‘PROGRAMA PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS LINGÜÍSTICA Y

PERSONALES EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE

LA I.E.E. ¨¨ SAGRADO CORAZON DE JESUS - CHILCA ¨¨

PRESENTADO POR :

HUANCAYO , ABRIL DEL 2018

 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

1.1 Descripción de la situación problemática

La educación y por consiguiente la enseñanza es una cuestión que
afecta al ámbito mundial , pero también es un tema profundamente
personal . Ninguno de los otros fines puede cumplirse si olvidamos
que la educación consiste en enriquecer las mentes y los corazones
de seres humanos .Muchos de los problemas que padecen los
sistemas educativos actuales provienen de la incapacidad de
comprender esta cuestión fundamental .Todos los alumnos son
personas únicas con esperanzas , talentos , preocupaciones , pasiones
y aspiraciones propios .Tratarlos como individuos es esencial para
aumentar su rendimiento escolar .

Para millones de niños la etapa de la escolaridad es aburrida y sosa

. En general , las escuelas han perdido la capacidad de responder a
las diferencias entre individuos .

La educación y enseñanza se centran únicamente de la manera mas

tradicional y textual : leer , escribir , ortografía , ciencias , estudios
sociales y matemáticas .

El plan académico convencional de estudios se centra casi por

completo en el entorno que nos rodea y apenas tiene en cuenta
nuestros sentimientos , lo que provoca aburrimiento , desinterés ,
tensión , ansiedad , depresión , y abandono de los estudios .

Lo mencionado afecta en su mayoría a centros de diversos niveles

en nuestra localidad , llegando a los efectos mencionados .
1.2 Formulación del problema

1.2.1 Pregunta General.

¿Cómo influye el programa en el desarrollo de las inteligencias
Lingüística y Personales de los estudiantes de segundo grado de
primaria d e la I.E.E. ¨¨ Sagrado Corazón - Chilca ¨¨ ?

1.2.2 Preguntas Específicas.

a) ¿De Que manera se relaciona el programa con la inteligencia
Lingüística de los estudiantes de segundo grado de primaria d e
la I.E.E. ¨¨ Sagrado Corazón - Chilca ¨¨ ?

b) ¿Cuál es el grado de relación entre el programa y el desarrollo de

la inteligencia Intrapersonal de los estudiantes de segundo grado
de primaria d e la I.E.E. ¨¨ Sagrado Corazón - Chilca ¨¨ ?

c) ¿ Como se relaciona el programa en el desarrollo de la inteligencia

Interpersonal de los estudiantes de segundo grado de primaria d
e la I.E.E. ¨¨ Sagrado Corazón - Chilca ¨¨ ?

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivos General.
Determinar la relación de la influencia del Programa en el desarrollo
de las inteligencias Lingüística y Personales de los estudiantes de
segundo grado de primaria d e la I.E.E. ¨¨ Sagrado Corazón - Chilca
¨¨

1.3.2 Objetivos Específicos.

a) Determinar la relación del programa con el desarrollo de las
inteligencias Lingüística y Personales de los estudiantes de segundo
grado de primaria d e la I.E.E. ¨¨ Sagrado Corazón - Chilca ¨¨
b) Desarrollar la inteligencias Lingüística y Personal en los estudiantes
de segundo grado de primaria d e la I.E.E. ¨¨ Sagrado Corazón -
Chilca ¨¨
c) Aplicar la funcionalidad de las inteligencias Lingüística y Personales
en contextos concretos de los estudiantes de segundo grado de
primaria d e la I.E.E. ¨¨ Sagrado Corazón - Chilca ¨¨
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
En Murcia, Lozano (2008) realizó un estudio con el objetivo de analizar qué
tipo de inteligencia se valora más en la escuela y si esta valoración se
corresponde con lo que se trabaja y prioriza en las aulas, En el estudio se
utilizó el modelo de las inteligencias múltiples propuesto por Gardner, para
lo cual se hizo un análisis del currículo, horario de clase, textos escolares y
el modo de evaluar a los estudiantes en la educación inicial y primaria. Se
trabajó con una muestra de 31 profesores, siendo el 58% de educación
primaria y el 42% de educación inicial, aplicándose como instrumento el
Cuestionario de valoración de actividades de los siete tipos de inteligencias
y su implementación en el aula por parte del maestro. Los resultados
indican que no todas las inteligencias son valoradas y/o trabajadas del
mismo modo, sino que unas son priorizadas frente a otras, dándose en el
nivel inicial una mayor globalización que en educación primaria.

