Guía Didáctica de La Educadora PDF

Guía Didáctica de la Educadora
María Belén Carvajal Cajales

Alejandra Lagos Salinas
Isabel Soto Ceura
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2017
Tapas_NT1_Gui_Lic.indd 194 15-11-16 10:13


Licenciada en Educación
Educadora de párvulos y escolares iniciales
Universidad de Chile

Isabel Soto Ceura

Magíster (c) en Neurociencias aplicadas a la educación infantil
Universidad Finis Terrae
NT1_Gui_Lic_Ini.indd 1 15-11-16 9:56

La Guía Didáctica de la Educadora para Primer Nivel de Transición es una creación del Departamento de
Estudios pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Corrección de estilo

Arlette Sandoval Espinoza Yanina Piñones Araya
Coordinación editorial Corrección de prueba
María José Martínez Cornejo María Elena Tobar Santander
Coordinación nivel inicial Dirección de arte
Leontina Vilches Allende Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Edición Coordinación de diseño
María Belén Carvajal Cajales Gabriela de la Fuente Garfias
Ayudantía de edición Diseño de portada
Francisca Beytía González Estudio SM
Nicole Marín Tuma
Diseño y diagramación
Autoría Stephanie Paredes Santos
Jefatura de producción
Andrea Carrasco Zavala
Isabel Soto Ceura
Colaboradores
Claudia Donoso Rioseco
Asesoría pedagógica En esta Guía se utilizan términos inclusivos
Pamela Rodríguez Aceituno como “educadora”, “niño” y “compañero”
con sus respectivos plurales, en referencia
Consultoría a hombres y mujeres.
María Angélica Lagos de la Cuadra
Este texto corresponde al Primer Nivel de Transición y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 289/2001, del Ministerio de
Educación de Chile.
©2015 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283, Oficina 203 – Providencia
ISBN: 978-956-349-938-4 / Depósito legal: 261013
Se terminó de imprimir esta edición de 11.100 ejemplares en el mes de septiembre del año 2016.
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Índice
Pág.
Presentación de los componentes de la propuesta pedagógica 4
Fundamentación teórica de la propuesta pedagógica 10
Educación inclusiva 18
Organización de Aprendizajes Esperados principales 20
Articulación de Aprendizajes Esperados por Experiencia 28
Orientaciones para trabajar las páginas iniciales del Ámbito de Formación personal y social 36
EA* Pág. EA* Pág. EA* Pág. EA* Pág. EA* Pág. EA* Pág.
1 38 6 48 11 58 15 66 19 74 23 82
2 40 7 50 12 60 16 68 20 76 24 84
3 42 8 52 13 62 17 70 21 78 25 86
4 44 9 54 14 64 18 72 22 80 26 88
5 46 10 56
Orientaciones para trabajar las páginas iniciales del Ámbito de Comunicación 90

27 92 30 98 33 104 35 108 37 112 39 116
28 94 31 100 34 106 36 110 38 114 40 118
29 96 32 102
Orientaciones para trabajar las páginas iniciales del Ámbito de Relación con el medio natural y cultural 120
41 122 45 130 49 138 53 146 57 154 61 162
42 124 46 132 50 140 54 148 58 156 62 164
43 126 47 134 51 142 55 150 59 158 63 166
44 128 48 136 52 144 56 152 60 160 64 168
Orientaciones para las Láminas 170

Anexos 178
Bibliografía 186
* EA: Experiencia de Aprendizaje.

Presentación de los componentes de la propuesta pedagógica
La siguiente propuesta pedagógica está formada por cua-

tro componentes que se articulan y complementan entre
sí, para dar forma a una serie de Experiencias destinadas a
producir Aprendizajes significativos, mediante actividades
lúdicas y desafiantes. Dichos componentes se detallan a
continuación.
1. Texto del Párvulo
El Texto del párvulo presenta oportunidades

de aprendizaje destinadas a ser un apoyo de las
Experiencias propuestas en la Guía Didáctica de
la Educadora.
Tipos de páginas
Iniciales
Presentación de cada Ámbito a través
de una imagen que contiene diversas
situaciones para describir, descubrir y
comentar. A su vez, sirven para introducir
las temáticas que se abordarán en las Ex-
periencias de Aprendizaje de las páginas
posteriores.
4 Guía Didáctica de la Educadora

Interiores
Para jugar: Para completar: Para recortar:

Páginas destinadas a que los Páginas con un amplio espacio en blanco Páginas que se pueden recortar
párvulos las utilicen como para que los párvulos puedan completar a enteras o de manera segmentada,
un tablero de juego. través de distintas formas de representación. para trabajar fuera del texto.
2. Láminas
La propuesta se complementa con

ocho Láminas de trabajo, que apoyan
y refuerzan las distintas Experiencias
de Aprendizaje. Cada Lámina es una
invitación a desarrollar la comunicación,
el pensamiento y la resolución de
problemas.
3. Recursos Digitales Complementarios
La propuesta cuenta con seis RDC que apoyan y

profundizan el desarrollo de algunas Experiencias
de Aprendizaje. Hay dos RDC para cada Ámbito
de aprendizaje que se abordan a través de una
plataforma que será trabajada por los párvulos
siempre con la mediación de la Educadora.
u rs o d i g
Este ícono indica aquellas Experiencias de
Rec
it a l
Aprendizaje que se pueden profundizar

io
com
ple
ment con un Recurso Digital Complementario.
ar
Primer Nivel de Transición 5

4. Guía didáctica de la educadora
La presente Guía contiene una serie de estrategias y contenidos que

orientan y apoyan a la Educadora en la realización de Experiencias
de Aprendizaje significativas para los párvulos.
Interior
Las Experiencias de Aprendizaje se orientan mediante una
doble página que contiene los aprendizajes, recursos y estra-
tegias para trabajar con todos los involucrados en el proceso. Reducciones de los componentes:
Miniatura del Texto del párvulo y Lámina
en los casos que sea pertinente.
Aprendizaje Esperado seleccionado como
principal:
Aprendizaje Esperado principal extraído
de los Ámbitos de las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia que señala el énfasis
u objetivo central de la Experiencia de
Aprendizaje.
Aprendizajes Esperados complementarios:

Aprendizajes Esperados de los dos Ámbi-
tos restantes, que apoyan la experiencia y
evidencian la integralidad de aprendizajes
ofrecida para el desarrollo de los párvulos.
Propósito de la experiencia:
Descripción de la experiencia donde se
detalla la articulación de los tres Aprendiza-
jes Esperados que aborda cada experiencia
en función de sus respectivos Núcleos.
Profundización didáctica y conceptual:

Apoyo teórico relacionado con la Expe-
riencia de Aprendizaje propuesta. Aporta
información metodológica y conocimientos
pedagógicos relacionados con la importan-
cia de los aprendizajes trabajados para el
desarrollo integral de los niños y niñas.
Orientaciones y estrategias de
mediación:
Articulación de actividades en tres momen-
tos didácticos (inicio, desarrollo y cierre)
donde se indican las acciones destinadas a
potenciar al máximo las capacidades de los
párvulos.
Recursos web
Enlaces a las páginas web que se indican en la Guía Didáctica de la Educadora
y que se accede a ellas mediante un código que permite resguardar la infor- Materiales y recursos de apoyo:
mación y pertinencia de misma. Dicho código se debe ingresar en la página Elementos y objetos necesarios para llevar
http://codigos.auladigital.cl a cabo la Experiencia de Aprendizaje.

Inicio: Tiempo estimado sugerido:
Estrategias que activan los conocimien- Estimación del período de trabajo
tos previos y motivan el desarrollo de de la Experiencia de Aprendizaje. Sin
la experiencia, despertando el interés embargo, se debe considerar que este
y la curiosidad de los párvulos a través puede prolongarse más allá de lo de-
de la introducción del tema a trabajar. terminado, ya sea en otro momento
de la jornada pedagógica o en días
posteriores.
Desarrollo: Cierre:
Sugerencias metodológicas basadas en Instancia que favorece la evaluación
la experimentación y el descubrimien- tanto individual como colectiva, que
to, que permiten ejercitar los nuevos presenta estrategias que permiten la
aprendizajes de los párvulos. Estas su- reflexión y metacognición por parte de
gerencias abordan el trabajo guiado a los párvulos sobre su propia experien-
través del modelaje y el trabajo cola- cia de aprendizaje.
borativo con los pares.
Actividades complementarias:
Destinadas a ampliar el trabajo de los
aprendizajes propuestos en función de
actividades.
De profundización: Orientadas a
ahondar y potenciar los conocimientos
que poseen los párvulos de acuerdo a
los Aprendizajes Esperados.
Complementaria con la familia:
De variación: Acciones que se propo-
Actividades sugeridas para involucrar
nen para diversificar alguna actividad
al entorno familiar en el proceso de
que se presenta en el inicio, el desarro-
aprendizaje de los párvulos, recono-
llo o el cierre de la experiencia.
ciendo así, el importante rol y valor
que cumple la familia como agente
educativo.
Simbología
Señala el momento en que se sugiere invitar a los niños y niñas a aprendizaje, reflexionando sobre ellos y determinando cómo pueden
trabajar con el Texto, integrando todas las experiencias y actividades aplicar lo aprendido a otras experiencias o contextos.
realizadas previamente. Presenta estrategias enfocadas a guiar a los niños y niñas a eva-
Los siguientes íconos proponen ciertas adaptaciones para diversos luar su desempeño y los aprendizajes adquiridos en trabajos colabora-
estilos y ritmos de aprendizaje. tivos, permitiendo la complementación de saberes, el apoyo a quienes
lo necesitan y la valorización del trabajo en equipo.
Indica sugerencias de mediación para aquellos párvulos que se es-
tán iniciando en los aprendizajes trabajados. Indican el momento de la experiencia que puede ser comple-
mentado con el uso de alguna de las ocho Láminas.
Sugiere estrategias pedagógicas para los niños y las niñas que su-
peran los aprendizajes trabajados. Señala aquellas Experiencias de Aprendizaje que pueden ser
Propone estrategias para orientar a los párvulos en la identifi- profundizadas con un Recurso Digital Complementario.
cación y expresión de algunos elementos de sus propios procesos de

Organización de Aprendizajes Esperados:
Tabla que presenta los Aprendizajes Esperados establecidos por
el Ministerio de Educación en las Bases Curriculares de la Edu-
cación Parvularia (2001) distribuidos por Ámbitos y Núcleos de
aprendizaje.
Ámbito de aprendizaje
Núcleo de aprendizaje

Cobertura y organización curricular de la propuesta:
Tabla que muestra los Aprendizajes Esperados que se articulan en cada
Experiencia de Aprendizaje, con el objetivo de evidenciar la relación
existente entre el Aprendizaje Esperado principal (destacado con fon-
do gris) y los Aprendizajes Esperados complementarios, demostrando
así, el carácter integral de cada experiencia. Por otra parte, esta tabla
indica la relación entre el número de la Experiencia de Aprendizaje y
las páginas en que se aborda tanto en el Texto del párvulo como en la
Guía Didáctica de la Educadora.
Ámbito de aprendizaje
Número de la
Experiencia de
Aprendizaje
Página del texto que

complementa la EA
Páginas de la GDE en
que se detalla la EA
Núcleo
Aprendizaje Aprendizajes
principal complementarios

Fundamentación teórica de la propuesta pedagógica
Antecedentes
Importancia de la educación
La educación debe ser entendida como un derecho, pues a través aprendizaje cálido y seguro, que considera la diversidad de ne-
de ella los seres humanos se desarrollan y, consecuentemente, se cesidades de todos los estudiantes, además de los apoyos y ayu-
convierten en actores transformadores y constructores de las socie- das que responden a las características individuales, expresadas
dades en las cuales se encuentran insertos. En ese contexto, se hace en estilos y ritmos de aprendizaje diversos. Por lo tanto, una educa-
imprescindible contar con un sistema educativo cuyo principal sello ción de calidad siempre debe ser inclusiva.
de distinción sea la entrega de educación oportuna y de calidad.
En esta misma línea, la educación en general, y la institución educa-
Desde el enfoque de los derechos, la calidad en la educación no tiva en particular, debiese entregar experiencias pedagógicas que
debe limitarse a los resultados obtenidos al finalizar los procesos promuevan interacciones positivas, valoren la lengua materna en
educativos, sino que debe ser capaz de garantizar todas las instan- sectores con alta densidad de pueblos originarios (Unesco, 2007),
cias de dichos procesos y los insumos necesarios para alcanzarlos, incorporen adecuaciones al currículo para los niños y niñas que
considerando otras dimensiones, además de la eficacia y la eficien- presentan necesidades educativas especiales y eliminen estereoti-
cia, como lo son la relevancia, la pertinencia, la equidad, el respe- pos de género en los materiales, juegos y actividades, para opti-
to de los Derechos Humanos, entre otros (Unesco, 2005; Orealc/ mizar el desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes, y ser un
Unesco, 2007; Unicef/Unesco, 2008). La educación de calidad hace modelo de inclusión social.
referencia, principalmente, a la construcción de un ambiente de
Importancia de la Educación Parvularia

Es de amplio conocimiento que los primeros años de vida son fun- • Potenciación: el proceso de enseñanza-aprendizaje debe
damentales para el desarrollo de las personas. Al respecto, la neu- generarse en un clima de confianza que permita que los pár-
rociencia ha aportado valiosos conocimientos en relación con los vulos se sientan seguros de enfrentar nuevos desafíos que
procesos neuronales que allí se producen, relevando la importancia los potencien integralmente.
de experiencias enriquecedoras y de calidad. Lo anterior no se res- • Relación: las situaciones de aprendizaje deben favorecer
tringe al área cognitiva, pues este es también el período en el que distintos tipos de relaciones con adultos y pares, con el ob-
se establecen las bases emocionales, sociales, culturales, etc., que jetivo de que se desarrollen vínculos afectivos seguros.
definirán los comportamientos que a futuro tendrá cada individuo. • Unidad: cada persona es indivisible y aborda sus aprendi-
Por ello, en nuestro contexto nacional, se ha entendido que es fun- zajes de manera integral, considerando sus conocimientos y
damental asegurar el acceso a la educación a todos los niños y niñas experiencias previas, además de sus propios intereses.
desde sus primeros meses de vida, sin olvidar que las familias for- • Significado: para que las situaciones de aprendizaje tengan
man parte importante del proceso, pues son los primeros agentes mayor sentido, deben considerar las experiencias, conoci-
educativos con los cuales los infantes tendrán contacto. mientos e intereses de los párvulos.
En el marco de los esfuerzos realizados para avanzar en el desarrollo • Juego: las situaciones de aprendizaje con carácter lúdico
de una educación de calidad para la infancia, las Bases Curriculares permiten que los párvulos experimenten su imaginación, el
para la Educación Parvularia plantean, como propósito general, el goce, la creatividad y la libertad.
mejoramiento de la calidad de educación en todos los niveles, des-
Estos lineamientos, considerados como un conjunto, deben produ-
de los primeros meses de vida hasta la etapa anterior al ingreso a la
cir prácticas integradoras que visualicen a niños y niñas como per-
Educación Básica (Mineduc, 2001). Este instrumento curricular rele-
sonas activas en los procesos involucrados en las experiencias de
va, entre muchos otros puntos, los Principios Pedagógicos como la
aprendizajes. Así, el rol del Educador o Educadora deberá consistir
forma de aprendizaje más coherente con el desarrollo de los niños
en que dicha integración sea posible a partir de múltiples prácticas
y niñas durante la infancia. Dichos principios apuntan a lo siguiente:
y estrategias en los niveles en los cuales se encuentre. Desde esta
• Bienestar: todo párvulo será considerado en cuanto a sus perspectiva, se debe considerar la importancia del desarrollo de in-
necesidades e intereses específicos, de manera que se sienta teracciones cercanas y cálidas entre párvulos y de estos con adultos,
seguro, acogido y abierto a todo tipo de aprendizaje. lo cual cimentará las bases de aprendizajes para toda la vida (Orealc/
• Actividad: los párvulos aprenden por medio de su propia Unesco, 2010). Los Principios Pedagógicos, además, relevan la im-
acción, sentimientos y pensamientos. portancia de potenciar las fortalezas de los niños y niñas consideran-
• Singularidad: los niños y las niñas deben ser considerados y do el modo en que aprenden. En este sentido, cobra importancia el
respetados como seres únicos, con sus propias característi- rol de la Educadora, quien debe ser una persona empoderada de
cas, intereses y fortalezas. los conceptos expuestos. Esos puntos son los que hacen referencia a

los énfasis curriculares que darán vida a las distintas experiencias de Reconocer los contextos y hacerlos propios de las prácticas educa-
aprendizajes. Las Educadoras tienen, entonces, la misión de cono- tivas involucra la integración de la toda la comunidad educativa, la
cer a los párvulos, involucrarse en su historia familiar, reconocer sus cual podemos definir como “una agrupación de personas inspira-
gustos e intereses y reconocer de qué manera aprenden mejor. das en un propósito común que integra una institución educativa
(Ley General de Educación, 2009). Entonces, la labor educativa no
Lo anterior implica reconocer los contextos de los cuales provie-
queda solo relegada a aquella que ejerza la Educadora en la sala,
nen los párvulos, especialmente si consideramos las transformacio-
sino que involucra a todos los actores: equipo directivo, equipo
nes de corte migratorio que han operado en el último tiempo en
docente, asistentes de la educación, familias y, evidentemente,
Chile, donde la pluralidad cultural se hace cada vez más presente.
niños y niñas, quienes son los actores centrales en el proceso de
Ante esto, las Bases Curriculares explicitan que “dentro de estos
aprendizaje.
ambientes culturales en los que interactúan la niña y el niño, son
fundamentales aquellos que corresponden a su cultura de perte- Entonces, es propósito de los actores, interactuar de manera con-
nencia, ya que contribuyen significativamente a la formación de junta en directo beneficio de los estudiantes, “propendiendo a
su identidad, autoestima y sentidos más profundos” (Mineduc, asegurar su pleno desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, inte-
2001). El reto de la educación actual consiste en responder a las lectual, artístico y físico”. (Ley General de Educación, 2009).
necesidades de la diversidad de culturas, ya sean nacionales o in-
ternacionales, que se encuentran presentes e interactúan en los
establecimientos educativos, siendo el objetivo principal guiar las
experiencias de aprendizaje, de modo que se enriquezcan con los
aportes de los diversos contextos y culturas, generándose ambien-
tes en que el diálogo de esta pluralidad se manifieste en aprendi-
zajes significativos para los párvulos.
Equipo
docente
Asistentes Equipo Comunidad

Niños y niñas
educativos directivo educativa
Familia
Pluralidad cultural

Importancia de la familia
“La participación de la familia es fundamental si consideramos Se presenta a continuación una serie de sugerencias para pro-
que ella es el primer educador de sus hijos, lo cual hace nece- piciar las necesarias alianzas entre establecimiento educativo y
sario potenciar este rol, en función de poder desarrollar pro- familia:
gramas que permitan ir ampliando los niveles de participación • propiciar que el lazo sea generado desde el comienzo del
de los padres en los establecimientos, rompiendo así con las proceso educativo;
experiencias esporádicas que se han dado en este sentido y • incentivar una comunicación basada en el respeto;
asegurando la continuidad de los niños en el sistema escolar” • mantener canales de comunicación en constante interacción
(Mineduc, Junji e Integra 2005). y de manera fluida;
• compartir mutuamente información sobre el desarrollo de
Durante las últimas décadas se ha demostrado que la familia cum-
los párvulos;
ple un rol fundamental en la vida de los niños y niñas. Es en la fa-
milia, y el contexto en el cual se encuentra, donde los párvulos • invitar a las familias a ser parte de las experiencias de apren-
aprenden ciertas normas y hábitos de interacción con el resto, y dizaje;
comienzan a forjar su identidad. Por ello, las Bases Curriculares • planificar en conjunto las acciones a realizar enmarcadas en
para la Educación Parvularia explicitan su importancia: “En la familia el proceso educativo de los párvulos;
se establecen los primeros y más importantes vínculos efectivos y, • proponer estrategias a las familias sobre las maneras de po-
a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de tenciar los aprendizajes en el hogar;
su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes • comunicar oportunamente a las familias sobre conflictos o
y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos” dificultades que los párvulos enfrentan. Buscar soluciones
(Mineduc, 2001). de manera conjunta a las posibles problemáticas que se pre-
senten.
Se ha hecho hincapié anteriormente en que la sala de clases no
debe desconocer el contexto del cual provienen los estudian- La relación entre el establecimiento y la familia es un proceso cuya
tes, pues este determina la manera y forma en que se desarrollan ejecución requiere rigurosidad y metodología. Por ello, es necesa-
las experiencias de aprendizaje. Por lo tanto, la Educadora debe rio que las Educadoras propicien y mantengan estos lazos. “En el
considerar, en su labor diaria, que cada niño y niña posee distintas largo plazo, esta construcción de confianzas mutuas producirá un
maneras de enfrentarse al mundo a partir de los aprendizajes ad- sentido de apropiación y pertenencia que hace posible que la fa-
quiridos, en sus años más tempranos, en familias que, por su natu- milia sea un aliado de la escuela en el pleno sentido de la palabra”
raleza, poseen características culturales y sociales diversas. (Unesco, 2004).
“La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo cen-

tral básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados
más personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor
formativa insustituible que esta realiza” (Mineduc, 2001). En conse-
cuencia, el apoyo del establecimiento educativo debe ser cálido y
receptivo, pues la participación de las familias en las Experiencias
de Aprendizajes se traducirá en logros más significativos. “Las fami-
lias tienen grandes contribuciones que hacer a la educación de sus
hijos e hijas. Las alianzas solo pueden ocurrir cuando tanto los pro-
fesionales de la educación como las propias familias respetan esta
contribución y comprenden el rol que pueden jugar para hacer de
esto una realidad” (Unesco, 2004).

¿Cómo aprenden los párvulos?
Sabemos que es importante considerar que los niños y niñas apren- lineamientos más importantes para considerar cuándo los niños y
den cuando las experiencias de aprendizaje son desafiantes y po- niñas aprenden. Para complementar ese trabajo, se ha considerado
tencian el descubrimiento a través de la investigación, la resolución una serie de conceptos importantes para generar oportunidades
de problemas y las oportunidades de ejercicio del pensamiento. En de aprendizajes reales y significativos.
este sentido, los Principios Pedagógicos de las BCEP entregan los
Mediación eficaz
En relación con el aprendizaje infantil, recientes investigaciones han (Vygotsky en Bodrova y Leong, 2004). La tarea de mediación con-
entregado evidencias de la importancia de las interacciones entre siste en ser el “andamiaje”, pues impulsa a los niños y niñas en su
el adulto y los niños. Strasser, Mendive y Susperreguy (2012) seña- transición para lograr el desempeño independiente. “La meta es
lan que “el principal contacto de los niños con su entorno cultural retirar los mediadores exteriores o dejar de utilizarlos una vez que
ocurre no en forma directa, sino a través de la mediación de los el niño haya interiorizado su significado. Los mediadores exteriores
adultos significativos que lo rodean”. Si aplicamos este mismo con- son un escalón temporal diseñado para conducir al niño hacia la
cepto a aquello que Bellei y Bralic (2001) denominan “intenciona- independencia” (Bodrova y Leong, 2004). El fin último de la media-
lidad didáctica”, son las Educadoras de Párvulos quienes tienen la ción es que los niños y niñas sean los constructores de su propio
mayor influencia en la sofisticación del lenguaje, en el desarrollo de aprendizaje a partir de la estimulación ejercida por el mediador.
la capacidad de resolver problemas específicos a la cultura, en la
Esta mediación consistente en la intermediación entre el contenido
cantidad y profundidad de los conocimientos relacionados con el
y el párvulo se relaciona con el concepto de transposición didácti-
pensamiento científico y matemático, y la tolerancia necesaria para
ca, que se refiere “al paso del saber sabio al saber enseñado y luego
persistir frente a las dificultades en tareas de aprendizaje.
a la obligatoria distancia que los separa. Hay de esta forma trans-
La tarea de mediación requiere que el adulto a cargo de guiar las posición didáctica (en el sentido restringido) cuando los elementos
experiencias de aprendizaje sea un profesional actualizado en los del saber sabio pasan al saber enseñado” (Chevallard en Gómez,
contenidos adecuados para el nivel y que conozca a su grupo cur- 2005). El mediador debe adecuar pertinentemente los contenidos
so. En efecto, un mediador sirve como intermediario entre un estí- desprendidos de los Aprendizajes Esperados para que sean com-
mulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estímulo prensibles y significativos para los párvulos.
Ambientes positivos de aprendizaje
El ambiente o clima positivo de aula ha cobrado mayor relevancia, el respeto y apoyo mutuo. Para esto, es necesario aplicar estrate-
dada la influencia que tiene en la disposición que genera hacia los gias proactivas que establezcan las bases de un trato cálido y res-
aprendizajes. Los ambientes positivos son aquellos en los cuales se petuoso entre los niños y las niñas, entre los adultos y los infantes, y
promueven los aprendizajes de niños y niñas de manera lúdica, entre los propios adultos.
facilitando las interacciones positivas, basadas en la valoración y
Resolución de problemas
Un ambiente de aprendizaje apropiado, además, es aquel en donde • emplear estrategias didácticas que utilicen destrezas de aná-
las habilidades y necesidades académicas y emocionales son consi- lisis y razonamiento (comparar, contrastar);
deradas por el mediador, adecuando las experiencias a los estilos y • pedir a los niños y las niñas que realicen predicciones y lluvias
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Por otra parte, los niños y de ideas;
las niñas aprenden más y comprenden mejor los conceptos cuando • relacionar conceptos como apoyo del proceso de generali-
se ven enfrentados a desafíos de la resolución de problemas, para zación en diversas situaciones de la jornada;
lo cual se recomienda: • entregar ejemplos relacionados con el mundo de los párvu-
• desafiar a los niños y niñas a pensar sobre cómo aprenden y los y animarlos a compartir sus experiencias.
por qué, enfocando su atención en la generación de solucio-
nes divergentes para un problema;

Apoyo afectivo para el aprendizaje
El apoyo emocional y afectivo de los niños y niñas adquiere relevan- tareas. Esto permitirá que la motivación por el aprendizaje sea sos-
cia en los procesos de aprendizaje, pues permite un mayor aprove- tenida por más tiempo, en la medida en que cada uno sea “parte”
chamiento de las oportunidades que les presenta el ambiente. Por de la experiencia, pues para que “la información se transforme en
lo tanto, es recomendable incorporar espacios de conversación en conocimiento, debe pasar por la experiencia” (Garrido, 2013). Para
las rutinas diarias para que los párvulos compartan sobre sus vidas un mayor apoyo afectivo a niños y niñas, se recomienda formular
fuera del aula, escuchen relatos de sus compañeros y participen preguntas que ayuden a desarrollar ideas, fomentar la autoestima
con las historias de sus propias familias. y permitir una actitud de empatía constante que favorezca la elec-
ción de materiales, juegos y maneras de desarrollar partes de la ruti-
En la medida que los educandos se sientan en confianza, frente
na diaria, buscando oportunidades de tutorías entre pares que pro-
a sus pares y adultos, mayores serán las posibilidades de experi-
muevan la actividad durante la jornada diaria, de manera cómoda y
mentación y exploración, condición básica para desarrollar nuevos
natural.
aprendizajes vinculados con el desarrollo creativo y la resolución de
Oportunidades de aprendizajes desafiantes
Para lograr que los aprendizajes sean desafiantes, es necesario con- tivos y las preguntas de seguimiento (¿cómo saben eso?, ¿cómo se
tar con estrategias didácticas variadas, visuales, auditivas, corpora- dieron cuenta?), a partir de las respuestas de los párvulos, generan
les, táctiles, etc., que respondan a diversos estilos y modalidades de un mejor aprendizaje.
aprender. Para esto, se recomienda preparar y emplear materiales
El uso variado del lenguaje en las diversas experiencias de aprendi-
apropiados a la edad de los niños y niñas. De igual forma, puede
zaje permite, además, un desarrollo de habilidades lingüísticas. Por
obtener información en los centros de interés o en la hora de juego
eso, es recomendable:
libre en el patio, de manera de realizar un registro de observación
de las interacciones con el material, que le permitan saber cómo • hacer preguntas abiertas para que los párvulos generen ideas
actuar durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. dando un uso más sofisticado al lenguaje;
Despertar el interés, la curiosidad, activando ideas y conocimientos • animar a los niños a iniciar conversaciones, dándoles la oportuni-
previos de los párvulos en los inicios de las experiencias, es primor- dad de compartir sus pensamientos;
dial para que estos se involucren en el proceso, pues mientras se • modelar el uso de un lenguaje más sofisticado a partir de lo que
proporciona una intencionalidad didáctica a los contenidos, vincu- los estudiantes dicen;
lándolos a la vida cotidiana, se facilitan los aprendizajes significati- • verbalizar las acciones, de manera de desarrollar el vocabulario y
vos. Cuando se desarrollan experiencias de aprendizaje, es nece- las habilidades verbales;
sario considerar las preguntas que se formulen, pues las preguntas • estimular a los niños y las niñas para que hablen entre ellos, com-
abiertas generan mejores aprendizajes, toda vez que involucran un partiendo historias.
proceso cognitivo superior al hacer que los párvulos elaboren y re-
flexionen sus respuestas. En la misma línea, los comentarios significa-
Evaluación
Respecto de los procesos de aprendizaje de los niños y niñas, se procesos evaluativos les permite convertirse en sujetos conscientes
hace necesario clarificar lo relacionado con la evaluación, entendi- de su naturaleza intrínseca y desarrollar capacidades vinculadas
da como aquella que permite evaluar los aprendizajes integrales. a la metacognición” (Ríos, 2008). Las preguntas que deben guiar
En este sentido, la evaluación debe tener como principal foco la todo proceso metacognitivo son las siguientes: ¿qué hice?, ¿cómo
producción de procesos metacognitivos que involucren la autoeva- lo hice?, ¿para qué lo hice?
luación y la coevaluación. “La participación de los alumnos en estos
Preguntas metacognitivas
¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Para qué lo hice?

