5 Julio 1

EVOLUCIÓN DEL HOMBRE
I. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Organizamos información sobre la evolución del

hombre.
III. INFORMACIÓN CURRICULAR:
COMPETENCIA
ÁREA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
S
PS CONSTRUYE Interpreta - Obtiene información sobre la evolución de hombre
INTERPRETA críticamente fuentes a partir de gráficos sencillos, libros de síntesis o
CIONES diversas. investigaciones históricas, con ayuda del docente.
HISTÓRICAS - Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por
el docente, aquellas que le proporcionan
información sobre la evolución del hombre.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Inicio - En un Papelógrafo o diapositiva presentar una imagen sobre la - Papelógrafos
“Aventura de la Humanidad” - Plumones.
- Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trata - Recursos en línea:
Motivación
la imagen?, ¿qué continente se muestra la imagen? ¿Qué te http://leidyalexandra
hace suponer esto?, ¿De cuántos años atrás muestra hechos la machado.blogspot.p
imagen? e/2014/10/evolucion
- ¿De qué animal se cree que ha evolucionado el hombre?, ¿Qué -del-hombre.html
Saberes
nombres habrán tenido los primeros seres humanos?, ¿Qué - Texto guía :
previos
características habrán tenido los primeros seres humanos? http://www.edu.xunt
- Se presentan imágenes de la evolución del hombre para que los a.es/centros/cpisant
Conflicto
estudiantes las ordenen cronológicamente. alucia/system/files/c
cognitivo
- Los estudiantes presentan sus primeras hipótesis. aderno_evoluci
Propósito - Se presenta el propósito de la sesión: %C3%B3n.pdf
didáctico - Hoy aprenderemos acerca de la evolución humana a partir dela
observación de gráficos sencillos la lectura de fichas
informativas y el resumen en organizadores de información
MATERIALES Y
RECURSOS
- Se dialoga brevemente sobe los trabajos presentados
comparando los mismos y ´preguntando: ¿Por qué lo
organizaron así? ¿Qué criterio tuvieron?
- Se presenta fichas informativas sobre la evolución del hombre.
- Se contrasta la información dada por ellos en sus primeras
hipótesis y se realizan las correcciones necesarias.
- Organizados por equipos de trabajo los estudiantes realizaran
las siguientes actividades.
- Actividad 1: Elaborar un cuadro sobre los principales homínidos
para lo cual extraerán información de las diferentes fichas de
trabajo en el cuadro se ´pueden consignar datos resumidos de:
 Nombre del homínido
 Antigüedad
 Capacidad craneana
Desarrollo  Estatura
 Característica resaltante.
- Actividad 2: Elaborar un pupiletras considerando los nombres
de los principales homínidos.
- Actividad 3: Elaborar un crucigrama que den respuesta a las
siguientes preguntas:
 1: Hito de la evolución humana que hizo que el hombre
caminara en dos pies.
 2: Hominido que se distinguió por su sentido artístico.
 3. Hominido más antiguo conocido.
 4. Lo empezó a usar el hombre hace unos 700 000 años.
- Se socializan las respuestas realizando las aclaraciones y
correcciones que sean necesarias.
- Se sistematiza la información en sus cuadernos usando los
gráficos y lo realizado en las actividades.
- Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
Cierre ¿Qué dificultades tuve?
- Resuelven evaluación escrita.
- Como trabajo para la casa se pide que dibujen un mapa de
Trabajo de extensión Europa, Asia y África y que ubiquen en él los principales
homínidos citando solo su antigüedad.
EL PUNTO
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Usa el punto en la escritura de oraciones y textos.
Área Comp. Capacidad DESEMPEÑOS

COM. ESCRIBE Utiliza convenciones del lenguaje - Usa recursos ortográficos básicos
DIVERSOS escrito de forma pertinente. de puntuación: punto.
TIPOS DE
Reflexiona y evalúa la forma, el - Revisa si en su texto ha empleado
TEXTOS EN SU
contenido y contexto del texto los recursos ortográficos básicos:
LENGUA
escrito. Punto.
MATERNA

