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Educación Básica Especial

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DIRECTIVA IIII. DIRECTIVA N 76-2006-VMGP/DINEBE
CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA
o ESPECIAL - CEBE

APROBADA POR R. D. No 354-2006-ED


NORMAS COMPLEMENTARIAS PARA LA CONVERSIÓN DE LOS CENTROS
DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIAL – CEBE – Y LOS SERVICIOS DE APOYO Y ASESORAMIENTO A
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - SAANEE

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Educación Básica Especial

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II
DIRECTIVA

II
CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
DIRECTIVA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE
CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EN CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

l. FINALIDAD Especial, para la atención de


estudiantes con discapacidad
Establecer las normas y proce-
severa o multidiscapacidad y
dimientos para la conversión de
los actuales Centros de Edu- en las instituciones educativas
cación Especial a Centros de regulares para atender a los
Educación Básica Especial, en estudiantes con NEE, bajo un
lo relativo a su organización y enfoque inclusivo.
funcionamiento de conformidad
con la Ley No 28044, Ley General 2.3 Orientar y regular la planifi-
de Educación, y el Reglamento cación, organización, ejecución
de Educación Básica Especial,
y evaluación del funciona-
aprobado por Decreto Supremo
miento del Servicio de Apoyo
No 002-2005-ED.
y Asesoramiento para la
II. OBJETIVOS atención de estudiantes con
necesidades educativas es-
2.1 Adecuar la organización peciales-SAANEE, a efectos
y funcionamiento de los de promover su inclusión
Centros de Educación Básica educativa en instituciones de
Especial - CEBE, con el objeto Educación Básica Regular,
de brindar una formación
Educación Básica Alternativa,
integral de calidad y oportuna
Educación Técnico Productiva
para los estudiantes con
discapacidad severa o y Educación Básica Especial,
multidiscapacidad. ampliando la prestación del
servicio educativo a los estu-
2.2 Ampliar la cobertura, en los diantes con discapacidad y al
Centros de Educación Básica talento y/o superdotación.

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Educación Básica Especial

Educación Básica Especial

III. BASE LEGAL 3.4. Ley No 27867, Ley Orgánica


de Gobiernos Regionales,
3.1. Constitución Política del Perú. modificada por las Leyes
No 27902 y No 28013.
3.2. Ley General de Educación No
28044, su modificatoria Ley 3.5. Ley No 27972, Ley Orgánica de
No 28123 y sus reglamentos Municipalidades, modificada
aprobados por los Decretos por Leyes No 28268 y No
Supremos No 013-2004-ED, 28437.
022-2004-ED, 009-2005-ED,
013-2005-ED y 015-2004-ED. 3.6. Ley No 28628, Ley que
regula la participación de las
3.3. Ley No 27050, Ley General de Asociaciones de Padres de
la Persona con Discapacidad. Familia en las Instituciones

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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

Educativas Públicas y su con Necesidades Educativas


Reglamento aprobado por Especiales en Instituciones
Decreto Supremo No 004- Educativas Inclusivas y en
2006-ED. Centros y Programas de
Educación Básica Especial.
3.7. Decreto Ley N° 25762, Ley
Orgánica del Ministerio de 3.13. Directiva para el Inicio del Año
Educación, modificada por la Escolar 2006: Orientaciones
Ley N° 26510. y Normas Nacionales para la
Gestión en las Instituciones
3.8. Decreto Supremo No 006- Educativas de Educación
2006-ED, Reglamento de
Básica y Educación Técnico
Organización y Funciones
Productiva, aprobada por
del Ministerio de Educación.
la Resolución Ministerial No
0711-2005-ED.
3.9. Decreto Supremo No 026-
2003-ED, “Década de la
Educación Inclusiva 2003- IV. ALCANCES
2012”.
4.1. Ministerio de Educación
3.10. Decreto Supremo No 002- 4.2. Direcciones Regionales de
2005-ED, Reglamento de Educación-DRE
Educación Básica Especial. 4.3. Unidades de Gestión Educa-
tiva Local-UGEL
3.11. Resolución Ministerial No 4.4. Instituciones Educativas y
0667-2005-ED, Diseño Curri- Centros de Educación Básica
cular Nacional de Educación Especial-CEBE
Básica Regular – Proceso de
Articulación. V. DISPOSICIONES
GENERALES
3.12. Directiva No 001-2006-VMGP/
DINEIP/UEE, Normas para 5.1 El Centro de Educación
la Matrícula de Estudiantes Especial, que en adelante

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Educación Básica Especial

se denominará Centro de monitoreando sus servicios


Educación Básica Especial- para la atención de estu-
CEBE, brinda educación diantes con discapacidad
escolarizada en los niveles severa o multidiscapacidad,
de Inicial y Primaria y en comprometiendo la partici-
Capacitación Laboral a los pación de todo el personal
estudiantes con discapacidad de la institución educativa.
severa o multidiscapacidad, Asimismo en coordinación
a fin de que alcancen el con el CEBE, organizan e
máximo desarrollo de sus implementan el Servicio de
potencialidades y de su Apoyo y Asesoramiento para
autonomía personal para su la atención de estudiantes
posterior integración familiar, con necesidades educativas
escolar, laboral y social. especiales – SAANEE, de
acuerdo a lo previsto en la
El CEBE se constituye en un presente norma.
conjunto de recursos profesio-
nales, técnicos y materiales 5.3.La condición de discapacidad
al servicio de los estudiantes severa o multidiscapacidad
con necesidades educativas será determinada por el
especiales asociadas o no a certificado médico otorgado
una discapacidad y al talento por los Centros Asistenciales
y/o superdotación. del Ministerio de Salud, la
Seguridad Social, o el que
5.2. Las Direcciones Regionales haga sus veces. El Director
de Educación o las Unidades del CEBE orientará a los
de Gestión Educativa Local padres tanto para la obtención
son responsables de realizar de dicho certificado, como
el proceso de conversión de para su inscripción en el
los Centros de Educación Consejo Nacional para la
Básica Especial de su ju- integración de la persona con
risdicción, reorientando y discapacidad-CONADIS.

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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

5.4. Los Directores de los CEBE, resultados de la prueba de


en coordinación y con el evaluación de logros y rela-
apoyo del CONEI, desarrollan cionando su edad cronológica
las acciones necesarias a fin con las edades referenciales
de eliminar progresivamente
establecidas para cada nivel
las barreras para el acceso
educativo, la misma que
de los estudiantes con
podrá extenderse por dos
discapacidad física a la
Institución Educativa. (02) años adicionales, previa
opinión del SAANEE.
5.5. Los Directores y los
profesionales de los CEBE, 5.7.El número de docentes de
promueven y estimulan la aula y la especialidad de los
participación de la familia en mismos así como la de los
la planificación, ejecución profesionales no docentes
y evaluación del Plan de
dependerá de las característi-
Orientación Individual del
cas de la población escolar
estudiante. Para cumplir
del CEBE.
con este rol, la familia
será informada, orientada
y capacitada en forma La carga docente por aula en
permanente. los CEBE es la siguiente:

5.6. La matrícula de los estudian- a) Educación inicial :


tes en el CEBE se realiza de 6 alumnos
acuerdo a lo dispuesto en la b) Educación Primaria y
Directiva No 001-2006-VMGP-
Capacitación laboral:
DINEIP/UEE, su ubicación
6 a 8 alumnos
en los niveles de Inicial o
Primaria o en Capacitación
Laboral, así como el ciclo y En función a la severidad de la
grado que le corresponde, se discapacidad y los problemas
determina de acuerdo a los asociados que presentan los