Cóbar (2006) realizó una investigación que consistió en la aplicación de un

programa integrado de estimulación de inteligencias en los niños y niñas,
con el propósito de constatar si la estimulación de las inteligencias
contribuye en el incremento de sus habilidades generales. El instrumento
que utilizó fue el Test de figura humana de Goodenough y el Test de logros
preescolares. La muestra estuvo conformada por 16 niños de 4 a 5 años
de edad en Guatemala, verificándose la eficacia del programa aplicado,
mediante un análisis comparativo del desarrollo cognitivo de los pequeños
antes y después de la estimulación de las inteligencias. Este programa
permitió que los niños y niñas mostraran mejorías en sus perfiles de
desarrollo y progreso en su desempeño escolar .
López (2005) realizó una investigación para examinar el impacto de las
estrategias del superaprendizaje y del modelo de inteligencias múltiples
en la generación de bienestar mental, emocional y corporal durante el
proceso de aprendizaje. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes
del primer grado en Valencia. Los instrumentos de recolección de
información en la fase diagnóstica fue el diario de campo. En la fase de
aplicación del programa se manejó el diario de campo, el cuestionario y las
producciones gráficas. Los resultados arrojados en la fase diagnóstica
apuntaban frecuentemente hacia la presencia de factores como la
desmotivación, hiperactividad, agresividad, falta de atención-
concentración, necesidades afectivas y bajo rendimiento académico.
Después de la aplicación del programa se recogieron hallazgos positivos
para la mayoría de los participantes, entre los que destacan el incremento
en la motivación y en la atención ,concentración, disminución en los niveles
de excitabilidad y agresividad, aumento de la
creatividad y del rendimiento académico, así como de la velocidad del
trabajo.

2.2 Antecedentes nacionales.

Flores (2010) realizó una investigación con niños de 4 años de edad de una
Institución Educativa de Tacna, con el propósito de aplicar estrategias
innovadoras que permitan desarrollar las capacidades individuales en los
niños de 4 años de edad. La muestra estuvo compuesta por 12 niños, Para
medir las inteligencias de los niños se utilizó el Test Inteligencias Múltiples
de Gardner. Un hallazgo importante, es que las estrategias aplicadas
actualmente están basadas en el rendimiento a nivel del grupo dejando de
lado las características individuales de cada niño. Por este motivo, se
plantea adoptar en las instituciones educativas diferentes estrategias
innovadoras basadas en inteligencias múltiples para desarrollar con
mejores resultados las habilidades de los niños tanto personales como
académicas. Se concluyó que con la aplicación de estrategias innovadoras
basadas en las inteligencias múltiples se evidenciaron logros de aprendizaje
en el área de matemática, logrando así la adquisición de nuevos
aprendizajes en los niños de 4 años de edad.
Huerta (2001) realizó una investigación con el propósito de analizar la
relación existente entre la adquisición de conceptos y destrezas de
precálculo y el logro de competencias en el área de matemática en alumnos
de primer grado de primaria del distrito de Lurigancho. La muestra de
estudio estuvo conformada por 188 estudiantes de 1° grado de primaria
cuyas edades fluctuaban entre los 6 y 8 años. Uno de los instrumentos
utilizados fue la Prueba de Precálculo de Milicic y Schmidt (1995) donde
presentan un rendimiento por encima del 50% de lo esperado, se
caracteriza irregular y diferencial en la medida que se observan áreas más
desarrolladas que otras. En relación al sexo, se aprecia que los varones
presentan un mejor rendimiento que las mujeres, existiendo diferencias
significativas. Otro instrumento utilizado en cuanto al desempeño fue la
Prueba de Competencias en la que se evidencia un nivel de logro por
encima del 70% , siendo el rendimiento regular y más homogéneo en
comparación de la prueba de precálculo. Referente a la comprensión del
número ordinal, refiere que está ligada a la noción de seriación, la misma
que constituye una habilidad lógica que debe desarrollar el niño desde la
preescolaridad. Concluye que no existe correlación significativa entre las
áreas: conceptos básicos, percepción visual, correspondencia término a
término, reproducción de figuras, reconocimientos de números y
cardinalidad de la Prueba de Precálculo con el nivel del logro de
competencias.
Ruiz (2009) realizó una investigación con el objetivo de identificar el rol del
docente en el desarrollo de las inteligencias múltiples de niños de 3 años
de una institución educativa privada, estudio que contó con dos variables:
desarrollo de las inteligencias múltiples y el rol del docente, utilizando para
la medición listas de cotejo y registro de observación. La muestra estuvo
compuesta por 10 alumnos (5 varones y 5 mujeres) elegidos
aleatoriamente. Se concluyó que más del 50% tiene desarrollada las
inteligencias múltiples, además reciben una estimulación media por parte
del docente, éste necesita desarrollar más actividades que estimulen el
desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples en los niños, las
inteligencias más desarrolladas son la lingüística, lógico matemática y
naturalista, medianamente desarrolladas son las inteligencias musical,
espacial e interpersonal, siendo la menos desarrollada la inteligencia
intrapersonal.
2.3 Marco teórico.
Howard Gardner (1)
Plasticidad y Flexibilidad
Principio de la plasticidad durante la vida temprana
Este principio enuncia la máxima flexibilidad que s e encuentra
temprano en la vida .
Tanto el cerebro anterior como la parte neural del ojo se desarrollan
del extremo de la cabeza de la placa neural . Si en una etapa
temprana en el desarrollo , uno elimina un pequeño pedazo de
tejido ectodérmico , proliferan las células vecinas , y tendrá lugar
normalmente el desarrollo tanto del cerebro como del ojo .

