Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Curso 2017-2018
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
SISTEMAS MECÁNICOS
Curso 2017-2018
1
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 8
7.2. ACTIVIDADES 9
7.3. AGRUPAMIENTOS 10
8. CONTENIDOS 11
9. EVALUACIÓN 14
2
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes. La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de montaje,
mantenimiento y puesta a punto de sistemas mecánicos.
Las funciones de montaje, mantenimiento y puesta a punto de sistemas mecánicos incluyen aspectos
como:
3
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo versarán sobre:
- El montaje de sistemas mecánicos, utilizando como recursos las instalaciones, herramientas y equipos
tanto de uso común como específicos de este tipo de instalaciones.
- El mantenimiento de sistemas mecánicos sobre las instalaciones previamente montadas como de las
permanentes.
- Las operaciones de reparación de instalaciones.
- La puesta en marcha de las instalaciones.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación, a las que contribuye el módulo de Sistemas Mecánicos:
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas
mecatrónicos.
d) Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje y mantenimiento de sistemas mecatrónicos
industriales, controlando los tiempos y la calidad de los resultados.
e) Supervisar los parámetros de funcionamiento de sistemas mecatrónicos industriales, utilizando
instrumentos de medida y control y aplicaciones informáticas de propósito específico.
f) Diagnosticar y localizar averías y disfunciones que se produzcan en sistemas mecatrónicos
industriales, aplicando técnicas operativas y procedimientos específicos, para organizar su reparación.
i) Poner a punto los equipos, después de la reparación o montaje de la instalación, efectuando las pruebas
de seguridad y funcionamiento, las modificaciones y ajustes necesarios, a partir de la documentación
técnica, asegurando la fiabilidad y la eficiencia energética del sistema.
k) Supervisar o ejecutar la puesta en marcha de las instalaciones, ajustando los parámetros y realizando
las pruebas y verificaciones necesarias, tanto funcionales como reglamentarias.
l) Elaborar la documentación técnica y administrativa para cumplir con la reglamentación vigente, con los
procesos de montaje y con el plan de mantenimiento de las instalaciones.
o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su
competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los
miembros del equipo.
r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los
procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la
normativa y los objetivos de la empresa.
4
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
Los objetivos generales de este ciclo formativo, a los que contribuye el módulo Sistemas Mecánicos, son
los siguientes:
5
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de
distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y
resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y
aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los
procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
6
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
7
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
f) Se han comparado las medidas reales con las originales que figuran en el plano.
g) Se han cuantificado la magnitud de los desgastes y erosiones.
h) Se han relacionado los desgastes de los elementos con las posibles causas que lo originan (falta de
engrase, alta temperatura, aceite sucio).
i) Se han aportado soluciones para evitar o minimizar los desgastes, erosiones o roturas de las piezas.
RA6. Aplica las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando
los riesgos asociados y las medidas y equipos para prevenirlos.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos
materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte.
b) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales,
herramientas, máquinas y equipos.
c) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, paros de emergencia, entre otros)
de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular e indumentaria, entre
otros) que se deben emplear en las distintas operaciones del proceso de fabricación.
d) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas, máquinas y equipos con las medidas de
seguridad y protección personal requeridas.
e) Se han determinado los elementos de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la
preparación y ejecución de las distintas operaciones del proceso de fabricación.
f) Se ha justificado la importancia de las medidas de protección, en lo referente a su propia persona, la
colectividad y el medio ambiente.
g) Se ha valorado el orden y limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de
riesgos.
h) Se ha aplicado la normativa de seguridad, utilizando los sistemas de seguridad y de protección
personal.
i) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental.
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
8
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
- La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores
- El esfuerzo individual y la motivación del alumnado
- El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
7.2. ACTIVIDADES
9
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
7.3. AGRUPAMIENTOS
La manera de agrupar a los alumnos constituye una forma de mejorar la metodología que se aplica en
cada momento. Los criterios que se seguirán para realizar agrupamientos son los siguientes:
• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los
que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema
específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común,
de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo en el módulo 9.
• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en
función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa,
jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia,
una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de
tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.
Teniendo en cuenta los criterios expuestos, los tipos de agrupamientos que se realizarán en función
de las actividades, serán los siguientes:
- Gran grupo o grupo clase. Todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. Se
aplica en clases magistrales, exposiciones orales de alumnos ante el resto de la clase, debates, …
- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con el apoyo del profesor, sea ésta
10
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese
estudiante logre un aprendizaje específico.
- Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño en función del objetivo que
se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, se recomiendan grupos de 3 o 4
alumnos para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán en las clases del Módulo de Sistemas
Mecánicos son los siguientes:
Para realizar una adecuada actividad educativa, el uso de los espacios será flexible, empleándose
tanto el aula del grupo, el taller del ayuntamiento y todas las dependencias tanto interiores como
exteriores del centro educativo, en función de la actividad a desarrollar, así como las propias
empresas durante la fase dual.
Los tiempos que se emplearán en la actividad educativa, serán las horas asignadas al grupo,
pudiéndose, de manera extraordinaria, y siempre que se justifique, utilizar otros momentos de la
jornada educativa o realizando actividades complementarias o extraescolares, así como los propios
horarios laborales de las distintas empresas en la fase dual.
8. CONTENIDOS
Los contenidos básicos del módulo Sistemas Mecánicos se agrupan en los siguientes bloques:
11
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
12
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
o Procedimientos de intervención.
o Sustitución de elementos.
o Equipos y herramientas.
o Ajuste de parámetros.
o Puesta a punto.
La Formación Inicial está formada por las dos primeras Unidades Didácticas.
13
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
9. EVALUACIÓN
“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos” (Carlos Monereo Font).
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga.
La evaluación siempre será un proceso continuo, desde el primer día hasta el último del curso. No hay
14
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
que entenderla como algo que ocurre al final de cada evaluación, porque perdería su carácter de mejora
continua del proceso de aprendizaje. El alumno debe conocer en todo momento su propia evaluación, para
que actúe en consecuencia, mejorando su proceso de aprendizaje.
- Los ciclos de reflexión y diálogo compartidos con los alumnos, en relación con su propia actividad,
lo vivenciado en clase a partir de ella, los aprendizajes realizados, las dificultades que hemos ido
hallando en el camino y el modo en que se han afrontado.
- La observación sistemática de cuanto acontece en clase y el ulterior proceso de reflexión en
torno a la información obtenida.
- La información proporcionada por los alumnos en instrumentos creados al efecto.
- La comparación entre la información proporcionada por el profesor y la ofrecida por los alumnos,
en situación de diálogo, al finalizar la experiencia.
15
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información relevante para
el proceso de evaluación.
16
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
NOTA: 0 1 2 3 4
La evaluación inicial se entenderá como la manera en que el profesor conocerá a los alumnos que
recibe, ponerles en situaciones que ellos se encontrarán a lo largo del curso, como trabajo en
grupo, asumir responsabilidades, colaborar con sus compañeros, exponer trabajos oralmente,
trabajar respecto a una rúbrica de evaluación, etc.
En función de ésta evaluación, el profesor podrá tomar decisiones, como por ejemplo, realizar
agrupamientos heterogéneos, en los que unos alumnos con déficit en algunos aspectos puedan ser
ayudados por otros alumnos que posean un mayor nivel.
Será muy importante la superación de la formación inicial por parte del alumno, para que esté
preparado para poder enfrentarse a la fase dual. Si el alumno no superase la formación inicial, pero
estuviese, a criterio del profesor, cercano a poder superarla, se podrá, de manera extraordinaria,
emplear un periodo de dos semanas al principio de la fase dual en la que el alumno, sin asistir a la
empresa, deberá superarla, incorporándose a la empresa en el caso de haber conseguido superar su
déficit formativo o saliendo del ciclo formativo en el caso de no superarla.
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del alumnado a través de la recogida de datos
continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones.
Esta evaluación permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, permite detectar los progresos,
dificultades, bloqueos, etc., en el proceso de aprendizaje y su reconducción en el momento oportuno,
al mostrar diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos/as respecto a cada Unidad
Didáctica. En función de ello podríamos llevar a cabo actividades de apoyo o de refuerzo.
Durante la fase Dual, los progresos del alumno en la empresa, se irán conociendo por parte del
profesor a partir de las visitas realizadas a las empresas, y sus entrevistas con los tutores laborales
del alumno, aparte de mediante el diálogo con el alumno durante las clases que se seguirán
impartiendo en el centro educativo.
17
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
Al alumnado que no vaya consiguiendo superar los distintos Resultados de Aprendizaje, el profesor
podrá establecer formas personalizadas de recuperarlos en cualquier momento del curso,
previamente informado el alumno, para que puedan conseguir superar los Resultados de Aprendizaje
que tenga pendientes.
Para éste proceso, es muy importante que el profesor vaya informando al alumno de su evolución y le
presente situaciones en las que el alumno pueda demostrar que ha adquirido los Resultados de
Aprendizaje que tenía pendientes.
La calificación que se obtendrá en la evaluación ordinaria será la media de todo el curso, en la que se
podrá observar la tendencia que ha tenido el alumno a lo largo del mismo.
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones
previas.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5
puntos.
- Todas las calificaciones tomadas en clase se puntuarán de 0 a 4, con números enteros, siguiendo
la rúbrica general que aparece en el apartado de Instrumentos de Evaluación.
- Las distintas actividades realizadas estarán relacionadas con uno o varios Resultados de
Aprendizaje.
- La calificación conseguida en cada una de las actividades realizadas por los alumnos, pasará a
contabilizarse en todos los Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad.
- Cada Resultado de Aprendizaje tendrá un valor igual a la media de todas las calificaciones de las
actividades relacionadas con él.
- La calificación de cada alumno corresponderá a la media de todas las calificaciones de sus
Resultados de Aprendizaje.
- La calificación final se convertirá en valores comprendidos entre 0 y 10 puntos a partir de las
calificaciones entre 0 y 4 correspondientes a las rúbricas empleadas.
- Un alumno perderá su derecho a ser evaluado al abandonar la asignatura, que se considerará al
faltar al 20% de las clases de manera no justificada o al 25% de las clases de manera
justificada.
- Los porcentajes de la calificación correspondiente a la calificación en el centro educativo y de la
correspondiente a la conseguida en el centro de trabajo, se determinan en función de dónde se
imparta cada Resultado de Aprendizaje, de manera que un RA se puede impartir en el centro
educativo, en la empresa o en ambos lugares. Así pues, cuando no se disponen de calificaciones de
18
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
DONDE SE IMPARTEN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Centro
Empresa
educativo
RA1. Ajusta sistemas mecánicos, interpretando planos, esquemas y
procedimientos de montaje y desmontaje.
75% 25%
RA2. Aplica técnicas de mantenimiento preventivo en sistemas
mecánicos, realizando operaciones e interpretando planes de 25% 75%
mantenimiento.
RA3. Diagnostica averías y disfunciones en sistemas mecánicos,
relacionando la disfunción con la causa que la produce.
50% 50%
RA4.Realiza operaciones de mantenimiento correctivo de sistemas
mecánicos, justificando las técnicas y procedimientos de sustitución o 25% 75%
reparación.
RA5.Diagnostica el estado de los elementos de máquinas, aplicando las
técnicas de medición y análisis descritas en el procedimiento.
75% 25%
RA6. Aplica las normas de prevención de riesgos laborales y de
protección ambiental, identificando los riesgos asociados y las medidas 25% 75%
y equipos para prevenirlos.
Estas calificaciones, tanto del módulo como de los Resultados de Aprendizaje, estarán disponibles en
tiempo real, día a día, en vez de estar únicamente preparadas para cada sesión de evaluación. Con
esto, el alumno sabrá siempre qué aspectos desarrolla de una manera más eficaz y en cuáles debería
reforzar. Éste aspecto debe influir decisivamente en su autoevaluación de su propia actuación en
clase.
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, se reflexionará sobre la práctica educativa con
el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá los siguientes aspectos:
19
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo
recogido en el Título II de la LOE (2/2006) y de la LOMCE (8/2013) y en el Título III de la LEA
(17/2007).
El artículo 2 de la Orden 29/09/10 establece la adecuación de las actividades formativas, así como
de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por
alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta
adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales
del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
En el grupo no hay alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y, por tanto,
requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Se intentará detectar a lo largo del desarrollo del módulo la diversidad del alumnado utilizando la
técnica de observación. Se tomarán notas de las capacidades, actitudes y otros aspectos del
alumnado y se aplicarán las correspondientes medidas que les facilite:
20
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
ESTATAL AUTONÓMICO
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de - Decreto 436/2008 por el que se
NORMATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
La programación didáctica se inserta en el marco de la autonomía pedagógica prevista en el artículo 120
de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), y 125 de la LEA (17/2007). Se establecen 3
Niveles de Concreción Curricular:
21
Programación didáctica Módulo Sistemas mecánicos.
El horario lectivo del grupo es de 30 horas semanales distribuidas en los distintos módulos que regula la
Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El modulo profesional
de Procesos de fabricación tiene una duración anual de 192 horas, con una distribución semanal de 6
horas. Dicho módulo se imparte en el primer curso del ciclo formativo de grado superior de Mecatrónica
Industrial.
22
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
Curso 2017-2018
1
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 9
7.2. ACTIVIDADES 10
7.3. AGRUPAMIENTOS 11
8. CONTENIDOS 12
9. EVALUACIÓN 15
2
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes. La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de
configuración, montaje y mantenimiento, y se aplica a los sistemas neumáticos e hidráulicos de los
sistemas mecatrónicos (maquinaria, equipo industrial y líneas de producción automatizadas) de diversos
sectores productivos.
3
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo versarán sobre:
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación, a las que contribuye el módulo de Sistemas Hidráulicos y Neumáticos:
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas
mecatrónicos.
b) Configurar sistemas mecatrónicos industriales, seleccionando los equipos y elementos que las
componen.
d) Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje y mantenimiento de sistemas mecatrónicos
industriales, controlando los tiempos y la calidad de los resultados.
e) Supervisar los parámetros de funcionamiento de sistemas mecatrónicos industriales, utilizando
instrumentos de medida y control y aplicaciones informáticas de propósito específico.
f) Diagnosticar y localizar averías y disfunciones que se produzcan en sistemas mecatrónicos
industriales, aplicando técnicas operativas y procedimientos específicos, para organizar su reparación.
i) Poner a punto los equipos, después de la reparación o montaje de la instalación, efectuando las pruebas
de seguridad y funcionamiento, las modificaciones y ajustes necesarios, a partir de la documentación
técnica, asegurando la fiabilidad y la eficiencia energética del sistema.
k) Supervisar o ejecutar la puesta en marcha de las instalaciones, ajustando los parámetros y realizando
las pruebas y verificaciones necesarias, tanto funcionales como reglamentarias.
l) Elaborar la documentación técnica y administrativa para cumplir con la reglamentación vigente, con los
procesos de montaje y con el plan de mantenimiento de las instalaciones.
m) Elaborar planos y esquemas con las herramientas informáticas de diseño, para actualizar la
documentación y reflejar las modificaciones realizadas.
o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su
competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los
miembros del equipo.
4
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
Los objetivos generales de este ciclo formativo, a los que contribuye el módulo Sistemas Hidráulicos y
Neumáticos, son los siguientes:
5
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
Criterios de evaluación:
6
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
RA2. Identifica los elementos que componen los sistemas automáticos secuenciales de tecnología
hidráulica/electro-hidráulica, atendiendo a sus características físicas y funcionales.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
7
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
Criterios de evaluación:
a) Se han realizado croquis para optimizar la disposición de los elementos de acuerdo a su situación en la
máquina.
b) Se han distribuido los elementos de acuerdo a los croquis.
c) Se ha efectuado el interconexionado físico de los elementos.
d) Se ha asegurado una buena sujeción mecánica y/o una correcta conexión eléctrica.
e) Se han identificado las variables físicas que se deben regular para realizar el control del
funcionamiento correcto del automatismo.
f) Se han seleccionado los útiles y herramientas adecuadas a la variable que hay que regular y a los
ajustes y reglajes que se van a realizar.
g) Se han regulado las variables físicas que caracterizan el funcionamiento del automatismo neumático
y/o hidráulico.
h) Se han ajustado los movimientos y carreras a los parámetros establecidos durante la ejecución de las
pruebas funcionales en vacío y en carga.
i) Se han realizado ajustes y/o modificaciones para una adecuada funcionalidad del automatismo
neumático y/o hidráulico.
j) Se han documentado los resultados obtenidos.
RA5. Realiza los ajustes y reglajes mecánicos y las medidas de las magnitudes en los sistemas
hidráulicos y neumáticos de una máquina, interpretando los planos de conjunto y esquemas, y
teniendo en cuenta los datos de ajuste y reglaje establecidos.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
8
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
d) Se han identificado las zonas erosionadas en fotografías y/o piezas reales dañadas por diferentes
causas (correderas hidráulicas, entre otros).
e) Se han analizado las roturas en fotografías y/o piezas reales dañadas por diferentes causas
(correderas hidráulicas, entre otros).
f) Se han determinado las posibles causas del deterioro o rotura (falta de engrase, alta temperatura y
aceite sucio, entre otros) en fotografías y/o piezas reales dañadas.
g) Se han comparado las medidas actuales de una pieza dañada con las originales que se reflejan en los
planos.
h) Se ha cuantificado la magnitud de los desgastes y erosiones.
i) Se han monitorizado magnitudes en sistemas automáticos, determinando el estado de los elementos.
RA7. Diagnostica y corrige averías, en los sistemas hidráulico y neumático, definiendo y aplicando
procedimientos de corrección.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado la aplicación y los procedimientos de utilización de los equipos para el diagnóstico
de las averías.
b) Se ha identificado la naturaleza de la averías de tipo hidráulico y neumático (en el entorno de las
máquinas), relacionándola con las causas.
c) Se han identificado los sistemas, bloques funcionales y elementos que componen una máquina en
servicio o un sistema hidráulico y neumático en su documentación técnica.
d) Se han determinado los puntos importantes de inspección (verificación de potencias, temperatura,
presiones, fugas, limpieza, características químicas del fluido, filtros y generación de ruidos, entre
otros).
e) Se han establecido los rangos o márgenes de seguridad de temperatura, presión, impulsos de choque,
vibraciones, entre otros, a partir de los cuales una alarma debe actuar, partiendo de los valores iniciales
de la máquina real y de las instrucciones del fabricante.
f) Se han identificado los síntomas de una avería en una máquina en servicio, caracterizándola por los
efectos que produce.
g) Se han realizado las hipótesis de las causas de una avería en una máquina en servicio, relacionándolas
con los síntomas que presenta el sistema.
h) Se han determinado los equipos y utillajes necesarios para resolver una avería en una máquina en
servicio.
i) Se han localizado los elementos responsables de una avería previamente diagnosticada en el sistema
neumático/hidráulico.
j) Se han corregido las averías o disfunciones en el sistema neumático/hidráulico, restableciendo sus
condiciones funcionales.
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
9
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
7.2. ACTIVIDADES
10
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
7.3. AGRUPAMIENTOS
La manera de agrupar a los alumnos constituye una forma de mejorar la metodología que se aplica en
cada momento. Los criterios que se seguirán para realizar agrupamientos son los siguientes:
• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los
que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema
específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común,
de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo en el módulo 9.
• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en
función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa,
jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia,
una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de
tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.
11
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
Teniendo en cuenta los criterios expuestos, los tipos de agrupamientos que se realizarán en función
de las actividades, serán los siguientes:
- Gran grupo o grupo clase. Todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. Se
aplica en clases magistrales, exposiciones orales de alumnos ante el resto de la clase, debates, …
- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con el apoyo del profesor, sea ésta
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese
estudiante logre un aprendizaje específico.
- Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño en función del objetivo que
se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, se recomiendan grupos de 3 o 4
alumnos para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán en las clases del Módulo de Sistemas
Hidráulicos y Neumáticos son los siguientes:
Para realizar una adecuada actividad educativa, el uso de los espacios será flexible, empleándose
tanto el aula del grupo, el taller del ayuntamiento y todas las dependencias tanto interiores como
exteriores del centro educativo, en función de la actividad a desarrollar, así como las propias
empresas durante la fase dual.
Los tiempos que se emplearán en la actividad educativa, serán las horas asignadas al grupo,
pudiéndose, de manera extraordinaria, y siempre que se justifique, utilizar otros momentos de la
jornada educativa o realizando actividades complementarias o extraescolares, así como los propios
horarios laborales de las distintas empresas en la fase dual.
8. CONTENIDOS
Los contenidos básicos del módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos se agrupan en los siguientes
bloques:
12
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
13
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
o Reglamentación y normativa.
14
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
9. EVALUACIÓN
“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos” (Carlos Monereo Font).
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga.
15
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
La evaluación siempre será un proceso continuo, desde el primer día hasta el último del curso. No hay
que entenderla como algo que ocurre al final de cada evaluación, porque perdería su carácter de mejora
continua del proceso de aprendizaje. El alumno debe conocer en todo momento su propia evaluación, para
que actúe en consecuencia, mejorando su proceso de aprendizaje.
- Los ciclos de reflexión y diálogo compartidos con los alumnos, en relación con su propia actividad,
lo vivenciado en clase a partir de ella, los aprendizajes realizados, las dificultades que hemos ido
hallando en el camino y el modo en que se han afrontado.
- La observación sistemática de cuanto acontece en clase y el ulterior proceso de reflexión en
torno a la información obtenida.
- La información proporcionada por los alumnos en instrumentos creados al efecto.
- La comparación entre la información proporcionada por el profesor y la ofrecida por los alumnos,
en situación de diálogo, al finalizar la experiencia.
16
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información relevante para
el proceso de evaluación.
17
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
o Grabaciones en vídeo
- Pruebas escritas:
o Preguntas de desarrollo
o Preguntas de respuesta breve
- Pruebas orales
o Seguimiento diario del alumno que permita apreciar su interés y aprovechamiento. Para
ello se harán preguntas en clase y se propondrá la resolución de ejercicios prácticos.
o Exposiciones de un tema
o Exposiciones y debates
o Entrevista
o Diálogo
- Ejercicios prácticos:
o Mapa conceptual
o Resúmenes
o Análisis de objetos
o Prácticas
o Diario
- Actividades de investigación:
o Aprendizaje basado en problemas (ABP)
o Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
- Rúbricas. Estarán basadas en el siguiente modelo genérico:
NOTA: 0 1 2 3 4
La evaluación inicial se entenderá como la manera en que el profesor conocerá a los alumnos que
recibe, ponerles en situaciones que ellos se encontrarán a lo largo del curso, como trabajo en
grupo, asumir responsabilidades, colaborar con sus compañeros, exponer trabajos oralmente,
trabajar respecto a una rúbrica de evaluación, etc.
En función de ésta evaluación, el profesor podrá tomar decisiones, como por ejemplo, realizar
agrupamientos heterogéneos, en los que unos alumnos con déficit en algunos aspectos puedan ser
ayudados por otros alumnos que posean un mayor nivel.
Será muy importante la superación de la formación inicial por parte del alumno, para que esté
preparado para poder enfrentarse a la fase dual. Si el alumno no superase la formación inicial, pero
estuviese, a criterio del profesor, cercano a poder superarla, se podrá, de manera extraordinaria,
18
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
emplear un periodo de dos semanas al principio de la fase dual en la que el alumno, sin asistir a la
empresa, deberá superarla, incorporándose a la empresa en el caso de haber conseguido superar su
déficit formativo o saliendo del ciclo formativo en el caso de no superarla.
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del alumnado a través de la recogida de datos
continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones.
Esta evaluación permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, permite detectar los progresos,
dificultades, bloqueos, etc., en el proceso de aprendizaje y su reconducción en el momento oportuno,
al mostrar diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos/as respecto a cada Unidad
Didáctica. En función de ello podríamos llevar a cabo actividades de apoyo o de refuerzo.
Durante la fase Dual, los progresos del alumno en la empresa, se irán conociendo por parte del
profesor a partir de las visitas realizadas a las empresas, y sus entrevistas con los tutores laborales
del alumno, aparte de mediante el diálogo con el alumno durante las clases que se seguirán
impartiendo en el centro educativo y de los documentos de trabajo realizado por los alumnos.
Al alumnado que no vaya consiguiendo superar los distintos Resultados de Aprendizaje, el profesor
podrá establecer formas personalizadas de recuperarlos en cualquier momento del curso,
previamente informado el alumno, para que puedan conseguir superar los Resultados de Aprendizaje
que tenga pendientes.
Para éste proceso, es muy importante que el profesor vaya informando al alumno de su evolución y le
presente situaciones en las que el alumno pueda demostrar que ha adquirido los Resultados de
Aprendizaje que tenía pendientes.
La calificación que se obtendrá en la evaluación ordinaria será la media de todo el curso, en la que se
podrá observar la tendencia que ha tenido el alumno a lo largo del mismo.
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones
previas.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5
puntos.
19
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
- Todas las calificaciones tomadas en clase se puntuarán de 0 a 4, con números enteros, siguiendo
la rúbrica general que aparece en el apartado de Instrumentos de Evaluación.
- Las distintas actividades realizadas estarán relacionadas con uno o varios Resultados de
Aprendizaje.
- La calificación conseguida en cada una de las actividades realizadas por los alumnos, pasará a
contabilizarse en todos los Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad.
