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6 - Basico - Matematicas Planificaciones PDF
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MATEMÁTICA
Planificaciones
6º Básico
3 1 =
I Semestre 2013
INTRODUCCIÓN GENERAL
Introducción:
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático que se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares
propuestas por el Ministerio de Educación el año 2012. En el desarrollo de estas planificaciones se han incorporado
metodologías efectivas, probadas por la SIP – Red de Colegios- para la enseñanza de las matemáticas.
Estas planificaciones están alineadas con los requerimientos del MINEDUC y por lo tanto también se desarrollan en torno
a los siguientes ejes curriculares:
1. Numeración y Operatoria
2. Patrones y Álgebra
3. Medición
4. Geometría
5. Datos y Probabilidades
Las planificaciones, al igual que las bases curriculares, están sustentadas en torno a objetivos de aprendizaje, referidos a
conceptos, habilidades, aptitudes y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar, éstos describen un nivel mínimo
aceptable de logro. También se diseñaron considerando todos los indicadores de evaluación sugeridos para cada objetivo
de aprendizaje.
El conocimiento matemático permite el progreso en el desarrollo de diversas habilidades. Para estar alineados con los
requerimientos ministeriales se enfatiza de manera explícita las siguientes habilidade, que se relacionan de manera directa
con los objetivos de aprendizaje:
1. Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique
estrategias, compare posibles soluciones, evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1° a 3° básico se
trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios.
2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso.
3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje
matemático.
4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones
matemáticas.
También se busca desarrollar ciertas actitudes, que promuevan la formación integral de los alumnos y que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son:
El método de enseñanza de las matemáticas, que se desarrolla en estas planificaciones, se sustenta en un aprendizaje
sólido que va desde lo concreto, a lo pictórico y finaliza en lo simbólico. Esta metodología es conocida como COPISI, cuyo
objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y logren la comprensión profunda de los conceptos matemáticos
construyendo su propio significado, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina,
pudiendo dar explicación de su propio pensamiento.
Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos.
En la planificación de cada clase usted encontrará la siguiente estructura:
- Inicio: en un período reducido de tiempo se introducen los objetivos a trabajar. Luego se motiva, se activan conocimientos
previos o bien se establecen relaciones que permitirán abordar de manera más simple el contenido de la clase.
- Desarrollo: se explora y explican los conceptos a trabajar durante la clase. Luego se ejercita para asegurar su correcta
internalización.
- Cierre: se verifica el aprendizaje a través de preguntas o bien se desarrolla una actividad integradora.
• Las planificaciones incluyen una ejercitación sugerida, la que el profesor debe complementar de acuerdo a las necesidades
y al tiempo que dispone. Se recomienda apoyar la ejercitación con el texto de estudio del Ministerio de Educación.
Finalmente es importante señalar, que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar matemáticas, por lo que
es importante que cada profesor, lea las clases con antelación, las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos, es decir, que se empodere y apropie de la planificación.
I SEMESTRE
2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
MARZO
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
ABRIL
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
MAYO
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
1 2
3 4 5 6 7 8 9
JUNIO
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
JULIO
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones
en el contexto de la resolución de problemas, utilizando
la calculadora en ámbitos superiores a 10 000
MATERIALES
• Calculadora
6º BÁSICO
Clase 1 2 horas
NÚMEROS Y OPERACIONES
Objetivos de Clase Recursos pedagógicos
űű Resolver multiplicaciones y divisiones de números
naturales usando estrategias de cálculo o algoritmos.
űű Resolver problemas que involucren las cuatro
operaciones, combinadas.
Inicio
• El profesor dicta un enunciado para evaluar el uso de la estimación y de las etapas de la resolución de un problema arit-
mético.
1. Una botella de 3 litros de bebida cuesta $1500 y queremos comprar 8 botellas de 3 litros . ¿Alcanzará con $10 000?
Las 8 botellas de 3 litros cuestan $12 000, por lo tanto NO alcanza con $10 000
2. La semana pasada se compraron 10 cajas de 12 plumones azules. Si en el colegio todavía tenían 3 cajas de los mismos
plumones para pizarras. ¿Cuántos plumones sin usar tienen en el colegio?
