PSICOLOGIA EVOLUTIVA

John Locke
Fundador del empirismo. Estudia todo lo que nos llega de los sentidos y
sensaciones, decía que la mente en el momento de nacer era una pizarra
en blanco y sería la experiencia con el medio y la estimulación que recibe
los que determinarían en todo momento los contenidos del Psiquismo.
(Son empiristas porque toda la información es recibida a través de los
sentidos, “Los sentidos están antes de la razón”). Estos contenidos
psicológicos vendrán determinados por las experiencias de los estímulos
y la educación, quien determina el desarrollo del niño.

Jean Jacques Rousseau

Estudia el innatismo, piensa que la mente infantil no es un contenedor
vacío, sino contiene información. Surge la división de la infancia en
estadios con características y tratamientos educativos diferenciados
en cada uno, también cree que los seres humanos son buenos y que la
educación corrompe al niño, defienden la existencia de características
innatas en el ser humano, que existía una bondad natural en el niño.
Ponen énfasis en los procesos internos más que en estímulos externos.
Charles Darwin y el Evolucionismo
Esta teoría habla de la existencia de una evolución de las especies y
trata de darle una explicación racional, en donde dice que las especies
no son fijas y estables, sino que proceden de un origen común y van
cambiando, evolucionando y diferenciándose mediante un proceso de
transformación gradual. Este proceso de cambio esta guiado por el
mecanismo de la selección natural, en donde la disponibilidad de
recursos va seleccionando entre las variaciones genéricas que surgen al
azar en la población.
Preyer, su trabajo y orientación demostraron que el estudio de los niños
podía constituir tanto un área científica como un movimiento social y
humanista, permitiendo un estudio orientado al desarrollo y despliegue
natural del niño.

Binet, diseño pruebas, test de experimentos, que estudia la memoria,

inteligencia y crea una escala de inteligencia que mide la capacidad
mental de los niños, permitía obtener un índice del cociente intelectual.

Hall, organizador y divulgador de la psicología evolutiva, construye

escalas de medición, genera una teoría sobre adolescencia.

Baldwin, uno de los primeros que plantea que el desarrollo procede en

etapas, adelanta ciertos conceptos como: esquemas, relaciones
circulares, asimilación, el mecanismo de selección orgánica o efecto
Baldwin.

Teoría Socio Cultural de Vygotsky

El desarrollo consiste en un proceso de apropiación por parte del

individuo, de los instrumentos de mediación simbólica (lenguaje,
símbolos y herramientas culturales).
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vygotsky proponía que el desarrollo cognoscitivo depende en gran
medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del
niño y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.
Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a
partir de su trato con los demás. No aprende de la exploración solitaria
del mundo, sino al apropiarse o “tomar para si” las formas de actuar y
pensar que su cultura les ofrece, destacando la función que desempeñan
en el desarrollo los diálogos cooperativos entre los niños y los miembros
de la sociedad con mayor conocimiento.

Teoría del Desarrollo Psicosocial

Erik Erikson
Sostuvo que los niños se desarrollan en un orden predeterminado. En
vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba
interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su
sentido de identidad personal. La teoría de Erikson del desarrollo
psicosocial está formada por ocho etapas distintas, cada una con dos
resultados posibles.
Según la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una
personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso
a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una
capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una
personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas
etapas, sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro.