- Cada Resultado de Aprendizaje tendrá un valor igual a la media de todas las calificaciones de las
actividades relacionadas con él.
- La calificación de cada alumno corresponderá a la media de todas las calificaciones de sus
Resultados de Aprendizaje.
- La calificación final se convertirá en valores comprendidos entre 0 y 10 puntos a partir de las
calificaciones entre 0 y 4 correspondientes a las rúbricas empleadas.
- Un alumno perderá su derecho a ser evaluado al abandonar la asignatura, que se considerará al
faltar al 20% de las clases de manera no justificada o al 25% de las clases de manera
justificada.
- Los porcentajes de la calificación correspondiente a la calificación en el centro educativo y de la
correspondiente a la conseguida en el centro de trabajo, se determinan en función de dónde se
imparta cada Resultado de Aprendizaje, de manera que un RA se puede impartir en el centro
educativo, en la empresa o en ambos lugares. Así pues, cuando no se disponen de calificaciones de
la empresa, el 100% de la calificación corresponderá a la conseguida en el centro educativo. Si un
RA se imparte íntegramente en el centro educativo o en la empresa, tendrá un valor de una
unidad, y si se imparte entre el centro educativo y la empresa, la unidad se repartirá
proporcionalmente entre el centro educativo y la empresa. Para el cálculo de cada porcentaje, se
utiliza la siguiente tabla:
DONDE SE IMPARTEN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Centro
Empresa
educativo
RA1. Identifica los elementos de los sistemas automáticos
secuenciales de tecnología neumática/electro-neumática, atendiendo a 100%
sus características físicas y funcionales.
RA2. Identifica los elementos que componen los sistemas automáticos
secuenciales de tecnología hidráulica/electro-hidráulica, atendiendo a 100%
sus características físicas y funcionales.
RA3. Configura los sistemas automáticos de tecnologías
neumáticas/electro-neumática o hidráulicas/electro-hidráulica,
adoptando la solución más adecuada y cumpliendo las condiciones de
100%
funcionamiento establecidas.
RA4. Monta automatismos neumático/electro-neumático e
hidráulico/electro-hidráulico, interpretando la documentación técnica 25% 75%
y realizando las pruebas y ajustes funcionales.
RA5. Realiza los ajustes y reglajes mecánicos y las medidas de las
magnitudes en los sistemas hidráulicos y neumáticos de una máquina, 25% 75%
interpretando los planos de conjunto y esquemas, y teniendo en cuenta
20
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
Estas calificaciones, tanto del módulo como de los Resultados de Aprendizaje, estarán disponibles en
tiempo real, día a día, en vez de estar únicamente preparadas para cada sesión de evaluación. Con
esto, el alumno sabrá siempre qué aspectos desarrolla de una manera más eficaz y en cuáles debería
reforzar. Éste aspecto debe influir decisivamente en su autoevaluación de su propia actuación en
clase.
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, se reflexionará sobre la práctica educativa con
el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá los siguientes aspectos:
La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo
recogido en el Título II de la LOE (2/2006) y de la LOMCE (8/2013) y en el Título III de la LEA
(17/2007).
El artículo 2 de la Orden 29/09/10 establece la adecuación de las actividades formativas, así como
de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por
alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta
adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales
del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
En el grupo no hay alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y, por tanto,
requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
21
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
Se intentará detectar a lo largo del desarrollo del módulo la diversidad del alumnado utilizando la
técnica de observación. Se tomarán notas de las capacidades, actitudes y otros aspectos del
alumnado y se aplicarán las correspondientes medidas que les facilite:
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
22
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
ESTATAL AUTONÓMICO
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de - Decreto 436/2008 por el que se
NORMATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
23
Programación didáctica Módulo Sistemas Hidráulicos y Neumáticos
i. Objetivos y contenidos. Hace referencia al ¿qué enseñar? Nos marcan las intenciones educativas.
Dichas intenciones vienen reguladas en los objetivos y contenidos de la Orden ECD/108/2013, de
23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial.
ii. Orientaciones metodológicas del currículo. Hace referencia al ¿cómo enseñar? Posibilita la
autonomía Pedagógica a los Centros y Profesores en el contexto de la Orientación Metodológicas
del currículo.
iii. Evaluación. Hace referencia al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Consiste en la valoración del grado
de consecución de los objetivos didácticos a través de criterios de evaluación.
iv. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La programación, abierta y
flexible, debe atender a la diversidad de necesidades educativas.
El horario lectivo del grupo es de 30 horas semanales distribuidas en los distintos módulos que regula la
Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El modulo profesional
de Procesos de fabricación tiene una duración anual de 192 horas, con una distribución semanal de 6
horas. Dicho módulo se imparte en el primer curso del ciclo formativo de grado superior de Mecatrónica
Industrial.
24
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
Curso 2017-2018
1
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 9
7.2. ACTIVIDADES 10
7.3. AGRUPAMIENTOS 11
8. CONTENIDOS 12
9. EVALUACIÓN 16
2
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes. La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones del montaje y
mantenimiento de instalaciones de alimentación y automatismos electrotécnicos.
- Identificación de normativas.
- Interpretación de croquis y planos.
- Identificación y selección de los equipos y elementos de la instalación.
- Elaboración y planificación de memorias técnicas, planes de montaje, puesta en servicio y
mantenimiento.
- Aplicación de técnicas de montaje y mantenimiento.
3
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo versarán sobre:
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación, a las que contribuye el módulo de Sistemas Eléctricos y Electrónicos:
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas
mecatrónicos.
b) Configurar sistemas mecatrónicos industriales, seleccionando los equipos y elementos que los
componen.
d) Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje y mantenimiento de sistemas mecatrónicos
industriales, controlando los tiempos y la calidad de los resultados.
e) Supervisar los parámetros de funcionamiento de sistemas mecatrónicos industriales, utilizando
instrumentos de medida y control y aplicaciones informáticas de propósito específico.
f) Diagnosticar y localizar averías y disfunciones que se produzcan en sistemas mecatrónicos
industriales, aplicando técnicas operativas y procedimientos específicos, para organizar su reparación.
i) Poner a punto los equipos, después de la reparación o montaje de la instalación, efectuando las pruebas
de seguridad y funcionamiento, las modificaciones y ajustes necesarios, a partir de la documentación
técnica, asegurando la fiabilidad y la eficiencia energética del sistema.
k) Supervisar o ejecutar la puesta en marcha de las instalaciones, ajustando los parámetros y realizando
las pruebas y verificaciones necesarias, tanto funcionales como reglamentarias.
4
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
l) Elaborar la documentación técnica y administrativa para cumplir con la reglamentación vigente, con los
procesos de montaje y con el plan de mantenimiento de las instalaciones.
m) Elaborar planos y esquemas con las herramientas informáticas de diseño, para actualizar la
documentación y reflejar las modificaciones realizadas.
ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos,
técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos
existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo,
manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos
grupales que se presenten.
Los objetivos generales de este ciclo formativo, a los que contribuye el módulo Sistemas Eléctricos y
Electrónicos, son los siguientes:
5
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
d) Analizar las tareas de montaje y mantenimiento de las máquinas, equipos y líneas automatizadas de
producción, describiendo sus fases, actividades y recursos, para planificar el montaje y mantenimiento.
e) Verificar las especificaciones técnicas de las máquinas, equipos y líneas automatizadas de producción,
contrastando los resultados y realizando pruebas de funcionamiento, para supervisar el montaje y
mantenimiento.
f) Describir las averías o disfunciones de los elementos, equipos y líneas automatizadas de producción,
analizando las relaciones causa-efecto producida, para diagnosticar y localizar averías.
g) Verificar los equipos y elementos de comprobación de las máquinas y líneas automatizadas, realizando
pruebas y ajustando valores de consigna, para supervisar parámetros de funcionamiento.
h) Seleccionar el utillaje y los repuestos adecuados, aplicando técnicas de montaje, recuperación y
sustitución de componentes, para supervisar o ejecutar los procesos de reparación de maquinaria, equipo
industrial y líneas automatizadas de producción.
k) Identificar los sistemas mecánicos, hidráulicos, neumáticos y eléctricos de una instalación, utilizando
la documentación técnica de los equipos e instalaciones para elaborar los procesos operacionales de
intervención, los programas de mantenimiento y para establecer los niveles de repuestos mínimos.
l) Verificar los parámetros de funcionamiento, realizando pruebas y ajustes y utilizando la
documentación técnica para poner a punto los equipos.
n) Verificar equipos y elementos de control, realizando pruebas y ajustando valores para poner en
marcha la instalación.
ñ) Documentar las intervenciones realizadas tanto en montaje como en mantenimiento, utilizando medios
informáticos para elaborar documentación.
o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución
científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación,
para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.
r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en
grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y
aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los
procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
RA1. Identifica los elementos de naturaleza eléctrica-electrónica en una máquina, equipo industrial
o línea automatizada, describiendo la función que realizan y su relación con el resto de elementos.
Criterios de evaluación:
6
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
f) Se han identificado las características de los motores de corriente continua y alterna, así como de los
transformadores.
g) Se han relacionado los parámetros de los motores de corriente continua y alterna (monofásicos y
trifásicos) y transformadores con su funcionamiento en servicio y vacio.
h) Se han reconocido los sistemas de arranque y frenado.
i) Se han identificado los sistemas de corrección del factor de potencia y su influencia en las
instalaciones.
j) Se han elaborado croquis de los sistemas de control y regulación electrónica.
k) Se han identificado las magnitudes que hay que controlar en los sistemas de regulación de velocidad.
l) Se han calculado parámetros y magnitudes de las instalaciones.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido las características funcionales de los automatismos eléctricos que se van a emplear en
las diferentes partes de la máquina o línea automatizada.
b) Se han propuesto soluciones de configuración de automatismos eléctricos a nivel de máquina o
instalación automatizada.
c) Se ha adoptado la solución más adecuada, cumpliendo los requisitos de funcionamiento y de coste
exigidos.
d) Se han calculado los valores de las magnitudes de los parámetros de la instalación.
e) Se han seleccionado los elementos de naturaleza eléctrica para realizar la función demandada.
f) Se han seleccionado, de catálogos, los elementos de los sistemas de mando y maniobra.
g) Se han elaborado diagramas funcionales.
h) Se han realizado planos y esquemas de principio de los automatismos eléctricos, utilizando
herramientas informáticas.
i) Se ha utilizado la simbología normalizada.
Criterios de evaluación:
7
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los materiales,
herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte.
b) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales,
herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras.
c) Se han reconocido los elementos de seguridad, los equipos de protección individual y colectiva
(calzado, protección ocular e indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas
operaciones de montaje y mantenimiento.
d) Se ha identificado el uso correcto de los elementos de seguridad y de los equipos de protección
individual y colectiva.
e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de
seguridad y protección personal requeridas.
f) Se ha operado con máquinas y herramientas, respetando las normas de seguridad.
8
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
9
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
7.2. ACTIVIDADES
10
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
7.3. AGRUPAMIENTOS
La manera de agrupar a los alumnos constituye una forma de mejorar la metodología que se aplica en
cada momento. Los criterios que se seguirán para realizar agrupamientos son los siguientes:
• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los
que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema
específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común,
de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo en el módulo 9.
• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en
función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa,
jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia,
una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de
tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.
Teniendo en cuenta los criterios expuestos, los tipos de agrupamientos que se realizarán en función
de las actividades, serán los siguientes:
- Gran grupo o grupo clase. Todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. Se
aplica en clases magistrales, exposiciones orales de alumnos ante el resto de la clase, debates, …
- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con el apoyo del profesor, sea ésta
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese
estudiante logre un aprendizaje específico.
- Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño en función del objetivo que
se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, se recomiendan grupos de 3 o 4
alumnos para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán en las clases del Sistemas eléctricos y
Electrónicos son los siguientes:
11
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
Para realizar una adecuada actividad educativa, el uso de los espacios será flexible, empleándose
tanto el aula del grupo, el taller del ayuntamiento y todas las dependencias tanto interiores como
exteriores del centro educativo, en función de la actividad a desarrollar, así como las propias
empresas durante la fase dual.
Los tiempos que se emplearán en la actividad educativa, serán las horas asignadas al grupo,
pudiéndose, de manera extraordinaria, y siempre que se justifique, utilizar otros momentos de la
jornada educativa o realizando actividades complementarias o extraescolares, así como los propios
horarios laborales de las distintas empresas en la fase dual.
8. CONTENIDOS
Los contenidos básicos del módulo Sistemas Eléctricos y Electrónicos se agrupan en los siguientes
bloques:
o Fundamentos de electrotécnica.
o Circuitos eléctricos.
o Sensores y transductores.
o Electromagnetismo.
o Interacciones electromagnéticas.
o Máquinas eléctricas.
12
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
o Automatismos eléctricos.
o Características y aplicaciones.
o Configuraciones habituales.
13
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
o Pruebas funcionales.
o Estrategias para la identificación del elemento que produce el fallo. Elección de puntos de
medida.
14
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
1_2. Describir la función que realizan los elementos eléctricos y electrónicos en una instalación
15
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
9. EVALUACIÓN
“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos” (Carlos Monereo Font).
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga.
La evaluación siempre será un proceso continuo, desde el primer día hasta el último del curso. No hay
que entenderla como algo que ocurre al final de cada evaluación, porque perdería su carácter de mejora
continua del proceso de aprendizaje. El alumno debe conocer en todo momento su propia evaluación, para
que actúe en consecuencia, mejorando su proceso de aprendizaje.
16
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
- Los ciclos de reflexión y diálogo compartidos con los alumnos, en relación con su propia actividad,
lo vivenciado en clase a partir de ella, los aprendizajes realizados, las dificultades que hemos ido
hallando en el camino y el modo en que se han afrontado.
- La observación sistemática de cuanto acontece en clase y el ulterior proceso de reflexión en
torno a la información obtenida.
- La información proporcionada por los alumnos en instrumentos creados al efecto.
- La comparación entre la información proporcionada por el profesor y la ofrecida por los alumnos,
en situación de diálogo, al finalizar la experiencia.
17
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información relevante para
el proceso de evaluación.
18
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
NOTA: 0 1 2 3 4
La evaluación inicial se entenderá como la manera en que el profesor conocerá a los alumnos que
recibe, ponerles en situaciones que ellos se encontrarán a lo largo del curso, como trabajo en
grupo, asumir responsabilidades, colaborar con sus compañeros, exponer trabajos oralmente,
trabajar respecto a una rúbrica de evaluación, etc.
En función de ésta evaluación, el profesor podrá tomar decisiones, como por ejemplo, realizar
agrupamientos heterogéneos, en los que unos alumnos con déficit en algunos aspectos puedan ser
ayudados por otros alumnos que posean un mayor nivel.
Será muy importante la superación de la formación inicial por parte del alumno, para que esté
preparado para poder enfrentarse a la fase dual. Si el alumno no superase la formación inicial, pero
estuviese, a criterio del profesor, cercano a poder superarla, se podrá, de manera extraordinaria,
emplear un periodo de dos semanas al principio de la fase dual en la que el alumno, sin asistir a la
empresa, deberá superarla, incorporándose a la empresa en el caso de haber conseguido superar su
déficit formativo o saliendo del ciclo formativo en el caso de no superarla.
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del alumnado a través de la recogida de datos
continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones.
Esta evaluación permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, permite detectar los progresos,
dificultades, bloqueos, etc., en el proceso de aprendizaje y su reconducción en el momento oportuno,
al mostrar diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos/as respecto a cada Unidad
Didáctica. En función de ello podríamos llevar a cabo actividades de apoyo o de refuerzo.
Durante la fase Dual, los progresos del alumno en la empresa, se irán conociendo por parte del
profesor a partir de las visitas realizadas a las empresas, y sus entrevistas con los tutores laborales
19
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
del alumno, aparte de mediante el diálogo con el alumno durante las clases que se seguirán
impartiendo en el centro educativo y de los documentos de trabajo realizado por los alumnos.
Al alumnado que no vaya consiguiendo superar los distintos Resultados de Aprendizaje, el profesor
podrá establecer formas personalizadas de recuperarlos en cualquier momento del curso,
previamente informado el alumno, para que puedan conseguir superar los Resultados de Aprendizaje
que tenga pendientes.
Para éste proceso, es muy importante que el profesor vaya informando al alumno de su evolución y le
presente situaciones en las que el alumno pueda demostrar que ha adquirido los Resultados de
Aprendizaje que tenía pendientes.
La calificación que se obtendrá en la evaluación ordinaria será la media de todo el curso, en la que se
podrá observar la tendencia que ha tenido el alumno a lo largo del mismo.
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones
previas.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5
puntos.
- Todas las calificaciones tomadas en clase se puntuarán de 0 a 4, con números enteros, siguiendo
la rúbrica general que aparece en el apartado de Instrumentos de Evaluación.
- Las distintas actividades realizadas estarán relacionadas con uno o varios Resultados de
Aprendizaje.
- La calificación conseguida en cada una de las actividades realizadas por los alumnos, pasará a
contabilizarse en todos los Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad.
- Cada Resultado de Aprendizaje tendrá un valor igual a la media de todas las calificaciones de las
actividades relacionadas con él.
- La calificación de cada alumno corresponderá a la media de todas las calificaciones de sus
Resultados de Aprendizaje.
- La calificación final se convertirá en valores comprendidos entre 0 y 10 puntos a partir de las
calificaciones entre 0 y 4 correspondientes a las rúbricas empleadas.
- Un alumno perderá su derecho a ser evaluado al abandonar la asignatura, que se considerará al
faltar al 20% de las clases de manera no justificada o al 25% de las clases de manera
justificada.
20
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
DONDE SE IMPARTEN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Centro
Empresa
educativo
RA1. Identifica los elementos de naturaleza eléctrica-electrónica en
una máquina, equipo industrial o línea automatizada, describiendo la 75% 25%
función que realizan y su relación con el resto de elementos.
RA2. Configura los automatismos de naturaleza electrotécnica a nivel
de máquina o instalación automatizada, adoptando la solución más
adecuada y cumpliendo las condiciones de funcionamiento
78% 25%
establecidas.
RA3. Monta instalaciones de alimentación y automatismos
electrotécnicos asociados, interpretando esquemas y aplicando 75% 25%
técnicas de montaje.
RA4. Diagnostica averías y disfunciones en instalaciones de
alimentación y automatismos electrotécnicos asociados, identificando
las causas que las producen y relacionándolas con los elementos
50% 50%
responsables.
RA5. Mantiene instalaciones de alimentación y automatismos
electrotécnicos asociados, sustituyendo elementos y verificando el 75% 25%
funcionamiento de la instalación.
RA6. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de
protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas 50% 50%
y equipos para prevenirlos.
TOTALES: 4 2
PORCENTAJES: 67% 33%
Estas calificaciones, tanto del módulo como de los Resultados de Aprendizaje, estarán disponibles en
tiempo real, día a día, en vez de estar únicamente preparadas para cada sesión de evaluación. Con
esto, el alumno sabrá siempre qué aspectos desarrolla de una manera más eficaz y en cuáles debería
reforzar. Éste aspecto debe influir decisivamente en su autoevaluación de su propia actuación en
clase.
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, se reflexionará sobre la práctica educativa con
el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá los siguientes aspectos:
21
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo
recogido en el Título II de la LOE (2/2006) y de la LOMCE (8/2013) y en el Título III de la LEA
(17/2007).
El artículo 2 de la Orden 29/09/10 establece la adecuación de las actividades formativas, así como
de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por
alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta
adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales
del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
En el grupo no hay alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y, por tanto,
requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Se intentará detectar a lo largo del desarrollo del módulo la diversidad del alumnado utilizando la
técnica de observación. Se tomarán notas de las capacidades, actitudes y otros aspectos del
alumnado y se aplicarán las correspondientes medidas que les facilite:
22
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
ESTATAL AUTONÓMICO
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de - Decreto 436/2008 por el que se
NORMATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
23
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
i. Objetivos y contenidos. Hace referencia al ¿qué enseñar? Nos marcan las intenciones educativas.
Dichas intenciones vienen reguladas en los objetivos y contenidos de la Orden ECD/108/2013, de
23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial.
ii. Orientaciones metodológicas del currículo. Hace referencia al ¿cómo enseñar? Posibilita la
autonomía Pedagógica a los Centros y Profesores en el contexto de la Orientación Metodológicas
del currículo.
iii. Evaluación. Hace referencia al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Consiste en la valoración del grado
de consecución de los objetivos didácticos a través de criterios de evaluación.
iv. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La programación, abierta y
flexible, debe atender a la diversidad de necesidades educativas.
24
Programación didáctica Módulo Sistemas eléctricos y electrónicos.
El horario lectivo del grupo es de 30 horas semanales distribuidas en los distintos módulos que regula la
Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El modulo profesional
de Procesos de fabricación tiene una duración anual de 192 horas, con una distribución semanal de 6
horas. Dicho módulo se imparte en el primer curso del ciclo formativo de grado superior de Mecatrónica
Industrial.
12.
25
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
ELEMENTOS DE MÁQUINAS
Curso 2017-2018
1
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 7
7.2. ACTIVIDADES 8
7.3. AGRUPAMIENTOS 9
8. CONTENIDOS 10
9. EVALUACIÓN 12
2
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes. La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de cálculo de
elementos de máquinas aplicada en los procesos de mantenimiento industrial.
3
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo versarán sobre:
- La identificación y estudio de las máquinas y sus cadenas cinemáticas, para la obtención de datos sobre
la funcionalidad de los mecanismos dentro de una máquina.
- El cálculo de parámetros cinemáticos de cadenas básicas, calculando velocidades de salida a partir de
una velocidad de entrada.
- El comportamiento de los materiales empleados en elementos de máquinas, contemplando la influencia
de los diversos tratamientos térmicos y superficiales, así como de la geometría de los elementos.
- Utilización de fórmulas, normas, tablas y ábacos para el diseño de engranajes, aplicaciones de
rodamientos, husillos a bolas, poleas, roscas y chavetas, entre otros.
- Elección de ajustes y tolerancias, utilizando normas, fórmulas, tablas y ábacos.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación, a las que contribuye el módulo de Elementos de Máquinas:
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas
mecatrónicos.
b) Configurar sistemas mecatrónicos industriales, seleccionando los equipos y elementos que los
componen.
m) Elaborar planos y esquemas con las herramientas informáticas de diseño, para actualizar la
documentación y reflejar las modificaciones realizadas.
ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos,
técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos
existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su
competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los
miembros del equipo.
r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los
procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la
normativa y los objetivos de la empresa.
s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para
todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de
servicios.
4
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
Los objetivos generales de este ciclo formativo, a los que contribuye el módulo Elementos de Máquinas,
son los siguientes:
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
RA1. Determina la función de las partes y elementos de un sistema mecánico y su relación con el
resto de componentes, analizando la documentación técnica.
5
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los órganos de transmisión y la función que cumplen en las cadenas cinemáticas.
b) Se han relacionado los distintos mecanismos en función de las transformaciones del movimiento que
producen.
c) Se han relacionado los elementos de máquinas con la función que cumplen.
d) Se han identificado los elementos comerciales utilizados en los conjuntos mecánicos.
e) Se han determinado sus características físicas a partir de planos y catálogos técnicos.
f) Se han definido los efectos de la lubricación en el comportamiento de los diferentes elementos y
órganos.
RA2. Relaciona soluciones constructivas de mecanismos con las funciones que desempeñan,
interpretando el sistema en su conjunto.
Criterios de evaluación:
a) Se han determinado las solicitaciones requeridas a los elementos del mecanismo, en función de sus
especificaciones.
b) Se han calculado los límites de operación del mecanismo, en función de las características físicas,
técnicas y geométricas de sus elementos.
c) Se ha determinado la relación existente entre las variables de entrada y salida del mecanismo.
d) Se ha justificado la selección de estos componentes en detrimento de otras alternativas semejantes.
e) Se ha determinado el tipo de ajuste de acuerdo con la función del mecanismo.
f) Se han identificado las tolerancias geométricas y superficiales de sus elementos, en función de las
prestaciones y precisiones requeridas.
RA3. Obtiene los datos de los materiales de elementos de máquinas, relacionando las
características de los mismos con sus requerimientos, funcionales, técnicos y económicos.
Criterios de evaluación:
a) Se han relacionado las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales con las necesidades
de los elementos.
b) Se ha relacionado la influencia existente entre los procesos de fabricación y las propiedades del
material.
c) Se han relacionado los tratamientos térmicos y termoquímicos empleados respecto de sus efectos
sobre los materiales.
d) Se ha identificado la necesidad de protección o lubricación en los materiales usados.
e) Se ha identificado la influencia de las propiedades del material en el desarrollo de los procesos de
mantenimiento industrial.
f) Se han designado los materiales, empleando codificación normalizada.
Criterios de evaluación:
a) Se ha obtenido el valor de los diferentes esfuerzos que actúan sobre los elementos de transmisión, en
función de las solicitaciones que se van a transmitir (velocidad máxima, potencia y esfuerzo máximo,
entre otros).
