TECNICAS DE APRENDIZAJE

Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como
definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una
antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o
prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para
sobrevivir.
Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más adecuada. Las
técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan
a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio.

1. Observar

2. Analizar

3. Ordenar

4. Clasificar

5. Representar

6. Memorizar

7. Interpretar

8. Evaluar

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje receptivo, aprendizaje por descubrimiento, así como el memorístico y el llamado significativo.

1. Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la explicación
del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los ordenadores…

2. Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo
a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el
profesor.

3. Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente
arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o
conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.

4. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el

sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado
con los conceptos a aprender.

Características del aprendizaje

Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican, como a las que se
adquieren por primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe tener en cuenta que los cambios
son relativamente estables cuando nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo plazo (su
permanencia dependerá del grado de uso que se le da) o sea que debemos hacer algo que tenga relación con lo
que estamos estudiando y aprendiendo.

Se da a través de la experiencia: Es decir que los cambios de comportamiento son producto de la práctica o
entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automóvil siguiendo reglas necesarias para conducirlo.

Implica interacción sujeto-ambiente: La interacción diaria del hombre con su entorno determinan el aprendizaje.

Técnicas de aprendizaje:
  Apuntes

 Subrayado

 Resumen

 Esquema

 Cuadro sinóptico

 Repetición

 Repaso

 Ficha

 Búsqueda de informaciónArgumentación

 Mapa conceptual

 Role playing

 Analizar

 Interpretar

 Ordenar

 Clasificar

 Dramatización

Estrategias de aprendizaje

1. Estrategias de los conductistas: utilizan premios, cánticos o omisiones.

2. Métodos físicos: que hacen desaparecer las malas conductas, biofeedback (retroacción) técnicas de tipo
desde fuera que hacen cambiar conductas no adecuadas.

3. Estrategias orientales: estas culturas han exportado diversas técnicas = relajación, meditación, yoga, tai-
chi, control del propio organismo para mejorar tu vida y ante cualquier aprendizaje.

4. Estrategias cognitiva: controlar el pensamiento, evitar el pensamiento irracional.

5. Motivación para el éxito: es lo mismo que lo anterior, se ha de intentar controlar la ansiedad (por
ejemplo: la importancia de aprender que no a las notas).

En los últimos años se han difundido muchas técnicas para el aprendizaje, a menudo integrables y
complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y hacer más eficaz, veloz y duradero el aprendizaje. El
modo en el cual el conocimiento se representa en los mapas conceptuales, muy similar a aquel en el cual el
conocimiento se almacena y se recupera en la mente humana, ubica indiscutiblemente esta técnica entre las
estrategias más actuales y entre los instrumentos didácticos más avanzados, y la convierten el medio ideal para:
  El aprendizaje visual

 El aprendizaje activo

 El aprendizaje colaborativo

Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de este instrumento práctico y versátil, es precisamente
su capacidad de estimular y de realizar contemporáneamente todos los aspectos fundamentales del aprendizaje.

Cómo Mejorar el Aprendizaje: 10

Técnicas de Estudio
Posted on August 5, 2013 by Diego Santos

1.5K

Estudiar de memoria los libros de texto está pasado de

moda. Además, los resultados no suelen ser muy prometedores. Por suerte, existen muchas
otras técnicas de estudio más divertidas y dinámicas que, además, pueden mejorar
nuestros resultados y rendimiento. Desde ExamTime te presentamos algunas de ellas.

10 Técnicas de Estudio para Mejorar el

Aprendizaje
Técnica de Estudio 1: Subrayar

Subrayar la parte más importante del temario es una de las técnicas de estudio más
sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las partes más significativas del
texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer primero una lectura comprensiva y
subrayar lo más notable para, posteriormente, proceder al estudio.

Técnica de Estudio 2: Realiza tus propios Apuntes

Realizar apuntes es una de las técnicas de estudio más extendidas junto con subrayar. Se
trata de resumir lo más destacable con nuestras propias palabras para así recordarlo más
fácilmente. En la mayoría de las ocasiones, la clave es ser capaz de resumir el contenido al
máximo, pero sin dejar fuera ningún dato clave. A la hora de crear nuestros
propios apuntes, podemos hacerlo al modo tradicional con lápiz o papel o conherramientas
online, como la que ofrecemos en ExamTime.

Técnica de Estudio 3: Mapas Mentales

Otro clásico. Crear un mapa mental es la mejor manera para resumir y organizar nuestras
ideas. Un buen mapa mental puede ahorrarnos muchas horas de estudio y consolidar
nuestros conocimientos de cara al examen. Desde ExamTime, también ofrecemos la
posibilidad de crear mapas mentales de manera rápida, sencilla y gratuita. Prueba a crear
un mapa mental ahora.

Técnica de Estudio 4: Fichas de Estudio

El uso de fichas de estudio es un método de aprendizaje especialmente eficaz a la hora de

asimilar datos concretos, fechas, números o vocabulario. Por tanto, materias como Historia,
Química, Geografía o cualquier idioma son mucho más fáciles si incluimos las fichas de
estudio entre nuestras técnicas de estudio. Con las fichas de estudio convertimos la
memorización en un proceso más divertido. Además, las fichas de estudio online nos
permiten ahorrar mucho trabajo a la hora de crearlas y se pueden consultar
fácilmente. Prueba a crear un conjunto de fichas ahora.

Técnica de Estudio 5: Ejercicios/Casos prácticos

En ocasiones es difícil asimilar la teoría de algunas materias de estudio. Sin embargo,

realizar ejercicios y casos prácticos puede ayudarnos a visualizar la teoría y a que
asimilemos los conocimientos de manera más sencilla. Esto es especialmente útil en
asignaturas como Matemáticas, Física, Derecho y, en general, todas aquellas que involucren
problemas y/o números. Por tanto, puede ser una buena idea realizar casos prácticos a la
vez que estudiamos la teoría. De esta manera podremos comprender mejor su aplicación y
lo que realmente nos están trasmitiendo todas esas letras.