La metacognición es un proceso complejo que involucra dos di- estas estrategias, como la planeación, la autorregulación y la eva-
mensiones: la primera tiene relación con el conocimiento de una luación de la tarea (Flórez y otros, 2005). Para los efectos de esta
persona sobre sus procesos cognitivos. La segunda se relaciona con propuesta didáctica, los procesos metacognitivos se evalúan de la
la regulación sobre estos procesos, la cual permite, por un lado, se- siguiente forma:
leccionar estrategias para llevar a cabo una tarea y, por otro, aplicar
Autoevaluación Coevaluación
Involucra de manera fundamental al estudiante, pues es una “Contribuye a apreciar y a detectar el alcance de valores
evaluación que el niño o niña hace de sí mismo, en cuanto a sus importantes, como la solidaridad, la responsabilidad en
fortalezas y debilidades frente a la experiencia de aprendizaje. el cumplimiento de las tareas, el cumplimiento de normas
Por ello: “Fomentar la autoevaluación en el aula permite que establecidas, el respeto por la opinión ajena, así como la
cada sujeto revise lo que hizo y lo que no realizó, lo que le gus- valoración de los espacios para el intercambio, el afec-
tó y lo que le disgustó; y contribuye a que cada participante to y la amistad” (Silva, 2007). Lo anterior significa, que la
se descubra en sus propias posibilidades de realización, como coevaluación se puede entender como una apreciación
manera de contribuir a que sean ellos mismos los que asuman colectiva de la tarea realizada.
sus compromisos y construcciones. (Silva, 2007).
Considerando la etapa del desarrollo del lenguaje en la que se en- • considerar lo que se buscará potenciar en cada experiencia: auto
cuentran los párvulos, se piensa que el diálogo es el principal instru- o coevaluación;
mento para producir procesos de autoevaluación y coevaluación. • clarificar a los párvulos el significado de cuestionar el desempe-
Al respecto, Vygotsky (1979) daba luces sobre la importancia del ño propio y el ajeno;
lenguaje para explicitar lo que ocurre con el pensamiento de las • definir normas acerca de las apreciaciones personales y colecti-
personas. Por ello, propone la posibilidad de que los niños y las ni- vas, evitando, con ello, las descalificaciones;
ñas utilicen su lenguaje como un medio para regular sus pensamien- • crear un ambiente adecuado para cada tipo de evaluación;
tos, comportamientos y acciones al momento de enfrentarse a una • incentivar a los párvulos a verbalizar sus pensamientos y registrar
tarea. Así, este tipo de evaluaciones en las diferentes experiencias sus respuestas;
de aprendizaje les entregarán nuevas herramientas para enfrentarse • proponer que busquen soluciones cuando se han percatado de
a una tarea. Ahora bien, dada la dificultad que podrían implicar, se la existencia alguna problemática o dificultad.
propone una serie de sugerencias al momento de aplicarlas:
Láminas
Articula
Guía Didáctica Texto del
oportunidades
de la Educadora párvulo
de aprendizajes
RDC

Presentación de la propuesta didáctica
El ser humano es una unidad indivisible entre cuerpo, mente Tal como expresa el diagrama, la Guía es un medio que entrega pro-
y espíritu, y como tal se expresa y comunica. Por tal razón, los puestas de oportunidades de aprendizajes para articular el Texto
niños y las niñas se enfrentan a sus aprendizajes con todo su para el párvulo, las Láminas y los Recursos Digitales Complemen-
ser: emociones, sentimientos, intelecto, lenguaje, motricidad e tarios. Su enfoque integral, activo y lúdico, considera los Principios
imaginación. Pedagógicos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Además, favorece el trabajo colaborativo, brindando a los párvu-
A partir de los antecedentes expuestos, se ha elaborado esta Guía, los, la posibilidad de compartir y socializar lo aprendido tanto con
cuyo propósito es entregar orientaciones y apoyo conceptual a las sus pares como con otros agentes educativos, como es la familia.
Educadoras de Párvulos tanto para implementar experiencias de Finalmente, contempla una mirada inclusiva y de respeto hacia la
aprendizaje que respeten los procesos de los niños y niñas a su diversidad, expresada en la incorporación de los niños y niñas con
cargo, como para incorporar estrategias metodológicas actuales, NEE y de aquellos que se han iniciado, o bien, que han superado los
según las evidencias emanadas del conocimiento científico. Parale- aprendizajes, considerando así, las diferentes características, intere-
lamente, se entregan orientaciones para fortalecer el vínculo con las ses y necesidades de aprendizaje del grupo.
familias, permitiéndoles que se integren en los procesos formales
de aprendizaje.
Texto del párvulo Láminas Recursos Digitales Complementarios
Articulados en
Experiencias de Aprendizaje
Propósitos Integración de los Ámbitos y Núcleos
Didácticas Respecto a la labor pedagógica

Profundizaciones
Conceptuales Respecto a conceptos tratados en la experiencia
Inicio Activación de conocimientos previos
Orientaciones Desarrollo Oportunidad de aprendizaje
Cierre Aplicación, metacognición y evaluación
Profundización o variación
Actividades
complementarias Trabajo con la familia
Integralidad de las Experiencias de Aprendizaje
Las Experiencias de Aprendizaje que componen esta propuesta experiencia, a partir de los Aprendizajes Esperados, se ha realizado
tienen un enfoque integral, pues trabajan un Aprendizaje Espera- considerando uno de ellos como principal, ya que plantea el énfasis
do de cada uno de los Ámbitos señalados en las Bases Curricula- didáctico, acompañado de dos Aprendizajes Esperados extraídos
res para la Educación Parvularia (Mineduc, 2001). De esta forma, de los Ámbitos restantes, que se trabajan de manera complemen-
cada experiencia tiene un Aprendizaje Esperado principal y dos taria y cumplen con el principio de integralidad del aprendizaje.
Aprendizajes Esperados complementarios. La estructura de cada

Integralidad de la Experiencia de Aprendizaje
Aprendizaje central Complementarios

Ámbito Ámbitos (otros)
Núcleo Núcleos (otros)
Aprendizaje Esperado Aprendizajes Esperados (otros)
Aprendizaje Esperado Específico
Orientaciones y estrategias de mediación
Las Experiencias de Aprendizaje buscan que, por medio del juego las características y capacidades de su cuerpo, tendrán mayores po-
gozoso y la experimentación concreta, el párvulo tenga un rol activo, sibilidades de organizar sus movimientos y esto los ayudará a orde-
generando así aprendizajes significativos y trascendentes, lo que fa- nar sus pensamientos. Por ello, la presente Guía considera esencial el
vorece la creatividad, el pensamiento divergente y la resolución de desarrollo de la motricidad para plantear cualquier experiencia de
problemas individuales y colectivos. Las orientaciones proponen es- aprendizaje, considerando los siguientes aspectos:
trategias de mediación integradas en los tres momentos didácticos • coordinación motriz: capacidad del cuerpo para integrar armó-
(inicio, desarrollo y cierre) y se valen del juego para producir apren- nicamente la acción de los músculos, tendones y articulaciones
dizajes significativos considerando a aquellos que requieren utilizar para realizar determinados movimientos;
la corporalidad en todas sus instancias y a quienes se desarrollan de • coordinación motriz gruesa: progresivo control y adecuado
una manera más calma. movimiento de los grandes grupos musculares;
Juego: Esta instancia, enmarcada en una Experiencia de Aprendiza- • coordinación motriz fina: uso de los músculos más pequeños
je, puede considerarse un elemento esencial en la socialización del con el propósito de realizar movimientos más precisos;
niño y niña en el desarrollo de la capacidad de comprender y po- • esquema corporal: toma de conciencia global respecto del pro-
der organizarse sobre la realidad existente y posible, llegando, me- pio cuerpo, lo cual permite regular la posición y el uso de deter-
diante el asombro del descubrimiento, a una profundización íntima minadas partes. Considera la imagen y el conocimiento corporal,
de la experiencia creadora. De este modo, el juego se convierte en y la relación que establecemos con el espacio y los objetos que
un “medio educativo por excelencia, que nos permite acercarnos nos rodean.
al otro y, juntos, ser capaces de aprender y conocer” (Zúgaro en Estrategias: La intención de esta Guía es que la Educadora disponga
Malajovich, 2000). de distintas y variadas estrategias adaptables a su grupo curso. En-
Motricidad: Este concepto es de vital importancia para propiciar tendiendo que cada contexto es único y particular, y que los ritmos
aprendizajes significativos, pues integra la función motriz y la capaci- de aprendizajes son diversos. Las estrategias se presentan como
dad de aprender de los niños y las niñas. En efecto, las experiencias propuestas permitiéndole seleccionar aquellas que considere más
que involucran el desarrollo de la motricidad impulsan y desarrollan adecuadas en función de su grupo y de los elementos con que dis-
las redes neuronales. Estas, a su vez, fortalecen las capacidades para pone. Las estrategias consideran materiales concretos, imágenes,
asumir los movimientos que el niño y niña puede realizar, lo que a Láminas, RDC, Texto para el párvulo, etc., además de plantear dis-
su vez, promueve la autonomía, la identidad y la organización del tintos espacios educativos para el desarrollo de las experiencias.
pensamiento (Mineduc, 2011b). Por tanto, los párvulos que conocen
Uso del Texto del párvulo
El Texto constituye un apoyo para la Experiencia de Aprendizaje. finalidad es activar los conocimientos previos, proponer activida-
Por ello, en las Orientaciones y estrategias de mediación, se utiliza des, activar la curiosidad y la exploración.
en distintos momentos didácticos. Sus páginas promueven la crea-
Espacio de intervención: Espacio que considera multiplicidad de
ción, ofreciendo un amplio espacio de intervención que considera
respuestas y distintas formas de representar el pensamiento de los
la libre expresión y la utilización de diferentes materiales y soportes,
párvulos. Las instrucciones para la intervención se explicitan en la
con el objetivo de alcanzar páginas únicas con el sello personal.
Guía para la Educadora. Puesto que en edad preescolar, la escritura
Preguntas divergentes: Cada página del Texto contiene una pre- no ha sido desarrollada, el dibujo cobra especial relevancia para re-
gunta divergente que guía la acción del párvulo. A partir de ella, se presentar las ideas. “El dibujo y otras representaciones de nuestro
buscan diferentes respuestas que motivan la resolución de proble- pensamiento tienen una función similar a la escritura. El pensamien-
mas mediante diversas soluciones. to es un diálogo interior en el que evaluamos diferentes perspecti-
vas, ideas o conceptos de la mente” (Bodrova y Leong, 2004).
Imágenes motivadoras: Se utilizan distintas ilustraciones y foto-
grafías para motivar la intervención de la página disponible, cuya

Educación inclusiva
La educación inclusiva se refiere a la evolución de los sis- Aun cuando es posible llevar a cabo un proceso de plani-
temas educativos actuales, que busca eliminar las barreras ficación flexible a la diversidad de los estudiantes, puede
económicas, culturales, étnicas, religiosas y de género, en- ser necesario que algunos de ellos requieran una adap-
tre otras, que sufren muchos estudiantes y que dificultan tación curricular individual, cuyo propósito será lograr su
sus posibilidades de acceso al aprendizaje. De esta mane- máximo desarrollo personal y social, en estrecha relación
ra, desde un enfoque de derechos, la educación inclusiva con la planificación de su grupo.
interpela a los profesionales de la educación y les exige
Las adaptaciones curriculares pueden clasificarse en fun-
contar con los conocimientos básicos, teóricos y prácticos,
ción del grado o intensidad de ajustes (significatividad)
en relación con la atención a la diversidad, la adaptación
referidos a medios de acceso (espacios y equipamiento)
del currículo y las necesidades educativas más relevantes,
o a los componentes del currículo. De esta manera, los
asociadas a las diferencias sociales, culturales e individuales.
equipos de aula deben considerar algunos aspectos que
Tal como señala el Mineduc (2007b) “las necesidades edu- favorecen los aprendizajes de los párvulos con NEE, como
cativas especiales hacen referencia a aquellos estudiantes los siguientes:
que presentan dificultades mayores que el resto de los
• cuáles son las condiciones físicas con las que aprende
alumnos para acceder a los aprendizajes que les corres-
mejor: sonido, luz, temperatura y ubicación dentro del
ponden por edad, o que presentan desfases con relación
aula;
al currículo por diversas causas y que pueden requerir
• cuáles son sus respuestas y sus preferencias ante diferen-
apoyos para progresar en sus aprendizajes”.
tes agrupaciones (grupo grande, grupo chico, trabajo
En este sentido, las NEE pueden tener un carácter transi- individual);
torio o permanente. Esto significa que existen estudiantes • en qué áreas se desenvuelve con mayor motivación en
que requieren apoyos y ayudas en determinados momen- los aprendizajes;
tos de sus procesos de aprendizaje; en cambio otros, los • cuál es su modalidad preferente de aprendizaje;
necesitan de manera sostenida en el tiempo. Por tanto, las • qué tipos de materiales prefiere o rechaza;
intervenciones educativas se deben enfocar en adecuacio- • cuál es su nivel de atención (fatigabilidad);
nes del contexto, del medio y de los recursos con el fin de • qué estrategias utiliza habitualmente para enfrentar el
que estos no limiten la participación en las distintas activi- aprendizaje.
dades por parte de los y las estudiantes.
Las familias y la comunidad son un elemento esencial del
Desde esta perspectiva, son fundamentales los apoyos proceso para el trabajo de las necesidades educativas.
para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y las Por ello, es importante que como Educadora informe qué
interacciones sociales con pares y adultos. Para ello, la pla- pueden esperar de la educación de su niño o niña. Tam-
nificación debe considerar la diversidad de necesidades, bién los debe involucrar en la determinación del plan de
las competencias y los intereses de los actores implicados apoyo y las metas a alcanzar, apoyándolos en la valoración
en el proceso educativo (estudiantes, equipos de aula y de los avances de los párvulos, facilitando sentimientos po-
familias); debe promover un clima de apoyo mutuo que sitivos de aceptación y orientándolos a que fomenten la
permita enfrentar con éxito los desafíos que demanda la autonomía en diferentes ámbitos.
atención a la diversidad, flexibilizando e innovando en las
En términos generales, cuando se encuentran niños y niñas
prácticas pedagógicas y, además, debe fortalecer el de-
con NEE en la sala de clases, se recomienda que exista una
sarrollo de un currículo integral, que tenga en cuenta la
adecuada iluminación y señalización de los espacios. Sin em-
diversidad y que permita establecer diferentes niveles en
bargo, existen ciertas acciones específicas a seguir, depen-
la programación de las actividades.
diendo de cuál sea la necesidad educativa que se presente:

1. Auditiva: se refiere a la dificultad para percibir a través barandas en las escaleras, gomas antideslizantes para faci-
de la audición. Según el grado de pérdida auditiva, puede litar la movilidad y el desplazamiento de quienes utilizan
existir dificultad para percibir los sonidos del ambiente o sillas de ruedas, bastones u otros elementos para apoyar
los sonidos del lenguaje oral (Mineduc, 2007b). Los rinco- la marcha. También se debe adaptar la altura de tableros,
nes se deben nominar con alfabeto dactílico y representa- perchas, espejos que puedan ser utilizados por todos los
ciones gráficas de la lengua de señas chilena. Cuando en- y las estudiantes, instalar tiradores de puertas y armarios
tregue información al grupo, se sugiere el uso de equipos para quienes presentan dificultades en la manipulación,
de amplificación y que las salas estén alejadas de ruidos ex- adecuar el mobiliario escolar para que los niños o niñas
ternos que dificulten la comprensión. El párvulo debe estar con discapacidad motora lo utilicen junto a sus pares, entre
cerca o frente a la Educadora, en un lugar desde donde otras estrategias. En los casos en que se presentan dificul-
pueda observar lo que ocurre en el ambiente, de manera tades en la funcionalidad de las extremidades superiores
que utilice diferentes vías de percepción (visuales o tácti- (brazos y manos), se sugiere fijar el material a la mesa de
les). Apoye todas las interacciones, además, con mensajes trabajo y agrandar el formato de las actividades gráficas
de gestos, señas, dibujos u otros recursos no orales. (dibujos) simplificando y creando materiales de apoyo que
faciliten la manipulación y prensión de algunos instrumen-
2. Visual: surge como consecuencia de una disminución o
tos pedagógicos (lápices, pinceles, tijeras, plumones, etc.).
pérdida de las funciones visuales, lo que dificulta la posibi-
lidad de participar en actividades propias de la vida coti- 4. Intelectual: se presenta cuando un párvulo menor de
diana (Mineduc, 2007b). En casos de niños y niñas ciegos, cinco años presenta dificultad en el cumplimiento de las
se debe realizar un recorrido guiado por la sala, mostrán- secuencias esperadas de desarrollo para sus iguales, en
doles las condiciones y objetos existentes, de manera que edad y contexto sociocultural, en dos o más áreas (senso-
tengan autonomía en sus desplazamientos. Mantenga esta- rio-motriz, lenguaje, cognitiva, social, entre otras). Si esta
bilidad en el mobiliario e informe oportunamente cuando dificultad en el patrón esperado de desarrollo persiste
exista un cambio. Preocúpese de contar con el alfabeto por sobre los cinco años, se define como discapacidad
braille en el diario mural de la sala y del centro educativo. intelectual. Para potenciar el aprendizaje en niños y niñas
En los casos en que haya un remanente visual que permite que presentan esta necesidad, se sugiere prevenir situa-
distinguir colores, se sugiere utilizar tonos vivos y fáciles de ciones de riesgo, anticipándose a los peligros a los que
reconocer; si no es así, emplee figuras con distintas texturas puedan estar expuestos, tanto en el ámbito físico (ele-
para la elaboración de distintivos que permitan reconocer mentos cortantes, enchufes a su alcance, etc.), como en el
sus pertenencias. Promueva el aprendizaje exploratorio social (agresiones, abuso, etc.) generando condiciones se-
utilizando otros sentidos y capacidades, como la memo- guras y priorizando aprendizajes que se consideran más
ria y la orientación espacial. En situaciones de aprendizaje, relevantes (Bases Curriculares de la Educación Parvularia),
asegúrese de mostrar y explicar detalles de los hechos y flexibilizando los tiempos para su logro y diseñando acti-
acontecimientos, adaptando el material a diversos canales vidades que presenten los contenidos a través de distintas
sensoriales (sonidos, texturas, olores, etc.). modalidades sensoriales. Se sugiere introducir Aprendi-
zajes Esperados en función de las necesidades específicas
3. Motora: consiste en la dificultad para manipular obje-
de comunicación.
tos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades
que realizan las personas (Mineduc, 2007b). Para apoyar
y responder ante esta necesidad, se deben preparar los
espacios físicos del establecimiento y del aula, de mane-
ra que se eliminen las barreras arquitectónicas a través de
la construcción de rampas, emparejando terrenos irregu-
lares, ensanchando puertas, adaptando baños, poniendo
1
El alfabeto dactílico es un sistema auxiliar que forma parte de la
lengua de señas chilena, en la que se representan manualmente las
letras del alfabeto español.

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Organización de Aprendizajes Esperados
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Ámbito Núcleo Aprendizajes esperados
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de ex-
ploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación.
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alter-
nando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos
necesarios para su uso adecuado y seguro.
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes
volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser cre-
cientemente competente en su actuar.
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud.
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.
Autonomía
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones.
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica.
Formación personal y social

Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.
Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado.
Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos.
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación
de sus acciones.
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio.
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio
Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia.
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Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal.
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias.
Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones.
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características corporales.
Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en dife-
rentes contextos culturales.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general.
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados.
Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño.
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus
Identidad
necesidades afectivas y cognitivas.
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus motivos.

Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros.
Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones.
Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas formas de representación.
Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente.
Primer Nivel de Transición

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Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo.
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo.
Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros.
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo.

Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones.
Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.
Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida.
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias,
celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas,
historias y ritos de su cultura.
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas.
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos.
Convivencia
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.

Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas ex-
presiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las
condiciones del medio.
Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro.
Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con
la comunidad.
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas.
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
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Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.
Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales
que enriquezcan sus competencias comunicativas.
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento
del mundo.
Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha
atenta y receptiva.
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales
(aliteraciones) y finales (rimas).
Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando
atentamente.
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna.
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica.
Comunicación
Lenguaje verbal
Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños/as.
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos.
Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la representación escrita de palabras.
Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias,
ideas e invenciones de las personas.
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avan-
zando en el aprendizaje de los fónicos.
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura.
Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos for-
males básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.
Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.
Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.

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Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa.
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control.
Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares.
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música.
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres.

Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con
volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.
Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresi-
vamente en el uso de ellos.
Comunicación
Lenguajes artísticos
Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la
secuencia de ellos.
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas, y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone.
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento,
línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía.
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos.
Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías,
timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.
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Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad, trans-
parencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.
Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio.
Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes
ambientes y lugares.
Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal.
Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas.
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, recono-
ciendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud.
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del medio.
Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentación.
Seres vivos y su entorno

Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás.
Relación con el medio natural y cultural

Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos fotografías, mapas u otros.
Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.
Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las
acciones a realizar.
Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos.
Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones
de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

25
15-11-16 9:57
26
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente.
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir
y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos
para su vida.

Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas.
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.
Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia.
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas formas de expresión.
Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones.
Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnológicos.

Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.
Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.
Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos.
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
15-11-16 9:57
Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas
adecuadamente.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche;
ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento).
Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, am-
pliando así la comprensión de su entorno.
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos
y construcciones.
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa.
Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones
de los observadores.
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.
Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.
Iniciarse en experiencias de observación experimentación registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.

Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.
Relaciones lógico matemáticas y cuantificación

Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.
Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad.
Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un co-
nocimiento más preciso del medio.