Patricia Goldman , confirman que , durante el periodo mas temprano

de la vida , el sistema nervioso puede adaptarse flexiblemente a los
danos graves o a la alteración .

Un segundo principio relacionado recalca la importancia de los

llamados periodos críticos en el proceso de desarrollo .Como punto
general , parece que la etapa mas vulnerable de un organismo ocurre
durante d e estos periodos sensitivos .Parece ser que un daño
irreversible al sistema nerviosos central puede ocurrir con mucha
probabilidad después de unas restricciones , así sean leves , en tal
periodo critico , a la inversa , un desarrollo rápido ocurre si se dan
unas condiciones apropiadas durante tal periodo .

De acuerdo a un tercer principio , el grado de flexibilidad difiere a

través de la región del sistema nervioso en que uno esta interesado
.Las regiones que se desarrollan mas tarde en la infancia , como los
lóbulos frontales o el cuerpo calloso , resultan ser mas maleables
que las que se han desarrollado en los primeros días y semanas de
vida , como la corteza sensorial primaria . El sorprendente grado d e
imparcialidad que caracteriza regiones como el cuerpo calloso parece
reflejar la necesidad de un alto grado modificativo para determinadas
conexiones corticales y la importancia de experiencias posnatales
especificas para determinar la clase de conexiones que se realizaran
en ultima instancia . En efecto , cuando se trata de las capacidades
humanas mas complejas , como el lenguaje , el individuo puede
soportar incluso daño masivo , como la extirpación de un hemisferio
completo , en sus primeros años de vida y todavía adquirir capacidades
de hablar en forma razonablemente normal : esta recuperación indica
que grandes porciones de la corteza se mantienen imparciales ( y
por tanto disponibles para usos diversos ) durante la niñez temprana
.

Un cuarto principio se refiere a los factores que intervienen o

regulan el desarrollo . Un organismo no se desarrolla de manera
normal a menos que este expuesto a determinadas experiencias .

Un precepto final trata de los efectos a largo plazo de los daños

al sistema nervioso .En tanto que algunos daños provocan efectos
inmediatos evidentes , otros pueden ser invisibles al principio .El dañó
temprano al cerebro también puede estimular determinadas
reorganizaciones anatómicas que en ultima instancia podrían ser
contraproducentes .
Bases biológicas del aprendizaje
Los aspectos elementales del aprendizaje no están distribuidos
difusamente en el cerebro , sino que se pueden localizar en
actividades de células nerviosas especificas . Algo d e la conducta
aprendida puede comprender apenas 50 neuronas .

En segundo lugar , aprender es el resultado de una alteración en las

conexiones sinápticas entre las células : mas que ocasionar por fuerza
nuevas conexiones sinápticas , es costumbre que el aprendizaje y la
memoria sean el resultado de una alteración en el fortalecimiento
de de contactos que ya existen .

En tercer lugar , una alteración en la cantidad de transmisor químico

liberado en las terminales de las neuronas , los sitios donde se
comunican con otras , pueden ocurrir cambios prolongados y
profundos en la fortaleza sináptica .
Identificación de los elementos del sistema nervioso
El nivel molecular
De acuerdo con Vernon Mountcastle ( 2 ) , se puede ver la corteza
cerebral como si estuviera organizada en columnas o nódulos .Estas
columnas , que son perpendiculares a la superficie de la corteza ,
tienen aproximadamente 3 milímetros de longitud y entre 0 .5 y 1
milímetro de ancho .Cada vez mas se le reconoce como formadas
de entidades anatómicas separadas que dan lugar a distintas
funciones cuasi independientes .

