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O
Curso 2009-2010.
5. METODOLOGÍA..................................................................................................... 33
6. MATERIALES DIDÁCTICOS............................................................................... 35
Nota
La programación didáctica de este curso se apoya totalmente en el Currículo de Matemáticas
establecido en el Principado de Asturias y publicado en el Boletín Oficial del mismo. En primer
lugar aparecen los siguientes elementos del currículo oficial: la contribución de la materia al
logro de las competencias básicas y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación por
bloques de las matemáticas de 1º ESO y a continuación el desarrollo y desglose por unidades
de objetivos, criterios de evaluación, competencias básicas y contenidos coincidiendo
plenamente con el Currículo Oficial.
matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión
en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de
carácter sintético, simbólico y abstracto.
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar
las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al
tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios
de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión
en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda
de soluciones.
propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado,
que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las
matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de
vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o
la convivencia pacífica.
-Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones
matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.
-Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico
o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
BLOQUE 2. NÚMEROS.
BLOQUE 3. ÁLGEBRA.
-Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar.
Utilidad de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA.
-Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los
gráficos.
1. Utilizar números naturales y enteros y las fracciones y decimales sencillos, sus operaciones
y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.
-ordenar y representar en la recta los distintos tipos de números y emplear las operaciones entre
ellos siendo conscientes de su significado
-elegir la estrategia de cálculo más apropiada a cada situación: cálculo mental, escrito o
calculadora;
transmitir informaciones utilizando para ello las fracciones, los decimales y los enteros.
2. Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones, con
Se trata de valorar la capacidad para asignar a las distintas operaciones nuevos significados en la
resolución de problemas cercanos al entorno del alumnado y determinar cuál de los métodos de
cálculo es el adecuado. Con este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-utilizar las distintas operaciones para interpretar de manera adecuada la información que se
presenta como base para la resolución de problemas;
-resolver problemas de enunciado relativos a la vida cotidiana donde aparezcan los distintos
tipos de números y de operaciones, porcentajes y proporciones;
-realizar operaciones de sumas, restas y productos, con monomios de una variable y coeficientes
enteros;
4. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el
conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico haciendo uso
de la terminología adecuada.
-utilizar los instrumentos más habituales para medir distancias y ángulos en las situaciones que
lo requieran;
Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una
situación cotidiana, la relación de dependencia entre ellas y visualizarla gráficamente. Mediante
este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
-reconocer la relación de dependencia entre dos variables, diferenciando aquellas que tienen una
relación de proporcionalidad directa;
Con este criterio se pretende que el alumnado se inicie en el estudio de las experiencias
aleatorias, utilice formas propias de la estadística y las aplique para realizar predicciones. Así
pues mediante este criterio se evaluará si el alumno o la alumna es capaz de:
-analizar las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces una experiencia
aleatoria;
-predecir la dificultad o facilidad de que algo acontezca, cotejándolo posteriormente con los
resultados de los cálculos realizados;
8. Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas, tales como el análisis del
enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más sencillo, y comprobar la
solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolución.
Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas para los
que no se dispone de un procedimiento estándar que permita obtener la solución, la
perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo.
Los problemas deberán ser sencillos, próximos al alumnado y adecuados a su nivel de
comprensión y conocimientos. Asimismo con el trabajo en grupo se pretende valorar su actitud
positiva para realizar una actividad de intercambio de ideas. Mediante este criterio se evaluará si
el alumno o la alumna es capaz de:
-leer comprensivamente el enunciado del problema que puede estar expresado mediante
gráficas, tablas o texto;
-identificar los aspectos más relevantes de la situación planteada a partir del análisis de cada
parte del enunciado;
-aplicar estrategias simples de resolución: como el ensayo y error o a través del planteamiento
de un problema más sencillo;
-mostrar actitud positiva de respeto hacia las ideas y estrategias de trabajo de los compañeros.
I. OBJETIVOS
• Utilizar correctamente los números naturales con el fin de representar la realidad de manera
clara, concisa, precisa y rigurosa.
• Identificar múltiplos y divisores de un número, si un número es primo o compuesto, y
obtener la descomposición en factores primos de un conjunto de números, para poder
calcular el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo en la resolución de
problemas de la vida real en los que aparezcan conceptos de divisibilidad.
IV. CONTENIDOS
Conceptos
• Números naturales.
• El sistema de numeración decimal.
• Interpretación de códigos numéricos presentes en la vida cotidiana.
• Propiedades de la suma, resta, multiplicación y división.
• Propiedad distributiva del producto respecto de la suma.
• Múltiplos y divisores.
• Criterios de divisibilidad.
• Números primos y números compuestos.
• Descomposición de un número en factores primos.
• Máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
Procedimientos
• Interpretación y utilización de los números naturales.
• Utilización de las propiedades de la suma, resta, multiplicación y división con números
naturales.
• Elaboración y uso de estrategias personales de cálculo mental.
• Conocimiento y aplicación de criterios de divisibilidad para estudiar múltiplos y
divisores de un número.
• Cálculo de los múltiplos de un número natural.
• Cálculo de todos los divisores de un número natural.
• Reconocimiento de números primos y compuestos.
• Descomposición de un número natural en factores primos.
• Cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo de dos o más
números naturales.
• Identificación y resolución de problemas mediante el cálculo del máximo común divisor
y/o el mínimo común múltiplo de dos números.