27
15-11-16 9:57
28
Articulación de Aprendizajes Esperados por Experiencia * EA: Experiencia de Aprendizaje.
Núcleo Formación personal y social Comunicación Relación con el medio natural y cultural * EA Páginas
Reconocer progresivamente las posibilida- Interpretar la información de distintos textos, Reconocer las invenciones de los seres hu-
des y características de su cuerpo para lograr considerando algunos aspectos claves como manos para cuantificar, registrar, pesar y me- GDE:
la conciencia de su esquema corporal y defi- formato, diagramación, tipografía, ilustracio- dir, apreciando su aporte para la vida diaria 1 38-39
nir su lateralidad, de modo de ser creciente- nes y palabras conocidas. de las personas. TP: 8
mente competente en su actuar.
Coordinar con mayor precisión y eficiencia Expandir progresivamente su vocabulario, Identificar necesidades, características y

sus habilidades sicomotoras finas, ejercitan- explorando los fonemas (sonidos) y significa- cambios en los procesos de crecimiento y GDE:
do y desarrollando las coordinaciones nece- dos de nuevas palabras que son parte de sus etapas del desarrollo de las personas y otros 40-41
2
sarias, de acuerdo a sus intereses de explo- experiencias. seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
ración, construcción, de expresión gráfica de TP: 9
sus representaciones y de recreación.
Identificar objetos y situaciones de riesgo Comprender que las palabras, grafismos, Establecer asociaciones en la búsqueda de
que pueden atentar contra su bienestar y se- números, notas musicales, íconos y otros distintas soluciones, frente a la resolución de GDE:
guridad, buscando algunas alternativas para símbolos y signos convencionales pueden problemas prácticos. 3 42-43
enfrentarlas. representar los pensamientos, experiencias, TP: 11
Distinguir aquellos alimentos que aportan Comunicarse con distintos propósitos, en Establecer relaciones cada vez más comple-
mayores beneficios para su salud, adquirien- diferentes contextos y con interlocutores jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
do conciencia de las características que de- diversos usando argumentos en sus conver- clasificación y seriación entre objetos, suce- 4 44-45
ben estos tener para ser consumidos. saciones, respetando turnos y escuchando sos y situaciones de su vida cotidiana, am- TP: 12
atentamente. pliando así la comprensión de su entorno.
Disfrutar y experimentar el bienestar que Comprender los contenidos y propósitos de Formular explicaciones sobre diferentes he-
Autonomía
produce la actividad física al ejercitar sus los mensajes en distintas situaciones, identifi- chos y fenómenos de su interés que se pro- GDE:
destrezas corporales con diferentes aparatos cando la intención comunicativa de diversos ducen en su entorno, contrastándolas con 5 46-47
y obstáculos. interlocutores, mediante una escucha atenta las de los demás. TP: 13
y receptiva.
Asumir compromisos y establecer acuerdos Expresarse creativamente a través de dife- Representar diferentes hechos de su historia GDE:
en consideración a sí mismo, a los otros y a rentes manifestaciones artísticas: pintura, personal, familiar y comunitaria a través de 48-49
6
su medio. modelado, gráfica, teatro, danza, música, diversas formas de expresión.
poesía, cuentos e imágenes proyectadas. TP: 15
Manifestar iniciativa en la configuración de Comprender que las palabras, grafismos, Establecer relaciones de orientación espacial
ambientes y situaciones que le producen números, notas musicales, íconos y otros de ubicación, dirección, distancia y posición GDE:
bienestar y especial agrado. símbolos y signos convencionales pueden respecto a objetos, personas y lugares, no- 7 50-51
representar los pensamientos, experiencias, minándolas adecuadamente. TP: 16
Regular y adaptar su comportamiento en Representar gráficamente símbolos y signos Reconocer y nominar los números, desarro-
función de las necesidades de los demás y (palabras y números) para iniciarse en la pro- llando el lenguaje matemático para estable- GDE:
las normas de funcionamiento grupal, lo- ducción de textos simples que les son signi- cer relaciones, describir y cuantificar su me- 52-53
8
grando progresivamente una autorregula- ficativos, respetando los aspectos formales dio y enriquecer su comunicación.
ción de sus acciones. básicos de la escritura: dirección, secuencia, TP: 17
organización y distancia.
15-11-16 10:15
Adquirir confianza ante situaciones, perso- Mantener una actitud atenta y receptiva en Establecer relaciones cada vez más comple-
nas o experiencias nuevas, ampliando sus relación a los mensajes verbales, gestuales y jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
campos de conocimiento, relaciones corporales de diferentes interlocutores. clasificación y seriación entre objetos, suce- 9 54-55
y acciones. sos y situaciones de su vida cotidiana, am- TP: 18
pliando así la comprensión de su entorno.
Identificar algunas de sus capacidades para Comunicarse con distintos propósitos, en Aplicar diferentes técnicas y estrategias para
Autonomía
realizar diferentes acciones y llevar a cabo diferentes contextos y con interlocutores preservar, conservar y desarrollar ambientes GDE:
proyectos en los que las aplica. diversos usando argumentos en sus conver- y estilos de vida saludables. 10 56-57
saciones, respetando turnos y escuchando TP: 19
atentamente.
Distinguir las emociones y sentimientos, en Producir oralmente sus propios cuentos, Representar diferentes hechos de su historia GDE:
sí mismo y en los demás, en situaciones vi- poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dra- personal, familiar y comunitaria a través de 11 58-59
venciales, y en imágenes y narraciones. matizaciones, en forma personal o colectiva. diversas formas de expresión.
TP: 20
Apreciar positivamente su género y respetar Expresarse en forma oral en conversacio- Establecer relaciones cada vez más comple-
el otro en situaciones de la vida cotidiana, nes, narraciones, anécdotas, chistes, jue- jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
ampliando el conocimiento de las caracte- gos colectivos y otros, incrementando su clasificación y seriación entre objetos, suce- 60-61
12
rísticas femeninas y masculinas en diferen- vocabulario y utilizando estructuras oracio- sos y situaciones de su vida cotidiana, am-
tes contextos culturales. nales que enriquezcan sus competencias pliando así la comprensión de su entorno. TP: 21
comunicativas.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo Mantener una actitud atenta y receptiva en Comprender las funciones que cumplen GDE:
personal: buen humor, creatividad y apertu- relación a los mensajes verbales, gestuales y diversas personas, organizaciones e institu- 62-63
13
ra a la ayuda de los demás, que contribuyen corporales de diferentes interlocutores. ciones presentes en su comunidad.
a la convivencia y bienestar general. TP: 22
Identificarse y expresarse como un niño o Expresarse en forma oral en conversacio- Establecer asociaciones en la búsqueda de
niña que al igual que otros niños del mundo nes, narraciones, anécdotas, chistes, jue- distintas soluciones, frente a la resolución de GDE:
Identidad
deben tener oportunidades para acceder a gos colectivos y otros, incrementando su problemas prácticos. 64-65
14
los Derechos del Niño. vocabulario y utilizando estructuras ora-
ciones que enriquezcan sus competencias TP: 23
comunicativas.
Manifestar sus preferencias, diferenciando Expresar, utilizando distintos instrumentos Organizar proyectos grupales de indaga-
aquellas situaciones, temáticas, actividades, musicales, diferentes ritmos, velocidades, in- ción del medio natural, expresando las ac- GDE:
juegos y proyectos que le producen especial tensidades, secuencias melódicas y timbres. tividades realizadas y los resultados obteni- 15 66-67
agrado e interés de acuerdo a sus necesida- dos mediante diferentes representaciones. TP: 24
des afectivas y cognitivas.
Organizarse para llevar a cabo aquellos pro- Producir sus propios signos gráficos y se- Iniciarse en la formulación de hipótesis, bus-
yectos que le producen especial agrado e cuencias de ellos, como una primera aproxi- cando respuestas y explicaciones, para an- GDE:
interés, expresando sus motivos. mación a la representación escrita de ticipar probables efectos que podrían pro- 68-69
16
palabras. ducirse como consecuencia de situaciones
de la vida diaria y de algunos experimentos TP: 25

realizados.
29
15-11-16 10:15
30
Preocuparse de su presentación personal en Mantener una actitud atenta y receptiva en Reconocer relaciones de causa-efecto esta- GDE:
aspectos específicos tales como higiene, pei- relación a los mensajes verbales, gestuales y bleciendo asociaciones cada vez más com- 70-71
17
nado, orden de su vestuario, entre otros. corporales de diferentes interlocutores. plejas entre las acciones y los efectos que
ellas producen sobre los objetos y el medio. TP: 26
Expresar su mundo interno a través de la Expresarse creativamente a través de dife- Emplear los números para identificar, contar, GDE:
exteriorización de sus sueños, fantasías y rentes manifestaciones artísticas: pintura, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar 72-73
18
emociones. modelado, gráfica, teatro, danza, música, elementos de la realidad.

Identidad
Identificar y comunicar a otros sus formas Recrear imágenes, rimas, canciones o cuen- Apreciar el medio natural como un espacio
personales de contribuir a los demás y a su tos completando el todo a partir de algunos para la recreación y la aventura, la realización GDE:
medio ambiente. elementos o partes que se le presentan. de actividades al aire libre y el contacto con 74-75
19
elementos de la naturaleza, reconociendo el
beneficio que estas actividades tienen para TP: 28
su salud.
Compartir con otros niños, jugando, investi- Expresar su imaginación y fantasía, diferen- Resolver problemas prácticos de su entorno GDE:
gando, imaginando, construyendo y aventu- ciando los aspectos estéticos de algún ele- empleando diferentes medios, estrategias y 76-77
20
rando con ellos. mento inspirador, para enriquecer la activi- herramientas, desarrollando algún tipo de
dad creativa. método que organice las acciones a realizar. TP: 29
Organizarse grupalmente en torno a un pro- Producir oralmente sus propios cuentos, poe- Resolver problemas prácticos de su entorno
pósito común, desempeñando diferentes ro- mas, chistes, guiones, adivinanzas, dramati- empleando diferentes medios, estrategias y GDE:
les en juegos y actividades colectivas y cons- zaciones, en forma personal o colectiva. herramientas, desarrollando algún tipo de 21 78-79
truyendo en forma cooperativa normas para método que organice las acciones a realizar. TP: 30
el funcionamiento del grupo.
Identificar los gustos, intereses, prácticas, Comprender los contenidos y propósitos de Representar diferentes hechos de su historia
creencias e ideas que comparte con su fa- los mensajes en distintas situaciones, identifi- personal, familiar y comunitaria a través de GDE:
milia y grupos de su comunidad, como una cando la intención comunicativa de diversos diversas formas de expresión. 22 80-81
forma de contribución a su vida. interlocutores, mediante una escucha atenta TP: 31
y receptiva.
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la Distinguir las intenciones comunicativas de Resolver problemas prácticos de su entorno GDE:
Convivencia
resolución de conflictos cotidianos con otros las personas, mediante una actitud atenta y empleando diferentes medios, estrategias y 82-83
23
niños, intentando comprender la posición, receptiva para reconocer expresiones, fun- herramientas, desarrollando algún tipo de
derechos y sentimientos del otro. ciones y significados del lenguaje. método que organice las acciones a realizar. TP: 32
Comprender que el trabajo que realiza cada Expresarse creativamente a través de dife- Reconocer cambios en la tecnología como GDE:
persona de la comunidad local o nacional es rentes manifestaciones artísticas: pintura, respuestas a necesidades de las personas y 84-85
24
importante para la vida de todos. modelado, gráfica, teatro, danza, música, grupos.
Determinar y aceptar ciertas normas para el Comunicarse con distintos propósitos, en Establecer asociaciones en la búsqueda de
funcionamiento y convivencia con su grupo diferentes contextos y con interlocutores di- distintas soluciones, frente a la resolución de GDE:
de pares en diferentes situaciones. versos usando argumentos en sus conver- problemas prácticos. 25 86-87
saciones, respetando turnos y escuchando
TP: 34
atentamente.
15-11-16 10:15
Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños Expresarse en forma clara y comprensible Apreciar su vida personal y familiar y las
GDE:
y adultos en actividades personales y colec- empleando patrones gramaticales y estruc- formas de vida de otros, identificando cos-
26 88-89
tivas, juegos y situaciones desafiantes, apre- turas oracionales adecuados según su len- tumbres, tradiciones y acontecimientos sig-
ciando la necesidad de apoyo mutuo. gua materna. nificativos del pasado y el presente. TP: 35
Convivencia
Expresar su mundo interno a través de la Disfrutar de obras de literatura infantil me- Reconocer algunos atributos, propiedades
exteriorización de sus sueños, fantasías y diante la audición atenta de narraciones y y nociones de algunos cuerpos y figuras GDE:
emociones. poemas para ampliar sus competencias lin- geométricas en dos dimensiones, en obje- 27 92-93
güísticas, su imaginación y conocimiento del tos, dibujos y construcciones. TP: 38
mundo.
Proponer ideas y estrategias para contribuir Comunicarse con distintos propósitos, en Establecer relaciones cada vez más comple-
a resolver situaciones que le permitan llevar diferentes contextos y con interlocutores jas de semejanza y diferencia mediante la GDE:
a cabo sus iniciativas y propuestas. diversos usando argumentos en sus conver- clasificación y seriación entre objetos, suce- 28 94-95
saciones, respetando turnos y escuchando sos y situaciones de su vida cotidiana, am- TP: 39
atentamente. pliando así la comprensión de su entorno.
Proponer ideas y estrategias para contribuir Distinguir las intenciones comunicativas de Reconocer relaciones de causa-efecto esta- GDE:
a resolver situaciones que le permitan llevar las personas, mediante una actitud atenta y bleciendo asociaciones cada vez más com- 96-97
29
a cabo sus iniciativas y propuestas. receptiva para reconocer expresiones, fun- plejas entre las acciones y los efectos que
ciones y significados del lenguaje. ellas producen sobre los objetos y el medio. TP: 40
Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños Iniciar progresivamente la conciencia fono- Identificar diversas fuentes de información,
y adultos en actividades personales y colec- lógica (sonidos de las palabras habladas) estrategias de exploración, instrumentos y
tivas, juegos y situaciones desafiantes, apre- mediante la producción y asociación de tecnologías producidos por las personas, GDE:
ciando la necesidad de apoyo mutuo. palabras que tengan los mismos sonidos ini- que aumentan la capacidad para descubrir 30 98-99
ciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales y comprender el mundo, tales como biblio- TP: 41
(rimas). tecas, videotecas, colecciones de cassettes y
Lenguaje verbal
CD, procesadores de textos e internet.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo Expandir progresivamente su vocabulario, Apreciar diversas obras e invenciones crea- GDE:
personal: buen humor, creatividad y apertu- explorando los fonemas (sonidos) y signifi- das en los ámbitos tecnológicos y científicos 100-101
31
ra a la ayuda de los demás, que contribuyen cados de nuevas palabras que son parte de distinguiendo las funciones que cumplen
a la convivencia y bienestar general. sus experiencias. para las personas. TP: 42
Coordinar con mayor precisión y eficiencia Iniciarse en la interpretación de signos escri- Identificar diversas fuentes de información,
sus habilidades sicomotoras finas, ejercitan- tos en contextos con significado, asociando estrategias de exploración, instrumentos
do y desarrollando las coordinaciones nece- los fonemas (sonidos) a sus correspondien- y tecnologías producidos por las personas GDE:
sarias, de acuerdo a sus intereses de explo- tes grafemas (las palabras escritas), avan- que aumentan la capacidad para descubrir 32 102-103
ración, construcción, de expresión gráfica zando en el aprendizaje de los fónicos. y comprender el mundo, tales como biblio- TP: 43
de sus representaciones y de recreación. tecas, videotecas, colecciones de cassettes y
CD, procesadores de textos e internet.
Distinguir aquellos alimentos que aportan Interesarse en el lenguaje escrito a través Apreciar su vida personal y familiar y las GDE:
mayores beneficios para su salud, adqui- del contacto con textos de diferentes tipos formas de vida de otros, identificando cos- 104-105
33
riendo conciencia de las características que como cuentos, letreros, noticias, anuncios tumbres, tradiciones y acontecimientos sig-
éstos deben tener para ser consumidos. comerciales, etiquetas, entre otros. nificativos del pasado y el presente. TP: 44

31
15-11-16 10:15
32
Coordinar con mayor precisión y eficiencia Inventar procedimientos y secuencias en que Identificar las características y funciones que
sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando se integren y combinen distintas técnicas ar- tienen diferentes aparatos, instrumentos y GDE:
y desarrollando las coordinaciones necesa- tísticas, en las cuales se apliquen elementos construcciones para la vida diaria en distintos 106-107
34
rias, de acuerdo a sus intereses de explora- básicos de expresión: movimiento, línea, co- lugares y épocas.
ción, construcción, de expresión gráfica de lor, forma, espacio, de acuerdo a proyectos TP: 45
sus representaciones y de recreación. de su interés.
Adquirir un mayor dominio de sus capacida- Crear secuencias de movimientos con o sin Emplear los números para identificar, contar,

des corporales, desarrollando en las habilida- implementos a partir de las sensaciones que clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar GDE:
des motoras gruesas el control dinámico en le genera la música. elementos de la realidad. 108-109
35
movimientos y desplazamientos, alternando
diferentes velocidades, direcciones, posiciones TP: 46
e implementos, apreciando sus progresos.
Perseverar en la realización de sus activida- Expresar, utilizando distintos instrumentos Interpretar hechos y situaciones del medio GDE:
des, buscando los medios adecuados que le musicales, diferentes ritmos, velocidades, in- empleando el lenguaje matemático y el con- 36 110-111
permitan concluir los proyectos que inicia. tensidades, secuencias melódicas y timbres. teo para cuantificar la realidad.
TP: 47
Proponer juegos y actividades, sugiriendo Innovar en sus posibilidades creativas a través Comprender que algunas características de
formas de organizarlos y de realizarlos de del manejo y experimentación de diversas los seres vivos referidas a la alimentación y GDE:
acuerdo a sus intereses e ideas. técnicas, materiales, instrumentos y procedi- locomoción, se relacionan con su hábitat. 37 112-113
mientos, perfeccionándose progresivamente TP: 48
en el uso de ellos.
Adquirir destrezas en el uso de algunos ins- Recrear situaciones, ideas, hechos y senti- Apreciar el medio natural como un espacio
Lenguajes artísticos
trumentos punzantes, cortantes, de carpinte- mientos, mediante el humor, el absurdo y la para la recreación y la aventura, la realización GDE:
ría y jardinería, en sus respectivos contextos fantasía. de actividades al aire libre y el contacto con 114-115
38
de empleo, tomando los resguardos necesa- elementos de la naturaleza, reconociendo el
rios para su uso adecuado y seguro. beneficio que estas actividades tienen para TP: 49
su salud.
Comprender el sentido que tienen, para sí Expresar las distintas impresiones que me- Distinguir que las obras artísticas representan
mismo, su familia y comunidades a las que diante la observación, audición, tacto, le ge- expresiones culturales de diversos períodos GDE:
pertenece, algunas prácticas, normas, expre- neran obras artísticas de distintas épocas y de la historia. 39 116-117
siones, costumbres, creencias, ideas, historias lugares. TP: 50
y ritos de su cultura.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, Disfrutar obras artísticas, distinguiendo y Descubrir la posición de diferentes objetos en
enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a apreciando elementos básicos de las formas el espacio y las variaciones en cuanto a for- GDE:
cabo sus proyectos. de expresión: color, forma, línea, movimiento, ma y tamaño que se pueden percibir como 118-119
40
volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, resultado de las diferentes ubicaciones de los
entre otros, que le permitan desarrollar su observadores. TP: 51
sensibilidad estética.
15-11-16 10:15
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, Crear mediante la música, la plástica y el baile Comprender que algunas características de
enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a sus propios patrones, con distintos elementos los seres vivos referidas a la alimentación y GDE:
cabo sus proyectos. y comunicando a los demás los criterios de locomoción, se relacionan con su hábitat. 41 122-123
orden utilizados para construir la secuencia TP: 54
de ellos.
Determinar y aceptar ciertas normas para el Expresarse en forma clara y comprensible Reconocer la diferencia entre recursos mate-
funcionamiento y convivencia con su grupo empleando patrones gramaticales y estruc- riales naturales (arena, piedra, madera, entre GDE:
de pares en diferentes situaciones. turas oracionales adecuados según su len- otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) 124-125
42
gua materna. considerando sus características (plasticidad,
transparencia, impermeabilidad) y su aplica- TP: 55
ción en la vida diaria.
Manifestar seguridad para sostener sus Inventar procedimientos y secuencias en que Conocer algunos componentes del universo,
ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y se integren y combinen distintas técnicas ar- sus características e interrelaciones con la GDE:
llevar a cabo sus proyectos. tísticas, en las cuales se apliquen elementos vida animal y vegetal. 126-127
43
básicos de expresión: movimiento, línea, co-
lor, forma, espacio, de acuerdo a proyectos TP: 56
de su interés.
Reconocer progresivamente sus principales Interpretar la información de distintos textos, Reconocer los fenómenos naturales, caracte- GDE:
fortalezas: conocimientos, temáticas, capaci- considerando algunos aspectos claves como rísticas geográficas y paisajes que identifican 128-129
44
dades y actitudes, expresándolas y aplicán- formato, diagramación, tipografía, ilustracio- los lugares en que vive y otros diferentes que
dolas en sus actividades diarias. nes y palabras conocidas. sean de su interés. TP: 57
Contribuir con los demás, aportando a per- Expresarse en forma clara y comprensible, Conocer los distintos estados de la materia: GDE:
sonas o grupos de ellas con su compañía, sus empleando patrones gramaticales y estruc- líquido, sólido y gaseoso en situaciones na- 130--131
45
conocimientos, sus afectos, sus expresiones. turas oracionales adecuados según su len- turales y de experimentación.
gua materna. TP: 58
Seres vivos y su entorno

Responsabilizarse gradualmente de sus ac- Crear secuencias de movimientos con o sin Relacionar cambios de diferente índole en las GDE:
tos, estableciendo relaciones entre sus accio- implementos a partir de las sensaciones que personas, animales, ambientes, clima y otros, 132-133
46
nes y las consecuencias de ellos en las per- le genera la música. con posibles factores que influyen o son cau-
sonas o el medio. sa de ellos. TP: 59
Identificar las condiciones que caracterizan a Innovar en sus posibilidades creativas a tra- Identificar diversas formas de preservar el
los ambientes saludables, tomando concien- vés del manejo y experimentación de di- medio natural, para contribuir al desarrollo GDE:
cia progresiva de cómo éstas contribuyen a versas técnicas, materiales, instrumentos y de ambientes saludables y descontaminados 47 134-135
su salud. procedimientos, perfeccionándose progresi- y de los seres que habitan en ellos. TP: 60
vamente en el uso de ellos.
Expresar su mundo interno a través de la Ampliar las posibilidades expresivas de su Formular explicaciones sobre diferentes he- GDE:
exteriorización de sus sueños, fantasías y cuerpo, incorporando en sus movimientos, chos y fenómenos de su interés que se pro- 136-137
48
emociones. equilibrio, dirección, velocidad, control. ducen en su entorno, contrastándolas con las
de los demás. TP: 61
Manifestar seguridad para sostener sus Inventar procedimientos y secuencias en que Resolver problemas prácticos de su entorno
ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y se integren y combinen distintas técnicas ar- empleando diferentes, medios, estrategias GDE:
llevar a cabo sus proyectos. tísticas, en las cuales se apliquen elementos y herramientas, desarrollando algún tipo de 138-139
49
básicos de expresión: movimiento, línea, co- método que organice las acciones a realizar.

lor, forma, espacio, de acuerdo a proyectos TP: 62
de su interés.
33
15-11-16 10:15
34
Apreciar la diversidad de las formas de vida de Comprender y expresar algunas palabras y Apreciar su vida personal y familiar y las for-
familias y niños de otras comunidades y cultu- frases básicas de otras lenguas contextuali- mas de vida de otros, identificando costum- GDE:
ras tanto del país como de otros lugares del zadas en costumbres y prácticas que son de bres, tradiciones y acontecimientos significa- 50 140-141
mundo, conociendo algunas expresiones ver- interés para los niños. tivos del pasado y el presente. TP: 63
bales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.
Adquirir confianza ante situaciones, personas Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos Comprender las funciones que cumplen di- GDE:
o experiencias nuevas, ampliando sus cam- y mixtos de distintos tamaños, extensión y versas personas, organizaciones e institucio- 142-143

51
pos de conocimientos, relaciones y acciones. dirección, respetando las características con- nes presentes en su comunidad.
vencionales básicas de la escritura. TP: 64
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones Mantener una actitud atenta y receptiva en Apreciar diversas obras e invenciones crea- GDE:
y de los compromisos asumidos, identifican- relación a los mensajes verbales, gestuales das en los ámbitos tecnológicos y científicos, 144-145
52
do los logros alcanzados. y corporales de diferentes interlocutores. distinguiendo las funciones que cumplen
para las personas. TP: 65
Apreciar e incorporar elementos significativos Combinar diferentes técnicas de expresión Reconocer sucesos y personas relevantes de
de la cultura chilena en prácticas cotidianas y plástica incorporando elementos tales como: la historia del país y del mundo, mediante re- GDE:
expresiones artísticas. línea, forma, color y textura en el espacio, latos, narraciones, visitas, objetos y otros ele- 53 146-147
sobre una superficie y en espacios con volu- mentos representativos y significativos para TP: 66
men, a partir de sus proyectos creativos. su vida.
Aplicar normas, derechos, responsabilidades Comprender que las palabras, grafismos, nú- Aplicar diferentes técnicas y estrategias para
y comportamientos sociales, comprendiendo meros, notas musicales, íconos y otros sím- preservar, conservar y desarrollar ambientes GDE:
el sentido de algunas de ellas. bolos y signos convencionales pueden repre- y estilos de vida saludables. 54 148-149
sentar los pensamientos, experiencias, ideas
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

TP: 67
e invenciones de las personas.
Iniciarse en prácticas democráticas seña- Crear mediante la música, la plástica y el baile Establecer relaciones de orientación espacial
lando sus opiniones, respetando las de los sus propios patrones, con distintos elementos de ubicación, dirección, distancia y posición GDE:
demás y contribuyendo al desarrollo de pro- y comunicando a los demás los criterios de respecto a objetos, personas y lugares, nomi- 55 150-151
yectos de bien común con sus pares y con la orden utilizados para construir la secuencia nándolas adecuadamente. TP: 68
comunidad. de ellos.
Anticipar algunas de sus acciones, organizán- Crear sus propias ambientaciones utilizando Orientarse temporalmente en situaciones co-
dolas para mejorar la realización de sus inicia- diversos elementos y organizando el espacio tidianas, utilizando diferentes nociones y rela- GDE:
tivas e intereses personales y colectivos. según sus proyectos y juegos. ciones tales como: secuencias (antes-después; 152-153
56
mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy-maña-
na; semana, meses, estaciones del año); dura- TP: 69
ción (más-menos) y velocidad (rápido y lento).
y cuantificación
Expandir sus capacidades motoras y de Producir sus propios signos gráficos y se- Establecer relaciones cada vez más comple-
coordinación, ejercitando sus habilidades de cuencias de ellos, como primera aproxima- jas de semejanza y diferencia mediante la cla- GDE:
Relaciones lógico-matemáticas
fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin im- ción a la representación escrita de palabras. sificación y seriación entre objetos, sucesos y 154-155
57
plementos livianos, en pequeños y grandes situaciones de su vida cotidiana, ampliando
volúmenes, en espacios al aire libre y en con- así la comprensión de su entorno. TP: 70
tacto con la naturaleza.
15-11-16 10:15
Compartir con otros niños, jugando, investi- Expresarse en forma clara y comprensible Reconocer algunos atributos, propiedades GDE:
gando, imaginando, construyendo y aventu- empleando patrones gramaticales y estruc- y nociones de algunos cuerpos y figuras 156-157
58
rando con ellos. turas oracionales adecuados según su len- geométricas en dos dimensiones, en objetos,
gua materna. dibujos y construcciones. TP: 71
Reconocer progresivamente las posibilidades Distinguir las intenciones comunicativas de Descubrir la posición de diferentes objetos
de características de su cuerpo para lograr la las personas, mediante una actitud atenta y en el espacio y las variaciones en cuanto GDE:
conciencia de su esquema corporal y definir receptiva para reconocer expresiones, fun- a forma y tamaño que se pueden percibir 59 158-159
su lateralidad, de modo ser crecientemente ciones y significados del lenguaje. como resultado de las diferentes ubicaciones TP: 72
competente en su actuar. de los observadores.
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones Comprender los contenidos y propósitos de Identificar y reproducir patrones represen-
y de los compromisos asumidos, identifican- los mensajes en distintas situaciones, identifi- tados en objetos y en el medio, reconocien- GDE:
do los logros alcanzados. cando la intención comunicativa de diversos do los elementos estables y variables de las 60 160-161
interlocutores, mediante una escucha atenta secuencias. TP: 73
y receptiva.
Reconocer progresivamente las posibilida- Comprender los contenidos y propósitos de Interpretar hechos y situaciones del medio
des de características de su cuerpo para lo- los mensajes en distintas situaciones, identi- empleando el lenguaje matemático y el con- GDE:
grar la conciencia de su esquema corporal y ficando la intención comunicativa de diver- teo para cuantificar la realidad. 61 162-163
definir su lateralidad, de modo ser creciente- sos interlocutores, mediante una escucha TP: 74
mente competente en su actuar. atenta y receptiva.
Adquirir un mayor dominio de sus capacida- Combinar diferentes técnicas de expresión Emplear los números para identificar, contar,
des corporales, desarrollando en las habili- plástica incorporando elementos tales como: clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
dades motoras gruesas el control dinámico línea, forma, color y textura en el espacio, elementos de la realidad. GDE:
en movimientos y desplazamientos, alter- sobre una superficie y en espacios con vo- 62 164-165
nando diferentes velocidades, direcciones, lumen, a partir de sus proyectos creativos. TP: 75
posiciones e implementos, apreciando sus
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación

progresos.
Apreciar la importancia de valores como la Inventar poemas, cuentos, canciones, dan- Iniciarse en la comprensión de la adición y GDE:
solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en zas, y chistes a partir de temas o situaciones sustracción, empleándolas en la resolución 166-167
63
la vida de las personas, aplicándolos en sus que él o ella propone. de problemas cotidianos y en situaciones
juegos y actividades cotidianas. concretas. TP: 76
Manifestar progresiva independencia y res- Descubrir que los textos escritos pueden Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de
ponsabilidad en relación al cuidado de su ofrecer oportunidades tales como: informar, medición y cuantificación tales como: relo- GDE:
cuerpo y de sus pertenencias, de los demás entretener, enriquecer la fantasía y brindar jes, termómetros y balanzas, y otros instru- 64 168-169
y del medio ambiente. nuevos conocimientos. mentos que le permiten expandir un conoci- TP: 77
miento más preciso del medio.