MATERIALES Y
RECURSOS
- Se presenta un texto que trata sobre lo siguiente: El Homo sapiens - Papelógrafo
(hombre de Cro-Magnon) - Plumones
- Se dialogan a partir de las siguientes preguntas: - Recursos en
Motivación  ¿De qué trata? , línea:
 ¿Cuántas oraciones forman este texto? https://www.go
 ¿Cómo te diste cuenta? ogle.com.pe/se
 ¿Qué signos de puntuación encuentras en este texto? arch?
Inicio - ¿Qué signo usamos para separar oraciones dentro de un párrafo?, q=mapa+conc
Saberes
¿Qué signo usamos para terminar un texto? ¿qué signo para eptual+sobre+l
previos
finalizar la idea de un párrafo y escribir otro párrafo? as+clases+de+
Conflicto - Plantear el siguiente conflicto cognitivo: El reto será que completen punto&rl
cognitivo un mapa conceptual referido al uso del punto. - Cuaderno del
- En esta sesión aprenderás a usar las diferentes clases de puntos en área.
Propósito - Fichas de
oraciones y párrafos que escribirás en función a un tema que se te
didáctico trabajo.
dé.
- El docente a nivel de grupo clase analiza los mapas conceptuales
presentados, usando las siguientes preguntas:
 ¿Por qué pusieron este título?
 ¿Qué los hizo pensar que este debería ser el título?
 ¿En que se basaron para colocar las palabras en los siguientes
tres recuadros?
 ¿Y en los últimos tres recuadros?
- El docente resalta en el texto escrito en el papelógrafo los diferentes
“puntos “ empleados y pregunta:
- ¿Qué signo de puntuación resalte?
- ¿De qué clase puede ser este signo de puntuación?
- ¿Cuándo uso un punto seguido? ¿Y uno aparte? ¿Y el punto final?
- El docente conjuntamente con los estudiantes y usando la pregunta
y repregunta completan el mapa conceptual propuesto.
- Se compara con lo realizado por ellos destacando los aciertos.
- El docente individualmente entrega información adicional sobre el
punto.
- A nivel de grupo clase se da lectura a la información anterior ,
durante el desarrollo de la lectura se pide a los estudiantes que:
- Ejemplifiquen.
- Indiquen que clase de punto usar en un ejemplo propuesto,
Desarrollo
indicando el porqué.
- Por equipos se plantean las siguientes actividades:
- Escribe los puntos seguido, aparte o final donde creas conveniente
- Eduardo llegó antes de las ocho él tenía buen ánimo saludó a todos
sus compañeros de trabajo sacó sus herramientas y se puso a
trabajar
- Más tarde, es el sol hecho trigo y el trigo hecho gavilla es la siega
fácil y dulce siega sobre el manto de la tierra
- Con la emoción de la fatiga nos dio hambre sacamos los panes y
juntos nos pusimos a comer
- En el siguiente texto (la cronología)coloca los puntos donde creas
conveniente y luego lee teniendo en cuenta la entonación
- Se entrega por equipos oraciones escritas en cartulina. Se pide que
las organicen formando un texto coherente y usando las diferentes
clases de punto.
- Se indica que construyan un breve texto usando las diferentes
clases de puntos a partir de información propuesta.
- Se socializan las respuestas y se realizan las aclaraciones que sean
necesarias.
- Sistematizamos el trabajo usando la información dada y lo trabajado
en equipo.
Cierre ¿Qué dificultades tuve?
- Como tarea los estudiantes resuelven las preguntas dejadas en la
Trabajo de extensión
evaluación escrita.
MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Aplica procedimientos algorítmicos para multiplicar