Actitudes
• Valoración de la utilidad del lenguaje numérico para representar, comunicar o resolver
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Incorporación del lenguaje numérico y del
cálculo a la forma de proceder habitual.
• Interés y valoración crítica ante las informaciones y mensajes de naturaleza numérica.
• Curiosidad e interés por investigar las regularidades y relaciones que aparecen en los
códigos numéricos.
• Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas de divisibilidad de números naturales.
• Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los
resultados obtenidos.
I. OBJETIVOS
• Cuantificar aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando los números
enteros y realizando los cálculos apropiados en cada situación.
• Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones
de la vida diaria.
4. Utilizar los números enteros y las operaciones entre ellos para resolver problemas y
actividades relacionadas con la vida cotidiana.
V. CONTENIDOS
Conceptos
• Los números enteros como ampliación de los números naturales.
• Representación gráfica.
• Ordenación de números enteros.
• Valor absoluto de un número entero.
• Suma de números enteros. Propiedades.
• Opuesto de un número entero.
• Resta de números enteros.
• Multiplicación de números enteros. Propiedades.
• División de números enteros.
• Propiedad distributiva de números enteros.
• Sacar factor común.
• Operaciones combinadas con números enteros con y sin paréntesis.
Procedimientos
• Representar e interpretar situaciones reales mediante números enteros.
• Expresar un número natural en forma de número entero.
• Representación en la recta numérica de números enteros.
• Comparación de números mediante la ordenación y la representación gráfica.
• Calcular el valor absoluto de un número entero.
• Calcular el opuesto de un número entero.
• Sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros.
• Aplicar la propiedad distributiva y sacar factor común.
• Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los
paréntesis para realizar operaciones combinadas.
• Resolver problemas de números enteros.
Actitudes
• Valoración de la utilidad de los números enteros para representar situaciones reales y
resolver situaciones problemáticas.
I. OBJETIVOS
• Entender los conceptos de potencia y raíz cuadrada, así como utilizar e interpretar las
potencias y raíces cuadradas en expresiones matemáticas sencillas, manipulando los
algoritmos de cálculo necesarios.
• Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana describiendo verbalmente el proceso
elegido y las soluciones obtenidas, y utilizando correctamente las potencias y las raíces
cuadradas.
IV. CONTENIDOS
Conceptos
• Potencia de exponente natural, base y exponente.
• Potencias de exponente 2 y 3: cuadrados y cubos.
• Potencias de base un número negativo.
• Signo de potencias de base negativa.
• Potencia de un producto y de un cociente.
• Producto y cociente de potencias de igual base.
• Base y exponente de productos y cocientes de potencias de la misma base.
• Potencia de exponente 0 y 1.
UNIDAD 4: FRACCIONES
I. OBJETIVOS
• Utilizar los números enteros, decimales y fraccionarios y los porcentajes para intercambiar
información y resolver problemas y situaciones de la vida cotidiana.
• Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan números
naturales, enteros y racionales, describiendo verbalmente el proceso elegido y las soluciones
obtenidas, y utilizando correctamente las cuatro operaciones básicas.
II .CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Hallar una fracción equivalente a otra dada. Calcular la fracción irreducible.
2. Comparar y ordenar fracciones. Reducir fracciones a mínimo común denominador.
3. Expresar una fracción en forma de número mixto y viceversa.
4. Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de fracciones.
5. Resolver problemas utilizando la suma, resta, multiplicación y/o división de fracciones
siguiendo un procedimiento adecuado.
III.COMPETENCIAS BÁSICAS
• Valorar la precisión de las fracciones como instrumentos para representar partes
• Desarrollar la curiosidad por fracciones equivalentes como sistemas similares con diferentes
representaciones, así como la capacidad de comparar distintas fracciones
• Conocer las operaciones básicas que se pueden realizar entre fracciones, aprovechando los
conocimientos adquiridos en temas anteriores.
IV. CONTENIDOS
Conceptos
• Fracción. Términos de una fracción: numerador y denominador.
• Fracciones equivalentes.
• Fracciones irreducibles.
• Común denominador de fracciones.
• Número mixto.
• Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicación y división.
• Fracciones inversas.
Procedimientos
• Identificar y calcular fracciones equivalentes.
• Obtener la fracción irreducible.
• Reducir fracciones a común denominador.
• Calcular el mínimo común denominador de fracciones.
• Comparar y ordenar fracciones.
• Convertir una fracción en número mixto y viceversa.
• Sumar y restar fracciones.
• Multiplicar una fracción por un número entero.
• Multiplicar y dividir fracciones.
• Reconocer fracciones inversas.
• Utilizar de forma correcta los paréntesis y la jerarquía de las operaciones con
fracciones.
• Resolver problemas mediante la suma, resta, multiplicación y/o división de fracciones.
Actitudes
• Valoración de la utilidad de las fracciones para interpretar situaciones de la vida
cotidiana
• Interés en la adquisición de procedimientos de cálculo distintos a los desarrollados hasta
ahora.
• Seguridad y agilidad en el cálculo numérico.
• Utilidad en la realización de cálculos mentales y estimaciones con fracciones.
• Gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados
obtenidos en problemas y cálculos numéricos
I. OBJETIVOS
• Utilizar los números enteros, racionales y reales para intercambiar información.
• Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan números
naturales, enteros, racionales y reales, describiendo verbalmente el proceso elegido y las
soluciones obtenidas, y utilizando correctamente las cuatro operaciones básicas.
IV. CONTENIDOS
Conceptos
• Número decimal.
