Proyecto LectoEscritura CEIP MAESTROJOSÉ FUENTES

C.E.I.P.
MAESTRO JOSÉ FUENTES
C/ Flor de Albahaca, nº 4
41020 – Sevilla / Telfs. 955 62 44 02
CUADERNO DE LECTO-ESCRITURA
CEIP MAESTRO JOSÉ FUENTES (SEVILLA)
C.E.I.P. MAESTRO JOSÉ FUENTES
41020 – Sevilla / Telfs. 955 62 44 02
ÍNDICE
1.- JUSTIFICACIÓN
2.- TEXTOS:
2.1.- LOS LISTADOS
2.2.- DESCRIPCIONES
2.3.- NARRACIONES. CUENTOS
2.4.- EL CÓMIC
2.5.- TEXTOS POÉTICOS
2.6.- EL RESUMEN
2.7.- LA NOTICIA
2.8.- EL DIARIO PERSONAL
2.9.- LA BIOGRAFÍA
2.10.- TEXTOS EXPOSITIVOS (Plantilla para evaluar la expresión oral
2.11.- TEXTOS ARGUMENTATIVOS.
2.12.- LA CARTA. LA POSTAL. EL CORREO ELECTRÓNICO
2.13.- ELANUNCIO PUBLICITARIO
2.14.- PLANTILLA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
3.- MANUAL DE ESTILO DE PRIMARIA

3.1.- PRIMER CICLO DE PRIMARIA
3.2.- SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
3.3.- TERCER CICLO DE PRIMARIA
4.- REGLAS DE ORTOGRAFÍA
5.- PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
6.-CONECTORES
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
8. TABLAS DE EXPRESIÓN ESCRITA EN PRIMARIA CON TEMPORALIZACIÓN

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1. JUSTIFICACIÓN
La lectoescritura es la llave para la adquisición de nuevos conocimientos, es un instrumento

básico para aprender a aprender, disfrutar de la lectura y acercarte a otras.
“La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental
para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía
privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela”
La lectura y la escritura son instrumentos básicos para aprender a aprender en cualquier
materia y para el desarrollo intelectual, afectivo, y emocional del ser humano.
Pretendemos que a través de ellas (lectura y escritura) sueñen, imaginen y se abran puertas a
otros mundos inventados, a la vez que les ayuden a conocer el suyo propio.
Este cuadernillo tiene el propósito de servir de apoyo al profesorado y al alumnado para el
desarrollo de una adecuada competencia lingüística, proporcionando las herramientas necesarias para
interpretar, comprender y elaborar textos escritos que sirvan de instrumento y soporte en toda la etapa
escolar.
2. TEXTOS
2.1 LOS LISTADOS

Una lista es un conjunto de palabras pertenecientes a un campo semántico, escritas en forma de
columna que se hace con un propósito determinado. Es un recurso excelente para trabajar el
vocabulario.
Plantilla para hacer listados:
LISTA DE ………………:
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
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2.2. DESCRIPCIONES
Describir es decir cómo es algo o alguien. Las descripciones pueden ser objetivas o subjetivas.
Podemos describir personas, animales, objetos, lugares...
 Descripción de personas: describir a una persona es decir cómo es, hablar de su aspecto físico,
de su carácter, de las cosas que le gustan, de cuáles son sus aficiones etc.
 Descripción de objetos: su forma, tamaño, color, textura y características más relevantes.
 Descripción de lugares: elementos que lo componen, posición o situación de cada elemento,
percepción objetiva y/o subjetiva del conjunto....
Banco de palabras para la descripción de personas y animales
Edad Bebé, niño, adolescente, joven, maduro, viejo, anciano
Aspecto Alto/a, bajo/a, robusto/a, corpulento/a, gordo/a, rechoncho/a, esbelto/a, ligero/a,

general delgaducho/a, flaco/a fuerte, atlético/a, sano/a enfermizo/a, débil, canijo/a,
nervioso/a tranquilo/a Afable, elegante, tierno/a, risueño/a, desgarbado/a…
Cara Cuadrada, ancha, amplia, rolliza, redonda, chupada, larga, delgada, afligida, triste,
alegre, jovial, dulce, serena, confiada / dura, desconfiada, severa; expresiva /
inexpresiva
Pelo Largo, corto/ rizado, lacio, ondulado/ recogido, suelto/ negro,

castaño, rubio, rojizo...
Ojos .Formas: achinados, caídos, almendrados, alargados,
redondos, saltones…
.Expresividad: ausentes, soñadores / concentrados,
despiertos, vivos;
Lagrimosos, tristes / alegres, nerviosos;
.Colores: negros, azulados, verdes, …
Nariz aguileña, chata, amplia, redonda, fina, larga, corta,

puntiaguda, recta, torcida, respingona
Boca fina / gruesa; pequeña / grande; habladora / silenciosa;

fresca, torcida
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Dientes alineados / torcidos; blancos / amarillentos ; grandes /

pequeños
Labios blanquecinos / rojizos; estrechos, finos, delgados / anchos,

gruesos
Brazos largos / cortos; delgados / gruesos; flacos, huesudos,

musculosos; regordetes, velludos
Voz armoniosa, melodiosa, suave / chillona, potente, estridente;

aguda / grave, ronca, cavernosa
Carácter afable, amable, simpático/a, divertido/a, cortés, respetuoso/a, huraño/a,

antipático/a, gruñón/a, malhumorado/a, descortés, aburrido/a; alegre, feliz,
risueño/a, triste, serio/a, llorón/a; atento/a, despierto/a, decidido/a, expresivo/a,
atolondrado/a, inexpresivo/a, atrevido/a, valiente,
sensato/a, prudente, sereno/a, cobarde, miedoso/a; inteligente,
listo/a, ingenioso/a, bobo/a , imbécil, idiota; rebelde, dócil; soñador/a,
realista; solitario/a, sociable; sincero/a, mentiroso/a;
tranquilo/a, nervioso/a, inquieto/a; ordenado/a,
desordenado/a; bruto/a, grosero/a, chiflado/a, presumido/a orgulloso/a,
humilde; bonachón/a, iluso/a, malicioso/a; generoso/a
avaricioso/a; trabajador/a, perezoso/a;
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


Banco de palabras para la descripción de lugares, paisajes y objetos
Tamaños Formas Colores Texturas

Infinito/a Redondo/a, Blanco- negro Gris- Suave, aterciopelado/a
inmenso/a circular grisáceo negruzco áspero/a;
gigantesco/a esférico/a ennegrecido oscuro- duro/a, blando/a fino/a,
enorme grande cuadrado/a oscurecido marrón - liso/a,
amplio/a cuadrangular pardo pulido /a rugoso/a
rectangular moreno, bronceado rojo- húmedo/a
pequeño/a diminuto/a piramidal colorado púrpura seco/a
minúsculo/a cónico/a naranja- anaranjado rosa- fresco/a
insignificante cilíndrico/a sonrosado amarillo- reseco/a
microscópico/a ovalado/a amarillento limonado, cálido/a
alargado/a verde caliente, ardiente
grueso/a delgado/a, rechoncho/a verdoso, tibio/a, frío/a
fino/a; recto/a curvo/a verdinegro- agrietado/a tosco/a
ancho/a, estrecho/a rizado/a aceitunado punzante
largo/a, corto/a alto/a ondulado/a azul – añil – celeste
bajo/a azulado
mediano/a violeta – violáceo morado
– amoratado
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Sonidos Olores Sabores Luces