de fracciones.
ÁREA COMP. CAPACIDAD DESEMPEÑOS

MAT. RESUELVE Traduce cantidades a - Emplea un modelo de solución
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. multiplicativo (multiplicación) con
CANTIDAD fracciones al plantear o resolver un
problema.
Usa estrategias y - Emplea procedimientos multiplicar y
procedimientos de dividir fracciones.
estimación y cálculo.
MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y
RECURSOS
Inicio Motivación - Presentar la siguiente situación escrita en un papelógrafo: - Sesiones del
MINEDU.UA
Como hemos estudiado, la revolución agrícola sucedió hace más o menos 10 6 SESION 4
000 años, gracias a ella el hombre pudo iniciar la domesticación de plantas y - Cuaderno del
animales. En el caso de las primeras empezó a cultivar y cosechar sus primeras área.
chacras. - Ficha
Nos pondremos en el siguiente caso: informativa
Este es el diseño de chacra. El color claro representa los cultivos de lechuga y
el color oscuro equivale a los cultivos de tomate:
- Preguntar a los estudiantes:

- ¿Qué fracción de la chacra representa los cultivos de lechuga?, ¿qué
fracción de la misma representa los cultivos de tomate?
MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y
RECURSOS
- ¿En qué clase de números deberemos expresar nuestra respuesta?,
Saberes
¿Qué nombre reciben los elementos que forman estos números?,
previos
¿Qué características presentan estos números?
- Se plantea el conflicto cognitivo presentando una situación problema
Conflicto cuyas interrogantes son: ¿Qué forma tendrá el biohuerto? ¿Qué
cognitivo debemos hacer para encontrar la relación entre la fracción de la
lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto?
Propósito - Hoy aprenderán a resolver problemas de multiplicación de fracciones
didáctico empleando gráficos y procedimientos
- Normas de convivencia
- Respetar puntualmente los horarios y tiempos asignados.
- Portar el material de trabajo.
- Dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?; ¿qué datos nos brinda?, ¿qué tipos de
vegetales se cultivarán?, ¿qué fracción del biohuerto está destinada a
las lechugas?, ¿qué fracción de las lechugas son nacionales?; ¿qué
nos pide el problema?
- Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como
las siguientes: ¿cómo podemos diseñar el biohuerto?, ¿qué debemos
hacer para averiguar qué fracción del biohuerto corresponde solo a
lechugas nacionales?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?; imaginen este
mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?
- El docente modela una situación más sencilla.
- Por equipos los estudiantes resuelven la situación propuesta:
Entregarles materiales como hojas y plumones de colores. Orientar el
trabajo e ir despejando sus dudas.
- Los equipos socializan sus respuestas. El docente pide que expliquen
su procedimiento.
- Se socializa el siguiente procedimiento :
Desarrollo
- Preguntar: ¿Qué forma escogí para el terreno? ¿En cuántas partes lo

dividiré primero? ¿Luego que hice? ¿En cuántas partes pequeñas
quedó ahora dividido el terreno? ¿Los 2/3 de que fracción es parte?
- Llegar a la siguiente conclusión:
- “Al dividir el terreno en partes pequeñas este quedo dividido en 12
partes. Esto quiere decir que la fracción del terreno de lechuga nacional
sería 2/12 simplificando vendría a ser 1/6”
- Se proporciona una ficha informativa sobre multiplicación de fracciones.
- Los estudiantes resuelven problemas sobre multiplicación de
fracciones.
- Socializar las respuestas y realizar las correcciones y aclaraciones que
sean necesarias.
- Sistematizar el trabajo usando la información y lo trabajado en equipos.
- Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué
Cierre dificultades tuve?, ¿para qué me será útil lo aprendido?
Trabajo de
- Resuelven problemas de su cuaderno de trabajo de matemática.
extensión
POBLAMIENTO DEL PERÚ
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Señalamos las principales características de las

teoría sobre el poblamiento del Perú.

