03/05/2012

Test Zulliger

Historia

TEST DE ZÜLLIGER
 Hans Zülliger (1895- 1965) psicoanalista Suizo. Trabajó en el área
juvenil y con adultos en el ejército suizo.

 1948, aplica el test Zeta en forma colectiva, con el fin de realizar la

selección y eliminación (rechazo) de candidatos para el ejército
(divide u ordena en aptos y no aptos).

 El test Zülliger, surge luego de investigaciones realizadas en

poblaciones tanto civiles como militares, en donde a partir de 1000
láminas se seleccionan finalmente tres.

 Los resultados obtenidos fueron comparados con el test de Rorschach

y Behn Rorschach, quienes aplicaron el test a la misma muestra
(validez de cosntructo).

 También se aplicó el Zülliger a una población de 5000 Franceses y

1000 Americanos. Esta segunda investigación mostraron que las
respuestas y símbolos no difieren de las encontradas en los suizos.

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Descripción de las Láminas

El test consta de tres
láminas, las que pueden
ser presentadas en
forma individual o
colectiva.

Lámina I

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Lámina I
 Presenta matices de tonos Gris, Negro y Blanco.

 Es una lámina compacta, donde la persona debería producir al

menos una respuesta global.

 Esta lámina puede producir un shock al claro-oscuro, ya que se

relaciona con el enfrentamiento a situaciones nuevas.

 Zülliger plantea que debe existir al menos una respuesta total.

 La ausencia de “G” podría implicar una interferencia a nivel del

pensamiento, pudiendo hipotetizarse además menor capacidad
intelectual (puede ser una interrupción momentánea o fija)

 Las personas depresivas pueden presentar Shock en esta lámina

así como también tienden a dar respuestas de Claro Oscuro.

LAMINA I
 RESPUESTAS POPULARES
 Insecto no volador: escarabajo, cangrejo (G)

 Hoja (D central)

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Lámina II

Lámina II
 Lámina en colores: rojo, blanco, café, naranja y azul o verde
oscuro.

 Lámina más desmembreda que la anterior, por lo que

generalmente elicita respuestas de detalle.

 Se espera la integración del color, es decir una respuesta global,

lo cual implica un alto grado de inteligencia del sujeto.

 Muestra el enfrentamiento afectivo de la persona.

 Comprueba la existencia del shock al color, porque la persona

orienta sus respuestas hacia manchas blancas, verdes y café.

 Estimula la aparición de FM (D inferior).

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Lámina II
 Respuestas Populares:
 Animal de 4 patas: búfalo, toro, vaca.

 Insecto: hormiga (D inferior).

 Peces, pescados (D verde).

 Ojos (D verde, incluyendo S).

Lámina III

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Lámina III
 Lámina en colores negros, gris negruzco y rojo.

 Elicita respuestas de movimiento humano.

 Entrega información acerca de la capacidad de empatía,

acercamiento y contacto interpersonal.

 Si hay F en vez de M, implica una disminución del potencial de

empatía.

 Se pueden dar respuestas G, de detalle grande (D) o detalle

pequeño (Dd).

 La respuesta debe considerarse G, por el sólo hecho que incluya

las figuras negras independientemente de la exclusión de todas
las rojas.

Lámina III
 Respuestas Populares:
 Personas (D negro)

 Mariposa (D central rojo)

 Hombrecillos, duendes, niños, indios con

pluma (D lateral rojo)

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CONSIGNA
 La Introducción
“Le voy a mostrar una serie Laminas. En estas Láminas no hay respuestas Buenas o
Malas y Ud. tendrá que indicarme qué podrían ser. Tenga presente que cuando
tome la Lámina, Ud. la podrá girar, verla en forma total o verla por partes.
Todo eso queda a su criterio y Ud. lo determina.Yo escribiré todo lo que me diga.”

La consigna se verbaliza al momento de entregarle la Primera Lámina al

evaluado,
preguntándole: “¿Qué podría ser esto?”
No se debe preguntar (verbalizar) nada más, ya que ésta consigna
debe ser LITERAL.
Estas cuatro palabras son muy importantes y no deben modificarse
o sufrir cambios de ningún tipo, ya que ellas desencadenan una
serie de operaciones cognitivas complejas que implican
examinar, codificar, clasificar, comparar, descartar y seleccionar
algún tipo de respuesta.

Respuestas a la Preguntas : si el sujeto hace preguntas cuando la prueba ha

comenzado y/o en el transcurso de ésta, las respuestas del evaluador
deben ser breves y no directivas.

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 En ocasiones, los sujetos requieren reforzar lo que se debe

realizar y hacen preguntas del tipo “¿Puedo darla vuelta?”,”¿La
veo en forma total o sólo por partes?”, “¿Tengo que decir todo lo
que veo?”, etc.
 En estos casos, se responde “Como Ud. quiera”.

 En otras oportunidades se consulta por el número de respuestas

que se debe dar: “¿Cuántas cosas debo ver?”, “¿Cuántas respuestas
debo dar?”. Aquí la respuesta debe ser del tipo “La mayoría de las
personas ven más de una cosa”. A veces las consultas van por el
lado de “¿Qué es lo que tengo que ver?” o “¿Qué ve la mayoría de
las personas aquí?”
 La respuesta más acertada en este caso es “Las personas ven toda
clase de cosas aquí”.

