Enseñanza y

aprendizaje de la
comunicación
humana
INTEGRANTES:
 Nube Merchán
 Sandy Aucancela
 Marcia Ortiz
 Alexis Carangui

TEMA:
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO CREADOR
 EL APRENDIZAJE COMO PROCESO
CREADOR
El aprendizaje significativo:

• Es acuñado por Ausubel en 1963.

• Se da cuando el alumno relaciona los conceptos y les da sentido a partir de la

estructura conceptual.

• Se construye nuevos conocimientos, a partir de los que ya ha adquirido anteriormente,

porque quiere y está interesado en ello.

Condiciones para que el aprendizaje sea significativo

1- CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

2- MOTIVACIÓN

3- IDEAS PREVIAS

4- APRENDER A APRENDER

5- RUPTURA Y RECONSTRUCCIÓN

EL DESFASE

Si el desfase es demasiado grande o pequeño, el alumno no podrá atribuir lo que propone y el

proceso se bloqueará ya que carecería de interés.

EL VALOR DE ANDAR DESPACIO

• En la sociedad se dice que no hay tiempo para nada “no hay un minuto que perder”
esto se habla en la práctica educativa ya que en muchos casos se siente la sensación
que no se avanza o falta el tiempo.

• La propuesta perder el miedo a ese “ir despacio”, que en muchas ocasiones nos
permite ganar tiempo una clase se puede iniciar con un juego o crear estrategias para
analizar un tema antes visto de manera que llámela atención a los estudiantes.
Tomando en cuenta que la escuela uno de los pocos lugares de reflexión donde es
necesario ir despacio y abordar temas que nos interesan.

EL VALOR DEL CAOS

• Los jóvenes tienen derecho a conocer la complejidad del mundo que lo rodea ya que
en su entorno se producen hechos y situaciones que no entienden.

• Si aceptamos las posibilidades educativas del caos podremos enseñarles a tolerar la

incertidumbre y ellos podrán percibir el desorden como una de las fases de todo
proceso creado.

• Recurso antes el CAOS es jugar con lo que está pasando y exagerarlo.

 EL VALOR DEL ABURRIMIENTO

• Es habitual que los padres se llenen de ansiedad cuando sus hijos pronuncian el
fatídico me aburro.

• Muchos maestros creen que tiene que hacer la clase divertida, y no toleran, que no
pase nada.

• Proponen ciertas actividades (basadas en el descubrimiento, o en la manipulación) los

alumnos pasas por un momento de duda y desconcierto, su confusión los paraliza y
realmente no hacen nada.

• Su actitud es de aparente desmotivación por el aburrimiento, para estos casos se

conviene poder sostener la situación para dar tiempo al alumno para que encuentre
por sí mismo la solución

EL VALOR DEL SILENCIO

• Todo en la escuela es comunicación, se ha teorizado el valor de la palabra, pero nunca

se ha apreciado, el verdadero valor del silencio.

• El silencio que es urgente rescatar sirve para generar un dialogo interior y para ampliar
la autoconciencia y la reflexión.

• Un silencio respetuoso, emotivo e intenso puede llegar a trasmitir mucha información.

• El silencio es evocador y ayuda al autodescubrimiento.

EL VALOR DEL DESEO

• La necesidad de una gratificación inmediata, y la hiperestimulación sensorial y

emocional que cultivan los medios sonoros y audiovisuales provoca en los jóvenes
cierta frustración ante la realidad

• Los relatos tradicionales enseñaban a los jóvenes el gran esfuerzo que supone
conseguir lo que se anhela.

• Por el contario la sociedad de consumo ofrece el modelo de que la solución a cualquier

problema hay que encontrarla de manera inmediata

• Retardar la consecución del deseo es un aprendizaje que servirá los jóvenes como
herramienta esencial de numerosas situaciones futuras.

LA IMPORTANCIA DE LA RUPTURA

• Los seres humanos se aferran al conocimiento adquirido

• Lo conocido da seguridad

• Lo nuevo produce desconfianza y rechazo

• “Resistencia al cambio”

• Todo crecimiento supone un cambio

• Todo nuevo aprendizaje implica una cierta ruptura interna

Uno de los pasos más difíciles y críticos del proceso creador es la que permite pasar de la vieja
a la nueva configuración porque es ahí donde se produce la ruptura.

 Expresa la misma resistencia cuando añora a aquellos alumnos “ que tuvo otro
tiempo” o q “ siempre quiso tener”
 Se resiste adoptando actitudes rígidas respecto a la tarea o manifestando agresividad
hacia el profesor.

CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS

• Dificultad de romper con el modelo dominante

• Sustituir la tradicional ordenación de la clase

Dificultades:

• Alterar la disciplina

• Demasiado ruido

• No poder controlarlo

*Poder llevar realmente a cabo el salto o ruptura que permite liberarse de la pesada carga de
la tradición.

*Romper con los viejos estereotipos que lo mantienen anclado a sus modelos de origen