PS CONSTRUYE Interpreta - Identifica al autor o autores sobre los
INTERPRETACIONE críticamente fuentes primeros pobladores del Perú.
S HISTÓRICAS diversas. - Ubica el momento en el que se produjo la
investigación del poblamiento del Perú
- Identifica que las narraciones de dos o más
autores sobre el poblamiento del Perú pueden
diferir.
MATERIALES
Y RECURSOS
Inicio - En un papelógrafo o diapositiva presentar la siguiente imagen. - Papelógrafo.
TEORIA AUTOCTONISTA - Plumones.
- Cuaderno del
área.
- Ficha de
trabajo.
Motivación
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas:¿De que tratará la

imagen/diapositiva?, ¿Qué habrá realizado este personaje?, ¿A qué
se habrá dedicado? ¿Qué aportes habrá dado?
- Se recuperara saberes previos: Presentar el siguiente título
Saberes
POBLAMIENTO DEL PERÚ, por lluvia de ideas indican todo los que
previos
sepan sobre el título presentado.
Conflicto - En el conflicto cognitivo se les pide que completen un organizador
cognitivo de la información.
Propósito - Hoy aprenderemos sobre las teorías del poblamiento del Perú
didáctico mediante la indagación y organización de la información
MATERIALES
Y RECURSOS
- Los estudiantes presentan por equipos el organizador gráfico
considerando sus primeras hipótesis.
- El docente presenta en un organizador gráfico información sobre las
teorías del poblamiento del ¨Perú.
- Se contrasta la información que dieron en el organizador elaborado
por ellos con la dada por el docente. Realizan las correcciones
necesarias.
- Se organiza equipos de trabajo para que cada uno resuma la
Desarrollo información en un organizador gráfico. Aquí pueden considerar:
Nombre de la teoría, autor, pruebas sustentadoras.
- Socializar los trabajos y realizar las correcciones necesarias.
- Presentar fichas de trabajo para que por equipos los estudiantes las
resuelvan.
- Se socializa las respuestas y se realizan las aclaraciones y
correcciones necesarias.
- Sistematizar usando la información usando la información dada y los
organizadores elaborados.
- Como trabajo para la casa dibujan mapas sobre las teorías de origen
de la cultura peruana.
CONECTORES DE TIEMPO
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Usa conectores de tiempo en la escritura de sus

textos.

COM. ESCRIBE Utiliza convenciones del - Relaciona ideas mediante algunos
DIVERSOS TIPOS lenguaje escrito de forma conectores de (tiempo) de acuerdo
DE TEXTOS EN pertinente. con las necesidades del texto que
SU LENGUA produce.
MATERNA Reflexiona y evalúa la forma, - Revisa si utiliza de forma pertinente
el contenido y contexto del los conectores de tiempo para
texto escrito. relacionar las ideas.

