Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí

Facultad de Ciencias de la Educación

Revisión Curricular
Basada en
Competencias y
Créditos
 Misión
La Facultad de Ciencias de la Educación forma docentes
competentes en los niveles: Inicial, de Educación Básica
y de Bachillerato, con personalidad crítica, reflexiva y
participativa, mediante la aplicación de los paradigmas
pedagógicos de actualidad, vinculando Teoría-Práctica,
Docencia-Investigación, e interacción social, para
obtener una niñez y juventud creativa, autónoma con
valores sociales éticos y morales.

Desarrollamos procesos de perfeccionamiento continuo

para elevar la calidad de los docentes en servicio activo,
personal administrativo y de servicio.
 Visión
La Facultad de Ciencias de la Educación será el
centro de experimentación, investigación y
producción de Conocimientos Pedagógicos, con
docentes de cuarto nivel que lideren los procesos de
formación de profesionales de la educación, que
demanda el Sistema Educativo Ecuatoriano acorde
con los avances científicos, pedagógicos y
tecnológicos de la época, imbuidos de valores
éticos, estéticos y morales, con interacción social y
reconocimiento local y nacional.
 Currículo
Es el conjunto de leyes, teorías, reflexiones
filosóficas, elementos, contenidos, valores éticos y
morales que permiten la formación integral de un
profesional comprometido con la solución de los
problemas locales, regionales y nacionales.

“Un currículo debe ser dinámico, contextualizado,

integrador, pertinente, flexible, transformador y
relevante.”
(Ing. Jorge Lombeida,Mg. - 2007)
 El Sistema de Créditos
Propuesta Régimen Académico (agosto, 2003):
• Art. 7.- Se establece el sistema de créditos como un
sistema único, de observancia obligatoria en el
sistema nacional de educación superior, a fin de
estandarizar los estudios de las diferentes
titulaciones ofertadas.
• Art. 8.- Un crédito es una unidad de valoración
académica que corresponde a 16 horas efectivas
presenciales de clases de sesenta minutos
cada una.
(Ing. Jorge Lombeida, Mg. - 2007)
 Evento

Estudio continuado hasta concluir los contenidos

de una asignatura.

“Sucesión de actos en un área del saber

determinado cuya duración varía según la
necesidad académica.”
(Dr. Agustín Intriago, 2007)
 Competencias
Introducción
Los cambios que caracterizan al mundo global, la
sociedad del conocimiento, las revoluciones
comunicativas e informáticas han generado nuevas
formas de percibir el pensamiento, la educación y
los saberes, incidiendo esto en la formación
universitaria, la renovación curricular y la
evaluación educativa.
La reflexión sobre las competencias trasciende el
campo de la educación, el aprendizaje centrado en el
desarrollo cognitivo, en el desarrollo de habilidades y
destrezas de saber hacer en la sociedad. La
pertinencia actual consiste en formar ciudadanos/as
capaces de interactuar en estos contextos. Las
competencias implican actuaciones y apropiaciones
por parte de los sujetos del conocimiento, para
plantear y resolver problemas económicos, sociales,
culturales y políticos. Se trata de un saber hacer, de
un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivo.
 Definición de Competencias (1)

Un conjunto de actitudes, valores, conocimientos y

habilidades (personales, interpersonales,
profesionales y organizacionales) que faculta a las
personas para desempeñarse apropiadamente
frente a la vida y al trabajo.
(Galeano, 2002)
 Definición de Competencias (2)

Procesos complejos que las personas ponen en

acción-actuación-creación, para resolver
problemas y realizar actividades, aportando a la
construcción y transformación de la realidad.
(Gallego, 1999)
 Observar
Analizar
SABER SABER
Comprender
EMPRENDER CONOCER
Explicar
Teoría

SABER SER Automotivación

Iniciativa
Trabajo
Valores y
colaborativo
Actitudes
SABER
SABER HACER
VIVIR
JUNTOS Habilidades
y destrezas
 Definición de Competencias (3)
Es la combinación del saber hacer y actuar de
forma pertinente en un contexto particular
combinando y movilizando recursos personales y
del entorno para un desempeño de calidad.