Técnica de Estudio 6: Tests

Los tests son una excelente manera de repasar en los días u horas previas a un examen.
Con los tests podemos comprobar que áreas llevamos mejor y cuáles peor, para así centrar
los esfuerzos donde sea necesario. Además, si compartimos exámenes con nuestros
compañeros para ponernos a prueba mutuamente, podemos descubrir detalles importantes
que hemos obviado. Por ello, sin duda os recomendamos crear tests e intercambiarlos con
vuestros compañeros como una de las técnicas de estudio previas al examen.
Técnica de Estudio 7: Brainstorming

Otra de las técnicas de estudio que podemos realizar en grupo. El brainstorming consiste
en una reunión de un grupo de personas que realiza una lluvia de ideas sobre un
determinado tema. El brainstorming puede ser especialmente útil a la hora de realizar
trabajos en grupo, para así considerar diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo,
también puede ser útil para estudiar de cara a un examen para así resolver dudas y llegar al
fondo de la materia. En ambos casos, el uso de mapas mentales facilita este proceso de
organización de ideas.

Asimismo, Internet hace más fácil que nunca este tipo de reuniones, eliminando las barreras
geográficas. ExamTime ofrece la posibilidad de crear grupos para intercambiar ideas y
recursos online. Otra opción es usar la función de mensajería de ExamTime para
comunicarnos con otros miembros del grupo en tiempo real.

Técnica de Estudio 8: Reglas Mnemotécnicas

Las reglas mnemotécnicas son especialmente útiles a la hora de memorizar listas y

conjuntos. Las reglas nmemotécnicas funcionan básicamente asociando conceptos que
tenemos que memorizar con otros que son más familiares para nosotros. Hay muchas
maneras de realizar reglas mnemotécnicas y depende mucho de la persona. Un ejemplo
sería la palabra inventada “FECTES” para recordar los distintos tipos de desempleo
(Friccional, Estacional, Cíclico, Tecnológico, Estructural y Shock estructural).
Técnica de Estudio 9: Organizar el Estudio

Una de las técnicas de estudio más efectivas pero que a menudo pasamos por alto consiste
“simplemente” en organizar nuestro estudio. Establecer un calendario de
estudio teniendo en cuenta nuestros objetivos y el tiempo que tenemos disponible es el
primer paso hacia el éxito. ExamTime cuenta con una herramienta que te facilita crear tu
calendario de estudio de manera sencilla en pocos minutos.

Técnica de Estudio 10: Dibujos

Muchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo que son capaces de
memorizar mejor los conceptos cuando están asociados a imágenes o dibujos. Por tanto,
acompañar nuestro estudio de estosrecursos visuales puede ser una gran idea,
especialmente para asignaturas como Geografía, Ciencias, Arte o Historia. Otro recursos que
ayuda a la memoria visual son los mapas mentales (ver punto 3). Recuerda, además, que
con ExamTime puedes añadir imágenes y recursos visuales a los recursos que crees de
manera sencilla .

Muchas de estas técnicas de estudio no son nuevas sino que son de sobra conocidas por
estudiantes. Sin embargo, lo que sí es nuevo es la manera en la que las podemos poner en
práctica, ya que hoy en día existe mucha tecnología a nuestra disposición.

Por ello, te recomendamos registrarte gratuitamente en ExamTime y transformar tu

aprendizaje de manera fácil, efectiva y divertida. ¡Empieza Ahora, es Gratis!

Además, si quieres más información, te invitamos a seguir profundizando en estas técnicas

de estudio y a descubrir muchas otras.

Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje

por Lic. María Cristina Cicarelli

PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

 DE SENSIBILIZACIÓN Y ATENCIÓN

Este proceso constituye el contexto mental y afectivo del aprendizaje.

De este contexto forman parte esencialmente:

 la motivación,

 la emoción y

 las actitudes

Mediante la motivación el alumno se abre activamente hacia los datos del

input informativo para:

 interpretarlos,

 procesarlos e

 integrarlos en las redes informativas ya existentes.

La motivación hace referencia al conjunto de procesos implicados en:

 la activación,

 dirección y

 persistencia de la conducta de aprendizaje.

Funciona como una representación del problema. El estímulo activa una variedad de sucesos
internos que, a su vez, desembocan en una respuesta.

MODELOS DE MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

 Motivación Intrínseca.
  Motivación de logro.

 Atribución causal y expectativas de éxito.

 Orientación a la meta.

 Estrategias de refuerzo.

 Estructuras de meta ( comparación social).

La motivación intrínseca es aquella cuando nos preguntamos si haríamos tal cosa sin que
después consigamos algo por ello.

Si la respuesta es negativa, la motivación es extrínseca.

Si la respuesta es afirmativa, la motivación es intrínseca.

La motivación intrínseca es aquella cuando se hace algo porque se tiene un interés directo en
hacer esa actividad misma.

El premio no es algo tangible, como la comida o el dinero, ni abstracto como el estatus.

Los premios intrínsecos consisten en una experiencia directa, un estado de conciencia que es tan
disfrutable como para ser auto-télico (tener su meta en sí mismo), como el goce por leer o
estudiar.

La motivación extrínseca (conductista) es aquella cuando alguien hace algo

para conseguir alguna cosa fuera de la actividad misma.

Por ejemplo, si se estudia para obtener buenas notas.

En la motivación intrínseca hay un alto grado de estimulación sin una explicación biológica
aparente, esto es una curiosidad epistémica bajo la cual se encuentra algún tipo
de conflicto conceptual.

Este conflicto conceptual puede generar curiosidad y, por lo tanto, un alto grado de motivación
para el aprendizaje.

La motivación intrínseca se origina ante estímulos novedosos, inesperados, sorprendentes, que

provocan la ruptura del equilibrio intelectualy motivan la exploración de caminos nuevos para
superar el problema.

Los conflictos conceptuales son :

 Duda:
Conflicto entre tendencias a creer y no creer una proposición.

 Perplejidad:

Inclinación hacia una o varias creencias mutuamente excluyentes.

 Contradicción:

Impulso hacia dos creencias compatibles.

 Incongruencia conceptual:

Creencia forzada que un objeto posee dos propiedades que es imposible que se den juntas.

 Confusión:

Desconocimiento del valor que ha de atribuir a alguna variable descripta de un objeto.

