ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE

Talleres Docentes
Aprendizaje Basado en Problemas - Sesión 1

Valparaíso, 7 de enero 2014

Vicerrectoría Académica
Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo
Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria
 EXPLORACION:

Descripción de una experiencia de trabajo con

PROBLEMAS en el contexto de un curso

En relación a la experiencia de aplicación de una actividad

con problemas:
- Describirla en qué consiste
- Identificar los momentos y tareas más relevantes en su
aplicación
 Perfil Profesional

• La mayoría de los perfiles profesionales expresados en

términos de competencias consideran habilidades tales como:
– Resolución de problemas.
– Comunicación oral y escrita
– Trabajo en equipo
– Idioma
– Innovación (Pensamiento lateral o divergente)
– Liderazgo
– Aprendizaje autónomo, etc.
 Como desarrollar
competencias/habilidades

• Estas sólo se aprenden HACIENDO

• En un contexto profesional o simulado (Requiere que el
docente CONOZCA los roles profesionales y sus necesidades).
• Insertas en el curriculum transversalmente
• Cambios de metodologías: Curso tradicional a estrategia
activo-participativas
¿Qué es el ABP?
Es una estrategia didáctica cuyo punto de partida es
un problema que, diseñado por el profesor, el
estudiante ha de resolver para desarrollar
determinadas competencias previamente definidas.
En el ABP un grupo de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a
analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente
para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

Durante el proceso de interacción para entender y resolver el problema se

logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que
los alumnos:

 puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de

aprendizaje
 comprendan la importancia de trabajar colaborativamente
 desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información
 se comprometan con su proceso de aprendizaje.
 CARACTERÍSTICAS DEL ABP

• Incorpora un método de trabajo activo donde los alumnos

participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
• Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr los resultados de aprendizaje.
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en
los contenidos.

• Promueve que los estudiantes apliquen los aprendizajes obtenidos

en otros cursos para la solución del problema.

• Estimula la creatividad y responsabilidad en la solución de

problemas reales.
Aspectos a comparar Estudio de caso
Situación descrita Real
Análisis de la misma Secuencia: Individual/pequeño
grupo/gran grupo/pequeño grupo
Características de la
No existe una única solución correcta
situación problema
Se presenta en la mayoría de los casos
Información
toda la información necesaria
Guía del conocimiento previo y del
Papel del profesor conocimiento generado a través del
debate y la discusión
Toda la clase trabaja primero
Interacción con el
individualmente y a continuación en
alumno
grupos
Lugar de trabajo Normalmente en el aula y en horas
lectivas
Puede trabajarse en una sola sesión o
Sesiones
en varias.
Comparación entre el Estudio de caso y el ABP
ABP
Real o ficticia
En un grupo desde el principio con
una fase de trabajo individual
No existe una única solución
correcta
Generalmente los alumnos tiene que
ampliar la información
Tutor de búsqueda de la información
y orientador en el proceso de
solución
Se tutoriza a cada uno de los grupos
por separado
Normalmente fuera del aula
Mas de una sesión de clase y más
de una tutoría
Generar el escenario adecuado es el aspecto primordial en el ABP.

• Un escenario es un ambiente o contexto donde se sitúa no explícitamente el

problema, preferentemente desestructurado, en el que se pretende involucrar
a los alumnos y lograr mayor compromiso de su parte en la medida en que el
problema sea un reto y brinde la posibilidad de un aprendizaje significativo.
• El escenario debe integrar el tema o concepto a tratar con un ambiente o
contexto que los estudiantes puedan relacionar (Duch, 2001).

Las características de un escenario para ABP son (Romero et al., 2005):

1. Toma en cuenta los contenidos del programa.
2. Está relacionado con el mundo real.
3. Puede contener preguntas abiertas.
4. Puede incluir distractores sin que sean demasiados.
5. Provoca discusión.
6. Permite la posibilidad de hacer juicios (formular hipótesis y tomar decisiones).
7. Considera y permite el trabajo cooperativo.
 EVALUACIÓN
DE ESCENARIOS ABP
Es importante evaluar los escenarios ya que son el punto medular
para la aplicación efectiva de la metodología del ABP.
Se consideran siete puntos de evaluación (Botti y Astengo, 2004):

1) Estructura del problema.

