SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 05

Empleamos estrategias para multiplicar

con decimales exactos

En esta sesión, se espera que, con la resolución

de problemas, los niños y niñas aprendan a
aplicar estrategias heurísticas y procedimientos
de cálculo para multiplicar con decimales
exactos a través de la resolución de problemas
del contexto.

Antes de la sesión

Revisa las Rutas del Aprendizaje, Matemática V ciclo.

Lee la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 4)
Ten listo el papelote con el problema.
Ten listo el material Base Diez, regletas, reglas,
colores, tijeras, papeles, papelote, plumones, para
cada equipo

Materiales o recursos a utilizar

Papelote.
Material Base Diez.
Regletas.
Reglas.
Papeles.
Tijeras.
Colores.
Lista de cotejo.

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias heurísticas y
matemáticamente en situaciones procedimientos de cálculo para multiplicar
de cantidad. con decimales exactos.

Momentos de la sesión

1. INICIO
Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre las
riquezas naturales de nuestro país; acerca de la forma de preservarlas
(por ejemplo, economizar el uso de papel para cuidar los árboles), cómo
15
minutos
se generan ecosistemas en la naturaleza, qué relación tienen estos con
el cuidado de nuestro planeta y con el propio cuidado de la humanidad;
qué es un ecosistema temporal, cómo se puede preservar, su importancia.
Estimula a los estudiantes a expresar qué riquezas naturales de su entorno
cercano conocen, ¿cuáles desearían conocer?
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello, invita a un
estudiante a la pizarra. Este debe explicar cómo representa gráficamente
el 0,5 de 0,5. Pregunta: ¿qué operación realizaste?, ¿por qué?, ¿cuál es el
resultado?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán procedimientos para
multiplicar con decimales exactos.
Normas de convivencia
Sigue con atención las indicaciones.
Termina las actividades en los tiempos
establecidos en el aula.

2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:

Las lomas de Lachay

65
minutos Los niños y niñas del sexto grado del colegio
Miguel Grau se están organizando para
visitar la Reserva Nacional de Lachay, donde
se pueden ver las diferentes especies de
líquenes, musgos, plantas, arbustos pequeños
e incluso algunos pequeños animales que
viven en esta extensión de terreno. En el
lugar, hay que marchar largas horas de camino. Los estudiantes se están
organizando en grupos, algunos llevarán alimentos y otros las bebidas,

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05

para compartir. Veamos lo que cada grupo asumió.

Grupo 1: 8,8 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados, 0,25 de lo que llevaría en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azúcar.
Grupo 4: 0,5 en peso de lo que llevaría el grupo 3 en alimentos
envasados; también llevaría en sal y en aderezos 0,5 de los 0,5 Kg de
azúcar que llevaría el grupo 3.
1. ¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
2. ¿Cuánto de sal y cuánto de aderezos deberá llevar el grupo 4?
3. ¿Por qué crees que el grupo 4 se comprometió a llevar el 0,5 de lo
que llevaría el grupo 3?

Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para

ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brinda?, ¿qué nos pide?, ¿a dónde irán los estudiantes de sexto grado?,
¿cómo se han organizado?, ¿qué llevará cada equipo?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales.
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podrías
representar los datos que se indican en el problema?, ¿crees que es
necesario considerar todos los datos?, ¿qué entiendes por la expresión 0,25?,
¿qué fracción representaría para ti 0,25?; ¿es posible expresar decimales
utilizando fracciones?, ¿cómo?, ¿cómo puedes reconocer la fracción de un
decimal?, ¿es posible obtener cantidades decimales de otro decimal?, ¿cómo
es eso posible?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, que se organicen y
propongan de qué forma descubrirán la solución del problema. Pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Ten presente que algunos estudiantes pueden realizar alguno(s) de los
siguientes procedimientos, los cuales debes monitorear:
Procedimiento 1. Utilizando regletas.
Se utilizan las regletas de colores y se hacen extensiones cuantas veces sea
necesario, hasta encontrar el decimal.
¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
0,25 de 8,8
Primero. Representa con tus estudiantes la cantidad de bebida que tenía
el grupo 1. Considerando que cada barrita de 10 es un litro y que la barrita
marrón representa 0,8 litros.
Son 8,80 litros de bebida

1 1 1 1 1 1 1 1 0,80
8,80 litros

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05

Segundo. Reflexiona con ellos haciendo estimaciones: ¿cuánto será 0,25 de

8,80?