13 • 12 plumones
13 • 10 < 13 • 12 < 13 • 20
130 260
La respuesta está entre 130 y 260, más cerca de 130 ya que 12 está más cerca de 10 que de 20.
b) Estrategia de cálculo: 13 • 12 = 13 • 10 + 13 • 2
130 + 26
156
• El profesor explica a sus alumnos que una estimación adecuada, debe ser cercana a la respuesta final del problema o del
ejercicio. Esta destreza se adquiere solo con la práctica, por lo que el profesor la puede transformar en una rutina de trabajo
en las clases de matemática que se requiera de cálculos aritméticos.
Clase 1 2 horas
NÚMEROS Y OPERACIONES
Desarrollo
• Se hace un recordatorio del algoritmo de la multiplicación por 2 dígitos y de la división por 2 dígitos.
• El profesor comienza la clase presentando el siguiente problema.
Una lechería produce diariamente 2 348 litros de leche y 673 kilos de queso. Cada litro de leche lo venden en $475 y cada
kilo de queso en $2 100.
¿Cuántos litros de leche produce una lechería en una semana?
¿Cuántos kilos de queso se producen en 24 días?
• El profesor pregunta ¿qué operación debo realizar para resolver estos problemas? (multiplicación)
14 000
2 3 5
Otra manera de 2 100
a) 2 348 • 7 2 348 • 7 = (2 000 + 300 + 40 + 8) • 7
resolverlo puede ser 280
16 436 14 000 + 2 100 + 280 + 56 + 56
por descomposición
16 436
2 1 D U
b) 673 • 2 4 Otra manera de (600 + 70 + 3) • (20 + 4) = (600 + 70 + 3) • 20 + (600 + 70 + 3) • 4
2 692 resolverlo sería 12 000 + 1 400 + 60 + 2 400 + 280 + 12
1 346
16 152
• Los alumnos escriben en el cuaderno como título “Multiplicación y División de Números Naturales” y copian el ejemplo
anterior.
• Luego el profesor pide a los alumnos que inventen problemas relacionados con el enunciado de la lechería y que involu-
cren la operación de multiplicar. El profesor selecciona los mejores enunciados, los alumnos los escriben y resuelven (usan-
do el método que les sea más conveniente) en su cuaderno.
• Por ejemplo:
• ¿Cuánto gana la lechería por la venta diaria de leche? (2 348 por 475).
• ¿Cuánto cuestan 5 kilos de queso? (2 100 por 5).
• Ahora el profesor retoma el problema de la cantidad de queso que se produce en 24 días y que dio como resultado:
• 673 • 24 = 16 152
• Y pregunta: ¿cómo puedo comprobar que el resultado está correcto?
• Recordemos que si 3 • 4 = 12 puedo hacer 12 : 4 = 3. Recuerdan que la división es la operación inversa de la multiplicación.
Entonces 16 152 : 24 ¿cómo se resuelve?
• Primero vamos a recordar la división con un dígito en el divisor.
UM C D U UM C D U
6 327:5=1265
-5
13
- 10
32
- 30
27
- 25 Por lo tanto 6 327 : 5 = 1 265 Comprueban haciendo 1 265 x 5 + 2
2// 2//
6º BÁSICO
Clase 1 2 horas
• Los alumnos resuelven las siguientes divisiones y las comprueban con la multiplicación.
NÚMEROS Y OPERACIONES
538 : 4 = 7 025 : 7 = 9 800 : 5 =
• Después de 15 minutos, se corrigen los trabajos de los alumnos en el pizarrón. Para continuar con el algoritmo de la división
con 2 dígitos en el divisor.
• Por lo tanto, podemos concluir que la multiplicación del problema, 673 • 24 = 16 152 está correcta.
• Ahora el profesor escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios para que los alumnos practiquen la multiplicación y di-
visión . Resuelven cada ejercicio en su cuaderno (40 minutos) mientras el profesor se pasea aclarando dudas y revisando
cuadernos.
• Los alumnos copian la resolución de la división por 2 dígitos en el divisor y resuelven las siguientes divisiones aplicando el
algoritmo. Las divisiones pueden ser exactas o no, lo importante es que cada vez el alumno compruebe la división usando
una multiplicación y el resto.
1) 2 350 : 15 = 2) 10 080 : 12 = 3) 28 504 : 18 =
Cierre
Ejercicio Oral
• Lee atentamente cada enunciado, plantea una pregunta y explica qué operaciones usarías para resolverlo
1. Un tren lleva 6 vagones y en cada vagón caben 80 personas. El tren lleva 4 vagones completos y en los otros dos faltan
15 y 20 personas respectivamente, para completarlos.