 Inadecuación:

El sujeto de aprendizaje se encuentra perdido frente a la solución de un problema,

produciéndose respuestas de forma similar, casi todas ellas inadecuadas.

Para crear conflictos, el docente puede establecer debates sobre problemas específicos,
creando incertidumbre sobre la posición que pueda ser mejor.

Esto deba motivar a los alumnos a defender sus interpretaciones con detalles específicos y
ejemplos.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Las funciones o estrategias de la motivación intrínseca que contribuyen a hacer

una actividad interesante son:

 El desafío,

 La curiosidad,

 El control,

 La fantasía.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN DE LOGRO

Es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un nivel de excelencia.

Está relacionada con la persistencia, la cantidad y la calidad en la solución de problemas.

Los sujetos altos en motivación de logro persisten más que los de baja
motivación, incluso cuando experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de
esfuerzo.

Está relacionada también con la tendencia a completar las tareas interrumpidas.

Hay maneras de aumentar la motivación de logro en sus alumnos:

 Aumentar la necesidad de rendimiento.

 Disminuir el temor al fracaso.

 Aumentar la probabilidad esperada de éxito.

Son las más fáciles de modificar porque no dependen de la estructura de personalidad como
la necesidad de éxito o de evitar el fracaso.

ATRIBUCIÓN CAUSAL Y EXPECTATIVAS DE ÉXITO

Estas atribuciones en situaciones de rendimiento son las explicaciones que las personas dan del
éxito y del fracaso.

Dentro de las situaciones de rendimiento se tiende atribuir el fracaso o el éxito, a las siguientes
causas:

 Capacidad.

 Suerte.

 Esfuerzo o

 Dificultad en la tarea.

Estas atribuciones determinan además, los sentimientos sobre sí mismos, sus predicciones de
éxito y la probabilidad de que trabajen más o menos duro en sus tareas en el futuro.

Las atribuciones afectan a las expectativas de éxito, a las reacciones emocionales y a

la persistencia en tareas relacionadas con el rendimiento.

Por ejemplo, si un niño atribuye su fracaso a algo que él puede controlar, como ser, esfuerzo, se
sentirá culpable y predecirá que tendrá éxito en el futuro si se esfuerza más y de hecho, pondrá
más esfuerzo en el futuro.

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN ATRIBUCIONAL

Es aquella cuando los niños se resignan al fracaso.

La estrategia debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades que puedan

proporcionar éxito, empezando por actividades que requieren poco esfuerzo para ir
aumentándolas a medida que el niño se siente seguro y confiado en su accionar.

Hay que tener mucha paciencia porque al tener un autoconcepto pobre, los niños son resistentes
a modificar conductas y cambiar sus atribuciones a partir del esfuerzo.

PROGRAMA DE REATRIBUCIÓN

1)

 Identificación de la tarea a realizar.

 Explicación de los pasos sucesivos.

 Ejemplificación de los pasos.

2)

 Práctica de la tarea.

 Comenzar con tareas fáciles.

 Refuerzo, pero sin informar sobre la ejecución.

3)

 Terminada la tarea se evalúa la tarea administrada suministrando retro-información de

esta manera:

 Atribución de éxito

Se atribuye primero, a la capacidad del niño y, luego, al esfuerzo, para hacerlo más tarde
indistintamente.

De esta manera:

 Capacidad:
 1. ¿Ves cómo eres capaz de hacerlo?.

2. Has hecho un gran trabajo.

3. Como eres inteligente lo has logrado.

4. Lo estás haciendo muy bien.

 Esfuerzo:

1. Has trabajado mucho. Felicitaciones.

2. Estás trabajando en serio.

3. Te has esforzado en conseguirlo.

4. Lo estás haciendo muy bien.

 Mixtas:

1. Al esforzarte lo estás haciendo mejor.

2. Eres más capaz al esforzarte más.

ORIENTACIÓN A LA META

Hay dos tipos de motivación:

 Orientada a la tarea.

 Orientada al yo.

Ambas son formas de motivación de logro porque el objetivo es desarrollar una capacidad más
alta.

En la orientación a la tarea el aprendizaje es esencialmente valorado por sí mismo, resulta más

satisfactorio y la atención está centrada en la tarea y en las estrategias necesarias para
dominarla.

En la motivación orientada al yo, el aprendizaje es un medio para aparecer como

más inteligente o evitar aparecer como torpe, y la atenciones centra en el yo.

En este caso el aprendizaje significa competencia.

En la orientación al yo, el aprendizaje o la capacidad se concibe como una capacidad relativa a la
de otros.

El sujeto orientado a la tarea se pregunta:

¿Cómo funciona esto?.

¿Cómo puedo aprender esto?.

Se centran en los métodos para dominar la tarea

y conseguir un sentido de competencia medida por las ganancias conseguidas en el área del
trabajo.

Encontrarán el aprendizaje significativo.

El sujeto orientado al yo se pregunta:

¿Qué puedo hacer para parecer listo?

Los niños que tienen fracasos sostenidos, están demasiados preocupados en

su estado de fracaso que se deprimen, ofreciendo ejecuciones empobrecidas.

Una estrategia atribucional sería alejarla atención del niño de esos sentimientos, animándolo a
que piense las posibles maneras decambiar la situación, centrándose nuevas metas alcanzables.

De esta manera el niño comprobará que al centrar su atención a la tarea o a la acción se sienten
más motivados y obtienen mejores resultados que los nños orientados a la ejecución, al yo y a
los resultados.

ESTRATEGIA DE REFUERZO

El refuerzo aumenta la probabilidad de la respuesta que se sigue.

El docente debe preparar los refuerzos adecuados para evitar los efectos negativos o
desfavorables.

Se suele aconsejar a los niños que realicen técnicas de auto-control, como ser:

 Auto-observación.

El niño debe aprender a definir y observar con precisión su conducta externa.

 Auto-evaluación.

Al observar la conducta el niño está comparando con criterios que pueden funcionar como
incentivos para el cambio.

 Auto-refuerzo.
 Una vez que aprendió a auto-observar sus conductas y establecer criterios de evaluación,
debe aprender también a auto-reforzase.