MATERIALES Y
RECURSOS
- En un papelógrafo se presenta el siguiente texto: - Papelógrafo.
- Entre las pruebas que ofrece la teoría autoctonista están: - Plumones.
- Primero las representaciones artísticas de serpientes, felinos y - Cuaderno del
monos exóticas en la costa y se aproximan a las creencias área.
religiosas de los primitivos selváticos. Además algunas plantas - Ficha de trabajo.
cultivadas en la sierra y la costa, como la yuca, los frejoles y el - Recursos en
Motivación maíz, son procedentes de la selva amazónica. Luego el mito línea:
cosmológico de los mellizos pertenece a la civilización de los http://www.curric
Andes orientales. Se halla difundido desde la selva amazónica ulumenlineamine
hasta el litoral del Pacífico. duc.cl/605/article
Inicio - Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el s-
texto?, ¿Qué expresan las palabras subrayadas?, ¿Por qué son 27292_recurso_
importantes? pdf.pdf
- Se recupera saberes previos a partir de las siguientes
Saberes interrogantes
previos - ¿Qué es un conector? ¿Qué clases de conectores conoces? ¿Por
qué son importantes los conectores?
Conflicto - Se genera el conflicto cognitivo ¿Qué es un conector temporal y
cognitivo porque son importantes?
Propósito - Aprenderemos a usar conectores temporales mediante su empleo
didáctico en la construcción de pequeños párrafos
- Se presenta información sobre conectores temporales.
- Por equipos resuelven actividades relacionadas a la aplicación de
conectores temporales. Ejemplo:
- Escriben un párrafo utilizando adecuadamente los siguientes
conectores: después, posteriormente, antes, mientras, por último.
Desarrollo
El tema será las teorías del poblamiento peruano
- Se socializan las respuestas realizando las aclaraciones y
correcciones que sean necesarias.
- Se sistematizará usando la información dada y lo trabajado en
equipo.
Cierre ¿Qué dificultades tuve?, ¿para qué me será útil lo aprendido?
- Como trabajo para la casa deberán construir oraciones donde se
Trabajo de
usen conectores temporales tales como:
extensión
- Primero, luego, después, último.
EN EL SINAÍ DIOS CELEBRA SU ALIANZA
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Identifica hechos principales de la alianza de Dios en

el monte Sinaí.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
ER CONSTRUYE SU IDENTIDAD Conoce a Dios y asume - Analiza cómo se dio la
COMO PERSONA HUMANA, su identidad religiosa y alianza de Dios con
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE espiritual como persona Moisés.
Y TRASCENDENTE, digna, libre y
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA trascendente.
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
ASUME LA EXPERIENCIA DEL Actúa coherentemente en - Señala acciones para vivir
ENCUENTRO PERSONAL Y razón de su fe según los los mandamientos.
COMUNITARIO CON DIOS EN SU principios de su conciencia - Menciona los
PROYECTO DE VIDA EN moral en situaciones mandamientos de la ley de
COHERENCIA CON SU CREENCIA concretas de la vida. Dios.
RELIGIOSA - Practica los mandamientos
de la ley de Dios en su
vida diaria.
MATERIALES Y
RECURSOS
Inicio - Presentar las siguiente imagen: - Imagen referida
a la alianza en
el Sinaí.
- Plumones
- Cuaderno del
área.
- Recursos en
línea:
Motivación http://claretreligi
on1.blogspot.pe/
2013/06/la-
alianza-de-dios-
con-moises.html
- Biblia.
- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿de qué trata la

imagen? ¿Quién celebró la alianza? ¿Entre quienes fue la alianza?
- Se recupera saberes previos usando las siguientes interrogantes:
Saberes
¿Qué es una alianza? ¿Dónde se realizó la alianza?
previos
- ¿Qué manifestaciones tuvo Dios con Moisés?
- Se plantea el conflicto cognitivo a partir de la siguiente interrogante:
Conflicto
¿En qué consistió la alianza entre Dios y Moisés?, ¿cuáles fueron
cognitivo
las características de esta alianza?
Propósito - En esta sesión a partir de la lectura bíblica y el recojo de
didáctico información aprenderás hechos importantes sobre la alianza entre
Dios y Moisés en el Sinaí.
MATERIALES Y
RECURSOS
- Se proporciona información a los estudiantes sobre la alianza de
Dios en el Sinaí.
- Se realiza la lectura de la información y se van respondiendo a las
interrogantes dadas en la recuperación de saberes previos y el
conflicto cognitivo.
- Se realizan las siguientes actividades por equipos:
- Actividad 1: Parafrasea los aspectos en los que consistió la alianza
entre Dios y el pueblo de Israel.
Desarrollo - Actividad 2: Elabora un cuadro en el resumas las manifestaciones
de Dios ante Moisés
- Actividad 3: Elabora un mapa conceptual sobre las características
de la alianza entre dios y Moisés.
- Individualmente y mediante la lectura bíblica resuelven una ficha de
trabajo:
- Intercambian fichas y realizan las correcciones necesarias.
- Se sistematiza el trabajo en sus cuadernos con la información dada
y el trabajo en equipo realizado.
- Como trabajo para la casa los estudiantes dibujaran a Moisés
escribiendo a su alrededor el decálogo.
MULTIPLICACIÓN DE UNA FRACCIÓN POR UN NÚMERO