Pregunta: ______________________________________
Operaciones involucradas: ______________________________
2. En una librería hay 146 cajas de lápices. Las cajas traen 12 ó 24 lápices, pero el dueño compró el doble de cajas de 12
lápices
Pregunta: ______________________________________
Operaciones involucradas: ______________________________
Clase 2 2 horas
NÚMEROS Y OPERACIONES
Inicio
• El profesor dicta tres problemas de operatoria, da tiempo para que los alumnos los resuelvan. Luego se corrigen en el
pizarrón, con los procedimientos de algunos alumnos.
a) ¿Por qué número, hay dividir 8520 para que el cuociente sea 15?
Respuesta:
b) Se repartió cierto número de manzanas entre 19 personas y después de dar 6 manzanas a cada uno, sobraron 8 manza-
nas. ¿Cuántas manzanas se repartieron?
Respuesta :
c) Un camión debe recorrer 2 800 km en un viaje. ¿Cuántos días dura el viaje, si recorre 400 km diarios y pierde 2 días
en reparaciones?
Respuesta :
Desarrollo
• El profesor escribe el recuadro con los términos de cada operación y los alumnos lo copian en su cuaderno
6º BÁSICO
Clase 2 2 horas
• Los alumnos resuelven la Ficha 1, mientras el profesor explica que una estimación debe ser razonable, es decir debe estar
NÚMEROS Y OPERACIONES
en un rango cercano al resultado. No se debe permitir el uso de calculadora en esta actividad.
• Para finalizar la actividad, el profesor muestra la importancia de hacer una estimación antes de resolver cualquier tipo
de problema que requiera de una respuesta. Esta práctica de estimar da seguridad al alumno del camino que lo llevará a
resolver un problema y finalmente dar una solución correcta. Los alumnos deben acostumbrarse a comparar su respuesta
con la estimación hecha .
• Esta actividad a nivel grupal (con todo el curso) es muy enriquecedora ya que las estimaciones variarán en un rango signi-
ficativo y con el tiempo las estimaciones deben aproximarse cada vez más a la respuesta del problema.
Cierre
• El profesor dicta las siguientes oraciones que los alumno deben completar en su cuaderno
Clase 3 2 horas
NÚMEROS Y OPERACIONES
Inicio
• El profesor espera que los alumnos resuelvan y elige a algunos para mostrar sus desarrollos en el pizarrón. Explica las dudas
y corrige los errores.
Desarrollo
Uso de la calculadora
• Este recurso puede ser un excelente medio de aprendizaje, sobre todo en las propiedades y regularidades con números.
• El uso de la calculadora en el aula, puede transformar una clase, en un laboratorio de matemática experimental donde el
alumno explora y descubre propiedades y teoremas de la aritmética.
• Los resultados de la columna B, se obtienen usando la propiedad distributiva y algunos resultados de la columna A. Por
ejemplo 37 ∙ 18 = 37 ∙ ( 12 + 6)
37 ∙ 12 + 37 ∙ 6
444 + 222
666
6º BÁSICO
Clase 3 2 horas
2. Resuelve en la calculadora las sustracciones. ¿Puedes estimar los resultados de las últimas líneas? ¿Por qué?
NÚMEROS Y OPERACIONES
9–1 =
98 – 21 =
987 – 321 =
9876 – 4321 =
98765 – 54321 =
987654 – 654321 =
9876543 – 7654321 =
98765432 – 87654321 =
987654321 – 987654321 =
3. Para saber si un número es divisible por 11, se toman de dos en dos sus cifras (empezando por las unidades) y se su-
man los números así obtenidos. Si el resultado de esa suma es divisible por 11 entonces el número es divisible por 11
űű Por ejemplo ¿Es 715.154 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras del número 71+51+54 = 176 y 176 es divi-
sible por 11 ( 176 : 11 = 16)
űű Por lo tanto 715.154 es divisible por 11
• Otros ejemplos
űű ¿Es 32.483 divisible por 11? Sumamos de a dos las cifras del número
83 + 24 + 3 = 110 y 110 es divisible por 11 ( 110 : 11 = 10)
Por lo tanto 32.483 es divisible por 11
űű ¿Es 284 801 divisible por 11? Tomamos las cifras de a dos, empezando por las unidades
01 + 48 + 28 = 77 y 77 es divisible por 11 ( 77 : 11 = 7)
Por lo tanto el número 284.801 es divisible por 11
• Agrega una cifra al número 324 para que al dividirlo por 11 resulte una división exacta.