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Educación Básica Especial

estudiantes, los docentes de 5.9. El CEBE constituirá el “Ser-


aula podrán contar con el vicio de apoyo y asesora-
apoyo permanente de una miento para la atención de
auxiliar de educación. estudiantes con necesidades
educativas especiales”, que
5.8. Al inicio del año escolar el en adelante se denomi-
docente de aula entregará, a nará SAANEE”, como una
los padres de familia, la Hoja unidad operativa itinerante,
de Aprendizajes Esperados responsable de orientar y
(Syllabus), donde especifica asesorar al personal directivo
los logros académicos y y docente de las instituciones
laborales susceptibles de ser educativas inclusivas de to-
alcanzados en el transcurso dos los niveles y modalidades
de dicho periodo. del Sistema Educativo y del

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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

CEBE al que pertenece, para La carencia, en los CEBE,


una mejor atención de los es- de profesionales docentes y
tudiantes con discapacidad, no docentes especializados,
talento y/o superdotación. capacitados o con experien-
El SAANEE depende de la cia en educación inclusiva,
Dirección del CEBE y su plan no será impedimento para
de trabajo forma parte del conformar el SAANEE.
PEI del Centro.
5.11. Las Direcciones Regiona-
5.10. El SAANEE esta integrado les de Educación y las
por un coordinador (a) y Unidades de Gestión
por profesionales docentes Educativa Local, a través
y no docentes, colegiados, de la Dirección o Área de
especializados o capacita- Gestión Pedagógica y con
dos y con experiencia en la participación de los es-
Educación Inclusiva, nom- pecialistas de Educación
brados o contratados en el Básica Especial, son res-
CEBE y cuyo número está ponsables de formar los re-
en función al número de cursos humanos necesarios,
estudiantes con necesi- mediante capacitaciones,
dades educativas especia- becas, pasantías u otras
les incluidos en instituciones formas, para garantizar que
educativas regulares. los SAANEE cuenten con
los profesionales calificados
En aquellos lugares donde que requieren.
no se cuente con profe-
sionales docentes o no 5.12. La coordinación del
docentes especializados a SAANEE está a cargo de
nivel de post-grado, podrán uno de los profesionales
considerarse profesionales integrantes que evidencie
capacitados o con experien- competencias de liderazgo
cia en educación especial. positivo y capacidades para

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Educación Básica Especial

la gestión y la resolución • Capacidad para el trabajo


de conflictos. Este cargo se en equipo.
ejerce en forma rotativa por
un periodo de dos (02) años. • Predisposición al cambio y a
Es propuesto por el Director la resolución de conflictos.
con la opinión favorable del
CONEI. Los que resulten selec-
cionados serán propuestos
5.13. La selección de profesio- a la Dirección Regional de
nales que conformarán el Educación o Unidad de
SAANEE, incluido el coor- Gestión Educativa Local
dinador (a), está a cargo correspondiente para regu-
de una comisión presidida larizar su constitución como
por el Director del CEBE, SAANEE, mediante Reso-
con la participación de tres lución por un período de
representantes del Consejo dos años renovables previa
Directivo y un represen- evaluación de su desem-
tante de los padres de fa- peño laboral. La evalua-
milia integrante del CONEI, ción estará a cargo de la
considerando los siguientes comisión antes indicada.
criterios:
5.14. Las Direcciones Regionales
• Formación profesional: gra- de Educación y las Uni-
dos académicos, colegia- dades de Gestión Educativa
tura, cursos de post-grado. Local, mediante acciones
de racionalización y trans-
• Experiencia laboral: eficien- ferencia de plazas, incre-
cia en los cargos desempe- mentarán, de ser necesario,
ñados. el Cuadro de Asignación de
Personal de los Centros de
• Rasgos de liderazgo posi- Educación Básica Especial
tivo. para la constitución de los

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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

SAANEE, de acuerdo a lo de Recursos; además, la


dispuesto en la presente asignación del presupuesto
norma. Asimismo, preverán para atender los gastos de
la adquisición y/o transfe- movilidad local para la labor
rencia de recursos técnicos, itinerante que debe realizar
materiales y económicos el SAANEE.
necesarios a fin de garan-
tizar el adecuado funciona- 5.16. El SAANEE debe contar
miento de los SAANEE. con ambientes y mobiliario
adecuados que faciliten
5.15. Los Directores de los su labor pedagógica y
CEBE gestionarán ante la administrativa y los recursos
UGEL u otras instituciones técnicos y materiales para
nacionales o internacionales el cumplimiento adecuado
la creación de un Centro de sus funciones, debiendo

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Educación Básica Especial

éstos ser proporcionados y gestionando los recursos


por los Centros de Recursos, que sean necesarios para
donde los hubiera. cumplir adecuadamente con
sus funciones. Depende
5.17. Las Direcciones Regionales en lo técnico-pedagógico y
de Educación, crearán los lo administrativo del Área
SAANEE que sean nece- de Gestión Pedagógica de
sarios en las Unidades de la UGEL y su plan de tra-
Gestión Educativa Local bajo forma parte del POA
donde no exista un CEBE; de dicha área.
a fin de orientar la atención
adecuada de los estudiantes 5.19. Las Direcciones Regionales
con necesidades educati- de Educación y las Unidades
vas especiales asociadas o
de Gestión Educativa Local,
no a una discapacidad leve
son responsables, conjunta-
o moderada o al talento y su-
mente con las instituciones
perdotación, incorporándo-
educativas inclusivas, de
los a instituciones educati-
adoptar las acciones perti-
vas regulares o propiciando
nentes a fin de que las aulas
la creación de un CEBE,
que atienden a estudiantes
de acuerdo a los dispositi-
vos legales vigentes, para con necesidades educati-
aquellos que presentan una vas especiales, tengan una
discapacidad severa o una carga docente menor a la
multidiscapacidad. establecida para las aulas
no inclusivas de los niveles
5.18. Los SAANEE creados en correspondientes, debiendo
las Unidades de Gestión considerar como criterios:
Educativa Local desarro- el número de alumnos dis-
llarán una labor itinerante capacitados incluidos en
en las provincias y distritos el aula, el tipo de discapa-
donde no existe un CEBE y cidad y la magnitud de las
en áreas rurales, previendo NEE que presentan.