1 1 1 1 1 1 1 1 0,80
8,80 litros
Tercero. Ayuda a los estudiantes a entender que 0,25 es igual a ¼. Entonces
vuelve a preguntar ¿cuánto es 0,25 de 8,80? o ¿cuánto es ¼ de 8,80? Ayúdalos a
reflexionar sobre la cuarta parte de la cantidad que están trabajando.

Se conoce que
0,25 es igual
a 1/4
1 1 1 1 1 1 1 1 0,80
8,80 litros
Cuarto. Una vez que los estudiantes hayan concluido que el 0,25 de 8 es igual
a ¼ de 8, podrán llegar a la conclusión de que se trata de la cuarta parte, por
lo que podrán representarla repartiendo en cuatro partes iguales, como se
muestra en la imagen.
Quinto. Conforme los niños y niñas van trabajando, apóyalos para que
sistematicen la simbolización de los datos y las reflexiones a las que van
llegando en cada momento.
0,80 litros
0,25
de 8
0,25 0,25 0,25 0,25
0,25 de 0,80 de 0,80 de 0,80 de 0,80
de 8
8 litros

0,25 Reparto en 4 partes iguales

de 8 porque me pide 0,25 de 8,80

0,25
de 8
Se conoce que 0,25
0,25 de 8,8 es igual a 1/4
1 de 8,8
4
Sexto. Llega a la conclusión de que el 0,25 de 8 son los dos litros que se
representan en la imagen, y que 0,25 es la cuarta parte.
Séptimo: Finalmente, representa la cuarta parte (o el 0,25) de 8,80, como se
muestra. Sistematiza la operación, haciendo evidente la multiplicación de un
decimal por otro decimal, como si se tratara de un decimal por una fracción
como operador.

2 litros 0,2 Los estudiantes del Recuerda, la

grupo 2 llevaron 2,2 sombolización de la
0,25 de 8,80 ⇒ 1 de 8,80 kilos de bocaditos representación debe ser
4 sistematizada
1 1
2,20 salados.
⇒ × 8,80 = × 8,80 = 2,20
4 4

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05

PROCEDIMIENTO 2: Utilizando la recta numérica.

El segundo problema, en el que se señala que el grupo 4 se comprometió
a llevar 0,5 de alimentos envasados de lo que llevó en peso el grupo 3, se
soluciona con el siguiente proceso:
1. Permite que los estudiantes grafiquen en la recta numérica los datos. En
este caso señala que el grupo 4 llevó 0,5 de 4,5. Se iniciará representando
en la recta 4,5.
Para ello orienta a los niños y niñas para que identifiquen bien los enteros
con los que trabajarán.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Los estudiantes identifican 4,5. Ahora ayúdalos a encontrar 0,5 de esta
cantidad.

2. Inicia recordando a tus estudiantes que 0,5 es igual a ½.

3. Facilita que encuentren la mitad de 4 enteros en la recta numérica.
Se quiere conocer 0,5 de 4,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Trabajan primero con los enteros en la recta numérica; en

este caso con 4 enteros, y representan la mitad de 4 enteros.

Mitad de 4
0,5 de 4 = 1 × 4 = 2
0 0,5 1 1,5 2
2
Mitad de 4 o 0,5 de 4

4. Orienta a los estudiantes para que asuman que queda pendiente

encontrar el 0,5 de 0,5, ya que primero se trabajó con los 4 enteros en la
recta numérica, como en el paso 3. Colorea en la recta el decimal con el
que falta trabajar.
Encontrarán
Se quiere conocer 0,5 de 4,5 0,5 de 0,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

5. Oriéntalos para que puedan expandir las cantidades tal y como se

muestra, de modo que identifiquen con facilidad cómo se trabaja con los
decimales más pequeños.
Encontrarán
Se quiere conocer 0,5 de 4,5 0,5 de 0,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Mitad de 0,5
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5
1
0,5 de 0,5 = de 0,5
2

279
 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05

6. Guíalos para que identifiquen, en la recta, 0,5 de 0,5, que la pinten de

otros colores, que descubran ½ de 0,5. Esto significa la mitad de 0,5, tal
como se muestra en la imagen.

Se quiere conocer 0,5 de 4,5

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

4,25
Mitad de 0,5
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5
0,25 0,25
1 0,50
× 0,5 = = 0,25
2 21

Los estudiantes identificarán con facilidad 4,25. Ayúdalos para que señalen
la simbolización de los resultados que van hallando.

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Mitad de 0,5
4 4,1 4,2 4,3 4,4 4,5 4,6 4,7 4,8 4,9 5
4,25

7. Finalmente, en la recta, podrán pintar de distintos colores, ubicando 0,5 de

4,5; es decir ½ de 4,5. Lo que significa identificar en la recta la mitad de 4,5.