El auto-refuerzo se puede realizar de dos maneras:

 El niño puede demorar la recompensa hasta haber ejecutado las conductas -demoras en la
recompensa.

 El sujeto puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no habitual al conseguir su

objetivo.

ESTRUCTURAS DE META ( COMPARACIÓN SOCIAL)

La motivación para aprender es esencialmente interpersonal, creada por reacciones

internalizadas anteriores y por influencias interpersonales actuales.

A través delas interacciones con otros, los nuños pueden aprender a valorar el aprendizaje por sí
mismo, disfrutar del proceso deaprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por
la adquisición de conocimiento.

Las estrategias cognitivas

por Lic. María Cristina Cicarelli

LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

 Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.

 Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son:

 Sensibilización : motivación, emoción y actitudes.

 Atención.

 Adquisición: comprensión, retención y transformación.

 Personalización y control.
 Recuperación.

 Transfer : generalización.

 Evaluación

La sensibilización

El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje.

Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son:

1. La motivación

2. La emoción.

3. Las actitudes.

El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación.

El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta.

El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las
actividades correspondientes del aprendizaje.

Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes, realistas y sensatas
para que el niño pueda realizar las actividades del aprendizaje propuesto, potenciando el auto-
concepto, surgiendo sentimientos positivos.

En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que, en

su vertiente activadora dinamiza los mecanismos
del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante.

En cuanto a las actitudes, las hay cognitivas, afectivas y conductuales.

Una vez motivado el niño, comienza la actividad propiamente dicha del aprendizaje con su nivel
atencional.

La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la

información.

La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria, el registro sensorial,

donde permanece unos segundos.

Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de procesamiento de
la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos informativos de a uno,
necesariamente tiene que haber algún mecanismo mental que preservará la integridad del canal de
procesamiento y seleccionará la parte del “input” informativo que desea procesar.
Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo, cuánta información llegará a la memoria,
sino sobre todo, qué clase deinformación va a llegar.

Esta atención es selectiva ya que separa la información relevante de la que no lo es.

Cuando el niño atiende selectivamente a una parte de la información presente en

el registro sensorial , transfiere esa información a lamemoria a corto plazo.

En el proceso de adquisición se comienza con la selección o codificación selectiva lo que le permite

la incorporación del materialinformativo de interés para el niño.

Se comienza así con la comprensión del material seleccionado ya que lo interpreta

significativamente.

Al comprender se genera un significado para los materiales que va a adquirir.

Esta construcción sería una macroestructura de lainformación presente en el texto. Es decir, sería
una síntesis del conocimiento nuevo y del ya existente.

Aquí intervienen una serie de estrategias que facilitan la selección, la organización y la elaboración
de los contenidos informativos.

Las estrategias de selección separan lo relevante de lo que no es, facilitando

el acercamiento del sujeto a la comprensión.

La estrategia de organización subjetiva u objetiva permite estructurar los contenidos estableciendo

conexiones internas entre ellos, haciéndolos coherentes.

Las estrategias de elaboración establecen conexiones externas entre el conocimiento nuevo y el

viejo, haciéndolo significativo para el niño.

Para almacenar y retener se necesitan una serie de estrategias que facilitan la retención y el
almacenamiento del material.

Con las estrategias de repetición mantiene el material en un circuito permanente en la memoria a

corto plazo y ayuda a transferirlo a lamemoria a largo plazo. Dichos contenidos sufren
transformaciones (acomodación, según Piaget)

La personalización y control. Con ellas, el niño asume la responsabilidad del aprendizaje, asegura
la validez y pertinencia de los conocimientos obtenidos y explora nuevas fronteras, al margen de lo
convencional.

La recuperación posibilita que el material sea accesible. Se utilizan categorías o criterios

organizativos para recuperar inmediatamente la información.

Mediante el transfer o generalización el aprendizaje no se circunscribe a la situación aprendida

únicamente.

El sujeto tiene la capacidad de trasladar los conocimiento nuevos, a contextos, situación o

estímulos nuevos.

Puede aplicarlo a situaciones nuevas.

La Evaluación posibilita la comprobación de haber alcanzado los objetivos, reforzando al sujeto,
elevando la motivación y el auto-concepto.

Todos estos procesos no siguen un orden lineal sino que se van interrelacionando.

Algunos niños no tienen desarrolladas estas estrategias o las utilizan inadecuadamente., lo que les
impide un adecuado procesamiento de la información.

Al potenciar las estrategias de aprendizaje de un niño, le asegura mejor calidad en sus

aprendizajes.

Las estrategias no son contenidos sino habilidades que se mantienen una vez aprendidas, pudiendo
generalizarlas a otros momentos y situaciones, posibilitando el verdadero aprendizaje: aprender a
aprender.

PROCESOS DE APRENDIZAJE

Sensibilización

Atención

Evaluación

Conocimiento

Adquisición

Transfer

Recuperación

Personalización

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS

De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa, la

nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje, es que los alumnos eficaces:

 Son procesadores activos de información.

 Son intérpretes y sintetizadores.

 Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información.

 Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio.

Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan
los diversos procesos de aprendizajeescolar.

A través de las estrategias es posible:

 Procesar,

 organizar,

 retener y

 recuperar el material informativo a aprender.

 planificar,

 regular y

 evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las
demandas de las tareas.

La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o
una secuencia de actividades perfectamente organizadas.

Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje:

 Significativo.

 Motivado.

 Independiente.

Significa:

 Saber lo que hay que hacer para aprender.

 Saberlo hacer.

 Controlarlo mientras se hace.

En síntesis, es un verdadero aprender a aprender:

Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos.

¿Qué significa aprender a aprender?

Primero hay que hacer la distinción entre aprender contenidos y aprender habilidades.
Las primeras habilidades o estrategias básicas de aprendizaje se adquieren en los primeros años
escolares y la edad crítica es la de 11 a 14 años, cuando aparece el pensamiento formal.

Una estrategia es una secuencia de actividades. Son operaciones mentales empleadas

para facilitar la adquisición de conocimiento.

Es propositiva o intencional porque tiene un plan de acción.

Las estrategias están al servicio de los procesos de los que difieren por
su carácter operativo, funcional y abierto, frente al carácterencubierto de los procesos.