 Cuando las consultas se refieren a aspectos de confección,

medición u otro relativo al instrumento, haciendo preguntas tales
como: “¿Cómo están hechas las Láminas?”, “¿Qué mide esta
prueba?” o “¿Cómo se puede evaluar a alguien con una simples
manchas? ”
 Se debe responder los más brevemente posible y si ello no es
posible (lo que sucede en la mayoría de los casos), lo mejor es
pedir al sujeto que espere a terminar el test para tratar de
responder a sus consultas (esperar a terminar).

 Esto es válido también para cualquier otro tipo de pregunta

(duración, que viene después, entrega resultados, etc.).

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EJEMPLOS Preguntas y Respuestas

 S : ¿Puedo darla vuelta?
 E: Como Ud. quiera.
 S: : ¿Tengo que utilizar toda la lámina?
 E : Como Ud. prefiera. Cada persona ve cosas diferentes
 S: ¿Tengo que decirle dónde lo veo? / ¿Tengo que decirle porque me parece?
 E. Como Ud. quiera (en este momento es mejor evitar toda mención a la Encuesta)
 S: ¿Tengo que imaginarme cosas? / ¿Tengo que usar mi imaginación?
 E: Ud. debe solo decir lo que ve solamente
 S: ¿Así, esta bien lo que dije? / ¿Ud. ve esto también?
 E: Recuerde que debe decirme a lo que le parezca / Recuerde que hay respuestas de
muchas clases / Yo puedo ver muchas cosas también
 S : ¿Cómo se puede evaluar con esto?
 E: Cuando terminemos se lo puedo explicar
 S: ¿Cuántas Láminas son?
 E: Son tres

Los sujetos sometidos a pruebas de tipo “proyectivo” en las

Evaluaciones Laborales, se caracterizan por dar respuestas
escuetas y en bajo número. Esto, tal vez por la “creencia” que
“entre menos respuestas, menos se expone y más fácil resulta la
prueba”. Influye también, el bajo compromiso, el
número de situaciones de evaluación a que se ha expuesto (y
por ende, la excesiva cantidad de test respondidos) o el
“conocimiento” de la prueba a través de múltiples aplicaciones,
que lo hace pensar que ya no tiene nada nuevo que decir.

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Cuando los sujetos den una sola respuesta a una Lámina e intenten
devolverla, el evaluador puede indicar: “Si se toma el tiempo necesario y
mira un poco más, seguro que verá algo más”, “Tómese el tiempo que
considere necesario para ver más cosas”. Estas expresiones son válidas
también cuando frente a una lámina se han dado “pocas” respuestas y,
especialmente, cuando frente a la Lámina I, se ha otorgado una sola
verbalización.

Recuerde que el objetivo de incentivar es animar al sujeto a producir un

Protocolo suficientemente largo como para generar una interpretación
válida. Pero también, se debe saber discriminar cuando se está ante un
shock que hace imposible que el sujeto vea algo más (o incluso que vea
una sola respuesta). Aunque esta situación se presenta en menor
frecuencia, siendo más habitual la simple “comodidad” de no seguir viendo
algo más. Si bien se debe alentar, nunca se deben inducir respuestas.

Cuando se está frente a un protocolo con menos de siete

respuestas se debe intentar una segunda posibilidad de
aplicación, es decir, un re-test inmediatamente después de
terminada la Fase de Respuestas (no pasar a la siguiente fase
de Encuesta). Para ello, se interrumpe el procedimiento
estándar de aplicación, que indica pasar a la Encuesta y en su
lugar, explicarle al sujeto:
“Ud. ya sabe cómo se hace la prueba, pero tenemos un
problema y es que no ha dado una suficiente cantidad de
respuestas para que la prueba resulte útil. Así que vamos a
hacerlo de nuevo y esta vez quiero que se asegure de darme
más respuestas. Si quiere, puede incluir las que ya dijo, pero
debe asegurarse de darme más respuestas esta segunda vez”.

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El punto clave en la consigna es que el evaluador quiere ver el

objeto “tal como lo ve el sujeto”.

Exner indica la siguiente consigna:

“Bien, ahora vamos a volver a revisar las láminas, ya que quiero ver
lo que Ud. dijo que ha visto, para estar seguro de que lo veo igual
que Ud. Lo haremos lámina a lámina. En cada una de ellas, yo
voy a leer lo que ha dicho y después quiero que Ud. me indique
en qué parte de la mancha está y, luego, quiero que me
diga qué hay ahí que ha hecho que le parezca eso. Todo esto,
para que yo también pueda verlo tal como Ud. lo vio. ¿Se
entiende?”

El evaluador entregará la Lámina I e indicará: “

Aquí dijo........” y continúa la frase con la lectura literal de la primera
respuesta. Si el evaluador cree que el sujeto no ha comprendido del
todo las instrucciones de la Encuesta, debe volver a indicar el
contenido de la misma, indicando algo como: “Recuerde por qué
estamos haciendo esto. Quiero ver lo mismo que Ud. En ese sentido,
indíqueme dónde está y dígame qué hay ahí que hace a Ud. que le
parezca”.

Cuando el sujeto hace preguntas en esta fase, las respuestas deben ser
directas y francas y siempre dirigidas a mantener la atención centrada
en el objetivo de la Encuesta. Si se hacen preguntas del tipo: “¿Por qué
tenemos que hacer esto?”,se debe responder “Porque quiero ver las
cosas tal como Ud. las ha visto”. Ante la pregunta “¿Qué quiere Ud.
que le diga?”, responder “Sólo que me muestre dónde lo ha visto y
qué hace que le parezca así”. Si se pregunta “¿Tengo que encontrar
otras cosas?”, responder “No, sólo me interesan las que Ud. ya ha visto
antes”.

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