que sí y se presenta di-
ciéndole que es Lucía Pevensie, y el fauno muy amablemente responde que él es el señor Tumnus, un fauno, y que
ese lugar era el reino de Narnia, e invita a Lucía a tomar el té a su casa. Tras pensarlo unos segundos Lucía acepta.
Ya en la casa, el señor Tumnus se pone a tocar una flauta, cuya melodía comienza a adormecer a la niña. Lucía, al
despertar repentinamente y muy asustada, encuentra que el señor Tumnus lloraba, pidiéndole perdón a la pequeña,
porque había actuado de mala manera, puesto que la Bruja Blanca les había encomendado atrapar a cualquier hijo
de Adán o hija de Eva, si no, estarían traicionando a la reina de Narnia. El señor Tumnus no pudo hacerlo porque
Lucía era una niña muy agradable y lo había conmovido. Tumnus le dice a Lucía que se devuelva por donde vino
y que no regrese por esos lados.
Lucía obedece y corre hasta llegar al ropero, donde reaparece en el cuarto gritando que no se preocupen, que
ella está bien. Sus hermanos se confunden al verla, porque aún no terminaban el juego. Lucía les comienza a contar
que estuvo en Narnia durante muchas horas y que se encuentra bien. Su hermano mayor, Pedro, responde que
tan sólo han pasado algunos segundos, entonces Lucía los lleva a revisar el ropero, pero no encontraron más que
abrigos. Todos los hermanos, desconcertados, le piden a Lucía que no mienta.
Unos días después, Lucía vuelve a ir al ropero, ya que todos habían dudado de lo que había visto; en ese instante
es seguida por Edmundo. Él no puede encontrar a Lucía dentro del ropero, hasta que de pronto se ve a sí mismo
dentro de un bosque, sin señales de su hermana. Allí se encuentra con un trineo, en el que iba una mujer muy alta,
vestida completamente de blanco, que lo invitó a subir. Le dice que es la reina de Narnia, pero al saber que es un
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humano, le ofrece unas ricas delicias turcas. Mientras más delicias turcas comía Edmundo, más deseaba seguir
comiendo, y mientras comía, la reina le preguntaba de dónde vino, si tenía hermanos y cuántos eran; Edmundo le
dio toda la información que ella le pidió. La bruja lo convence de que vuelva al otro día a Narnia junto a sus hermanos
y que los lleve a su castillo y le indica dónde queda; allá le convidará más delicias.
Al regreso, Edmundo se encuentra con Lucía, quien está muy feliz de saber que no era la única que había entra-
do a Narnia; le cuenta que el señor Tumnus está bien y que la Bruja Blanca, quien se ha autoproclamado reina de
Narnia, no se había enterado de su encuentro con el fauno.
La pequeña les cuenta a sus hermanos que ella y Edmundo habían conocido Narnia, pero Edmundo no admite
que ha ido y sólo se burla de ella, lo cual la entristeció enormemente. Sus hermanos mayores reprochan a Edmundo
y deciden ir a hablar con el profesor para averiguar si Lucía tiene algún problema. Éste les pregunta si Lucía miente
muy seguido, Pedro responde que esta sería la primera vez, entonces el profesor dice que no existe ninguna prueba
de que Lucía esté mintiendo y que mejor hablaran con ella.
No tuvieron más problemas, hasta que un día jugando a la pelota en el jardín, uno de los niños patea fuertemente
y la pelota rompe un vidrio, los niños corren rápidamente a esconderse, ya que eran seguidos por el ama de llaves
para reprenderlos, y fortuitamente se escondieron en el ropero, todos un tanto apretados avanzaron hasta el fondo
del armario, hasta darse cuenta de que habían llegado a un bosque y estaban parados sobre la nieve. Pidieron
perdón a Lucía, reprendieron a Edmundo, tomaron unos abrigos y se aventuraron en el bosque pidiéndole a Lucía
que fuera su guía. Se dirigieron hacia la casa del señor Tumnus y encontraron en ella una nota que decía que había
sido apresado por orden de la reina con el cargo de alta traición.
En eso se apareció un petirrojo, haciendo señas para que lo siguieran. Partieron tras él y luego de un buen tramo
recorrido, Edmundo empezó a pensar que lo que hacían no estaba bien. Se lo dijo a Pedro y además le dijo que
no sabían si el fauno realmente era bueno y la reina, mala. Finalmente, el petirrojo se perdió de vista y los niños no
sabían dónde estaban.
Repentinamente sienten movimiento entre los árboles y aparece el señor Castor, que les habla. Los invita a su
casa con prisa, porque no hay mucho tiempo. Pronto llegan a un dique donde los está esperando la señora Castora,
quien les prepara una rica comida. Mientras tanto, el Castor les cuenta que es probable que el señor Tumnus esté
convertido en piedra y que no hay nada que ellos puedan hacer. Además, les cuenta acerca de Aslan y de la pro-
fecía que dice que cuando Aslan llegue, se acabarían el invierno y el reinado de la Bruja Blanca. Cuando los niños
preguntan quién es Aslan, el Castor les cuenta que es el hijo del emperador de Más Allá de los Mares y que es un
gran león. Prosigue con la profecía, que cuando la carne de Adán se siente en Caír Paravel, los malos tiempos se
irán para siempre. Deciden partir a la Mesa de Piedra, donde deberían reunirse con Aslan, pero se dan cuenta de
que Edmundo ya no está. Aún así, decidieron partir.