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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

5.20. Las Direcciones Regionales a un Plan de Trabajo, en


de Educación y las Uni- función a las necesidades
dades de Gestión Educativa de asesoramiento y durante
Local, de conformidad a lo una jornada diaria semanal
dispuesto en la Segunda por Institución Educativa
Disposición Complemen- Inclusiva.
taria del Reglamento de
Educación Básica Regular, 5.21. La inclusión educativa en
aprobado por Decreto todos los niveles, modali-
Supremo N o
013-2004- dades y formas del Sistema
ED, son responsables de Educativo es a tiempo com-
proveer gradualmente de pleto, el estudiante con
un profesor especializado, necesidades educativas
especiales participa en
sin aula a cargo, para cada
todas las actividades, tanto
institución educativa in-
curriculares, como extracu-
clusiva, en los diferentes
rriculares.
niveles educativos, a fin de
desarrollar acciones de ase-
5.22. Cada profesional espe-
soramiento y apoyo en la
cializado o capacitado del
atención de los estudiantes
SAANEE asume el acom-
con necesidades educati- pañamiento de un mínimo
vas especiales asociadas a de 10 estudiantes incluidos,
discapacidad o a talento y considerando los siguientes
superdotación. aspectos :

Los integrantes del SAANEE • Tipo de discapacidad


coordinarán las acciones de • Magnitud de las NEE de
asesoramiento y apoyo con cada estudiante
el docente especializado • Nivel educativo en que
de la institución educativa están incluidos
inclusiva, donde los hubiera • Distancia entre institucio-
y se efectuará de acuerdo nes educativas inclusivas

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Educación Básica Especial

5.23. De acuerdo al número de • Proyecciones educativas,


docentes especializados laborales y sociales a me-
por tipo de discapacidad diano y largo plazo.
que integran el SAANEE,
éstos podrán agruparse VI. DISPOSICIONES
por niveles educativos,
ESPECÍFICAS
en función de una mayor
experiencia profesional.
6.1. DE LAS FUNCIONES DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN
5.24. El SAANEE elabora el Plan
BÁSICA ESPECIAL
de orientación individual de
cada estudiante, tanto de
Son funciones del Centro de
las Instituciones Educativas
Educación Básica Especial:
Inclusivas como del CEBE,
a partir del momento en que
a. Elaborar, aprobar, ejecutar y
se inicia su atención. Este
evaluar el Proyecto Educativo
documento contiene:
Institucional, así como el plan
anual, el reglamento interno
• Resultados de la evalua- y los demás instrumentos de
ción psicopedagógica. gestión en concordancia con
• Aspectos relevantes de- los lineamientos de política
tectados en las áreas educativa de la DRE o UGEL
física, intelectual y socio- correspondiente.
emocional.
• Nivel de compromiso de b. Organizar, conducir y evaluar
los padres y familiares. los procesos de gestión
• Recomendaciones bá- pedagógica, institucional y
sicas para su escola- administrativa.
rización.
• Apoyos complementarios c. Diversificar e implementar el
que requiere. Proyecto Curricular del Centro,

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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

a partir del Diseño Curricular g. Dar el apoyo y asesoramiento


Nacional articulado, las accio- pertinente, a través del SAANEE,
nes tutoriales y seleccionar los a las instituciones educativas
libros de texto y demás mate- regulares que incluyan a
riales educativos. estudiantes con necesidades
educativas especiales.
d. Atender a los estudiantes con
h. Otorgar las certificaciones
necesidades educativas espe-
correspondientes.
ciales asociadas a discapaci-
dad severa o multidiscapa-
i. Propiciar un ambiente institu-
cidad que por la naturaleza de cional que favorezca el desa-
su discapacidad no pueden ser rrollo integral del estudiante.
atendidos en las instituciones
educativas regulares. j. Facilitar programas de apoyo
y servicios educativos comple-
e. Contribuir al desarrollo máximo mentarios, individuales o en
de las potencialidades de los pequeños grupos, de acuerdo
estudiantes con necesidades a las necesidades de los es-
educativas especiales aso- tudiantes y en las condiciones
ciadas a discapacidad severa físicas y ambientales más fa-
y multidiscapacidad, en un vorables para su aprendizaje.
ambiente flexible, apropiado
k. Formular, ejecutar y evaluar
y no restrictivo, mejorando
el presupuesto anual de la
sus posibilidades para lograr
institución.
una mejor calidad de vida.
l. Diseñar, ejecutar y evaluar
f. Impulsar a través del SAANEE, proyectos (de experimentación
la inclusión educativa, familiar o de investigación) para la
y social de los estudiantes del innovación pedagógica o la
CEBE. gestión institucional.

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Educación Básica Especial

m.Promover el desarrollo educa- personal profesional docente


tivo, cultural y deportivo de su o no docente y administrativo.
comunidad. Estas acciones se realizan en
concordancia con las instan-
n. Cooperar en las diferentes cias intermedias de gestión,
actividades educativas de la de acuerdo a la normatividad
comunidad. específica.

ñ. Participar, con el Consejo o. Desarrollar, en forma perma-


Educativo Institucional, en la nente, acciones de formación,
evaluación para el ingreso, capacitación y/o actualización
ascenso y permanencia del dirigidas al personal del Centro.

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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

p. Rendir cuentas anualmente de Órgano de Apoyo


su gestión pedagógica, admi- Administrativo
nistrativa y económica, ante la • Equipo administrativo
comunidad educativa.
Órgano de Gestión
q. Actuar como instancia admi- Psicopedagógica
nistrativa en los asuntos de su • Docentes especialistas en
competencia. Educación Especial y con
experiencia en:
6.2. DE LA ESTRUCTURA • Discapacidad intelectual,
auditiva y visual
ORGÁNICA DEL CEBE
• Multidiscapacidad:
sordo-ciegos
El CEBE, para el logro de sus
• Multidiscapacidad:
fines y objetivos, cuenta con la discapacidad intelectual
siguiente estructura orgánica: y ceguera o sordera
• Autismo
Órgano de Dirección • Educación ocupacional
• Director
• Comité Directivo • Profesionales no docentes
con experiencia en Educación
Órgano de Participación, Especial:
Concertación y Vigilancia • Especialista en terapia
• Consejo Educativo Institucional- física
CONEI • Especialista en terapia
ocupacional
Órgano de Asesoramiento • Psicólogo educacional
• Consejo Académico • Trabajador social
• Servicio de Apoyo y Asesora-
6.3. DEL DIRECTOR DEL CEBE:
miento para la atención de
las Necesidades Educativas
El director es la máxima autoridad
Especiales -SAANEE
y el representante legal del CEBE.

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Educación Básica Especial

Es responsable de la gestión ciales de la localidad, teniendo


en los ámbitos pedagógico, en cuenta las orientaciones
institucional y administrativo. Le para el aprendizaje, en el
corresponde: marco de las orientaciones y
normas nacionales dictadas
a. Planificar, organizar, dirigir, por el Ministerio de Educación
ejecutar, supervisar y evaluar para el inicio del año escolar.
el servicio educativo.
f. Presidir el Consejo Educativo
b. Conducir la elaboración, eje- Institucional, promover las re-
cución y evaluación del Proyec- laciones humanas armoniosas,
to Educativo Institucional, Plan el trabajo en equipo y la partici-
Anual de Trabajo, Reglamento pación entre los miembros de
Interno y los demás instru-
la comunidad educativa.
mentos de gestión, de manera
participativa.
g. Promover la práctica de
evaluación y autoevaluación
c. Diseñar, ejecutar y evaluar
de su gestión y dar cuenta
proyectos de innovación pe-
de ella ante la comunidad
dagógica y de gestión.
educativa y sus autoridades
superiores.
d. Aprobar, por Resolución Di-
rectoral, los instrumentos de
gestión del CEBE. h. Coordinar con la Asociación de
Padres de Familia el uso de sus
e. Establecer, en coordinación fondos, de conformidad con lo
con el Consejo Educativo Insti- establecido en el Reglamento
tucional, antes del comienzo del General de la APAFA.
año lectivo, la calendarización
del año escolar adecuándola a i. Delegar funciones a los Coor-
las características geográficas, dinadores o a otros miembros
económico-productivas y so- de su comunidad educativa.