2) Autenticidad.
3) Relevancia de los aprendizajes.
4) Importancia para el estudiante.
5) Métodos y formas.
6) Requerimientos de pensamiento.
7) Soluciones posibles.
EJEMPLOS DE
ESCENARIOS ABP
Las cebollas de Altamira
Al noreste de Altamira, se localiza el Rancho “María Bonita”
el cual está dedicado al cultivo de cebolla (entre otras
especies). La cebolla cosechada el año pasado fue de forma
irregular, color amarillento y de tamaño pequeño por lo
que no reunió las características necesarias para ser
exportada. Las características inorgánicas del suelo
ocasionaron que toneladas del producto no pudiera ser
comercializada. El exportador exige cebolla blanca, de
forma regular y grande, por lo que el agricultor se dio la
tarea de buscar las condiciones óptimas para este tipo de
cultivo.
¿Qué puedes sugerir al agricultor para mejorar su cultivo?
EJEMPLOS DE
ESCENARIOS ABP

Hoy Viernes en la noche Ud. tiene invitados a cenar a unos

amigos extranjeros. Ellos le han señalado que les gustaría
comer pescado. Al ir al mercado por la mañana, se
encuentra con que lo único fresco que ha llegado es sardina
y salmón. ¿Qué pescado elegiría Ud. para su cena? ¿Por
qué? (imagine que el valor de los pescados, no es una
limitante para Ud.).
• Antes de responder esta pregunta realice con
sus compañeros:
a) Un breve listado del conocimiento disponible
(entre ustedes) que ayude a tomar una
decisión al respecto
b) Un breve listado del conocimiento no
disponible y que necesitarían saber para
tomar una mejor decisión.
PASOS DEL ABP

1. Leer y analizar el escenario del problema.

2. Realizar una lluvia de ideas.

3. Hacer una lista con aquello que se conoce.

4. Hacer una lista con aquello que se

desconoce.

5. Hacer una lista de aquello que se requiere

hacer para resolver el problema.

6. Obtener información.

7. Presentar resultados.
 Trabajo en Equipo.

Quién y cómo armar el equipo

• Los estudiantes deciden quien forma parte del equipo

siguiendo reglas y criterios que establece el docente.
(Minimiza conflictos).
• El docente determina el equipo al azar.
• El docente determina el equipo usando su conocimiento de
los estilos de aprendizaje, experticias, personalidades.
Comparación de los pasos a seguir en ambos procesos
de aprendizaje

Proceso de aprendizaje en Proceso de aprendizaje en el

el esquema tradicional:
• Se expone lo que se debe
saber (Conocimientos).
• Se aprende la información.
• Se presenta un problema
para aplicar lo aprendido.
ABP:
• Se presenta el problema
(diseñado o seleccionado).
• Se identifican las
necesidades de aprendizaje.
• Se resuelve el problema o se
identifican problemas
nuevos y se repite el ciclo.
 ESTRATEGIA ABP
Dos paradigmas
• Deductivo Tradicional.
• Teoría general, principios luego
aplicaciones y ejercicios.
• No hay integración de
conocimientos.
• No importan otras habilidades.
• Se evalúa que el alumno repita el
mismo tipo de ejercicio.
• Pensamiento convergente o
vertical.
• Principalmente individual.
• Inductivo: ABP
• Problema, datos, información,
conocimientos previos, hipótesis,
solución, teoría.
• Integra conocimientos.
• Se desarrollan habilidades.
• Evaluación mixta de proceso.
• Pensamiento divergente o lateral
• Co-construcción social.
 ESTRATEGIA ABP
PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL ABP. ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS

Tener en consideración:

• Los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les
ayudarán a construir nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema.

• El contexto y entorno favorece el trabajo autónomo y en equipo que los alumnos

llevarán acabo.