NATURAL
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Resuelve situaciones problemática aplicando la

multiplicación de una fracción por un número natural

M RESUELVE PROBLEMAS Comunica su - Plantea relaciones entre los datos en problemas,
DE CANTIDAD comprensión expresándolos en un modelo de solución
sobre los multiplicativo de una fracción por un natural
números y las
operaciones.
MATERIALES
Y RECURSOS
- El docente presenta la siguiente situación problemática para que sea - Regletas de
resuelta por los estudiantes: Cuisinaire,
- Un grupo de jóvenes investigan ½ hora diaria acerca de la Plumones
conservación de las especies ¿Cuánto tiempo estudiarán este tema - Papelógrafos
Motivación en una semana? Exprésalo en fracción - Fichas
- Dialogan acerca de lo propuesto y responden interrogantes: informativas
- ¿Qué procedimientos seguimos para resolver un problema? - Sesión 3
- ¿Cómo podemos representar gráfica y simbólicamente esta MINEDU UA 6
situación?
- Mediante lluvia de ideas los estudiantes dan respuestas a las
Inicio
siguientes interrogantes:
Saberes
- ¿Qué debemos hacer primero para resolver un problema? ¿Qué
previos
estrategias usaremos para resolver este problema? ¿Cómo
podemos comprobar los resultados obtenidos?
- El docente propone el siguiente desafío ¿Qué modelos de solución
Conflicto
multiplicativo de una fracción por un natural conoces o pones en
cognitivo
práctica para resolver un problema?
- Plantearemos relaciones entre los datos en problemas,
Propósito
expresándolos en un modelo de solución multiplicativo de una
didáctico
fracción por un natural
- El docente propone otras situaciones problemáticas para que sean
resueltas por los estudiantes. Ejemplo:
- Situación N° 1
- -Una máquina podadora corta 1/3 cultivo de alfalfa en 1 hora ¿En 3
horas qué parte del terreno cortará?
- En equipos de trabajo resuelven las nuevas situaciones planteadas,
haciendo uso de material concreto (regletas de Cuisinaire)
- Representan lo realizado de manera gráfica y simbólica
- Exponen sus trabajos indicando los procedimientos seguidos,
argumentando el porqué de sus respuestas
Desarrollo
- El docente les muestra la información acerca sobre multiplicación de
un numero natural por una fracción, multiplicación de una fracción
por un numero natural
- Los estudiantes comparan y comprueban sus procedimientos con
los expuestos por el docente
- Sistematizan la información relevante en sus cuadernos
- Resuelven ficha de aplicación con problemas de multiplicaciones
de una fracción con un número natural
- Aplican lo aprendido en otras situaciones planteadas y/o creadas por
el propio estudiante.
dificultades tuve?, ¿para qué me será útil lo aprendido?
Cierre
- Resuelven evaluación escrita y los problemas de las páginas 117 y
118 del Cuaderno de trabajo.
Trabajo de extensión - Resuelven los ejercicios planteados en la evaluación escrita.
CUIDANDO PLANTAS Y ANIMALES MENORES
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Señalamos el porqué es importante el cuidado de

plantas y animales nativos.