6
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
b) Se han seleccionado las fórmulas y unidades que se van a utilizar en el cálculo de los elementos, en
función de las características de los mismos.
c) Se han dimensionado los diversos elementos y órganos, aplicando cálculos, normas, ábacos y tablas,
entre otros, imputando los coeficientes de seguridad necesarios.
d) Se ha escogido el componente comercial más apropiado, según el dimensionamiento realizado.
e) Se ha calculado la vida útil de los elementos normalizados sometidos a desgaste o rotura.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado las fórmulas y unidades que se van a utilizar en el cálculo de los elementos, en
función de las características de los mismos.
b) Se han calculado las velocidades lineales y de rotación a partir de las especificaciones de partida.
c) Se han determinado la relación y rendimiento de transmisión de la cadena cinemática.
d) Se han calculado el valor del par y potencia transmitidos.
e) Se han determinado las dimensiones geométricas necesarias.
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
7
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
7.2. ACTIVIDADES
8
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
7.3. AGRUPAMIENTOS
La manera de agrupar a los alumnos constituye una forma de mejorar la metodología que se aplica en
cada momento. Los criterios que se seguirán para realizar agrupamientos son los siguientes:
• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los
que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema
específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común,
de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo en el módulo 9.
• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en
función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa,
jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia,
una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de
tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.
Teniendo en cuenta los criterios expuestos, los tipos de agrupamientos que se realizarán en función
de las actividades, serán los siguientes:
- Gran grupo o grupo clase. Todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. Se
aplica en clases magistrales, exposiciones orales de alumnos ante el resto de la clase, debates, …
- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con el apoyo del profesor, sea ésta
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese
estudiante logre un aprendizaje específico.
- Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño en función del objetivo que
se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, se recomiendan grupos de 3 o 4
alumnos para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán en las clases del Módulo de Sistemas
Mecánicos son los siguientes:
9
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
- Pizarra.
- Libros de consulta (Montaje y Mantenimiento Mecánico).
- Taller.
- Herramientas.
- Apuntes de la asignatura.
- Direcciones de Internet.
- Material elaborado por los alumnos y por el profesor.
Para realizar una adecuada actividad educativa, el uso de los espacios será flexible, empleándose
tanto el aula del grupo, el taller del ayuntamiento y todas las dependencias tanto interiores como
exteriores del centro educativo, en función de la actividad a desarrollar, así como las propias
empresas durante la fase dual.
Los tiempos que se emplearán en la actividad educativa, serán las horas asignadas al grupo,
pudiéndose, de manera extraordinaria, y siempre que se justifique, utilizar otros momentos de la
jornada educativa o realizando actividades complementarias o extraescolares, así como los propios
horarios laborales de las distintas empresas en la fase dual.
8. CONTENIDOS
Los contenidos básicos del módulo Elementos de Máquinas se agrupan en los siguientes bloques:
10
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
11
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
9. EVALUACIÓN
“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos” (Carlos Monereo Font).
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
12
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga.
La evaluación siempre será un proceso continuo, desde el primer día hasta el último del curso. No hay
que entenderla como algo que ocurre al final de cada evaluación, porque perdería su carácter de mejora
continua del proceso de aprendizaje. El alumno debe conocer en todo momento su propia evaluación, para
que actúe en consecuencia, mejorando su proceso de aprendizaje.
13
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información relevante para
el proceso de evaluación.
14
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
- Trabajos en clase:
o Cuaderno de clase
o Debates, preguntas
o Trabajos de alumnos
o Grabaciones en vídeo
- Pruebas escritas:
o Preguntas de desarrollo
o Preguntas de respuesta breve
- Pruebas orales
o Seguimiento diario del alumno que permita apreciar su interés y aprovechamiento. Para
ello se harán preguntas en clase y se propondrá la resolución de ejercicios prácticos.
o Exposiciones de un tema
o Exposiciones y debates
o Entrevista
o Diálogo
- Ejercicios prácticos:
o Mapa conceptual
o Resúmenes
o Análisis de objetos
o Prácticas
o Diario
- Actividades de investigación:
o Aprendizaje basado en problemas (ABP)
o Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
- Rúbricas. Estarán basadas en el siguiente modelo genérico:
NOTA: 0 1 2 3 4
La evaluación inicial se entenderá como la manera en que el profesor conocerá a los alumnos que
recibe, ponerles en situaciones que ellos se encontrarán a lo largo del curso, como trabajo en
grupo, asumir responsabilidades, colaborar con sus compañeros, exponer trabajos oralmente,
trabajar respecto a una rúbrica de evaluación, etc.
En función de ésta evaluación, el profesor podrá tomar decisiones, como por ejemplo, realizar
agrupamientos heterogéneos, en los que unos alumnos con déficit en algunos aspectos puedan ser
ayudados por otros alumnos que posean un mayor nivel.
15
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
Será muy importante la superación de la formación inicial por parte del alumno, para que esté
preparado para poder enfrentarse a la fase dual. Si el alumno no superase la formación inicial, pero
estuviese, a criterio del profesor, cercano a poder superarla, se podrá, de manera extraordinaria,
emplear un periodo de dos semanas al principio de la fase dual en la que el alumno, sin asistir a la
empresa, deberá superarla, incorporándose a la empresa en el caso de haber conseguido superar su
déficit formativo o saliendo del ciclo formativo en el caso de no superarla.
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del alumnado a través de la recogida de datos
continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones.
Durante la fase Dual, los progresos del alumno en la empresa, se irán conociendo por parte del
profesor a partir de las visitas realizadas a las empresas, y sus entrevistas con los tutores laborales
del alumno, aparte de mediante el diálogo con el alumno durante las clases que se seguirán
impartiendo en el centro educativo.
Al alumnado que no vaya consiguiendo superar los distintos Resultados de Aprendizaje, el profesor
podrá establecer formas personalizadas de recuperarlos en cualquier momento del curso,
previamente informado el alumno, para que puedan conseguir superar los Resultados de Aprendizaje
que tenga pendientes.
Para éste proceso, es muy importante que el profesor vaya informando al alumno de su evolución y le
presente situaciones en las que el alumno pueda demostrar que ha adquirido los Resultados de
Aprendizaje que tenía pendientes.
La calificación que se obtendrá en la evaluación ordinaria será la media de todo el curso, en la que se
podrá observar la tendencia que ha tenido el alumno a lo largo del mismo.
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones
previas.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5
puntos.
16
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
- Todas las calificaciones tomadas en clase se puntuarán de 0 a 4, con números enteros, siguiendo
la rúbrica general que aparece en el apartado de Instrumentos de Evaluación.
- Las distintas actividades realizadas estarán relacionadas con uno o varios Resultados de
Aprendizaje.
- La calificación conseguida en cada una de las actividades realizadas por los alumnos, pasará a
contabilizarse en todos los Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad.
- Cada Resultado de Aprendizaje tendrá un valor igual a la media de todas las calificaciones de las
actividades relacionadas con él.
- La calificación de cada alumno corresponderá a la media de todas las calificaciones de sus
Resultados de Aprendizaje.
- La calificación final se convertirá en valores comprendidos entre 0 y 10 puntos a partir de las
calificaciones entre 0 y 4 correspondientes a las rúbricas empleadas.
- Un alumno perderá su derecho a ser evaluado al abandonar la asignatura, que se considerará al
faltar al 20% de las clases de manera no justificada o al 25% de las clases de manera
justificada.
- Los porcentajes de la calificación correspondiente a la calificación en el centro educativo y de la
correspondiente a la conseguida en el centro de trabajo, se determinan en función de dónde se
imparta cada Resultado de Aprendizaje, de manera que un RA se puede impartir en el centro
educativo, en la empresa o en ambos lugares. Así pues, cuando no se disponen de calificaciones de
la empresa, el 100% de la calificación corresponderá a la conseguida en el centro educativo. Si un
RA se imparte íntegramente en el centro educativo o en la empresa, tendrá un valor de una
unidad, y si se imparte entre el centro educativo y la empresa, la unidad se repartirá
proporcionalmente entre el centro educativo y la empresa. Para el cálculo de cada porcentaje, se
utiliza la siguiente tabla:
DONDE SE IMPARTEN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Centro
Empresa
educativo
RA1. Determina la función de las partes y elementos de un sistema
mecánico y su relación con el resto de componentes, analizando la 75% 25%
documentación técnica.
RA2. Relaciona soluciones constructivas de mecanismos con las
funciones que desempeñan, interpretando el sistema en su conjunto.
50% 50%
RA3. Obtiene los datos de los materiales de elementos de máquinas,
relacionando las características de los mismos con sus 75% 25%
requerimientos, funcionales, técnicos y económicos.
RA4. Selecciona componentes comerciales de elementos
mecatrónicos, valorando sus condiciones operativas.
25% 75%
RA5. Calcula las magnitudes cinemáticas y dinámicas de operación de
cadenas cinemáticas, partiendo de una configuración dada.
75% 25%
TOTALES: 3 2
PORCENTAJES: 60% 40%
17
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
Estas calificaciones, tanto del módulo como de los Resultados de Aprendizaje, estarán disponibles en
tiempo real, día a día, en vez de estar únicamente preparadas para cada sesión de evaluación. Con
esto, el alumno sabrá siempre qué aspectos desarrolla de una manera más eficaz y en cuáles debería
reforzar. Éste aspecto debe influir decisivamente en su autoevaluación de su propia actuación en
clase.
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, se reflexionará sobre la práctica educativa con
el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá los siguientes aspectos:
- Adecuación de les elementos de la programación a las características de los alumnos.
- Desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Nivel de interacción entre los alumnos/as y entre el profesor/a y el alumnado.
- Metodología fundamentada en planteamientos constructivistas.
- Si los recursos (materiales, organización, fuentes de información...) han sido adecuados.
- Coordinación entre el profesorado.
- La participación de los padres.
La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo
recogido en el Título II de la LOE (2/2006) y de la LOMCE (8/2013) y en el Título III de la LEA
(17/2007).
El artículo 2 de la Orden 29/09/10 establece la adecuación de las actividades formativas, así como
de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por
alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta
adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales
del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
En el grupo no hay alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y, por tanto,
requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Se intentará detectar a lo largo del desarrollo del módulo la diversidad del alumnado utilizando la
técnica de observación. Se tomarán notas de las capacidades, actitudes y otros aspectos del
alumnado y se aplicarán las correspondientes medidas que les facilite:
- Adquirir la competencia profesional característica del título y de las cualificaciones que lo
integran y capacitar para el ejercicio de las actividades profesionales inherentes a aquéllas.
- Comprender la organización y características del sector socioproductivo correspondiente, el de
Mecatrónica Industrial, así como la realidad socioeconómica de Andalucía, de modo que las
enseñanzas respondan siempre a las necesidades del entorno.
- Adquirir la competencia requerida para el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Adquirir las competencias para integrarse en equipos de trabajo y los conocimientos y
habilidades necesarios en materia de prevención de riesgos laborales, de acuerdo con las normas
vigentes.
18
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
ESTATAL AUTONÓMICO
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
- Decreto 436/2008 por el que se
diciembre, para la mejora de la calidad
NORMATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
19
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
La programación didáctica se inserta en el marco de la autonomía pedagógica prevista en el artículo 120
de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), y 125 de la LEA (17/2007). Se establecen 3
Niveles de Concreción Curricular:
i. Objetivos y contenidos. Hace referencia al ¿qué enseñar? Nos marcan las intenciones educativas.
Dichas intenciones vienen reguladas en los objetivos y contenidos de la Orden ECD/108/2013, de
23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial.
ii. Orientaciones metodológicas del currículo. Hace referencia al ¿cómo enseñar? Posibilita la
autonomía Pedagógica a los Centros y Profesores en el contexto de la Orientación Metodológicas
del currículo.
iii. Evaluación. Hace referencia al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Consiste en la valoración del grado
de consecución de los objetivos didácticos a través de criterios de evaluación.
iv. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La programación, abierta y
flexible, debe atender a la diversidad de necesidades educativas.
La programación está basada en el modelo de enseñanza-aprendizaje, con objeto de que el alumnado
alcance los resultados de aprendizaje establecidos en el módulo profesional. Para ello nos serviremos de
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a través de la propuesta de una serie de
actividades, en orden a los recursos disponibles y la organización del aula espacio, tiempo y
agrupamientos. Todos sus componentes (objetivos, contenidos, actividades,...) están interrelacionados.
Es por tanto, un modelo abierto y flexible a continuas sugerencias y rectificaciones.
20
Programación didáctica Módulo Elementos de máquinas.
21
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
PROCESOS DE FABRICACIÓN
Curso 2017-2018
1
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 9
7.2. ACTIVIDADES 10
7.3. AGRUPAMIENTOS 11
8. CONTENIDOS 12
9. EVALUACIÓN 16
2
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes. La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de
mantenimiento y reparación de maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas, y se aplica en los
procesos de las instalaciones electromecánicas.
3
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
- La fabricación de piezas, bien a través de mecanizado manual, o bien, por medio de máquinas
herramientas.
- La ejecución de uniones metálicas permanentes por medio de soldaduras.
- El diagnóstico de averías y la determinación de los métodos de sustitución o reparación de los equipos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo versarán sobre:
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación, a las que contribuye el módulo de Procesos de Fabricación:
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas
mecatrónicos.
d) Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje y mantenimiento de sistemas mecatrónicos
industriales, controlando los tiempos y la calidad de los resultados.
e) Supervisar los parámetros de funcionamiento de sistemas mecatrónicos industriales, utilizando
instrumentos de medida y control y aplicaciones informáticas de propósito específico.
n) Organizar, supervisar y aplicar los protocolos de seguridad y de calidad en las intervenciones que se
realizan en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.
o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su
competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los
miembros del equipo.
4
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
Los objetivos generales de este ciclo formativo, a los que contribuye el módulo Procesos de Fabricación,
son los siguientes:
5
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
RA1. Reconoce las prestaciones de las máquinas, equipos e instalaciones empleadas para la
fabricación mecánica, analizando su funcionamiento y relacionándolas con el producto que se va a
fabricar.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
a) Se han obtenido datos de los materiales y productos mecánicos disponibles en el mercado, sus
propiedades y aplicaciones, según las especificaciones solicitadas.
b) Se han identificado los distintos procedimientos de fabricación que intervienen en la fabricación
mecánica.
c) Se han relacionado las características dimensionales, de forma y cantidad de unidades que se van a
fabricar con los procedimientos de fabricación, las máquinas, herramientas y útiles para realizarlos.
d) Se ha identificado el estado (laminado, forjado, recocido y fundido, entre otros) del material que se
debe fabricar.
e) Se ha descompuesto el proceso de fabricación en las fases y operaciones necesarias, determinando
las dimensiones en bruto del material en cada una de ellas.
f) Se han especificado, para cada fase y operación de fabricación, los medios de trabajo, utillajes,
herramientas, útiles de medida y comprobación.
g) Se han especificado los parámetros de trabajo (velocidad, avance, temperatura y fuerza, entre otros)
que deben utilizarse en cada operación.
6
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
h) Se han calculado los tiempos de cada operación y el tiempo unitario, como factor para la estimación de
los costes de producción.
i) Se han propuesto modificaciones en el diseño del producto que, sin menoscabo de su funcionalidad,
mejoren su fabricación, calidad y coste.
j) Se ha elaborado y gestionado la documentación técnica referente al proceso de fabricación.
k) Se han identificado los riesgos y las normas de protección ambiental aplicables al proceso.
Criterios de evaluación:
a) Se han determinado las dimensiones del material en bruto, teniendo en cuenta las características de
los procesos de mecanizado.
b) Se han identificado los materiales comerciales más usuales utilizados en el mecanizado.
c) Se ha relacionado cada material con sus propiedades y aplicaciones tecnológicas.
d) Se han relacionado las características de maquinabilidad con los valores que las determinan.
e) Se ha valorado las condiciones más favorables de mecanizado de los materiales.
f) Se han relacionado los tratamientos térmicos y termoquímicos, con las características que aportan a
los materiales.
g) Se ha obtenido la referencia comercial del material seleccionado.
h) Se han determinado los riesgos inherentes a la manipulación de materiales y evacuación de residuos.
i) Se ha observado una actitud ordenada y metódica en la realización de las actividades.
RA4.Controla dimensiones, geometrías y superficies de productos, comparando las medidas con las
especificaciones del producto.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los instrumentos de medida, indicando la magnitud que controlan, su campo de
aplicación y precisión.
b) Se ha seleccionado el instrumento de medición o verificación, en función de la comprobación que se
pretende realizar.
c) Se han montado las piezas que hay que verificar, según el procedimiento establecido.
d) Se han identificado los tipos de errores que influyen en una medida.
e) Se han aplicado técnicas y procedimientos de medición de parámetros dimensionales, geométricos y
superficiales.
f) Se han registrado las medidas obtenidas en las fichas de toma de datos o en el gráfico de control.
g) Se han identificado los valores de referencia y sus tolerancias.
RA5. Realiza operaciones manuales de mecanizado, relacionando los procedimientos con el producto
que se va a obtener y aplicando las técnicas operativas.
Criterios de evaluación:
7
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
RA6. Opera máquinas herramientas de arranque de viruta, relacionando su funcionamiento con las
condiciones del proceso y las características del producto final.
Criterios de evaluación:
RA7. Opera con equipos de soldeo por oxigás, electrodo y resistencia, así como los de proyección
por oxigás de forma manual y soldadura en atmósfera protegida, relacionando su funcionamiento
con las condiciones del proceso y las características del producto final.
Criterios de evaluación:
RA8. Aplica las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando
los riesgos asociados y las medidas y equipos para prevenirlos.
8
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que supone la manipulación de los distintos
materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte.
b) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales,
herramientas, máquinas y equipos.
c) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, paros de emergencia, entre otros)
de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular e indumentaria, entre
otros) que se deben emplear en las distintas operaciones del proceso de fabricación.
d) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas, máquinas y equipos con las medidas de
seguridad y protección personal requeridas.
e) Se han determinado los elementos de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la
preparación y ejecución de las distintas operaciones del proceso de fabricación.
f) Se ha justificado la importancia de las medidas de protección, en lo referente a su propia persona, la
colectividad y el medio ambiente.
g) Se ha valorado el orden y limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de
riesgos.
h) Se ha aplicado la normativa de seguridad, utilizando los sistemas de seguridad y de protección
personal.
i) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental.
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
9
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
7.2. ACTIVIDADES
10
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes. Se
plantearán unas actividades de refuerzo de cada tema concreto en otros temas y que atienda a la
diversidad del aula.
- Actividades de ampliación. Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los
alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.
- Actividades de evaluación. Tienen por objetivo la valoración del proceso de enseñanza del
alumno a través de preguntas orales o escritas, tareas…etc., sobre los contenidos y actividades
trabajadas a lo largo de las distintas unidades didácticas Incluirán las actividades dirigidas a la
evaluación inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de
aprendizaje de los tipos anteriores.
- Actividades de recuperación. Son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado
los objetivos propuestos.
7.3. AGRUPAMIENTOS
La manera de agrupar a los alumnos constituye una forma de mejorar la metodología que se aplica en
cada momento. Los criterios que se seguirán para realizar agrupamientos son los siguientes:
• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los
que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema
específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común,
de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo en el módulo 9.
• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en
función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa,
jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia,
una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de
tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.
Teniendo en cuenta los criterios expuestos, los tipos de agrupamientos que se realizarán en función
de las actividades, serán los siguientes:
- Gran grupo o grupo clase. Todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. Se
aplica en clases magistrales, exposiciones orales de alumnos ante el resto de la clase, debates, …
- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con el apoyo del profesor, sea ésta
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese
estudiante logre un aprendizaje específico.
- Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño en función del objetivo que
se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, se recomiendan grupos de 3 o 4
alumnos para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán en las clases del Módulo de Sistemas
Mecánicos son los siguientes:
11
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
Para realizar una adecuada actividad educativa, el uso de los espacios será flexible, empleándose
tanto el aula del grupo, el taller del ayuntamiento y todas las dependencias tanto interiores como
exteriores del centro educativo, en función de la actividad a desarrollar, así como las propias
empresas durante la fase dual.
Los tiempos que se emplearán en la actividad educativa, serán las horas asignadas al grupo,
pudiéndose, de manera extraordinaria, y siempre que se justifique, utilizar otros momentos de la
jornada educativa o realizando actividades complementarias o extraescolares, así como los propios
horarios laborales de las distintas empresas en la fase dual.
8. CONTENIDOS
Los contenidos básicos del módulo Procesos de Fabricación se agrupan en los siguientes bloques:
12
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
13
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
14
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
15
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
9. EVALUACIÓN
“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos” (Carlos Monereo Font).
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga.
16
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
La evaluación siempre será un proceso continuo, desde el primer día hasta el último del curso. No hay
que entenderla como algo que ocurre al final de cada evaluación, porque perdería su carácter de mejora
continua del proceso de aprendizaje. El alumno debe conocer en todo momento su propia evaluación, para
que actúe en consecuencia, mejorando su proceso de aprendizaje.
17
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información relevante para
el proceso de evaluación.
18
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
o Cuaderno de clase
o Debates, preguntas
o Trabajos de alumnos
o Grabaciones en vídeo
- Pruebas escritas:
o Preguntas de desarrollo
o Preguntas de respuesta breve
- Pruebas orales
o Seguimiento diario del alumno que permita apreciar su interés y aprovechamiento. Para
ello se harán preguntas en clase y se propondrá la resolución de ejercicios prácticos.
o Exposiciones de un tema
o Exposiciones y debates
o Entrevista
o Diálogo
- Ejercicios prácticos:
o Mapa conceptual
o Resúmenes
o Análisis de objetos
o Prácticas
o Diario
- Actividades de investigación:
o Aprendizaje basado en problemas (ABP)
o Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
NOTA: 0 1 2 3 4
La evaluación inicial se entenderá como la manera en que el profesor conocerá a los alumnos que
recibe, ponerles en situaciones que ellos se encontrarán a lo largo del curso, como trabajo en
grupo, asumir responsabilidades, colaborar con sus compañeros, exponer trabajos oralmente,
trabajar respecto a una rúbrica de evaluación, etc.
En función de ésta evaluación, el profesor podrá tomar decisiones, como por ejemplo, realizar
agrupamientos heterogéneos, en los que unos alumnos con déficit en algunos aspectos puedan ser
ayudados por otros alumnos que posean un mayor nivel.
Será muy importante la superación de la formación inicial por parte del alumno, para que esté
preparado para poder enfrentarse a la fase dual. Si el alumno no superase la formación inicial, pero
estuviese, a criterio del profesor, cercano a poder superarla, se podrá, de manera extraordinaria,
emplear un periodo de dos semanas al principio de la fase dual en la que el alumno, sin asistir a la
19
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del alumnado a través de la recogida de datos
continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones.
Esta evaluación permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, permite detectar los progresos,
dificultades, bloqueos, etc., en el proceso de aprendizaje y su reconducción en el momento oportuno,
al mostrar diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos/as respecto a cada Unidad
Didáctica. En función de ello podríamos llevar a cabo actividades de apoyo o de refuerzo.
Durante la fase Dual, los progresos del alumno en la empresa, se irán conociendo por parte del
profesor a partir de las visitas realizadas a las empresas, y sus entrevistas con los tutores laborales
del alumno, aparte de mediante el diálogo con el alumno durante las clases que se seguirán
impartiendo en el centro educativo.
Al alumnado que no vaya consiguiendo superar los distintos Resultados de Aprendizaje, el profesor
podrá establecer formas personalizadas de recuperarlos en cualquier momento del curso,
previamente informado el alumno, para que puedan conseguir superar los Resultados de Aprendizaje
que tenga pendientes.
Para éste proceso, es muy importante que el profesor vaya informando al alumno de su evolución y le
presente situaciones en las que el alumno pueda demostrar que ha adquirido los Resultados de
Aprendizaje que tenía pendientes.
9.6. EVALUACIÓN FINAL
La calificación que se obtendrá en la evaluación ordinaria será la media de todo el curso, en la que se
podrá observar la tendencia que ha tenido el alumno a lo largo del mismo.
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones
previas.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5
puntos.
20
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
- Todas las calificaciones tomadas en clase se puntuarán de 0 a 4, con números enteros, siguiendo
la rúbrica general que aparece en el apartado de Instrumentos de Evaluación.
- Las distintas actividades realizadas estarán relacionadas con uno o varios Resultados de
Aprendizaje.
- La calificación conseguida en cada una de las actividades realizadas por los alumnos, pasará a
contabilizarse en todos los Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad.
- Cada Resultado de Aprendizaje tendrá un valor igual a la media de todas las calificaciones de las
actividades relacionadas con él.
- La calificación de cada alumno corresponderá a la media de todas las calificaciones de sus
Resultados de Aprendizaje.
- La calificación final se convertirá en valores comprendidos entre 0 y 10 puntos a partir de las
calificaciones entre 0 y 4 correspondientes a las rúbricas empleadas.
- Un alumno perderá su derecho a ser evaluado al abandonar la asignatura, que se considerará al
faltar al 20% de las clases de manera no justificada o al 25% de las clases de manera
justificada.
- Los porcentajes de la calificación correspondiente a la calificación en el centro educativo y de la
correspondiente a la conseguida en el centro de trabajo, se determinan en función de dónde se
imparta cada Resultado de Aprendizaje, de manera que un RA se puede impartir en el centro
educativo, en la empresa o en ambos lugares. Así pues, cuando no se disponen de calificaciones de
la empresa, el 100% de la calificación corresponderá a la conseguida en el centro educativo. Si un
RA se imparte íntegramente en el centro educativo o en la empresa, tendrá un valor de una
unidad, y si se imparte entre el centro educativo y la empresa, la unidad se repartirá
proporcionalmente entre el centro educativo y la empresa. Para el cálculo de cada porcentaje, se
utiliza la siguiente tabla:
DONDE SE IMPARTEN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Centro
Empresa
educativo
RA1. Reconoce las prestaciones de las máquinas, equipos e
instalaciones empleadas para la fabricación mecánica, analizando su
funcionamiento y relacionándolas con el producto que se va a fabricar.