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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

j. Estimular el buen desempeño ñ. Otras que se le asigne por


profesional estableciendo en la norma específica del Sector.
institución educativa el recono-
cimiento público al desempeño 6.4. DEL COMITÉ DIRECTIVO
sobresaliente, así como a las DEL CEBE
propuestas educativas innova-
doras y exitosas. El Comité Directivo es responsa-
ble de organizar, conducir y
k. Promover, en el ámbito de su evaluar los procesos de gestión
competencia, acuerdos, pac- pedagógica, institucional y ad-
tos y consensos con otras ministrativa de la institución edu-
instituciones u organizaciones cativa.
de la comunidad y cautelar su
El Comité Directivo del CEBE
cumplimiento.
está integrado por el Director,
el coordinador del SAANEE y
l. Velar por el mantenimiento y
un representante del Consejo
conservación del mobiliario,
Académico.
equipamiento e infraestructura
de la institución educativa, y
6.5. DEL CONSEJO EDUCATIVO
gestionar la adquisición y/o INSTITUCIONAL-CONEI
donación de mobiliario y equi- DEL CEBE,
pamiento, así como la reha-
bilitación de la infraestructura Es el órgano de participación,
escolar. concertación y vigilancia ciu-
dadana del Centro, que colabora
m. Presidir el Comité de Evalua- con la promoción y ejercicio de
ción para el ingreso, ascenso una gestión eficaz, transparente,
y permanencia del personal. ética y democrática. Es presidido
por el Director del Centro y está
n. Desarrollar acciones perma- conformado por representantes
nentes de capacitación, dirigi- del personal profesional docente
das a todo el personal de la y no docente, del personal ad-
institución educativa. ministrativo, de los alumnos, de

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Educación Básica Especial

los ex-alumnos y de los padres educativa y aquellos que, de


de familia según lo dispuesto en acuerdo con lo establecido
el Art. 22o del D.S. No 009-2005- en el Reglamento General de
ED, Reglamento de la Gestión la Asociación de Padres de
del Sistema Educativo; cumple Familia, estén comprendidos
las siguientes funciones: en las actividades previstas en
el Plan Anual de Trabajo.
a) Participar en la formulación
y evaluación del Proyecto f. Colaborar con el Director en
Educativo Institucional. garantizar el cumplimiento
de las horas efectivas de
b. Participar en el Comité de aprendizaje, el número de
Evaluación para el ingreso, semanas lectivas y la jornada
ascenso y permanencia del laboral del personal docente y
personal docente y adminis- administrativo, respetando los
trativo de la institución, de horarios de aprendizaje de los
acuerdo con la normatividad estudiantes.
específica que emita el Minis-
terio de Educación. g. Cooperar con el Consejo Par-
ticipativo Local de Educación
c. Vigilar el acceso, matrícula de su circunscripción.
oportuna y asistencia de los
estudiantes a la Institución h. Propiciar la solución de
Educativa. conflictos que se susciten en
ésta, priorizando soluciones
d. Cautelar el cumplimiento de concertadas frente a quejas
los derechos y principios de o denuncias que no impliquen
universalidad, gratuidad, equi- delito.
dad y calidad en la institución
educativa. i. Opinar sobre los criterios de
autoevaluación de la institución
e. Vigilar el adecuado destino de educativa y los indicadores de
los recursos de la institución desempeño laboral.

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DIRECTIVA II CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

6.6. DEL CONSEJO e. Promover y desarrollar innova-


ACADÉMICO ciones e investigaciones educa-
DEL CEBE tivas.

Es el órgano responsable de f. Elaborar los criterios e indica-


coordinar y dar coherencia al dores de autoevaluación institu-
proceso pedagógico previsto cional.
por la institución. Es presidido
por el Director e integrado por g. Planificar, programar, ejecutar
los profesionales no docentes y evaluar eventos de autoca-
y 3 representantes del personal pacitación y eventos de capaci-
docente especializado del CEBE tación y monitoreo dirigidos al
Tiene las siguientes funciones: personal profesional docente y
no docente del CEBE.
a. Participar en la elaboración
del PEI, el Plan de Trabajo del
h. Organizar eventos para informar,
CEBE y demás instrumentos
orientar y capacitar a los padres
de gestión del Centro.
de familia de estudiantes con
discapacidad para involucrarlos
b. Elaborar, desarrollar y evaluar
como aliados en el proceso de
la propuesta pedagógica con-
inclusión educativa y social y
tenida en el Proyecto Curricu-
lar del Centro. para que ejerzan su derecho de
cautelar la ejecución exitosa de
c. Analizar individualmente el dichos procesos.
trabajo de los docentes y pro-
poner recomendaciones para i. Organizar campañas de sensi-
mejorar los aprendizajes de bilización dirigidos a la comuni-
los alumnos. dad con la finalidad de propiciar
actitudes positivas con relación
d. Diseñar estrategias para opti- a la inclusión educativa y social
mizar los servicios de tutoría y de las personas con discapaci-
orientación educacional. dad.

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Educación Básica Especial

j. Promover el conocimiento a. Participar en la elaboración


actualizado y la difusión de del Proyecto Educativo Insti-
todos los dispositivos legales o tucional y demás instrumentos
sus modificatorias que tengan de gestión, tanto en las insti-
relación con los fines del tuciones educativas inclusi-
CEBE. vas, como en el CEBE al que
pertenecen.
k. Elaborar material impreso va-
riado que permita difundir b. Elaborar, bajo la conducción
los alcances y beneficios del del coordinador, el plan de
CEBE. trabajo anual del servicio,
considerando un conjunto
6.7. DEL SERVICIO DE APOYO de acciones que respondan
Y ASESORAMIENTO PARA a sus funciones básicas,
LA ATENCIÓN DE ES- tanto a nivel de instituciones
TUDIANTES CON NECE- educativas inclusivas de su
SIDADES EDUCATIVAS ámbito, como a nivel del CEBE
al que pertenece. Este plan
ESPECIALES - SAANEE
será aprobado por el Director
del CEBE.
6.7.1. Funciones del SAANEE.-

c. Seleccionar, adecuar y aplicar


El SAANEE esta encargado
los instrumentos de evaluación
de la prevención, detección,
psicopedagógica y elaborar el
diagnóstico, tratamiento e
informe respectivo.
inclusión familiar, educativa,
laboral y social de los
d. Elaborar el Plan de Orientación
estudiantes con discapacidad
Individual de los estudiantes
leve, moderada o severa, con necesidades educativas
con multidiscapacidad y con especiales de acuerdo a lo
talento y superdotación. Tiene dispuesto en el numeral 5.24,
las funciones siguientes: para su derivación y acompa-

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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

ñamiento tanto en las institu- lucrarlos como aliados en los


ciones educativas inclusivas, procesos de inclusión familiar,
como en los CEBE, según educativa, laboral y social y
corresponda. para que ejerzan su derecho
de cautelar la ejecución exi-
e. Asesorar y capacitar a los tosa de dichos procesos.
docentes de aula de las institu-
ciones educativas inclusivas y h. Organizar campañas de
de los CEBE en aspectos rela- sensibilización dirigidas a la
cionados con las adaptaciones comunidad con la finalidad de
curriculares, metodológicas y propiciar actitudes positivas
de materiales, así como en la
con relación a la inclusión edu-
formulación de indicadores de
cativa, laboral y social de las
logros para la evaluación de
personas con discapacidad.
los aprendizajes.

i. Evaluar instituciones educa-


f. Planificar, programar, eje-
tivas de Educación Básica
cutar y evaluar eventos de
Regular, Educación Básica Al-
autocapacitación y eventos
de capacitación y monitoreo ternativa y Educación Técnico
dirigidos al personal directivo Productiva, verificando su nivel
y docente de las IEI y de los de accesibilidad, la actitud del
CEBE al que pertenecen sobre personal directivo y docente
aspectos relacionados con las frente a la discapacidad o al
discapacidades y la educación talento y la superdotación y su
inclusiva. predisposición a favor de la in-
clusión educativa con la finali-
g. Organizar eventos para infor- dad de elaborar un directorio,
mar, orientar y capacitar a los para ampliar y desarrollar la
padres de familia de estudian- atención educativa de estu-
tes con NEE, con el fin de invo- diantes con discapacidad.