Agradables: voz, Agradables: Agradables: Intensidad: Fuerte,
canto, excitante, sabroso/a, intensa,
susurro, aromático/a apetitoso/a, penetrante / matizada,
rumor, oloroso/a, delicado/a, débil,
murmullo, refrescante, gustoso/a, apagada, tenue,
música, suave dulce, dulzón, suave;
pitido, fuerte / débil dulce / azucarado/a, salado/a, radiante, intermitente,
chasquido, agrio/a fresco/a achocolatado/a, irritante,
chapoteo, mentolado/a acaramelado/a,
sedante, musical,
tranquilizador limpio/a, balsámico/a mentolado, agridulce, Colores: Rojiza,

agradable, débil, dulce, Desagradables: Desagradables: amarillenta, verdosa,
suave, pestilente, hediondo, amargo/a, insípido/a, violácea, plateada,
Desagradables: apestoso/a, soso/a, desabrido/a, blanquecina,azulada,
explosión, estruendo, maloliente, insulso/a, avinagrado, rosácea, fluorescente,
tiro crujido, trueno, putrefacto/a, rancio/a, ácido/a, incolora
zumbido, portazo, mareante, sofocante, agrio/a, picante,
estallido griterío, asfixiante penetrante
algarabía / Fuerte,
violento, agresivo
/inquietante,
amenazador chocante,
irritante,
desagradable/
impertinente/pen
etrante, insistente,
molesto
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 Plantilla para la descripción de personas:

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 Plantilla para la descripción de un paisaje:

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 Plantilla para la descripción de un objeto.

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2.3 NARRACIONES. CUENTOS
 Narración. Una narración es el relato de hechos, reales o imaginarios, en los que intervienen
personajes y que se desarrollan en un lugar y tiempo determinados.
 Cuentos. Un cuento es una narración breve de hechos imaginarios, protagonizada por un grupo
de personajes y con un argumento sencillo.
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 Banco de adverbios y otras expresiones.
De lugar Aquí , ahí, allí, allá, acá, cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
enfrente, debajo, al lado, …
¿Dónde
está?
De tiempo Ayer, hoy, mañana, anoche, ahora, luego, antes,
enseguida, después, tarde, pronto, nunca…
¿Cuándo?
De modo Bien, mal, así, despacio, rápidamente, velozmente, a la chita callando, a

saltitos, a picotazos, de puntillas, absurdamente, felizmente, a veces, punto
¿Cómo? por punto, de pronto, a sabiendas,
De cantidad Mucho, poco, muy, casi, bastante, tan, tanto, nada, más, menos, escasamente,
demasiado,
¿Cuántos?
De Sí, también, ciertamente, efectivamente, en efecto, desde luego, por supuesto,

afirmación afirmativamente, sin duda,
De negación No, tampoco, nunca, jamás, en la vida, de ningún modo, en absoluto,
De duda Acaso, quizás, tal vez, probablemente, posiblemente, seguramente

Cuando no estás
seguro.
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 Banco de expresiones y palabras enlace
Temporales un día, por la tarde, una hora después, al poco rato, al instante, al día
siguiente.
Ordinales: primero, entonces, después, a continuación, luego, por último.
Adición: también, incluso, además, por otra parte.
Oposición: pero, sino que, no obstante, en cambio, sin embargo, por el

contrario.
Causa: porque, ya que, puesto que, pues.
Consecuencia: así que, por lo tanto, por consiguiente, así pues.
Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde,en, entre, hacia, hasta,
para, por, según, sin, sobre, tras, durante, mediante.
Conjunciones: y, e, ni, que, o, bien, mas, pero, sin embargo…
 Principios y finales de cuentos
Así podemos iniciar nuestros cuentos:
“Érase una vez… “/

“Había una vez…”/
“Un día, no hace mucho tiempo…”/
“Hace mucho tiempo…”
/ “Nuestra historia empieza en…”/
“Una fría mañana de invierno…”/
“En tiempos muy antiguos…”/
“En tiempos de María Castaña…”/
“No hace mucho tiempo vivía…”/
“En un país muy lejano…”/
“Según cuentan los más viejos del lugar, hubo…”/
“Érase que se era…”
/ “Aquel día, nuestro protagonista…”
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De esta otra forma podemos finalizarlos:
“Y todos vivieron felices y contentos, sin darme nada a mí, que ahora lo cuento.”
– Aquí se acabó el cuento, como me lo contaron te lo cuento.
– Se acabó el cuento con pan y rábano tuerto.
– Aquí se rompió una taza y cada quien para su casa. (Por cierto, esta fórmula me
recuerda a la que empleábamos los niños de Lastras en las noches de verano cuando,
tras dar por acabado el juego, decíamos a modo de despedida:
“Por aquí viene un gallo,

por allí una gallina,
que cada cual se vaya a su cocina”.
– Se acabó el cuento y se lo llevó el viento y se fue por el mar adentro.
Por su parte, Charo Pita, narradora oral gallega, suele hacer uso de estas fórmulas:
“Como me lo contaron,
te lo cuento,
no me lo invento”.
“Y así pasaron muchos años

y este cuento se perdió entre castaños”.
“Todo esto fue cierto

y pudo no haber sucedido”.
“Victoria, victoria,
se acabó esta historia”.
La propia Charo me aportó estas dos fórmulas:
“Conte, contat, conte acabat”, dicen en Cataluña, es decir, cuento contado, cuento
acabado.
En Portugal se dice: “Quen conta un conto, acrescenta un ponto”, cuya traducción sería:
“Quien cuenta un cuento, tiende un puente”.
Cristina Verbena, narradora oral de Zaragoza, suele incluir en su repertorio habitual

fórmulas curiosas para comenzar y terminar sus cuentos.
“Una vez mi bisabuelo anduvo y anduvo, anduvo todo lo que pudo, semana tras semana,
mes tras mes, años y años, hasta que llegó a un lejano pueblo en que…”.
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O fórmulas más rápidas: “Antaño…” / “Cierto día…” / “Una vez era…” / “Pues
señor…” / “Cuentan que…”.
En ocasiones hace referencia a un pasado remoto y extraño: “Hace mucho tiempo,

cuando el mundo todavía estaba formándose y los animales aún hablaban…”.
“Hace mucho tiempo, cuando todavía los cerdos usaban sombrero…”.
En este tiempo nuevo que se abre, la fantasía tiene todo el espacio que quiera. Son,
además, fórmulas muy útiles a la hora de narrar una historia como indicadores de inicio
de discurso, llamada de atención a los oyentes para hacer silencio.
A veces Cristina hace referencia a quién le ha contado la historia que está a punto de
narrar:
“Mi abuela siempre contaba que allá en…”.
“Cuentan los ancianos en el norte de África que…”.
“Una vez mi bisabuela me contó que fue lejos, bien lejos, aún más lejos de lo que yo
podría explicar y entonces…”.
O utiliza preguntas centradas en el tipo de circunstancias que se van a narrar o el

personaje.
“¿Ustedes sabían que…?”.
“¿Alguno de ustedes ha visto…?”.

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 Plantilla para los cuentos
PRINCIPIO O PLANTEAMIENTO: ¿Cómo empieza el cuento?

1º. Título del cuento: debe ser un título sugerente, que ayude a dar una idea de lo que trata aquello
sobre lo que vamos a escribir, contar o narrar.
2º. Comenzamos el cuento con una frase inicial:

- Había una vez…
- Hace mucho tiempo…
- Cuentan que en un país lejano…
- Una mañana de primavera…
- Una noche estrellada…etc
3º. Planteamiento de la situación inicial: cuándo y dónde sucede, presentar a los personajes
principales y sus descripciones.
DESARROLLO O NUDO: ¿Qué pasa?

4º. Plantear el problema: algo especial aparece o sucede.
Los hechos que ocurren en la historia se narran de forma cronológica utilizando expresiones de
tiempo:
- Un día…
- Al día siguiente…
- Al poco tiempo…
- Más tarde…
FINAL O DESENLACE: ¿Cómo termina?