CT EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Comprende y usa conocimientos - Explica la importancia de
BASÁNDOSE EN sobre los seres vivos, materia y la conservación de las
CONOCIMIENTOS SOBRE energía, biodiversidad, Tierra y especies de plantas y
LOS SERES VIVOS, universo. árboles nativos en su
MATERIA Y ENERGÍA, hábitat.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
MATERIALES Y
RECURSOS
- Observa video acerca de la conservación de semillas - Material
https://www.youtube.com/watch?v=5d5M6kJZdvw multimedia,
Motivación - Dialogan sobre lo observado y responden interrogantes ¿Qué Recursos
sucedió con las semillas? ¿Qué es un banco de semillas? audiovisuales
¿Para qué sirven? ¿Qué beneficios nos brindan? - Ficha
informativa,
- El docente explora los saberes previos de los estudiantes, plumones
mediante lluvia de ideas, los cuales serán escritos en un
papelógrafos
Saberes cuadro propuesto por el docente
- Libros del MED
previos Técnicas para Técnicas para conservar Pág. 94 y 95
conservar la flora la fauna
Inicio
- El docente presenta el conflicto conflictivo

- ¿Qué técnicas de prevención sanitaria para vía crianza y
Conflicto
cuidado de animales y plantas locales: conoces? ¿Por qué es
cognitivo
importante cuidar y proteger las especies animales y
vegetales
- Explicaremos la importancia de la conservación de las
Propósito especies de plantas árboles nativos y animales en su hábitat
didáctico resaltando la importancia de las técnicas de cuidado y
conservación y de las áreas protegidas por el estado.
- El docente les entrega ficha informativa acerca del tema.
- Gestión y conservación de fauna y flora
- Los estudiantes leen la información e indagan sobre las
técnicas empleadas para conservar especies animales y
vegetales
- Realizan la comparación de técnicas utilizadas para el cuidado
y preservación de la flora con las utilizadas para el cuidado de
Desarrollo la fauna
- Exponen el resultado de sus indagaciones e investigaciones en
cuadros y organizadores visuales
- Leen información acerca delas áreas protegidas por el estado
en el libro del MINEDU pág.94, y 95
- Sistematizan la información en sus cuadernos
- Reflexiona sobre la importancia del cuidado y conservación de
las especies animales y vegetales
- Como trabajo de extensión: Dibujan el mapa del Perú con las
áreas protegidas por el estado
DANZAS TRADICIONALES DEL PERÚ
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Baila danzas de nuestro país usando sencillas
coreografías

ARTE CREA PROYECTOS DESDE Explora y - Participa en danzas de su
Y LOS LENGUAJES experimenta los región y país con diferente
CULTURA ARTÍSTICOS lenguajes del arte. coreografía.
APRECIA DE MANERA Percibe - Investiga sobre la reseña
CRÍTICA MANIFESTACIONES manifestaciones histórica de la danza de su
ARTÍSTICO-CULTURALES artístico-culturales. región y país.
MATERIALES
Y RECURSOS
- Observa un video de danzas de la costa, sierra y selva del Perú: - Video CD
https://www.youtube.com/watch?v=8GtI1-9fB28 - Material
- Dialogan sobre lo observado y responden interrogantes multimedia
Motivación - ¿La primera danza de qué región de nuestro país es? - Radiograbado
- ¿Cómo se dieron cuenta? Y a segunda danza ¿A qué región r CD
pertenece? ¿.Qué características tiene la tercera danza que
instrumentos musicales se utilizaron en la tercera danza?
- El docente explora los saberes previos de los estudiantes a través de
Inicio la lluvia de ideas y llenan cuadro propuesto
Saberes
Danza de la costa Danzas de la sierra Danzas de la
previos
selva
- El docente plantea el siguiente desafío ¿Cómo se llaman los

Conflicto
desplazamientos que se realizan en una danza? ¿Y la historia de una
cognitivo
danza que nombre recibe en la ejecución de la misma?
Propósito
- “Aprenderemos los pasos y coreografía de una danza del Perú”
didáctico
- Los estudiantes escuchan diversas melodías de las danzas de la
costa, sierra y selva del Perú
- Por equipos de trabajo escogen la danza a ejecutar
- El docente muestra un papelógrafo la coreografía de la danza
Desarrollo Huaylas su vestimenta y reseña histórica
- Los estudiantes ejecutan los pasos básicos de la danza así como la
coreografía
- Leen fichas informativas acerca de la reseña histórica de otras
danzas
- Como trabajo de extensión practican las coreografías aprendidas en
aula.
ORGANIZANDO TEXTOS ENUMERATIVOS
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Organizamos información en organizadores gráficos