50% 50%
21
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
Estas calificaciones, tanto del módulo como de los Resultados de Aprendizaje, estarán disponibles en
tiempo real, día a día, en vez de estar únicamente preparadas para cada sesión de evaluación. Con
esto, el alumno sabrá siempre qué aspectos desarrolla de una manera más eficaz y en cuáles debería
reforzar. Éste aspecto debe influir decisivamente en su autoevaluación de su propia actuación en
clase.
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, se reflexionará sobre la práctica educativa con
el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá los siguientes aspectos:
- Adecuación de les elementos de la programación a las características de los alumnos.
- Desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Nivel de interacción entre los alumnos/as y entre el profesor/a y el alumnado.
- Metodología fundamentada en planteamientos constructivistas.
- Si los recursos (materiales, organización, fuentes de información...) han sido adecuados.
- Coordinación entre el profesorado.
- La participación de los padres.
22
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
En el grupo no hay alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y, por tanto,
requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Se intentará detectar a lo largo del desarrollo del módulo la diversidad del alumnado utilizando la
técnica de observación. Se tomarán notas de las capacidades, actitudes y otros aspectos del
alumnado y se aplicarán las correspondientes medidas que les facilite:
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
ESTATAL AUTONÓMICO
23
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
24
Programación didáctica Módulo Procesos de fabricación.
criterios de evaluación, los contenidos y duración de los mismos y las orientaciones pedagógicas. En la
programación didáctica se desarrolla:
i. Objetivos y contenidos. Hace referencia al ¿qué enseñar? Nos marcan las intenciones educativas.
Dichas intenciones vienen reguladas en los objetivos y contenidos de la Orden ECD/108/2013, de
23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial.
ii. Orientaciones metodológicas del currículo. Hace referencia al ¿cómo enseñar? Posibilita la
autonomía Pedagógica a los Centros y Profesores en el contexto de la Orientación Metodológicas
del currículo.
iii. Evaluación. Hace referencia al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Consiste en la valoración del grado
de consecución de los objetivos didácticos a través de criterios de evaluación.
iv. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La programación, abierta y
flexible, debe atender a la diversidad de necesidades educativas.
El horario lectivo del grupo es de 30 horas semanales distribuidas en los distintos módulos que regula la
Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El modulo profesional
de Procesos de fabricación tiene una duración anual de 192 horas, con una distribución semanal de 6
horas. Dicho módulo se imparte en el primer curso del ciclo formativo de grado superior de Mecatrónica
Industrial.
25
CURSO 2017-18
CICLO FORMATIVO MECATRÓNICA INDUSTRIAL
MÓDULO
1. Introducción.
Este módulo parte del perfil profesional del Ciclo Formativo de Grado Superior de Mecatrónica Industrial de la
familia de Instalación y Mantenimiento. Este ciclo está dividido en 14 módulos profesionales necesarios para obtener la
titulación. La duración establecida para este ciclo es de 2.000 horas, divididas en 2 cursos académicos con cinco
trimestres en el centro educativo y un sexto trimestre en el centro de trabajo (FCT). El módulo profesional de
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE SISTEMAS MECATRÓNICOS, asociado a la competencia, tiene una duración de 92
horas en el primer curso académico, con una frecuencia de 3 horas semanales, durante 32 semanas, que completan el
curso.
El contenido organizador, a partir del cual se montan y desarrollan las unidades de trabajo de este módulo
profesional, es: UC1282_3: Planificar y supervisar la instalación en planta de maquinaria, equipo industrial y líneas
automatizadas, por lo que se requiere estructurar su aprendizaje intercalando oportunamente los conceptos para que los
1
alumnos adquieran el conjunto de conceptos y destrezas indicados en los resultados de aprendizaje del Módulo. Por
todo ello, se destaca el carácter teórico-práctico del desarrollo de la programación didáctica. Junto al módulo asociado
Configuración de Sistemas Mecatrónicos se obtiene la unidad de competencia- UC1282_3: Planificar y supervisar la
instalación en planta de maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas.
Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de
conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar
la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la
discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio
más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta
indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación
es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.
En los comienzos del siglo XXI, la sociedad española tiene la convicción de que es necesario mejorar la calidad de la
educación, pero también de que ese beneficio debe llegar a todos los jóvenes, sin exclusiones. Como se ha subrayado
muchas veces, hoy en día se considera que la calidad y la equidad son dos principios indisociables.
Algunas evaluaciones internacionales recientes han puesto claramente de manifiesto que es posible combinar calidad y
equidad y que no deben considerarse objetivos contrapuestos.
Ningún país puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y cada uno de sus ciudadanos, sobre todo en
una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la información y el conocimiento para el desarrollo
económico y social. Y del reconocimiento de ese desafío deriva la necesidad de proponerse la meta de conseguir el éxito
escolar de todos los jóvenes.
La magnitud de este desafío obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no sólo por las
Administraciones educativas y por los componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto de la sociedad.
Retos del actual sistema educativo:
• El objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de
terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir
que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y
sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad
adaptada a sus necesidades.
• Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio fundamental, que
no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la
propia formación, es muy difícil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales.
• Los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. La pretensión de
convertirse en la próxima década en la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica, capaz
de lograr un crecimiento económico sostenido, acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo
y de una mayor cohesión social, se ha plasmado en la formulación de unos objetivos educativos comunes.
2
En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo
que supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la
ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social.
En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los
lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor,
mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la
cooperación europea.
Los objetivos fijados por la Unión Europea para el año 2020 recogen:
• La necesidad de incrementar el nivel de formación y cualificación tanto de los jóvenes en edad escolar como de
la población trabajadora, para lo que es necesario reforzar, modernizar y flexibilizar las enseñanzas de
formación profesional. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre
los distintos subsistemas de la formación profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema
educativo y favorecer la formación permanente, se establecen diversas conexiones entre la educación general y
la formación profesional.
En el ámbito nacional, el Gobierno concibe la Formación Profesional como instrumento clave para avanzar hacia un
nuevo modelo de crecimiento económico, y así lo ha manifestado en la la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía
Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se
modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, 2/2006, de Educación, y
6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para
incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores
productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.
La formación profesional comprende un conjunto de ciclos formativos de grado medio y de grado superior que tienen
como finalidad preparar a las alumnas y alumnos para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al
empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Los títulos de formación profesional han de
responder a las necesidades demandadas por el sistema productivo y a los valores personales y sociales para ejercer
una ciudadanía democrática.
a) Identificar la información relevante, analizando e interpretando documentación técnica para obtener los datos
necesarios en el montaje y mantenimiento.
d) Analizar las tareas de montaje y mantenimiento de las máquinas, equipos y líneas automatizadas de producción,
describiendo sus fases, actividades y recursos, para planificar el montaje y mantenimiento.
e) Verificar las especificaciones técnicas de las máquinas, equipos y líneas automatizadas de producción, contrastando
los resultados y realizando pruebas de funcionamiento, para supervisar el montaje y mantenimiento.
3
g) Verificar los equipos y elementos de comprobación de las máquinas y líneas automatizadas, realizando pruebas y
ajustando valores de consigna, para supervisar parámetros de funcionamiento.
h) Seleccionar el utillaje y los repuestos adecuados, aplicando técnicas de montaje, recuperación y sustitución de
componentes, para supervisar o ejecutar los procesos de reparación de maquinaria, equipo industrial y líneas
automatizadas de producción.
i) Determinar las actuaciones, así como los medios materiales y humanos, elaborando los planes y fichas de trabajo para
organizar, supervisar y aplicar protocolos de seguridad y calidad.
p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en
la organización del trabajo y de la vida personal.
t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas
de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar
entornos seguros.
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas mecatrónicos.
d) Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje y mantenimiento de sistemas mecatrónicos industriales, controlando
los tiempos y la calidad de los resultados.
e) Supervisar los parámetros de funcionamiento de sistemas mecatrónicos industriales, utilizando instrumentos de
medida y control y aplicaciones informáticas de propósito específico.
n) Organizar, supervisar y aplicar los protocolos de seguridad y de calidad en las intervenciones que se realizan en los
procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.
o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con
creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los
procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los
objetivos de la empresa.
4.Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación:
a) Se ha seleccionado el sistema de representación gráfica más adecuado para representar el producto, dependiendo de
la información que se desee mostrar.
b) Se han preparado los instrumentos de representación y soportes necesarios.
c) Se ha elaborado un croquis a mano alzada según las normas de representación gráfica.
d) Se ha elegido la escala en función del tamaño de los objetos que se van a representar.
e) Se han tenido en cuenta las normas de representación gráfica para determinar el tipo y grosor de línea, según lo que
representa.
f) Se han realizado las vistas mínimas necesarias para visualizar el producto.
4
g) Se han realizado los cortes y secciones necesarios para representar todas las partes ocultas del producto.
h) Se han representado los detalles, identificando su escala y posición en la pieza.
i) Se han representado despieces de conjunto.
j) Se han plegado planos, siguiendo normas específicas.
Criterios de evaluación:
a) Se ha seleccionado el tipo de acotación, teniendo en cuenta la función del producto o su proceso de fabricación.
b) Se han representado cotas según las normas de representación gráfica. c) Se han representado tolerancias
dimensionales según las normas específicas.
d) Se han representado símbolos normalizados para definir las tolerancias geométricas.
e) Se han representado en el plano materiales, siguiendo la normativa aplicable.
f) Se han representado en el plano tratamientos y sus zonas de aplicación, siguiendo la normativa aplicable.
g) Se han representado elementos normalizados, siguiendo la normativa aplicable (tornillos, pasadores y soldaduras,
entre otros).
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado distintas formas de representar un esquema de automatización.
b) Se han dibujado los símbolos neumáticos e hidráulicos según normas de representación gráfica.
c) Se han dibujado los símbolos eléctricos y electrónicos según normas de representación gráfica.
d) Se han representado valores de funcionamiento de la instalación y sus tolerancias.
e) Se han representado las conexiones y etiquetas de conexionado de instalaciones.
f) Se han realizado listados de componentes de los sistemas.
g) Se han utilizado referencias comerciales para definir los componentes de la instalación.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado opciones y preferencias del CAD en función de las características de la representación que se
debe realizar.
b) Se han creado capas de dibujo para facilitar la identificación de las diferentes partes de la representación gráfica.
c) Se han representado objetos en dos y tres dimensiones.
d) Se han utilizado los elementos contenidos en librerías específicas.
e) Se han representado las cotas, tolerancias dimensionales, geométricas y superficiales de la pieza o conjunto,
siguiendo la normativa aplicable.
f) Se han asignado restricciones a las piezas para simular su montaje y movimiento.
g) Se han importado y exportado archivos, posibilitando el trabajo en grupo y la cesión de datos para otras aplicaciones.
h) Se han impreso y plegado los planos, siguiendo las normas de representación gráfica.
5. Dibuja productos mecánicos, aplicando normas de representación gráfica.
Criterios de evaluación:
a) Se ha seleccionado el sistema de representación gráfica más adecuado para representar el producto, dependiendo de
la información que se desee mostrar.
5
b) Se han preparado los instrumentos de representación y soportes necesarios.
c) Se ha elaborado un croquis a mano alzada según las normas de representación gráfica.
d) Se ha elegido la escala en función del tamaño de los objetos que se van a representar.
e) Se han tenido en cuenta las normas de representación gráfica para determinar el tipo y grosor de línea, según lo que
representa.
f) Se han realizado las vistas mínimas necesarias para visualizar el producto.
g) Se han realizado los cortes y secciones necesarios para representar todas las partes ocultas del producto.
h) Se han representado los detalles, identificando su escala y posición en la pieza.
i) Se han representado despieces de conjunto.
j) Se han plegado planos, siguiendo normas específicas.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado distintas formas de representar un esquema de automatización.
b) Se han dibujado los símbolos neumáticos e hidráulicos según normas de representación gráfica.
c) Se han dibujado los símbolos eléctricos y electrónicos según normas de representación gráfica.
d) Se han representado valores de funcionamiento de la instalación y sus tolerancias.
e) Se han representado las conexiones y etiquetas de conexionado de instalaciones.
f) Se han realizado listados de componentes de los sistemas.
g) Se han utilizado referencias comerciales para definir los componentes de la instalación.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado opciones y preferencias del CAD en función de las características de la representación que se
debe realizar.
b) Se han creado capas de dibujo para facilitar la identificación de las diferentes partes de la representación gráfica.
c) Se han representado objetos en dos y tres dimensiones.
d) Se han utilizado los elementos contenidos en librerías específicas.
e) Se han representado las cotas, tolerancias dimensionales, geométricas y superficiales de la pieza o conjunto,
siguiendo la normativa aplicable.
f) Se han asignado restricciones a las piezas para simular su montaje y movimiento.
g) Se han importado y exportado archivos, posibilitando el trabajo en grupo y la cesión de datos para otras aplicaciones.
h) Se han impreso y plegado los planos, siguiendo las normas de representación gráfica.
6
5. Evaluación y recuperación
Instrumentos de
Se evalúan los resultados de las pruebas objetivas teórico - prácticas realizadas y las actividades de
evaluación
cada una de las unidades de trabajo. Se evalúa tomando como referente los criterios de evaluación de
cada uno de los resultados de aprendizaje y para cada unidad de trabajo. Éstos se aplican a los
contenidos Conceptuales y Procedimentales, teniendo en cuenta los objetivos generales asociados al
módulo y la disponibilidad de los recursos del Departamento para conseguir los resultados de
aprendizaje.
Criterios de
Se evalúan los resultados de las pruebas objetivas teórico - prácticas realizadas y las actividades de
calificación y
homogeneización cada una de las unidades de trabajo. Se evalúa tomando como referente los criterios de evaluación de
cada uno de los resultados de aprendizaje y para cada unidad de trabajo. Éstos se aplican a los
contenidos Conceptuales y Procedimentales, teniendo en cuenta los objetivos generales asociados al
módulo y la disponibilidad de los recursos del Departamento para conseguir los resultados de
aprendizaje.
Los contenidos Actitudinales se basarán en el número de faltas de asistencia (incluidas las de
puntualidad), la participación del alumno, la presentación de las actividades en la fecha prevista, el
comportamiento y la relación en clase con compañeros y profesor, la organización del trabajo y el respeto
de las normas dadas (por el profesor en las clases, las establecidas por el Departamento y las de
prevención en el trabajo).
Los criterios de evaluación constituyen los indicadores para orientar la evaluación de los resultados de
aprendizaje reseñados en cada una de las unidades de trabajo.
La distribución de los porcentajes en relación a las calificaciones (pesos), para calificar cada unidad de
trabajo de este módulo teórico - práctico, será la siguiente:
Contenidos Conceptuales 40 %
Contenidos Procedimentales 50 %
Contenidos Actitudinales 10 %
Calificación: 100 %
La plantilla de valoración para calificar cada unidad de trabajo del módulo teórico-práctico
Representación gráfica de sistemas mecatrónicos es la siguiente:
ASPECTOS a Sobre
CONTENIDOS CRITERIOS
VALORAR 10
Presentación Se perderá la valoración si no se guardan los
0,3
(3%) márgenes o se realizan más de cuatro tachones.
Ortografía Se perderá la valoración si hay más de tres faltas
0,2
(2%) de ortografía.
Legibilidad Se perderá la valoración si existen más de tres
0,2
CONCEPTUALES (2%) palabras que no se entiendan.
Expresión y Se perderá la valoración cuando existan dos o
0,3
redacción (3%) más frases que no tengan sentido.
Nivel científico – Se distribuirá la valoración en la plantilla de
9
técnico (90%) corrección a criterio del profesor.
TOTALES… 10
En las pruebas de cada una de las unidades de trabajo se reflejarán los criterios de corrección y los
pesos de cada una de las cuestiones y ejercicios. Los criterios en la valoración de la presentación,
ortografía, legibilidad, expresión y redacción, serán aplicados al final del examen.
7
La calificación final será el 40% del total de contenidos.
ASPECTOS a
CONTENIDOS Sobre 10 CRITERIOS
VALORAR
Presentación,
ortografía, legi- El profesor adaptará al tipo de actividad las
bilidad, expre- valoraciones dadas en los contenidos
PROCEDI- sión y 10 conceptuales.
MENTALES redacción, En actividades eminentemente prácticas, se
nivel científico - aplicará sólo el nivel científico.
técnico
TOTALES… 10
La calificación final será el 50% del total de contenidos.
ASPECTOS a Sobre
CONTENIDOS CRITERIOS
VALORAR 10
TOTALES… 10
Se llevará a cabo en el primer mes del curso escolar una evaluación inicial. La prueba inicial versará
sobre los contenidos básicos elementales del módulo profesional. Dicha prueba será oral y constará de
cinco cuestiones. La evaluación de ésta permitirá determinar el nivel de partida de los alumnos.
La evaluación continua y final se realizará teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje como
expresión de los resultados que deben ser alcanzados y los criterios de evaluación como referencia del
nivel aceptable de esos resultados.
El alumnado deberá superar todas las unidades de trabajo para aprobar el módulo profesional.
La calificación de la primera evaluación parcial se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones
obtenidas en las unidades de trabajo. Se considerará la nota positiva cuando se hayan superado todas
las unidades de trabajo. Y será negativa cuando no se haya superado alguna unidad de trabajo.
La calificación de la segunda evaluación parcial se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones
obtenidas en las unidades de trabajo. Se considerará la nota positiva cuando se hayan superado todas
las unidades de trabajo. Y será negativa cuando no se haya superado alguna unidad de trabajo.
Las calificaciones de la tercera evaluación parcial y de la evaluación final se obtendrán de la media
aritmética de las calificaciones obtenidas en las unidades de trabajo. Se considerarán las notas positivas
cuando se hayan superado todas las unidades de trabajo. Y serán negativas cuando no se haya
superado alguna unidad de trabajo.
Se utilizarán decimales en las calificaciones del módulo, pero las calificaciones oficiales serán numéricas,
8
de 1 a 10, sin decimales.
Criterios de
El alumnado tendrá que recuperar las unidades de trabajo pendientes de calificación positiva.
recuperación
Al final de cada una de las evaluaciones parciales y en la evaluación final se realizarán pruebas objetivas
teórico - prácticas y actividades de cada una de las unidades de trabajo no superadas hasta la fecha. En
dichas pruebas y actividades se valorarán los contenidos conceptuales y procedimentales de cada una
de las unidades de trabajo. Los contenidos actitudinales serán los ya obtenidos en su día en la
correspondiente unidad de trabajo.
Para calificar cada una de las unidades de trabajo pendientes de calificación positiva se aplicará la
distribución de los porcentajes mencionada anteriormente.
6. Metodología
Se propone una metodología donde se desarrollan las distintas unidades de trabajo empleando una secuencia en
espiral en torno a la realización de ejercios y prácticas de bibujo.
Se utilizará el binomio teoría - práctica de forma permanente, sin perder como punto de mira el entorno socio-
cultural, laboral y productivo. De esta forma, se contribuye a que, cuando se integren profesionalmente, sepan
intervenir activamente en procesos de decisión compartida de forma creativa y positiva, desarrollando un espíritu crítico
constructivo y aportando soluciones alternativas.
Se fomentará que el alumnado participe, siempre que sea posible, en la propuesta de actividades que se programen
para trabajar los distintos contenidos desarrollados. En estos casos, al ser el alumnado quien construye su propio
aprendizaje, el profesor actuará como guía y mediador para facilitar la construcción de capacidades nuevas sobre la
base de las ya adquiridas.
Por otra parte, se aplicarán de forma específica los siguientes principios metodológicos:
a) Comienzo de la unidad didáctica con una introducción motivadora.
b) Presentación de contenidos.
• Se informará de los contenidos, los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y las actividades.
• El profesor expondrá los contenidos de la unidad. El aprendizaje progresará deductivamente, es decir, se
partirá de la comprensión de los conceptos generales para llegar a los específicos. Se intentarán relacionar
los aspectos que se traten con situaciones reales. Los contenidos estarán dirigidos y secuenciados de forma
que se potencie el "Saber Hacer".
• Se pondrá en práctica una enseñanza interactiva profesor - alumno. Se resolverán todas las dudas
concretas que hayan podido surgir a lo largo de la exposición. Se plantearán cuestiones que deberán
responder para conocer en cada momento si siguen o no la explicación.
• Será reforzada la exposición con los juegos de transparencias y vídeos disponibles.
• Se les proporcionará suficiente documentación técnica para el desarrollo de la unidad (esquemas,
bibliografía, catálogos y fichas técnicas).
• Se trabajarán los contenidos incorporando las tecnologías de la información y la comunicación “TIC” a la
práctica docente.
o Utilizando la información facilitada en las direcciones de las páginas WEB especializadas dibujo
industrial. Los alumnos podrán realizar simulaciones on line, descargar y manejar el software gratuito
de algunas empresas, consultar esquemas, montajes, productos comercializados, normativa, etc.
o Utilizando multimedia / vídeo CD’s interactivos para complementar el análisis.
• Se estudiará “in situ” las máquinas (cuando lo requiera el caso), con las demostraciones prácticas
convenientes. El alumno participará en la manipulación de los elementos de las mismas.
9
c) Realización de cuestiones / problemas con la ayuda del profesor y producción autónoma.
• Se facilitará una colección de problemas en cada una de las unidades de trabajo. Se buscarán actividades
funcionales (que el alumno vea el sentido práctico de las mismas).
• Inicialmente resolverá el profesor los problemas más significativos para clarificar los contenidos explicados.
• Los alumnos realizarán en clase otras actividades y se corregirán por el alumno-profesor.
• Se contempla la posibilidad de realizar actividades de refuerzo y de ampliación, así:
o Las actividades de refuerzo irán dirigidas específicamente a aquellos alumnos que hayan
experimentado algún tipo de dificultad en el proceso de aprendizaje y que requieran, en consecuencia,
reforzar los contenidos desarrollados en la unidad trabajada. Se plantearán en el nivel de los
“aprendizajes mínimos” y esenciales.
o Las actividades de ampliación irán dirigidas a aquellos alumnos que, habiendo superado
satisfactoriamente el proceso de aprendizaje desarrollado en la unidad de trabajo, puedan ampliarlo o
enriquecerlo con nuevas propuestas de trabajo. Se plantearán propuestas de trabajo y aprendizaje algo
más complejas que las desarrolladas en la unidad.
• El resto de los problemas de la colección los realizarán en casa. Después de su corrección, se resolverán en
clase.
d) Realización de prácticas con la ayuda del profesor y producción autónoma.
• El profesor planteará una serie de prácticas, comprobadas y fiables, al final de la unidad de trabajo. Cada
práctica tendrá la siguiente estructura metodológica: Tema, objetivos didácticos, planteamiento del problema
y croquis de situación.
• El profesor resolverá inicialmente una práctica tipo.
• El alumnado desarrollará otras. Antes de proceder, deberá estudiar la actividad que se le ha planteado y
hacer las preguntas que estime necesarias para que se le aclare todo aquello que no lo está. El alumnado se
distribuirá por el profesor en grupos de 2 a 4 personas.
• Cada grupo hará una puesta en común de los resultados, criterios, dudas, etc. El profesor dará las
explicaciones necesarias sobre cada práctica presentada por los alumnos hasta conseguir que éstos
comprendan cómo realizarla. Con esta puesta en común y el trabajo en equipo se intentará que aprendan a
dialogar, tengan la capacidad de discernir ante una serie de opiniones e informaciones, de interpretar sus
contenidos, sacar conclusiones oportunas, etc.
• El profesor explicará la solución propuesta por él. La resolución de cada práctica tendrá la siguiente
estructura metodológica: Esquemas / programas, descripción de la solución, lista de componentes.
• El profesor procederá a la ejecución de las prácticas utilizando los equipos didácticos disponibles.
e) Una vez que los alumnos sepan utilizar correctamente los distintos equipos y lo que hay que hacer en ellos,
realizarán tanto individualmente como en grupo, en condiciones de seguridad, bajo la supervisión del profesor, el
montaje-programa a partir del diagrama de conexionado. Ejecutarán las prácticas de acuerdo con el modelo de
trabajo establecido, ajustándose a: Fabricación de lo propuesto, controlando ,tiempos, herramientas, y calidad del
producto.
f) Realización por el alumnado de una memoria de prácticas.
• Estará basada en las colecciones de problemas y prácticas propuestas en cada unidad de trabajo.
• El alumnado deberá entregarla individualmente al final de cada unidad de trabajo.
• La estructura de cada actividad dentro de la memoria podrá constar de los siguientes apartados: Tema,
planteamiento del problema, croquis de situación, esquemas / programas, descripción de la solución.
• Dispondrán de los recursos didácticos del aula.
g) Evaluación de conceptos, procedimientos y actitudes.
• Se realizará una evaluación inicial.
10
• Las actividades serán evaluadas en cada unidad de trabajo.
• La memoria individual de prácticas será evaluada en cada unidad de trabajo.