5º. Cómo se soluciona el problema y cómo quedan los personajes.
6º. Frase final:

- …y colorín colorado este cuento se ha acabado.
- …y vivieron felices y comieron perdices.
- …zapatito roto, cuéntame otro.
… y colorín, colorucho este cuento nos ha gustado mucho.- …y vivieron felices hasta el fin
de sus días.
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 Plantilla para las narraciones
TÍTULO: (Sugerente, que dé una idea de qué va a tratar la narración)
SITUACIÓN INICIAL:
Presentar cuándo y dónde van a transcurrir los hechos, y quién o quiénes son las personas
implicadas. En la presentación de los personajes y lugares, se realizarán descripciones de los
mismos. También hay que plantear aquí cuál es el problema que surge.
NUDO:
Exposición de los hechos teniendo en cuenta el orden cronológico, indicando los personajes y
objetos que intervienen en cada momento y los lugares donde se desarrollan, no olvidándonos de
describirlos.
DESENLACE:
Describir la situación final, cómo quedan los personajes, qué ocurre con los objetos, cuáles son las
acciones finales.
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2.4 EL CÓMIC
 La historieta gráfica o cómic consiste en la narración de una historia a través de una sucesión
de ilustraciones que se completan con un texto escrito.
 La historia que se quiere contar se organiza en una serie de espacios o recuadros llamados
viñetas.
 El texto escrito suele ir encerrado en lo que conocemos como globo o bocadillo que sirve para
integrar, en la viñeta, el discurso o pensamiento de los personajes y el texto del narrador. La forma de
los bocadillos depende de la intención que se pretenda comunicar.
 Pautas a tener en cuenta:
 Elegir la narración que se va a transformar en cómic.(chiste, cuento, proceso...)
 Decidir cuántas viñetas va a tener
 Elaborar un guión preparando cada viñeta, según el modelo siguiente:
 Viñeta 1 : Título
 Descripción de la imagen.
 Viñeta 2: Descripción de las imágenes que se verán.
 Narración o diálogos que incluiremos, y onomatopeyas, si las hay.
 Viñeta 3: Descripción de las imágenes que se verán.
 Narración o diálogos que incluiremos, y onomatopeyas, si las hay.
 Viñeta 4 …
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 Plantilla de cómic: monólogo y diálogo.
 Para trabajar distintos tipos de bocadillos:
Un personaje está Hablan varios Un personaje piensa.

hablando. personajes.
Alguien habla en voz baja. Alguien grita. Escribe el narrador

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2.5 TEXTOS POÉTICOS
La poesía es una forma de expresar emociones, sentimientos, ideas y construcciones de la

imaginación; es un género literario en el que se recurre a la musicalidad y a las cualidades estéticas del
lenguaje.
Técnicas para construir poemas.
TÉCNICAS PARA CONSTRUIR POEMAS

Palabras que riman. Decimos una palabra al azar, y entre todos decimos todas las palabras que
riman con ella. Las apuntamos en la pizarra, o en una hoja.
Pareados. Es la técnica más sencilla. Son 2 versos que riman entre sí. Hacer pareados de su
nombre, de las asignaturas, de sus aficiones, de los meses del año, de las estaciones, …
Caligramas. Es una poesía dibujada. Cada verso es una parte de un dibujo.
Adivinanzas. Antes de crearlas hay que practicar haciendo comparaciones. Pocos versos (4 ó 5).
En ellos se dan “pistas” en forma de comparaciones.
Poemas agujereados. Consiste en rellenar los “agujeros”que se han practicado a un poema
conocido al que le hemos quitado los adjetivos, o sustantivos o verbos, o … Todos los poemas que
surgen son válidos incluso si son absurdos.
Versos ordenados. Son poemas con un orden establecido que siguen un proceso lógico: días de la
semana, meses, horas, numerales, ordinales, etc. Acrósticos. Un poema se puede componer
partiendo de una palabra, de tal forma que cada verso comience por una letra de esa palabra.
Trabalenguas. Poemas cortos donde se juega con palabras de estructura y pronunciación muy
parecida. Para componerlos hay que seleccionar primero las palabras a utilizar o facilitarlas.
Abepoemarios. La técnica consiste en que todas las palabras del poema comiencen por la misma
letra.
Alfabetipoemas. El fin principal de esta técnica es jugar con las letras y afianzar el vocabulario
construyendo poemas divertidos.
Romances. Componer pequeños romances de cualquier hecho cotidiano, siguiendo la estructura
de un romance conocido. Hay que recordar que en los romances riman en asonante, los versos
pares.
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 Plantilla
Dependerá del tipo de poema, pero, por regla general, seguirá esta secuencia:
 Partir de un título o tema dado: sobre qué vamos a hablar, qué queremos expresar.
 Elegir palabras adecuadas para el poema y otras que rimen con éstas.
 Decidir los recursos estilísticos que se van a utilizar (comparaciones, personificaciones,
repeticiones, exageraciones, metáforas...)
 Redactar
Título _
Versos:
…................................................
…................................................
…................................................
…................................................
…................................................
…................................................ Autor/a

2.6 RESUMEN
Un resumen escrito es un texto que comunica la información de otro texto, de manera abreviada. El
resumen expresa las ideas principales del texto, plasmándolas en oraciones cortas, claras y ordenadas.
Se utiliza como instrumento de trabajo ya que facilita el estudio de un tema. Plantilla:
Leer atentamente el texto y comprenderlo en profundidad.
Extraer las ideas más importantes de cada párrafo.
Subrayar las palabras e ideas principales del texto.
Ordenar las palabras subrayadas en distintos párrafos para formar las frases que nos hagan entender el
sentido y esencia del texto.
Redactar el resumen, procurando que sea lo más claro y completo posible, con el menor número de
palabras.
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2.7 NOTICIA
Una noticia es un relato breve y objetivo de algo que ha sucedido. La finalidad de una noticia es
informar. Sus características formales son:
o El titular.
o Entrada.
o Cuerpo de la noticia.
o Fotografía.
o Pie de foto
Plantilla para la elaboración de la noticia
Para redactar una noticia se puede seguir el procedimiento que se detalla a continuación:
 Seleccionar el asunto sobre el cual se desea informar.
 Tomar nota de lo ocurrido. Las notas se deben escribir con oracionesbreves y responder las
preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?
 Ordenar las ideas en principales y secundarias.
 Realizar la redacción final de acuerdo con el siguiente esquema:
 En el titular
o Tienes que despertar el interés.
o Tienes que aportar información.
o Busca una frase con sentido completo.
 En la entrada
o Debes recoger la información básica de la noticia.
o Debes responder a qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo.
 En el cuerpo de la noticia
o Debes ordenar los datos según su importancia
o Debes estructurarlo en párrafos con sentido completo.
o Debes desarrollar una idea, una acción... en cada párrafo.
o No introduzcas interpretaciones personales.
 Imagen
o Utiliza una imagen que complete la información.
o Busca un pie de foto adecuado.
 Formato
o El titular debe destacarse en letras grandes.
o El tipo de letra debe ser variado, diferenciando los distintos apartados de la noticia.
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TITULAR
ENTRADA____________________________________
FOTOGRAFÍA
Pie de foto________________________________________________
CUERPO DE LA NOTICIA
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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2.8 DIARIO PERSONAL
El diario personal es un subgénero de la autobiografía.