Edmundo iba pensando sólo en comer más delicias y cuando llegó al palacio de la reina encontró el patio lleno
de estatuas de piedra, entre las cuales se hallaba un león. Edmundo se sintió más valiente y lo único que pensaba
era en ser príncipe y darle una lección a su hermano por haberlo amonestado. La bruja se molestó al ver que venía
solo, pero Edmundo le contó acerca de los castores y de Aslan, así que la bruja no le dio tanta importancia a eso y
partió rápidamente hacia el dique de los castores, llevándose a Edmundo.
Mientras los demás iban en camino por un escabroso sendero, ya había parado de nevar, cuando de pronto
llegaron a una cueva. La nieve comenzó a caer nuevamente y los niños durmieron acompañados de los castores.
Al despertar escucharon un ruido de campanas –la bruja, probablemente– y al salir encontraron un trineo, no era la
Bruja, sino Santa Claus. Por primera vez el invierno se estaba acabando y el hechizo empezaba a romperse. Santa
Claus les hizo regalos a los niños, para que cada uno pudiera ayudar a liberar a Narnia; a Pedro le obsequió un
escudo y una espada; a Susana, un arco y un cuerno, que debía tocar cuando estuviera en peligro y recibiría ayuda,
y a Lucía, una daga y una infusión mágica que podía sanar con tan sólo una gota.
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La bruja y Edmundo notaban cómo la nieve se iba derritiendo poco a poco, y en el camino se encontraron con
una multitud, a la que la bruja interrumpió. Poco a poco los convirtió a todos en piedra. Después de eso siguieron
avanzando hasta donde pudieron, puesto que ya no quedaba nieve y el trineo no podía seguir. A esta altura, Edmun-
do ya se estaba arrepintiendo de haber avisado a la bruja.
Entre tanto, los demás estaban llegando a la Mesa de Piedra, la cual estaba rodeada de animales y sobre ella
había un imponente león, Aslan. Pedro fue el primero en acercarse y Aslan les dio la bienvenida. Pedro le contó la
traición de Edmundo. Aslan lo llevó y le mostró Caír Paravel, donde estaban los cuatro tronos, y le dijo que estuviera
tranquilo.
La bruja se preparaba para matar a Edmundo, sin embargo, Aslan fue en su ayuda. La bruja pidió una audiencia
con Aslan para recordarle una de sus leyes: ella tenía derecho de matar a cualquier traidor. Aslan habló a solas con
ella y llegó a una resolución: él ocuparía el lugar de Edmundo.
El resto siguió preparando los planes para la batalla que se aproximaba. Esa noche, Susana y Lucía no podían
dormir y se levantaron, vieron a Aslan caminando lentamente y decidieron acompañarlo. De pronto llegaron a la
Mesa de Piedra, donde la bruja y sus secuaces lo esperaban, en ese entonces las niñas debían esperar escondidas
y vieron cómo la bruja mataban a Aslan sin ninguna oposición de su parte. Luego que los demonios se retiraron, las
niñas se acercaron a Aslan y lloraron a su lado.
Le sacaron el bozal y unos ratones cortaron las amarras. A la mañana siguiente, cuando las niñas miraron la
Mesa de Piedra donde el león estaba, se dieron cuenta de que había desaparecido. De pronto, una voz les habló
a sus espaldas, era Aslan, estaba vivo y, ante el asombro provocado, les explicó el mensaje de la Mesa de Piedra,
que si un noble ocupa el lugar de un traidor, volverá de la muerte. Como era el día de la gran batalla, Aslan llevó a
las niñas sobre sus lomos al palacio de la bruja. Allá volvió a la vida a las estatuas de piedra, incluyendo al señor
Tumnus, y se dirigieron al campo de batalla.
Al llegar, ya había comenzado la batalla. Luego de un tiempo, cuando Pedro estaba en peligro en manos de
la bruja, con un rugido Aslan se abalanzó sobre ella y al poco tiempo la batalla había terminado. Edmundo quedó
gravemente herido, pero Lucía ocupó el elíxir mágico que le había obsequiado Santa y pudo curarlos a todos. Los
cuatro niños fueron nombrados reyes y reinas de Narnia. Y la época en la que gobernaron fue la Época de Oro de
Narnia. Mucho después, cazando a un ciervo blanco, los jóvenes (ya que había pasado mucho tiempo) volvieron al
Páramo del Farol, recordando el lugar; bajaron de sus caballos y caminaron por el bosque hacia el ropero y luego
entraron el cuarto.
Cuando le contaron esto al profesor, les dijo que no se preocuparan, que volverían, pero que no debían intentarlo
ellos mismos, pues en algún momento sucedería.
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