• Parte entera y cifras decimales.
• Órdenes de unidades.
• Unidades de un número decimal.
• Número decimal exacto y periódico.
• Período de un número decimal.
• Producto de un número decimal por una potencia de 10.
• División de un número decimal por una potencia de 10.
• Operaciones con números decimales: suma, resta, multiplicación y división.
Procedimientos
Actitudes
I. OBJETIVOS
• Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en los que intervengan números
naturales, enteros y racionales, mediante el lenguaje algebraico, describiendo verbalmente el
proceso elegido y las soluciones obtenidas.
• Expresar situaciones de la vida cotidiana utilizando formas sencillas del lenguaje
matemático, en especial el lenguaje algebraico.
II.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Expresar situaciones de la vida real en lenguaje algebraico.
2. Calcular el valor numérico de una expresión algebraica.
3. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas.
4. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
5. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante el planteamiento y la resolución de
ecuaciones de primer grado.
IV. CONTENIDOS
Conceptos
• El lenguaje algebraico.
• Expresión algebraica.
• Partes de una expresión algebraica: coeficiente y parte literal.
• Valor numérico de una expresión algebraica.
II.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Expresar una cantidad de longitud, superficie o volumen en la unidad principal del sistema
métrico decimal o en uno de sus múltiplos o submúltiplos.
2. Expresar una cantidad de capacidad o masa en la unidad principal del sistema métrico
decimal o en uno de sus múltiplos o submúltiplos.
3. Relacionar las cantidades dadas en unidades de volumen con las dadas en unidades de
capacidad, o viceversa.
4. Resolver diferentes situaciones relacionadas con las matemáticas, las otras ciencias o la vida
cotidiana, y en las que sea preciso expresar magnitudes empleando las unidades adecuadas.
III.-COMPETENCIAS BÁSICAS
• Utilizar las cantidades para poder medir magnitudes básicas como longitudes, superficies y
volúmenes reales.
• Saber determinar magnitudes derivadas que relacionen magnitudes como masa y volumen,
así como las relaciones entre volumen y capacidad, aplicándolas a problemas reales.
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
• Cantidad y magnitud.
• Unidad.
• Sistema métrico decimal y sistema internacional de unidades (SI).
• Unidades de medida de longitud, superficie, volumen, masa y capacidad.
• Unidades agrarias.
• Estimación de medidas.
• Relación entre las diversas unidades de medida.
Procedimientos
• Emplear el vocabulario adecuado en la transmisión de información sobre las medidas de
objetos.
• Expresar medidas de longitud, superficie, volumen, masa y capacidad en cualquiera de
sus múltiplos y submúltiplos.
• Realizar operaciones con medidas expresadas en diversas unidades.
• Relacionar las unidades de volumen con las de capacidad.
• Relacionar las unidades de superficie con las agrarias.
• Resolver problemas en los que sea preciso expresar cantidades de longitud, superficie,
volumen, masa o capacidad en unidades adecuadas.
Actitudes
• Hábito de expresar los resultados numéricos de las mediciones empleando las unidades
de medida utilizadas.
• Incorporación al lenguaje cotidiano de los conceptos de magnitud y unidad para
representar de forma precisa situaciones de la vida cotidiana.
• Valoración de la necesidad de utilizar un sistema de medidas previamente fijado para
las diferentes cantidades de longitud, superficie, volumen, capacidad y masa.
I.-OBJETIVOS
• Reconocer si dos razones forman una proporción para distinguir si dos magnitudes son
proporcionales o no, ya sea directa o inversamente.
• Aplicar la regla de tres a la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana.
• Usar los tantos por ciento y aplicarlos a problemas reales.
II.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir si dos razones forman una proporción o no.
2. Calcular los términos que faltan en una proporción.
3. Identificar si dos magnitudes son directamente proporcionales.
4. Resolver problemas utilizando la reducción a la unidad y reglas de tres simples, directas e
inversas.
5. Saber relacionar el porcentaje con su razón y con su número decimal, así como calcular
porcentajes de cantidades, problemas con porcentajes y su relación con la regla de tres
simple directa.
III.-COMPETENCIAS BÁSICAS
• Reconocer las relaciones de proporcionalidad en distintos sistemas, así como la posibilidad
de representarlas como porcentajes.
• Saber calcular magnitudes directamente proporcionales a través de reglas de tres,
aplicándolas a sistemas reales.
• Ser capaz de calcular porcentajes, resolviendo problemas reales en los que se empleen.
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
• Razón entre dos números.
• Proporciones.
• Propiedad fundamental de las proporciones.
• Magnitudes directamente proporcionales.
• Razón de proporcionalidad.
• Método de reducción a la unidad.
• Regla de tres simple directa.
• Relación entre porcentaje, razón y número decimal.
• Porcentaje de una cantidad.
• Cantidad total a la que corresponde un porcentaje.
• Relación entre porcentaje y regla de tres simple directa.
• Aumentos porcentuales.
• Disminuciones porcentuales.
Procedimientos
• Cálculo de la razón entre dos números.
• Cálculo del término desconocido en proporciones y en tablas de magnitudes
proporcionales.
• Distinción de magnitudes directas e inversas.
• Resolución de problemas de proporcionalidad utilizando la reducción a la unidad.
• Planteamiento y resolución de problemas de proporcionalidad mediante la regla de tres
simple directa.
• Calcular el tanto por ciento de una cantidad mediante la multiplicación por la razón y
por la regla de tres simple directa.