El nivel molar
Al especular acerca de aéreas de mayores de la corteza cerebral
pasamos a lo que se ha llamado nivel molar de análisis cerebral ,
nivel que se refiere a las regiones que se pueden inspeccionar con
facilidad a simple vista .

Gardner : inteligencias múltiples

Howard Gardner ( 1983 , 1993b , 1999 , 2006) ha propuesto una teoría
de las inteligencias múltiples , en la que la inteligencia comprende
múltiples constructos independientes , no solo un único constructo
unitario .Esta teoría distingue ocho inteligencias distintas que son
relativamente independientes una de otra .Cada una es un sistema de
funcionamiento , aunque estos sistemas pueden interactuar para
producir lo que consideramos como desempeño inteligente .

Criterios para detectar la existencia de una clase discreta de

inteligencia

1. Aislamiento potencial por daño cerebral . La destrucción o restricción

de un área discreta del cerebro .( p . e . ., áreas vinculadas a la
afasia verbal ) puede eliminar o minar una clase particular de
conducta inteligente.
2. La existencia de individuos excepcionales ( p. e. prodigios
matematicos o músicos ) .Ellos demuestran capacidad ( o déficit )
extraordinaria en una clase particular d e conducta inteligente .

3. Una o un conjunto de operaciones primordiales ( p. e. detección

de relaciones entre tonos musicales ) . Es esencial para el desempeño
de una clase particular de conducta inteligente .

4. Una historia de desarrollo particular de aprendiz a maestro .Se

acompaña por niveles distintos de desempeño experto ( .p. e . Variar
los grados d e expresión de este tipo d e inteligencia )

5. Una historia evolutiva en particular .Los aumentos en inteligencia

posiblemente puede asociarse con una mejor adaptación al ambiente
.

6. Evidencia apoyada por investigación experimental - cognoscitiva

.Un ejemplo seria las diferencias en la ejecución d e tareas especificas
entre clases discretas de inteligencia ( p. e . tareas visoespaciales
versus tareas verbales ) . Necesitarían estar acompañadas por
similitudes en la ejecución entre tareas dentro de clases discretas de
inteligencia ( p . e. rotación mental d e imágeneria visoespacial y
recuerdo d e imágenes visoespaciales ) .

7. Evidencia respaldada por pruebas psicométricas que indiquen

inteligencias discretas ( p. e . diferente ejecución en pruebas d e
capacidad visoespacial versus en pruebas de capacidad lingüística )
.
8. Susceptibilidad para codificar en un sistema de simbolos ( p. e . ,
lenguaje , matematico , notas musicales ) o en un campo especifico
( p .e. , danza , deprtes , teatro , ingeniería o cirugía como expresiones
culturalmente creadas de kinestestica - corporal )
Gardner , define a la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas y de crear productos que tienen un valor cultural . Después
de observar muchas clases de habilidades , talentos y formas de
ser competente , elaboro una lista de ocho inteligencias básicas .
 Lingüística
 Lógica - matemática
 Espacial
 Corporal - cenestésica
 Musical
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Naturalista
La inteligencia lingüística : hábil con las palabras
La inteligencia lingüística es la capacidad de utilizar las palabras
efectivamente .Una mirada a las clásicas materias básicas de la
escuela revela que la inteligencia lingüística ocupa por lo menos las
dos terceras partes : lectura y escritura .Dentro d e estas dos
actividades , existe un amplio rango d e habilidades lingüísticas que
incluyen la ortografía , el vocabulario y la gramática .La inteligencia
lingüística tiene que ver también con la capacidad verbal , es la
inteligencia del orador , el comediante , el locutor o comentarista de
radio , o el político que utiliza a menudo las palabras para manipular
y persuadir .En la vida cotidiana , la inteligencia lingüística sirve para
hablar , escuchar . leer todo , desde señales de transito hasta novelas
clásicas , y escribir todo , sede mensajes de correo electrónico y
cartas , hasta poesía o informes de oficina .

Descubrir la inteligencia lingüística del niño

Los niños altamente dotados en habilidad lingüística tiene un sentido

auditivo muy desarrollado y disfrutan el juego con los sonidos del
lenguaje . A menudo piensan en palabras y están embarcados en
lectura de un libro , o escribir cuentos o poemas .Incluso si no
disfrutan d e la lectura y la escritura , a veces son excelentes
narradores .Disfrutan d e juegos d e palabras y es posible que tengan
buena memoria para los versos , las letras d e canciones o datos
generales . Quizá quieran ser escritores , secretarios , editores ,
científicos sociales , profesores de humanidades , o políticos