• Se trata de un libro, inicialmente en blanco, donde se escriben textos fragmentarios ordenados
por fechas, destinados a una lectura ulterior y privada de quien lo confecciona.
• En un diario personal se anotan hechos, pensamientos y reflexiones, así como los
acontecimientos más importantes que se dan cada día.
• Utiliza formas de expresión coloquial y puede hacer uso de las modalidades de elocución
narrativa, descriptiva, argumentativa, expositiva etc.
• Plantilla para el diario:
FECHA
– Escribir, ordenados cronológicamente, los hechos más relevantes del día, las anécdotas y
experiencias personales.
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Escribir en primera persona, y no olvidar expresar los sentimientos y emociones que esos
acontecimientos nos han producido. Utilizar un párrafo para cada acontecimiento.
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2.9 BIOGRAFÍA
Una biografía es un texto en el que se narra la historia de la vida de una persona, desde su nacimiento
hasta su muerte o momento actual.
La biografía está escrita en tercera persona. Si se escribe en primera persona se denomina
autobiografía.
ESQUELETO O ESQUEMA DE UNA BIOGRAFÍA
1er. párrafo.- Presentación del personaje

 Nombre, fecha, lugar de nacimiento y en el que vive actualmente.
 Trabajo que tenía o dedicación actual.
 Por qué razón es recordado o conocido.
 Podemos introducir su descripción: aspecto físico, carácter, gustos y aficiones.
2º párrafo.- Su infancia
 Dónde vivió, viajes...
 Su paso por la escuela.
 Sus anécdotas o recuerdos infantiles: maestros-as, familia, juegos preferidos...
 Recuerdos de la sociedad del momento: gobiernos, guerras, problemas sociales
o del pueblo...
3º párrafo.- Adolescencia.
4º párrafo.- Juventud y mayoría de edad.
 Estudios, trabajo, recuerdos de aquella época…
5º párrafo.- Madurez. 6º
párrafo.-Vejez.
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2.10 TEXTOS EXPOSITIVOS
 Un texto expositivo es el que presenta de forma objetiva hechos, ideas y conceptos. Los textos
expositivos son textos cuya función es la de informar. Pero no se limitan a proporcionar datos sino que
además añaden explicaciones y describen con ejemplos.
 Pautas para elaborar un texto expositivo ( y su exposición en clase):
I. Trabajo previo:
▪ Elegir el tema.
▪ Hacer un esquema.
▪ Investigar sobre el tema, buscando información (diccionarios,
enciclopedias, Internet)
▪ Seleccionar las ideas principales y las secundarias.
II. Disposición del discurso en tres partes: Introducción o exordio, desarrollo o estructura y
conclusión o epílogo.
III. Revisión del texto
IV. Exposición oral.
Consejos para una buena exposición oral:

 Preparación de la intervención.
 Elaboración de un guión
 Ensayar en voz alta.
 Hablar despacio y hacer pausas durante la intervención. Vocalizar y pronunciar con claridad.
 Utilizar los gestos adecuadamente. Mover las manos para apoyar lo que se dice. Mirar al
público.
 Utilizar materiales de apoyo: una imagen, una foto, un mural...
 No utilizar expresiones raras o complicadas. Evitar el uso de muletillas.
 Disfrutar durante la exposición.
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Plantilla para evaluar la exposición oral
Grupo
Alumno/a del grupo:
Nº
…..................................................................
Título de la investigación y parte que le ha

correspondido:….................................................................................
......….................................................................................
......
1 2 3
El vocabulario utilizado es apropiado para ser compren- dido por los

compañeros/as.
La información es coherente y aparece de forma ordenada.
Evitar el uso de palabras “comodines” o “muletillas”.
El discurso es fluido.
Se controla la velocidad. El tono de voz, la postura, el gesto y la mirada.
Habla con seguridad y resulta convincente.

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2.11 TEXTOS ARGUMENTATIVOS
 Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intención
comunicativa prioritaria la de ofrecer su visión subjetiva sobre un determinado tema.
 La finalidad puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien
persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
 Elementos o partes de que consta un texto argumentativo:
Tesis: es la idea que se pretende defender o rebatir.

Argumentos: son las razones que apoyan la tesis
Conclusión: es la parte final en la que recordamos los puntos más importantes de nuestra
argumentación de forma resumida y ordenada para que los recuerde el receptor y de ese modo
consigamos convencerlo.
BANCO DE EXPRESIONES, CONECTORES... PARA ELABORAR UN TEXTO

ARGUMENTATIVO
Expresar contraste Añadir Conclusión Acuerdo/
información Desacuerdo
La parte positiva El Otra ventaja En conclusión En Estoy con Me

lado negativo Estoy a Además resumen sumo a la opinión
favor de Estoy en Por otro lado Otro Resumiendo Comparto la
contra de inconveniente Otro Recapitulando Así opinión Discrepo
Me parece beneficio También pues con
bien/mal Y Así que Siento discrepar con
Pero/aunque Si Puesto que Por abreviar En Coincido con
bien Como resumidas cuentas
Lo más importante Por lo que
Lo peor de todo es De manera que
En cambio Mientras Asimismo
que Por el contrario Igualmente
Del mismo modo Aún
diría más
Es más
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Introducir argumentos Ordenar argumentos Conectar argumentos
Desde mi punto de vista Para En primer lugar En Se comenta que Otra
empezar segundo lugar ventaja es que A pesar de
En mi opinión Finalmente que
Bajo mi punto de vista Pienso En último lugar Sin embargo No
que Para comenzar diré que obstante
Creo que Ya que /puesto que Por
Por encima de todo Por tanto/en consecuencia
ejemplo/Como muestra Por un lado/por otra
Actualmente partePor ese motivo
En estos momentos Debido a esto De
ahí que
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Conectores para contra-argumentar (refutar)

El argumento de tu oponente es bueno pero el tuyo es mejor:
Es cierto aunque Aún así
Evidentemente...pero
Hay mucho de verdad, sin embargo Aún con todo Está
claro que...pero
Aunque lleve razón podemos añadir que De todas formas
Admito que...pero
Cuando las razones de tu oponente pueden ser verdad pero no estás seguro:
Podría ser cierto pero Aunque probablemente
Incluso si Tal vez sea cierto pero
Aunque sea verdad Quizás pero
Cuando el argumento de tu oponente sea falso:

No es cierto que
Creo que estás equivocado porque Él afirma
que...pero de hecho
Creo que lo que dices es un error porque
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2.12 LA CARTA
 Una carta es un medio de comunicación escrito por un emisor (remitente) y enviado a un

receptor (destinatario).
 Este tipo de texto se caracteriza por ser un escrito cerrado que se elabora para informar de algo
a alguien que se encuentra, generalmente, distante del autor/a.
 Partes de la carta:
◦ Encabezado: nombre, dirección a quien va dirigida, fecha del día y lugar al que se dirige.
◦ Saludo: personal o consolidado en fórmulas establecidas.
◦ Exposición: del asunto, con los temas pertinentes.
◦ Despedida: cortesía con la que se da término a la carta.
◦ Firma: clara, o en sustitución también puede llevar el nombre en extenso.
 Expresiones que se pueden utilizar en una carta.
◦ Comienzo:
▪ Formal: Apreciado señor/a; Muy señor/a mío/a; Estimado director/a.
▪ Informal: Hola; ¿Qué tal?; ¿Cómo estás?; ¿Cómo te va?; Queridos abuelos.
◦ Desarrollo:
▪ Formal: El motivo de esta carta es ...; Me dirijo a ustedes para …
▪ Informal: Estoy muy contento/a por ...; Voy a ir a ...; Tengo ganas de ...; He estado en ...
◦ Despedida:
▪ Formal: Un saludo; Le saludo atentamente; Un afectuoso saludo; Esperando su respuesta.
▪ Informal: Un beso; Hasta pronto; Espero verte pronto; Muchos abrazos; Un beso muy grande.
Plantilla para la carta
Lugar y fecha Saludo:

_
Texto
Despedida
Firma
P.D
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Plantilla para el sobre
En las dos caras del sobre se deben utilizar abreviaturas.