• Resolución de problemas en los que aparezcan aumentos y disminuciones porcentuales.
Actitudes
• Valoración de la regla de tres como instrumento útil y sencillo para la resolución de
problemas en la vida cotidiana.
• Confianza en las capacidades propias para enfrentarse a la resolución de problemas.
• Valoración crítica de informaciones que podamos ver en los medios de comunicación,
relacionadas con porcentajes, etc
UNIDAD 9: FUNCIONES
I.-OBJETIVOS
• Representar y localizar puntos en los ejes de coordenadas.
• Identificar si dos variables están relacionadas mediante una función y distinguir entre
variable dependiente e independiente.
• Reconocer e interpretar funciones lineales sencillas.
II.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Representar e identificar puntos en los ejes de coordenadas.
2. Diferenciar si dos variables están relacionadas o no mediante una función, distinguiendo las
variables dependiente e independiente
3. Representar e interpretar una función mediante tablas, gráficas o fórmulas, y saber pasar de
unas a otras.
4. Reconocer e interpretar enunciados que correspondan a funciones sencillas de la vida
cotidiana.
5. Reconocer, interpretar, representar y relacionar las funciones lineales con las magnitudes
directamente proporcionales.
III.-COMPETENCIAS BÁSICAS
• Conocer el concepto de función y aplicar las características básicas geométricas para
representarlas.
• Representar las funciones más sencillas como las de proporcionalidad que describen
muchos fenómenos de la vida cotidiana.
IVCONTENIDOS
Conceptos
• Ejes de coordenadas. Abscisas y ordenadas.
• Coordenadas de un punto en el plano.
• Relación entre dos magnitudes de una tabla.
• Relación entre ordenadas y abscisas.
• Fórmulas.
• Función. Variables dependiente e independiente.
• Representación gráfica de funciones.
• Función lineal o de proporcionalidad directa.
Procedimientos
• Dibujar un punto en los ejes de coordenadas a partir de sus coordenadas.
• Determinar las coordenadas de un punto.
• Construir tablas de situaciones reales.
• Interpretar la gráfica de una situación sencilla.
• Calcular valores de una función a partir de su fórmula.
• Escribir la fórmula de una función a partir de un conjunto de valores.
• Dibujar gráficas de funciones mediante el cálculo de algunos de sus puntos.
• Distinguir si determinadas situaciones vienen representadas o no por funciones.
• Identificar las variables dependiente e independiente de una función.
• Resolver problemas sencillos en los que aparezcan funciones lineales o de
proporcionalidad directa.
Actitudes
• Valoración del lenguaje gráfico para resolver problemas de la vida cotidiana.
• Utilización correcta de instrumentos de dibujo y medida para realizar representaciones
gráficas.
• Valoración crítica de la información aparecida en revistas, diarios, televisión, etc.
• Curiosidad por la investigación sobre fenómenos reales que presenten relación entre
magnitudes.
I.-OBJETIVOS
• Dado un grupo de datos, saber hacer un recuento, construcción e interpretación de tablas de
frecuencias, diagramas de barras y sectores. Asimismo deben saber calcular e interpretar la
media aritmética, ponderada y moda, y resolver problemas de estadística relacionados con
la vida cotidiana.
II.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir tablas de datos, utilizando el recuento y cálculo de las frecuencias absoluta y
relativa.
2. Dibujar e interpretar diagramas de sectores y de barras, con su correspondiente polígono de
frecuencias.
3. Calcular la media aritmética (simple y ponderada) y la moda de un conjunto sencillo de
datos. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando la estadística.
4. Escribir el espacio muestral y sucesos de un experimento aleatorio.
5. Hallar la probabilidad de un suceso utilizando la regla de Laplace. Resolver problemas de
probabilidad relacionados con el entorno.
III.-COMPETENCIAS BÁSICAS
• Aprender a manejar datos estadísticos para poder analizar la información.
• Conocer y calcular las magnitudes estadísticas más relevantes.
• Adquirir la capacidad de diferenciar hechos aleatorios de casuales, basándose en el cálculo
de la probabilidad de que un suceso aleatorio tenga lugar.
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
• Datos estadísticos.
• Frecuencias absoluta y relativa.
• Diagrama de barras.
• Diagrama de sectores.
• Media aritmética: simple y ponderada.
• Moda.
• Experimento aleatorio.
• Espacio muestral. Sucesos.
• Probabilidad de un suceso aleatorio. Regla de Laplace.
Procedimientos
• Agrupar los datos en tablas mediante el recuento y cálculo de frecuencias (absoluta y
relativa).
• Construir diagramas de barras.
• Interpretar diagramas de barras.
• Construir diagramas de sectores.
• Interpretar diagramas de sectores.
• Calcular la media aritmética simple.
• Calcular la media aritmética ponderada.
• Calcular la moda.
• Escribir el espacio muestral y sucesos de un experimento aleatorio.
• Hallar la probabilidad de un suceso.
• Resolver problemas de probabilidad
Actitudes
• Reconocimiento, valoración y utilidad de la estadística en diferentes ámbitos sociales,
políticos y económicos, para interpretar, describir y predecir situaciones reales.
• Actitud crítica ante un uso interesado o malo de los resultados estadísticos.
• Valoración de una actitud ética en la utilización de la estadística.
• Valoración crítica del uso de la calculadora y el ordenador para realizar cálculos
mecánicos.
• Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como la forma más eficaz para la
recogida de datos.