Las estrategias se distinguen de las técnicas o tácticas de estudio.

Éstas son:

 Actividades específicas.

 Están ligadas a los contenidos.

 Sirven siempre a una o varias estrategias.

Las estrategias son mediadores entre los procesos y las técnicas.

Se ponen en marcha para desarrollar un determinado proceso de aprendizaje, para lo cual utilizan
determinadas técnicas específicas de estudio.

Para Gagné las estrategias son:

 Habilidades intelectuales.

 Son parcialmente entrenables y parcialmente estratégicas que se desarrollan

como resultado de la experiencia y de la inteligencia.

Los resultados del aprendizaje son:

 Información verbal.

 Aptitudes intelectuales.

 Habilidades motoras.

 Actitudes.

 Estrategias.
 Las estrategias son procesos mentales superiores que utilizan los 4
resultados o habilidades mentales señaladas precedentemente, en función de las metas
propuestas.

Las estrategias son independientes del contenido y se aplican a todos ellos.

Por ejemplo, si un niño mejoró su estrategia atencional la va a utilizar para todos los contenidos.

Pero si bien, las estrategias son independientes de contenido no pueden enseñarse en el vacío.
Necesita de contenidos ya que la inteligenciano puede actuar en el vacío.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

Danserau habla de estrategias:

 Primarias.

 De apoyo.

Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan:

 Comprensión.

 Retención.

 Recuperación.

 Utilización.

Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la
elaboración y programación de metas:

 Aplicación de la concentración.

 Diagnóstico.

Jesús Beltrán y otros autores, clasifican las estrategias en:

 Sensibilización:

a)Motivación: atribución causal, búsqueda de éxito, etc.

b)Actitudes: formación, cambio, mantenimiento.

c)Emoción: control emocional.

 Atención:
Atención global, selectiva, sostenida.

 Adquisición:

a)Selección.

b)Repetición.

c)Organización.

d)Elaboración.

 Personalización:

a)Creatividad.

b)Pensamiento crítico.

c)Auto-regulación.

 Recuperación:

a)Búsqueda dirigida.

b)Búsqueda al azar.

 Transfer:

a)De alto nivel.

b)De bajo nivel.

 Evaluación:

a)Inicial.

b)Final.

c)Normativa.

d)Criterial.

 Estrategias metacognitivas:

a)Conocimiento: de la persona, tarea y estrategia.

b)Control: Planificación, regulación, evaluación.

Estratégias Cognosciticas y Afectivas de

Aprendizaje

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Y AFECTIVAS DE APRENDIZAJE

RESUMEN METACOGNITIVO DE LA LECTURA

1. Identifica las ideas principales.

- Los procesos cognitivos forman representaciones mentales, construyen esquemas y

transforman esquemas de experiencias y acción excitante

- Leer, contar, explicar, observar son procesos operativos porque permite operar en el
ambiente.

- Estructuras cognitivas son representaciones organizadas de las experiencias previas.

- La enseñanza de los procesos cognoscitivos hace que el alumno sea más responsable en
el aprendizaje y esta lo conducirá a un verdadero auto aprendizaje.

- Las estrategias cognoscitivas son procesos de dominio general para el control del
funcionamiento de las actividades.

- Los cognitivo incluye la percepción atención, procesamiento, almacenamiento,

recuperación de la información, todo esto ocurre en la memoria.

- La estrategia de procesamiento son utilizados en el momento de la atención ingresos y

almacenan información, impresiones, datos específicos, ya que la persona selecciona lo que
le interesa y lo que no.

- La estrategia de atención sirve para aprender el ambiente, se desarrolla desde los distintos
órganos de los sentidos.

- La estrategia cognitiva son amplias y pueden ser aplicadas en diferentes materias y

diferentes problemas de la vida diaria.

- La aplicación de estrategias de aprender para un futuro ocurre cuando el alumno piensa en

posibles aplicaciones para el futuro.
- El principal fin del proceso enseñanza es que el alumno sea capaz de transferir lo que ha
aprendido en la escuela a los problemas de su vid cotidiana.

- La enseñanza de las estrategias cognitivas y la metacognición son de gran importancia hay

evidencia que ellas pueden facilitar significativamente el proceso de aprendizaje.

2. Identificar los conceptos claves

· Enseñanza

· Aprendizaje

· Imágenes

· Pensamiento

· Información

· Estrategias

· Procesamiento

· Ejecución

· Atención

· Repetición

· Parafraseo

· Agrupación

· Procedimiento

· Inferir

· Refuerzo

· Cognitivo

· Habilidades

· Memoria
· Metacognición

3. Definir los conceptos (parafrasearlo)

· Enseñanza.- Instruir o enseñar al que no sabe

· Aprendizaje.- Es la adquisición de información o conocimientos

· Imágenes.- Figuras, ilustraciones

· Pensamiento.- Cuando adquirimos conceptos elaboramos juicios, razonamos.

· Información.- Son los datos que se tiene en las diferentes libros.

· Estrategias.- Son las reglas que permiten tomar las decisiones en

un determinado momento.

· Procedimiento.- Son los pasos que se debe seguir para llegar a un fin determinado.

· Ejecución.- Hacer efectivo una acción para recuperar la información

· Atención.- Es la concentración que debemos tener para realizar cualquier actividad.

· Repetición.- Es la repetir una y otra vez la misma información

· Parafraseo.- Transformar la información con sus propias palabras.

· Agrupación.- Es la reunión de la información obtenida de los diferentes libros.

· Procesamiento.- Es el proceso que se realiza para ingresar nuevas informaciones.

· Inferir.- Es la conclusión u opinión de alguna información

· Refuerzo.- Dar fuerza las veces que sean necesaria, repetir la información las veces que
sean necesarias.

· Cognitivas.- Son representaciones mentales, que sirven para representar esquemas

· Habilidades.- El nuevo enfoque permite desarrollar la inteligencia, destrezas, capacidad de

los alumnos.
· Memoria.- Es la capacidad de recordar algo.

· Metacognición.- Es el grado de conciencia que tiene el alumno de sus formas de pensar.

4. Ofrecer ejemplos para cada concepto

· La enseñanza en la educación siempre a estar en constante cambio

· Los alumnos asumen cada vez más la responsabilidad de su propio aprendizaje

· Mediante las imágenes tenemos una mejor percepción de los conocimientos.