ETAPAS DE DESARROLLO DE ERIKSON Y FREUD

Etapa o crisis Punto de vista de Erikson :
Etapa freudiana
Edad aproximada “psicosocial” de Hechos significativos e influencias
correspondiente
Erikson sociales
Los bebés deben aprender a confiar
en otros para que atiendan sus
necesidades básicas. Si los
Confianza básica cuidadores muestran rechazo o
Nacimiento a 1 año contra incongruencia, el bebé puede Oral
desconfianza percibir el mundo como un lugar
peligroso lleno de personas que no
son de fiar o inseguros. El cuidador
primordial es e agente social clave.
Autonomía contra Los niños deben aprender a ser
1 a 3 años Anal
vergüenza y duda “autónomos” alimentarse y vestirse
 solos, cuidar de su propia higiene,
etc. El fracaso en el logro de esta
independencia puede forzar al niño
a dudar de sus propias capacidades
y a sentirse avergonzado. Los
padres son los agentes sociales
clave.
Los niños intentan actuar como
adultos ytratarán de aceptar
responsabilidades que están más
allá de su capacidad. En ocasiones se
fijan metas o emprenden
actividades que entran en conflicto
con las de los padres y otros
Iniciativa contra miembros de la familia, lo cual puede
3 a 6 años Fálica
culpa hacerlos sentirse culpables. La
resolución exitosa de esta crisis
requiere un punto de equilibrio: el
niño debe conservar una sensación
de iniciativa y no obstante aprende
a no chocar con los derechos,
privilegios o metas de otros. La
familia es el agente social clave.
Los niños deben dominar habilidades
sociales y académicas importantes.
Éste es un periodo en el que el niño
se compara con sus compañeros. Si
son lo bastante laboriosos, los niños
adquieren las habilidades sociales y
Laboriosidad contra
6 a 12 años académicas para sentirse seguros Latencia
inferioridad
de sí mismos.
El fracaso en la adquisición de estos
atributos importantes conduce a
sentimientos de inferioridad. Los
agentes sociales significativos son
los maestros y los padres.
Esta es la encrucijada entre la
infancia y la madurez. El
adolescente intenta resolver el
interrogante “¿Quién soy?” Los
adolescentes deben establecer
Identidad contra Genita Inicial
12 a 20 años identidades sociales y ocupacionales
confusión de roles (adolescencia)
básicas o permanecerán confusos
acerca de los roles que
desempeñaran como adultos. El
agente social clave es la sociedad de
padres.
 La tarea primordial en esta etapa es
formar amistades fuertes y lograr
un sentido de amor y compañerismo
(o una identidad compartida) con
otra persona. Es probable que
20 a 40 años (adulto Intimidad contra experimenten sentimientos de
Genital
joven) aislamiento soledad o aislamiento como
resultado de una incapacidad para
formar amistades o una relación
intima. Los agentes sociales clave
son novios, cónyuges y amigos
íntimos (de ambos sexos).
En esta etapa, los adultos enfrentan
las tareas de incrementar su
productividad en su trabajo y
educar a sus familias y ocuparse de
otro modo de las necesidades de los
jóvenes. Esta norma de
Generatividad
40 a 65 años (edad “generatividad” son definidas por
contra Genital
adulta media) cada cultura. Aquellos que son
estancamiento
incapaces o que no están dispuestos
a asumir estas responsabilidades se
estancan y/o caen en el
egocentrismo. Los agentes sociales
significativos son el cónyuge, los
hijos y las normas culturales.
El adulto mayor mira la vida
retrospectiva, viéndola ya sea como
una experiencia significativa,
productiva y feliz o una decepción
Integridad del yo
importante llena de promesas sin
Vejez contra Genital
cumplir y metas sin realizar. Las
desesperación
experiencias propias, en particular
las experiencias sociales;
determinan el resultado de esta
crisis final de la vida.

Teoria Cognitiva
Jean Piaget
En la teoría de PIAGET, el desarrollo intelectual está claramente
relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es
necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución
de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas
 que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas
cualitativamente diferentes.
La teoría de PIAGET descubre los estadios dedesarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo
año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolecencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en
cuatro periodos importantes:

- Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2

años.
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación
interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
 Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 0 -1 mes.
 Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses.
 Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses.
 Estadio de la coordinación de los esquemas de conductas previas. 8-12
meses.
 Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12-18
meses.
 Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.

- Etapa preoperacional: de los 2 años hasta los 6 años.

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad
de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos
simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
 Estadio preconceptual. 2-4 años
 Estadio intuitivo. 4-7 años

- Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años.

Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.

- Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante.

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos
concretosobservados que le permiten emplear el razonamiento lógico
inductivo ydeductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua dela personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

Paradigma Mecanicista o continuista

Concibe el desarrollo como una respuesta pasiva, predecible a los

estímulos. Procede de las ideas de Locke. Concebía a las personas como
máquinas que reaccionaban a los estímulos del ambiente.
En este paradigma se engloban todos los autores conductistas que
consideran que el desarrollo es una suma de cambios cuantitativos
(aprendizajes). Niegan la existencia de cambios cualitativos.
Los cambios son siempre acumulativos, cuantitativos y explicados si se
conoce la secuencia de interacción que existe entre el organismo y el
ambiente.