• Sensibilidad y gusto por la precisión, el orden, la claridad en el tratamiento y
presentación de resultados.
I.-OBJETIVOS
• Identificar y establecer relaciones entre ángulos que permiten calcular unos a partir de otros
conocidos.
• Usar correctamente el lenguaje geométrico para representar la realidad de manera clara,
concisa, precisa y rigurosa.
II.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y calcular ángulos complementarios y suplementarios, y ángulos inscritos y
centrales en una circunferencia.
2. Establecer relaciones de igualdad entre ángulos opuestos por el vértice o de lados paralelos.
3. Identificar y construir la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo, y aplicar sus
propiedades a la resolución de problemas.
4. Identificar las posiciones relativas entre una recta y una circunferencia y entre dos
circunferencias.
5. Aplicar la fórmula del cálculo de la longitud de una circunferencia y de un arco para
resolver problemas.
III.-COMPETENCIAS BÁSICAS
• Conocer las principales formas geométricas y relacionarlas con sistemas reales en los que
aparecen.
• Adquirir la capacidad de medir la longitud de circunferencias y arcos de diferente tipo.
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
• Puntos y rectas.
• Determinación de una recta.
• Rectas secantes y paralelas.
• Ángulo. Sus elementos: vértice y lados.
• Medida de un ángulo: sistema sexagesimal.
• Ángulo agudo y ángulo obtuso.
• Ángulo cóncavo y ángulo convexo.
• Ángulos complementarios y suplementarios.
• Ángulos iguales: opuestos por el vértice y de lados paralelos.
• Bisectriz de un ángulo: trazado.
• Mediatriz de un segmento: trazado.
• Circunferencia y sus elementos.
• Círculo y figuras circulares.
• Ángulos centrales.
• Arco de un ángulo central.
• Ángulos inscritos. Medida.
• Posiciones relativas de una recta y una circunferencia y de dos circunferencias.
• Cálculo de la longitud de una circunferencia y de un arco.
Procedimientos
• Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión los
elementos de geometría plana estudiados.
• Utilización diestra de los instrumentos de dibujo habituales.
• Reconocimiento y cálculo de ángulos complementarios y suplementarios.
• Obtención de ángulos centrales y ángulos inscritos.
• Construcción de la mediatriz de un segmento.
• Construcción de la bisectriz de un ángulo.
• Cálculo de la longitud de una circunferencia y de un arco de circunferencia utilizando
las fórmulas adecuadas en cada caso.
• Resolución de problemas geométricos diferenciando los elementos conocidos de los que
se pretende conocer y estableciendo relaciones entre ellos.
Actitudes
• Reconocimiento y valoración de la geometría para conocer y resolver diferentes
situaciones relativas al entorno físico.
• Perseverancia en la resolución de problemas geométricos.
• Gusto por la realización y presentación cuidadosa y ordenada de trabajos geométricos.
I.-OBJETIVOS
• Identificar las figuras planas que se presentan en la realidad analizando sus características.
• Reconocer el triángulo como el polígono más sencillo a partir del cual se pueden obtener
relaciones geométricas en las demás figuras planas.
• Distinguir las rectas y puntos notables de un triángulo y usar sus propiedades para resolver
problemas geométricos.
III.-COMPETENCIAS BÁSICAS
• Conocer las principales figuras planas y las propiedades de los polígonos.
• Identificar la relevancia de la simetría en los polígonos, así como la estética relacionada con
las figuras geométricas.
• Distinguir las principales características de los triángulos, como son la altura, medianas,
mediatrices y bisectrices, aplicándolas en diferentes ejercicios.
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
• Polígonos y polígonos regulares: descripción de sus elementos y clasificación.
• Características y clasificación de triángulos y cuadriláteros.
• Suma de los ángulos interiores de un triángulo.
• Descomposición de un polígono en triángulos.
• Suma de los ángulos interiores de un polígono.
• Reconocimiento de polígonos iguales.
• Criterios de igualdad de triángulos.
• Trazado de las rectas notables de un triángulo: mediatrices, bisectrices, alturas y
medianas.
• Obtención de los puntos notables de un triángulo: circuncentro, incentro, ortocentro y
baricentro, y de sus propiedades características.
Procedimientos
• Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión las
figuras planas estudiadas.
Actitudes
• Reconocimiento y valoración de la geometría para conocer y resolver diferentes
situaciones relativas al entorno físico.
• Interés y gusto por la descripción verbal precisa de formas y características geométricas.
• Gusto por la realización y presentación cuidadosa y ordenada de trabajos geométricos.
• Curiosidad e interés por investigar sobre formas y relaciones geométricas.
• Perseverancia en la resolución de problemas geométricos.
II.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Calcular de la forma más sencilla y rápida el perímetro de las figuras planas.
2. Estimar y calcular medidas indirectas utilizando el teorema de Pitágoras.
3. Utilizar las fórmulas y procedimientos adecuados para el cálculo directo del área de las
figuras planas más elementales.
4. Reconocer, dibujar y describir las figuras planas como resultado de la composición de otras
más sencillas.
5. Aplicar las fórmulas del cálculo de distancias, perímetros y áreas de figuras planas
elementales para resolver problemas relacionados con el entorno.
III.-COMPETENCIAS BÁSICAS
• Saber medir el perímetro de figuras planas directamente y utilizando el teorema de
Pitágoras.
• Medir el área de diferentes figuras geométricas simples y la descomposición de figuras
geométricas complejas en otras más sencillas para medir su área.