· Para analizar algún cuestionario debemos pensar y analizar antes de responder las
interrogantes.

· La información la adquirimos de los diferentes libros y algunas veces de internet

· Debemos tener las estrategias adecuadas para poder comprender la información a estudiar.

· Para que los conocimientos puedan permanecer por un largo plazo en la memoria hay
que procesar la información que tenemos.

· Si tenemos planes, ideas hay que ejecutarlas para lograr nuestro objetivo

· La atención es necesaria para comprender la explicación del docente

· Para que a los alumnos memoricen lo aprendido hay que repetirles constantemente.

· En la lectura de estrategias de aprendizaje hay que parafrasear las palabras claves.

· Para elaborar un mapa conceptual hay que reunir o agrupar las diferentes informaciones
que tengamos.

· Para lograr un buen aprendizaje tenemos que seguir varios procedimientos.

· Después de leer la lectura de estrategias de aprendizaje sacamos nuestras propias

conclusiones.

· El docente siempre está reforzando a los alumnos en las áreas que no comprenden

· Los mapas conceptuales son procesos cognitivos ya que destacan lo más importantes para
construirlo.
· Las habilidades posibilitan el desarrollo del aprendizaje durante el proceso educativo.

· Los conocimientos obtenidos deben quedar a la memoria.

· En el momento de la enseñanza – aprendizaje hay que tener conciencia de los que uno está
haciendo.

5. Hacer un resumen

Las nuevas concepciones del proceso de enseñanza- aprendizaje considera a los alumnos
como los alumnos como los procesadores interpersonales y sintetizados activos de la
información, la almacenan y pueden recuperarla posteriormente, aplicarla a nuevas
situaciones, los alumnos tienen muchas responsabilidades en su propio aprendizaje.

Una conducta externa tiene un evento o estructura interna que sirve como base para la
ejecución de la conducta interna.

Los procesos cognitivos son aquellos que forman representaciones mentales, construyen
esquemas y transforman esquemas de experiencia y acciónexistentes. Estos procesos
incluyen búsqueda y almacenamiento, procesos inferenciales, recuperación y generalización.

En situaciones de enseñanza – aprendizaje podemos diferenciar dos tipos de proceso,

el primero que contiene procesos que podemos llamaroperativos porque permite operar en
el ambiente como: leer, contar, explicar, observar, etc., el segundo grupo es importante en
el diseño de situaciones de enseñanza- aprendizaje como es el control de los procesos
de aprendizaje que son llamados estrategias cognitivas.

La estructura cognitiva son las representaciones organizadas de la experiencia previa, sirven

como esquemas que funcionan para activamente filtrar, codificar, categorizar y evaluar
la información que no recibe en relación con alguna experiencia relevante.

A través de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir formas de

organizar, las cuales facilitarán mucho el aprendizajefuturo.

Las estrategias cognoscitivas son los procesos de domino general para el control del
funcionamiento de las actividades mentales. Son críticas en laadquisición y utilización
de información específica e interactúa estrechamente con el contenido del
aprendizaje. Cuando el aprendizaje es visto desde el punto de vista cognitivo se enfatizan las
transformaciones que la persona hace a los estímulos que recibe de su ambiente.

Las estrategias cognitivas son destrezas de manejo de si mismo que

el alumno adquiere durante varios años, para gobernar su propio proceso de atender,
aprender, pensar y resolver. Las estrategias cognitivas pueden ser divididas en dos grupos:
la primera estrategia es la de procesamiento, que son las cosas que la persona hace
para atender e ingresar exitosamente la información en la memoria, el segundo grupo es de
ejecución incluye todo lo que la persona hace para recuperar información.

Las estrategias de procesamiento son usadas en el momento de

la atención cuando la persona se orienta hacia los estímulos y comienza una selección de lo
que le interesa. Se habla de tres de procesamiento, las cuales corresponden a tres formas
de representar cosas en la memoria: proposiciones verbales, en imágenes y la forma física.
Las proposiciones verbales son la forma más importante de procesamiento de información.

Las estrategias de atención sirven para aprender a observar el ambiente,

a desarrollar la capacidad de percepción desde los distintos órganos de los sentidos y para
orientarse hacia el material, percibir y seleccionar lo más importante de las situaciones o
experiencias. Existen tres clases de
atención: atención selectiva, atención dividida, atención sostenida

Las estrategias físicas se refiere al uso de las propiedades físicas del material a ser
aprendido, como patrones en caligrafía, movimientos en actividades de deporte, formas de
tocar instrumento.

La elaboración verbal incluye todo lo que el alumno hace para trabajar activamente
con material que presenta proporciones verbales. La elaboraciónverbal puede aplicarse
en cuatro actividades de aprendizaje: escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. La
forma más básica y sencilla de tratarde recordar la información es la repetición de la misma
y es lo que se llama memorizar.

El parafraseo es la transformación de la información de la información en sus propias

palabras reconstruyendo la misma información pero utilizando palabras y conceptos que son
más naturales y cómodas para aprender.

El uso de preguntas, consiste en hacer preguntas acerca de la que se está aprendiendo, estas
preguntas tienen efecto de dirigir la atención, enfocar elmaterial y aumentar la posibilidad
de recordar la información. Si las preguntas se hacen antes de la lectura se orientará
la atención hacia la búsqueda de información específica.

La agrupación o combinación es la manera de construir redes conceptuales u otras

interconexiones como manera eficaz de organizar y procesar la información. Las
redes también pueden ser aplicadas al aprendizaje, es decir que el alumno haga cosas
concretas.
Las imágenes son muy útiles por recordar información espacial o visual. La nemotecnias son
estrategias para organizar la información con el propósito de hacer más momorizable.

Los episodios son memorias de eventos que ocurrieron en una secuencia y en cierto lugar
o momento de la historia personal del alumno.

Todo aprendizaje debe servir para el futuro. El

fin principal del proceso de enseñanza – aprendizaje escolar es que el alumno sea capaz
de transferiro generalizara lo que ha aprendido en la escuela a los problemas que encontrará
en su vida diaria.