Planificación de la sesión ABP:

1. Seleccionar los objetivos.

2. Escoger situación problema.
3. Orientas las reglas de la actividad.
4. Establecer un tiempo específico.
5. Organizar.
 PRACTICANDO EL ABP

1. Diseñe una actividad (escenario y propuesta de trabajo) con la

estrategia ABP.

2. Comparta la actividad con otro grupo.

3. Cada actividad será co-evaluada por otro grupo a través de la

rúbrica.
 REFERENCIAS

-DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO.

Vicerrectorado Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de
Monterrey (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica.
[Disponible en http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf.

-Romero-Álvarez, J. (2007).Evaluación de escenarios para el aprendizaje basado

en problemas (ABP) en la asignatura de química de bachillerato.
Educación Química. 195-200.

-Morales Bueno P., Landa Fitzgerald V.(2004). Aprendizaje Basado en

Problemas, Theoria Vol 13, 145-157.

-http://www.udel.edu/pbl/dancase3
Evaluación en ABP
La evaluación en el ABP: Centrada en
el proceso más que en los resultados.

El Profesor debe aclarar el como va a

evaluar, los criterios que se
considerarán, las fechas y que espera
que los estudiantes aprendan. Proveer al alumno de
retroalimentación específica
de sus fortalezas y
Los alumnos deben tener la debilidades.
posibilidad de:
• Evaluarse a si mismos.
• Evaluar a los compañeros.
• Evaluar al tutor.
• Evaluar el proceso de trabajo en
grupo y sus resultados.
 Evaluación en ABP

Instrumentos de Evaluación
La evaluación en ABP contempla:

• Una evaluación formativa a lo
largo del desarrollo de las
actividades.
• Una co-evaluación del trabajo
realizado en las sesiones
tutoriales.
• Examen escrito.
• Examen práctico.
• Mapas conceptuales.
• Evaluación del compañero.
• Autoevaluación.
• Evaluación al tutor.

• Una evaluación sumativa que es • Presentación oral.

la presentación del informe. • Reporte escrito.
• Un examen final
 Instrumentos de Evaluación en ABP
• Examen escrito: Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las
preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de
habilidades a problemas o temas similares.

• Examen práctico: Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces
de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.

• Mapas conceptuales: Los alumnos representan su conocimiento y

crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los
conceptos su representación gráfica.

• Evaluación del compañero: Se le proporciona al alumno una guía de

categorías de evaluación que le ayude al proceso de evaluación del
compañero.
 Instrumentos de Evaluación en ABP

• Autoevaluación: Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de los

que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir
determinadas tareas.

• Evaluación al tutor: Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera

en que participó en el grupo. Puede ser entregada por el grupo o por un
observador externo

• Presentación oral: El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad de

practicar sus habilidades de comunicación.

• Reporte escrito: Permite a los alumnos practicar la comunicación escrita

(monografías).
Evaluación de un compañero
Evaluación del tutor
 Roles en ABP
Docente.
• Da un papel protagonista al alumno en la
construcción de su aprendizaje.
• Tiene que ser consistente de los logros que
consiguen sus alumnos.
• Es un guía, un tutor, un facilitador del
aprendizaje que acude a los alumnos cuando
lo necesitan y que les ofrece información
cuando la necesitan.
• El papel principal es ofrecer a los alumnos
diversas oportunidades de aprendizaje.
• Ayuda a sus alumnos a que piensen
críticamente orientando sus reflexiones y
formulando preguntas importantes.
• Realiza sesiones de tutoría con los alumnos.
Estudiante.
• Asumir su responsabilidad ante el
aprendizaje.
• Trabaja con diferentes grupos gestionando
los posibles conflictos que surjan.
• Tener una actitud receptiva hacia el
intercambio de ideas con los compañeros.
• Compartir información y aprender con los
demás.
• Ser autónomo en el aprendizaje (buscar
información, contrastarla, comprenderla,
aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y
orientación cuando lo necesite.
• Disponer de las estrategias necesarias para
planificar, controlar y evaluar los pasos que
lleva a cabo en su aprendizaje.
Estrategia ABP

¿Qué hemos aprendido?