35
15-11-16 10:15
Inicio Ámbito
Presentación Sugerencias de actividades
El presente inicio tiene como función activar conocimientos previos • Invítelos a observar la lámina y describir el lugar donde se
del Ámbito Formación personal y social. Se presentan, además, una encuentran los niños y niñas.
serie de acciones propuestas para que los párvulos realicen, así • Pida que seleccionen a un niño o niña y expliquen qué partes
como, también, sugerencias de actividades para ser desarrolladas de sus cuerpos utilizan para jugar. A partir de eso, solicite que
a partir de la observación de las páginas iniciales de dicho Ámbito. nombren juegos que utilicen esas mismas partes.
En él se integran tres Núcleos que serán descritos a continuación.
• Solicite que imaginen que el niño cocina algo saludable y
El Núcleo Autonomía considera aquellos aprendizajes que se rela-
mencionen los alimentos que podrían utilizar.
cionan con la paulatina adquisición, por parte del niño y de la niña,
de la capacidad de valerse por sí mismos, abarcando sus diferentes • Pida que nombren cuál es su juego preferido entre todos los
manifestaciones de pensamiento, sentimientos y acciones. Ello per- que observan y que argumenten su elección.
mite un desarrollo progresivo de la manifestación de su iniciativa e • Invítelos a nombrar juegos en los que consideran que son
independencia en los distintos contextos en los que se desenvuel- buenos y les gustaría experimentar. Pida que expliquen las
ven cotidianamente. razones.
El Núcleo Identidad considera aprendizajes relacionados con el • Incentívelos a decir cómo se sentirían si fueran alguno de los
reconocimiento de sí mismo, manifestado en sus características niños o niñas de la imagen. Además pídales que digan cómo
personales e identificándose como personas únicas, singulares, con piensan que se sienten los niños y niñas que allí se encuentran.
características e intereses propios, y que pertenecen a un grupo • Pregunte: ¿Cómo son los niños y niñas de la imagen? ¿En qué
familiar y cultural. se parecen y en qué se diferencian de ustedes? ¿Quién usa
lentes? ¿Quién se desplaza en silla de ruedas? ¿A cuál de los
El Núcleo Convivencia aborda aprendizajes relacionados con el
niños y niñas se parecen más?
establecimiento de relaciones interpersonales, que se basan en va-
lores como el respeto y formas de participación y contribución con • Pida a las niñas que indiquen qué otras niñas se encuentran en
sus cercanos, y también, con personas más lejanas mediante el uso la escena. Solicite lo mismo a los niños del curso respecto de los
de normas y valores socialmente aceptados. niños que aparecen en la escena.
• Pídales que se imaginen que son algún niño o niña de la imagen
y que realizan las acciones que allí se representan. Si así lo
Acciones
desean, podrían realizar esta actividad de manera grupal.
• Realizar actividades que involucran motricidad gruesa y fina. • Incentive una reflexión respecto al agrado que demuestran
• Nombrar alimentos que aporten beneficios a su salud. los niños y niñas en la imagen. Pídales que nombren otras
situaciones en las que gustaría participar para sentirse así.
• Nombrar características de ambientes saludables.
• Solicíteles que se imaginen que en la imagen hay un niño o niña
• Reconocer situaciones de riesgo. triste y que mencionen maneras de alegrarlo.
• Manifestar preferencias en relación con diferentes actividades. • Pregunte: ¿Juegan con sus familiares?, ¿qué actividades hacen
• Reconocer sus capacidades para realizar diferentes actividades. con ellos?, ¿cuáles les gustaría realizar?
• Expresar sus ideas con seguridad. • Incentívelos a mencionar la importancia de la amistad. Si es
• Identificar sentimientos en sí mismos y en los demás. posible, anote lo que nombren en un cartel para pegar en la
• Nombrar sus características personales. sala. También se puede solicitar que confeccionen carteles.
• Comparar sus características corporales con otros niños y niñas. • Incentívelos a que nombren las normas que se deben respetar
cuando se juegan con los demás. Pregunte: ¿Qué reglas deben
• Identificarse con personas de su mismo género.
respetar cuando jugamos?, ¿qué pasa si eso no sucede? Se
• Identificar diferencias entre el género masculino y el femenino. aconseja que utilice los juegos de la página como ejemplo: “En
• Expresar su imaginación sobre distintas situaciones. el resbalín debemos esperar nuestro turno para deslizarnos
• Identificar los juegos que les gusta compartir con los demás. y, de esta manera, podemos evitar golpearnos con quien se
deslice antes que nosotros.”
• Reconocer situaciones que les gusta compartir con otros.
• Mencionar maneras personales de contribuir con los demás.
• Identificar actividades que desarrolla junto a sus familiares.
• Apreciar valores como la amistad.
• Identificar normas para desarrollar juegos con los demás.
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Solicite que busquen a una niña es- Invítelos a buscar a un niño cocinan- Pídales que busquen a una niña
condida detrás de un árbol. Pregun- do e indicar dónde se encuentra. con herramientas. Una vez que la
te: ¿Qué hace la niña ahí? ¿A qué Pídales que se comparen con él y encuentran, solicite que describan
estará jugando? ¿Quién más juega que mencionen en qué se parecen los diferentes juegos que se realizan
a lo mismo?, ¿cómo lo saben? ¿Les y en qué se diferencian. Pregunte: en la casita de muñecas. Aproveche
gusta ese juego?, ¿por qué? ¿Qué ¿Han cocinado alguna vez o ayu- el momento para potenciar una re-
otros juegos les gusta compartir dado a cocinar?, ¿cuándo? ¿Qué flexión acerca de los diferentes roles
con amigos y amigas?, ¿por qué? prepararon?, ¿qué ingredientes que puedan desarrollar los niños y
necesitaron? ¿En qué se fijaron niñas, destacando la importancia de
para poder cocinar? ¿Es necesario que ambos géneros pueden realizar
tener cuidado cuándo se cocina?, las mismas actividades a partir de las
¿por qué? preferencias que tengan.
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Experiencia de Aprendizaje 1
Ámbito: Formación personal y social.

Núcleo: Autonomía.
AE: Reconocer progresivamente las posibilidades y
características de su cuerpo para lograr la conciencia de su
esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser
crecientemente competente en su actuar.
AEE: Reconocer las posibilidades y características de su cuerpo.
Aprendizajes complementarios
Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguaje verbal.
AE: Interpretar la información de distintos textos, considerando
algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía,
ilustraciones y palabras conocidas.
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes.
AE: Reconocer las invenciones de los seres humanos para
cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la
vida diaria de las personas.
Propósito de la experiencia
Materiales o recursos de apoyo:
El propósito de esta experiencia se centra en el Núcleo Autonomía, • Reproductor de música
específicamente en que los párvulos identifiquen características • Pesa
de su propio cuerpo a partir de las posibilidades expresivas, de • Cinta métrica
organización y representación de acciones. Además, se relaciona
• Cintas de tela o trozos de lana
con Lenguaje verbal, debido a que plantea la posibilidad de que
reconozcan la información que aportan diferentes formatos de • Lápices de colores o témperas y pinceles
textos. Por último, la integración que se intenciona con el Núcleo • Tijeras y pegamento
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, • Juego del cuerpo humano (GNT1P038)
consiste en que tendrán la posibilidad de interactuar con diferen-
tes instrumentos de medición.
Profundización didáctica Orientaciones y estrategias de mediación 35’
Los párvulos del nivel se encuentran en un período en que co- ▶▶Inicio

mienzan a afinar y adquirir movimientos más complejos. Explorar Para comenzar la experiencia se recomienda que utilice el juego
nuevas formas de expresión motriz, con mayor dominio de sus como estrategia para activar ideas previas. Se sugiere que invite a
cuerpos, les permitirá comprender el grado de autonomía que niños y niñas a jugar a “Hermanos de...”. Este juego consiste en pedir
tienen con respecto a los adultos. “Por lo tanto, sería importante que se agrupen en parejas, explicando a cada uno que ahora serán
velar por la coherencia de las propuestas pedagógicas que la insti- “hermanos”. Luego, organice dos grupos en los que habrá un inte-
tución escolar proporciona, de manera que favorezcan en los estu- grante de cada pareja. Se recomienda que, con música de fondo,
diantes, la posibilidad de transitar, de manera armoniosa, desde su invite a cada grupo a girar en un ronda mientras escuchan la músi-
vivencia emocional y afectiva con el mundo, a la organización del ca. Cuando esta pare, deberá nombrar distintas partes del cuerpo
pensamiento y la creatividad, a partir de la conciencia de su propia para que los “hermanos” se busquen y se junten con la parte men-
corporalidad” (Mineduc, 2013a). Lograr que los niños y las niñas ad- cionada, por ejemplo, puede decir: “Hermanos de oreja”, “de pier-
quieran conciencia corporal les permitirá entender mejor el mun- na”, “de mano”, etc. Con este juego, no solo activará conocimientos
do que los rodea, ya que no son meros observadores sino que previos, sino que, además, propiciará el reconocimiento de los
interactúan e intervienen el espacio en el que se desenvuelven. párvulos entre sí. A continuación, invítelos a formar un círculo de
conversación y pregunte: ¿Les gustó jugar con las partes del
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cuerpo?, ¿por qué? ¿Conocían todas las partes del cuerpo men- Para quienes se inicien en los aprendizajes, utilice un espejo para
cionadas?, ¿cuáles no conocían? ¿Qué partes les costó más juntar que, mientras realizan la actividad de la página, tengan la posibili-
con su “hermano”?, ¿por qué piensan que eso sucedió? Explique dad de mirarse para autoreconocerse.
que en esta experiencia trabajarán con las partes del cuerpo para
Para quienes han superado los aprendizajes, pida que, en una
saber algunas de las cosas que pueden hacer con ellas. Mues-

hoja, realicen un dibujo de un compañero o una compañera, po-
tre la Lámina “Partes del cuerpo humano”, pídales que describan lo
niendo especial atención en las características que trabajaron en la
que observan y que comenten a qué piensan que se refieren los
ficha personal. Luego, solicite que comparen su ficha con el dibujo
carteles que apuntan al niño y a la niña. Pregunte: ¿Los carteles de
que hicieron, nombrando las similitudes y diferencias que obser-
la niña dirán lo mismo que los del niño?, ¿por qué lo piensan así?
van con su compañero o compañera.
¿Por qué serán necesarios esos carteles? ¿Qué significan sus co-
lores? Luego, léales lo que dice cada cartel y pídales que, a medida Invite a que comenten la experiencia señalando las actividades
que menciona las partes, ellos las apunten en sus cuerpos. Mien- en el orden en que las experimentaron. En esa instancia, pida que
tras, pregunte: ¿Para qué sirven las piernas? ¿Para qué les sirven nombren la parte que les pareció más fácil y aquella con la cual
las manos? ¿Cómo son sus manos? ¿Qué función cumplen los tuvieron más dificultades. Si lo considera pertinente, pregunte a
ojos? ¿Cómo son sus ojos? ¿Todas las partes del cuerpo tienen los párvulos, si alguno desea compartir alguna dificultad que haya
las mismas funciones?, ¿cómo lo saben?, entre otras preguntas. tenido durante la experiencia para, entre todos, busquen posibles
soluciones para, de esta manera, fortalecer el aprendizaje coopera-
▶▶Desarrollo tivo. Retroalimente las intervenciones de los niños y niñas para en-
tregar soluciones realistas a quienes presentaron dificultades.
Explique que ahora que conversaron sobre las funciones de las
A continuación, propicie un espacio de autoevaluación, pidiendo a
partes de su cuerpo, trabajarán con las similitudes y diferencias que
cada niño y niña que piense en el trabajo que realizó durante esta
presentan. Para esto, invítelos a formar parejas y que se paren uno
experiencia y se pregunte: ¿Qué actividades puedo hacer con mi
frente a otro. Pida que cada uno describa a su pareja, nombrando
cuerpo? ¿Por qué es importante que conozca mi cuerpo? ¿Qué
cómo son sus manos, sus brazos, su color de ojos, etc. Luego de
característica de mi cuerpo me agrada más? ¿Cómo participé
escuchar la descripción, invítelos a comentar sobre las similitudes y
en esta experiencia? ¿Me costó reconocer las características de
diferencias que encuentran con cada uno. A continuación, muestre
mi cuerpo?, ¿por qué? ¿Qué mejoraría si volviera a hacer esta
una pesa y una cinta métrica y pregunte: ¿Qué saben de estos ob-
actividad?, entre otras.
jetos? ¿Para qué creen que sirven? ¿Dónde los han visto? ¿Qué
Comunicación
creen que podríamos hacer con ellos? Nombre los objetos y co-
mente que otras personas los inventaron para saber cuánto pesan
y cuánto miden las personas. Pregunte: ¿Todos pesan y miden lo
mismo?, ¿cómo lo saben? Invite a un niño o niña a modo de ejem- Actividades complementarias
plo, para que lo pueda pesar y medir. Explique que el peso y la
altura de las personas son diferentes, así como lo son sus cuerpos. De variación
Luego, invite a los demás a realizar el mismo ejercicio y registre en
Para variar el desarrollo de la experiencia, puede invitar a los
un gráfico de barras la información para que puedan comprobar
párvulos a trabajar en grupos chicos. Disponga de un pliego
de manera visual cómo los pesos y alturas entre ellos pueden va-
de papel kraft para cada grupo, que les permita marcar la
riar. Después, entregue a cada niño y niña una cinta de tela (o trozos
silueta de uno de los integrantes para que luego, entre todos,
de lana de igual tamaño) y pida que formen parejas para jugar a
representen los detalles de la cara y cuerpo, ya sea dibujan-
medir las partes del cuerpo del compañero. Pídales que después
do o buscando recortes de revistas. Finalmente, pida a cada
de medirse, conversen con su pareja sobre las similitudes y diferen-
grupo que describa su trabajo, nombrando en qué se fijaron
cias de sus cuerpos. Propicie un ambiente adecuado, reforzando la
para realizarlo, así como también, las similitudes y diferencias

idea de que todos y todas deben tratarse con respeto.
que consideran que tienen con el niño o niña dibujado.
▶▶Cierre
Complementaria con la familia
Para aplicar lo aprendido sobre sus cuerpos, pida que obser-
Se propone que en una reunión de apoderados y apode-
ven la página del Texto del párvulo y pregunte: ¿Qué creen que
radas se plantee una actividad para que las familias realicen
deben hacer en la página? ¿Qué dirán esas palabras?, ¿cómo lo
en los hogares y, de esta manera, incentiven el autorecono-
saben? Explique en qué consiste la información de la ficha personal
cimiento de las características corporales de los niños, por
que se encuentra en la página y luego, léales la pregunta central,
ejemplo, se puede pedir que un adulto y el niño se miren
mientras observan la silueta del cuerpo humano. Pida que busquen
a un espejo describiendo sus características corporales y
los lápices de colores o témperas que consideren adecuados de
nombrando las diferencias y similitudes que observan entre
acuerdo a los colores de sus ojos, cabello y piel. Léales la informa-
ambos. Por ejemplo: “Nos parecemos en el color de pelo,
ción de la ficha para que pinten los recuadros a partir de la autoi-
pero nuestros ojos son diferentes”. Esta actividad es posible
magen que poseen. Luego, invítelos a dibujarse sobre la silueta de
realizarle entre familiares con o sin lazo consanguíneo.
acuerdo a sus características. También, podría pedirles que com-
pleten su ropa buscando recortes en revistas o bien recortar las
formas de la ropa que quieren usar, utilizando distintos tipos de
papeles suministrados previamente.
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AE: Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades
sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones
necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración,
construcción, de expresión gráfica de sus representaciones
y de recreación.
AEE: Ejercitar algunas de sus habilidades sicomotoras finas a
través de distintas técnicas.
AE: Expandir progresivamente su vocabulario explorando los
fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte Materiales o recursos de apoyo:
de sus experiencias. • Tijeras
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural. • Tarjetas con fotos o nombres de los párvulos
Núcleo: Seres vivos y su entorno. • Pliegos de cartulina o papel kraft
AE: Identificar necesidades, características y cambios en los • Témperas, pinceles
procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y • Plumones y lápices de colores
otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
• Plasticina
Propósito de la experiencia • Papeles de diferentes tipos
Esta experiencia del Núcleo de Autonomía tiene como propósito

desarrollar la coordinación motriz fina a través de la realización de Orientaciones y estrategias de mediación 30’
un jardín en un mural. Se integra con el Núcleo Lenguaje verbal,
pues conocerán nombres de flores, y otros elementos, cuestión ▶▶Inicio
que permitirá desarrollar el incremento del vocabulario. También Para despertar el interés de los párvulos en la experiencia, se su-
se relaciona con el Núcleo Seres vivos y su entorno, dado que les giere que organice un recorrido por un lugar donde los párvulos
permitirá conocer o reconocer las necesidades vitales de las plan- tengan la oportunidad de observar flores, por ejemplo: una plaza,
tas para su crecimiento. un parque o un sector del establecimiento. En el caso de que se
opte por realizar la salida pedagógica, se recomienda tomar todos
Profundización didáctica los resguardos necesarios para cautelar por la integridad física de
los párvulos. Para esto, establezca acuerdos y normas de cómo de-
Para autores como John Dewey (2004), “aprender haciendo” es ben comportarse mientras se encuentran fuera del establecimien-
fundamental en toda experiencia de aprendizaje. El planteamiento to educativo. Esta actividad tiene como objetivo que los niños y ni-
es interesante si consideramos que quienes viven los procesos de ñas puedan visualizar de manera vivencial y concreta cómo son las
enseñanza y aprendizaje son personas que están constantemen- flores. Cuando se encuentren en el lugar correspondiente, invítelos
te actuando acorde a sus intereses y que, en este sentido, cada a observar las distintas flores y sus características. Para esto, realice
acción que realicen tendrá un grado de compromiso mayor si la las siguientes preguntas: ¿Qué les llama la atención de las flores?,
experiencia en la que estén inmersas comprende sus inclinaciones ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué
personales propias de su edad y acorde a sus vivencias. De este necesitan para vivir?, ¿cómo lo saben? Se recomienda que antes
modo, toda experiencia de aprendizaje requiere necesariamente de la salida pedagógica, visite el lugar para averiguar los nombres
considerar un saber práctico pertinente al grupo, que despierte su de las plantas, flores y otros elementos que puedan ser trabajados
curiosidad y capacidad de sorpresa propias de su edad y que los para desarrollar el incremento del vocabulario y de esta manera,
desafíe acorde a sus particularidades. Una experiencia que tenga pueda explicar los términos que llamen la atención de los niños y
relación con la vida cotidiana de niños y niñas, con sus inquietudes las niñas. Luego, regrese a la sala para continuar con la experiencia.
y en la cual puedan vivir un proceso de actuación empírico y pro- Si no se cuenta con una plaza cercana para realizar la actividad o un
tagónico, permite que cada educando aprenda plenamente, de espacio con flores, entonces se aconseja que muestre imágenes en
forma tan natural como la vida misma. un proyector o que utilice imágenes impresas.
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▶▶Desarrollo ¿Trabajé sin problemas con mi equipo? ¿Me resultó fácil hacer
distintas cosas con mis manos y dedos? ¿Qué más me gustaría
Propicie que abran sus textos y observen las macetas que se
hacer con mis manos?
encuentran ahí. Realice la pregunta central e incentívelos a que co-
menten los usos que podrán darle a las macetas de las páginas.

Propongan que comenten los usos que se les da a las macetas en Actividades complementarias
sus hogares, establecimiento u otro lugar significativo. Luego, en-
tregue una tijera a cada niño y niña para que, con mucho cuidado, De profundización
recorten el borde de las macetas. Pregunte: ¿Cómo deben tomar Para profundizar la experiencia, se aconseja extenderla a
las tijeras? ¿Qué cuidados deben tener? ¿Para qué nos sirve la nuevas oportunidades de desarrollo de la motricidad fina.
línea segmentada? En el caso de que no sepan la utilidad de la Para tal efecto, se sugiere que entregue témperas acrílicas y
línea segmentada, explique que es la línea que les indica dónde pinceles para que pinten macetas plásticas en parejas, y que
deben recortar. Luego que todos hayan recortado, pregúnteles: luego, planten algunas semillas utilizando elementos de jardi-
¿Qué podríamos hacer con las macetas? ¿Por qué piensan que nería, tales como palas, regaderas, rastrillos, etc.
a veces se prefieren las macetas en lugar de plantar en el suelo?
¿Dónde podrían colocar sus macetas?, ¿por qué? ¿Qué les falta Complementaria con la familia
a sus macetas?, ¿por qué lo piensan así? Incentívelos a que, entre Para trabajar con la familia se sugiere enviar en una nota, di-
los integrantes de cada grupo, discutan y definan qué les falta a ferentes actividades que pueden practicar en la casa para
las macetas y dónde sería adecuado colocarlas. Puede proponer- mejorar la motricidad fina. Invite a las familias a realizar estas
les igualmente, pegarlos en distintos soportes, tales como pliegos actividades con un sentido significativo, por ejemplo, po-
de cartulina o papel kraft que estarán ubicados en un lugar visible drían decorar algunos elementos de la casa, como floreros,
del establecimiento uno al lado del otro, de modo que puedan cajas de té, etc.
realizar una creación colectiva. Para lo anterior, además, entregue
diversos materiales, tales como témperas, pinceles, plumones y
lápices de colores, plasticina, papeles de diferentes tipos (lustre,
volantín, entretenido, crepé, etc.), revistas, lanas, palitos de maque-
tas, pegamento, tijeras, etc. Pídales que peguen sus macetas y a
continuación, invítelos a decorar el espacio con flores, pasto, in-
Comunicación
sectos, etc. Propicie que utilicen su imaginación. Mientras trabajan,
guíelos para que utilicen los distintos materiales. Luego, cuando los
trabajos estén terminados, se aconseja que los invite a pensar en un
nombre para el espacio que han creado, escríbalo en un cartel y
péguelo en el lugar que considere adecuado del mural.
Para quienes se inician en los aprendizajes, se sugiere guiar en el

proceso de la elección de los materiales y la técnica a utilizar. Para
facilitar la tarea de recortar, se sugiere invitarlos a practicar recor-
tando líneas rectas y curvas simples segmentadas en otros tipos de
papel, previo al recorte de la maceta.
Para quienes superen el aprendizaje, se sugiere incluir activi-
dades más desafiantes para completar sus trabajos, por ejemplo,
recortando elementos más chicos en relación a las macetas. Podría

entregarles imágenes de insectos e incentívelos a recortarlas te-
niendo cuidado con las alas y patas de ellos.
Cierre
Para propiciar el proceso metacognitivo acerca de lo aprendido

pida a todo el curso que nombren las actividades realizadas y los
pasos que siguieron para concretarla. Además pregunte: ¿Qué
parte del cuerpo fue la que más utilizaron? ¿Tuvieron alguna di-
ficultad para trabajar con sus manos y dedos?, ¿cuál? ¿Qué pen-
saron cuando tuvieron esa dificultad? ¿Qué otras cosas piensan
que podrían hacer con sus manos y dedos? ¿Por qué piensan
que les puede servir hacer cosas con sus manos y dedos? Re-
troalimente las respuestas de los niños y las niñas cuando sea nece-
sario. Luego, incentive a que cada uno realice un proceso de
autoevaluación, a partir de las siguientes preguntas:
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AE: Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden
atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas
alternativas para enfrentarlas.
AEE: Identificar situaciones de riesgo que pueden atentar contra su
bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para prevenirlas.
Núcleo: Lenguaje verbal. u rs o d i g
AE: Comprender que las palabras, grafismos, números, notas
Rec
it a l
musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales
io
com
ple
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e ment
ar
invenciones de las personas.

Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
AE: Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas
soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.
El propósito que presenta la siguiente experiencia es lograr que los

párvulos identifiquen situaciones que requieran del autocuidado
de su integridad física. Para esto se propone un trabajo desde el Materiales o recursos de apoyo:
Núcleo Autonomía, en el que tendrán la oportunidad de recono- • Imágenes de lugares con carteles preventivos
cer esas situaciones, los riesgos que involucra y la manera en que (GNT1P042a)
podrían prevenir o cuidarse. La integración con el Núcleo Lengua- • Iconos o símbolos preventivos (GNT1P042b)
je verbal se produce porque se incluye el reconocimiento y la crea-
ción de iconografía como modo de prevenir o alertar de los po- • Lápices grafito y de colores
sibles riesgos que involucran las distintas situaciones que podrán • Revistas
observar. Finalmente, se propone una integración con el Núcleo • Pegamento
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación porque se propicia • Tijeras
la búsqueda de soluciones a una problemática que se propondrá
en función del contexto en el que se desarrolle la experiencia.
Promover el bienestar integral de los párvulos es uno de los ob- ▶▶Inicio

jetivos de la Educación Parvularia, por lo tanto es necesario que Para despertar el interés de los párvulos en la experiencia, invítelos
interactúen en actividades que potencien el cuidado propio y de a recorrer el establecimiento educativo, o si prefiere podrían salir
su entorno. Con este fin, enseñar a identificar, evitar y/o solucio- a recorrer el sector que lo rodea. El objetivo de esta actividad es
nar situaciones riesgosas desarrollará comportamientos y actitudes que recorran los distintos sectores observando las señales e íconos
tendientes al autocuidado y al bienestar. Así es como aprendizajes preventivos que se encuentran a su alrededor. Si no se dispusiera
que posibiliten un desenvolvimiento eficaz dentro de su medio de un lugar con estas características, entonces se recomienda mos-
ambiente permitirá conocerlo, respetarlo, sin causar deterioros trar imágenes en una presentación PowerPoint. También se
que pongan en riesgo la propia calidad de vida y de los otros; sugiere presentar la Lámina “El entorno” y considerar que observen
en resumen, posibilitarán la construcción entre pares de “conoci- las señales de tránsito y nombren la utilidad que piensan que tie-
mientos, actitudes y habilidades orientadas a fortalecer en ellos el nen. Pida a los párvulos que describan lo que observan y pregunte:
autocuidado, la prevención de riesgos y el cuidado de su entorno ¿Cómo se llaman esos símbolos?, ¿dónde los han visto antes?,
cultural, social y ambiental” (Mineduc, 2013c). ¿para qué creen que sirven? Explique la función de los íconos, se-
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ñales o símbolos que se muestran e invítelos a jugar al patio. Mues- cuiden? ¿Qué pasaría si no toman las precauciones necesarias
tre tres señales que serán diseñadas en función de las característi- para cuidarse? ¿Cómo podrían ayudar a los demás cuando ven
cas de su contexto, por ejemplo, puede mostrar un ícono de “Piso un riesgo? ¿Para qué les servirá esta experiencia? Luego,
resbaloso”, “Peligro de derrumbe”, etc. Invite a los niños y las niñas explique que ahora deben realizarse algunas preguntas para saber
a realizar un recorrido en función de esas señales, por ejemplo, si cómo fue su desempeño en la experiencia. Proponga las siguientes

ven el ícono de “Piso resbaloso”, deberán caminar muy lentamente interrogantes: ¿Qué fue lo que me gustó de esta experiencia?
por el sector tomando las precauciones necesarias. Luego de que ¿En qué me fije para realizar las actividades? ¿Qué me hubiese
realicen el recorrido, solicíteles volver a la sala. gustado hacer? ¿Qué otras actividades podría haber realizado
para aprender sobre los riesgos? ¿Qué haré la próxima vez que
▶▶Desarrollo vea una situación de riesgo?
Organice un círculo de conversación y pregunte: ¿Por qué pien-
san que existen esas señales? ¿Por qué es importante cuidarse Actividades complementarias
de los riesgos? ¿Qué pasa cuando no hay señales que nos indi-
quen cómo cuidarnos? ¿Cómo se cuidan ustedes aquí? ¿Cómo De profundización
se cuidan en sus casas? ¿Han estado en una situación peligrosa?, Si se desea profundizar en la experiencia, proponga realizar
¿cuándo? ¿Qué les pasó en esa situación? Presénteles la pá- actividades que apunten al autocuidado en situaciones de
gina del Texto del párvulo y pídales que observen las escenas. A fenómenos naturales, por ejemplo: realizar simulacros de
continuación, léales la pregunta central y pida que respondan a evacuación en situaciones como temblores, incendios, etc.
partir de las imágenes. Pregunte: ¿Qué les podría pasar a ese niño Debido a las características geográficas del país, los fenóme-
y esa niña?, ¿por qué lo creen así? ¿Qué harían ustedes en esas nos y riesgos dependerán de cada zona, por lo que se sugie-
situaciones? Si estuvieran ahí, ¿qué les dirían a esos niños?, ¿por re considerar el contexto a la hora de planificar una actividad
qué? ¿Qué cartel harían para alertar a esos niños del peligro? con estas características.
Luego de responder las preguntas, pida que seleccionen una de
las situaciones y, que en el espacio en blanco de la página, dibujen Complementaria con la familia
o peguen recortes para realizar un ícono y alertar del peligro de
Proponga a los niños y las niñas que comenten lo aprendido
la situación seleccionada. A continuación, organice una exposición
en la experiencia a sus familiares. A partir de ello, solicite que,
con todos los íconos creados. Para ejercitar lo aprendido y favore-
Comunicación
en conjunto, confeccionen carteles para su hogar que apun-
cer la práctica de resolución de problemas, proponga un conflicto
ten al bienestar de sus integrantes, por ejemplo: “Cuidado
a resolver. Por ejemplo, puede ser la falta de señales en la sala o
al bajar la escalera”, “Recordar apagar la cocina”, “Dejar los
en el comedor del establecimiento. Para llevar a cabo la actividad,
fósforos fuera del alcance de los niños y niñas”, “Guardar los
organice un círculo de conversación e invítelos a proponer solu-
líquidos peligrosos en un lugar seguro”, etc.
ciones para alertar de los riesgos a los párvulos. Esta problemática
también podría verse reflejada en el hogar, pidiendo que alerten
sobre los peligros y la manera de cuidarse que deben aplicar en
los distintos contextos. Recoja todas las soluciones que planteen los
párvulos anotándolas en una pizarra o panel. Luego, medie el pro-
ceso para lograr acuerdos. Si la solución es crear iconografía, entre-
gue diversos materiales para realizarlas. Si desean escribirlas,
como ellos saben, indique que observen la Lámina “Abecedario
fónico” y escriban asociando fonemas con grafemas. También, si se
prefiere, podrían crear carteles dibujándolos mientras usted escri-

be lo que corresponde en cada uno.
Para quienes se inician en los aprendizajes, entrégueles íconos
en imágenes. Medie acerca de sus elecciones para colocar el ícono
en la situación que corresponda.
Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a pensar
en situaciones de riesgos en sus hogares y crear íconos con diver-
sos materiales para llevar a esos contextos.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que cada uno mencione una mane-
ra que utilizará en su diario vivir para cuidarse de los riesgos. A con-
tinuación, se sugiere que invite al curso a comentar lo que realizó.
Para esto, puede mostrar distintos elementos que se hayan usado a
lo largo de la experiencia y pida que describan lo que hicieron en
el momento que los utilizaron. Luego, pregunte: ¿Qué fue lo que
aprendieron sobre los riesgos? ¿Por qué es importante que se
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AE: Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios
para su salud, adquiriendo conciencia de las características que
estos deben tener para ser consumidos.
AEE: Distinguir características de los alimentos para un
desarrollo saludable.
AE: Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes
contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus
conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.
• Imágenes de distintos alimentos
AE: Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza • Tizas o cajas de colores
y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, • Frutas y verduras
sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la • Envases de alimentos
comprensión de su entorno. • Monedas de juego (de plástico, cartón
u otro material)
• Diarios, revistas, lápices de colores, hojas de
bloc, pegamento, tijeras
El propósito de esta experiencia es favorecer el desarrollo del
pensamiento crítico de niños y niñas para que adquieran progre- • Caja o bolsa mágica
sivamente conciencia acerca de los alimentos que aportan mayo- • Alimentación saludable (GNT1P044)
res beneficios para su salud. Para ello, se aborda esta experiencia
desde el Núcleo Autonomía, en el sentido de propiciar que los
párvulos logren identificar las características que deben tener los de algunos nutrientes sean elevadas y difíciles de cubrir […]. Con
alimentos para tener una alimentación saludable. Se complementa, hábitos adecuados en la alimentación y en el estilo de vida, con-
también, con el Núcleo Lenguaje verbal, debido a que se plantea tribuimos de forma positiva en la construcción y modelado de su
entrevistar de manera oral a una persona relacionada con el ám- cuerpo y en la mejora de su salud, rendimiento físico e intelectual
bito de la alimentación, que podría ser un nutricionista, una mani- […]. Un niño con buena alimentación tiene menos posibilidades de
puladora de alimentos, entre otras. Finalmente, esta experiencia se sufrir trastornos nutricionales” (Ortega y Resquejo, 2007). Por ello,
integra al Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, es imprescindible entregar una educación de calidad referida a lo
porque se promueve que los párvulos establezcan clasificaciones que niños y niñas necesitan consumir alimenticiamente, ya que no
entre los alimentos. toda comida es alimento.
Profundización conceptual Orientaciones y estrategias de mediación 30’
No hay duda respecto de que los alimentos constituyen una fuente ▶▶Inicio
de energía y nutrientes, siendo la alimentación un ámbito funda- Para contextualizar la experiencia, explique que en esta oportuni-
mental en la salud del ser humano. No obstante, la cultura de cada dad hablarán sobre los alimentos. Para lo anterior, entregue a los
persona, o del grupo familiar o social, orienta qué tipos de alimen- niños y niñas distintas imágenes con alimentos tanto saludables,
tos consumirán. Visto de otro modo, cada sociedad decide qué elaborados y naturales, como no saludables. Pregunte: ¿Cómo se
cultura alimenticia establecer. Ahora bien, una sociedad se com- llaman estos alimentos? ¿Cuáles han probado?, ¿cómo es su sa-
pone de una población infantil, la cual es el conjunto de personas bor?, ¿para qué sirven?, ¿cómo lo saben? ¿Es bueno consumir
que sostendrán y perpetuarán las actividades, relaciones y modos estos alimentos?, ¿por qué lo piensan así? ¿Qué otros alimentos
de vivir. Por lo tanto, “Una alimentación correcta durante la infancia conocen? ¿Para qué nos alimentamos? ¿Qué piensan que pasa-
es importante porque el organismo del niño se encuentra en cre- ría si no nos alimentamos?, ¿cómo lo saben? ¿En qué momentos
cimiento y formación […]. El crecimiento hace que las necesidades del día debemos alimentarnos? A partir de estas preguntas, se
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pretende que los párvulos activen conocimientos previos. Una circuito en el que cada niño y niña tendrá la oportunidad de avan-
vez concluida esa etapa de la experiencia, delimite dos espacios zar una posición si sus compañeros de grupo sacan de una bolsa o
en la sala o en el patio: pueden ser círculos realizados con tizas o caja mágica una imagen de comida saludable. Si presentan una co-
cajas diferenciadas por colores. Explique que uno corresponde a mida que no lo es, deberán quedarse en su puesto y permitir que
alimentos saludables y el otro a comida que no es saludable. Pida los demás grupos continúen. De esta manera se podrá evidenciar

que cada uno tome la imagen entregada al principio y la clasifique si diferencian alimentos saludables de los que no lo son. Invite
dejándola en el círculo o caja que le corresponde. Luego, saque a los párvulos a reflexionar sobre el desempeño de cada uno en la
una a una las imágenes, pidiendo que aplaudan si está bien clasifi- experiencia presentada a través de estas preguntas: ¿Cómo supe
cada, o bien que levanten la mano para pedir la palabra y explicar cuáles son alimentos saludables y cuáles no? ¿Por qué es bueno
por qué debería ir en la otra caja. que aprenda sobre alimentación saludable? ¿Para que me sirve
alimentarme? ¿Cómo deberían ser esos alimentos?
▶▶Desarrollo
Para esta parte de la experiencia, se sugiere invitar a una persona Actividades complementarias
relacionada con el ámbito de alimentación, como un manipulador
o manipuladora de alimentos de la cocina, un o una nutricionista, De profundización
etc., con el fin de que converse con los párvulos sobre la importan- Organice una salida pedagógica para que los párvulos obser-
cia de una alimentación saludable. Previo a la visita, organice con ven y reconozcan dónde y cómo conseguir estos alimentos.
los párvulos una serie de preguntas que podrían realizar a estas Para ello, invítelos a elegir un lugar para visitar, brindándoles
personas con el fin de guiar la conversación y obtener informa- opciones, tales como feria libre, supermercado, almacén, etc.
ción sobre la importancia de la alimentación saludable. Durante la Considere todos los espacios pertinentes con el fin de que
conversación, medie para que los párvulos expongan sus dudas y puedan escoger. La idea es que en ese lugar compren ali-
muestren la clasificación que realizaron con anterioridad. Si no se mentos para preparar, entre todos, una colación saludable.
dispone de alguien para realizar la charla, se sugiere que se carac- También puede pedir que cada uno lleve una fruta o un ve-
terice como un personaje relacionado con este ámbito, para que, getal desde sus casas, para preparar, en conjunto, una mace-
de esta manera, responda las dudas de los niños y las niñas. Luego, donia, un jugo u otro alimento que se considere adecuado.
pregunte: ¿Qué aprendieron con esta conversación? ¿Qué fue
lo que les llamó la atención de la alimentación? ¿Qué alimentos Complementaria con la familia
Comunicación
aportan mayores beneficios a su salud?, ¿cómo lo saben? Para
Invite a las familias a que conversen acerca de la alimentación
ejercitar lo trabajado hasta el momento, invítelos a jugar a la feria sa-
que llevan en el hogar, evaluando si es adecuada para cada
ludable. Para esto, disponga previamente de envases de alimentos
uno de los miembros, considerando las características de una
de todo tipo: si es posible, pida con anticipación a las familias que
alimentación saludable. Además, pida que entre todos pien-
envíen, también, una fruta o una verdura. Solicite que se organicen
sen o busquen una receta de alimentación saludable y la en-
en grupos, y entregue a cada uno un set de alimentos y envases. Si
víen al establecimiento, para armar un “Recetario saludable”.
no se dispone de los alimentos, utilice imágenes de los mismos para
que puedan representar lo pedido. A continuación, explique que
cada grupo deberá montar un puesto de feria o un almacén (u otro
lugar de venta que sea significativo para los párvulos). Invite a que
jueguen libremente a comprar con monedas plásticas, de cartón,
etc. Guíelos para que reconozcan por qué esos alimentos son un
aporte para su salud. Invite a los párvulos a observar la página
de Texto del párvulo y nombrar los alimentos que allí ven. Realice la

pregunta central y recoja sus respuestas. Luego, incentívelos a buscar
en diarios y revistas más alimentos saludables para incluir y completar
la página como deseen.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, entregue previa-

mente imágenes para que puedan pegar en sus textos. Pídales que
distingan, a través de preguntas clave, si corresponden a alimentos
saludables y expliquen por qué lo creen así.
Para quienes han superado los aprendizajes, pida que elijan un
momento del día para alimentarse y elaboren un menú saludable,
pegando recortes en una hoja de bloc. Por ejemplo: desayuno, al-
muerzo o cena.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, invítelos a ir al patio a realizar juegos
relacionados con la alimentación saludable. Por ejemplo: arme un
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AE: Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la
actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstáculos.
AEE: Disfrutar explorando sus destrezas corporales con
diferentes implementos.
u rs o d i g
AE: Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en
Rec
it a l
distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de
io
com
diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. ple
ment
ar
Núcleo: Seres vivos y su entorno. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos • Diferentes implementos: aros, cintas de
de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con género, conos, cinta adhesiva, tizas, pelotas,
las de los demás. recipientes, lanas, etc.
• Tijeras
• Pegamento
Esta experiencia se enfoca en el Núcleo Autonomía y tiene como
propósito promover el disfrute de la actividad física mediante la
realización de juegos grupales y la utilización de diversos imple- Orientaciones y estrategias de mediación 30’
mentos, a través de la planificación y creación de diversos recorri-
dos que posteriormente deben realizar. Los niños y niñas tendrán ▶▶Inicio
la oportunidad de explorar sus posibilidades de destreza corporal,
disfrutar del movimiento y la actividad física y aprender en colabo- Comience la experiencia en un círculo de conversación que servirá
ración con otros. También, se trabaja de manera complementaria para que tomen conciencia acerca de las características de su cuer-
el Núcleo Lenguaje verbal, pues a partir de la conversación, los po en estado de reposo. Pida que cada uno coloque su mano cer-
párvulos desarrollarán la comprensión de mensajes simples me- ca del área del corazón para sentir sus latidos (podría contar con
diante tengan la oportunidad de reflexionar sobre la importancia un estetoscopio para realizar esta parte de la actividad) y que se
de la actividad física. Finalmente, se integra el Núcleo Seres vivos y toquen la frente para sentir la temperatura de su cuerpo. A conti-
su entorno, que les permitirá formular explicaciones acerca de los nuación, proponga la realización de distintas actividades motrices,
cambios en su respiración cuando realizan actividad física. tales como juegos que podrían realizar de manera libre o dirigida.
De esta manera, se pretende despertar el interés de los párvulos
por realizar la experiencia. Previamente se deben tener prepara-
Profundización didáctica
dos materiales que permitan la exploración de diversas posibili-
dades motrices, como aros de motricidad, túneles mágicos, conos,
El desarrollo psicomotor se entiende como el desarrollo progresivo etc. También se pueden utilizar elementos del entorno, como ban-
de las habilidades y destrezas del movimiento de cada niño y niña cas, árboles, etc. Pida que observen todo lo que hay en el patio y
(Mineduc, 2007a). Este proceso evolutivo está ordenado jerárqui- lo nombren. Pregunte: ¿Para qué nos sirven los objetos que están
camente y guiado por pautas de maduración biológicas y por la el patio?, ¿qué actividades pueden realizar con ellos? Invítelos a
influencia del ambiente. Por ello, una educadora que desee poten- reunirse en grupos y proponga que organicen un recorrido que
ciar habilidades psicomotrices debe entender “al niño en su globa- explore las posibilidades o formas de recorrer el trayecto entre
lidad, a través de sus manifestaciones ante el mundo que lo rodea, dos puntos previamente determinados, de manera de potenciar la
en relación consigo mismo, con las personas de su entorno y con los resolución de tareas y el trabajo en equipo. Antes del desarrollo
objetos. Según la manera de moverse, de gesticular, de mirar, sus de esta actividad, pregunte: ¿Qué hay que hacer antes de rea-
posturas, su forma de posicionarse en el espacio, al observar al niño lizar ejercicio? Guíelos en la realización de actividades de calen-
es posible disponer de gran información, comprenderlo y acompa-
ñarlo en su crecimiento y evolución.” (Bonastre y Fustè, 2007).
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tamiento (trote suave, movilidad articular, elongación) y explique Luego, propicie una instancia de coevaluación pidiendo que,
la importancia de esto. Luego de que planifiquen sus recorridos, en parejas, conversen acerca de lo que hicieron en la experiencia.
pida que los muestren al resto del curso. Al finalizar la actividad, Solicite a cada uno, que realice un comentario positivo acerca del
invítelos a volver “a la calma”, realizando ejercicios de respiración y trabajo del compañero o compañera. Aclare que cuando se hace
relajación muscular.

mención del trabajo del otro, es para ayudar a mejorarlo. De esta
manera, se pretende que eviten caer en descalificaciones. Final-
▶▶Desarrollo mente, pida a cada uno que se pregunte: ¿Qué aprendí sobre la
Una vez que hayan explorado sus posibilidades al planificar y rea- actividad física? ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
lizar sus propios recorridos, ordene los elementos de los que se
disponga a modo de obstáculos e introduzca una historia que in- Actividades complementarias
volucre un recorrido con determinadas acciones, de manera que
los niños y las niñas regulen sus movimientos en función de la histo- De profundización
ria. Por ejemplo: “El oso Ernesto necesita llegar a la casa de su amiga Se recomienda trabajar el desarrollo de la psicomotricidad a
Daniela para llevarle un regalo, pero antes debe pasar una serie través de juegos relacionados con otros Ámbitos de apren-
de obstáculos en el bosque. En primer lugar debe atravesar el río dizaje. Por ejemplo, en el Núcleo de Relaciones lógico-ma-
saltando sobre las piedras”. En este caso, se podrían utilizar aros de temáticas y cuantificación se pueden realizar variadas activi-
motricidad para representar las piedras. Se recomienda acompa- dades que trabajan material concreto y el desarrollo motriz.
ñar la secuencia con un pandero, un triángulo, aplausos, etc., para Una sugerencia de actividad es realizar juegos cooperativos
incrementar o disminuir la velocidad del recorrido. Procure que la en que los párvulos agrupados tengan que formar cantida-
narración sea breve sin muchos obstáculos de por medio. Una vez des previamente determinadas con el uso, por ejemplo, de
finalizada la actividad motriz, se sugiere que los niños y las niñas pelotas.
realicen ejercicios de respiración, mientras les pide que nuevamen-
te sientan los latidos de su corazón así como, también, la tempe- Complementaria con la familia
ratura de su cuerpo. Esto, les permitará tomar conciencia de los
Puede invitar a la familia a acudir a la plaza más cercana para
cambios de su cuerpo luego de realizar actividad física. Además,
que diseñen su propia secuencia de movimientos y ejercicios
pregunte: ¿Qué sucede con su cuerpo cuando realizan actividad
adecuados para las características y edad de los integrantes.
física? ¿Sienten calor o frío? ¿Por qué piensan que sucede eso?
Comunicación
Se sugiere que intenten utilizar todos los recursos que la pla-
¿Cómo sienten sus piernas? ¿Qué sienten al tocar su rostro?
za ofrece, por ejemplo: árboles, bancas, máquinas de ejerci-
¿Qué les sucede cuando aumenta la velocidad de los ejercicios?
cios, juegos. Sugiérales que, a continuación, conversen entre
¿Qué les sucede cuando disminuye la velocidad del ejercicio?,
todos la experiencia realizada y comenten los beneficios de
entre otras. A continuación, invítelos a regresar a la sala para
realizar actividad física en familia.
trabajar con el Texto del párvulo. Pida que respondan la pregunta
central y proponga que representen los movimientos que realizan
los niños y niñas en la página. También es posible contar con los
mismos implementos que se utilizan en la página o reemplazarlos
por otros con los que cuenten. A continuación, solicite que recor-
ten las imágenes de los niños y niñas, y en parejas comenten qué
recorrido les gustaría formar eligiendo cuatro de las cinco acciones
que se presentan.
Para quienes se inician en los aprendizajes, se recomienda adap-
tar la actividad motriz realizada en la experiencia quitando algunos

obstáculos o trabajándolos de manera individualizada.
Para quienes han superados los aprendizajes, sugiera que inven-
ten una breve narración con los implementos que utilizaron en la
realización de las actividades anteriores.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que peguen las imágenes que selec-
cionaron en la página, de acuerdo a lo que conversaron con su pare-
ja y, luego, que salgan al patio a jugar libremente con los recorridos
que crearon. A continuación, realice un círculo de conversación y
pregunte: ¿Qué obstáculos se presentaron en la historia del “Oso
Ernesto”? ¿Qué ejercicios realizaron con los obstáculos? ¿Qué
cambios tuvieron sus cuerpos al realizar los ejercicios? ¿Por qué
creen que se producen esos cambios? ¿Es importante que rea-
licen ejercicios?, ¿por qué? Guíe la conversación a fin de que re-
conozcan los beneficios para la salud que implica la actividad física.
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AE: Asumir compromisos y establecer acuerdos en
consideración a sí mismo, a los otros y a su medio.
AEE: Establecer acuerdos en consideración de sí mismos
y los demás.
Núcleo: Lenguajes artísticos.
AE: Expresarse creativamente a través de diferentes
manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro,
danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.

AE: Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar
y comunitaria a través de diversas formas de expresión.
Esta experiencia se centra en el Núcleo Autonomía y tiene como Materiales o recursos de apoyo:
propósito que los párvulos puedan velar por su bienestar y el • Imágenes con situaciones de personas
de los demás a través de acuerdos que tomen de manera grupal. compartiendo
Además, se relaciona con el Núcleo Lenguajes artísticos porque
• Juegos de mesa para cada grupo como
permite que los párvulos se expresen a través de la pintura u otra
rompecabezas
técnica que se considere adecuada en los carteles en los cuales
incluirán sus acuerdos. Finalmente, se destaca la relación con el Nú- • Pliegos de cartulina o papel kraft
cleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos rele- • Témperas para dedos
vantes, pues se propone que los párvulos extiendan los acuerdos • Lápices de colores y de cera
hacia su vida familiar.
• Témperas
Profundización didáctica • Pinceles
Educar para que niños y niñas logren asumir compromisos y llevar-

los a cabo es una tarea procesual que requiere protagonismo, re- tuaciones y tomar decisiones respecto a lo que él o ella crea justo,
flexión y consecuencia. En este sentido, el papel de la Educadora es correcto o necesario. De esta manera, podrá asumir un compromi-
fundamental, ya que tiene la posibilidad de mostrar con el ejemplo, so con propiedad, con un significado propio y no impuesto, lo que
y a través de las experiencias de aprendizaje que pueda propiciar, indudablemente permitirá que el compromiso sea llevado a cabo,
formas de ver y construir un mundo en el que niños y niñas puedan no solo en una experiencia de aprendizaje, sino en su vida. Como
sentir que son agentes de cambio. De tal modo, tenemos que con- menciona Aranguren (2005), educar es acompañar a la persona en
siderar que si queremos que un niño o niña se comprometa con- la tarea de desarrollar sus capacidades y un compromiso expresa la
sigo mismo o con su entorno, tendremos que facilitar experiencias vinculación de la persona con la realidad que vive y le rodea; por
en su cotidianidad en las que comprenda progresivamente que tanto, es necesario pensar al compromiso asociado a la justicia, la
lo que él o ella pueda hacer tiene importancia y que, por tanto, solidaridad y la autonomía.
hacerlo o no tendrá alguna consecuencia. Asimismo, es necesario
que comprenda que es capaz de tomar decisiones y actuar con- Orientaciones y estrategias de mediación 30’
forme a ellas con autonomía, para lo que necesita la posibilidad de
enfrentar desafíos acorde a sus procesos e intereses y, por último, ▶▶Inicio
es fundamental mediar para que esté consciente de su alrededor Para comenzar utilice estrategias que permitan que los párvulos
y del valor de las otras personas, para que así logre evaluar las si- activen sus ideas previas. Una manera en la que puede lograrlo
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es invitando a niños y a niñas a formar un círculo de conversación Para quienes superen los aprendizajes, invítelos a pensar en
y mostrarles una presentación con distintas imágenes en las que un tema y que planteen acuerdos al resto del curso. Por ejemplo,
se observen situaciones de bienestar en las personas que están puede pedirles que piensen en acciones que pueden realizar para
compartiendo: un grupo de personas cocinando en conjunto, al- cuidar el medio ambiente.
gunas personas festejando y organizando un cumpleaños, niños y

niñas ayudando a reciclar en un jardín, entre otras. También se les ▶▶Cierre
podrían presentar fotografías que se tengan como registro de al- Como modo de aplicar lo que aprendieron, pídale a cada uno que
gunas actividades en el establecimiento educativo, en las que los piense en un acuerdo que puede y le gustaría cumplir en sus ho-
párvulos se vean felices y conviviendo tranquilamente. A partir de gares, explicando la razón. Escríbalos en tarjetas de cartulina para
las imágenes, medie una conversación preguntando: ¿Qué obser- que, luego, sean enviadas a los hogares de los párvulos. Invite a
van en las imágenes? ¿Dónde han visto estas situaciones antes? comentar la experiencia de aprendizaje realizada, a partir de las si-
¿Cómo creen que se encuentran las personas? ¿Qué debemos guientes preguntas: ¿Qué acuerdos tomaron hoy?, ¿por qué son
hacer para convivir con tranquilidad? Luego, invite a reflexionar importantes?, ¿por qué es importante cumplirlos? Finalmente,
sobre la importancia de mantener las buenas relaciones entre las propicie una pequeña reflexión sobre la utilidad del aprendiza-
personas: ¿Qué hacemos aquí para llevarnos bien? ¿Cómo par- je, a partir de las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirve tomar
ticipan ustedes cuando realizan trabajos en grupos?, ¿por qué? acuerdos? ¿Por qué es importante que se comprometan aquí?,
Explíqueles que para tener buenas relaciones con los demás, es ¿y en sus casas? Invite a cada grupo a reflexionar sobre el tra-
necesario que cada uno ponga de su parte elementos para poder bajo realizado pidiendo que se cuestionen: ¿Fue difícil establecer
compartir y divertirse. Organice al curso en grupos de no más de acuerdos entre nosotros?, ¿por qué? ¿Qué hicimos para deci-
cinco niños y niñas, e invítelos a elegir un juego para realizar en con- dir? ¿Qué labor cumplió cada uno en el grupo cuando logra-
junto. Pida que cada grupo realice acuerdos acerca de qué jugarán, mos los acuerdos? ¿Quiénes colaboraron más en la actividad?
cómo lo harán, qué necesitan para ejecutarlo, etc. Mientras traba- ¿Quiénes deben participar más en los trabajos grupales?, ¿por
jan, pregunte: ¿Qué sucede si alguien no cumple con algunos de qué? ¿Nos gustaría trabajar una vez más juntos?, ¿por qué?
los acuerdos que tomaron al comienzo?
▶▶Desarrollo Actividades complementarias
Para ejercitar los aprendizajes se sugiere que invite a que ob- De variación
Comunicación
serven la página del Texto del párvulo y comenten las imágenes
Si se desea variar la experiencia, puede realizar un registro vi-
que observan. Léales lo que dicen los carteles de cada acuerdo y,
sual de lo acordado, por ejemplo, puede filmar los acuerdos
luego, la pregunta central. Explique que esa pregunta la respon-
que cada grupo tome, incluyendo el momento en que los
derán en grupo. Por lo tanto, invítelos a que conversen sobre qué
niños estampan sus manos para recordarlo en otro momento
acuerdos creen que son importantes para mantener las buenas re-
y conversar acerca del nivel de cumplimiento que ha tenido.
laciones en la sala, por ejemplo: “Hablarnos con amabilidad”, “Ayu-
dar a quienes lo necesitan”, etc. En esta instancia, se sugiere
que presente la Lámina “Para convivir mejor debemos actuar con”.
Pida a cada grupo que describa lo que observa y lea el conteni- Se propone que cada niño y niña muestre el acuerdo repre-
do de cada uno, de modo que comprendan que también podrían sentado en la sala. Pida a las familias que acojan este acuerdo
plantearse un acuerdo relacionado con los valores en esta expe- y conversen con el párvulo sobre cuál es su motivación para
riencia. Se sugiere que utilicen el tiempo que considere adecua- lograr eso. Luego, entre todos deben confirmar el acuerdo
do para que cada grupo decida y luego, lo dibujen en la página para ser llevado a cabo. Se recomienda que luego, en una
del Texto del párvulo. Proponga que elijan un integrante para que reunión de apoderadas y apoderados, se converse sobre