Capacidad de hacer uso de lo aprendido de

manera adecuada y creativa en la solución de
problemas y la construcción de situaciones nuevas.

(Morales, 2006)
 Clases de Competencias
GENÉRICAS

Presentan una proyección generalizadora

para el desempeño profesional en la
sociedad. Las competencias genéricas
tienen dentro del modelo educativo una
proyección institucional, con aplicación en
Clases todos los programas carreras.

ESPECÍFICAS

Tienen una orientación directa hacia el

desempeño profesional, proyectan con un
carácter integrador el quehacer concreto
de cada carrera.

(ESPE, 2006)
 Tipos de Competencias Cognitivas
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVAS PROPOSITIVA
Acciones orientadas a Acciones cuyo fin es dar Acciones que implican la
encontrar sentido a un razón a una afirmación. generación de hipótesis,
texto, gráfico, esquema, La competencia la resolución de
imágenes, etc. Conlleva
REGULAR DEFICIENTE
7% 0%
MUY BUENO
argumentativa es la problemas, la
a acciones de análisis acción dialógica de construcción de mundos
30%

que vinculan y interacción donde se posibles, propuestas

confrontan los aspectos
BUENO
63%
puede explicar el punto alternativas de solución
significativos que están de vista, ser escuchado y a conflictos sociales, etc.
en juego en el contexto. valorado. La Se trata de actuaciones.
Una persona asume una argumentación posee
posición crítica sobre un una acción ética
contenido si ha caracterizada por la
realizado una participación
comprensión adecuada democrática, el respeto
del mismo. Es la base mutuo, la convivencia y
de competencias solidaridad. Son acciones
argumentativas. que permiten la
expresión y deliberación.
 Desarrollo Humano Integral
Aparece en Francia por los años 90 como
E enfoque constructivista y progresivamente se
enriquece con aportes del humanismo.
N Está al servicio de los seres humanos en
F procura de una vida digna.
O Cualificación del trabajador  TALENTO en
beneficio de organización y progreso
Q personal.
U Relaciona las competencias con la resolución
E de dificultades y problemas para alcanzar
objetivos. (López y Leal, 2000)
 Criterios para diseño de competencias
laborales
Persp. HUMANISTA
Formación para la vida
Desarrollo intelectual
Orientación socio política
Cultura general y técnico profesional
Integración: entidad productiva-trabajador-
escuela
Atención a necesidades socioeconómicas del país
Desarrollo de procedimientos, actitudes y
conocimientos. Cejas y Pérez (1998)
 Desempeño
El eje principal de la Educación por competencias es
el desempeño, entendido como el uso o manejo que
el sujeto debe hacer de lo que sabe. Lo importante
no es la posesión de determinados conocimientos
sino el uso que se haga de ellos.
“Para determinar si un individuo es competente o
no, debe tomarse en cuenta las condiciones reales
en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del
cumplimiento formal de una serie de objetivos de
aprendizaje que en ocasiones no tiene relación con
el contexto.”
(Segredo, 2005)
El que se para, no avanza.
El que añora lo pasado
vuelve la espalda a la meta.
El que se desvía, pierde la
esperanza de llegar

(San Agustín)
Experiencias
 Proceso
Seminario Taller sobre Sistema de Educación
Modular Basado en Créditos Acumulables y
Capacitación Transferibles (Dr. George Hashaviah - 2004)
R Ingeniería Modular de los Sílabos Educativos del
Sistema de Educación Superior (Dr. George Hashaviah
E - 2005)

D Desarrollo Curricular por Competencias y el Proyecto

Tunning (Mónica Urigüen, PhD - 2005)
I Diseño Curricular Universitario por Competencias con
enfoque Holístico-Sistémico por Proceso (Gonzalo
S Morales, PhD. – 2006)
Seminario Taller Revisión Curricular Integral Basada
E en Competencias (Ing. Jorge Lombeida, Mg. - 2007)
Ñ Vicerrectorado Académico
O Reuniones
de Trabajo
Comisión de Desarrollo Académico
Docentes y Estudiantes
Personal Administrativo y de Servicio
 Currículo
Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria

Facultad: Ciencias de la Educación

Escuela: Educación Básica
Mención: Educación Primaria
Modalidad de Estudio: Semestral
1.- Objetivo de Formación

Formar un profesional en Educación Básica,

Docencia Primaria, con sólida preparación
científica, humanista y tecnológica; con
competencia para la mediación de los procesos
educativos que garanticen la excelencia en la
educación de niños/as y adolescentes de nuestro
país.
 2.- Perfil Profesional
1. Domina los fundamentos generales de la educación.
2. Elabora procesos curriculares a nivel primario en función
de los modelos educativos y pedagógicos, las exigencias
del entorno, con criterio innovador y participativo.
3. Mediador de aprendizajes significativos y funcionales
potenciando las habilidades del pensamiento en forma
crítica, reflexiva y creativa.
4. Investigador crítico de la realidad educativa, aplicando
procesos cuantitativos con rigor científico y ético.
5. Gestor de la institución educativa de calidad en
formación de los procesos administrativos con liderazgo
y visión de futuro.
6. Evaluador de logros en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a nivel institucional y del aula en forma
criterial y holística.
7. Promotor de la participación comunitaria, liderando el
proceso de integración y consenso con respeto,
solidaridad y equidad.
8. Generador de su desempeño profesional, con principios
éticos y morales expresados en una sólida vivencia de
valores.
9. Domina la inteligencia emocional
10. Actitud de apertura al cambio, democrática; convicción
de libertad y reponsabilidad; respetuoso de la diversidad.
3.- Competencias Genéricas
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
Capacidad de comunicación oral y escrita.
Conocimiento sobre la profesión docente en el nivel
primario.
Habilidad en el uso de las TIC’s.
Capacidad de investigación.
Capacidad de crítica y autocrítica.
Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
Capacidad de trabajo en equipo.
Compromiso con la educación y su medio socio cultural.
Habilidad para la gestión académica y económica
escolar.
Habilidad para la convivencia social.
Responsabilidad social.
 4.- Competencias Específicas
PRIMER SEMESTRE:

Interpreta, selecciona y aplica las diferentes corrientes

filosóficas, psicológicas y pedagógicas en la práctica del
profesor.
Usa los conocimientos en la práctica pedagógica inicial.
SEGUNDO SEMESTRE:

Infiere, codifica y decodifica el lenguaje.

Interpreta y aplica las diferentes corrientes
antropológicas para fundamentar la práctica del
profesor de formación básica.
TERCER SEMESTRE:

Diseña procesos básicos del currículo utilizando métodos,

técnicas, procedimientos y recursos didácticos idóneos
que contribuyen al logro de aprendizajes significativos.
Conoce y comprende el desarrollo evolutivo del ser
humano, vinculándolo a los procesos educativos.
Identifica las necesidades educativas especiales de los
estudiantes y realiza las adaptaciones curriculares
pertinentes.
CUARTO SEMESTRE:

Potencia las habilidades intelectuales de los educandos.

Articula objetivos, actividades y contenidos que permiten
aprendizajes significativos y funcionales, incorporando
además los ejes transversales y de formación integral en
las planificaciones didácticas.
Diseña y aplica recursos didácticos para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
QUINTO SEMESTRE:

Relaciona la teoría con la práctica en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de las áreas de Cultura Física y
Cultura Estética, fortaleciendo los valores artísticos y
culturales.
Desarrolla programas para la preservación de la
biodiversidad.
SEXTO SEMESTRE:

Aplica las diferentes corrientes sociológicas para

fundamentar la práctica docente.
Diseña proyectos de investigación y desarrollo socio-
educativo.
Lidera espacios de concertación en los procesos de
vinculación escuela-comunidad.
SÉPTIMO SEMESTRE:

Diagnostica, planifica, organiza, ejecuta y coordina

procesos administrativos, aplicando modelos y estilos de
gestión en términos de calidad para el cumplimiento del
objetivo educativo.
Diseña y planifica procesos de evaluación formativa
cuanti-cualitativos para el proceso educativo.
Utiliza destrezas para diseñar y aplicar procesos
educativos en escuelas unidocentes y pluridocentes.
OCTAVO SEMESTRE:

Correlaciona el desarrollo neuronal biológico y

psicológico en el proceso de aprendizaje.
Identifica y resuelve problemas planteado por los
estudiantes.
Facilita procesos educativos con personas adultas.
5.- Escenarios de Actuación

Escuelas públicas y privadas.