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
• Cálculo del perímetro de los polígonos.
• Teorema de Pitágoras.
• Cálculo de distancias usando el teorema de Pitágoras.
• Concepto de área.
• Cálculo del área de las figuras planas: rectángulo, cuadrado, paralelogramo, triángulo,
trapecio, polígonos regulares e irregulares, círculo y figuras circulares.
• Medida del área de otras figuras mediante composición y descomposición de las
anteriores.
Procedimientos
• Utilización del Teorema de Pitágoras para calcular medidas indirectas.
• Aplicación de las fórmulas adecuadas para calcular el perímetro y el área de figuras
planas.
• Obtención del área de figuras planas por composición o descomposición de otras más
sencillas.
• Identificación de problemas geométricos con figuras planas diferenciando elementos
conocidos y a conocer.
• Descripción verbal de los problemas y de su resolución, confrontándolos con otros
posibles.
• Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión
configuraciones geométricas planas.
Actitudes
• Reconocimiento y valoración de la geometría para conocer y resolver diferentes
situaciones relativas al entorno físico.
• Perseverancia en la resolución de problemas geométricos.
• Gusto por la realización y presentación cuidadosa y ordenada de trabajos geométricos.
• Sensibilidad ante las cualidades estéticas de la geometría, reconociendo su presencia en
la naturaleza, en el arte y en la técnica.
• Curiosidad por investigar sobre formas y relaciones geométricas.
I.-OBJETIVOS
• Identificar la formas espaciales que aparecen en la realidad.
• Interpretar expresiones matemáticas sencillas que permiten obtener el cálculo del volumen
de las figuras del espacio.
• Resolver problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana utilizando diferentes
estrategias, procedimientos y recursos.
II.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las distintas figuras del espacio y sus elementos distinguiendo los distintos tipos
de poliedros y de cuerpos redondos.
2. Utilizar adecuadamente las fórmulas que permiten obtener el volumen de los poliedros.
3. Usar correctamente las fórmulas para el cálculo del volumen de los cuerpos de revolución.
4. Aplicar las fórmulas del cálculo del volumen de las figuras del espacio para resolver
problemas.
III.-COMPETENCIAS BÁSICAS
• Conocer los principales cuerpos geométricos, como poliedros, pirámides, cilindros o
esferas, e identificar figuras equivalentes en la naturaleza y en el arte.
• Determinar el volumen de diferentes cuerpos geométricos.
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
• Poliedros: prismas y pirámides y sus elementos.
• Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera y sus elementos.
• Volumen de una figura del espacio.
• Cálculo del volumen de los poliedros: ortoedro, cubo, prisma y pirámide.
• Cálculo del volumen de las figuras de revolución: cilindro, cono y esfera.
Procedimientos
• Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión los
elementos de geometría del espacio.
• Reconocimiento y distinción de las distintas figuras espaciales y sus elementos.
• Representación plana de cuerpos geométricos sencillos conservando una cierta
sensación de perspectiva.
• Identificación de problemas geométricos con figuras del espacio diferenciando los
elementos conocidos.
• Elección de las formas geométricas que se ajustan mejor a unas condiciones dadas.
• Descripción verbal de problemas geométricos y del proceso seguido en su resolución,
confrontándolo con otros posibles.
• Aplicación de las fórmulas adecuadas para calcular el volumen de cualquier figura del
espacio.
Actitudes
• Reconocimiento y valoración de la geometría para conocer y resolver diferentes
situaciones relativas al entorno físico.
• Reconocimiento y valoración de las relaciones entre conceptos como la forma y el
tamaño de los objetos.
• Perseverancia para resolver problemas geométricos.
• Gusto por la realización y presentación cuidadosa y ordenada de trabajos geométricos.
• Interés y gusto por la descripción verbal precisa de formas geométricas.
•
4. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
PRIMERA Números 1, 2, 3, 4
1º E.S.O.
5. METODOLOGÍA
Los criterios metodológicos que han presidido la elaboración del Proyecto Curricular de
Matemáticas para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria asumen una concepción
constructivista del aprendizaje. Esto implica tener en cuenta el punto de partida del alumno y el
proceso que éste sigue para elaborar los conceptos matemáticos.
El nivel anterior de contacto con las matemáticas de los alumnos y las alumnas se manifiesta en
los conocimientos previos. A partir de éstos construyen los nuevos conceptos, trabajando sobre
una gran variedad de situaciones concretas. Proceden por aproximaciones sucesivas, desde la
meramente manipulativa y la comprensión intuitiva, pasando por etapas intermedias de
representación (mediante dibujos, esquemas, gráficos, etc.), hasta la comprensión razonada con el
manejo de notaciones, figuras y símbolos abstractos.
Cada unidad didáctica tendrá criterios metodológicos propios pero en cada una de ellas se
contemplan las siguientes fases:
• Se plantea una situación problemática de la vida cotidiana cercana a los estudiantes, que
pretenden conectar con ellos y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje.
• Se actualizan los conocimientos previos directamente relacionados con los contenidos de la
unidad.
• En el desarrollo de cada contenido, se parte de contextos del entorno del alumno y se
promueve la observación de situaciones concretas para obtener conclusiones matemáticas o
preparatorias de conceptos matemáticos.
• Atendiendo al carácter marcadamente procedimental de las matemáticas, en el que inciden
con tanto énfasis currículos, se desarrollan técnicas y estrategias de resolución de problemas y
se promueve la utilización y aplicación de las mismas.