68
Educación Básica Especial

j. Participar en la planificación, n. Actualizar permanentemente


ejecución, evaluación y moni- la data de la modalidad en lo
toreo de las acciones orienta- que se refiere a instituciones
das a la eliminación de las ba- educativas inclusivas, profe-
rreras físicas y la adecuación sionales docentes y no do-
de la propuesta pedagógica centes, estudiantes y recursos
en función de las necesidades técnicos y materiales.
educativas múltiples de los
estudiantes del CEBE. 6.7.2. Estructura orgánica del
SAANEE.-
k. Promover la conformación de
redes integradas por institucio- El SAANEE está integrado por:
nes educativas especiales a
nivel de Unidades de Gestión a) Coordinador
Educativa Local para el in-
tercambio de experiencias, b) Un equipo interdisciplinado
materiales pedagógicos e conformado por:
información especializada.
• Docentes especialistas en
l. Promover el conocimiento Educación Especial y con
actualizado y la difusión de experiencia en educación
todos los dispositivos legales o inclusiva:
sus modificatorias que tengan - Docente especialista en dis-
relación con los fines del capacidad intelectual
servicio. - Docente especialista en dis-
capacidad auditiva
m. Elaborar material impreso - Docente especialista en dis-
variado que permita difundir capacidad visual
los alcances y beneficios del - Docente con experiencia en
servicio. autismo

69
DIRECTIVA II CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

- Docente con experiencia en c. Participar en la elaboración


Terapia de Lenguaje de los planes de trabajo
- Docente con experiencia en individuales de los
ETP profesionales especializados
que integran el servicio y
• Profesionales no docentes la visación previa, para su
con experiencia en Edu- aprobación por el Director del
cación Inclusiva CEBE.
- Psicólogo educacional.
- Psicólogo (docente) con d. Hacer cumplir las funciones,
experiencia en talento o tanto a nivel de equipo como de
Superdotación. cada uno de los profesionales
- Especialista en terapia ocu- especializados que lo integran,
pacional y supervisar, bimestralmente,
- Especialista en terapia de el avance de los mismos.
lenguaje
- Trabajador social e. Coordinar la evaluación y visar
el informe psicopedagógico de
6.7.3. De las funciones del cada uno de los estudiantes
coordinador.- con NEE que atiende el
servicio.
a. Convocar y presidir las
reuniones de trabajo del f. Participar, conjuntamente con
servicio y suscribir las actas el Director del CEBE, en las
que consignen los acuerdos reuniones de coordinación
de dichas reuniones. con los órganos intermedios
del Sector y con las entidades
b. Coordinar con el Director públicas y privadas, en relación
del CEBE la planificación, a las actividades propias del
programación, ejecución y servicio.
evaluación de las actividades,
acciones y/o proyectos propios g. Organizar un espacio perma-
del servicio. nente para la lectura crítico-

70
Educación Básica Especial

reflexiva de artículos, textos e indicadores de logro para la


investigaciones relacionadas evaluación.
con la atención de las perso-
nas con discapacidad para c. Aplicar metodologías y es-
promover el desarrollo profe- trategias de aprendizaje
sional de los integrantes del diferenciadas y adecuadas
SAANEE. para el desarrollo de procesos
de aprendizaje variados y
h. Realizar, al igual que los demás dinámicos.
profesionales especializados
del servicio, las funciones d. Elaborar o adaptar el material
propias de su especialidad didáctico necesario para cada
consignadas en su plan de área y grado académico de
trabajo individual.
acuerdo a las necesidades
educativas de los estudiantes.
6.7.4. De las funciones de los
docentes especializados
e. Asesorar, en todos los aspectos
en Educación Especial.-
propios de su especialidad,
a los profesionales docentes
Los docentes especializados
y no docentes de las IEI y
cumplen las siguientes funciones:
del CEBE, tanto del nivel
a. Aplicar los instrumentos de inicial como de los niveles de
evaluación psicopedagógica, Primaria, Secundaria y de la
analizar los resultados y emitir modalidad de ETP.
opinión, por escrito, de cada
estudiante atendido. f. Brindar el apoyo pedagógico
adicional que requieran los
b. Participar en la elaboración estudiantes con discapacidad,
de propuesta de adaptaciones tanto de las IEI como del
curriculares individuales por CEBE, aplicando programas
estudiante, así como en la complementarios individuales
elaboración de sus respectivos o en pequeños grupos.

71
DIRECTIVA II CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

g. Aplicar de manera individua- de los IEI y el apoyo del equipo


lizada y personalizada técnicas SAANEE.
específicas que le permitan al
estudiante eliminar conduc- k. Realizar labores administrati-
tas inadecuadas y adquirir vas, de coordinación interna y
autonomía en la ejecución de externa, relacionadas con sus
actividades de aprendizaje. funciones profesionales, sin
exceder el 10% de su jornada
laboral.
h. Informar, orientar y capacitar
a la familia del estudiante con
6.7.5. De las funciones del
discapacidad a fin de lograr un
psicólogo educacional.-
compromiso y participación en
grados óptimos en el proceso El psicólogo educacional cumple
educativo previsto para él. las siguientes funciones:

i. Proponer, organizar, desa- a. Participar en la evaluación


rrollar y evaluar talleres de psicopedagógica de los
capacitación y/o actualización estudiantes con discapacidad,
y sus respectivos monitoreos, tanto a nivel de las IEI como
dirigidos a los docentes de aula del CEBE, así como en la
de las IEI y de los CEBE con el formulación del Plan de
apoyo de todo el personal del Orientación Individual de cada
SAANEE. uno de los estudiantes con
NEE.
j. Brindar una atención adecuada
b. Participar en la elaboración de
a los estudiantes que presentan
la propuesta de adaptaciones
problemas denominados de
curriculares individuales por
aprendizaje, emocionales, de
estudiante, así como en la
conducta y/o lenguaje, siempre
elaboración de sus respectivos
bajo un enfoque inclusivo y en indicadores de logro para la
coordinación con los docentes evaluación.