• Se realizarán controles en el aula al final de cada una de las unidades de trabajo. Después de su corrección
y calificación, se resolverán en clase.
• Se establecerá un plan de recuperación para cada unidad de trabajo.
Se incluirán asimismo en el desarrollo diario de las clases los siguientes Temas Transversales:
La formación intelectual y académica, atendiendo especialmente a una correcta expresión oral y escrita del
alumnado, a fomentar la creación de una imagen real y equilibrada de sí mismo y a mejorar su rendimiento
académico.
La convivencia y las relaciones en el Centro, tratando que el alumnado conozca y cumpla sus deberes y aprenda a
ejercitar sus derechos.
Hay que destacar que no se considera este método de enseñanza único y de validez absoluta para todas las
situaciones. Se van a utilizar las estrategias citadas de forma flexible, teniendo en cuenta las propias características del
profesor, las del alumnado, los recursos disponibles, el contexto, etc.
7. Atención a la diversidad.
Se establecerán para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y con especiales dificultades de
integración laboral (alumnos con fracaso escolar, minorías étnicas, superdotados intelectualmente,...), las medidas que
les faciliten el logro, entre otras, de las finalidades:
Adquirir la competencia profesional característica del título y de las cualificaciones que lo integran y capacitar para
el ejercicio de las actividades profesionales inherentes a aquéllas.
Comprender la organización y características del sector socioproductivo correspondiente, el de Instalación y
Mantenimiento, así como la realidad socioeconómica de Andalucía, de modo que las enseñanzas respondan
siempre a las necesidades del entorno.
Adquirir la competencia requerida para el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Adquirir las competencias para integrarse en equipos de trabajo y los conocimientos y habilidades necesarios en
materia de prevención de riesgos laborales, de acuerdo con las normas vigentes.
Fomentar la formación a lo largo de la vida y motivar futuros aprendizajes a través de vías formativas que se
adapten a las situaciones personales y profesionales.
11
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
3 Representación de 1 Identificación de componentes en esquemas neumáticos x
sistemas de e hidráulicos.
automatización: 2 Identificación de componentes en esquemas eléctricos y x
programables
3 Simbología de conexiones entre componentes. x
Etiquetado.
4 Listados de componentes. x
5 Utilización de catálogos comerciales. x
• Materiales auxiliares: piezas de acero, catálogos, vídeos, juegos de transparencias, páginas Web.
Equipamiento didáctico: PCs instalados en red, cañón de proyección e internet, máquina universal de ensayos e
instrumentos de medición directa e indirectas.
12
12. Secuenciación de las unidades didácticas.
13
Unidad didáctica 2 NORMALIZACIÓN
14
Unidad didáctica 3 SIMBOLOGÍA EMPLEADA EN MECATRÓNICA
15
Unidad didáctica 4 DIBUJO ASISTIDO ORDENADOR
16
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
Curso 2017-2018
1
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 9
7.2. ACTIVIDADES 10
7.3. AGRUPAMIENTOS 11
8. CONTENIDOS 12
9. EVALUACIÓN 16
2
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes. La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de configuración
aplicada en los procesos de mantenimiento de sistemas mecatrónicos industriales.
3
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
• La elaboración de presupuestos.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo versarán sobre:
• La interpretación de información técnica.
• La aportación de propuestas y soluciones constructivas, interviniendo en el diseño de nuevos
• productos, versiones y adaptaciones de los mismos.
• La realización de cálculos técnicos para el dimensionado de elementos.
• El uso de sistemas informáticos y manuales de diseño.
• La propuesta de modificaciones y sugerencias de mejoras técnicas, reducción de costes y
• asesoramiento técnico en fabricación y montaje.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación, a las que contribuye el módulo de Configuración de Sistemas Mecatrónicos:
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas
mecatrónicos.
b) Configurar sistemas mecatrónicos industriales, seleccionando los equipos y elementos que los
componen.
l) Elaborar la documentación técnica y administrativa para cumplir con la reglamentación vigente,
con los procesos de montaje y con el plan de mantenimiento de las instalaciones.
m) Elaborar planos y esquemas con las herramientas informáticas de diseño, para actualizar la
documentación y reflejar las modificaciones realizadas.
ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos
científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación
y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su
competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de
los miembros del equipo.
s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de
«diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
4
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
Los objetivos generales de este ciclo formativo, a los que contribuye el módulo Configuración de
Sistemas Mecatrónicos, son los siguientes:
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
RA1. Determina las características del sistema mecatrónico o de las modificaciones que se van a
realizar, analizando el programa de necesidades y las condiciones de diseño.
Criterios de evaluación:
5
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
Criterios de evaluación:
RA3. Elabora planos de conjunto y de detalle, dando respuesta a las modificaciones introducidas y
seleccionando el sistema y formato más adecuados.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
6
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
Criterios de evaluación:
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
7
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
7.2. ACTIVIDADES
8
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
trabajadas a lo largo de las distintas unidades didácticas Incluirán las actividades dirigidas a la
evaluación inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de
aprendizaje de los tipos anteriores.
- Actividades de recuperación. Son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado
los objetivos propuestos.
7.3. AGRUPAMIENTOS
La manera de agrupar a los alumnos constituye una forma de mejorar la metodología que se aplica en
cada momento. Los criterios que se seguirán para realizar agrupamientos son los siguientes:
• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los
que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema
específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común,
de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo en el módulo 9.
• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en
función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa,
jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia,
una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de
tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.
Teniendo en cuenta los criterios expuestos, los tipos de agrupamientos que se realizarán en función
de las actividades, serán los siguientes:
- Gran grupo o grupo clase. Todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. Se
aplica en clases magistrales, exposiciones orales de alumnos ante el resto de la clase, debates, …
- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con el apoyo del profesor, sea ésta
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese
estudiante logre un aprendizaje específico.
- Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño en función del objetivo que
se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, se recomiendan grupos de 3 o 4
alumnos para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán en las clases del Módulo de Configuración de
Sistemas Mecatrónicos son los siguientes:
9
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
- Direcciones de Internet.
- Material elaborado por los alumnos y por el profesor.
Para realizar una adecuada actividad educativa, el uso de los espacios será flexible, empleándose
tanto el aula del grupo, el taller del ayuntamiento y todas las dependencias tanto interiores como
exteriores del centro educativo, en función de la actividad a desarrollar, así como las propias
empresas durante la fase dual.
Los tiempos que se emplearán en la actividad educativa, serán las horas asignadas al grupo,
pudiéndose, de manera extraordinaria, y siempre que se justifique, utilizar otros momentos de la
jornada educativa o realizando actividades complementarias o extraescolares, así como los propios
horarios laborales de las distintas empresas en la fase dual.
8. CONTENIDOS
Los contenidos básicos del módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos se agrupan en los siguientes
bloques:
▸ Cadenas cinemáticas.
▸ Puntos de lubricación.
▸ Requerimientos ergonómicos.
▸ Regímenes de funcionamiento.
10
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
Vida útil.
▸ Fiabilidad de sistema.
▸ Planos generales.
▸ Esquemas de distribución.
▸ Planos de montaje.
▸ Planos de detalle.
▸ Criterios de medición.
11
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
Pliego de condiciones.
Dossier de máquina.
Manual de funcionamiento.
Software de gestión documental. Bases de datos, hojas de cálculo, procesador de textos, gestor
de proyectos, entre otros.
12
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
9. EVALUACIÓN
“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos” (Carlos Monereo Font).
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga.
La evaluación siempre será un proceso continuo, desde el primer día hasta el último del curso. No hay
que entenderla como algo que ocurre al final de cada evaluación, porque perdería su carácter de mejora
continua del proceso de aprendizaje. El alumno debe conocer en todo momento su propia evaluación, para
que actúe en consecuencia, mejorando su proceso de aprendizaje.
13
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
- Los ciclos de reflexión y diálogo compartidos con los alumnos, en relación con su propia actividad,
lo vivenciado en clase a partir de ella, los aprendizajes realizados, las dificultades que hemos ido
hallando en el camino y el modo en que se han afrontado.
- La observación sistemática de cuanto acontece en clase y el ulterior proceso de reflexión en
torno a la información obtenida.
- La información proporcionada por los alumnos en instrumentos creados al efecto.
- La comparación entre la información proporcionada por el profesor y la ofrecida por los alumnos,
en situación de diálogo, al finalizar la experiencia.
14
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información relevante para
el proceso de evaluación.
15
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
NOTA: 0 1 2 3 4
La evaluación inicial se entenderá como la manera en que el profesor conocerá a los alumnos que
recibe, ponerles en situaciones que ellos se encontrarán a lo largo del curso, como trabajo en
grupo, asumir responsabilidades, colaborar con sus compañeros, exponer trabajos oralmente,
trabajar respecto a una rúbrica de evaluación, etc.
En función de ésta evaluación, el profesor podrá tomar decisiones, como por ejemplo, realizar
agrupamientos heterogéneos, en los que unos alumnos con déficit en algunos aspectos puedan ser
ayudados por otros alumnos que posean un mayor nivel.
Será muy importante la superación de la formación inicial por parte del alumno, para que esté
preparado para poder enfrentarse a la fase dual. Si el alumno no superase la formación inicial, pero
estuviese, a criterio del profesor, cercano a poder superarla, se podrá, de manera extraordinaria,
emplear un periodo de dos semanas al principio de la fase dual en la que el alumno, sin asistir a la
empresa, deberá superarla, incorporándose a la empresa en el caso de haber conseguido superar su
déficit formativo o saliendo del ciclo formativo en el caso de no superarla.
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del alumnado a través de la recogida de datos
continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones.
Esta evaluación permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, permite detectar los progresos,
dificultades, bloqueos, etc., en el proceso de aprendizaje y su reconducción en el momento oportuno,
al mostrar diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos/as respecto a cada Unidad
Didáctica. En función de ello podríamos llevar a cabo actividades de apoyo o de refuerzo.
Durante la fase Dual, los progresos del alumno en la empresa, se irán conociendo por parte del
profesor a partir de las visitas realizadas a las empresas, y sus entrevistas con los tutores laborales
16
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
del alumno, aparte de mediante el diálogo con el alumno durante las clases que se seguirán
impartiendo en el centro educativo y de los documentos de trabajo realizado por los alumnos.
Al alumnado que no vaya consiguiendo superar los distintos Resultados de Aprendizaje, el profesor
podrá establecer formas personalizadas de recuperarlos en cualquier momento del curso,
previamente informado el alumno, para que puedan conseguir superar los Resultados de Aprendizaje
que tenga pendientes.
Para éste proceso, es muy importante que el profesor vaya informando al alumno de su evolución y le
presente situaciones en las que el alumno pueda demostrar que ha adquirido los Resultados de
Aprendizaje que tenía pendientes.
La calificación que se obtendrá en la evaluación ordinaria será la media de todo el curso, en la que se
podrá observar la tendencia que ha tenido el alumno a lo largo del mismo.
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones
previas.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5
puntos.
- Todas las calificaciones tomadas en clase se puntuarán de 0 a 4, con números enteros, siguiendo
la rúbrica general que aparece en el apartado de Instrumentos de Evaluación.
- Las distintas actividades realizadas estarán relacionadas con uno o varios Resultados de
Aprendizaje.
- La calificación conseguida en cada una de las actividades realizadas por los alumnos, pasará a
contabilizarse en todos los Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad.
- Cada Resultado de Aprendizaje tendrá un valor igual a la media de todas las calificaciones de las
actividades relacionadas con él.
- La calificación de cada alumno corresponderá a la media de todas las calificaciones de sus
Resultados de Aprendizaje.
- La calificación final se convertirá en valores comprendidos entre 0 y 10 puntos a partir de las
calificaciones entre 0 y 4 correspondientes a las rúbricas empleadas.
- Un alumno perderá su derecho a ser evaluado al abandonar la asignatura, que se considerará al
faltar al 20% de las clases de manera no justificada o al 25% de las clases de manera
justificada.
17
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
DONDE SE IMPARTEN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Centro
Empresa
educativo
RA1. Determina las características del sistema mecatrónico o de las
modificaciones que se van a realizar, analizando el programa de 75% 25%
necesidades y las condiciones de diseño.
RA2. Configura el sistema o su modificación, seleccionando equipos y
elementos y justificando la elección.
75% 25%
RA3. Elabora planos de conjunto y de detalle, dando respuesta a las
modificaciones introducidas y
75% 25%
RA4. Elabora presupuestos de los sistemas o de las modificaciones,
utilizando aplicaciones informáticas y bases de precios.
100%
RA5. Elabora la documentación técnica de la configuración de un
sistema mecatrónico o sus modificaciones, cumplimentando todos sus 100%
apartados.
TOTALES: 4,25 0.75
PORCENTAJES: 85% 15%
Estas calificaciones, tanto del módulo como de los Resultados de Aprendizaje, estarán disponibles en
tiempo real, día a día, en vez de estar únicamente preparadas para cada sesión de evaluación. Con
esto, el alumno sabrá siempre qué aspectos desarrolla de una manera más eficaz y en cuáles debería
reforzar. Éste aspecto debe influir decisivamente en su autoevaluación de su propia actuación en
clase.
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, se reflexionará sobre la práctica educativa con
el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá los siguientes aspectos:
18
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo
recogido en el Título II de la LOE (2/2006) y de la LOMCE (8/2013) y en el Título III de la LEA
(17/2007).
El artículo 2 de la Orden 29/09/10 establece la adecuación de las actividades formativas, así como
de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por
alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta
adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales
del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
En el grupo no hay alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y, por tanto,
requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Se intentará detectar a lo largo del desarrollo del módulo la diversidad del alumnado utilizando la
técnica de observación. Se tomarán notas de las capacidades, actitudes y otros aspectos del
alumnado y se aplicarán las correspondientes medidas que les facilite:
19
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
ESTATAL AUTONÓMICO
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de - Decreto 436/2008 por el que se
NORMATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
20
Programación Didáctica Módulo Configuración de Sistemas Mecatrónicos.
i. Objetivos y contenidos. Hace referencia al ¿qué enseñar? Nos marcan las intenciones educativas.
Dichas intenciones vienen reguladas en los objetivos y contenidos de la Orden ECD/108/2013, de
23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial.
ii. Orientaciones metodológicas del currículo. Hace referencia al ¿cómo enseñar? Posibilita la
autonomía Pedagógica a los Centros y Profesores en el contexto de la Orientación Metodológicas
del currículo.
iii. Evaluación. Hace referencia al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Consiste en la valoración del grado
de consecución de los objetivos didácticos a través de criterios de evaluación.
iv. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La programación, abierta y
flexible, debe atender a la diversidad de necesidades educativas.
El horario lectivo del grupo es de 30 horas semanales distribuidas en los distintos módulos que regula la
Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El modulo profesional
de Procesos de fabricación tiene una duración anual de 192 horas, con una distribución semanal de 6
horas. Dicho módulo se imparte en el primer curso del ciclo formativo de grado superior de Mecatrónica
Industrial.
21
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
Curso 2017-2018
1
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 9
7.2. ACTIVIDADES 10
7.3. AGRUPAMIENTOS 11
8. CONTENIDOS 12
9. EVALUACIÓN 15
2
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes.La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
La función de desarrollar los procesos operacionales, de gestión y de calidad del montaje y del
mantenimiento incluye aspectos como:
3
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo versarán sobre:
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación, a las que contribuye el módulo de Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad:
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas
mecatrónicos.
c) Planificar el montaje y mantenimiento de sistemas mecatrónicos industriales: maquinaria, equipo
industrial y líneas automatizadas de producción, entre otros, definiendo los recursos, los tiempos
necesarios y los sistemas de control.
d) Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje y mantenimiento de sistemas mecatrónicos
industriales, controlando los tiempos y la calidad de los resultados.
g) Elaborar los procedimientos de aprovisionamiento y recepción de repuestos y consumibles, a partir de
la documentación técnica, para el mantenimiento de maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas
de producción.
h) Establecer los niveles de repuestos mínimos para el mantenimiento de maquinaria, equipo industrial y
líneas automatizadas de producción.
l) Elaborar la documentación técnica y administrativa para cumplir con la reglamentación vigente, con los
procesos de montaje y con el plan de mantenimiento de las instalaciones.
4
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
n) Organizar, supervisar y aplicar los protocolos de seguridad y de calidad en las intervenciones que se
realizan en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.
p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo,
manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos
grupales que se presenten.
q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías
eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la
autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los
procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la
normativa y los objetivos de la empresa.
s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para
todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de
servicios.
Los objetivos generales de este ciclo formativo, a los que contribuye el módulo Procesos y Gestión del
Mantenimiento y Calidad, son los siguientes:
5
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los circuitos, elementos auxiliares y componentes de las máquinas y equipos de las
instalaciones.
b) Se ha identificado la documentación técnica de los distintos proveedores.
c) Se han determinado las actividades del mantenimiento predictivo y preventivo que se deben realizar
en máquinas y equipos.
d) Se han seleccionado los equipos, utillajes y herramientas necesarios.
e) Se ha señalado y establecido la secuenciación de las operaciones de montaje y mantenimiento.
f) Se han determinado los tipos de recursos humanos y materiales necesarios.
g) Se ha concretado documentalmente la planificación, determinando actividades y recursos.
6
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
a) Se han determinado las formas de aprovisionamiento y almacenaje en relación con las necesidades de
los planes de montaje y mantenimiento.
b) Se han establecido los criterios de almacenaje, así como los niveles de repuestos.
c) Se han valorado los criterios de optimización de repuestos.
d) Se han utilizado programas de gestión de almacenamiento para establecer criterios de optimización.
e) Se ha garantizado la disponibilidad y la calidad del aprovisionamiento.
f) Se han definido los medios de transporte y los plazos de entrega de los equipos, componentes, útiles y
materiales.
g) Se ha establecido el protocolo de recepción y de cumplimiento de la normativa de seguridad de los
materiales suministrados.
h) Se ha establecido el sistema de codificación para la identificación de piezas de repuesto.
i) Se han establecido las condiciones de almacenamiento de los materiales, equipos y componentes,
garantizando su correcta conservación y el cumplimiento de la reglamentación vigente.
j) Se han utilizado TIC para obtener documentación técnica.
Criterios de evaluación:
7
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
RA7. Prepara los registros de calidad, considerando sus características e importancia para el
control y la mejora del proceso y del producto.
8
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
Criterios de evaluación:
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
9
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
metodológicas:
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
7.2. ACTIVIDADES
10
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
- Actividades de evaluación. Tienen por objetivo la valoración del proceso de enseñanza del
alumno a través de preguntas orales o escritas, tareas…etc., sobre los contenidos y actividades
trabajadas a lo largo de las distintas unidades didácticas Incluirán las actividades dirigidas a la
evaluación inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de
aprendizaje de los tipos anteriores.
- Actividades de recuperación. Son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado
los objetivos propuestos.
7.3. AGRUPAMIENTOS
La manera de agrupar a los alumnos constituye una forma de mejorar la metodología que se aplica en
cada momento. Los criterios que se seguirán para realizar agrupamientos son los siguientes:
• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los
que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema
específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común,
de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo en el módulo 9.
• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en
función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa,
jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia,
una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de
tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.
Teniendo en cuenta los criterios expuestos, los tipos de agrupamientos que se realizarán en función
de las actividades, serán los siguientes:
- Gran grupo o grupo clase. Todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. Se
aplica en clases magistrales, exposiciones orales de alumnos ante el resto de la clase, debates, …
- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con el apoyo del profesor, sea ésta
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese
estudiante logre un aprendizaje específico.
- Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño en función del objetivo que
se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, se recomiendan grupos de 3 o 4
alumnos para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán en las clases del Módulo de Procesos y
Gestión del Mantenimiento y Calidad son los siguientes:
11
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
- Direcciones de Internet.
- Material elaborado por los alumnos y por el profesor.
Para realizar una adecuada actividad educativa, el uso de los espacios será flexible, empleándose
tanto el aula del grupo, el taller del ayuntamiento y todas las dependencias tanto interiores como
exteriores del centro educativo, en función de la actividad a desarrollar, así como las propias
empresas durante la fase dual.
Los tiempos que se emplearán en la actividad educativa, serán las horas asignadas al grupo,
pudiéndose, de manera extraordinaria, y siempre que se justifique, utilizar otros momentos de la
jornada educativa o realizando actividades complementarias o extraescolares, así como los propios
horarios laborales de las distintas empresas en la fase dual.
8. CONTENIDOS
Los contenidos básicos del módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad se agrupan en los
siguientes bloques:
12
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
o Condiciones de implantación.
o Software de gestión del mantenimiento.
- Gestión de stocks.
o Clases de stocks.
o Costes asociados al mantenimiento de stocks.
o Determinación de la cantidad a pedir. Punto de pedido.
- Control de existencias y de preparación de pedidos.
o Especificaciones técnicas de las compras.
o Plazos de entrega y calidad en el suministro.
o Selección y homologación de proveedores.
- Sistemas de organización del almacén de mantenimiento.
o Sistemas de almacenaje. Condiciones de almacenamiento.
o Diseño y organización de almacenes. Estrategias de localización.
o Almacenamiento de sustancias peligrosas.
- Etiquetado de productos. Codificación. Códigos de barras.
- Sistemas informáticos de gestión de logística y almacenamiento.
13
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
14
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
9. EVALUACIÓN
“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos” (Carlos Monereo Font).
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga.
La evaluación siempre será un proceso continuo, desde el primer día hasta el último del curso. No hay
que entenderla como algo que ocurre al final de cada evaluación, porque perdería su carácter de mejora
continua del proceso de aprendizaje. El alumno debe conocer en todo momento su propia evaluación, para
que actúe en consecuencia, mejorando su proceso de aprendizaje.
15
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
- Los ciclos de reflexión y diálogo compartidos con los alumnos, en relación con su propia actividad,
lo vivenciado en clase a partir de ella, los aprendizajes realizados, las dificultades que hemos ido
hallando en el camino y el modo en que se han afrontado.
- La observación sistemática de cuanto acontece en clase y el ulterior proceso de reflexión en
torno a la información obtenida.
- La información proporcionada por los alumnos en instrumentos creados al efecto.
- La comparación entre la información proporcionada por el profesor y la ofrecida por los alumnos,
en situación de diálogo, al finalizar la experiencia.
16
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información relevante para
el proceso de evaluación.
17
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
NOTA: 0 1 2 3 4
La evaluación inicial se entenderá como la manera en que el profesor conocerá a los alumnos que
recibe, ponerles en situaciones que ellos se encontrarán a lo largo del curso, como trabajo en
grupo, asumir responsabilidades, colaborar con sus compañeros, exponer trabajos oralmente,
trabajar respecto a una rúbrica de evaluación, etc.
En función de ésta evaluación, el profesor podrá tomar decisiones, como por ejemplo, realizar
agrupamientos heterogéneos, en los que unos alumnos con déficit en algunos aspectos puedan ser
ayudados por otros alumnos que posean un mayor nivel.
Será muy importante la superación de la formación inicial por parte del alumno, para que esté
preparado para poder enfrentarse a la fase dual. Si el alumno no superase la formación inicial, pero
estuviese, a criterio del profesor, cercano a poder superarla, se podrá, de manera extraordinaria,
emplear un periodo de dos semanas al principio de la fase dual en la que el alumno, sin asistir a la
empresa, deberá superarla, incorporándose a la empresa en el caso de haber conseguido superar su
déficit formativo o saliendo del ciclo formativo en el caso de no superarla.
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del alumnado a través de la recogida de datos
continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones.
Esta evaluación permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, permite detectar los progresos,
dificultades, bloqueos, etc., en el proceso de aprendizaje y su reconducción en el momento oportuno,
al mostrar diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos/as respecto a cada Unidad
Didáctica. En función de ello podríamos llevar a cabo actividades de apoyo o de refuerzo.
Durante la fase Dual, los progresos del alumno en la empresa, se irán conociendo por parte del
profesor a partir de las visitas realizadas a las empresas, y sus entrevistas con los tutores laborales
18
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
del alumno, aparte de mediante el diálogo con el alumno durante las clases que se seguirán
impartiendo en el centro educativo y de los documentos de trabajo realizado por los alumnos.
Al alumnado que no vaya consiguiendo superar los distintos Resultados de Aprendizaje, el profesor
podrá establecer formas personalizadas de recuperarlos en cualquier momento del curso,
previamente informado el alumno, para que puedan conseguir superar los Resultados de Aprendizaje
que tenga pendientes.
Para éste proceso, es muy importante que el profesor vaya informando al alumno de su evolución y le
presente situaciones en las que el alumno pueda demostrar que ha adquirido los Resultados de
Aprendizaje que tenía pendientes.
La calificación que se obtendrá en la evaluación ordinaria será la media de todo el curso, en la que se
podrá observar la tendencia que ha tenido el alumno a lo largo del mismo.
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones
previas.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5
puntos.
- Todas las calificaciones tomadas en clase se puntuarán de 0 a 4, con números enteros, siguiendo
la rúbrica general que aparece en el apartado de Instrumentos de Evaluación.
- Las distintas actividades realizadas estarán relacionadas con uno o varios Resultados de
Aprendizaje.
- La calificación conseguida en cada una de las actividades realizadas por los alumnos, pasará a
contabilizarse en todos los Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad.