• Además de las conexiones interdisciplinares que se establecen con otras áreas, a través de una
rica variedad de contextos, se aporta una visión cultural de las matemáticas.
• Se proporcionará un aprendizaje significativo y preceptivo, que tratará de lograrse por una
combinación ponderada de enseñanza expositiva y de enseñanza por descubrimiento.
• El profesor potenciará la actividad constructiva del alumno en el aprendizaje, fomentando una
actitud exploratoria y reflexiva.
• Se estimularán las discusiones en grupo que servirán para clarificar los conceptos y establecer
estrategias adecuadas en el proceso de aprendizaje.
• Se mantendrá dentro del aula cierto grado de instrucción individualizada o en pequeños grupo,
siendo aquí el papel del profesor orientativo, procurando no presentar información.
• Los errores y dudas de los alumnos tomarán una dimensión positiva, siendo considerados
como puntos de partida del aprendizaje y las correcciones no serán equiparadas a un fracaso.
• Se reforzarán los aspectos prácticos, estableciendo una mayor vinculación del área con la vida
cotidiana.
• Se propiciará el tratamiento a la diversidad.
Técnica metodológica
Los profesores de esta etapa utilizarán recursos metodológicos variados, así como el material
didáctico que disponemos (libros de texto, encerado, transparencias, calculadoras, material
manipulable, material bibliográfico...). Y utilizarán distintas estrategias didácticas tales como:
Procesos algorítmicos
Resolución de problemas.
Investigación escolar.
6. MATERIALES DIDÁCTICOS
A continuación nos referimos a los materiales que se disponen para el aprendizaje de las
matemáticas. Algunos de ellos no estarán presentes en todos los bloques o unidades didácticas y
serán empleados de forma oportuna en cada momento en que fueran precisos.
Pizarra.
Libro de texto.
Complementará al libro de texto y servirá para hacer un seguimiento del trabajo diario del
alumno.
Material escrito.
Este departamento elaborará fichas con los ejercicios y actividades más indicadas para cada
situación.
Material impreso.
Material audiovisual.
Material manipulable.
Calculadora.
El departamento dispone de catorce calculadoras mas una para el profesor marca Texas
Instrumens del modelo TI-83. La calculadora constituye un material didáctico de gran
potencia para la adquisición y el refuerzo de contenidos muy diversos por tanto se
fomentará su uso racional. La calculadora no puede eximir del cálculo mental y el desarrollo
de estrategias fundamentales del cálculo operativo por tanto no se utilizará antes de que
las destrezas del cálculo elemental hayan quedado bien afianzadas ni cuando los
números involucrados en los cálculos sean muy sencillos.
En las pruebas específicas de evaluación, junto a ejercicios sobre rutinas algorítmicas, sin
ningún contexto, que permiten evaluar destrezas adquiridas respecto a determinadas técnicas de
cálculo, se pondrán ejercicios de aplicación que exigen aplicar una técnica concreta dentro de un
contexto que, en general, tiene que ver con situaciones de la vida cotidiana. En los problemas,
los alumnos tienen que mostrar su comprensión de los conceptos y su capacidad de
globalización, a la hora de utilizar estrategias y procedimientos que le lleven a la solución
correcta del problema.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El 80 % de la nota de la evaluación será la media de las notas obtenidas en las distintas pruebas
específicas realizadas por evaluación que serán al menos dos.
El 20% restante corresponderá al trabajo observado en clase( resolución diaria de los ejercicios
que se propongan, atención y actitud positiva ante la asignatura , presentación de los trabajos
exigidos..) así como al comportamiento (respeto al profesor, consideración y cooperación con
sus compañeros, puntualidad,...) .
Calificación final
La calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres
evaluaciones, entendiendo como calificación de evaluación lo siguiente:
• Si el alumno aprobó la evaluación se tomara la nota de dicha evaluación.
• Si el alumno suspendió la evaluación y suspendió el examen de recuperación se tomará
la mayor de las dos notas.
• Si el alumno suspendió la evaluación y aprobó la recuperación se tomará como
Ex . recuperación
calificación de dicha evaluación el valor : 2 , 5 +
2
Aquellos alumnos que han obtenido una calificación final inferior a 5 realizarán una prueba
extraordinaria en septiembre. En la corrección y calificación de dicha prueba el profesor tendrá
en cuenta los objetivos ya superados por el alumno a lo largo del curso.
Después de calificar la prueba extraordinaria, la nota asignada al alumno en la evaluación
correspondiente será :
-dicha calificación si ésta es mayor o igual a 5(supera la materia);
-la mayor de la dos calificaciones: final ordinaria y final extraordinaria si ésta fuera menor que
5( no supera la materia).
UNIDAD 4: Fracciones
1. Hallar una fracción equivalente a otra dada. Calcular la fracción irreducible.
2. Comparar y ordenar fracciones. Reducir fracciones a mínimo común denominador.
3. Expresar una fracción en forma de número mixto y viceversa.
4. Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de fracciones, así como operaciones
combinadas.
5. Resolver problemas utilizando la suma, resta, multiplicación y/o división de fracciones
siguiendo un procedimiento adecuado.
UNIDAD 9: Funciones
1. Representar e identificar puntos en los ejes de coordenadas.
2. Diferenciar si dos variables están relacionadas o no mediante una función, distinguiendo las
variables dependiente e independiente
3. Representar e interpretar una función mediante tablas o gráficas y además en el caso de la
función lineal también mediante la fórmula , y saber pasar de unas a otras.