72
Educación Básica Especial

c. Sugerir técnicas y estrategias g. Capacitar a los docentes


de aprendizaje diferenciadas y de aula de las instituciones
adecuadas para el desarrollo educativas inclusivas y de los
de procesos de aprendizaje CEBE en técnicas para el de-
variados y dinámicos. sarrollo de habilidades socia-
les, resolución de conflictos,
d. Organizar y desarrollar, con control de la impulsividad y
el apoyo del SAANEE, cursos otras dificultades conductua-
y/o talleres sobre aspectos les que presentan los estu-
psicopedagógicos que sean diantes, dentro y fuera del
necesarios para mejorar la aula.
atención de los estudiantes,
dirigidos a los docentes de aula h. Apoyar a los docentes de
de las instituciones educativas las IEI en la atención de
inclusivas y de los CEBE. estudiantes con NEE no
asociadas a discapacidad,
e. Brindar el apoyo psicope- bajo un enfoque inclusivo.
dagógico adicional que re-
quieran los estudiantes con i. Realizar labores administrati-
discapacidad, tanto de las insti- vas, de coordinación interna o
tuciones educativas inclusivas externa, relacionadas con sus
como de los CEBE, aplicando funciones profesionales, sin
programas complementarios, exceder el 10% de su jornada
individuales o en pequeños laboral.
grupos.
6.7.6. De las funciones del
f. Informar, orientar y capacitar especialista en talento y
a la familia del estudiante con superdotación.-
discapacidad, a fin de lograr un
compromiso y participación en El profesional especialista en Ta-
grados óptimos en el proceso lento y superdotación cumple las
educativo previsto para él. siguientes funciones:

73
DIRECTIVA II CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

a. Coparticipar en acciones de b. Elaborar e implementar planes


capacitación dirigidas a los de capacitación dirigidos a
profesionales de las institucio- la familia para fomentar el
nes educativas inclusivas para desarrollo equilibrado de la
la atención de estudiantes con esfera socio-afectiva de los
talento y superdotación sobre estudiantes con NEE asociadas
los siguientes aspectos: a talento, superdotación.

- Estrategias e instrumentos c. Participar en la estructuración


para la evaluación psicope- de planes de sensibilización
dagógica e Identificación dirigidos a la comunidad a
(detección, evaluación y fin de promover la inclusión
diagnóstico) oportuno de familiar, escolar, laboral, y
estudiantes con talento y social de las personas con
superdotación. talento y superdotación.

- Adaptaciones curriculares, d. Elaboración de materiales que


estrategias metodológicas, promuevan y fortalezcan la
materiales educativos y inclusión educativa de los es-
elaboración de indicadores tudiantes con las NEE asocia-
de logro para la evaluación das a talento y superdotación.
de los aprendizajes.
e. Participar en el monitoreo
- Programas de enriqueci- de instituciones educativas
miento intracurricular para el inclusivas.
fomento del talento, la super-
dotación y la creatividad. f. Realizar investigación psico-
pedagógica relacionada con
- Desarrollo de las inteligen- la atención de estudiantes
cias múltiples, potenciales con talento y superdotación y
cognitivos, estilos y ritmos de su educación bajo un enfoque
aprendizaje. inclusivo.

74
Educación Básica Especial

g. Realizar labores administrati- d. Promover la participación


vas, de coordinación internas comprometida y permanente
o externas, relacionadas con de la familia en el tratamiento
sus funciones profesionales, fisioterapéutico del estudiante.
sin exceder el 10% de su jor-
nada laboral. e. Realizar labores administrati-
vas, de coordinación interna y
externa, relacionadas con sus
6.7.7. De las funciones del
funciones, sin exceder el 10%
terapista ocupacional.-
de su jornada laboral.

El profesional especialista en 6.7.8. De las funciones del


Terapia Ocupacional cumple las terapista de lenguaje.-
siguientes funciones:
El profesional especialista en
a. Participar en la evaluación Terapia de Lenguaje cumple las
psicopedagógica de los siguientes funciones:
estudiantes, tanto a nivel de
escuelas inclusiva como del a. Participar en la evaluación
CEBE. psicopedagógica de los
estudiantes, tanto a nivel de
IEI como del CEBE.
b. Participar en la elaboración de
la propuesta de adaptaciones
b. Participar en la elaboración de
curriculares individuales por
la propuesta de adaptaciones
estudiante. curriculares individuales por
estudiante.
c. Determinar las posibilidades
motrices de los estudiantes c. Aplicar técnicas específicas
y desarrollar programas de para el desarrollo y estimu-
estimulación psicomotriz lación del lenguaje integral
asociadas a actividades de la a estudiantes que lo requie-
vida cotidiana o la capacitación ran, en forma individual o en
laboral. pequeños grupos.

75
DIRECTIVA II CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

d. Capacitar a los docentes de casa, dirigido a los estudiantes


aula de las IEI y de los CEBE con discapacidad.
en técnicas específicas para
el desarrollo y estimulación d. Orientar e impulsar, con el
del lenguaje articulado, apoyo del SAANEE, campañas
expresivo y comprensivo de para la movilización social
los estudiantes. y la sensibilización a favor
de la inclusión educativa y el
e. Realizar labores administrati- cambio de actitudes hacia las
vas, de coordinación interna y personas con discapacidad.
externa, relacionadas con sus
funciones, sin exceder el 10% e. Realizar labores administrati-
de su jornada laboral. vas, de coordinación interna y
externa, relacionadas con sus
6.7.9. De las funciones del
funciones, sin exceder el 10%
trabajador social.-
de su jornada laboral.

El profesional Trabajador social


6.8. DEL ÓRGANO DE GESTIÓN
cumple las siguientes funciones:
PSICOPEDAGÓGICA DEL
a. Elaborar el diagnóstico socio– CEBE
familiar de los estudiantes.
El órgano de Gestión Psicope-
b. Participar en la evaluación dagógica es el responsable de
psicopedagógica de los desarrollar la propuesta peda-
estudiantes con discapacidad, gógica del Centro para la aten-
tanto a nivel de las escuelas ción integral de los estudiantes
inclusivas como de CEBE. con discapacidad severa o multi-
discapacidad. Está integrado
c. Organizar, ejecutar, supervisar por un equipo interdisciplinario
y evaluar el desarrollo de los de profesionales docentes y no
programas de apoyo familiar en docentes.

76
Educación Básica Especial

6.8.1. De las funciones de los tas inadecuadas y adquirir


docentes especializados autonomía en la ejecución de
en educación especial actividades de aprendizaje.

f. Informar, orientar y capacitar


a. Aplicar los instrumentos de
a la familia del estudiante con
evaluación psicopedagógica,
discapacidad a fin de lograr un
analizar los resultados y emitir
compromiso y participación en
opinión por escrito de cada
grados óptimos en el proceso
estudiante atendido. educativo previsto para el
estudiante.
b. Participar en la elaboración de
la propuesta de adaptaciones g. Realizar labores administrati-
curriculares individuales por vas, de coordinación interna y
estudiante, así como de la externa, relacionado con sus
elaboración de sus respectivos funciones sin exceder del 10%
indicadores de logro para la de su jornada laboral.
evaluación.
6.8.2. De las funciones del espe-
c. Proponer y aplicar meto- cialista en terapia física
dologías y estrategias de
a. Participar en la evaluación
aprendizaje adecuadas para
psicopedagógica de los estu-
el desarrollo de los procesos
diantes.
de aprendizaje.
b. Participar en la elaboración de
d. Elaborar y adaptar el material la propuesta de adaptaciones
didáctico necesario para cada curriculares individuales por
área y grado académico. estudiante.

e. Aplicar, de manera individua- c. Aplicar técnicas fisiotera-


lizada y personalizada, técni- péuticas de acuerdo a un
cas específicas que le permitan cronograma de atención a los
al estudiante eliminar conduc- estudiantes que lo requieran.