explique el acuerdo de su grupo y por qué razón creen que es los logros o dificultades que se presentaron y, entre todos,
importante. Pídales además, que mencionen cómo piensan que reflexionen sobre la importancia de potenciar el sentido de
pueden llevarlo a cabo. Guíe la exposición con preguntas abiertas: la responsabilidad con los otros por parte de los párvulos.
¿Qué acuerdo tomaron, ¿por qué? ¿Cómo piensan que pueden
cumplirlo? Anote cada acuerdo en una cartulina o papel kraft dis-
puesto en un lugar visible de la sala, con un título como: “Nos com-
prometemos a…”. También podría utilizar cinco carteles (o según la
cantidad de grupos que se formaron) para escribir un compromiso
en cada cartel. A medida que se manifiesten los compromisos de
cada grupo, invite a los y las integrantes de cada grupo a pintar sus
manos con pintura para dedos y estamparlas en el acuerdo que se
comprometen a cumplir.
Para quienes se inician en los aprendizajes, invítelos a observar
o comentar situaciones en las que no exista una buena convivencia,
pida que nombren lo que opinan y guíelos para que expliquen
a qué acuerdo podrían llegar las personas que mantienen algún
conflicto.
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AE: Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y
situaciones que le producen bienestar y especial agrado.
AEE: Manifestar iniciativa en la configuración de un ambiente
de su agrado.
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural. • Otras salas del establecimiento educativo
Núcleo: Razonamiento lógico-matemáticas y cuantificación.
AE: Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, • Pizarra o papel kraft
dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y • Plumones
lugares, nominándolas adecuadamente. • Papeles de diferentes tipos
• Témperas y pinceles
• Pegamento
El propósito de esta experiencia es trabajar el Núcleo Autonomía • Plasticina
a partir de la manifestación de su iniciativa para configurar un am- • Revistas
biente de aprendizaje en sus salas. En cuanto al Núcleo Lenguaje
verbal, se presenta integrado a la experiencia pues se utilizará el
lenguaje escrito para registrar los acuerdos que se desprenden de Orientaciones y estrategias de mediación 30’
las iniciativas de los párvulos. Además, la posibilidad de configurar
el espacio de aprendizajes también les permitirá trabajar nociones ▶▶Inicio
de orientación espacial, lo que la relaciona con el Núcleo Razona-
miento lógico-matemático y cuantificación. Para esta experiencia, se sugiere que previamente acuerde con
otros docentes, una breve visita del curso por otras salas del es-
tablecimiento educativo. Como modo de despertar el interés de
los niños y las niñas, invítelos a observar su sala y a mencionar los
elementos que tiene, como por ejemplo, carteles, letras, rincón de
La iniciativa es un aspecto importante a considerar en la enseñanza ciencias, de la construcción, etc. Proponga que nombren los es-
y aprendizaje de los niños y las niñas, ya que estos al expresar su pacios y elementos que son de su agrado, así como aquellos que
iniciativa “disfrutan la sesión y procuran estar al pendiente la mayor no lo son. Para ello, pregunte: ¿Qué lugar de la sala les agrada
parte del tiempo. Tienen mucha disposición para el trabajo esco- más?, ¿por qué? ¿Cuál les agrada menos?, ¿por qué?, ¿Qué les
lar” (Oviedo, Cárdenas, Zapata, Rendón, Rojas y Figueroa, 2010). gustaría cambiar en la sala?, ¿por qué lo piensan así? Comen-
Por lo tanto, llevar a cabo experiencias de aprendizaje que les perte que en esta experiencia podrán cambiar la ambientación de su
mitan a los párvulos expresar iniciativa y tomar decisiones poten- sala, pero que antes verán otras ambientaciones para tener más
ciará sus aprendizajes y fomentará su compromiso por aprender. Es ideas. A continuación, indique que formen un tren para realizar un
importante, en estas experiencias, crear estrategias para que todos paseo por otras salas del establecimiento educacional. Pida que se
y todas puedan participar. Para esto puede considerar realizar ac- fijen en los elementos que sean de su interés y que los mencionen.
tividades por grupos medianos o pequeños para, de esta manera, Mientras visitan otras salas, se sugiere formular preguntas abiertas
permitir que cada uno exprese sus singularidades de manera libre. a los niños y niñas para guiar la observación del entorno, como por
ejemplo: ¿Cómo es esta sala? ¿De qué forma están ordenados
los materiales? ¿Cómo son sus paneles y tableros? ¿Qué creen
que significan esas letras (palabras y/o números)?, entre otras.
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▶▶Desarrollo los conseguirán, por ejemplo pidiéndoselos a las familias, fabricán-
dolos durante una semana por ellos mismos, etc. Si se dispone del
Una vez en la sala del curso, organice un círculo de conversación
tiempo adecuado, se sugiere que comiencen a confeccionar el
y proponga una conversación para comentar las apreciaciones so-
material para ambientar la sala durante una próxima experiencia.
bre lo observado durante el paseo, preguntando: ¿Qué vieron en
Invite a que comenten la experiencia de aprendizaje, preguntando:

otras salas? ¿Qué lugar de otra sala les gustó más?, ¿por qué?,
¿Qué pensaron en esta experiencia para nuestra sala? ¿Cómo
¿Qué creen que podríamos cambiar en nuestra sala? En este mo-
decidieron qué hacer en sus páginas? ¿Qué materiales usaron?
mento se sugiere mostrar un grupo de imágenes o temas que sean
¿Cómo decidieron qué proyecto haremos en la sala? ¿Para qué
significativos, por ejemplo, de cuentos escuchados en la sala y les
nos servirá lo que anoté en la pizarra? ¿Qué título podrían po-
hayan gustado o imágenes relacionadas con alguna fecha impor-
nerle a lo que está anotado en la pizarra? A continuación,
tante en la zona donde habitan. Invítelos a observar la página
incentívelos a autoevaluarse pidiendo que se realicen las siguientes
del Texto del párvulo y lea la pregunta central. Pídales que respon-
preguntas: ¿Qué hice para elegir el tema para ambientar mi sala?
dan a partir de lo conversado anteriormente para que puedan am-
¿Qué hice para expresar lo que pensaba? ¿Me parece adecua-
bientar la sala en relación con el tema que les gustaría trabajar. Para
da la decisión que tomamos entre todos? ¿Me parece bien que
esto, entregue diversos materiales para que completen la página,
se anote lo que pensamos en una lista?, ¿por qué? ¿Por qué es
tales como: revistas para recortar imágenes, papeles de diversos
importante que exprese mis ideas al resto de mi curso? Final-
tipos (crepé, volantín, lustre, divertido), plasticina, pegamento, tém-
mente, retroalimente la experiencia reforzando en breves palabras
peras, pinceles, etc. Una vez que hayan ejercitado ambientando la
la importancia de aportar con sus propias ideas, con su iniciativa
sala de sus textos, invite a que muestren sus trabajos a todo su cur-
y trabajo para que la sala en la que aprenden cada día les agrade
so. Pregunte: ¿Por qué eligieron ese tema? ¿En qué se inspiraron?
a todos y todas. Pídales que piensen en qué otras circunstancias
¿Les gustaría ver nuestra sala ambientada de esa manera?
pueden aplicar lo aprendido, por ejemplo: expresando ambienta-
Para quienes se inician en los aprendizajes, incentívelos a que ciones que les gustaría para algunos lugares de sus casas.
completen la página, guiándolos en la elección de las técnicas y los
materiales que utilizarán en sus propuestas.
Actividades complementarias
Para quienes superen los aprendizajes, sugiera que escriban,
como ellos saben, un nombre para su proyecto en la página o en De variación
un cartel.
Comunicación
Si se desea variar la experiencia, se recomienda mostrar
▶▶Cierre imágenes de distintos lugares, tales como consultorios, su-
permercados, almacenes, parques, circos, etc. Para que los
Para aplicar lo aprendido, invite a que entre todos elijan un tema párvulos elijan alguno, realicen una votación democrática, o
de los presentados. Explique que para llevar a cabo la elección, bien sorteen y ambienten, de acuerdo al contexto elegido.
realizarán una votación y pregunte: ¿Qué es una votación?, ¿dón-
de han escuchado esa palabra antes? ¿Cómo podríamos reali- Complementaria con la familia
zar una votación entre todos? Complemente la información que
Para complementar la experiencia, se recomienda que invite
entreguen los párvulos con ejemplos de lo que se puede lograr
a crear diferentes rincones según la estación del año en la
con las votaciones, tales como: la elección del o la presidenta del
que se encuentren. Para esto, puede organizar al curso en
centro de padres, del alcalde de su localidad, del presidente o
cuatro grupos e invitar a participar a los familiares. Para cada
presidenta del país, etc. De esta manera, se iniciará a los párvu-
estación, o cuando se esté cercano a esas fechas, pida a cada
los en el concepto de democracia. Solicite que cada uno vote
grupo que decoren un rincón de la sala con elementos pro-
por el proyecto que más les agrada, mediando esta actividad con
pios de cada uno de las estaciones climáticas del año. Tam-
las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos reorganizar nues-

bién es posible pedirles que ayuden a ambientar de la ma-
tra sala?, ¿qué podríamos agregar?, ¿qué podríamos quitar?
nera propuesta en la presente experiencia de aprendizaje.
Anote los votos de los niños y niñas en la pizarra o en un lugar
visible de la sala. Cuando hayan elegido el proyecto ganador, in-
vítelos a organizar el proyecto para ambientar la sala en otro mo-
mento, extendiendo la experiencia educativa. Explique que en
otra oportunidad podrán realizar cambios en su sala a partir del
proyecto ganador, pero que para eso necesitan saber qué cam-
bios pueden hacer, considerando los materiales que hay en la
sala, el tiempo con el que cuentan para la experiencia y lo que
pueden hacer con lo que han aprendido hasta hoy. Registre los
posibles cambios sugeridos por los niños y niñas. Medie para
acordar entre todos cambios factibles, por ejemplo, la organiza-
ción del espacio. Para trabajar la orientación espacial, se sugiere
que realice preguntas utilizando estos conceptos, por ejemplo:
¿Qué pondremos arriba de la pizarra? ¿Qué les gustaría agre-
gar abajo del mural? ¿Qué materiales necesitamos para realizar
estos cambios? Anote también estos materiales y la manera en que
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AE: Regular y adaptar su comportamiento en función de las
necesidades de los demás y las normas de funcionamiento
grupal, logrando progresivamente una autorregulación de
sus acciones.
AEE: Identificar maneras de regular y adaptar su
comportamiento en función de los demás.
AE: Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y
números) para iniciarse en la producción de textos simples que les
son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la
escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.

AE: Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje
matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
El propósito de esta experiencia se enfoca en el Núcleo Auto- Materiales o recursos de apoyo:

nomía. Aquí los párvulos tendrán la oportunidad de encontrarse • Escenario de títeres
con distintas situaciones que los harán comprender que a veces • Títeres
es necesario entender lo que piensan los demás para realizar cier-
tas acciones. Además, se relaciona con el Núcleo Lenguaje verbal, • Ropa para disfrazarse
específicamente en la iniciación a la escritura, pues se les motivará • Lápices grafito y de colores
para escribir una solución a un problema. Finalmente, se integra
con el Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, pues
el reconocimiento de los números se planteará en distintas activi-
dades de la experiencia de aprendizaje. Orientaciones y estrategias de mediación 30’
Profundización didáctica ▶▶ Inicio

Para motivar el interés por la experiencia puede montar una bre-
Desde la más temprana edad, los niños y niñas demuestran poseer ve obra de títeres. Invite a los párvulos a reunirse alrededor del
un temperamento determinante de su personalidad. Si bien es ne- escenario y explíqueles que tiene unos amigos y amigas que están
cesario que las docentes de Educación Parvularia, en conjunto con con problemas y que les gustaría preguntarles cómo podrían re-
las familias, colaboren en el desarrollo de la identidad de los infan- solverlos. Una vez que se ha explicado la actividad, inicie la obra
tes, se hace importante comprender que a veces los distintos tem- presentando a dos personajes que les comentarán situaciones ficti-
peramentos pueden producir conductas de oposición a ciertas cias. Por ejemplo, puede utilizar el personaje de un papá y una niña
situaciones que transgreden sus intereses. Sin embargo, “algunas (también podría representarlo con animales). Dichos personajes
conductas de oposición son, en determinados momentos, impor- presentan la situación: la niña quiere que le compren una muñeca,
tantes para el desarrollo y la formación de la propia identidad y la pero el papá por el momento no puede. Los títeres deben inte-
adquisición de habilidades de autocontrol y desarrollo personal.” ractuar con los párvulos haciendo las siguientes preguntas: ¿Les ha
(García, 2011). Por lo tanto, es importante generar un equilibrio pasado que quieren algo y no se los pueden dar?, ¿cuándo les
cuando se trata de la autorregulación del comportamiento en los ha sucedido eso? ¿Qué hicieron cuando tuvieron ese proble-
niños y niñas. ma? Espere que los párvulos respondan y continúe con la drama-
tización, interviniendo en los momentos que sea necesario a partir
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de la representación de los títeres. Presente variadas situaciones, solución, como ellos saben, en el espacio en blanco. En esta
por ejemplo: un niño que no quiere ordenar los juguetes, mientras instancia se sugiere que disponga de la Lámina “Abecedario fónico“
su mamá le explica que vendrá la abuela a visitarlos; una niña no para que puedan escribir orientándose en la asociación fonema-
quiere regalar la ropa que le quedó chica a su hermana menor, etc. grafema que allí se propone. Si lo prefiere, podría escribir lo que
Utilice la dinámica de rescatar conocimientos previos a partir de las

los niños y niñas le transmitan que escribieron como ellos saben.
preguntas clave que los personajes pueden realizar. En lo posible,
intente utilizar situaciones que conozca de los niños y las niñas del Si un niño o niña no quisiera escribir, como sabe, en el recuadro,
nivel para, de esta manera, provocar aprendizajes significativos. propicie que dibuje la solución o la relate de forma oral.
Para quienes superan los aprendizajes, pídales que piensen en
▶▶ Desarrollo una situación como las trabajadas y la recreen a través de los títeres.
Luego de las representaciones, invítelos a formar un círculo de Una vez terminada la actividad del Texto, invítelos a reunirse en un
conversación y pida que comenten las situaciones de los títeres. círculo de conversación y plantee las siguientes preguntas: ¿Qué
Pregunte: ¿Por qué piensan que los títeres tuvieron esos proble- actividades realizamos en esta experiencia? ¿Cuál les llamó más
mas? ¿Por qué a veces no pueden hacer lo que quieren? ¿Por la atención?, ¿por qué? ¿Por qué es importante que respete-
qué es importante que entendamos lo que piensan los otros? mos a los demás con nuestro comportamiento? ¿Qué pasa si
¿En qué situaciones aquí no pueden hacer lo que quieren?, ¿por no aceptamos lo que quieren los demás? ¿En qué situaciones
qué piensan que eso sucede? A continuación, para ejercitar lo deben decir que “No” cuando les piden que hagan algo? Es im-
conversado, propóngales que realicen dramatizaciones de distin- portante que en esta instancia, converse con los párvulos acerca de
tas situaciones, para ejercitar la manera en que ellos actuarían en las situaciones en las que los demás les podrían pedir ayuda que
esas circunstancias. Para esto, disponga de ropa y disfraces para podría traer una consecuencia negativa, por ejemplo, si se les pide
que los párvulos se caractericen. Plantee situaciones acordes al que acudan a un lugar que les da miedo ir solos, o si un amigo les
contexto de los párvulos, por ejemplo: “Aníbal fue a la playa con su pidiera romper el dibujo de otro. También, incentívelos a pensar
familia, su madre le avisa que ya deben volver a tomar la once, pero situaciones en las que se puede optar por distintas alternativas,
él quiere seguir jugando en el mar”. Otra situación podría ser: “Ca- por ejemplo: si un amigo quiere dibujar y ellos quieren jugar,
mila no quiere irse a acostar porque quiere seguir jugando, pero su se le puede pedir que dibujen un momento y después jueguen
padre le explica que debe dormir porque al otro día debe ir muy a lo que propone el amigo. ¿Qué pasaría si todos actuaran sin
temprano al jardín”. También: “Vicente no quiere participar en el respetar lo que piensan los demás? Motive el proceso de
Comunicación
trabajo de grupo en el colegio, pero si él no participa el grupo no autoevaluación, pidiendo que cada niño y niña comente qué fue
podrá terminar el trabajo”. Asegúrese de que cada representación lo que más les costó y lo que les pareció más fácil de la actividad
tenga un personaje principal, quien será el que tendrá el conflicto realizada. Finalmente, pida que nombren los beneficios, que consi-
y deberá tomar la decisión de cómo deberá comportarse. Tam- deran que tiene, realizar actividades para aprender a convivir con
bién, podría entregar títeres y disponer de láminas con imágenes los demás.
que serán los contextos de las diferentes situaciones, entonces los
párvulos deberían plantear las situaciones con los títeres. Pida que
se reúnan en grupos (la cantidad dependerá de las situaciones que
tenga planteadas). Pídales que cuenten cuántos grupos formaron y De variación
asígnele un número a cada uno. Solicite a cada grupo que se reúna
para que conversen sobre la situación que les tocó y la representen Si desea variar el desarrollo, lo que puede hacer es crear “un
al resto del nivel. Una vez finalizada cada representación, pregunte: tribunal” en el que, agrupados en parejas, representen situa-
¿Cuál era el problema? ¿Qué solución les dieron los compañe- ciones con dos posibles conflictos. Por ejemplo, un niño o
ros y compañeras? ¿Qué hubiesen hecho ustedes si les pasara lo niña defiende la idea de quedarse jugando en el patio hasta

mismo? ¿Qué acuerdos tomaron los niños y niñas que tuvieron muy tarde y el otro tiene que decir que eso no se puede ha-
los problemas? ¿Qué reglas ayudarían a solucionar los proble- cer; cada uno expone argumentos mientras el resto del curso
mas experimentados? hará de jurado y serán quienes les entregarán la solución a la
jueza, que será usted.
▶▶ Cierre
Proponga trabajar con el Texto del párvulo, como modo de
aplicar lo aprendido. Pida que observen la página y comenten las Es preciso conversar con las familias, en una reunión de apo-
situaciones que allí aparecen nombrando cuáles son los conflictos deradas y apoderados, sobre la importancia de la resolución
que se les presentan a los niños y niñas a partir del número que les pacífica de conflictos. Podría invitar, además, a un especialista
nombrará. Por ejemplo: ¿Qué sucede en la situación que tiene el sobre el tema. Es importante invitar a las familias a compartir
número 1? ¿Qué piensan que quiere el niño la niña? ¿Qué es lo experiencias acerca del tema. Si existe algún conflicto, inví-
que debería hacer el niño? Realice este tipo de preguntas para telas a contar lo que sucede para que, entre todos y todas,
las tres imágenes y, a continuación, pida a cada niño y niña que elija puedan buscar una solución.
la situación con la que se sienta mejor representado y nombre el
número en voz alta. Luego, solicite que encierren en la página su
elección. Solicíteles que piensen cuál debería ser la reacción del
niño o la niña para comportarse adecuadamente y que escriban la
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AE: Adquirir confianza ante situaciones, personas o
experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento,
relaciones y acciones.
AEE: Adquirir confianza para relacionarse con otras personas.
AE: Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a
los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes
interlocutores.

Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza
• Lápices
y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos,
sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la • Goma
comprensión de su entorno. • Juegos y dinámicas para propiciar el conoci-
miento de otras personas
Esta experiencia, que se centra en el Núcleo Autonomía, tiene por

propósito incentivar a los niños y las niñas a relacionarse con otros
Orientaciones y estrategias de mediación 30’
párvulos o personas desconocidas por ellos. Se pretende que,
a través de actividades previamente acordadas y una entrevista,
▶▶ Inicio
puedan conocer y compartir, reafirmando a su vez su confianza
para enfrentar estas situaciones en un futuro. Esta experiencia se Para esta experiencia, que tiene como propósito adquirir confian-
relaciona con el Núcleo Lenguaje verbal, dado que, para conocer za para relacionarse con otra personas, se sugiere que los niños
a otras personas e interrelacionarse es necesario que mantengan y niñas experimenten, en primer lugar, actividades en las que se
una actitud de atención y recepción hacia la información que el reconozcan entre ellos. Para esto, se sugiere que utilice distintas
otro entrega. Finalmente, se integra al Núcleo Relaciones lógico- estrategias. Por ejemplo, podrían jugar a “Lo que más me gusta
matemáticas y cuantificación, debido a que se debe propiciar una es...”. Para esto, coloque aros de motricidad en el patio todos uni-
comparación entre la información de las característica que el otro dos formando un gran círculo. Pídales que todos salten de aro en
entrega con la que ellos traen. aro, considerando no golpearse ni caerse. Se sugiere utilizar música
de fondo con un ritmo lento, para que regulen sus movimientos a
Profundización didáctica partir de ello. Previamente, marque un aro con un color distinto, o
poniendo una base con una forma o algún elemento que lo distin-
A medida que los niños y niñas crecen, aumentan su ámbito de ga. Pida a los párvulos que salten libremente y detenga la música
interacción, ampliándolo desde la familia y la institución educativa cuando un niño o niña esté parado sobre el aro marcado: pídale
hasta convertirse en actores de la sociedad en la cual se encuentran que nombre la actividad que más le gusta hacer. Continúe con la
inmersos. De acuerdo a lo anterior, es deber de la educación formal experiencia procurando que todos logren comentar su actividad
entregar herramientas para cimentar las bases de sus futuras interac- preferida. Si por razones de tiempo no es posible que todos salten
ciones sociales. “El desarrollo psicosocial es un proceso de cambio sobre el aro de motricidad marcado, pregunte a quién le gustaría
ordenado y por etapas, en que se logran, en interacción con el me- explicar voluntariamente. Si se desea, también se puede cambiar
dio, niveles cada vez más complejos de movimientos y acciones, de la dinámica de los aros y entregar un peluche o una pelota a los
pensamiento, de lenguaje, de emociones y sentimientos, y de rela- párvulos mientras se encuentran reunidos en un círculo de conver-
ciones con los demás.” (Unicef, 2004) Considerando los beneficios sación para que realicen su explicación. Luego, pida que respiren
que entregan las interacciones sociales para los párvulos, es impor- lentamente para “volver a la calma” e invítelos a la sala. Organice
tante colaborar en su proceso de mejorar y ampliar esas instancias. un círculo de conversación y pídales que comenten lo que aca-
ban de hacer. Guíe con las siguientes preguntas: ¿Qué conocieron
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de los compañeros y compañeras? ¿Qué conocían de las cosas curso en qué consiste el juego que planificaron. De vuelta en la
que dijeron? ¿Qué otras cosas les hubiera gustado saber de sus sala invite a analizar los resultados de sus entrevistas y pida que
compañeros y compañeras? ¿Qué otra cosa les hubiera gustado respondan si entrevistaron a niños o niñas, las edades y las activida-
contarle a sus compañeros? des preferidas. Anote esta información en la pizarra o en un panel
y guíelos para establecer comparaciones entre la información de

▶▶ Desarrollo la otra sala y la de ellos. Permita que establezcan comparaciones y
Explique que ahora tendrán la oportunidad de conocer a niños y nombren sus principales diferencias y similitudes.
niñas de otras salas. Para esto, prepare con anticipación una visita
▶▶ Cierre
a otro curso, coordinándose con el personal de sala para que am-
bos grupos de párvulos estén preparados. Pregunte a su curso: Como manera de aplicar lo aprendido, pida que propongan a otras
¿Les agrada la idea de conversar con personas que no conocen?, personas desconocidas que les gustaría entrevistar explicando sus
¿por qué? ¿Han estado en esas situaciones antes? ¿Qué han he- razones. A continuación, organice un círculo de conversación
cho cuando conocen a una persona? ¿Qué les gustaría conocer para que se autoevalúen comentando la actitud que tuvo cada uno
de los otros niños y niñas? ¿Cómo se imaginan que serán? ¿Qué mientras conversaba con otros niños y niñas. Pida que se realicen
les gustaría compartir a ustedes con ellos? ¿Qué actividades les las siguientes preguntas: ¿Qué hice cuando me acerqué a conver-
gustaría hacer con los niños y niñas del otro curso? Propicie una sar? ¿Me costó conversar con otro niño o niña?, ¿por qué? ¿Fue
lluvia de ideas, con todas las intervenciones de los párvulos y, ade- fácil realizar la entrevista? Si lo vuelvo a ver, ¿qué le diré? Para
más, proponga actividades que sean factibles de realizar. A finalizar la experiencia, pregunte: ¿Qué actividades realizaron?
continuación, invítelos a mirar sus textos y pregunte: ¿Qué creen ¿Cómo se sintieron conociendo a otros niños y niñas? ¿Qué fue
que realizarán en la página? ¿Habían visto algo igual antes?, lo que más les gustó de conocer a otros niños y niñas?, ¿qué fue
¿cuándo? Explique que eso es una ficha de entrevista y comen- lo que menos les gustó?, ¿por qué? ¿Qué deben hacer cuando
te el significado de cada sección. Para cautelar que haya claridad, conocen a una persona? ¿Por qué es importante que aprendan
muestre la página apuntando con el dedo las partes y pida que a conocer a otras personas?
nombren la información que debería contener. Incentive a parti-
cipar a los párvulos que no manifiesten iniciativa para responder, Actividades complementarias
como manera de asegurarse de que todos y todas comprendan
la explicación. Para favorecer una buena disposición al entrevistar, De variación
Comunicación
realice las siguientes preguntas: ¿Qué deberían hacer para cono-
En la situación de que no sea viable realizar una actividad
cer la información que les entregarán? ¿Qué actitud deben te-
para conocer a niños y niñas de otras salas, se sugiere que
ner cuando escuchan a otras personas? Luego, invítelos a asistir a
busque posibilidades de conocer a otras personas. Por ejem-
la otra sala. También podrían planificar la experiencia en el patio o
plo podrían organizar una salida pedagógica a una bibliote-
en otro lugar más amplio del establecimiento. Esto es algo que se
ca, la municipalidad, un colegio, etc., e invitarlos a organizarse
debe acordar previamente con el personal del otro curso. Cuando
en parejas o grupos para proceder a realizar las entrevistas.
se encuentren en el espacio destinado, realice una presentación
general para que los demás entiendan el contexto de la experien-
cia. A continuación, para que encuentren a quien entrevistarán, se
sugiere utilizar papeles con distintas figuras, pueden ser geomé- Proponga a las familias que realicen experiencias para forta-
tricas o de otro tipo, por ejemplo: corazones, estrellas, etc. Corte lecer la confianza de los párvulos frente a otras personas; por
los papeles por la mitad y entregue una parte a los niños y niñas ejemplo, sugiera que asistan al almacén (u otro lugar similar) y
del curso y las otras a los párvulos de la otra sala. Invite a que cada que pidan al párvulo que realice el pedido.
pareja busque la parte de la figura que le falta para completarla.