4. Reconocer e interpretar enunciados que correspondan a funciones sencillas de la vida
cotidiana.
b) Los alumnos que por su historia educativa, perfil psico-ambiental o procedencia ambiental
requieran un refuerzo en matemáticas para desarrollar las capacidades mínimas en forma de
adaptación curricular individualizada.
c) Aquellos cuyas capacidades cognitivas les permitan alcanzar más rápidamente los niveles
de aprendizaje de la media del grupo-clase.
Una correcta atención a la diversidad en el aula implica tener en cuenta una serie de aspectos:
Los materiales curriculares elegidos por este departamento responden a los citados aspectos,
facilitando al profesorado actividades variadas dirigidas a los diferentes momentos del proceso
de enseñanza y aprendizaje, con atención especial a los distintos ritmos y niveles que se dan en
el grupo, para que sea el profesor el que seleccione aquellas que mejor se adapten a las
características de su alumnado. Dichas actividades se clasifican en:
Actividades de introducción a los temas: Con ellas se pretende conocer las ideas
previas, opiniones o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los
contenidos que se van a desarrollar.
Actividades de desarrollo: Para que descubran, practiquen y asimilen los nuevos
contenidos y construyan sus conocimientos.
Actividades de síntesis: Para favorecer el enfoque globalizador y facilitar la relación
entre los contenidos ya conocidos y los nuevos.
Actividades de refuerzo: Para consolidar los conceptos y procedimientos que los
alumnos no hayan alcanzado de forma satisfactoria.
Actividades de ampliación y profundización: Enriquecen la visión de los alumnos
sobre los contenidos estudiados.
Para atender a la diversidad, cada unidad didáctica debe iniciarse especificando los
conocimientos previos que dicha unidad requiere, una vez que el profesor ha detectado los
distintos niveles de conocimientos. La atención a la diversidad se contemplará desde dos puntos
de vista:
Por una parte, se ofrecerá una gran variedad de contextos no matemáticos que
puedan servir de motivación y punto de partida a distintos alumnos y alumnas, bien
por su diferente interés, bien por la distinta familiarización que tengan con el
contexto.
La misma definición del Proyecto Curricular y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y
en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los
intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base
e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los
objetivos de cada curso y de la Etapa.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Los contenidos a trabajar con los alumnos y alumnas en los agrupamientos flexibles en
1º de E.S.O. no sufren ninguna modificación respecto al grupo ordinario. Las diferencias, que
en algunos casos son significativas, residen en la metodología a seguir, que se fundamentará en
los procedimientos y actitudes, así como en la profundización de algunos temas. Se estimulará
la actitud positiva del alumno hacia las matemáticas buscando un proceso de aprendizaje en el
que todos los alumnos consigan resolver con éxito ejercicios “sencillos”, de forma que aumente
su confianza y autoestima buscando sobre todo que el alumno sea capaz de alcanzar la mayoría
de los objetivos mínimos marcados por el Departamento de matemáticas.
La coordinación entre el profesor del grupo flexible y el grupo ordinario será continúa,
no sólo para sincronizar los contenidos impartidos sino también para decidir la permanencia o
no de cada alumno en el grupo flexible.
ALUMNOS DE REFUERZO
Algunos alumnos con dificultades de aprendizaje asisten a una clase de refuerzo de matemáticas
una hora a la semana, en dicha hora se trabajarán los contenidos que el profesor del grupo
ordinario indique.
ALUMNOS REPETIDORES
Para los alumnos repetidores que obtuvieron una calificación negativa en la materia el curso
anterior el profesor correspondiente elaborará un plan específico personalizado, orientado a la
superación de las dificultades detectadas el curso anterior.
“Las Matemáticas son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la
expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas Por ello, en todas las
relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de
problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos
realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El
propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca
por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a
un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.”(Currículo oficial)
Los libros de texto elegidos por este departamento ofrecen recursos y estrategias variados para
que sean utilizados por el profesor según sus necesidades y oportunidad. Casi todas las páginas
de introducción de cada unidad hacen referencia a un tema vinculado a contenidos transversales
y las actividades, ejercicios, problemas y cuestiones al final de cada unidad, muestran multitud
de situaciones susceptibles de ser utilizadas con el fin descrito:
• La realización de trabajos estadísticos sobre temas relacionados con la protección del medio
ambiente, sobre seguridad vial, sobre condiciones sociales en países no desarrollados, sobre
hábitos de salud, etc. a la vez que permiten valorar procedimientos puramente matemáticos,
contribuyen a que los alumnos adopten actitudes positivas hacia los temas que son objeto de
los contenidos transversales.
Inicialmente no hay ninguna propuesta pero no se descarta el realizar cualquier actividad que
pueda surgir durante el curso y que se considere de interés para los alumnos por parte de este
departamento
En las reuniones semanales del departamento se seguirá este desarrollo y se adoptarán las
medidas correctivas que fueran precisas para su satisfactoria ejecución.
En las primeras semanas del curso cada profesor informará a sus alumnos de los siguientes
apartados de la Programación: contenidos , criterios de evaluación, procedimientos de
evaluación, mínimos exigibles y criterios de calificación.
Así mismo se pondrá en conocimiento de los alumnos que la Programación del Departamento
está a su disposición o a la de sus padres o tutores legales en la página WEB de centro, en la
Biblioteca y en el propio Departamento.