La metacognición es el grado de conciencia que tiene el alumno de su forma de pensar y de

los contenidos mismos. La metacognición incluye algunos sub procesos. La meta-atención
es la conciencia de los procesos que la persona usa en relación con la captación de estímulos.
La meta-memoria se refiere a los conocimientos que uno tiene de los eventos, procesos y
contenidos de la memoria, la
meta memoria está presente cuando lapersona muestra conciencia de los acontecimientos de
su memoria, es decir cuando puede reconocer lo que qué conoce y qué no.

Para el aprendizaje es muy importante lo que un niño piensa de si mismo, pues si se siente
torpe, poco hábil, tonto, sus posibilidades de aprenderson mucho más reducidas, y si el niño
se siente seguir de si mismo, se siente querido por sus padres capaz de enfrentar nuevas
situaciones, su posibilidad de aprender son mucho más altas.

La motivación intrínseca se refiere a ciertos estímulos eventos procesos o factores externos a

la persona que influye o refuerzan sus conductas, afectos, pensamientos, actitudes. El buen
uso de refuerzo en situaciones de enseñanza- aprendizaje significa que las recompensas, los
premios que los profesores dan a sus alumnos pueden ser usadas para estimular las
actividades de aprendizaje.

6. Traducir el contenido del texto en un formato gráfico

Es lo que la persona realiza para atender y e ingresar información exitosamente a la memoria

ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Y AFECTIVAS DE APRENDIZAJE

 Estrategias cognoscitivas

Procesos de dominio de dominio general para el control del funcionamiento de las actividades mentales

Estrategias cognitivas

Destrezas de manejo de si mismo que el alumno adquiere.

Estrateg. de procesamiento

Estrateg. de ejecución

Es todo lo que la persona hace para recuperar la información.

Estrateg. de atención

Estrateg. de físicas

Estrateg. de Elab. verbal

Elab. por vía de imágenes

Comparación

Inferencia

Sirven para aprender a observar el ambiente a desarrollar.

Es el uso de las propiedades físicas del material a ser aprendido.

Aquí se encuentra el repetición, parafraseo, uso de preguntas, agrupación o combinación selectiva

Se utilizan para recordar información

Cuando se relaciona eventos, ideas, conceptos.

El alumno llega a una conclusión mediante el análisis.

Recuperación y uso específico

Generalización

Recuperación y resolución de problemas

Identificación y representación del problema

Es la capacidad de resolver problemas es una actividad importante en el aprendizaje escolar.

Es el paso más importante de la resolución de problemas

Sirve para encontrar información almacenada en la memoria

Se desarrolla través de las experiencias encontrando similitudes o diferencias

7. Aplicaciones

· A los alumnos se les entrega una lectura elaborada por el docente, en la cual tienen que
leer, analizar y construir en base a esa información un mapa conceptual donde destacaran lo
más importante de la lectura.

· Se pueden realizar visitas a lugares que estén relacionados con el tema de la clase, donde
ellos podrá observar directamente la realidad, luego podrán dar su opinión, apreciación, se
iniciaría un conversa torio o debate del tema ya que ellos han podido presenciarlo
directamente.

· Los alumnos elaborarán un mapa mental, de acuerdo al tema a tratar, ya que mediante las
imágenes o figuras se puede recordar mejor la información, los cuales lo relacionaran con
los contenidos y se les hará más fácil su aprendizaje.

· Realizaran una dramatización escenificando el tema de la clase, el cual les

servirá porque tendrán una mejor fijación de sus conocimientos, el cual van a perdurar por
mucho más tiempo, ya que ellos van a ser parte de la dramatización.
· Se les pondrán ejemplos los cuales tendrán que analizar, comparar con los de su vida
cotidiana y tratarán de darles solución.

· Se les dejará a los alumnos en forma individua o grupal un determinado tema, en el cual
ellos tendrán que buscar libros donde prestarán muchaatención para poder leer,
seleccionar, analizar y luego organizarla y así poder elaborada y construir en base a
la información un mapa conceptual, uncuadro sinóptico, donde destacaran lo
más importante de la lectura.

Dificultades del Aprendizaje

Problemas de Aprendizaje
La Historia de Sara
Cuando Sara estaba en primer curso, la maestra comenzó a enseñarle a
leer. Los padres de Sara estaban realmente sorprendidos cuando ella
tuvo dificultades. Como Sara era lista y ávida, ellos pensaron
que aprender a leer sería fácil para ella. Pero no lo fue. Ella no
podía conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras
para formar palabras.

Los problemas de Sara continuaron hasta el segundo curso. Aún no podía

leer y tenía además dificultades al escribir. La escuela le pidió a la mamá
de Sara permiso para llevar a cabo una evaluación para averiguar la
causa de sus problemas. La mamá de Sara dió su consentimiento para la
evaluación.

La escuela realizó la evaluación y se enteraron de que Sara tiene

un problema del aprendizaje. Inmediatamente comenzó
a recibir ayuda especial en la escuela.

Sara aún recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los días con un
especialista en lectura y con un maestro en la sala de recursos. Ahora
ella está en cuarto grado y ¡ha progresado mucho! Está trabajando duro
para ponerse al día con la lectura y ortografía. Con la ayuda de la
escuela, ella seguirá aprendiendo y progresando.
¿Qué son Problemas del Aprendizaje?
Un problema del aprendizaje es un término general que describe
problemas del aprendizaje específicos.
Un problemadel aprendizaje puede causar que una persona tenga
dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que
son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar,
hablar, razonar, y matemática.

Los problemas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” o LD)

varían entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede
tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona.
En elejemplo de más arriba, Sara tiene problemas con la lectura y
ortografía. Otra persona podría tener problemas con
lacomprensión matemática. Aún otra persona podría tener problemas en
cada una de estas áreas, al igual que en lacomprensión de lo que dicen
otras personas.

Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados
por diferencias en el funcionamiento delcerebro y la forma en la cual éste
procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son
“tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel
de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus
cerebros procesan la información de una manera diferente.