- Cada Resultado de Aprendizaje tendrá un valor igual a la media de todas las calificaciones de las
actividades relacionadas con él.
- La calificación de cada alumno corresponderá a la media de todas las calificaciones de sus
Resultados de Aprendizaje.
- La calificación final se convertirá en valores comprendidos entre 0 y 10 puntos a partir de las
calificaciones entre 0 y 4 correspondientes a las rúbricas empleadas.
- Un alumno perderá su derecho a ser evaluado al abandonar la asignatura, que se considerará al
faltar al 20% de las clases de manera no justificada o al 25% de las clases de manera
justificada.
19
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
DONDE SE IMPARTEN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Centro
Empresa
educativo
R.A.1- Establece las fases de un proceso de montaje y de
mantenimiento de instalaciones de maquinaria y equipo industrial,
analizando la documentación técnica, el plan de calidad, de seguridad y
100%
los manuales de instrucciones.
R.A.2- Elabora planes de montaje y mantenimiento de instalaciones,
aplicando técnicas de programación y estableciendo los 100%
procedimientos para el seguimiento y control de la ejecución.
R.A.3- Elabora el catálogo de repuestos y el programa de gestión y
aprovisionamiento, estableciendo las condiciones de almacenamiento 75% 25%
de los componentes, utillajes, materiales y equipos.
R.A.4- Elabora presupuestos de montaje y de mantenimiento de las
instalaciones, valorando unidades de obra y aplicando precios.
75% 25%
R.A.5- Determina acciones para la implantación y mantenimiento de los
sistemas de aseguramiento de la calidad, para la mejora continua de la
productividad en el mantenimiento y montaje de las instalaciones,
50% 50%
interpretando los conceptos y requisitos básicos.
R.A.6- Aplica planes para el establecimiento y mantenimiento de los
modelos de excelencia empresarial, interpretando la norma en la que 25% 75%
se basan y las condiciones requeridas.
R.A.7- Prepara los registros de calidad, considerando sus
características e importancia para el control y la mejora del proceso y 25% 75%
del producto.
TOTALES: 4.5 2.5
PORCENTAJES: 64% 36%
Estas calificaciones, tanto del módulo como de los Resultados de Aprendizaje, estarán disponibles en
tiempo real, día a día, en vez de estar únicamente preparadas para cada sesión de evaluación. Con
esto, el alumno sabrá siempre qué aspectos desarrolla de una manera más eficaz y en cuáles debería
reforzar. Éste aspecto debe influir decisivamente en su autoevaluación de su propia actuación en
clase.
20
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, se reflexionará sobre la práctica educativa con
el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá los siguientes aspectos:
La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo
recogido en el Título II de la LOE (2/2006) y de la LOMCE (8/2013) y en el Título III de la LEA
(17/2007).
El artículo 2 de la Orden 29/09/10 establece la adecuación de las actividades formativas, así como
de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por
alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta
adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales
del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
En el grupo no hay alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y, por tanto,
requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Se intentará detectar a lo largo del desarrollo del módulo la diversidad del alumnado utilizando la
técnica de observación. Se tomarán notas de las capacidades, actitudes y otros aspectos del
alumnado y se aplicarán las correspondientes medidas que les facilite:
21
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
ESTATAL AUTONÓMICO
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de - Decreto 436/2008 por el que se
NORMATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
22
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
i. Objetivos y contenidos. Hace referencia al ¿qué enseñar? Nos marcan las intenciones educativas.
Dichas intenciones vienen reguladas en los objetivos y contenidos de la Orden ECD/108/2013, de
23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial.
ii. Orientaciones metodológicas del currículo. Hace referencia al ¿cómo enseñar? Posibilita la
autonomía Pedagógica a los Centros y Profesores en el contexto de la Orientación Metodológicas
del currículo.
iii. Evaluación. Hace referencia al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Consiste en la valoración del grado
de consecución de los objetivos didácticos a través de criterios de evaluación.
iv. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La programación, abierta y
flexible, debe atender a la diversidad de necesidades educativas.
23
Programación didáctica: Módulo Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad
El horario lectivo del grupo es de 30 horas semanales distribuidas en los distintos módulos que regula la
Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El modulo profesional
de Procesos y Gestión del Mantenimiento y Calidad tiene una duración anual de 105 horas, con una
distribución semanal de 5 horas. Dicho módulo se imparte en el segundo curso del ciclo formativo de
grado superior de Mecatrónica Industrial.
24
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
INTEGRACIÓN DE SISTEMAS
Curso 2017-2018
1
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 9
7.2. ACTIVIDADES 10
7.3. AGRUPAMIENTOS 11
8. CONTENIDOS 12
9. EVALUACIÓN 16
2
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes. La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de
configuración, montaje y mantenimiento, y se aplica a los sistemas mecatrónicos (maquinaria, equipo
industrial y líneas de producción automatizadas) de diversos sectores productivos.
3
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo versarán sobre:
• El análisis de instalaciones automatizadas de los sistemas mecatrónicos, describiendo su
• funcionamiento, componentes, estructura y tipología.
• El gobierno del funcionamiento de las instalaciones automatizadas de los sistemas mecatrónicos a
• través de PLC.
• La integración de los manipuladores/robot y comunicaciones industriales para la mejora de los
• procesos productivos automatizados.
• El montaje global de los sistemas mecatrónicos (máquina, equipo o línea automatizada),
consiguiendo la adecuada integración entre las partes lógica y física del sistema.
• El diagnóstico y corrección de disfunciones de los sistemas mecatrónicos (máquinas, equipos y
líneas automatizadas).
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación, a las que contribuye el módulo de Integración de Sistemas:
4
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
Los objetivos generales de este ciclo formativo, a los que contribuye el módulo Integración de Sistemas,
son los siguientes:
5
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
RA1. Identifica los elementos que componen el lazo de regulación de los sistemas industriales,
relacionando su función con los elementos que conforman los procesos de automatización.
Criterios de evaluación:
6
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
h) Se han identificado los dispositivos y componentes que configuran el sistema automático global
(mando, regulación, fuerza, protecciones, medidas y entradas y salidas, entre otros), explicando las
características y funcionamiento de cada uno.
i) Se ha diferenciado los distintos modos de funcionamiento y sus características específicas de
sistemas reales o simulados.
j) Se ha calculado las magnitudes y parámetros básicos de un sistema, contrastándolos con los valores
reales medidos en dicho sistema.
Criterios de evaluación:
a) Se ha obtenido la información necesaria para la elaboración de los programas de control del PLC de un
sistema automático, definido con tecnología neumática y/o hidráulica, eléctrica y mecánica.
b) Se ha establecido el diagrama de flujo y/o de secuencia correspondiente al proceso que se quiere
automatizar.
c) Se ha escogido el lenguaje de programación más adecuado al tipo de control que se pretende
desarrollar.
d) Se han aplicado los principios de la programación modular y estructurada de los programas de control
elaborados que gobiernan el sistema automático.
e) Se han realizado rutinas de autodiagnóstico que faciliten el diagnóstico de averías y el mantenimiento
del sistema automático.
f) Se han documentado los programas correspondientes al control del sistema que faciliten la consulta
y/o posterior mantenimiento de dicho sistema.
g) Se ha previsto las distintas situaciones de emergencia que pueden presentarse y se ha implementado
la respuesta que el equipo de control debe ofrecer.
h) Se han montado y conexionado los elementos y redes de los sistemas mecánicos, eléctricos,
neumáticos y/o hidráulicos y de control, de acuerdo con los planos, esquemas y listas de materiales.
i) Se ha conseguido el funcionamiento correcto en la puesta en marcha mediante la regulación y control
de las variables físicas que afectan al sistema.
j) Se ha alcanzado la fiabilidad del proceso y calidad del producto definido, a través de la adecuada
integración entre las partes lógica y física del sistema.
k) Se han identificado los síntomas de la avería.
l) Se ha localizado el elemento responsable de la avería o programa.
m) Se ha corregido la disfunción y/o modificado el programa en el tiempo adecuado.
RA3. Integra manipuladores y/o robots en sistemas mecatrónicos de procesos discretos y continuos
controlados por PLC, optimizando el sistema y verificando su funcionamiento.
Criterios de evaluación:
7
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
d) Se han identificado los dispositivos y componentes que configuran los sistemas automáticos
manipulados y/o robotizados reales.
e) Se ha descrito la secuencia de funcionamiento de un sistema manipulado y/o robotizado dentro del
proceso automatizado con PLC, como elemento esencial de control.
f) Se ha elaborado el programa de control del manipulador y/o robot, integrándolo en el programa
general de control del sistema automatizado.
g) Se han previsto las situaciones de emergencia que pueden presentarse.
h) Se ha implementado la respuesta que habría que dar ante situaciones de emergencia.
i) Se ha conseguido el funcionamiento correcto en la puesta en marcha.
j) Se ha alcanzado la fiabilidad del proceso y calidad del producto definido.
RA4. Integra las comunicaciones industriales y sistemas de supervisión en el montaje global de los
sistemas mecatrónicos de procesos discretos y continuos controlados por PLC, verificando su
funcionamiento.
Criterios de evaluación:
a) Se ha establecido la relación entre los sistemas de comunicación industrial del mercado con los niveles
de la pirámide CIM (Computer Integrated Manufacturing).
b) Se han determinado los tipos de comunicación del mercado europeo en función de las características
técnicas de los requerimientos.
c) Se han relacionado los distintos sistemas de supervisión y/o equipos de visualización y actuación HMI
(interfaz máquina-persona usuaria) con los requerimientos de los sistemas automatizados.
d) Se ha sustituido el cableado de algunas entradas y salidas de los PLC´s, que controlan las tecnologías
neumáticas y/o hidráulica, eléctrica, y mecánica, y un manipulador y/o robot empleados, por el bus de
campo apropiado, manteniendo el funcionamiento fiable y de calidad.
e) Se ha implementado un bus industrial, sustituyendo algunas entradas-salidas de los PLC, que controlan
las tecnologías neumáticas y/o hidráulica, eléctrica, y mecánica, y un manipulador y/o robot empleados,
por periferia descentralizada, manteniendo el funcionamiento fiable y de calidad.
f) Se han comunicado con un bus industrial los autómatas programables y los PC, a nivel célula y a nivel
campo o proceso, conectando sensores y actuadores a sistemas de control de automatización (autómatas,
PC y terminales de operador, entre otros), obteniendo un funcionamiento fiable y de calidad.
g) Se ha implementado una red industrial para la comunicación entre PLC y para la conexión de los PLC de
la célula o sistema de producción automatizado a través de la red telefónica.
h) Se han identificado síntomas de averías, hardware o software.
Criterios de evaluación:
a) Se ha elaborado un esquema general de las secciones que componen la estructura del sistema
automático.
b) Se han propuesto configuraciones alternativas que cumplan las especificaciones funcionales y
técnicas.
c) Se ha confeccionado el esquema con la simbología adecuada.
d) Se han comprobado y/o seleccionado los elementos del sistema, a partir de catálogos técnicos
comerciales y cálculos necesarios.
8
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
e) Se han previsto las situaciones de emergencia que pueden presentarse en los sistemas automáticos.
f) Se han documentado los procedimientos de montaje y puesta en marcha de la instalación.
g) Se han elaborado los programas de los sistemas de control empleados.
h) Se han montado y conexionado los elementos y redes de los sistemas mecánicos, eléctricos,
neumáticos y/o hidráulicos y de control.
i) Se ha respetado las normas de práctica profesional comúnmente aceptadas en el sector industrial.
j) Se ha conseguido el funcionamiento correcto en la puesta en marcha mediante la regulación y control
de las variables físicas que afectan al sistema.
k) Se ha alcanzado la fiabilidad del proceso y la calidad del producto definido, a través de la adecuada
integración entre las partes lógica y física del sistema.
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado la tipología y características de los síntomas de las averías más frecuentes que se
puedan presentar en un sistema automatizado.
b) Se ha definido el procedimiento general que se va a utilizar para el diagnóstico y localización de las
averías en los distintos sistemas (de cada sistema independientemente e integrando todos o varios) en
los procesos automatizados.
c) Se ha definido el procedimiento de intervención (del conjunto y por sistema) para determinar la causa
o causas que producen la avería.
d) Se han identificado los síntomas de averías de un sistema automatizado.
e) Se han enunciado las hipótesis de la posible causa que puede producir cada una de las averías
detectadas en un sistema automatizado, relacionándolas con los síntomas que presentan el sistema o
sistemas implicados.
f) Se ha localizado el elemento responsable de la avería o programa y se ha corregido la disfunción y/o
modificado el programa en el tiempo adecuado.
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
9
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
- La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de
una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores
- El esfuerzo individual y la motivación del alumnado
- El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
7.2. ACTIVIDADES
10
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
7.3. AGRUPAMIENTOS
La manera de agrupar a los alumnos constituye una forma de mejorar la metodología que se aplica en
cada momento. Los criterios que se seguirán para realizar agrupamientos son los siguientes:
• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los
que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema
específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común,
de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo en el módulo 9.
• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en
función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa,
jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia,
una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de
tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.
Teniendo en cuenta los criterios expuestos, los tipos de agrupamientos que se realizarán en función
de las actividades, serán los siguientes:
- Gran grupo o grupo clase. Todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. Se
aplica en clases magistrales, exposiciones orales de alumnos ante el resto de la clase, debates, …
- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con el apoyo del profesor, sea ésta
11
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese
estudiante logre un aprendizaje específico.
- Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño en función del objetivo que
se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, se recomiendan grupos de 3 o 4
alumnos para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán en las clases del Módulo de Integración de
Sistemas son los siguientes:
Para realizar una adecuada actividad educativa, el uso de los espacios será flexible, empleándose
tanto el aula del grupo, el taller del ayuntamiento y todas las dependencias tanto interiores como
exteriores del centro educativo, en función de la actividad a desarrollar, así como las propias
empresas durante la fase dual.
Los tiempos que se emplearán en la actividad educativa, serán las horas asignadas al grupo,
pudiéndose, de manera extraordinaria, y siempre que se justifique, utilizar otros momentos de la
jornada educativa o realizando actividades complementarias o extraescolares, así como los propios
horarios laborales de las distintas empresas en la fase dual.
8. CONTENIDOS
Los contenidos básicos del módulo Integración de Sistemas se agrupan en los siguientes bloques:
Tipos de control.
12
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
Algebra de Boole.
▸ Reguladores y PLCs.
▸ Sensores.
▸ Parámetros de funcionamiento.
Programación de autómatas.
▸ Estándar IEC 1131-3. Diagramas de flujo, bloques funcionales, lenguaje literal, de contactos y
▸ Software de simulación.
▸ Transferencia de programa.
▸ Esquemas de conexionado.
Manipuladores y robots.
▸ Tipología y características.
13
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
▸ Campos de aplicación.
▸ Grados de libertad.
▸ Colisiones.
▸ Lenguajes de programación.
▸ Software de simulación.
▸ Redes industriales y buses de campo más extendidos en el mercado europeo. AS-i, Profibus,
Ethenet Industrial, PROFInet y EIB, entre otros.
▸ Fundamentos CIM.
▸ Pirámide de automatización.
14
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
▸ Técnica operativa.
▸ Tipología y características.
▸ Procedimientos de intervención.
▸ Sistemas monitorizados.
▸ Documentación técnica.
▸ Materiales necesarios.
▸ Actuación y temporalización.
15
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
mecatrónicos. (Bloques 5 )
1º, 2º y 3º UD 6. Diagnosis de averías en sistemas mecatrónicos.
30
Trimestre (Bloques 6 )
HORAS TOTALES 189
16
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
9. EVALUACIÓN
“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos” (Carlos Monereo Font).
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga.
La evaluación siempre será un proceso continuo, desde el primer día hasta el último del curso. No hay
que entenderla como algo que ocurre al final de cada evaluación, porque perdería su carácter de mejora
continua del proceso de aprendizaje. El alumno debe conocer en todo momento su propia evaluación, para
que actúe en consecuencia, mejorando su proceso de aprendizaje.
- Los ciclos de reflexión y diálogo compartidos con los alumnos, en relación con su propia actividad,
lo vivenciado en clase a partir de ella, los aprendizajes realizados, las dificultades que hemos ido
hallando en el camino y el modo en que se han afrontado.
17
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información relevante para
el proceso de evaluación.
18
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
NOTA: 0 1 2 3 4
La evaluación inicial se entenderá como la manera en que el profesor conocerá a los alumnos que
recibe, ponerles en situaciones que ellos se encontrarán a lo largo del curso, como trabajo en
grupo, asumir responsabilidades, colaborar con sus compañeros, exponer trabajos oralmente,
trabajar respecto a una rúbrica de evaluación, etc.
19
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
En función de ésta evaluación, el profesor podrá tomar decisiones, como por ejemplo, realizar
agrupamientos heterogéneos, en los que unos alumnos con déficit en algunos aspectos puedan ser
ayudados por otros alumnos que posean un mayor nivel.
Será muy importante la superación de la formación inicial por parte del alumno, para que esté
preparado para poder enfrentarse a la fase dual. Si el alumno no superase la formación inicial, pero
estuviese, a criterio del profesor, cercano a poder superarla, se podrá, de manera extraordinaria,
emplear un periodo de dos semanas al principio de la fase dual en la que el alumno, sin asistir a la
empresa, deberá superarla, incorporándose a la empresa en el caso de haber conseguido superar su
déficit formativo o saliendo del ciclo formativo en el caso de no superarla.
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del alumnado a través de la recogida de datos
continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones.
Esta evaluación permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, permite detectar los progresos,
dificultades, bloqueos, etc., en el proceso de aprendizaje y su reconducción en el momento oportuno,
al mostrar diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos/as respecto a cada Unidad
Didáctica. En función de ello podríamos llevar a cabo actividades de apoyo o de refuerzo.
Durante la fase Dual, los progresos del alumno en la empresa, se irán conociendo por parte del
profesor a partir de las visitas realizadas a las empresas, y sus entrevistas con los tutores laborales
del alumno, aparte de mediante el diálogo con el alumno durante las clases que se seguirán
impartiendo en el centro educativo y de los documentos de trabajo realizado por los alumnos.
Al alumnado que no vaya consiguiendo superar los distintos Resultados de Aprendizaje, el profesor
podrá establecer formas personalizadas de recuperarlos en cualquier momento del curso,
previamente informado el alumno, para que puedan conseguir superar los Resultados de Aprendizaje
que tenga pendientes.
Para éste proceso, es muy importante que el profesor vaya informando al alumno de su evolución y le
presente situaciones en las que el alumno pueda demostrar que ha adquirido los Resultados de
Aprendizaje que tenía pendientes.
20
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
La calificación que se obtendrá en la evaluación ordinaria será la media de todo el curso, en la que se
podrá observar la tendencia que ha tenido el alumno a lo largo del mismo.
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones
previas.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5
puntos.
- Todas las calificaciones tomadas en clase se puntuarán de 0 a 4, con números enteros, siguiendo
la rúbrica general que aparece en el apartado de Instrumentos de Evaluación.
- Las distintas actividades realizadas estarán relacionadas con uno o varios Resultados de
Aprendizaje.
- La calificación conseguida en cada una de las actividades realizadas por los alumnos, pasará a
contabilizarse en todos los Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad.
- Cada Resultado de Aprendizaje tendrá un valor igual a la media de todas las calificaciones de las
actividades relacionadas con él.
- La calificación de cada alumno corresponderá a la media de todas las calificaciones de sus
Resultados de Aprendizaje.
- La calificación final se convertirá en valores comprendidos entre 0 y 10 puntos a partir de las
calificaciones entre 0 y 4 correspondientes a las rúbricas empleadas.
- Un alumno perderá su derecho a ser evaluado al abandonar la asignatura, que se considerará al
faltar al 20% de las clases de manera no justificada o al 25% de las clases de manera
justificada.
- Los porcentajes de la calificación correspondiente a la calificación en el centro educativo y de la
correspondiente a la conseguida en el centro de trabajo, se determinan en función de dónde se
imparta cada Resultado de Aprendizaje, de manera que un RA se puede impartir en el centro
educativo, en la empresa o en ambos lugares. Así pues, cuando no se disponen de calificaciones de
la empresa, el 100% de la calificación corresponderá a la conseguida en el centro educativo. Si un
RA se imparte íntegramente en el centro educativo o en la empresa, tendrá un valor de una
unidad, y si se imparte entre el centro educativo y la empresa, la unidad se repartirá
proporcionalmente entre el centro educativo y la empresa. Para el cálculo de cada porcentaje, se
utiliza la siguiente tabla:
21
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
DONDE SE IMPARTEN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Centro
Empresa
educativo
RA1. Identifica los elementos que componen el lazo de regulación de
los sistemas industriales, relacionando su función con los elementos 75% 25%
que conforman los procesos de automatización.
Estas calificaciones, tanto del módulo como de los Resultados de Aprendizaje, estarán disponibles en
tiempo real, día a día, en vez de estar únicamente preparadas para cada sesión de evaluación. Con
esto, el alumno sabrá siempre qué aspectos desarrolla de una manera más eficaz y en cuáles debería
reforzar. Éste aspecto debe influir decisivamente en su autoevaluación de su propia actuación en
clase.
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, se reflexionará sobre la práctica educativa con
el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá los siguientes aspectos:
22
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo
recogido en el Título II de la LOE (2/2006) y de la LOMCE (8/2013) y en el Título III de la LEA
(17/2007).
El artículo 2 de la Orden 29/09/10 establece la adecuación de las actividades formativas, así como
de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por
alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta
adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales
del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
En el grupo no hay alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y, por tanto,
requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Se intentará detectar a lo largo del desarrollo del módulo la diversidad del alumnado utilizando la
técnica de observación. Se tomarán notas de las capacidades, actitudes y otros aspectos del
alumnado y se aplicarán las correspondientes medidas que les facilite:
23
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
ESTATAL AUTONÓMICO
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de - Decreto 436/2008 por el que se
NORMATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
24
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
i. Objetivos y contenidos. Hace referencia al ¿qué enseñar? Nos marcan las intenciones educativas.
Dichas intenciones vienen reguladas en los objetivos y contenidos de la Orden ECD/108/2013, de
23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial.
ii. Orientaciones metodológicas del currículo. Hace referencia al ¿cómo enseñar? Posibilita la
autonomía Pedagógica a los Centros y Profesores en el contexto de la Orientación Metodológicas
del currículo.
iii. Evaluación. Hace referencia al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Consiste en la valoración del grado
de consecución de los objetivos didácticos a través de criterios de evaluación.
iv. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La programación, abierta y
flexible, debe atender a la diversidad de necesidades educativas.
El horario lectivo del grupo es de 30 horas semanales distribuidas en los distintos módulos que regula la
Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
25
Programación Didáctica Módulo Integración de Sistemas.
26
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
Curso 2017-2018
1
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 7
7.2. ACTIVIDADES 8
7.3. AGRUPAMIENTOS 9
8. CONTENIDOS 10
9. EVALUACIÓN 12
2
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes.La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de diseño
aplicada en los procesos relativos a sistemas mecatrónicos industriales.
3
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del
módulo versarán sobre:
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación, a las que contribuye el módulo de Simulación en sistemas Mecatrónicos:
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas
mecatrónicos.
b) Configurar sistemas mecatrónicos industriales, seleccionando los equipos y elementos que los
componen.
e) Supervisar los parámetros de funcionamiento de sistemas mecatrónicos industriales, utilizando
instrumentos de medida y control y aplicaciones informáticas de propósito específico.
j) Programar los sistemas automáticos, comprobando los parámetros de funcionamiento y la seguridad de
la instalación, siguiendo los procedimientos establecidos en cada caso.
k) Supervisar o ejecutar la puesta en marcha de las instalaciones, ajustando los parámetros y realizando
las pruebas y verificaciones necesarias, tanto funcionales como reglamentarias.
l) Elaborar la documentación técnica y administrativa para cumplir con la reglamentación vigente, con los
procesos de montaje y con el plan de mantenimiento de las instalaciones.
m) Elaborar planos y esquemas con las herramientas informáticas de diseño, para actualizar la
documentación y reflejar las modificaciones realizadas.
ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos,
técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos
existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su
competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los
miembros el equipo.
4
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Los objetivos generales de este ciclo formativo, a los que contribuye el módulo Simulación en sistemas
Mecatrónicos, son los siguientes:
5
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
RA3. Simula células robotizadas y prototipos mecatrónicos, validando su diseño mediante programas
informáticos de simulación.
Criterios de evaluación:
a) Se han verificado los movimientos del sistema mecatrónico, deslizamiento, rodadura, y pivotante,
entre otros.
b) Se han detectado las posibles colisiones a que pueda estar sometido el sistema mecatrónico.
c) Se han aplicado la simulación de fluidos y el análisis térmico a los sistemas mecatrónicos.
d) Se han realizado las funciones de validación del diseño mecatrónico mediante programas de
simulación.
e) Se ha evaluado el potencial de fabricación de la solución propuesta.
Criterios de evaluación:
6
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Criterios de evaluación:
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
7
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
7.2. ACTIVIDADES
8
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
7.3. AGRUPAMIENTOS
La manera de agrupar a los alumnos constituye una forma de mejorar la metodología que se aplica en
cada momento. Los criterios que se seguirán para realizar agrupamientos son los siguientes:
• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los
que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema
específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común,
de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo en el módulo 9.
• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en
función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa,
jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia,
una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de
tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.
Teniendo en cuenta los criterios expuestos, los tipos de agrupamientos que se realizarán en función
de las actividades, serán los siguientes:
- Gran grupo o grupo clase. Todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. Se
aplica en clases magistrales, exposiciones orales de alumnos ante el resto de la clase, debates, …
- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con el apoyo del profesor, sea ésta
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese
estudiante logre un aprendizaje específico.
- Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño en función del objetivo que
se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, se recomiendan grupos de 3 o 4
alumnos para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán en las clases del Simulación en Sistemas
Mecatrónicos son los siguientes:
9
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Para realizar una adecuada actividad educativa, el uso de los espacios será flexible, empleándose
tanto el aula del grupo, el taller del ayuntamiento y todas las dependencias tanto interiores como
exteriores del centro educativo, en función de la actividad a desarrollar, así como las propias
empresas durante la fase dual.
Los tiempos que se emplearán en la actividad educativa, serán las horas asignadas al grupo,
pudiéndose, de manera extraordinaria, y siempre que se justifique, utilizar otros momentos de la
jornada educativa o realizando actividades complementarias o extraescolares, así como los propios
horarios laborales de las distintas empresas en la fase dual.
8. CONTENIDOS
Los contenidos básicos del módulo Simulación en Sistemas Mecatrónicos se agrupan en los siguientes
bloques:
- Software de diseño.
o Diseño de elementos y superficies en 3D.
o Importación/exportación de elementos.
o Tolerancias dimensionales y geométricas y calidades superficiales.
- Software de análisis de elementos.
o Análisis de esfuerzos de los elementos diseñados. Cálculo de esfuerzos.
o Ensamblaje de sistemas.
o Diseño explosionado.
o Análisis de colisiones en los movimientos. Deslizamiento, rodadura, pivotante, entre
otros.
o Generación del programa y costes de fabricación.
- Control de revisiones y trabajo en entornos colaborativos.
o Sistema de almacenamiento de documentos.
o Registro histórico de versiones.
o Entornos colaborativos centralizados y distribuidos. Repositorios, revisiones, conflictos,
listas de cambios y actualizaciones.
10
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
11
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
9. EVALUACIÓN
“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos” (Carlos Monereo Font).
12
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga.
La evaluación siempre será un proceso continuo, desde el primer día hasta el último del curso. No hay
que entenderla como algo que ocurre al final de cada evaluación, porque perdería su carácter de mejora
continua del proceso de aprendizaje. El alumno debe conocer en todo momento su propia evaluación, para
que actúe en consecuencia, mejorando su proceso de aprendizaje.
- Los ciclos de reflexión y diálogo compartidos con los alumnos, en relación con su propia actividad,
lo vivenciado en clase a partir de ella, los aprendizajes realizados, las dificultades que hemos ido
hallando en el camino y el modo en que se han afrontado.
- La observación sistemática de cuanto acontece en clase y el ulterior proceso de reflexión en
torno a la información obtenida.
- La información proporcionada por los alumnos en instrumentos creados al efecto.
- La comparación entre la información proporcionada por el profesor y la ofrecida por los alumnos,
en situación de diálogo, al finalizar la experiencia.
13
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información relevante para
el proceso de evaluación.
14
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
o Debates, preguntas
o Trabajos de alumnos
o Grabaciones en vídeo
- Pruebas escritas:
o Preguntas de desarrollo
o Preguntas de respuesta breve
- Pruebas orales
o Seguimiento diario del alumno que permita apreciar su interés y aprovechamiento. Para
ello se harán preguntas en clase y se propondrá la resolución de ejercicios prácticos.
o Exposiciones de un tema
o Exposiciones y debates
o Entrevista
o Diálogo
- Ejercicios prácticos:
o Mapa conceptual
o Resúmenes
o Análisis de objetos
o Prácticas
o Diario
- Actividades de investigación:
o Aprendizaje basado en problemas (ABP)
o Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
- Rúbricas. Estarán basadas en el siguiente modelo genérico:
NOTA: 0 1 2 3 4
La evaluación inicial se entenderá como la manera en que el profesor conocerá a los alumnos que
recibe, ponerles en situaciones que ellos se encontrarán a lo largo del curso, como trabajo en
grupo, asumir responsabilidades, colaborar con sus compañeros, exponer trabajos oralmente,
trabajar respecto a una rúbrica de evaluación, etc.
En función de ésta evaluación, el profesor podrá tomar decisiones, como por ejemplo, realizar
agrupamientos heterogéneos, en los que unos alumnos con déficit en algunos aspectos puedan ser
ayudados por otros alumnos que posean un mayor nivel.
15
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Será muy importante la superación de la formación inicial por parte del alumno, para que esté
preparado para poder enfrentarse a la fase dual. Si el alumno no superase la formación inicial, pero
estuviese, a criterio del profesor, cercano a poder superarla, se podrá, de manera extraordinaria,
emplear un periodo de dos semanas al principio de la fase dual en la que el alumno, sin asistir a la
empresa, deberá superarla, incorporándose a la empresa en el caso de haber conseguido superar su
déficit formativo o saliendo del ciclo formativo en el caso de no superarla.
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del alumnado a través de la recogida de datos
continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones.
Esta evaluación permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, permite detectar los progresos,
dificultades, bloqueos, etc., en el proceso de aprendizaje y su reconducción en el momento oportuno,
al mostrar diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos/as respecto a cada Unidad
Didáctica. En función de ello podríamos llevar a cabo actividades de apoyo o de refuerzo.
Durante la fase Dual, los progresos del alumno en la empresa, se irán conociendo por parte del
profesor a partir de las visitas realizadas a las empresas, y sus entrevistas con los tutores laborales
del alumno, aparte de mediante el diálogo con el alumno durante las clases que se seguirán
impartiendo en el centro educativo y de los documentos de trabajo realizado por los alumnos.
Al alumnado que no vaya consiguiendo superar los distintos Resultados de Aprendizaje, el profesor
podrá establecer formas personalizadas de recuperarlos en cualquier momento del curso,
previamente informado el alumno, para que puedan conseguir superar los Resultados de Aprendizaje
que tenga pendientes.
Para éste proceso, es muy importante que el profesor vaya informando al alumno de su evolución y le
presente situaciones en las que el alumno pueda demostrar que ha adquirido los Resultados de
Aprendizaje que tenía pendientes.
La calificación que se obtendrá en la evaluación ordinaria será la media de todo el curso, en la que se
podrá observar la tendencia que ha tenido el alumno a lo largo del mismo.
16
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones
previas.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5
puntos.
- Todas las calificaciones tomadas en clase se puntuarán de 0 a 4, con números enteros, siguiendo
la rúbrica general que aparece en el apartado de Instrumentos de Evaluación.
- Las distintas actividades realizadas estarán relacionadas con uno o varios Resultados de
Aprendizaje.
- La calificación conseguida en cada una de las actividades realizadas por los alumnos, pasará a
contabilizarse en todos los Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad.
- Cada Resultado de Aprendizaje tendrá un valor igual a la media de todas las calificaciones de las
actividades relacionadas con él.
- La calificación de cada alumno corresponderá a la media de todas las calificaciones de sus
Resultados de Aprendizaje.
- La calificación final se convertirá en valores comprendidos entre 0 y 10 puntos a partir de las
calificaciones entre 0 y 4 correspondientes a las rúbricas empleadas.
- Un alumno perderá su derecho a ser evaluado al abandonar la asignatura, que se considerará al
faltar al 20% de las clases de manera no justificada o al 25% de las clases de manera
justificada.
- Los porcentajes de la calificación correspondiente a la calificación en el centro educativo y de la
correspondiente a la conseguida en el centro de trabajo, se determinan en función de dónde se
imparta cada Resultado de Aprendizaje, de manera que un RA se puede impartir en el centro
educativo, en la empresa o en ambos lugares. Así pues, cuando no se disponen de calificaciones de
la empresa, el 100% de la calificación corresponderá a la conseguida en el centro educativo. Si un
RA se imparte íntegramente en el centro educativo o en la empresa, tendrá un valor de una
unidad, y si se imparte entre el centro educativo y la empresa, la unidad se repartirá
proporcionalmente entre el centro educativo y la empresa. Para el cálculo de cada porcentaje, se
utiliza la siguiente tabla:
DONDE SE IMPARTEN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Centro
Empresa
educativo
RA1. Diseña prototipos y mecanismos de los sistemas mecatrónicos,
utilizando programas específicos para la simulación en tres 100%
dimensiones.
RA2. Simula el funcionamiento una célula robotizada, diseñándola y
realizando operaciones de control.
100%
RA3. Simula células robotizadas y prototipos mecatrónicos, validando
su diseño mediante programas informáticos de simulación.
75% 25%
17
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Estas calificaciones, tanto del módulo como de los Resultados de Aprendizaje, estarán disponibles en
tiempo real, día a día, en vez de estar únicamente preparadas para cada sesión de evaluación. Con
esto, el alumno sabrá siempre qué aspectos desarrolla de una manera más eficaz y en cuáles debería
reforzar. Éste aspecto debe influir decisivamente en su autoevaluación de su propia actuación en
clase.
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, se reflexionará sobre la práctica educativa con
el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá los siguientes aspectos:
La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo
recogido en el Título II de la LOE (2/2006) y de la LOMCE (8/2013) y en el Título III de la LEA
(17/2007).
El artículo 2 de la Orden 29/09/10 establece la adecuación de las actividades formativas, así como
de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por
alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta
adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales
del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
En el grupo no hay alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y, por tanto,
requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
18
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
Se intentará detectar a lo largo del desarrollo del módulo la diversidad del alumnado utilizando la
técnica de observación. Se tomarán notas de las capacidades, actitudes y otros aspectos del
alumnado y se aplicarán las correspondientes medidas que les facilite:
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
19
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
ESTATAL AUTONÓMICO
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de - Decreto 436/2008 por el que se
NORMATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
20
Programación didáctica: Simulación en Sistemas Mecatrónicos
i. Objetivos y contenidos. Hace referencia al ¿qué enseñar? Nos marcan las intenciones educativas.
Dichas intenciones vienen reguladas en los objetivos y contenidos de la Orden ECD/108/2013, de
23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial.
ii. Orientaciones metodológicas del currículo. Hace referencia al ¿cómo enseñar? Posibilita la
autonomía Pedagógica a los Centros y Profesores en el contexto de la Orientación Metodológicas
del currículo.
iii. Evaluación. Hace referencia al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Consiste en la valoración del grado
de consecución de los objetivos didácticos a través de criterios de evaluación.
iv. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La programación, abierta y
flexible, debe atender a la diversidad de necesidades educativas.
El horario lectivo del grupo es de 30 horas semanales distribuidas en los distintos módulos que regula la
Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El modulo profesional
de Simulación en Sistemas Mecatrónicos tiene una duración anual de 63 horas, con una distribución
semanal de 3 horas. Dicho módulo se imparte en el segundo curso del ciclo formativo de grado superior
de Mecatrónica Industrial.
21
IES JÁNDULA, Andújar (Jaén)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.
CURSO: 2017/18.
ÍNDICE:
I. INTRODUCCIÓN
II. OBJETIVOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
III. CONTENIDOS
IV. METODOLOGÍA
V. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
VI. EVALUACIÓN
VII. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VIII. TRATAMIENTO DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
IX. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
X. UNIDADES DIDÁCTICAS
I. INTRODUCCIÓN:
Igualmente, este Real Decreto establece que, de acuerdo con la Ley Orgánica
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, y con los
objetivos de la formación profesional establecidos en el artículo 40 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, estas enseñanzas tienen por objeto conseguir
que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan:
- Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o
cualificaciones objeto de los estudios realizados.
- Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley
Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.
1. OBJETIVOS GENERALES
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para
la consecución de los objetivos de la organización.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
RA2: Aplica las estrategias del trabajo en a) Se han valorado las ventajas del trabajo en
equipo, valorando su eficacia y eficiencia equipo en situaciones de trabajo relacionadas
para la consecución de los objetivos de la con su perfil profesional.
organización.
b) Se han identificado los equipos de trabajo
que pueden constituirse en una situación real
de trabajo.
RA3: Ejerce los derechos y cumple las a) Se han identificado los conceptos básicos
obligaciones que se derivan de las del Derecho del Trabajo.
relaciones laborales, reconociéndolas en
los diferentes contratos de trabajo. b) Se han distinguido los principales
organismos que intervienen en las relaciones
entre empresarios y trabajadores.
e) Se ha valorado la importancia de la
existencia de un plan preventivo en la
empresa que incluya la secuenciación de
actuaciones a realizar en caso de emergencia.
III. CONTENIDOS
1. Actividades de enseñanza-aprendizaje:
Trabajo individual
Grupo - clase
VI. EVALUACIÓN:
B) Aprendizaje presencial en aula (20%): por ser una enseñanza presencial resulta
obligatoria la asistencia regular a clase del alumnado a clase, y la puntualidad en el
inicio y finalización de la misma. También se tendrá en cuenta en la calificación la
escucha activa y participación del alumno en el aula, así como su actitud de respeto
hacia el profesor, compañeros, mobiliario y material didáctico.
Al ser obligatoria la asistencia a las sesiones de clase la suma de más del 20% de
horas de ausencia a un determinado módulo o materia entre faltas justificadas e
injustificada determinará que no podrá acogerse al proceso de evaluación continua,
según lo previsto en el artículo 2.2 de la Orden de Evaluación de 29/9/2010.
Aclaración: Para alcanzar el nivel de suficiente se podrá exigir como requisito haber
alcanzado al menos el 4 de puntuación en cada uno de los diferentes exámenes o
pruebas referidas al apartado A). Sólo cumpliendo este requisito el alumnado derecho
a que se le acumule en la calificación global la puntuaciones porcentuales obtenidas
por los apartados correspondientes B) y C) de los instrumentos de evaluación.
2. Criterios para el cálculo de la calificación.
3. Sesiones de evaluación.
4. Evaluación final.
Los alumnos que tengan que recuperar el módulo de FOL al no obtener una
evaluación positiva al finalizar el régimen ordinario de clases están obligados a asistir
a clase durante el período establecido al efecto. El profesorado indicará al alumno las
actividades de recuperación y trabajos a desarrollar, así como las partes (contenidos)
de las que se examinará en la fecha correspondiente.
En el caso de que en el grupo existan alumnos o alumnas con NEE, previo diagnóstico
del orientador, se les realizará una adaptación curricular individualizada para tratar de
conseguir unos objetivos y contenidos mínimos que le ayuden a alcanzar los
resultados de aprendizaje relacionadas con el Ciclo y que les permitan desenvolverse
en el mundo laboral.
Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en los
currículos de una serie de saberes actualmente demandados por la sociedad: son los
llamados contenidos transversales.
UNIDAD 1
TEMPORALIZACIÓN 4 horas
RESULTADOS DE RA3: Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan
APRENDIZAJE de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes
contratos de trabajo.
El período de prueba
Poderes empresariales
TEMPORALIZACIÓN 8 horas
RESULTADOS DE RA3: Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las
APRENDIZAJE relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de
trabajo.
OBJETIVOS Saber cuáles son los derechos de los trabajadores en relación con
los descansos, vacaciones, permisos retribuidos…
Percepciones extrasalariales
TEMPORALIZACIÓN 12 horas
RESULTADOS DE RA3: Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan
APRENDIZAJE de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes
contratos de trabajo.
OBJETIVOS Saber cuáles son los tipos de modificaciones que puede efectuar el
empresario en el contrato de trabajo
Excedencias laborales
Despido
TEMPORALIZACIÓN 10 horas
RESULTADOS DE RA3: Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan
APRENDIZAJE de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes
contratos de trabajo.
El convenio colectivo
TEMPORALIZACIÓN 5 horas
RESULTADOS DE RA3: Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan
APRENDIZAJE de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes
contratos de trabajo.
TEMPORALIZACIÓN 9 horas
TEMPORALIZACIÓN 6 horas
TEMPORALIZACIÓN 6 horas
CONTENIDOS El conflicto
Tipos de conflictos
TEMPORALIZACIÓN 6 horas
Dinámicas de grupos
El proyecto profesional
La toma de decisiones
TEMPORALIZACIÓN 6 horas
Trabajar en Europa
La selección de personal
TEMPORALIZACIÓN 8 horas
CURSO: 2017/18.
1
ÍNDICE:
PÁGINA
I. INTRODUCCIÓN… .....................................................................................................3
III. CONTENIDOS............................................................................................................. 8
2
I. INTRODUCCIÓN:
aspectos:
3
conflictos y en su resolución pacífica en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
- Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
- Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y
adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
- Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales.
- Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Real
II. OBJETIVOS
1. OBJETIVOS GENERALES:
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5
relación con los objetivos empresariales.
- Identificar prácticas que incorporan valores éticos y sociales.
7
III.CONTENIDOS:
Los contenidos básicos del módulo de EIE se encuentran agrupados en 4 bloques, los
cuales se corresponden cada uno de ellos con los 4 resultados de aprendizaje del módulo
de EIE:
10
Los contenidos que van a trabajarse en cada una de las Unidades Didácticas descritas
más arriba son los siguientes:
- 1- El entorno de la empresa
- 2- Entorno general de las empresas
- 3- El entorno específico del sector
- 4- Tipos de entorno: sencillo / cambiante
- 5- El análisis D.A.F.O. del entorno y la empresa
- 6- La cultura empresarial e imagen corporativa
- 7. La responsabilidad social corporativa
- 1. El mercado
- 2. Tipos de mercado
- 3. La segmentación del mercado
- 4. Estudio de mercado
- 5. Localización del proyecto empresarial
- 1- El marketing
- 2. El marketing estratégico
- 3. Herramientas del marketing operativo
- 4. El producto
- 5. El precio
- 6. La promoción
- 7. La distribución
- 8. La atención al cliente
- 9. La franquicia
- 1. La dirección y el liderazgo
- 2. La motivación laboral
- 3. La organización de la empresa
- 4. Obligaciones de la empresa en materia laboral
11
UNIDAD DIDÁCTICA 6: FORMAS JURÍDICAS
- 1. El plan de producción
- 2. El aprovisionamiento.
a) Las compras.
b) El almacenamiento.
c) La gestión de inventarios.
- 3. El análisis de costes.
a) Costes fijos y variables.
b) El umbral de rentabilidad.
c) Calculo de beneficios y de precios de venta.
12
b) El pasivo.
c) El patrimonio neto.
5. La cuenta de resultados o pérdidas y ganancias.
6. El plan de tesorería
7. El análisis de balances
13
CONTENIDOS BÁSICOS UU.DD. EVALUACIÓN Nº %
SESIONES DE
HORAS
U.D. 1 1ª 7 9,10%
1. INICIATIVA EMPRENDEDORA
EVALUACIÓN
U.D. 2 1ª 7 9,10%
EVALUACIÓN
U.D. 3 1ª 8 10,30%
EVALUACIÓN
2. LA EMPRESA Y SU ENTORNO
U.D. 4 1ª 10 13,00%
EVALUACIÓN
U.D. 5 1ª 7 9,10%
EVALUACIÓN
U.D. 6 1ª 7 9,10%
EVALUACIÓN
3. CREACIÓN Y PUESTA EN U.D. 7 2ª 7 9,10%
MARCHA DE UNA EMPRESA EVALUACIÓN
U.D. 8 2ª 7 9,10%
EVALUACIÓN
U.D. 9 2ª 7 9,10%
EVALUACIÓN
4. FUNCIÓN ADMINSITRATIVA
U.D. 10 2ª 10 13,00%
EVALUACIÓN
14
III.METODOLOGÍA:
1. Actividades de enseñanza-aprendizaje:
- Actividades de iniciación, han de servir para incentivar al alumno y ponerlo en una situación
activa e interesada ante los nuevos aprendizajes.
- Actividades de desarrollo, servirán para alcanzar los objetivos didácticos y los contenidos
propuestos. Dichas actividades serán una combinación de actividades: del libro de texto,
actividades propias, actividades de otros textos, comentarios de artículos de la Constitución
española y debates, comentarios sobre artículos de prensa, cuestiones sobre películas vistas
en clase o en actividades extraescolares, cuestiones sobre búsqueda de información en
internet, actividades sobre visitas realizada.
- Actividades finales, se hacen al finalizar una unidad didáctica con el fin de que los alumnos
aprecien el progreso realizado desde el inicio. Les ayudará a esquematizar las ideas más
importantes, a organizar y relacionar los contenidos, y, en definitiva, a construir los
aprendizajes.
- Actividades de evaluación., Nos servirán para medir el grado de desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
1. Agrupamientos de los alumnos:
Trabajo individual
15
Equipo de trabajo (2-3 alumnos)
Grupo - clase
VI. EVALUACIÓN.
B) Aprendizaje presencial en aula (20%): por ser una enseñanza presencial resulta
obligatoria la asistencia regular a clase del alumnado a clase, y la puntualidad en el inicio y
finalización de la misma. También se tendrá en cuenta en la calificación la escucha activa
y participación del alumno en el aula, así como su actitud de respeto hacia el profesor,
16
compañeros, mobiliario y material didáctico.
Al ser obligatoria la asistencia a las sesiones de clase la suma de más del 20% de horas de
ausencia a un determinado módulo o materia entre faltas justificadas e injustificadas
determinará que no podrá acogerse al proceso de evaluación continua, según lo previsto
en el artículo 2.2 de la Orden de Evaluación de 29/9/2010. Ello implica que:
C) Trabajo en casa, en clase y actividades voluntarias (30%): el trabajo diario, la realizando todas
las actividades propuestas –dentro y fuera del aula-, la entrega de estas en las fechas indicadas.
Aclaración: Para alcanzar el nivel de suficiente se podrá exigir como requisito haber alcanzado al
menos el 4 de puntuación en cada uno de los diferentes pruebas referidas al apartado A). Sólo
cumpliendo este requisito el alumnado derecho a que se le acumule en la calificación global la
puntuaciones porcentuales obtenidas por los apartados correspondientes B) y C) de los
instrumentos de evaluación.
La nota final de la evaluación ordinaria será la media aritmética de las notas conseguidas en cada
evaluación (sin redondear), siempre y cuando estén todas ellas aprobadas. Si sólo en una de ellas
se ha obtenido una calificación inferior a 5 pero igual o superior a 4, se podrá considerar la
posibilidad, de realizar la media. Con respecto al redondeo, se aplicará lo dispuesto anteriormente
para la nota de cada una de las evaluaciones.
3. Sesiones de evaluación.
4. Evaluación final.
El alumnado que tenga el módulo NO SUPERADO en evaluación parcial o desee mejorar los
resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas
hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase, así como realizar las pruebas
requeridas para su evaluación final.
17
Los alumnos que tengan que recuperar el módulo al no obtener una evaluación positiva al finalizar
el régimen ordinario de clases están obligados a asistir a clase durante el período establecido al
efecto. El profesorado indicará al alumno las actividades de recuperación y trabajos a desarrollar,
así como las partes (contenidos) de las que se examinará en la fecha correspondiente.
En cuanto a la posibilidad de mejorar la nota, el alumno que lo desee deberá comunicar tal
circunstancia al profesor correspondiente en el momento en que finalice el régimen ordinario de
clases. El profesor le indicará al alumno las actividades y trabajos a llevar a cabo. En todo caso,
para subir nota será preceptiva la realización de un examen sobre toda la materia impartida, cuyo
diseño corresponde a cada profesor del módulo. La nota que el alumno obtenga en dicho examen,
se descartará de ser ésta inferior a la obtenida en la evaluación final.
El alumnado, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación
final de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el Capítulo V de la ORDEN de 29 de
septiembre de 2010 (BOJA núm. 202 15 de octubre 2010).
18
IES JÁNDULA.
Así, los criterios de evaluación estarán asociados a cada uno de los resultados de
aprendizaje, que para el módulo de EIE son cuatro:
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de
la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.
b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como
fuente de creación de empleo y bienestar social.
c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la
formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la
actividad emprendedora.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada
en una “pyme” dedicada al montaje y mantenimiento de los sistemas
microinformáticos y redes locales.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que
se inicie en el sector de la informática.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda
actividad emprendedora.
g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios
para desarrollar la actividad empresarial.
h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la
empresa.
i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de los sistemas
microinformáticos y redes locales, que servirá de punto de partida para la elaboración
de un plan de empresa.
j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo,
cooperativismo, participación, autoempleo.
k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y
motivaciones para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en
el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir.
l) Se han realizado las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio
que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha
analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.
b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a
la empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural.
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con
los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales
IES JÁNDULA.
Criterios de evaluación:
a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.
b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la
empresa en función de la forma jurídica elegida.
c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas
jurídicas de la empresa.
Criterios de evaluación:
a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u
organización.
b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas
IES JÁNDULA.
-Asistencia a actividades organizadas por el IES con la colaboración del CADE de Andújar:
conferencias, talleres, visitas de emprendedores.
Asimismo, podrá participar en los torneos y otras actividades en el marco del “Aula
de Jaque” coordinada por este departamento.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
Curso 2017-2018
1
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 11
8. EVALUACIÓN 13
8.3. RECUPERACIÓN 14
2
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes. La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (con una equivalencia en créditos ECTS:
22, Código: 0948) se desarrolla en el segundo curso académico, en el período lectivo comprendido, con
carácter general, entre la fecha de celebración de la sesión de evaluación previa a la realización de
este módulo profesional y la fecha establecida para la sesión de evaluación final. Se considera período
no lectivo para la realización de este módulo profesional los sábados y domingos, días festivos y demás
periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar. Para el alumnado que sólo cursa el módulo
profesional de Formación en Centros de Trabajo, y en su caso el de Proyecto, se fijan a lo largo del
curso escolar, además del período establecido con carácter general para su realización, otros dos
períodos, que coinciden, respectivamente, con el primer y segundo trimestre del curso escolar.