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Fecha y lugar Sello

Saludo
Texto
Nombre y dirección del destinatario
Despedida
Firma
P.D
Plantilla para el correo electrónico
Es un mensaje que se envía de un ordenador a otro. De:

Para:
Asunto:
Texto:
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2.13 ANUNCIO PUBLICITARIO
Un anuncio es un mensaje destinado a dar a conocer un producto suceso o similar al público.

Actualmente los anuncios están relacionados con un propósito persuasivo y están encauzados a la
promoción de artículos, productos y servicios. El mayor ámbito de actuación de los anuncios son los
medios de comunicación.
Características de los anuncios:
Contenido:
 Mensajes breves, con fuerte carga persuasiva centrada en las virtudes del producto.
 Presencia de asociaciones emocionales añadidas al hecho comercial.
 Eslóganes y cancioncillas fáciles de recordar. Valor de la repetición.
 Presencia de imágenes junto al texto.
Formato:
 Variedad de recursos tipográficos para jerarquizar la información.

 Presencia de logotipos.
 Imágenes, colores, grafismos...
Gramática:
 Textos sintácticos simples. A menudo lexicales, no verbales.

Semejanza con textos enumerativos.
 Uso de formas de imperativo, obligación o necesidad.
 Uso de condicionales y futuros.
 Uso de formas de segunda persona.
Estructura del anuncio publicitario:
El producto que se ofrece. El

eslogan.
La población a la que va dirigida el anuncio. El texto que
acompaña al anuncio.
La imagen y su significado.
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Pautas para crear un anuncio:
- Elegir el producto que queremos sea publicitado.

- Elaborar una lista de las características.
- Inventar un nombre o una marca para dicho producto.
- Construir un eslogan que se adecue al producto que queremos anunciar.
- Buscar y confeccionar las imágenes que sean adecuadas para la composición del anuncio.
- Componer el anuncio teniendo en cuenta: el lugar que ocuparán la imagen del objeto a
anunciar (para que tenga un impacto visual), la marca, la colocación del eslogan…
2.14 PLANTILLA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ESCRITA
Plantilla de evaluación
Alumno-a:
Utiliza la estructura adecuada para este tipo de texto.
Las ideas son coherentes y están expresadas de manera clara y ordenada.
Es un texto creativo.
El vocabulario es apropiado y variado.
Utiliza adecuadamente las normas ortográficas y gramaticales propias de

su nivel.
La extensión del texto es adecuada a lo exigido.
Presenta el texto de manera clara, limpia y ordenada.
1. Adecuado
2. Suficiente
3. Inadecuado
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4. REGLAS DE ORTOGRAFÍA
PRIMERO
S escribe “b” si detrás va una consonante, por eso se escriben con “b” las sílabas “bla, ble, bli,
blo, blu y bra, bre, bri, bro, bru”
Sonido “g” suave. Se escribe “g” ante “a, o ,u”: ga, go gu Se escribe “gu”
ante “e, i” (la “u” no suena): gue, gui
Se escribe “gü” ante “e, i” (la “u” si suena): güe, güi
Se escribe “z” ante a, o, u: za, zo, zu Se escribe “c”

ante e, i: ce, ci
La “c” con “a”, “o”, “u” tiene sonido fuerte (ca, co, cu) y para que lo tenga con “e”, “i” hay que
poner “qu”: que, qui
El sonido “ere” suave se escribe con una sola “r”
Punto y seguido: sirve para separar frases. Después de punto y seguido se continúa escribiendo en
el mismo renglón.
Punto y final: sirve para señalar el final del escrito.
Se escribe con mayúscula al empezar a escribir y después de punto. Se escriben con mayúscula los
nombres propios: de personas y sus apellidos, de animales, de ríos, de montañas, de ciudades y
pueblos, de países, de calles, de colegios...
SEGUNDO
Cuando haya que escribir con mayúsculas palabras que empiecen con “ch” o “ll”, sólo se
escribirá en mayúsculas la “c” o la primera “l”
Delante de “p” y “b” se escribe siempre “m”

Escribimos “,” (coma) para separar palabras dentro de la oración. Antes de la última palabra se
escribe “y”
El guión silábico indica que, al final de línea o renglón no cabe una palabra entera y hay que
escribir el resto en la línea siguiente. Cuando una palabra no quepa al final del renglón se dividirá
por sílabas completas.
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Para preguntar utilizamos los signos de interrogación “¿” al principio “?” al final. Para expresar
alegría, tristeza, admiración o sorpresa empleamos los signos de admiración “¡” al comienzo y
“!” al final
“Por qué” se escribe separado y con tilde para preguntar, y “porque” junto para responder
Si el sonido de la “r” es fuerte y va al principio de la palabra, se escribe con una sola “r”. Si va
en medio de palabras o entre vocales.
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TERCERO
Se escriben con g todos los verbos que acaban en -ger o -gir, excepto:
tejer y crujir.
Se escriben con d final, las palabras que tienen plural en “des”
Y se escriben con z final, las palabras que tienen el plural en “ces”
Se escriben con y las palabras que terminan en: -ay, -ey, -oy, -uy, excepto la palabra fui.
El plural de estas palabras se forma acabado en -yes, excepto: jerséis.
Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, excepto: hervir, servir y vivir.
Se escriben con b todas las formas verbales que acaban en: -aba, -abas, - ábamos, -abais, y -
aban.
CUARTO
Se escriben con b las palabras que comienzan por las sílabas bu-, bur- o bus-
Se escriben con v los adjetivos que terminan en -ava, .ave, - avo, -eva, - eve, -evo, -iva, -ivo.
Se escriben con j todas las palabras terminadas en -aje, -eje, y -jero, -jera,
-jería, excepto: ligero.
Se escriben con g las palabras que empiezan por geo- o ges- y aquellas que terminan en -logía
o gogía.
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Llevan tilde las palabras agudas cuando terminan en n, s o vocal. Llevan tilde las palabras llanas
cuando no terminan ni en n, ni s ni vocal.
Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas, llevan tilde siempre.En las sílabas con diptongo, la tilde
se escribirá sobre la vocal abierta (a,e o). Cuando las dos vocales son cerradas (i,u), la tilde se
escribe sobre la segunda vocal.
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QUINTO
Se escriben con “b” los verbos acabados en “bir”, excepto hervir, servir y vivir.Se escribe “b”
después de “al” (excepto “Álvaro” y “alveolo”).
Se escriben con “h” las palabras que empiezan por “ hexa, hepta, hecto, hemo, hemi, homo, hetero,
y helio”
Se escriben con “h” las palabras que empiezan por los sonidos “herm y hern”. Se exceptúan
Ernesto, ermita y sus derivados.
Se escriben con “v” las formas verbales que llevan el sonido “b” y no tienen ni “b” ni “v” en su
infinitivo. Ejemplo: “tuvo” (de tener), se
exceptúan las terminaciones “aba, abas, ábamos….”del pretérito imperfecto de los verbos de
primera conjugación y el pretérito imperfecto de indicativo del verbo “ir”: iba, ibas….
Se escriben paréntesis para encerrar palabras, sintagmas u oraciones que sirven de aclaración.
Se escribe paréntesis para encerrar datos, fechas, noticias aclaratorias. Se pone entre paréntesis
las siglas cuando siguen el enunciado, o el enunciado cuando sigue a la sigla.
Usamos punto y coma para separar las partes de un párrafo dentro de las cuales hay alguna coma.
Se escriben comillas en citas textuales.Se escribe entre comillas una palabra cuando la
reproducimos tal y como la pronuncian.
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SEXTO
Se usan los puntos suspensivos (…) en una enumeración, para indicar que podrán citarse más datos.
Para indicar que una oración queda incompleta, puede ponerse al final puntos suspensivos.
Se usan los puntos suspensivos para expresar estados de ánimo: deseos, temor, etc.
Se escriben puntos suspensivos para indicar titubeos. En la lectura en voz alta hay que darles la
entonación adecuada.
Escribimos puntos suspensivos cuando la palabra que sigue es malsonante
Cuando se manifiesta una idea y se explica enseguida con otras palabras,
se ponen dos puntos entre aquella idea y estas últimas palabras.