COM. SE COMUNICA Obtiene - Agrupa información explícita ubicada en distintas
ORALMENTE EN SU información del partes de un texto oral para elaborar un
LENGUA MATERNA texto oral. organizador gráfico para textos enumerativos.
LEE DIVERSOS TIPOS Reflexiona y - Construye organizadores gráficos para textos

DE TEXTOS ESCRITOS evalúa la forma, el enumerativos del contenido de un texto con
EN SU LENGUA contenido y varios elementos complejos en su estructura.
MATERNA contexto del texto.

MATERIALES
Y RECURSOS
- Realizan el juego “vamos enumerando” donde el docente presenta - Papelógrafos
un tema y los estudiantes enumeran diversos aspectos o elementos - Plumones,
que lo conforman Ejemplo: lo que necesitamos para fabricar o - Texto
elaborar un corral para aves, materiales e instrumentos que nos informativo,
permiten construir una casa, etc - Ficha de
Motivación aplicación
- Dialogan sobre el juego realizado y responden interrogantes: Al
designar cada aspecto que conforma el tema pedido ¿Qué
estamos realizando? El hacer un listado de cosas ¿cómo se llama?
¿Cómo podemos organizar lo que en forma verbal estamos
hablando?
Inicio - Mediante lluvia de ideas recuperamos saberes previos Iindican en
Saberes que texto se enumeran hechos, secuencias, procedimientos, etc.
previos -Representan lo realizado en forma libre y creativa utilizando un
gráfico o esquema de acuerdo al tema
Conflicto - El docente presenta el siguiente desafío. ¿Qué tipo de organizador
cognitivo visual debemos utilizar para organizar la información de un texto
enumerativo?
- Asimismo se presenta el propósito de la sesión. Elaboraremos
Propósito
organizadores gráficos para textos enumerativos con varios
didáctico
elementos complejos en su estructura.
- El docente organiza a los estudiantes por grupos y les entrega
diversos textos enumerativos por sorteo o de acuerdo a las
características
- Los estudiantes leen estos textos y se ponen de acuerdo acerca del
modo de presentar esta información en un organizador gráfico
- Exponen sus trabajos en plenaria
- Comparan lo realizado con lo de sus compañeros, opinando sobre la
Desarrollo estructura de los mismos y dando aportes para mejorar
- El docente presenta información acerca de los textos enumerativos y
propone algunos organizadores gráficos para representar la
información: TEXTOS ENUMERATIVOS.
- Los estudiantes analizan y comparan lo presentado por el docente
con lo elaborado por ellos, corrigen de ser necesario
- Sistematizan la información en sus cuadernos
- Resuelven ficha de aplicación de manera individual
MATERIALES
Y RECURSOS
- Como trabajo de extensión para casa: Eligen un tipo de texto
Trabajo de extensión trabajado en el aula y elaboran su organizador gráfico más
adecuado

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EVOLUCIÓN DEL HOMBRE

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Organizamos información sobre la evolución del

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Usa el punto en la escritura de oraciones y textos.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

Área Comp. Capacidad DESEMPEÑOS

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Aplica procedimientos algorítmicos para multiplicar

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

ÁREA COMP. CAPACIDAD DESEMPEÑOS

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Preguntar a los estudiantes:

- Preguntar: ¿Qué forma escogí para el terreno? ¿En cuántas partes lo

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Señalamos las principales características de las

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ÁREA COMP. CAPACIDAD DESEMPEÑOS

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