77
DIRECTIVA II CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

d. Promover la participación d. Promover la participación


comprometida y permanente comprometida y permanente
de la familia en el tratamiento de la familia en el tratamiento
fisioterapéutico del estudiante. fisioterapéutico del estudiante.

e. Realizar labores administra- e. Realizar labores administrati-


tivas, de coordinación interna y vas, de coordinación interna y
externa, relacionadas con sus externa, relacionadas con sus
funciones, sin exceder el 10% funciones, sin exceder el 10%
de su jornada laboral. de su jornada laboral.

6.8.3. De las funciones del 6.8.4. De las funciones del


especialista en terapia psicólogo educacional
ocupacional
a. Participar en la evaluación
a. Participar en la evaluación psicopedagógica de los
psicopedagógica de los estu- estudiantes.
diantes.
b. Participar en la elaboración de
b. Participar en la elaboración de la propuesta de adaptaciones
la propuesta de adaptaciones curriculares individuales de los
curriculares individuales por estudiantes.
estudiante.
c. Proponer, desarrollar y evaluar
c. Determinar las posibilidades la aplicación de programas rela-
motrices de los estudiantes y cionados con su especialidad.
determinar los programas de
estimulación relacionadas con d. Orientar y capacitar a los
actividades de la vida diaria docentes de aula en técnicas
o de capacitación laboral a para el manejo de conflictos,
desarrollarse como parte de control de la impulsividad y
la formación integral de los modificación de conductas
estudiantes. atípicas en el estudiante.

78
Educación Básica Especial

e. Evaluar, informar y emitir d. Realizar labores administrati-


opinión sobre los avances vas, de coordinaciones, tanto
y dificultades que tienen al interior del Centro como
los estudiantes durante su fuera de él, sin exceder del
escolarización. 10% de su labor académica.

f. Promover la participación 6.8.6. De las funciones del


comprometida y permanente docente de educación
de la familia, en los procesos de ocupacional
escolarización del estudiante.
a. Participar en la evaluación
g. Realizar labores administrati- psicopedagógica de los estu-
vas, de coordinación interna y diantes.
externa, relacionadas con sus
b. Participar en la elaboración
funciones, sin exceder el 10%
de la propuesta de adaptacio-
de su jornada laboral.
nes curriculares individuales,
relacionada con la formación
6.8.5. De las funciones del
o entrenamiento laboral de los
trabajador social
estudiantes.

a. Participar en la evaluación c. Elaborar, proponer, desarro-


psicopedagógica de los estu- llar y evaluar la aplicación
diantes con discapacidad del de módulos ocupacionales
CEBE. específicos y adaptados a las
necesidades e intereses de los
b. Elaborar el diagnóstico socio– estudiantes.
familiar de los estudiantes.
d. Elaborar módulos mínimos de
c. Supervisar y orientar el herramientas y equipos para
desarrollo de los programas de el desarrollo de habilidades
apoyo familiar en casa de los y destrezas laborales de los
estudiantes con discapacidad. estudiantes.

79
DIRECTIVA II CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

e. Evaluar, informar y emitir 6.9.1. El personal nombrado


opinión sobre los avances o como Asesor con una jor-
dificultades de los estudiantes nada laboral de 40 horas
en su proceso de capacitación conservará nominalmente
laboral. el cargo y la jornada laboral
de acuerdo a la resolución
f. Promover la participación de nombramiento, debiendo
comprometida y permanente
asumir, a partir del proceso
de la familia, en los procesos de
de conversión, las funcio-
escolarización del estudiante.
nes que se le asigne en
función a las necesidades
g. Realizar labores administrati-
vas, de coordinación interna y del servicio educativo en
externa, relacionadas con sus el SAANEE o en el CEBE.
funciones, sin exceder el 10% En caso de no ser necesa-
de su jornada laboral. rios sus servicios podrá ser
reubicado o destacado a
6.9. ADECUACIÓN DE CARGOS otra institución educativa.
Al cesar dicho personal el
Los cargos y plazas considerados cargo será modificado auto-
en los Cuadros de Asignación máticamente de acuerdo
de Personal y los presupuestos a la necesidad del servicio
analíticos del personal, respec- del CEBE.
tivamente de los Centros de Edu-
cación Especial serán conside-
6.9.2. El personal docente y
rados en los CAP de los Centros
administrativo mantendrá
de Educación Básica Especial,
el mismo cargo de acuerdo
sin modificar en ningún caso
a la Resolución de su
los niveles de carrera o grupo
ocupacional, de acuerdo a las respectivo nombramiento,
Resoluciones de Nombramiento adecuando sus funciones
del personal y teniendo en cuenta a la necesidad del servicio
lo siguiente: educativo.

80
Educación Básica Especial

6.9.3. La adecuación de cargos se efectuará de acuerdo al siguiente


cuadro:

CUADRO DE ADECUACIÓN

CENTRO DE EDUCACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN


ESPECIAL BÁSICA ESPECIAL
D.S. No 002-83-ED D.S. No 002-2005-ED

1) Director 1) Director

2) Asesores de área 2) Servicio de apoyo y


asesoramiento para la
atención de estudiantes
con NEE-SAANEE.

3) Profesionales no 3) Profesionales no
docentes: docentes
• Psicólogo • Psicólogo educacional
• Trabajador Social • Trabajador social
• Terapista físico y/u • Terapista físico y/u
ocupacional ocupacional
• Terapista de Lenguaje • Terapista de Lenguaje

Cumplen funciones de Cumplen funciones de


acuerdo a su formación acuerdo a su formación
profesional. profesional.

81
DIRECTIVA II CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

7.3. La escolarización de los es-


VII. DE LA GESTIÓN
tudiantes, con discapacidad
PEDAGÓGICA Y
severa o multidiscapacidad,
SUS PROCESOS en los CEBE se inicia con la
evaluación psicopedagógica,
7.1. Los procesos pedagógicos
que permite identificar la
comprenden todas las
NEE que presentan los estu-
actividades y experiencias
diantes.
que conducen al estudiante
al logro de aprendizajes
significativos, tanto dentro 7.4. La diversificación y las adap-
como fuera del aula, mediante taciones curriculares indivi-
la facilitación del docente y duales se realizan a partir del
otros actores educativos. Diseño Curricular Nacional
articulado de acuerdo a las
7.2. Estos procesos pedagógicos, características, necesidades
en el marco de la inclusión y potencialidades de los es-
educativa, implican: tudiantes.