Cuando después de unas afirmaciones siguen unas palabras que expresan la consecuencia o el
resumen de aquellas afirmaciones, se ponen dos puntos antes de esta consecuencia o resumen.
Se escriben dos puntos después del encabezamiento de cartas o escritos. Ejemplo: Querido Juan:
Se escriben dos puntos después de órdenes, mandatos, súplicas, peticiones, certificaciones.
Ejemplo: CERTIFICA:
Se escriben dos puntos delante de una enumeración. Ejemplo: me trajo: un lápiz, un estuche….Se
escriben dos puntos delante de una cita literal. Ejemplo: Pedro dijo: “no vengas a mi casa”
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5. PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
CUADERNOS Y TRABAJOS 1º CICLO.

Cuadernos de los alumnos-as
 Durante el primer trimestre del primer curso del Ciclo se trabajará el uso correcto del cuaderno,
haciendo hincapié en el respeto a los márgenes, a la direccionalidad, a la limpieza y orden en el
mismo, así como el adaptar la escritura a la pauta o al cuadrito, es por ello que se valorarán todos
estos aspectos en los cuadernos.
 La primera página del cuaderno se dejará en blanco para realizar la portada del mismo.
 En los cuadernos debe aparecer la fecha al iniciar las actividades del día que se realicen.
 Se debe utilizar el lápiz bicolor para destacar y o separar actividades o apartados.
 En el 3º trimestre de 2º de Primaria se comenzará a usar bolígrafo borrable azul y rojo. Destacar la
fecha y los enunciados de actividades.
 Para el área de matemáticas se utilizarán cuadernos de grapas de cuadritos 6x6 y para el área de
Lengua y Conocimiento del Medio se utilizarán cuadernos de grapas de pauta Montessori 3,5 para
cada tipo de cuaderno, el alumno seguirá las pautas anteriormente indicadas.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS Y CUADERNOS DE LOS ALUMNO-

Trabajos de los alumnos-as
 Los trabajos deben tener una portada donde se incluirá título del mismo, autor o autores del mismo.
 Escritos a lápiz.
 Se valorará una buena presentación en cuanto a orden y limpieza de los mismos y con una letra
legible.
 La ortografía debe ser adecuada a su nivel lectoescritor.
 Se valorará positivamente la creatividad y originalidad tanto en la presentación como en el
contenido.
 En las exposiciones orales de los trabajos de los alumnos-as se evaluarán aspectos como: expresión,
vocabulario empleado, soltura y dominio del contenido trabajado, presentación de ideas siguiendo un
orden lógico, así como la expresión gestual y corporal.
 En los trabajos grupales, se valorará la participación de todos sus miembros, así como el respeto a las
decisiones tomadas en el grupo de forma democrática.
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PRESENTACIÓN DE TRABAJOS.
En el primer ciclo los trabajos realizan a mano, no siendo frecuente la realización de trabajos extensos. Se
les proporcionará una plantilla según el área y el contenido.
Si fuese necesario se le pondría una portada.
1.- PORTADA: en ella deben aparecer los siguientes datos
TÍTULO
NOMBRE DEL ALUMNO

GRUPO
FECHA
CEIP MAESTRO JOSÉ FUENTES CURSO ________

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SEGUNDO CICLO
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

Los trabajos escritos de investigación de nuestros alumnos deben responder a unas pautas
de presentación comunes para todas las asignaturas. Dicha presentación podrá hacerse a
ordenador, con procesador de textos o escritos a mano, dependiendo del profesor que
encargue el trabajo. En cualquiera de los dos casos presentarán las siguientes características:
TÍTULO
NOMBRE DEL ALUMNO/GRUPO

ASIGNATURA
PROFESOR
FECHA
CEIP MAESTRO JOSÉ FUENTES CURSO ________
2.- La segunda página será el ÍNDICE del trabajo, en el que aparecerán las páginas a las que
corresponde cada apartado.
3.- A partir de la tercera página se desarrollará el CUERPO del trabajo.
4.- La última página será la dedicada a la BIBLIOGRAFÍA.
Para citar los libros o páginas WEB empleados se seguirá la siguiente nomenclatura:
CITA DE LIBROS: APELLIDOS e iniciales del nombre del autor, Título, Editorial, Año de
edición. REFERENCIAS WEB: Enlace de la página consultada.
5.- En el caso de trabajos a mano se facilitará un prototipo de plantilla con el interlineado
deseado para que todos los alumnos lo presenten en las mismas condiciones.
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Que se adjunta en anexo.
Normas para la presentación de

cuadernos en 2º ciclo.
 Siempre que comencemos un nuevo tema hay que hacer la portada.
 Se hace la presentación del tema con las preguntas que hemos

acordado, ¿Qué hemos
aprendido? Lo que más me ha gustado…
He tenido dificultad en…
 Siempre se pone la fecha en azul subrayada en rojo.
 El título del apartado se escribirá igual que la fecha, en azul y

subrayada en rojo.
 Después de la fecha se deja una línea en blanco y si es en cuaderno de

cuadritos, se dejan cuatro cuadritos en blanco.
 En rojo también se escribe el número del ejercicio y la página del libro

en la que está.
 En matemáticas se escribe sólo el verbo del enunciado. En lengua se

resume el enunciado, escribiendo siempre todos los verbos de las
acciones que hay que hacer.
 Cuando utilicemos el bolígrafo, el enunciado siempre con bolígrafo

azul y la respuesta con lápiz.
 Entre un ejercicio y otro, se deja una línea en blanco, si es en cuaderno

de cuadritos, se dejan cuatro cuadritos en blanco.
 Tenemos que corregir siempre las actividades. Si está bien se le pone en
una “B”. Si está mal, se corrige y se le pone un “corregido” en rojo.
PRESENTACIÓN DE TEMAS
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TEMA 3
La Multiplicación.
 ¿Qué hemos aprendido?
 Lo que más me ha gustado del tema ha sido…
 He tenido dificultad en …
TERCER CICLO
PRESENTACIÓN DE TRABAJOS
Los trabajos escritos de investigación de nuestros alumnos deben responder a unas pautas de presentación
comunes para todas las asignaturas. Dicha presentación podrá hacerse a ordenador, con procesador de
textos o escritos a mano, dependiendo del profesor que encargue el trabajo. En cualquiera de los dos casos
presentarán las siguientes características:

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TÍTULO
NOMBRE DEL ALUMNO/GRUPO

ASIGNATURA
PROFESOR
FECHA
CEIP MAESTRO JOSÉ FUENTESCURSO ________
2.- La segunda página será el ÍNDICE del trabajo, en el que aparecerán las páginas a las que corresponde
cada apartado.
3.- A partir de la tercera página se desarrollará el CUERPO del trabajo.
4.- La última página será la dedicada a la BIBLIOGRAFÍA del trabajo. Para citar los libros o páginas WEB
empleados para el trabajo se seguirá la siguiente nomenclatura:
CITA DE LIBROS: APELLIDOS, Iniciales nombre autor, Título, Editorial, Año de edición. REFERENCIAS WEB:
Enlace de la página consultada.
5.- Otros datos:

Los márgenes a emplear serán: 3 superior, 3 izquierda, 1,5 derecha, 1,5 inferior.
Tamaño de la letra: 11
Fuente: a elección del alumno o del profesor.
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Interlineado: 1,2
El trabajo debe presentar numeración de páginas (a partir del índice)
6.- En el caso de trabajos a mano se facilitará un prototipo de plantilla con el interlineado deseado para
que todos los alumnos lo presenten en las mismas condiciones.
ORGANIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DE CUADERNOS.
1. SOPORTE:
-cuaderno de tamaño folio 1 raya para las áreas Lengua, Religión e Idiomas.
-cuaderno de tamaño folio cuadriculado para las áreas de Matemáticas, C. del Medio y Música.
2. Margén en el lado izquierdo de la hoja.
3. Se deja la primera hoja del cuaderno en blanco. En ella incluiremos los datos personales del alumno,
el curso, el área a la que pertenece el cuaderno, el trimestre... Toda esta información la podemos
integrar en un dibujo de portada que realizaremos en dicha hoja y que estará relacionado con el
área de trabajo.
4. El nombre del alumno va en la pasta exterior y en la primera hoja.
5. La fecha se escribe en el primer renglón y después se deja uno en blanco.
6. Al comenzar un tema se copiarán el título del tema y los contenidos, en página nueva, a bolígrafo
azul, enmarcando dichos contenidos con bolígrafo rojo y utilizando la regla.
7. Cuando se comience un tema, se empieza una página nueva.
8. Las actividades irán numeradas con el mismo número que en el libro. Este número se escribirá en
rojo.
9. Se utilizará bolígrafo azul para escribir los enunciados de las actividades y el lápiz para las
respuestas.
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10. Cada vez que empecemos una actividad nueva hay que deja un renglón en blanco.
11. Si nos quedan 4 renglones o menos pasamos a una página nueva.
12. Las correcciones se realizarán con bolígrafo rojo ( B/C: bien/ corregido ).Lo que esté mal se debe
borrar y escribir con rojo correctamente.
13. Todos los días se empezará una hoja nueva, pero si tenemos suficiente espacio en la página
comenzaremos en ella, escribiendo el título del punto que vamos a tratar, dejando cuatro o cinco
renglones para que se vea la diferencia.
14. A la hora de escribir en un papel no pautado ( folio o cuartilla en blanco ) utilizar plantillas de
“márgenes” y “ falsillas” para que les ayude a una correcta presentación de ejercicios escritos.
Cuadrante para el alumnado de Segundo y Tercer Ciclo, se pega en los cuadernos.
ALUMNA/O: PRIMER SEGUNDO TERCER

TRIMESTRE TRIMESTRE
TRIMESTRE
Elaborar la portada de cada tema
Poner la fecha
Dejar un espacio después de poner la fecha
Escribe en rojo el nº de ejercicio y la pág.
Enunciado y respuesta en bolígrafo
Deja espacio entre un ejercicio y otro
Corrige los ejercicios
La grafía es correcta
Limpieza
Tiene la fotocopias pegadas y ordenadas
Detalles creativos: títulos dibujos
Apuntar las tareas antes de empezar
TOTAL
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6.- CONECTORES
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CONECTANDO IDEAS: CONECTORES EN INGLÉS
Añadir ideas sobre un and, in addition (to), furthermore, moreover, what’s

mismo tema more, besides, also, too…
but, however, nevertheless, yet, still, although, even if,

Expresar un contraste even though, in spite of, despite, whereas…
Presentar la causa o el because (of), since, due to, as, one/another reason
motivo for…is…
so, therefore, consequently, thus, as a result, as a

Describir un resultado consequence, for this reason, that is why…
when, while, before, after, until, as soon as, by the

Expresar el tiempo time…
first, at first, firstly, to begin, to start with, in the

Enumerar una serie de beginning, next, then, later, meanwhile, after that,
puntos afterwards, at last, lastly, finally, in the end..
for example, for instance, such as, like, particularly, in

Dar ejemplos particular, especially, (more) specifically…
Mostrar puntos en común similarly, likewise, in the same way…
in fact, as a matter of fact, actually, the truth is, in

Hacer una aclaración other words…
Hacer conclusiones in conclusion, to sum up, finally, in short…
On the one hand, on the other hand, in contrast,

Presentar ideas opuestas contrary to, it can also be argued that, but there are
people who say (that)…
in my opinion, I (strongly) believe (that), I think/feel

Expresar opiniones (that), in my view, it seems to me (that), personally, as
personales I see it…
Hacer afirmaciones in general, generally, as a rule, on the whole…

generales
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CONECTANDO IDEAS: CONECTORES EN FRANCÉS
Añadir ideas sobre un mismo

Et, aussi, de plus, en plus, en d’autres termes…
tema
Mais, cependant/toutefois, au contraire/en revanche, ceci
Expresar un contraste dit, bien que (+ subj), même si, par contre, quant à…, non
seulement…mais,…
Presentar la causa o el Car/parce que, puisque, étant donné que, du fait que, à
motivo cause de, voilà ce qui/que…
Ainsi, c’est pourquoi, donc, alors, en effet, en conséquent,

Describir un resultado par conséquence, de sorte que…
Quand, pendant, avant, après/ensuite/puis, jusqu’à (ce

Expresar el tiempo que), dès (que), désormais, tandis que
Premièrement, (tout) d’abord, en premier lieu, au premier

abord, avant tout/toute chose, pour commencer, au début,
je commencerai par…
Enumerar una serie de puntos Deuxièmement, en second lieu, ensuite/puis, pour

continuer, j’ajouterai que…
Finalement, enfin, en définitive, tout compte fait,

finalement, en fin de compte…
Par exemple, c’est-à-dire, comme, (plus) particulièrement,

Dar ejemplos (plus) spécialement, entre autres, notamment…
Mostrar puntos en común De la même manière, ainsi, de cette façon…
Hacer una aclaración En fait, réellement/en réalité, en d’autres termes…
En conclusion, (en) bref, finalement, en fin de compte, en

Hacer conclusiones définitive, pour conclure/finir/terminer, tout compte fait.
je terminerai en disant que…
D’un côté... d’un autre côté, d’une part….d’autre part, on

Presentar ideas opuestas peut aussi dire que…, cependant/toutefois…
Selon/d’après moi, personnellement, quant à moi, en ce qui