La duración del módulo de Formación en Centros de Trabajo, indicada en la normativa reguladora del
ciclo formativo, es de 370 horas. El horario del módulo profesional estará comprendido entre las 7,00 y
la 22,00 horas y será, como máximo, igual al horario laboral del centro de trabajo, no pudiéndose
superar en ningún caso la duración máxima de la jornada ordinaria de trabajo legalmente establecida. Si
3
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
la empresa o entidad colaboradora tiene establecidos turnos de trabajo, el horario del alumnado se
adaptará a esos turnos.
Este módulo profesional contribuye a completar las competencias de este título y los objetivos generales
del ciclo, tanto aquellos que se han alcanzado en el centro educativo, como los que son difíciles de
conseguir en el mismo.
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas
mecatrónicos.
b) Configurar sistemas mecatrónicos industriales, seleccionando los equipos y elementos que las
componen.
c) Planificar el montaje y mantenimiento de sistemas mecatrónicos industriales: maquinaria, equipo
industrial y líneas automatizadas de producción, entre otros, definiendo los recursos, los tiempos
necesarios y los sistemas de control.
d) Supervisar y/o ejecutar los procesos de montaje y mantenimiento de sistemas mecatrónicos
industriales, controlando los tiempos y la calidad de los resultados.
e) Supervisar los parámetros de funcionamiento de sistemas mecatrónicos industriales, utilizando
instrumentos de medida y control y aplicaciones informáticas de propósito específico.
f) Diagnosticar y localizar averías y disfunciones que se produzcan en sistemas mecatrónicos
industriales, aplicando técnicas operativas y procedimientos específicos, para organizar su reparación.
g) Elaborar los procedimientos de aprovisionamiento y recepción de repuestos y consumibles, a partir de
la documentación técnica, para el mantenimiento de maquinaria, equipo industrial y líneas automatizadas
de producción.
h) Establecer los niveles de repuestos mínimos para el mantenimiento de maquinaria, equipo industrial y
líneas automatizadas de producción.
i) Poner a punto los equipos, después de la reparación o montaje de la instalación, efectuando las
pruebas de seguridad y funcionamiento, las modificaciones y ajustes necesarios, a partir de la
documentación técnica, asegurando la fiabilidad y la eficiencia energética del sistema.
j) Programar los sistemas automáticos, comprobando los parámetros de funcionamiento y la seguridad
de la instalación, siguiendo los procedimientos establecidos en cada caso.
k) Supervisar o ejecutar la puesta en marcha de las instalaciones, ajustando los parámetros y realizando
las pruebas y verificaciones necesarias, tanto funcionales como reglamentarias.
l) Elaborar la documentación técnica y administrativa para cumplir con la reglamentación vigente, con los
procesos de montaje y con el plan de mantenimiento de las instalaciones.
4
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
m) Elaborar planos y esquemas con las herramientas informáticas de diseño, para actualizar la
documentación y reflejar las modificaciones realizadas.
n) Organizar, supervisar y aplicar los protocolos de seguridad y de calidad en las intervenciones que se
realizan en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones.
Ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos,
técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos
existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
o) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su
competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los
miembros del equipo.
p) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo,
manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos
grupales que se presenten.
q) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías
eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la
autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
r) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los
procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la
normativa y los objetivos de la empresa.
s) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño
para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de
servicios.
t) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa
en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.
u) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo
con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y
cultural.
5
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
6
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
Criterios de evaluación:
7
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
el sector.
c) Se han identificado los elementos que constituyen la red logística de la empresa: proveedores,
clientes, sistemas de producción y almacenaje, entre otros.
d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de servicio.
e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo óptimo de
la actividad.
f) Se ha valorado la idoneidad de los canales de difusión más frecuentes en esta actividad.
RA2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con
las características del puesto de trabajo y con los procedimientos establecidos en la empresa.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
8
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
9
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
Criterios de evaluación:
Criterios de evaluación:
10
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
i) Se ha intervenido con orden y limpieza, respetando los tiempos estipulados en los trabajos realizados.
j) Se ha cumplimentado la documentación establecida en los programas de mantenimiento.
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
11
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
Las actividades formativas que permitirán al alumnado alcanzar los resultados de aprendizaje del módulo
se indicarán en los programas formativos del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo
personalizados para cada centro de trabajo en función de sus características.
El profesor responsable del seguimiento elaborará dicho programa formativo individualizado, que
cada alumno desarrollará en el centro de trabajo. Éste se consensuará con la persona que ejerza la
tutoría del alumno en el centro de trabajo y recogerá los siguientes elementos: las actividades
formativo-productivas, el calendario y horario en el que se desarrollará el módulo profesional, y los
criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada resultado de
aprendizaje.
Las actividades formativas estarán relacionadas con los resultados de aprendizaje del módulo
profesional de Formación en Centros de Trabajo y con la competencia general de título de Mecatrónica
Industrial. Dichas actividades cumplirán las características siguientes:
1º. Ser reales y poder realizarse, adaptándolas a las características del puesto de trabajo.
2º. Permitir el uso de medios, instalaciones y documentación técnica propios de los procesos productivos
de la empresa con las limitaciones que procedan.
3º. Favorecer la rotación del alumnado por los distintos puestos de trabajo de la empresa, acordes con el
perfil profesional.
4º. Evitar tareas repetitivas que no sean relevantes para la adquisición de las destrezas.
12
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
8. EVALUACIÓN
La evaluación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo tiene por objeto determinar
que el alumno que lo cursa ha adquirido la competencia general del título, a partir de la superación de los
resultados de aprendizaje de dicho módulo profesional.
La evaluación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo la realizará para cada alumno
el profesor que haya realizado el seguimiento.
Para el control y valoración de las actividades formativas se utilizarán las fichas semanales de
seguimiento, que serán supervisadas por el tutor laboral.
Se calificará con APTO el alumnado que supere suficientemente todos los Resultados de Aprendizaje.
13
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
El alumno obtendrá una calificación de NO APTO cuando se dé alguna de las siguientes circunstancias:
8.3. RECUPERACIÓN
El alumno dispone de dos convocatorias para aprobar el módulo de “Formación en centros de trabajo”. En
el caso de no superar la primera convocatoria, deberá volver a matricularse para cursar el módulo. En el
caso de que el módulo no superado se desarrollase en la 1ª o 2ª evaluación y siempre que no haya agotado
las dos convocatorias, el alumno podrá excepcionalmente hacerlo en los siguientes trimestres.
El módulo lo cursará en la empresa que se seleccione atendiendo a las reglas establecidas de asignación,
que puede ser la misma u otra empresa.
El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo se realizará fuera del centro docente, en
empresas o instituciones cuyas actividades estén relacionadas con el ciclo formativo de Mecatrónica
Industrial y, por tanto, se dediquen al desarrollo de proyectos, a la gestión y supervisión del montaje y
mantenimiento de sistemas mecatrónicos o instalaciones de maquinaria, equipo industrial y líneas
automatizadas.
Los datos de los centros de trabajo, representantes legales y tutores laborales de las empresas e
instituciones que han colaborado en la fase de formación en centros de trabajo en otros cursos
académicos están grabados en el sistema de información Séneca.
Se realizará la asignación de los alumnos a las empresas colaboradoras teniendo en cuenta la afinidad de
las empresas con el grado de competencias profesionales que han adquirido, sus competencias personales
y sociales, la distancia de la empresa a su domicilio y la disponibilidad de vehículo propio.
14
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
ESTATAL AUTONÓMICO
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de - Decreto 436/2008 por el que se
NORMATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
15
Programación didáctica Módulo Formación en centros de trabajo.
i. Objetivos y contenidos. Hace referencia al ¿qué enseñar? Nos marcan las intenciones educativas.
Dichas intenciones vienen reguladas en los objetivos y contenidos de la Orden ECD/108/2013, de
23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial.
ii. Orientaciones metodológicas del currículo. Hace referencia al ¿cómo enseñar? Posibilita la
autonomía Pedagógica a los Centros y Profesores en el contexto de la Orientación Metodológicas
del currículo.
iii. Evaluación. Hace referencia al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Consiste en la valoración del grado
de consecución de los objetivos didácticos a través de criterios de evaluación.
iv. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La programación, abierta y
flexible, debe atender a la diversidad de necesidades educativas.
El horario lectivo del grupo es de 30 horas semanales distribuidas en los distintos módulos que regula la
Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El modulo profesional
de Procesos de fabricación tiene una duración anual de 192 horas, con una distribución semanal de 6
horas. Dicho módulo se imparte en el primer curso del ciclo formativo de grado superior de Mecatrónica
Industrial.
16
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO:
Curso 2017-2018
1
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
INDICE
1. POR QUÉ PROGRAMAR 3
2. INTRODUCCIÓN 3
7. METODOLOGÍA 7
7.2. ACTIVIDADES 8
7.3. AGRUPAMIENTOS 9
8. CONTENIDOS 10
9. EVALUACIÓN 12
2
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
Es importante tener en cuenta que ésta programación no es un programa cerrado, ya que hay
muchas circunstancias que no podemos conocer de antemano y cualquier programación será
necesario después adaptarla a las condiciones que nos vayamos encontrando en nuestras aulas.
2. INTRODUCCIÓN
El Real Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El Real Decreto
1576/2011, de 4 de noviembre, establece el Título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial y se
fijan sus enseñanzas mínimas correspondientes. La Orden de 29 de abril de 2013, desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial en la comunidad autónoma de
Andalucía.
Concretamente, Las horas de libre configuración corresponden al segundo curso del ciclo formativo y
decidido asociar las horas de libre configuración al módulo "Configuración de sistemas mecatrónicos"
para complementar las enseñanzas referentes al estudio de estas técnicas y a tecnologías específicas
De esta forma, consideramos que el alumnado tendrá más herramientas para poder justificar
debidamente las afirmaciones y conclusiones que establezca al redactar la memoria, el diseño de los
3
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
planos y la confección de los restantes documentos que conformarán el proyecto mecatrónico que deberá
realizar.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a
continuación, a las que contribuye el módulo de Horas de libre configuración:
a) Obtener los datos necesarios para programar el montaje y el mantenimiento de los sistemas
mecatrónicos.
b) Configurar sistemas mecatrónicos industriales, seleccionando los equipos y elementos que los
componen.
l) Elaborar la documentación técnica y administrativa para cumplir con la reglamentación vigente, con los
m) Elaborar planos y esquemas con las herramientas informáticas de diseño, para actualizar la
ñ) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos,
comunicación.
4
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
Los objetivos generales de este ciclo formativo, a los que contribuye el módulo Horas de libre
configuración, son los siguientes:
b) Dimensionar los equipos y elementos de las máquinas y líneas automatizadas de producción, aplicando
instalación o equipo.
c) Desarrollar los planos y esquemas, utilizando las herramientas gráficas de diseño asistido por
ñ) Documentar las intervenciones realizadas tanto en montaje como en mantenimiento, utilizando medios
p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en
q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de
distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y
5
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias para dar respuesta a la accesibilidad
universal y al «diseño para todos».
Los Resultados de Aprendizaje y sus criterios de evaluación asociados son los siguientes:
RA1. Configura el entorno del software CAD para implementar el diseño de elementos
mecatrónicos.
Criterios de evaluación:
c) Se han analizado las distintas herramientas de solidwork para la modificación de los bocetos.
RA2. Reconoce las operaciones de base y tratamiento de software CAD y las aplica al modelado de
piezas 3D
Criterios de evaluación:
d) Se han aplicado los distintos comandos para protrusiones sobre bocetos 2D.
6
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
Criterios de evaluación:
e) Se han editado y actualizado las vistas a través de las utilidades del programa.
f) Se han manipulado las vistas con los comandos adecuados para ello.
Criterios de evaluación:
adecuado.
7. METODOLOGÍA
Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que hemos de adoptar para llevar a cabo el
proceso de enseñanza — aprendizaje, es decir: cómo enseñar.
La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios y fines de la educación enuncia
los siguientes principios que inspiran el actual sistema educativo:
7
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de una metodología didáctica
constructivista que se adapte a los fines de adquisición de capacidades y competencias, a las
características del alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado pueda construir
su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su vida profesional.
iv. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar.
v. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
vi. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las
programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística.
7.2. ACTIVIDADES
8
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
significativo es que el alumno esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir
de sus intereses y tratar de hacerlos atractivos. Podemos partir de estrategias como por
ejemplo: visualización de un video, comentario de una noticia de prensa, presentación de una
problemática En ellas también se trata de observar la formación inicial que tiene el alumnado se
debe hacer hincapié en la actividad de análisis (búsqueda, registro y tratamiento de la
información).
- Actividades de desarrollo. En ellas pretendemos manifestar el proceso de aprendizaje de los
contenidos globales propuestos Siendo por lo tanto su finalidad desarrollar los distintos
contenidos propuestos para la consecución de los objetivos y adquisición de las competencias
básicas.
- Actividades de consolidación. En estas actividades se reflejarán las conclusiones principales de
los contenidos. Se consolidan los contenidos conceptuales de la materia y por lo tanto se
consiguen los objetivos didácticos.
- Actividades de apoyo o refuerzo. Estas actividades están destinadas a atender a la diversidad,
a las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje,… Partiendo de un diagnóstico
previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes. Se
plantearán unas actividades de refuerzo de cada tema concreto en otros temas y que atienda a la
diversidad del aula.
- Actividades de ampliación. Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los
alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.
- Actividades de evaluación. Tienen por objetivo la valoración del proceso de enseñanza del
alumno a través de preguntas orales o escritas, tareas…etc., sobre los contenidos y actividades
trabajadas a lo largo de las distintas unidades didácticas Incluirán las actividades dirigidas a la
evaluación inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de
aprendizaje de los tipos anteriores.
- Actividades de recuperación. Son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado
los objetivos propuestos.
7.3. AGRUPAMIENTOS
La manera de agrupar a los alumnos constituye una forma de mejorar la metodología que se aplica en
cada momento. Los criterios que se seguirán para realizar agrupamientos son los siguientes:
• Los grupos heterogéneos son una forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los
que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema
específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común,
de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un
buen resultado común. Puedes ver las condiciones para el aprendizaje cooperativo en el módulo 9.
• Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en
función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina, cerámica, prensa,
jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia,
una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de
tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en
pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.
Teniendo en cuenta los criterios expuestos, los tipos de agrupamientos que se realizarán en función
de las actividades, serán los siguientes:
9
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
- Gran grupo o grupo clase. Todos los alumnos participan en la actividad como un solo grupo. Se
aplica en clases magistrales, exposiciones orales de alumnos ante el resto de la clase, debates, …
- Individual. Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma
personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con el apoyo del profesor, sea ésta
común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese
estudiante logre un aprendizaje específico.
- Grupos. La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño en función del objetivo que
se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, se recomiendan grupos de 3 o 4
alumnos para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Los recursos y materiales didácticos que se emplearán en las clases del Módulo de Horas de libre
configuraciónson los siguientes:
Para realizar una adecuada actividad educativa, el uso de los espacios será flexible, empleándose
tanto el aula del grupo, el taller del ayuntamiento y todas las dependencias tanto interiores como
exteriores del centro educativo, en función de la actividad a desarrollar, así como las propias
empresas durante la fase dual.
Los tiempos que se emplearán en la actividad educativa, serán las horas asignadas al grupo,
pudiéndose, de manera extraordinaria, y siempre que se justifique, utilizar otros momentos de la
jornada educativa o realizando actividades complementarias o extraescolares, así como los propios
horarios laborales de las distintas empresas en la fase dual.
8. CONTENIDOS
Los contenidos básicos del módulo Horas de libre configuración se agrupan en los siguientes bloques:
10
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
- Planos de referencia.
o El entorno boceto.
o Función quickpick.
- Modificación de bocetos.
o Herramienta intellisketch.
o Controladores de relaciones.
- Comandos de la barra de herramientas de dibujo.
o Líneas, arcos, circunferencias y elipses, rectángulos y curvas.
o Redondeos, chaflanes y desplazamientos.
o Recortar, alargar y dividir.
o Smartdimension y acotación.
- Comandos para manipulación de elementos.
o Controladores y construcción.
o Comandos mover, rotar, simetría, borrar, estirar e incluir.
11
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
9. EVALUACIÓN
“Dime cómo evalúas y te diré como aprenden tus alumnos” (Carlos Monereo Font).
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje”. Díaz Barriga.
La evaluación siempre será un proceso continuo, desde el primer día hasta el último del curso. No hay
que entenderla como algo que ocurre al final de cada evaluación, porque perdería su carácter de mejora
continua del proceso de aprendizaje. El alumno debe conocer en todo momento su propia evaluación, para
que actúe en consecuencia, mejorando su proceso de aprendizaje.
12
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
- Los ciclos de reflexión y diálogo compartidos con los alumnos, en relación con su propia actividad,
lo vivenciado en clase a partir de ella, los aprendizajes realizados, las dificultades que hemos ido
hallando en el camino y el modo en que se han afrontado.
- La observación sistemática de cuanto acontece en clase y el ulterior proceso de reflexión en
torno a la información obtenida.
- La información proporcionada por los alumnos en instrumentos creados al efecto.
- La comparación entre la información proporcionada por el profesor y la ofrecida por los alumnos,
en situación de diálogo, al finalizar la experiencia.
13
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
Los instrumentos de evaluación son el medio a través del cual se obtendrá información relevante para
el proceso de evaluación.
14
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
NOTA: 0 1 2 3 4
La evaluación inicial se entenderá como la manera en que el profesor conocerá a los alumnos que
recibe, ponerles en situaciones que ellos se encontrarán a lo largo del curso, como trabajo en
grupo, asumir responsabilidades, colaborar con sus compañeros, exponer trabajos oralmente,
trabajar respecto a una rúbrica de evaluación, etc.
En función de ésta evaluación, el profesor podrá tomar decisiones, como por ejemplo, realizar
agrupamientos heterogéneos, en los que unos alumnos con déficit en algunos aspectos puedan ser
ayudados por otros alumnos que posean un mayor nivel.
Será muy importante la superación de la formación inicial por parte del alumno, para que esté
preparado para poder enfrentarse a la fase dual. Si el alumno no superase la formación inicial, pero
estuviese, a criterio del profesor, cercano a poder superarla, se podrá, de manera extraordinaria,
emplear un periodo de dos semanas al principio de la fase dual en la que el alumno, sin asistir a la
empresa, deberá superarla, incorporándose a la empresa en el caso de haber conseguido superar su
déficit formativo o saliendo del ciclo formativo en el caso de no superarla.
Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del alumnado a través de la recogida de datos
continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter formativo, dado que hace posible el
seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de decisiones.
Esta evaluación permite llevar a cabo una enseñanza personalizada, permite detectar los progresos,
dificultades, bloqueos, etc., en el proceso de aprendizaje y su reconducción en el momento oportuno,
al mostrar diferencias en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos/as respecto a cada Unidad
Didáctica. En función de ello podríamos llevar a cabo actividades de apoyo o de refuerzo.
Durante la fase Dual, los progresos del alumno en la empresa, se irán conociendo por parte del
profesor a partir de las visitas realizadas a las empresas, y sus entrevistas con los tutores laborales
15
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
del alumno, aparte de mediante el diálogo con el alumno durante las clases que se seguirán
impartiendo en el centro educativo y de los documentos de trabajo realizado por los alumnos.
Al alumnado que no vaya consiguiendo superar los distintos Resultados de Aprendizaje, el profesor
podrá establecer formas personalizadas de recuperarlos en cualquier momento del curso,
previamente informado el alumno, para que puedan conseguir superar los Resultados de Aprendizaje
que tenga pendientes.
Para éste proceso, es muy importante que el profesor vaya informando al alumno de su evolución y le
presente situaciones en las que el alumno pueda demostrar que ha adquirido los Resultados de
Aprendizaje que tenía pendientes.
La calificación que se obtendrá en la evaluación ordinaria será la media de todo el curso, en la que se
podrá observar la tendencia que ha tenido el alumno a lo largo del mismo.
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el proceso, y trata de relacionarlos con las carencias y
necesidades que en su momento fueron detectadas en la fase del diagnóstico de las condiciones
previas.
Se considerará superada la materia cuando se obtenga una calificación final igual o superior a 5
puntos.
- Todas las calificaciones tomadas en clase se puntuarán de 0 a 4, con números enteros, siguiendo
la rúbrica general que aparece en el apartado de Instrumentos de Evaluación.
- Las distintas actividades realizadas estarán relacionadas con uno o varios Resultados de
Aprendizaje.
- La calificación conseguida en cada una de las actividades realizadas por los alumnos, pasará a
contabilizarse en todos los Resultados de Aprendizaje asociados a la actividad.
- Cada Resultado de Aprendizaje tendrá un valor igual a la media de todas las calificaciones de las
actividades relacionadas con él.
- La calificación de cada alumno corresponderá a la media de todas las calificaciones de sus
Resultados de Aprendizaje.
- La calificación final se convertirá en valores comprendidos entre 0 y 10 puntos a partir de las
calificaciones entre 0 y 4 correspondientes a las rúbricas empleadas.
- Un alumno perderá su derecho a ser evaluado al abandonar la asignatura, que se considerará al
faltar al 20% de las clases de manera no justificada o al 25% de las clases de manera
justificada.
16
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
DONDE SE IMPARTEN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE Centro
Empresa
educativo
RA1. Configura el entorno del software CAD para implementar el
diseño de elementos mecatrónicos.
100%
RA2. Reconoce las operaciones de base y tratamiento de software
CAD y las aplica al modelado de piezas 3D
100%
RA3. Confecciona planos mediante utilización de software CAD. 100%
RA4. Diseña prototipos y mecanismos de los sistemas mecatrónicos,
utilizando programas específicos para la simulación en tres 100%
dimensiones.
TOTALES: 4
PORCENTAJES: 100%
Estas calificaciones, tanto del módulo como de los Resultados de Aprendizaje, estarán disponibles en
tiempo real, día a día, en vez de estar únicamente preparadas para cada sesión de evaluación. Con
esto, el alumno sabrá siempre qué aspectos desarrolla de una manera más eficaz y en cuáles debería
reforzar. Éste aspecto debe influir decisivamente en su autoevaluación de su propia actuación en
clase.
En relación a la evaluación del proceso de enseñanza, se reflexionará sobre la práctica educativa con
el objeto de mejorarla. Esta evaluación incluirá los siguientes aspectos:
17
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realizará de acuerdo con lo
recogido en el Título II de la LOE (2/2006) y de la LOMCE (8/2013) y en el Título III de la LEA
(17/2007).
El artículo 2 de la Orden 29/09/10 establece la adecuación de las actividades formativas, así como
de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por
alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta
adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales
del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
En el grupo no hay alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y, por tanto,
requiera determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Se intentará detectar a lo largo del desarrollo del módulo la diversidad del alumnado utilizando la
técnica de observación. Se tomarán notas de las capacidades, actitudes y otros aspectos del
alumnado y se aplicarán las correspondientes medidas que les facilite:
18
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
El artículo 2 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), establece entre sus
finalidades: el desarrollo de la personalidad y capacidades del alumnado; la adquisición de hábitos
intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos científicos y técnicos; la educación para los
derechos y libertades fundamentales, la capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
El marco normativo en que se encuadra esta programación, teniendo en cuenta la conexión existente
entre el sistema educativo y productivo, es el siguiente:
ESTATAL AUTONÓMICO
- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de - Decreto 436/2008 por el que se
NORMATIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Para lograr las finalidades que se persiguen y las capacidades a desarrollar, es necesario planificar y
programar nuestra actuación de forma correcta. Una de las funciones del profesor recogida en el
artículo 91 de la LOE (2/2006), no modificado por la LOMCE (8/2013), es la “programación y la
enseñanza de los módulos que tengan encomendados”.
19
Programación didáctica Módulo Horas de Libre Configuración
i. Objetivos y contenidos. Hace referencia al ¿qué enseñar? Nos marcan las intenciones educativas.
Dichas intenciones vienen reguladas en los objetivos y contenidos de la Orden ECD/108/2013, de
23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior
correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial.
ii. Orientaciones metodológicas del currículo. Hace referencia al ¿cómo enseñar? Posibilita la
autonomía Pedagógica a los Centros y Profesores en el contexto de la Orientación Metodológicas
del currículo.
iii. Evaluación. Hace referencia al ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Consiste en la valoración del grado
de consecución de los objetivos didácticos a través de criterios de evaluación.
iv. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La programación, abierta y
flexible, debe atender a la diversidad de necesidades educativas.
El horario lectivo del grupo es de 30 horas semanales distribuidas en los distintos módulos que regula la
Orden ECD/108/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Mecatrónica Industrial. El modulo profesional
de Procesos de fabricación tiene una duración anual de 192 horas, con una distribución semanal de 6
horas. Dicho módulo se imparte en el primer curso del ciclo formativo de grado superior de Mecatrónica
Industrial.
20