La definición de “problema del aprendizaje” que se encuentra en

el cuadro más abajo proviene del Acta para laEducación de Individuos
con Discapacidades (“Individuals with Disabilities Education Act,” o
IDEA). IDEA es la ley Federal que sirve para guiar cómo las escuelas
proporcionan servicios de educación especial y servicios relacionados a
los niños con discapacidades. Esa ayuda especial que Sara recibe es
un ejemplo de la educación especial.

No hay ninguna “cura” para los problemas del aprendizaje. Ellos son para
toda la vida. Sin embargo, los niños con problemas
del aprendizaje pueden progresar mucho y se les
puede enseñar maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con
la ayuda adecuada, los niños con problemas del aprendizaje pueden y sí
aprenden con éxito.

¿Con Qué Frecuencia Ocurren los Problemas del

Aprendizaje?
¡Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos
tiene un problema del aprendizaje. Casi 3 millones de niños (de 6 a 21
años de edad) tienen alguna forma de problema del aprendizaje y
reciben educaciónespecial en la escuela. De hecho, más de la mitad de
todos los niños que reciben educación especial tienen
unproblema del aprendizaje (Reporte Anual al
Congreso, Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2002).

¿Cuáles son las Señales de

un Problema del Aprendizaje?
No hay ninguna señal única que indique que una persona tienen
un problema del aprendizaje. Los expertos buscan
una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de
progreso que podría lograr, dada su inteligenciao habilidad. También hay
ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene
un problema del aprendizaje. Estas están incluídas más abajo.
La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que
los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en
la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas
señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios
de estos problemas, entonces los padres y
el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga
un problema del aprendizaje.

Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:

 Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las

palabras o conectar las letras con sus sonidos;

 Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a

menudo;
  Puede no comprender lo que lee;

 Puede tener dificultades con deletrear palabras;

 Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;

 Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;

 Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener

un vocabulario limitado;

 Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras

o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;

 Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas

ilustradas, y sarcasmo;

 Puede tener dificultades en seguir instrucciones;

 Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta

que suena similar;

 Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o

no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o
conversar;

 Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como

tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le
escucha;

 Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;

 Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero,

segundo, tercero); o

 Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir,

escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los
padres pueden investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está
luchando encualquiera de estas destrezas. Es posible que el niño tenga
que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.

¿Y la Escuela?
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los
niños llegan a la edad escolar. Esto es porquela escuela se concentra en
aquellas cosas que pueden ser difíciles para el niño—leer, escribir,
matemática, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y los padres
observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba.
Es posibleque la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa
del problema. Los padres también pueden solicitaruna evaluación.
Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los niños con problemas
del aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente. Para los niños
en edad escolar (incluyendo los niños preescolares), los servicios
de educación especialy servicios relacionados son fuentes de ayuda
importantes. El personal escolar trabaja con los padres del niño
paradesarrollar un Programa Educativo Individualizado (“Individualized
Education Program,” o IEP). Este documentodescribe las necesidades
únicas del niño. También describe los servicios de educación especial que
serán proporcionados para cumplir con aquellas necesidades. Estos
servicios son proporcionados sin costo alguno para el niño o la familia.

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados

acomodaciones) ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del
aprendizaje. Usted encontrará algunas acomodaciones comunes
enumeradas bajo lasección “Consejos para Maestros.”
La tecnología asistencial también puede ayudar a muchos alumnos a
sobrepasar sus problemas del aprendizaje. La tecnología asistencial
puede variar desde equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras
hasta herramientas de “alta tecnología” tales como máquinas
de lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de
reconocimiento de la voz (los cuales permiten al alumno “escribir” por
medio de hablarle al computador).

Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la

casa como en la escuela. Los recursosenumerados más abajo ayudarán a
las familias y maestros en averiguar más sobre las muchas formas
de ayudar a los alumnos con problemas del aprendizaje.

Consejos para Padres

 Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más
sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista
de recursos y organizaciones que se encuentra al final de esta
publicación.

 Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños

con problema del aprendizaje rinden bien en unavariedad de cosas.
Averigüe cuáles cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar
fútbol, o trabajar con las computadoras. Déle bastantes
oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos.

 Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de

experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a
su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.

 Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas

pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las
instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y
recompense los esfuerzos de su niño con elogios.

 Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo
puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas. (Vea la lista
de recursos al final de esta publicación.)

 Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté

dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño
a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo
y aprender más sobre las destrezas sociales.

 Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del

aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prácticos y
apoyo emocional. Llame a NICHCY (1.800.695.0285) y pregunte
cómo puede encontrar grupos de padres cercanos. También déjenos
ponerle en contacto con el centro de educación e información (PTI)
en su estado.
  Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan
educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique
las acomodaciones que su niño necesita.

 Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su

niño. Por medio de la comunicación regular,
pueden intercambiar información sobre el progreso de su niño en
casa y en la escuela.

Consejos para Maestros

 Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas
del aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta
publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias
específicas paraapoyar educacionalmente al alumno.

 ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida

de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses
del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione
al alumno respuestas positivas ybastante oportunidades para
practicar.

 Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las

áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con
especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros
de educación especial) sobre métodos paraenseñar a este alumno.
Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las
necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:

o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar

instrucciones verbales y por escrito;

o Proporcione
al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o
pruebas;

o Permita que el alumno con problemas en

la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the
Blind and Dyslexic, el cual se encuentra en la lista de
Organizaciones al final de esta publicación);
 o Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida
prestadas las notas de otros alumnos o que use una
grabadora;

o Deje que el alumno con dificultades en escribir use

una computadora con programas especializados que revisen la
ortografía, gramática o que reconozcan el habla.

 Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y

estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos,
y en particular a áquellos con problemas del aprendizaje.

 Trabaje con los padres del alumno para crear un plan

educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno.
Por medio de la comunicación regular con ellos,
pueden intercambiar información sobre el progreso delalumno en la
escuela.

Recursos
En el Internet, un recurso extraordinario en español
es: ldonline.org/ccldinfo/spanish_index.html

Otro recurso en el Internet es Schwab Learning,

en: http://www.schwablearning.org/

Smith, S.L. (1995). Sin respuestas simples. Pittsburgh,

PA: Learning Disabilities Association (LDA). (Véa
la direccióny número de teléfono de LDA más abajo.)