Expresar opiniones personales me concerne, pour ce qui est de mon opinion personnelle…
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En général, d’une façon générale, généralement parlant,
Hacer afirmaciones generales sans entrer dans les détails on peut dire que…
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
En nuestro centro contamos con un aula específica, dos aulas de apoyo a la integración y un aula de audición y
lenguaje.
Los alumnos con dificultades de aprendizaje asisten al aula de apoyo y refuerzo, donde se trabaja todo lo relacionado
con la lectoescritura, pues es en este ámbito donde aparecen la mayoría de las dificultades.
El alumnado NEAE atendido presenta dificultades derivadas de los siguientes diagnóticos: TDAH, TOD, Inteligencia
Límite, TEL (mixto) , Dislexia, TEA, Down y enfermedades raras y crónicas.
Las actividades realizadas durante el curso 2017-18 han estado centradas, respecto al desarrollo de la Competencia
Lingüística, en Expresión Oral en el área de Lengua Castellana y Literatura
 Memorización y reproducción de sonidos-ruidos, canciones, retahílas, adivinanzas, etc.
 Narración y estructuración de vivencias, acontecimientos, etc.
 Juegos como el “veo, veo” y adivinanzas con pistas y descripciones para que los alumnos participen y se
expresen.
 Describir personajes que aparecen en láminas y acciones que se desarrollan.
 Narración de historias a partir de secuencias temporales.
 Dramatizaciones.
 Uso de marcadores y conectores discursivos (guiones) para la construcción de mensajes orales.
 Interpretación y descripción oral de gráficos y tablas
 Anticipación lectora oral de textos escritos: paratextos icónicos y verbales
 Síntesis lectora e inferencial de forma oral de lecturas comprensivas
 Ordenar y explicar de forma oral secuencias lógicas
 Juegos de lenguaje oral (roles, simulación, tiras gráficas de segmentos fónicos para construcción de palabras y
pseudopalabras)
 Dictados y copia diferida (de forma recíproca) y corrección de errores verbalizando las reglas ortográficas a
aplicar.
 Actividades tipo cloze y cloze-maze
 Inventar cuentos según la secuencia didáctica de presentación del modelo, práctica guiada y práctica
independiente.
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 Inventar secuencias posteriores al final de un cuento
 Inventar frase a partir de la sinéctica: conflicto comprimido, analogías, metáforas, binomio y trinomio fantástico.
 Comentario, con pautas guiadas, del visionado de cortometrajes (HHSS y Ed. Emocional) y estructuración oral
de la respuesta
-Todas estas actuaciones son previas o susceptibles de formalizarse en actividades para el aprendizaje
de la composición escrita tanto lingüística como metalingüística-
Respecto al desarrollo de la Competencia Lingüística, en Expresión Oral, en el área de Matemáticas:
 Análisis semántico del enunciado en RPM
 Expresión oral de los datos y comprensión de la/las pregunta/as
 Explicar el diagrama con resolutores (guión)
 Expresar el procedimiento verbalmente
 Formular otro tipo de preguntas a un mismo problema
 Inventar un problema similar al realizado
ACTUACIONES DIRIGIDAS AL ALUMNADO CON NEE MÁS GRAVES Y PERMANENTES
Para los alumnos/as que presentan mayores dificultades en relación con la competencia en comunicación lingüística,
llegando en ocasiones a no tener lenguaje oral o a no utilizarse éste de manera funcional, hay que optar por el trabajo
del lenguaje desde una perspectiva diferente.
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
 Cuando hay ausencia del lenguaje oral, o éste no es funcional, se opta por la enseñanza de un Sistema Alternativo
o Aumentativo de Comunicación (SAAC). Estos sistemas pueden estar basados en pictogrmas, en el uso del
signo y el acompañamiento de expresiones orales, de forma aislada o complementaria.
 Si hay lenguaje oral se realizan una serie de actividades para fomentar su uso funcional, aumentar su vocabulario
y adaptarlo de manera coherente al contexto social.
 En la asamblea diaria se trabaja la comunicación oral a través del lenguaje dirigido mediante el uso de
calendarios, lectura de cuentos o poesías, preguntas formuladas de tipo Q etc.
 Se aprovecha cualquier situación espontánea para trabajar el uso de lenguaje social y las habilidades pragmáticas.
Preguntar algo a un adulto, saludar y despedirse, dar los buenos días etc.
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APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
 Para el aprendizaje de la lectoescritura se utiliza un método global. El niño/a aprende a reconocer palabras de
manera global antes del aprendizaje de la lectura propiamente dicho. Por este motivo se inicia de esta manera. La
secuenciación es la siguiente:
 Reconocimiento de volcabulario en imágenes, especialmente motivador para el alumno (alimentos, juguetes,

personajes de dibujo etc.)
 Asociación de palabra con la imagen. Las palabras se trabajan en mayúsculas.
 Asociación palabra- palabra.
 Reconocimiento global de palabras sin el referente visual (imágen)
 El siguiente paso es la segmentación de las palabras trabajadas en sílabas. Se empieza a trabajar las sílabas
directas y palabras globales con una secuención silábica (P-M- L- S etc.)
 El reconocimiento de las palabras se trabaja siempre con la lectura asociada, dándole mucha importancia a la
conciencia fonológica. El reconocimiento de los sonidos de cada grafema, incluyendo el signo si es necesario.
 La escritura, teniendo en cuenta que no tiene que ser precisamente mediante escritura manual, se incia desde el
momento en que se asocian palabras a palabras. Escribir consiste en saber con qué letras se escribe una palabra.
Por ello se utilizan letras móviles, pegatinas, tizas etc.
 Primero se trabaja la copia, luego el dictado y por último la escritura autónoma.
 La redacción de frases y pequeños textos de hace a través del apoyo pictográfico que también se utiliza en la
lectura.
Para ello se utilizan recursos como: “El tren de las palabras, “Enseñame a Hablar”, “Leer para hablar”, Araword,
Arassac etc
8. TABLAS DE EXPRESIÓN ESCRITA EN PRIMARIA CON TEMPORALIZACIÓN EN ANEXO 1

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C.E.I.P.

MAESTRO JOSÉ FUENTES

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3.- MANUAL DE ESTILO DE PRIMARIA

4.- REGLAS DE ORTOGRAFÍA

5.- PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL

8. TABLAS DE EXPRESIÓN ESCRITA EN PRIMARIA CON TEMPORALIZACIÓN

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La lectoescritura es la llave para la adquisición de nuevos conocimientos, es un instrumento

2.1 LOS LISTADOS

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Banco de palabras para la descripción de personas y animales

Edad Bebé, niño, adolescente, joven, maduro, viejo, anciano

Aspecto Alto/a, bajo/a, robusto/a, corpulento/a, gordo/a, rechoncho/a, esbelto/a, ligero/a,

Pelo Largo, corto/ rizado, lacio, ondulado/ recogido, suelto/ negro,

Nariz aguileña, chata, amplia, redonda, fina, larga, corta,

Boca fina / gruesa; pequeña / grande; habladora / silenciosa;

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Dientes alineados / torcidos; blancos / amarillentos ; grandes /

Labios blanquecinos / rojizos; estrechos, finos, delgados / anchos,

Brazos largos / cortos; delgados / gruesos; flacos, huesudos,

Voz armoniosa, melodiosa, suave / chillona, potente, estridente;

Carácter afable, amable, simpático/a, divertido/a, cortés, respetuoso/a, huraño/a,

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Tamaños Formas Colores Texturas

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Sonidos Olores Sabores Luces

tranquilizador limpio/a, balsámico/a mentolado, agridulce, Colores: Rojiza,

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 Plantilla para la descripción de personas:

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 Plantilla para la descripción de un paisaje:

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 Plantilla para la descripción de un objeto.

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2.3 NARRACIONES. CUENTOS

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De modo Bien, mal, así, despacio, rápidamente, velozmente, a la chita callando, a

De Sí, también, ciertamente, efectivamente, en efecto, desde luego, por supuesto,

De negación No, tampoco, nunca, jamás, en la vida, de ningún modo, en absoluto,

De duda Acaso, quizás, tal vez, probablemente, posiblemente, seguramente

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Ordinales: primero, entonces, después, a continuación, luego, por último.

Adición: también, incluso, además, por otra parte.

Oposición: pero, sino que, no obstante, en cambio, sin embargo, por el

Causa: porque, ya que, puesto que, pues.

Consecuencia: así que, por lo tanto, por consiguiente, así pues.

Conjunciones: y, e, ni, que, o, bien, mas, pero, sin embargo…

 Principios y finales de cuentos

Así podemos iniciar nuestros cuentos:

“Érase una vez… “/

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De esta otra forma podemos finalizarlos:

– Se acabó el cuento con pan y rábano tuerto.

“Por aquí viene un gallo,

– Se acabó el cuento y se lo llevó el viento y se fue por el mar adentro.

“Y así pasaron muchos años

“Todo esto fue cierto

La propia Charo me aportó estas dos fórmulas:

Cristina Verbena, narradora oral de Zaragoza, suele incluir en su repertorio habitual

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