Cuando se encuentren, pida que se sienten para que realicen sus
entrevistas. Entregue el Texto del párvulo y recuerde las pre-
guntas que deben realizar para que completen la página mientras
entrevistan. Incentívelos a que dibujen o escriban, como ellos sa-
ben, las respuestas que les entreguen.
A quienes se inician en los aprendizajes, guíelos en la entrevista
que realizarán. Incentívelos a que se presenten antes de entrevistar
y recuérdeles las preguntas que conversaron en la sala. En el caso
de que no quisieran o no pudieran graficar las cantidades corres-
pondientes a las edades de sus entrevistados, explíqueles que de-
berán dibujar un círculo u otra marca por cada año.
A quienes superen los aprendizajes, invítelos a pensar en otra
persona del establecimiento educativo que les gustaría entrevistar,
para que, en compañía de un adulto de la sala, realice la entrevista.
Concluya esta actividad, invitando a jugar lo que acordaron previa-
mente en la sala, pidiendo que expliquen a los párvulos del otro
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AE: Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes
acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica.
AEE: Identificar algunas de sus capacidades para llevar a cabo un
proyecto grupal.

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida Materiales o recursos de apoyo:
y acontecimientos relevantes. • Globos, sombreros de fiesta, serpentinas,
AE: Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, guirnaldas, collares, etc.
conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. • Libros de interés de los párvulos
• Pinceles, témperas y paletas de pintura
• Pegamento, cinta adhesiva, tijeras
La significatividad que los niños y niñas le adjudican a sus distintas • Lápices grafito y de colores
experiencias está basada en variados factores. En esta experien-
cia se pretende que los párvulos puedan organizar uno o varios
proyectos a partir de sus preferencias personales, sobre la base
de que las experiencias serán significativas si se desprenden de Orientaciones y estrategias de mediación 30’
su contexto más cercano. Por dicha razón se motivará la autoacep-
tación de sus capacidades para organizar proyectos en el Núcleo ▶▶ Inicio
Autonomía y se interrelacionará con el Núcleo Lenguaje verbal a
partir de las conversaciones que deberán mantener para lograr Para motivar el inicio de la actividad, permita que los párvulos
acuerdos. Finalmente, la experiencia se relaciona con el Núcleo identifiquen algunas de las cualidades que los demás ven en ellos.
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, Para esto, pida previamente a los familiares que envíen, en una
a partir de la organización de un ambiente escolar saludable. nota, una cualidad, un interés o una habilidad que reconozcan en
los párvulos (cautele contar con estos datos de todos los niños an-
Profundización didáctica tes de comenzar la experiencia). Invítelos a formar un círculo de
conversación y coménteles que deben escuchar con atención lo
que las familias piensan de cada uno. Saque una a una las notas al
En esta profundización partiremos de la base de que los niños
azar para leerlas. Cada vez que un párvulo se sienta identificado,
y niñas, para desarrollar su capacidad de autoceptación, deben
deberá tomar una estrella de cartulina que se encuentra en el me-
conocer cuáles son sus capacidades, habilidades, cualidades, in-
dio del círculo y comentar por qué se siente identificado o identi-
tereses, etc. Esta serie de elementos son los que podemos englo-
ficada con los descrito en la nota. A continuación, pregunte: ¿Qué
bar dentro del término del autoconcepto, que para algunos au-
dijeron sus familias sobre ustedes? ¿Qué otras cosas les hubiera
tores es entendido como “la imagen que uno tiene de sí mismo
gustado que dijeran de ustedes? ¿Les gustó que sus familias ha-
y que se encuentra determinada por la acumulación integrado-
yan escrito sobre ustedes?, ¿por qué? ¿Para qué son buenos o
ra de la información tanto externa como interna, juzgada y valo-
buenas aquí en la sala? ¿Por qué lo creen así?
rada mediante la interacción de los sistemas de estilos (o forma
específica que tiene el individuo de razonar sobre la información) ▶▶ Desarrollo
y valores” (González-Pienda, Núñez, Glez-Pumariega y García,
1997). Este proceso de autoconstrucción de la imagen personal A continuación, explíqueles que realizarán un proyecto en el que
es complejo para niños y niñas, y requiere un trabajo de medición podrán demostrar lo mejor de cada uno. La idea es que, una vez
focalizado pues son factores que se desarrollan de forman interna que finalicen su proyecto de curso lo muestren al resto de la comu-
e individual. nidad educativa. Siguiendo con la experiencia, pídales que
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miren la página del Texto del párvulo y nombren los objetos que Actividades complementarias
se encuentran sobre la mesa. Sugiera que a partir de ellos propon-
gan diferentes ideas, por ejemplo: mejorar o crear un rincón de De profundización
la lectura, organizar una fiesta, crear pinturas para posteriormente
Continúe la experiencia realizando el proyecto que los pár-
organizar una exposición de arte. Pida que cada uno encierre los

vulos organizaron. Motive a los niños y las niñas para que
elementos que consideran que podrían utilizar mejor y pregunte:
entreguen las invitaciones en las otras salas y personas del
¿Por qué eligieron esos materiales? ¿Para qué nos servirá cada
establecimiento. Se podría elegir uno o dos representantes.
uno? ¿Por qué no eligieron los otros? ¿Qué materiales les gusta-
ría agregar? ¿Cómo les gustaría nombrar al proyecto que orga-
nizaremos? Anote todas las ideas que proponga en una pizarra o
panel y, luego, guíe una elección democrática por parte de los pár- Para los familiares, se recomienda que envíe una comunica-
vulos para elegir un proyecto ganador. En esta instancia, se sugiere ción en la que les explique el objetivo de la actividad e invi-
guardar los libros para ser entregados nuevamente en la culmina- te, a los que cuenten con la disponibilidad, a colaborar en la
ción de la experiencia. Guíe para que organicen la realización del organización del proyecto de los párvulos.
proyecto a partir de su interés. Pregunte: ¿Quiénes consideran
que son buenos para realizar las invitaciones para el resto de
la comunidad? ¿A quienes les gustaría organizar los libros del
rincón de la lectura? Las preguntas dependerán del proyecto que
realizarán. Disponga de los materiales que eligieron y motívelos a
confeccionar lo que necesitan para hacer su evento organizados en
grupos pequeños para además, fomentar el trabajo colaborativo.
Guíe la actividad preguntando a los diferentes grupos: ¿Qué están
haciendo? ¿Cómo creen que les quedará?, ¿por qué?
Si un niño o niña que se inicia en los aprendizaje no quisiera
expresar sus capacidades para realizar alguna parte del proyecto,
motívelo a partir de las capacidades que haya demostrado ante-
riormente, planteándole varias opciones para desempeñarse.
Comunicación
A quienes hayan superado el aprendizaje, incítelos a que orga-
nicen los momentos que tendrá el evento, por ejemplo: bienveni-
da, muestra de lo que crearon, despedida, etc. Entregue múltiples
opciones para que entre ellos conversen y se pongan de acuerdo.
▶▶ Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que una vez más observen la
página del Texto del párvulo y léales la pregunta central para que
se dibujen, en el espacio en blanco, realizando la acción que mejor
creen que hicieron en las actividades anteriores. A continuación,
invítelos a formar un círculo de conversación y pídales que nom-
bren las distintas actividades que realizaron en esta experiencia.
Motívelos a que comenten qué les parece organizar un evento,

demostrando para qué son buenos y buenas. Además, solicite
que realicen comentarios respecto al trabajo realizado en equipo,
pregunte: ¿Qué les pareció trabajar en grupo para realizar el
proyecto? ¿Es mejor trabajar juntos?, ¿por qué? Propicie
una autoevaluación por parte de los párvulos en la que puedan
reflexionar sobre sus aportes para el evento organizado. Puede
pedir que se realicen las siguientes preguntas y las comenten con el
resto del curso: ¿Qué hice para colaborar con el proyecto?, ¿por
qué lo elegí? ¿Considero que soy bueno o buena para realizar
eso? ¿Qué otras cosas me gustaría hacer? ¿Para qué me sirve lo
que hice en esta experiencia?
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Núcleo: Identidad.
AE: Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los
demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones.
AEE: Distinguir sus emociones y sentimientos, describiéndolos a
partir de imágenes.
AE: Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
u rs o d i g
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal
Rec
it a l
o colectiva.
io
com
ple
ment
ar
AE: Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar
y comunitaria a través de diversas formas de expresión.
La siguiente experiencia del Núcleo Identidad trabaja el recono-

cimiento de las emociones a través del uso de material concreto, Materiales o recursos de apoyo:
como esferas, plumones, imágenes, realización de juegos y trabajo • Esferas de plumavit
colaborativo. Los niños y las niñas tendrán la oportunidad de reco-
• Willems, Mo (2003). “¡No dejes que la paloma
nocer y distinguir distintas emociones que empleamos diariamente
conduzca el autobús!” (Lectura sugerida en
para comunicar cómo nos sentimos ante alguna situación específica,
catálogo de Bibliotecas CRA)
ya sea en nosotros mismos o en otras personas. También, trabajarán
aprendizajes complementarios de otros Núcleos, como Lenguaje • Imágenes de niños experimentando distintos
verbal, que les permitirá inventar cuentos o proponer situaciones sentimientos y emociones
que les interesen respecto de alguna emoción que vivenciaron, y • Lápices de colores
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes,
que les permitirá representar mediante la gestualidad, hechos de
su historia personal que les evocaron distintos sentimientos. permitan expresar, identificar y distinguir lo que sienten, se trate de
emociones o sentimientos, de modo que puedan posteriormente
Profundización didáctica ir aprendiendo cómo controlar la expresión de estos en función
del contexto en que se encuentren situados. Estos aprendizajes,
Cuando se abordan temáticas referidas a los sentimientos y emo- vinculados con la educación emocional, resultan fundamentales
ciones, cabe destacar la importancia de la identificación y reco- para que los niños y niñas vayan adquiriendo códigos de adap-
nocimiento de estas. Para ello, se requiere la habilidad de poder tación social según a las situaciones y experiencias en que se vean
distinguirlas. En esta distinción, Antonio Damasio (2006) menciona: involucrados a lo largo de su vida.
“Cuando experimentas una emoción, por ejemplo la emoción de
miedo, hay un estímulo que tiene la capacidad de desencadenar Orientaciones y estrategias de mediación 30’
una reacción automática. Y esta reacción, por supuesto, empieza
en el cerebro, pero luego pasa a reflejarse en el cuerpo, ya sea en ▶▶ Inicio
el cuerpo real o en nuestra simulación interna del cuerpo. Y en-
tonces tenemos la posibilidad de proyectar esa reacción concreta En la actividad de inicio, se sugiere comenzar con estrategias que
con varias ideas que se relacionan con esas reacciones y con el ob- permitan activar conocimientos previos acerca del reconocimien-
jeto que ha causado la reacción. Cuando percibimos todo eso es to de emociones y sentimientos. Para esto, se sugiere que en una
cuando tenemos un sentimiento” (Damasio, 2006). Por tanto, resul- bolsa o caja mágica, introduzca cuatro esferas de plumavit con ex-
ta fundamental proporcionar herramientas a los párvulos que les presiones dibujadas de distintas emociones y sentimientos y que
sean fáciles de reconocer por los párvulos, por ejemplo: tristeza,
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enojo, alegría y sorpresa. Pida a un niño o una niña que saque una Para quienes se inician en los aprendizajes, se recomienda entre-
esfera y la muestre al resto del curso, quienes tendrán que imitar la gar tarjetas con emociones representadas para que peguen en sus
expresión que observan. Pregunte: ¿Cuándo se han sentido así? textos. Guíe la elección, con preguntas clave para, de esta manera,
¿Cómo se llama ese sentimiento?, ¿cómo lo saben? Luego, repita facilitar la realización de la experiencia.
la dinámica con las siguientes esferas. Disponga de carteles para

A quienes superen los aprendizajes, pídales que representen me-
rotular las emociones o sentimientos a medida que los párvulos
diante el baile y gestos, la emoción o sentimiento que les produjo al-
las reconocen. El objetivo de esta actividad es que descubran que
gún acontecimiento personal o familiar, por ejemplo, la celebración
esas expresiones corresponden a ciertas emociones o sentimientos
de su cumpleaños, el nacimiento de un hermano o hermana, jugar
a partir de lo que van reconociendo en conjunto; de esta manera
con sus amigos, la despedida de un ser querido, etc.
también se fomenta el aprendizaje cooperativo. También es reco-
mendable que les muestre tarjetas con imágenes que representen ▶▶ Cierre
esos sentimientos y emociones en lugar de las esferas. Otra estra-
tegia es leerles un cuento o un relato que exprese distintos senti- Para aplicar lo aprendido, muestre una de las esferas utilizadas en
mientos o emociones para reconocer. Se sugiere leer “¡No dejes el inicio de la experiencia a cada niño y niña para que expresen un
que la paloma conduzca el autobús!”. Considere que durante la ex- momento de sus vidas que les provocó tal emoción o sentimiento.
periencia, podrían presentarse situaciones en las que los párvulos Invítelos a que piensen en cada una de las actividades de esta
hayan experimentado y les provoquen sentimientos como la rabia experiencia. Se sugiere en primer lugar hacer una recapitulación
o la tristeza. En estos casos, se sugiere ante todo mantener la em- entre todos, luego pida que cada uno evalúe su desempeño en la
patía por lo que mencionado, entregue respuestas y comentarios experiencia a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál de las acti-
realistas para que los niños comprendan que estos sentimientos vidades que hice me costó más?, ¿por qué sucedió eso?, ¿cómo
pueden ser parte de la vida y entregue seguridad para transmitirle podría solucionar eso? ¿Por qué es importante que conozca mis
a los niños que se encuentran en un lugar cercano que los acogerá. sentimientos? ¿Cuál es el sentimiento que más expreso?, ¿por
qué sucederá eso? Luego, pregunte a todo el curso: ¿Qué fue lo
▶▶ Desarrollo que más les gustó de trabajar con sus sentimientos y emociones?
¿Qué fue lo que menos les gustó?, ¿por qué? ¿Cómo les hubiese
A continuación, organice grupos de trabajos (la cantidad depen-
gustado sentirse en esta experiencia?, ¿por qué?
derá de las emociones y sentimientos que desee trabajar), luego,
entregue a cada grupo una de las esferas trabajadas en la actividad
Comunicación
de inicio. Entregue una imagen (fotografías o recortes de revistas) Actividades complementarias
de párvulos experimentando emociones o sentimientos en dife-
De profundización
rentes situaciones, tales como juegos, despedidas, hora de cola-
ción, etc. Cada niño, mostrará la imagen que le fue asignada al resto Para profundizar y continuar con la experiencia durante otros
del grupo y comentará cómo se sintió o cómo se sentiría si estu- momentos, se sugiere confeccionar tarjetas con imágenes
viera en esa situación y los demás integrantes del grupo mostrarán que representen distintas emociones, para que los niños y
una tarjeta con la emoción que creen que ellos hubiesen sentido. niñas peguen en un tablero a partir de situaciones que acon-
A continuación, pregunte: ¿Qué sintieron al ver esas imágenes? tezcan en la sala. Es importante destacar que las emociones
¿Les ha ocurrido algo parecido alguna vez? ¿Qué otros senti- deben aceptarse sin importar si se consideran “negativas” o
mientos les gustaría experimentar?, ¿por qué? A continua- “positivas”, entendiendo que estas son expresiones de la pro-
ción, muestre la Lámina “Para convivir mejor debemos actuar con:” pia identidad. Cada vez que un niño o niña quisiera expre-
e invítelos a reconocer los sentimientos de los niños y niñas que sar lo que sintió en el panel, pida que comente por qué se
allí se encuentren. Para ejercitar lo aprendido, invítelos a reunirse siente así. En esta tarea debe guiarlos para que comiencen a
en grupo. Entregue una esfera de plumavit por grupo y pida que diferenciar ciertas emociones de condiciones, por ejemplo,

inventen un cuento de manera oral con la emoción o el sentimiento sentir hambre no es lo que mismo que estar enojados o sen-
que se les asignó, a fin de que la expongan al resto del curso. Guíe tir rabia. Así como también, deben es importe que guíe a los
esta experiencia entregando distintas imágenes de escenas u ob- párvulos para que diferencien las emociones o sentimientos
jetos para que creen su cuento a partir de un elemento inspirador. y las acciones, por ejemplo: “Está bien estar enojado, pero no
Cuando todos y todas hayan creado la obra, invítelos a relatarlo es bueno tirar los materiales por eso”. Este trabajo, además,
en forma oral al resto del curso. Luego, invítelos a observar colaborará en el desarrollo de la autorregulación.
la página del Texto del párvulo y pida que describan las imágenes
que allí se presentan. Realice la pregunta central y las siguientes Complementaria con la familia
propuestas: ¿Habían visto situaciones parecidas?, ¿dónde? ¿Qué Invite a las familias a crear un “Diario de emociones”. Entre-
sienten cuándo las ven? ¿Qué piensan que podrían sentir otras gue un listado de emociones y sentimientos, y pida que, en
personas? Invítelos a representar en los círculos que acompañan a dos páginas relaten una emoción que provocaron ciertos
cada fotografía lo que cada uno siente con esto. Solicite que pien- momentos. Pueden acompañarlo de fotografías, dibujos, pe-
sen que esas son sus caras. Entonces entregue lápices de colores gatinas o todo lo que consideren necesario para graficar las
para que se dibujen en los espacios correspondientes. Luego, pida emociones que surgieron durante ese momento. Un ejemplo
que entre todos comenten sus trabajos estableciendo semejanzas podría ser: “La felicidad es… cuando nació mi hijo o hija”, o
y diferencias. “Tristeza es… cuando se fue un ser querido”, etc.
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Núcleo: Identidad.
AE: Apreciar positivamente su género y respetar el otro en
situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento
de las características femeninas y masculinas en diferentes
contextos culturales.
AEE: Ampliar el conocimiento de las características femeninas y
masculinas en diferentes contextos culturales.
AE: Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones,
anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan
sus competencias comunicativas.

sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la
comprensión de su entorno.
En el proceso de la construcción de la identidad que se trabaja- Materiales o recursos de apoyo:

rá desde el Núcleo Identidad, surge la necesidad de que niños y • Diarios y revistas
niñas construyan su imagen corporal y posteriormente se autorre- • Tijeras
conozcan como parte de un género, el masculino o el femenino.
En este sentido, es importante conocer las concepciones que cada • Pegamento
párvulo trae consigo desde sus hogares, pues las familias son muy
determinantes en las manifestaciones de género que se dan en los
párvulos. Por lo anterior, es que se integra la experiencia con el Nú- no son representaciones culturales que pueden ser transmitidas e
cleo Lenguaje verbal, pues los pensamientos de niños y niñas son impuestas de igual manera. En ese sentido, es importante que para
los que entregarán antecedentes para desarrollar la experiencia trabajar este aprendizaje, se dejen de lado estereotipos, creencias
mencionada. En cuanto al Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y o prejuicios que puedan ser dañinos para la construcción de géne-
cuantificación, se presenta la posibilidad de establecer compara- ro. Es importante que los niños y las niñas se sientan con la libertad
ciones entre las similitudes y diferencias que existen entre el géne- de determinar sus gustos e intereses por necesidades propias y no
ro femenino y el masculino. por lo impuesto por la sociedad en general ya que muchas veces,
se producen restricciones en relación a la construcción de género
Profundización didáctica que podrían perjudicar la postura frente a la vida de los párvulos.
Para trabajar el género en los niños y niñas, primeramente es ne- Orientaciones y estrategias de mediación 35’
cesario establecer la diferencia entre sexo y género. “Todas las
definiciones de sexo giran en torno a la biología, mientras las de- ▶▶ Inicio
finiciones de género son culturales. El sexo podría ser un hecho Para rescatar conocimientos previos, utilice estrategias que permi-
dado, mientras el género es un artefacto cultural, es una propiedad tan visualizar por qué niños y niñas se identifican con un género u
cultural social, es una invención social mediada por otra construc- otro. Para esto, puede organizar juegos en el patio donde pida a
ción social (la biológica) que tiene un desarrollo temprano en la cada grupo que realicen las mismas acciones pero en diferentes
infancia” (Fagot y Leinbach en Gorostegui y Dörr, 2011). Por lo tanto, momentos; por ejemplo, jugando a “Simón dice”, entregue órde-
las características que atribuimos al género masculino y al femeni- nes para los niños y para las niñas, por separado. Es necesario que
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las acciones que realicen sean las mismas, solo que en diferentes sean discriminatorios hacia alguno de los dos géneros. En el caso
momentos. Esto con la finalidad de que realicen las acciones al de que esto suceda, medie las intervenciones e invite a reflexionar
identificarse con cada género. Podría decir: “Simón dice que todas para que comprendan que las ofensas hacia las demás personas
las niñas levanten una pierna” y después, “Simón dice que todos son negativas.
los niños levanten una pierna”. Luego de la actividad realice las si-

Para quienes se inician en el aprendizaje, se recomienda
guientes preguntas: ¿Qué ejercicios realizaron los niños? ¿Qué
mostrar la Lámina “Partes del cuerpo humano” y pedir que se iden-
ejercicios realizaron las niñas? ¿Son diferentes los ejercicios que
tifiquen con el niño o con la niña. Pida que observen atentamente y
hicieron?, ¿por qué? ¿Por qué niños y niñas pueden hacer las
nombren las diferencian que observan con ellos mismos. Por ejem-
mismas actividades? Muestre la Lámina “El entorno” y pídales
plo, si es niño, pida que se compare con la niña o si es niño que se
que comenten en las diferentes actividades que se observan tanto
compare con la niña de la lámina.
hombres como mujeres. Pregunte: ¿Hay algo que les llame la aten-
ción?, ¿por qué? En este contexto sería deseable que los párvulos Para quienes superen los aprendizajes, solicíteles que inventen
no reparen en el hecho de ver a mujeres ejerciendo tareas histó- otros íconos con los cuales se puedan diferenciar niños y niñas, o
ricamente vistas como masculinas, pero en el caso de que así sea, bien hombres y mujeres.
invítelos a reflexionar en que hombres y mujeres están capacitados
para realizar la misma clase de actividades, aunque siempre son re- ▶▶ Cierre
levantes los intereses personales de cada individuo. Continúe con Una vez que todos hayan terminado sus trabajos, sugiérales
estas preguntas: ¿Cuál de las actividades que observan les gusta- que comparen lo realizado en parejas. Pida a cada uno que mire y
ría realizar?, ¿por qué? ¿Por qué es importante que hombres y comente lo que piensa sobre el trabajo de su pareja. Es importan-
mujeres realicen las mismas actividades? te destacar que no deben caer en descalificaciones, sino que de-
ben dar su opinión siempre nombrando las cosas que consideran
▶▶ Desarrollo más importantes del trabajo de su compañero o compañera. Pida,
Realice un círculo de conversación con el objetivo de que expre- además, que comenten en lo que pensaron mientras selecciona-
sen las características que a ellos los identifican como niños y niñas. ron las imágenes. Luego, solicite que todo el curso se reúna en un
Pregunte: ¿Cómo saben que son niños o niñas? ¿Cómo son las círculo de conversación y pregúnteles: ¿Qué aprendieron en esa
niñas? ¿Cómo son los niños? ¿Cómo piensan que serán cuando experiencia? ¿Qué opinan de que los niños y las niñas puedan
sean grandes? ¿Serán iguales?, ¿cómo lo saben? ¿Qué cosas dife- hacer las mismas cosas? ¿Por qué es importante que respeten
Comunicación
rencian a los hombres de las mujeres? Considere que las respues- a los demás por ser niños o niñas? ¿Para qué piensan que les
tas de los niños, podrían reflejar estereotipos de género, como por servirá lo que aprendieron en esta experiencia? Para finalizar
ejemplo: que las niñas se visten de rosado y los niños no pueden la experiencia, se sugiere invitarlos a realizar una dramatización a
hacerlo. En estos casos, se recomienda mediar las intervenciones partir de ropa elegida por ellos. Para esto, pida con anticipación
con la finalidad que comprendan que los niños y niñas son libres alguna prenda de adultos y adultas de las familias para que envíen
de decidir por sus gustos e intereses. Se hace importante destacar, al establecimiento. Invite a los niños a elegir la ropa para jugar a ser
que es posible encontrarse con la situación de niños o niñas que adultos y adultas.
no se sientan cómodos con su género y que prefieran al otro. En
esta instancia, considere las orientaciones anteriores con respecto Actividades complementarias
a la libertad de decidir y realice un trabajo, no solo en esta expe-
riencia, sino sostenido en el tiempo, que permita la autoaceptación De variación
por parte de quién lo requiera y la tolerancia por parte del res-
Para variar la actividad de la página del Texto para el pár-
to del grupo. A continuación, invite al curso a buscar en diarios,
vulo, puede solicitarles previamente a las familias, fotografías
revistas y libros imágenes de personas, y a nombrar si son niños
tamaño carné de cada uno de los integrantes del grupo, para

o niñas y adultas o adultos. Pídales que mientras establecen esta
que los párvulos los clasifiquen y peguen en la puerta que
clasificación, nombren las características que ellos consideran que
consideren que corresponden.
hacen a una persona pertenecer a cada género. Solicíteles
que miren la página del Texto del párvulo y léales la pregunta cen- Complementaria con la familia
tral. Continúe preguntando: ¿Cómo saben a qué puerta repre-
senta cada baño? ¿Dónde se encontrarán esas puertas? ¿Qué En una reunión de apoderados y apoderadas, se sugiere
significan los carteles de cada una?, ¿cómo lo saben? ¿En cuál preparar una presentación en PowerPoint para trabajar el
entrarían ustedes? Aquí es importante destacar que muchas veces concepto de género de las familias. La idea es que se pue-
niños y niñas entran acompañados de adultos del género opuesto da conversar con las familias sobre los roles de género de la
a los baños públicos, por una cuestión de cuidados. Entonces, es sociedad y cómo los estereotipos impuestos afectan, muchas
necesario aclararles que a pesar de que entren acompañados por veces, de manera negativa en el desarrollo de los párvulos.
sus madres, padres u otros familiares a los baños, los símbolos re- Es importante que conozca la realidad de las familias que
presentan una indicación para cuando puedan entrar solos y solas participarán, pues sus impresiones se desprenderán del con-
a los baños. Invítelos a que seleccionen imágenes de las que vieron texto de cada uno. El objetivo es que, en conjunto, puedan
en las revistas y diarios, las recorten y las peguen en las puertas reflexionar sobre lo que cada familia inculca a los niños y ni-
que corresponden. Cautele que en esta parte de la experiencia, ñas acerca de su género y de cómo repercute en la manera
las opiniones de los niños y niñas no caigan en estereotipos que que tiene el párvulo de enfrentarse al mundo.
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Núcleo: Identidad.
AE: Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal:
buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás,
que contribuyen a la convivencia y bienestar general.
AEE: Identificar características personales que ayudan a una
mejor convivencia.
AE: Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los
mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes
interlocutores.