Paradigma Organicista

Considera que el ser humano es un organismo vivo y activo, que está

orientado hacia unas metas, que construye su conocimiento actuando
sobre la realidad.
Las personas inician eventos no sólo reaccionan. Las influencias
ambientales no acusan el desarrollo, aunque pueden acelerarlo o hacerlo
más lento.
Dividen el desarrollo en etapas. El paso de una etapa a otra está
marcado por cambios cualitativos (reestructuraciones). En cada etapa
el sujeto debe alcanzar una meta evolutiva para pasar a la siguiente.
El desarrollo se caracteriza por la existencia de discontinuidades y de
cambios cualitativos.
Supone un cambio estructural, una progresiva integración y
diferenciación, y la existencia de estadíos diferentes con un estadio
final o meta.
El autor prototípico es Piaget.

Paradigma Dialéctico-Contextual

El desarrollo bebe tanto de cambios cualitativos como cuantitativos.

El motor del desarrollo es la interacción social y la superación de
conflictos.
El desarrollo es un proceso de cambio, multidimensional y
multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital.
Niega el finalismo (no existe secuencia de etapas con un estadío final);
los importantes son los factores socio-históricos.
Vygotski es el autor prototípico de este paradigma.

Diseños de Investigación en el Desarrollo

Estas dos comparaciones corresponden a 2 tipos de diseños

característicos dentro de la Psicología: los diseños intra-sujeto o de
medidas repetidas y los diseños inter-sujeto o de medidas
independientes.
De esta doble posibilidad metodológica se derivan directamente los 2
diseños característicos de la Psicología del Desarrollo que miden la
variable edad: el diseño transversal como estrategia inter-grupo y el
diseño longitudinal como estrategia intra-grupo.
Diseños longitudinales y transversales
Estudio Longitudinal: Se basa en el seguimiento de los mismos sujetos
a lo largo de un cierto periodo de tiempo. Implica la observación
repetida de una misma muestra de sujetos en distintos niveles de edad
(diseño intra-sujeto o medidas repetidas relacionadas).
Estudio Transversal: se comparan en un único momento temporal
distintos grupos de edad. Son diferentes sujetos los que se observan
en cada edad de interés (diseño inter-sujeto o de medidas
independientes).
La principal diferencia en cuanto a los objetivos posibles en los 2 tipos
de diseños tiene que ver con la importante distinción entre diferencias
con la edad y cambios con la edad.

Los estudios transversales permiten establecer las diferencias

existentes entre las diversas edades pero no aclarar si tales
diferencias reflejan cambios evolutivos (cambios debidos al efecto de
las variables asociadas con la edad).

Los estudios longitudinales permiten detectar y medir directamente los

cambios evolutivos intra-individual. Solo a través de este diseño se
puede responder a las cuestiones sobre la consistencia y/o el cambio de
la conducta a través de la edad.
Los estudios transversales tienen objetivos mucho más limitados que
los longitudinales ya que solo permiten obtener información general
sobre las diferencias existentes entre sujetos de distintas edades sin
que puedan precisarse sus relaciones o su naturaleza evolutiva por eso
en Psicología evolutiva los diseños longitudinales son superiores a los
transversales. La estrategia longitudinal es la única opción posible
cuando el interés es determinar los factores influyentes o
determinantes de la evolución y de sus variaciones.
Los estudios transversales son mucho más frecuentes que los
longitudinales ya que los segundos requieren más tiempo y son más
costosos en cambio el transversal requiere mucho menos tiempo y es
mas barato.

La investigación descriptiva se asocia al tipo de observación más directa

y natural, es decir, menos intrusiva, por parte del investigador.

La observación tiene un estatus especial, en cuanto cabe reconocerla

como el ingrediente básico del método científico. Supone simplemente
una conducta deliberada y sistemática a fin de recoger datos objetivos
que sean fiables y validos sobre la conducta.

La observación se considera en un doble sentido:

 Como un método en sí misma (característico de la investigación
descriptiva).
 Como una técnica de recogida de información que puede usarse
dentro de cualquier otra metodología (incluida la experimental).