• Altas expectativas sobre 7.5. La selección y adaptación de


las posibilidades de apren- las capacidades y contenidos
dizaje de los estudiantes curriculares se realizan con
con NEE y su atención en criterios de funcionalidad y
el contexto del aula. pertinencia y están orienta-
• La valoración de las dife- dos al desarrollo máximo
rencias como una fuente de las potencialidades del
de riqueza y desarrollo. estudiante y optimizando los
• La participación activa tiempos de su escolaridad.
de los estudiantes con
NEE en los procesos de 7.6. Las adaptaciones curriculares
aprendizaje, a través in- individuales – ACI y sus
teracciones mutuamente respectivos indicadores de
enriquecedoras, con los logro se registrarán en un
demás estudiantes. documento individual de

82
Educación Básica Especial

adaptaciones, que forma acuerdo a las adaptaciones


parte de la documentación curriculares individuales, con-
del estudiante. siderando los indicadores de
logros previstos para cada
7.7. Las adaptaciones múltiples capacidad adaptada.
y significativas del currículo
deben orientarse al logro de: 7.10. Las estrategias metodológi-
cas deben garantizar el logro
• Habilidades funcionales de habilidades de indepen-
para su autonomía (des- dencia personal, social y
ocupacional, considerando
plazamiento, comunicación,
que estén dadas las condi-
ubicación en el tiempo y en
ciones y requisitos previos,
el espacio) en el contexto
así como la disponibilidad
de la vida cotidiana.
de equipos y materiales
• Hábitos relacionados con específicos y necesarios,
la salud y bienestar (ali- que deben ser adecuados
mentación, vestido, control a las características de los
de esfínteres, etc.). estudiantes.
• Habilidades ocupacionales
para la vida y para el uso 7.11. El cronograma para el de-
del tiempo libre. sarrollo de las actividades
programadas debe plan-
7.8. Para cada una de las capa- tearse en bloques variados y
cidades debe considerarse, sesiones de corta duración,
en la medida de lo posible, teniendo en cuenta las ca-
aprendizajes conceptuales, racterísticas y necesidades
procedimentales y actitudi- de los estudiantes.
nales.
7.12. Para lograr una escola-
7.9. La evaluación de los estu- rización exitosa, los estu-
diantes con fines de promo- diantes con discapacidad
ción y certificación se hará de severa o multidiscapacidad

83
DIRECTIVA II CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

deberán adquirir previa- para el entrenamiento y/o


mente conductas básicas de aprendizaje, debidamente
inter-relación con los demás. implementados, podrán ser
En tal sentido, es el docente utilizados por los alumnos
de aula quien garantiza el en forma rotativa, de acuer-
desarrollo de las mismas a do a horarios previamente
través de un trabajo indivi- establecidos.
dualizado y personalizado.
7.15. El egreso de los estudiantes
7.13. Los estudiantes en función de los CEBE se produce
de sus necesidades e in- por:
tereses serán agrupados • Alcanzar los niveles de
y podrán ser reagrupados, desarrollo que les per-
considerando los siguien- mitan acceder a una edu-
tes aspectos: naturaleza y cación inclusiva o a otros
grado de severidad de la entornos de tipo laboral
discapacidad, edad cro- • Modificación de su situa-
nológica, estilos y ritmos de ción psico-física que
aprendizaje, capacidades requiera otros tipos de
y potencialidades, el tipo atención
de ayuda pedagógica que • Tener 20 años de edad
requieren y la actitud y cronológica o 10 años de
nivel de compromiso de la permanencia en el centro
familia. educativo

7.14. La distribución y disposición VIII. DISPOSICIONES


de las aulas y ambientes se TRANSITORIAS
realizará teniendo en cuenta
su funcionalidad, las carac-
terísticas y necesidades de
Primera .-
los estudiantes, y conside- Los estudiantes con discapacidad
rando la mejor accesibilidad leve o moderada que son atendi-
posible. Los ambientes dos actualmente en los CEBE,

84
Educación Básica Especial

previa evaluación psicopedagógi- Gestión Educativa Local adop-


ca y los resultados de la prueba tarán las acciones administrativas
de evaluación de logros, serán para que los SAANEE cuenten
reubicados en instituciones edu- con el personal profesional do-
cativas inclusivas según corres- cente y no docente calificado, en
ponda, con el acompañamiento función de la demanda de servicio
del SAANEE. y de acuerdo a lo establecido en
la presente norma; para el efecto,
Segunda.- dentro del proceso de conversión
Los SAANEE deben quedar con- se racionalizarán las plazas de
formados o adecuarse a la pre- Educación Básica Especial o se
sente norma complementaria en asignarán las plazas que se re-
el presente año, bajo responsabi- quieran, de manera progresiva,
lidad de las DRE o UGEL.
sin excederse, del presupuesto
que le corresponde al Programa
Tercera.- de Educación Básica Especial.
Las DRE o UGEL, según corres-
ponda, revisarán la propuesta
Segunda.-
de conversión de los actuales
Las Direcciones Regionales de
Centros de Educación Especial
Educación y las Unidades de
a Centros de Educación Básica
Gestión Educativa Local ase-
Especial y la conformación de
soran, supervisan y evalúan la
los SAANEE y si se ajusta a lo
normado expedirán la resolución calidad y eficiencia de los servi-
correspondiente. cios educativos que brindan los
Centros de Educación Básica Es-
IX. DISPOSICIONES pecial de su jurisdicción y adop-
COMPLEMENTARIAS tarán las acciones pertinentes
para dotarlos del mobiliario, equi-
Primera.- pos y materiales que contribuyan
Las Direcciones Regionales de a mejorar la calidad de los servi-
Educación y las Unidades de cios educativos que brindan.

85
DIRECTIVA II CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - CEBE

Tercera.- dos en instituciones educativas


Las Direcciones Regionales de de EBR, EBA y ETP.
Educación y las Unidades de
Gestión Educativa Local son res- Sexta.-
ponsables de la previsión presu- Los estudiantes que concluyan el
puestal para atender los gastos aprendizaje de una opción laboral,
de movilidad local que se requie- al egresar del CEBE, recibirán
re para la labor itinerante que una constancia que especifique
debe cumplir el SAANEE. la fecha de inicio y término de su
formación, los logros alcanzados
Cuarta.- para su integración familiar,
Los estudiantes con discapaci- laboral y social y las capacidades
dad intelectual leve o moderada, terminales de la opción laboral
discapacidad sensorial parcial o adquirida.
total y discapacidad física, son
atendidos en instituciones educa- Séptima.-
tivas regulares dentro del marco Los CEBE desarrollan programas
de la educación inclusiva. no escolarizados dirigidos a la
inclusión familiar y social de los
Quinta.- estudiantes con discapacidad se-
El personal docente de los CEBE vera o multidiscapacidad, matri-
continuará en aula de acuerdo a culados en el Centro, con más de
la población escolar con discapa- diez años de permanencia en el
cidad severa o multidiscapacidad mismo o cuyas edades cronológi-
a atenderse; los profesionales cas superen los 20 años. Estos
docentes que quedan sin aula y programas deben involucrar a
los profesionales no docentes in- las familias de los estudiantes,
tegran el SAANEE para la aten- quienes deberán ser capacitadas
ción de estudiantes del CEBE y para la atención permanente a su
los estudiantes que sean inclui- egreso del programa.

86
Educación Básica Especial

Octava.- Novena.-
Los CEBE de gestión privada La presente Directiva deja sin
para su funcionamiento, garan- efecto todos los dispositivos an-
tizarán el cumplimiento de lo pre- teriores que se opongan a la pre-
visto en la presente norma. sente.

San Borja, 05 de mayo de 2006

87
DIRECTIVA IIIII. DIRECTIVA N 81-2006-VMGP/DINEBE
CONVERSIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS DE
EDUCACIÓN BÁSICAoESPECIAL - CEBE

APROBADA POR R. D. No 373-2006-ED


NORMAS COMPLEMENTARIAS PARA LA ORGANIZACIÓN
Y FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
TEMPRANA – PRITE

88
FOTO: GONA ROTTA RBC RED SURANDINO