Unidades educativas.
Dirección Provincial de Educación.
Instituciones de capacitación docente.
Consultorías en centros de asesoría pedagógica y los
demás relacionados con la Educación Básica.
5.- Ocupaciones Profesionales

Profesor/a
Supervisor/a
Administrador/a
Director/a en cualquiera de las áreas de
formación pedagógica.
 Distribución de Créditos y Asignaturas
Asignaturas Créditos
Ejes
Mínimo Máximo Mínimo Máximo
Formación Humana 3 6 12 24
Formación Básica 14 19 60 80
Formación 22 26 90 110
Profesional
Optativas 3 5 12 20
De Libre Elección 2 3 8 12
(Ing. Jorge Lombeida, Mg. – 2007)
Créditos Mínimos de la Carrera
Currículo 200

Prácticas y Pasantías 40

Trabajo de Graduación 25

Total… 265

(Ing. Jorge Lombeida, Mg. – 2007)

6.-
Matriz de Evaluación
Matriz de Evaluación
Matriz de Evaluación
 Evaluación del Proceso
ENCUESTA A ESTUDIANTES
QUE CULMINAN EL 1º SEMESTRE

¿Cómo evalúa sus aprendizajes?

REGULAR DEFICIENTE
7% 0%
MUY BUENO
30%

BUENO
63%
 Evaluación del Proceso
¿Qué ventajas ha obtenido en el estudio en
esta modalidad?

• Concienciación de valores y cambio de actitudes

• Se aprovecha mejor el tiempo
• Mayor concentración de contenidos
• Mayor posibilidad de cumplir tareas académicas
• Mayor dinámica en los aprendizajes
 Evaluación del Proceso
¿Qué estrategias didácticas utilizan los
docentes con más frecuencia?

• Trabajo grupal
• Análisis de contenidos
• Mapas conceptuales
• Lectura
• Resolución de problemas
 Evaluación del Proceso
¿Recurre el maestro a su experiencia en el
área para crear situaciones de aprendizaje?
A VECES
16% SIEMPRE
43%

FRECUENTEMENTE
41%
 Evaluación del Proceso
ENCUESTA A DOCENTES
QUE FUERON FACILITADORES EN EL 1º SEMESTRE

¿Cómo evalúa el PEA?

DEFICIENTE
0%

REGULAR
0%

BUENO
44%

MUY BUENO
56%
 Evaluación del Proceso
¿Qué ventajas se obtiene con esta
modalidad curricular?

• Mayor responsabilidad de docentes y estudiantes

• Concienciación de valores y cambio de actitudes
• Se aprovecha mejor el tiempo
• Mayor concentración de contenidos
• Fortalecimiento de la enseñanza
• Mayor dinámica en los aprendizajes
 Evaluación del Proceso
Cree Usted que el tiempo asignado a cada
evento es:

INSUFICIENTE
26%

SUFICIENTE
74%
 Evaluación del Proceso
¿En el evento que Usted se lograron las
competencias propuestas?

NO SE CUMPLIÓ
PARCIALMENTE 0%
26%

TOTALMENTE
74%
 Evaluación del Proceso
¿Le gustaría seguir trabajando con esta
modalidad?
NO
7%

SI
93%
 Conclusiones
La formación por competencias es:
un desafío para la Facultad de Ciencias de la
Educación, donde todos los estamentos de la
comunidad universitaria deben reorganizarse.
una oportunidad de desarrollo humano y cultural, y
del logro de mayores grados de libertad humana a
la vez que de desarrollo del desempeño laboral.
un concepto dinámico que enfatiza y valora la
capacidad humana para innovar, para enfrentar el
cambio y gestionarlo, preparándose para él en vez
de esperarlo pasivamente.