Cierre
El profesor entrega la ficha 3 sobre Estimación de Cálculos para resolver sin hacer cálculos, en 10 minutos (ficha 3).
Elige la mejor aproximación del resultado de cada operación
1) 32 125 + 46 164 = ( )
(a) 50 000 (b) 60 000 (c) 70 000 (d) 80 000
Clase 3 2 horas
2) 34 107 + 57 209 = ( )
NÚMEROS Y OPERACIONES
3) 32 125 + 40 164 = ( )
(a) 65 000 (b) 70 000 (c) 75 000 (d) 80 000
4) 73 107 + 68 310 = ( )
(a) 50 000 (b) 60 000 (c) 70 000 (d) 80 000
5) 59 763 – 21 212 = ( )
(a) 31 000 (b) 33 000 (c) 35 000 (d) 37 000
6) 84 643 – 77 132 = ( )
(a) 5 000 (b) 6 000 (c) 7 000 (d) 8 000
7) 57 645 – 39 134 = ( )
(a) 15 000 (b) 20 000 (c) 25 000 (d) 30 000
8) 71 875 – 19 621 = ( )
(a) 30 000 (b) 40 000 (c) 50 000 (d) 60 000
• Terminado el tiempo, los estudiantes resuelven cada operación en la calculadora y corrigen sus resultados. El profesor re-
gistra en una tabla los resultados de sus alumnos, a modo de evaluación formativa
6º BÁSICO
Clase 4 2 horas
NÚMEROS Y OPERACIONES
Objetivos de Clase Recursos pedagógicos
űű Resolver ejercicios combinados con y sin paréntesis. űű Fichas 4
űű Estimar la solución de un problema que involucra sumas űű Ficha 5
y restas y verificar la estimación, resolviéndolo.
Inicio
Desarrollo
• Los alumnos que resolvieron primero la sustracción y luego la división, no tienen claro que para resolver ejercicios combi-
nados, se ocupa la Prioridad de las Operaciones Aritméticas donde se establece que primero se resuelven las multipli-
caciones y divisiones, luego las sumas y restas.
• A continuación los alumnos escriben esta prioridad para ejercicios combinados y resuelven los ejercicios propuestos en
el pizarrón.
• Para corregir los 9 ejercicios, el profesor sortea alumnos al pizarrón (dos cada vez) para que muestren sus desarrollos para
un mismo ejercicio. En total debieran salir al pizarrón 18 alumnos. Es una actividad muy constructiva la de corregir errores
con los alumnos, puede tomar mucho tiempo pero, si es bien conducida y se hacen preguntas enriquecedoras, mientras
hay alumnos en el pizarrón, todos los alumnos estarán atentos.
• El profesor debe chequear las estrategias de cálculo empleadas por sus alumnos. Se debe privilegiar la variedad, usando
algoritmos y estrategias de cálculo mental en forma alternada.
• El uso del algoritmo se recomienda cuando no hay posibilidad de emplear alguna estrategia, que simplifique el cálculo
aunque sea más largo de desarrollar
Clase 4 2 horas
• Antes de aplicar la prioridad de operaciones que aprendimos anteriormente, debemos resolver las operaciones dentro de
NÚMEROS Y OPERACIONES
los paréntesis, luego las multiplicaciones y divisiones y al final con los ejercicios
Cierre
Sumas Restas
b) 1920 c)1260
b)1000 a) 810
b)1120 c) 1920
6º BÁSICO
Clase 5 2 horas
NÚMEROS Y OPERACIONES
Objetivos de Clase Recursos pedagógicos
űű Resolver problemas aritméticos. űű Fichas 6
Inicio
Desarrollo
• Los alumnos resuelven la Ficha 6 de la clase que incluye varios temas de la unidad. La ficha la resuelven en grupos de 4,
cada uno en su cuaderno.
• Terminado el tiempo para trabajar la ficha, el profesor corrige en conjunto con los alumnos, aclarando en el pizarrón los
errores y dudas de la tarea.
Cierre
• Une las operaciones con uno de los valores que aparecen en la recta numerada.
40 80 120 160 200 240 280 320 360 400 440 480
Resuelva
1. La suma de dos números es 6 348 y el mayor es 4 032 ¿Cuál es el menor?
Estimación Operatoria
Respuesta :
Estimación Operatoria
Respuesta :
Estimación Operatoria
Respuesta :