2,25

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

1 4,50
0,5 de 4,5 = × 4,5 = = 2,25
2 2

Procedimiento 3. Mediante diagrama.

Otro problema es que los estudiantes logren representar, en un diagrama,
sus pensamientos o la lógica de sus pensamientos. Ahora desean encontrar
cuánta sal deberá llevar el grupo 4, que se comprometió a llevar el 0,5 de los
0,5 kg de azúcar que llevaría el grupo 3.

1. Ayuda a tus estudiantes a identificar los datos.

Datos:
Peso del azúcar: El 0,5 kg
Peso de la sal: El 0,5 del 0,5 y 0,5 en aderezos

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05

0,5 de 0,5 1 1 0,50

de 0,5 × 0,5 0,25
en sal 2 2 2

0,5 de
azúcar que Divido 0,5 en dos partes porque indica 0,5 de 0,5.
trajo el
grupo 3
0,5 de 0,5 en 1 1 0,50
de 4,5 × 0,5 0,25
aderezos 2 2 2

Procedimiento 4: Simbólicamente
En el caso del problema 1: ¿qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en
relación al grupo 1 sabiendo que el grupo 2 llevará 0,25 de lo que llevará el
grupo 1? El grupo 1 se comprometió a llevar 8,8 litros de chicha, ¿cuál sería
esa cantidad de bocaditos salados?
• Se multiplican como si fueran números enteros. Luego se cuenta el
número de decimales y se coloca la coma, que indicará el decimal como
producto resultante.
8 ,8 0 × 8,8 0 × 8,8 0 ×
0 ,2 5 0,2 5 0,2 5
4 4 0 0 4 4 0 0
1 7 6 0 1 7 6 0
2 2 0 0 0 2 2 0 0 0
Se multiplica como si fuera Indica a tus estudiantes
cualquier otra operación que deberán contar el
de un número de dos número de decimales que
dígitos, pues el cero a la tienen en cada factor. En
izquierda no cuenta. este caso, contarán en
total 4 decimales.

8,8 0 × 8,8 0 ×
0,2 5 0,2 5
4 4 0 0 4 4 0 0 2 ,2 0
1 7 6 0 1 7 6 0 En su respuesta
2 2 0 0 0 2 ,2 0 0 0 final, los estudiantes
Asimismo, contarán Colocarán la coma para deducirán que
de izquierda a separar los 4 dígitos que los ceros no son
derecha los dígitos del indican la separación necesarios, pues la
producto de los dos entre números decimales y respuesta es 2,20 kg
números decimales. números enteros. de bocaditos salados.

Permite que los estudiantes encuentren nuevas propuestas, diferentes

formas para hallar la solución al problema usando material concreto,
gráficas o diagramas. Asegúrate de que la mayoría de equipos hayan
comprendido por qué al operar un decimal por otro decimal la respuesta
será siempre un decimal más pequeño.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para multiplicar decimales.

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 Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 05

Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Pregunta:

¿qué estrategias y procedimientos han empleado para multiplicar
decimales? Consolida tu explicación con lo siguiente:

Para multiplicar un decimal por otro decimal podemos utilizar los

siguientes procedimientos:
Procedimiento 1: utilizando regletas.
Procedimiento 2: usando la recta numérica.
Procedimiento 3: mediante diagrama.
Procedimiento 4: simbólicamente.

Reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto. Formula las siguientes
preguntas: ¿fue útil pensar en los decimales como si fueran fracciones?,
¿te hizo falta material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento
matemático hemos aprendido con el uso del material?, ¿qué
procedimientos hemos aplicado para multiplicar decimales?, ¿en qué
otros problemas será útil lo aprendido?, ¿crees que es posible resolver
este problema con algún otro procedimiento distinto a los que hemos
aprendido?

Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:

Las propinas de los estudiantes del sexto grado

Las secciones A y B del sexto grado reunieron sus propinas para
el paseo que habían organizado. Los estudiantes del 6.° A llevaron
S/. 200,85 y el 6.° B reunió solo 0,5 de lo que reunió el 6.° A. ¿Cuánto
dinero reunieron los estudiantes del 6.° B?

Guía a los estudiantes a fin de que apliquen la estrategia más adecuada

para resolver el problema propuesto.

3. CIERRE
Formula las siguientes preguntas sobre las actividades de la sesión: ¿qué
han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?,
10
minutos
¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿qué significa
multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿en qué situaciones de
tu vida cotidiana usas un decimal de otro decimal?, ¿crees que sea
posible resolver problemas de multiplicación de decimales con otro
procedimiento distinto a los que hemos aprendido?

282