AE: Comprender las funciones que cumplen diversas personas,
organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
El propósito de esta experiencia es que los párvulos se involucren Materiales o recursos de apoyo:
en el Núcleo Identidad a través de la identificación de sus recursos • Globos
personales para contribuir con los demás. Esto se lograr a partir de
la presentación de actividades en las que podrán descubrir qué • Balones plásticos, juguetes, ropa
cosas pueden aportar hacia los otros. También se relaciona con • Tela rectangular o cuadrada
el Núcleo Lenguaje verbal porque es necesario que durante va- • Lápices de colores
rios momentos de la experiencia estén atentos a lo que expresan
los demás. Esa misma situación se presentará cuando tengan que
observar la página del Texto del párvulo e interpretar lo que su-
cede a partir de los gestos que ejecutan los niños y las niñas de las el discernir, la comprensión de sus intereses, la expresión adecuada
imágenes. Finalmente, el Núcleo Grupos humanos, sus formas de de sus necesidades, emociones, creencias, deseos, entre otras; po-
vida y acontecimientos relevantes se manifiesta dado que podrán sibilitará una comunicación efectiva y cohesión social sólida.
mostrar sus recursos personales a integrantes de su comunidad es-
colar luego de reconocer las funciones que desempeña cada una. Orientaciones y estrategias de mediación 25’

Para contextualizar la experiencia, utilice distintas estrategias para
Es evidente que los niños y las niñas establecen vínculos afectivos que los párvulos visualicen la importancia de contribuir con los
rápidamente. Esto, según autores como Guerrero (2005): “deman- demás a través de distintas acciones. Se sugiere que los invite a
da a los educadores infantiles ampliar su comprensión respecto del realizar juegos cooperativos en el patio del establecimiento, por
desarrollo temprano de este potencial”. Dicho potencial se refiere ejemplo: en grupos de 4 a 5 niños y niñas, pida que se organicen
a la capacidad innata de establecer vínculos positivos con los de- libremente, y un niño o niña de cada grupo será el encargado de
más. Sin embargo, es recurrente que la conducta social se exprese recibir un globo. Cada grupo deberá intentar mantener el globo
de acuerdo a cómo se van constituyendo los procesos de sociali- en el aire sin que toque el suelo. Indíqueles que a la cuenta de 3
zación. Una oportuna observación, intencionalidad e interacción deben lanzar el globo hacia arriba y no deben permitir que toque
pedagógica de aquellas cualidades personales de niños y niñas, el piso. Otro juego que se puede plantear es que en grupos de
que contribuyen al medio y los demás, permite guiarles, desde un cuatro integrantes, utilizando telas cuadradas o rectangulares, de-
afrontar constructivo, en las dificultades que presenta la interac- ben trasladar, de un lugar a otro, objetos o materiales de los cuales
ción social. Potenciar cualidades como el buen humor, la empatía, pueda disponer, como por ejemplo, balones de plástico, juguetes,
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ropa. Luego de realizar estos juegos, convoque a los párvulos a un desagrado con la experiencia. Pida además, que nombren otras
espacio común y pregunte: ¿Cómo se organizaron para que el maneras de cómo les hubiese gustado que se trabajara en esta
globo no se cayera al suelo? ¿Cómo se organizaron para tras- experiencia. Pregunte: ¿Les gustó mostrar una presentación a la
ladar los materiales de un lado a otro? ¿Qué hubiese pasado si comunidad?, ¿por qué? ¿Por qué es importante que pensemos
uno de ustedes suelta un extremo de la tela? ¿De qué manera en los demás? ¿Les gustaría hacer algo más por nuestra comuni-

cada uno ayudó al resto? ¿Cómo se sintieron cuando realiza- dad? Incentive una experiencia de autoevaluación por par-
ron la actividad en grupo? ¿Qué hubiese pasado si la hubiesen te de los párvulos. Entonces, sugiera que cada uno se pregunte:
intentado hacer solos? La mediación en este tipo de preguntas ¿Qué hice en esta actividad?, ¿cómo lo hice? ¿Qué aprendí so-
debe apuntar a que descubran de qué manera cada uno colaboró bre mí? ¿Me gustaría entregar otras cosas a los demás?, ¿por
para que todo el grupo se sintiera bien. A continuación, se qué? ¿Cómo fue mi participación en el grupo? ¿Volveré a actuar
sugiere que observen la Lámina “Para convivir mejor debemos ac- igual?, ¿por qué?
tuar con…” a fin de que identifiquen y nombren a los niños y niñas
que están haciendo algo por el resto, por ejemplo: los niños que Actividades complementarias
ordenan los juguetes de la sala.
De variación
▶▶ Desarrollo
Como una manera de variar el desarrollo, invítelos a realizar
Para ejercitar en esta instancia de la experiencia, se sugiere que in- imitaciones a través del buen humor; por ejemplo, designar
vite a los párvulos a organizar una actividad en la que cada uno un animal a cada niño y niña, y pida que lo imite de una mane-
pueda ser libre de demostrar sus capacidades para que los demás ra graciosa para hacer reír al resto. También podrían organi-
se sientan bien. Sugiérales que inviten a miembros de la comunidad zar un “Campeonato de chistes”. Para esto, presente algunos
educativa a presenciar su presentación. Pida que expliquen el nom- chistes de ejemplo apropiados a la edad y, luego, realicen un
bre, la función que desempeña y la razón por la cual les gustaría círculo de conversación para que cada uno cuente un chiste
invitarlo. Anote sus sugerencias en una pizarra o panel, y medie la al resto.
situación para que lleguen a acuerdos. También se podría realizar
una votación y, de esta manera, favorecer la iniciación a las prácti- Complementaria con la familia
cas democráticas. Invite a los párvulos a elegir las actividades que
Invite a los niños y las niñas a compartir en casa algún baile,
les gustaría realizar, considerando que el objetivo central será co-
Comunicación
poesía, chiste u otra expresión, previamente preparada para
laborar con el bienestar de los demás. Se sugiere que les entregue
la ocasión, con el objetivo de dar un momento de alegría a
ideas para que planifiquen sus presentaciones en forma grupal, por
sus familias. También puede proponer que en familia, con-
ejemplo, cantar, bailar, jugar a ser payasos, magos, etc. Es adecuado
versen acerca de las acciones que podrían desarrollar para
que realice las siguientes preguntas: ¿Por qué eligieron esa activi-
colaborar: ordenar la mesa para comer, secar la loza, dar de
dad?, ¿por qué creen que alegrará al resto? ¿Por qué es bueno
comer a la mascota, etc., como parte de una “misión de ayu-
colaborar con los demás? Procure guiar el trabajo de cada grupo
da”. Después, de vuelta en el establecimiento educativo, in-
de manera cercana, para que se logren organizar sin problemas.
vítelos a comentar sus experiencias, a través de las siguientes
Una vez que cada uno haya planificado lo que quiere, invite a par-
preguntas: ¿Cómo fue la experiencia? ¿Qué sintieron al ver
ticipar a las personas elegidas y a los párvulos a realizar sus presen-
que podían ayudar a sus familiares? ¿Qué otras cosas po-
taciones. Invítelos a abrir la página del Texto del párvulo y
dríamos hacer por los demás?
pida que describan las imágenes. Pregunte: ¿Qué está haciendo el
niño de la primera imagen?, ¿por qué se comporta así? ¿Cómo
se dieron cuenta de la intención del niño? ¿Han hecho algo pa-
recido antes?, ¿cuándo?, ¿cómo se sintieron? Realice el mismo

tipo de preguntas utilizando como referente, la niña de la segunda
fotografía. A continuación, léales la pregunta central y pídales que
se dibujen en el texto realizando la acción que presentaron al resto.
Si algún niño o niña no quisiera dibujar sobre la página, se reco-
mienda que describa lo que realizó mientras se escribe por él en
la página.
Para quienes superen los aprendizaje, sugiérales que nombren
un listado de actividades que realizan o les gustaría realizar para
contribuir al bienestar de su familia.
▶▶ Cierre
Para aplicar lo aprendido, pida que se reúnan en parejas para que
cada uno realice o represente una acción que pueda alegrar a su
compañero o compañera. Invite a los párvulos a mostrar lo que
hicieron en sus Textos pida que expliquen de qué manera llegaron
a realizar ese dibujo. Luego, invite a que expongan su agrado o
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Núcleo: Identidad.
AE: Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual
que otros niños del mundo deben tener oportunidades para
acceder a los Derechos del Niño.
AEE: Identificar los Derechos de los niños y las niñas.
AE: Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones,
anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan
sus competencias comunicativas.

En esta experiencia del Núcleo Identidad, niños y niñas tendrán

la posibilidad de conocer e identificar Derechos del Niño y de la Materiales o recursos de apoyo:
Niña, trabajando en grupos grandes y pequeños de manera cola- • Imágenes que representen y otras que no
borativa. A través del círculo de conversación, juego de imágenes representen los Derechos de los niños y niñas
y creación de dibujos, los niños y niñas tendrán la oportunidad • Hojas, lápiz grafito, lápices de colores, goma,
de conocer distintos derechos, identificar aquellos que se cumplen pegamento
en su comunidad educativa, reflexionar en torno a por qué exis-
ten derechos y por qué son tan importantes, además de trabajar • Pliegos de cartulinas o papel kraft
aprendizajes complementarios de otros núcleos, como Lenguaje • Derechos de los niños (GNT1P064a)
verbal, mediante el cual podrán expresar sus ideas sobre lo que • Más sobre los Derechos (GNT1P064b)
entienden por derechos en forma oral, adquirir vocabulario rela-
cionado a la temática, y Relaciones Lógico-matemáticas y cuantifi-
cación, que les permitirá buscar posibles soluciones cuando algu-
nos derechos han sido o pudiesen ser vulnerados. Orientaciones y estrategias de mediación 30’

Para activar ideas previas, invite a niños y niñas a formar un círculo
El uso de preguntas por parte de la Educadora de párvulos consti- de conversación y explique que en esta experiencia conocerán los
tuye un motor fundamental para el desarrollo de la experiencia. Se Derechos de los niños y niñas. Pregunte: ¿Qué saben sobre los
hace necesario siempre cautelar que el uso de las preguntas tenga Derechos de los niños y niñas? En el caso de que no respondan a
un objetivo claro. En ese sentido: “El papel del docente consiste en esa interrogante, pregunte: ¿Qué creen que es un derecho? ¿Qué
ofrecer una ayuda para que el niño active y movilice los esquemas piensan qué significa que los niños y niñas tienen derechos?,
de conocimiento que posee, para ello es necesario que el edu- ¿los conocen? En el caso de que los conozcan, pregunte: ¿Cuáles
cador tome como punto de partida los significados y contenidos derechos conocen? ¿Creen que son importantes?, ¿por qué? Ex-
que, con relación al tema, tienen los infantes.” (Polanco, 2004). Esta plique que hace muchos años, muchas personas de diferentes paí-
tarea se facilita a través del planteamiento de preguntas abiertas, ses crearon los Derechos de los niños y niñas, y pregunte: ¿Por qué
que entregan la posibilidad de contar con una multiplicidad de creen que estas personas crearon los Derechos de los niños y las
respuestas por parte de los párvulos y, con ello, comprender su niñas? ¿Cómo se sienten ahora que saben que tienen derechos?
forma de pensar. Realice estas preguntas y otras guiando la conversación para que
entre todos puedan construir un significado. Es conveniente que
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explique brevemente los Derechos fundamentales de niños y niñas Invite a que comenten sus trabajos relatando las soluciones que
a través de imágenes o relatos de manera breve y luego, continúe dibujaron. Pregunte: ¿Qué problema tenía el niño de la página?
con la experiencia. Proponga un juego con imágenes que repre- ¿Qué derecho no se respetaba? ¿Qué otros derechos cono-
senten el respeto o la transgresión de ciertos derechos, rescatan- cieron? En esta instancia se recomienda observar el afiche cons-
do las opiniones y creencias de los párvulos. Por ejemplo, pueden truido con anterioridad para que puedan nombrar los derechos

jugar a “Descubro mis derechos”. Organizados en parejas, pídales conocidos. Se recomienda comentar que, cuando sientan que
que busquen en un grupo de imágenes aquellas que presentan esos derechos no están siendo respetados en sus vidas, conver-
situaciones en las que se respetan los derechos y otras en que esto sen esta situación con una persona adulta con el que sientan con-
no sucede. Comente que cuando encuentren un derecho, deben fianza y seguridad. Propicie la autoevaluación con el objetivo
llevar la imagen hacia un “Círculo de los derechos”, que estará ubi- de que aprecien si los aprendizajes fueron alcanzados, a través
cado en el centro de la sala. Explique que se trata de un juego y no de las siguientes preguntas: ¿Qué entiendo por un derecho?
de una competencia. Esto con la finalidad de que comprendan que Si pudiera regalarle un derecho a un compañero o compañe-
lo importante es que conversen para lograr acuerdos acerca de las ra, ¿cuál sería? ¿Me sirvió conversar sobre los derechos para
situaciones que representa cada imagen. conocerlos?, ¿por qué? ¿Fue difícil encontrar la solución para
el problema que tenía el niño? Finalmente, se sugiere pedir
▶▶ Desarrollo que se pregunten y respondan: ¿Para qué me sirve conocer mis
En la sala, a partir de las imágenes que cada pareja eligió en la ac- derechos?
tividad de inicio, solicíteles que comenten por qué en algunas se
representan los derechos y en otros no. Guíe esta conversación Actividades complementarias
indagando de qué manera se sienten identificados con dichos de-
rechos: ¿Qué piensan que significa que estos derechos son res- De profundización
petados? ¿Sienten que estos derechos se respetan aquí (en el Para profundizar la experiencia, se sugiere organizar una
establecimiento educativo)?, ¿por qué? ¿Y en sus hogares, qué “Semana de los Derechos de los niños y las niñas”. Para esto
sucede? (Es necesario considerar las respuestas de los párvulos puede trabajar un grupo de derechos cada día, realizando
dado que pueden presentarse situaciones de vulneración de de- actividades tales como lectura de cuentos, visualización de
rechos. En estas instancias, se sugiere comentar que lo que está su- películas, etc. Luego de cada actividad, organice círculos de
cediendo no es correcto y entregar el apoyo emocional adecuado. conversación para reflexionar e invite a los párvulos a realizar
Comunicación
Luego, se deben tomar las medidas que se estimen convenientes carteles alusivos a cada Derecho trabajado.
para velar, como institución educativa, por la integridad del niño
o niña). Se sugiere utilizar las imágenes del juego grupal del inicio Complementaria con la familia
de la experiencia e invitarlos a que las peguen en un papel kraft o
Se recomienda enviar una carta a las familias con los Dere-
cartulina y mantenerlo en la sala con el fin de recordarlos en futu-
chos de los niños y niñas, además de invitarlos a que conver-
ras experiencias. También, puede presentarles la Lámina “Para
sen sobre lo que cada uno sabe sobre estos derechos y que
convivir mejor debemos actuar con:” y pídales que reconozcan los
elijan uno para realizar un afiche. Se puede proponer que
derechos que reconocen en la imagen presentada.
dibujen, incluyan recortes de revistas, fotografías familiares,
▶▶ Cierre poemas, canciones, etc., para finalmente organizar una expo-
sición en la sala con los afiches presentados.
Para aplicar lo que se ha aprendido hasta el momento, pída-
les que observen las imágenes de la página del texto y pregunte:
¿Qué acciones realizan los niños y niñas? ¿Cómo piensan que
se sienten? ¿En qué se parecen esas imágenes a lo que sucede

en sus vidas?, ¿y en qué diferencian? ¿En todas las situaciones
se respetan los derechos?, ¿por qué? ¿Qué derecho es el que
no se respeta? ¿Les ha sucedido? ¿Cómo se sintieron cuándo
eso pasó? ¿Cómo se sentirían si eso les pasara? ¿Qué se podría
hacer para que se respete el derecho a jugar de ese niño? Luego,
invítelos a dibujar en la página una solución para que se respete
ese derecho.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, se sugiere invitarlos
a observar imágenes donde puedan encontrar la solución al pro-
blema del niño. La idea es que puedan seleccionar la imagen que
mejor representa la solución para el problema mencionado.
Para quienes superen los aprendizajes, se recomienda pedirles
que nombren maneras de respetar esos derechos en la sala, por
ejemplo: invitar a otros niños o niñas a jugar cuando se encuentren
solos, avisar cuando se sientan enfermos para que los lleven a un
centro asistencial, etc.
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Núcleo: Identidad.
AE: Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones,
temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen
especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y
cognitivas.
AEE: Manifestar preferencias en situaciones de juego, actividad y
proyecto con pares, de acuerdo a gustos e intereses personales.
AE: Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales,
diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas
y timbres.
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural. • Diferentes y variados instrumentos musicales y
Núcleo: Seres vivos y su entorno. objetos sonoros
AE: Organizar proyectos grupales de indagación del medio • Masking tape o cinta para delimitar espacios
natural, expresando las actividades realizadas y los resultados
• Música o bien, sonidos de la naturaleza (por
obtenidos mediante diferentes representaciones.
ejemplo: sonidos del mar, hojas moverse con
el viento, cantar melodioso de las aves, etc.)
• Lápices grafito y de colores
Para propiciar el desarrollo de esta experiencia desde el Núcleo
Identidad se propone indagar en sus gustos e intereses en relación
con los juegos y actividades que más gustan practicar y realizar. A su autónomamente, se requiere que estos tomen decisiones y actúen
vez, se propone realizar una actividad en que los párvulos podrán por sí mismos, probando sus límites y los de su medio social. Mien-
desarrollar aptitudes como la atención y la concentración dentro tras más oportunidades de exploración se otorgue a niños y niñas,
de los contextos sonoros. Por ello, se integra a este aprendizaje el más iniciativa será posible que desarrollen.
Núcleo Lenguajes artísticos, ya que los párvulos expresarán y guia-
rán velocidad e intensidad del juego inicial, mediante distintos ins- Orientaciones y estrategias de mediación
trumentos musicales. A su vez, se considera el Núcleo Seres vivos y
30’
su entorno por el hecho de que las preferencias de las actividades ▶▶ Inicio
que mencionen pueden estar vinculadas a este contexto y entorno
natural en que se desenvuelven habitualmente los párvulos, ade- Para activar la atención y la orientación espacial, motive a los niños
más se vincularán algunos sonidos presentes en la naturaleza a sen- y a las niñas a jugar “mar adentro-mar afuera”. Invítelos a reunirse en
timientos de relajación, paz y quietud. círculo o en fila, de acuerdo al espacio y cantidad de participantes.
Marque una línea que represente la orilla del mar (puede usar mas-
Profundización didáctica king tape, cinta o lo que considere más adecuado, para realizar esta
división visual). Comuníqueles las reglas del juego: un grupo gran-
de de párvulos se coloca detrás de la línea y un pequeño grupo de
Es necesario facilitar espacios y tiempo de exploración para que
párvulos, que guiará el juego, se ubica fuera del juego, utilizando
niños y niñas cuenten, cada vez más, con mayores posibilidades
distintos instrumentos musicales u objetos sonoros. Cuando el gru-
de lograr establecer, desde sus iniciativas propias, el desarrollo de
po guía diga “mar adentro”, el gran grupo da un salto hacia adelan-
sus actividades y juegos, de manera que puedan expresar sus pre-
te, sobre la línea, cuando el grupo guía diga “mar afuera”, el gran
ferencias autónomamente en diversas situaciones de aprendizaje
grupo da un salto hacia atrás de la línea. Sugiera que repitan cada
“en las que actúen efectivamente sobre su medio, ensayen, y así,
vez más rápido el procedimiento explicitado; luego deberán ba-
adquieran seguridad en las propias acciones” (Mineduc, 2011b),
jar la velocidad (rápido-lento) y subirla nuevamente, con el apoyo
desarrollando progresivamente confianza y conciencia en sus ca-
de los instrumentos. Acompañe al grupo que guía el juego, ya sea
pacidades corporales, intelectuales y socioemocionales. Si bien se
en el uso de los instrumentos (para que expresen las velocidades)
precisa un rol mediador y pedagógico que facilite estos espacios
como en guiar la dinámica de las señales mar adentro y mar afuera.
y tiempos, para lograr que niños y niñas establezcan preferencias
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▶▶ Desarrollo ▶▶ Cierre
Ahora bien, para volver a la calma, se sugiere que organice un cír- Para aplicar lo aprendido, invítelos a nombrar de manera individual
culo de conversación, invitándolos a realizar un breve ejercicio de un juego o una actividad que sea preferida en la sala de clases y
respiración, en el cual se hagan conscientes los procesos de inhala- si es posible, entregar la instancia para que puedan ser realizadas.

ción y exhalación, de modo que los párvulos tengan una instancia Recuerde el trabajo realizado en la página. Invite a que los párvu-
para que puedan liberar tensiones a través de movimientos leves los reflexionen respecto al proceso que realizaron para identificar
de su cabeza y extremidades. Para ambientar este ejercicio de rela acción o actividad que más les gusta realizar, discriminándola de
lajación, se sugiere emplear música que presente sonidos naturales otras según su importancia, y decidir aquella que dibujarían en la
de fondo, a modo de conectar a los párvulos con la naturaleza y página. Para autoevaluar los aprendizajes adquiridos, pregun-
puedan asociar estos sonidos con sentimientos de paz y quietud. te: ¿Por qué mis actividades preferidas no son iguales a las de
Desarrolle la conversación preguntándoles: ¿Cómo se sintieron mis amigos y amigas? ¿Por qué tendremos actividades preferi-
en las actividades realizadas? ¿Qué les pareció el juego con los das diferentes? ¿En qué se parecen mis actividades a los de mis
instrumentos musicales y objetos sonoros? ¿En qué otras situa- compañeros y compañeras? ¿Me gusta tener gustos distintos?,
ciones se expresan a través de los sonidos y la música? ¿Qué ¿por qué?, entre otras interrogantes.
tipos de juegos les gusta realizar? ¿Qué actividades les gusta
más realizar? ¿Cómo expresan sus preferencias respecto a los Actividades complementarias
juegos y actividades que les gusta realizar? ¿Cuándo están con
sus amigos y amigas siempre coinciden en los juegos que les De variación
gusta practicar?, ¿cómo llegan a un acuerdo? Indague a través
Si se desea variar el desarrollo, invite a los párvulos a reali-
de las respuestas a las interrogantes anteriores, la predisposición
zar una exploración en el medio natural, como el patio del
que tienen los niños y las niñas a manifestar libremente sus intere-
establecimiento educativo o una plaza. Prepare con anticipa-
ses y gustos respecto a juegos y actividades afines que les gusta
ción cuatro estaciones de trabajo, que podrían ser: 1) Lupas
realizar, tanto en el establecimiento, como en sus hogares, con sus
y elementos como piedras, palos, hojas. 2) Regaderas, plan-
familias, amigos y amigas. Para orientar el proceso que debe
tas, agua. 3) Semillas, maceteros, palas, tierra. 4) Coladores,
efectuarse en la manifestación libre de sus preferencias, intereses y
rastrillos, moldes, arena. Pida que primero observen y luego
gustos, inicie el trabajo con el Texto del párvulo y lea la pregunta
decidan en qué estación quedarse, explicando sus razones.
central. Invite a que observen las ilustraciones de la página y luego
Comunicación
Después en la sala reflexionar sobre lo que realizaron, com-
que describan las actividades que se encuentran realizando los ni-
partiendo sus experiencias con los otros grupos y dibujando
ños y las niñas presentes en ella. Pida que mencionen cuál o cuáles
como una forma de registro de su experimentación.
de las actividades representadas realizan con mayor frecuencia.
A continuación, invite a que indaguen cuál de ellas les gusta más
realizar, verbalizando las razones de sus elecciones. Motive la re-
flexión sobre el trabajo sugerido, destacando sus preferencias, a Sugiera que realicen con su familia, una lista con las activida-
través de diversas preguntas: ¿Qué actividades realizan con ma- des que más les gusta realizar en conjunto. Invite a que en
yor frecuencia?, ¿cuáles de ellas les gusta más realizar? ¿Algunas este proceso de construcción de la lista, se verbalicen todas
de estas actividades están en las imágenes de la página? ¿Qué las ideas por igual; luego, que las clasifiquen de acuerdo a
actividades disfrutan realizar y no se encuentra ilustrada en la criterios propios, y posteriormente indique que realicen una
página?, ¿por qué les gusta realizar esas actividades? Motive la votación por aquellas que son favoritas, teniendo en cuenta
verbalización de estas respuestas y reflexiones, de modo que lo las preferencias individuales que se presentan por cada inte-
puedan dibujar en la página. grante de la familia. De esta manera se mantiene la idea de
manifestar preferencias, pero en este caso, las preferencias
Para aquellos párvulos que se encuentran iniciando sus apren-

individuales que presentan los párvulos se ven involucradas
dizajes, se sugiere que oriente el proceso en que verbalizan y dis-
y sujetas a los intereses familiares.
criminan aquellas actividades que señalan como sus preferencias, y
los guíe a través de preguntas: ¿Cuál de las actividades que aca-
bas de mencionar es la más importante para ti? ¿Cuál de ellas
no podrías dejar de realizar? ¿Cómo imaginas que sería tu día si
no realizaras esa actividad? ¿Podríamos decir que esta es la que
prefieres antes que las demás? De esta manera, se inicia al niño o
la niña en el proceso reflexivo y metacognitivo que más adelante irá
adquiriendo como un proceso cotidiano en la toma de decisiones.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que piensen
en otras actividades, similares a la seleccionada para dibujar en la
página, pero respecto a criterios específicos; por ejemplo, la activi-
dad favorita que les gusta realizar en un contexto determinado: el
establecimiento, sus casas; o bien, en un momento definido: en la
mañana, al almuerzo, al final del día, los fines de semana, etc.
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Núcleo: Identidad.
AE: Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le
producen especial agrado e interés, expresando sus motivos.
AEE: Organizar proyectos relacionados con los cinco sentidos.
AE: Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos,
como una primera aproximación a la representación escrita
de palabras.

Núcleo: Seres vivos y su entorno.
AE: Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas
y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían
producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y
de algunos experimentos realizados.
Esta experiencia tiene como propósito invitar a los párvulos a

aprender de manera colaborativa a través de la organización de
un proyecto que les permitirá trabajar de manera grupal y en pa-
rejas. De esta manera se trabajará el Núcleo Identidad, ya que les Materiales o recursos de apoyo:
permitirá reconocer las características que poseen para desarrollar • Pañuelo o venda
ciertos proyectos. El hilo conductor de la experiencia está dado
• Lápiz grafito
por los cinco sentidos de los seres humanos, y se abarca además a
través del Núcleo Lenguaje verbal debido a que plantea la posibi- • Objetos y alimentos
lidad de realizar un juego con los cinco sentidos y plantear instruc- • Imágenes con objetos y alimentos
ciones para él. Con respecto al Núcleo Seres vivos y su entorno, la
integración se plantea en el momento que los párvulos tendrán la
posibilidad de formular sus hipótesis acerca de lo que sucederá
con sus percepciones respecto a los sentidos. Orientaciones y estrategias de mediación 40’
Profundización didáctica ▶▶Inicio

Para iniciar la experiencia se sugiere que utilice distintas estrate-
Al acercar a los párvulos a la ciencia se potencian habilidades gias que le permitan, a partir del juego de los párvulos, activar
fundamentales para su desarrollo e interacción con su entorno experiencias previas sobre los sentidos. Por ejemplo pídales que
sociocultural, como la observación, el pensamiento crítico, la rese reúnan en el patio y véndele los ojos a un niño o niña, quien
flexión, el planteamiento de preguntas, la rigurosidad en el trabajo, intentará atrapar al resto sin mirar. Para asegurarse de que los de-
la tolerancia, la perseverancia y el trabajo en equipo. La ciencia más niños y niñas no se alejen mucho, delimite con tizas o cuerdas
es un constante proceso de búsqueda y aprendizaje que permi- un sector que no podrá ser atravesado. Otra estrategia es pedir
te explicar, comprender, respetar al ser humano y a lo que le ro- a los demás que hablen para que quien esté con los ojos venda-
dea. “Las actividades científicas y tecnológicas en los niños y niñas dos adivine de quién se trata. También se sugiere que en la sala,
constituyen alternativas formativas abiertas, flexibles, que recorren recostados en colchonetas o sobre alfombras y con los ojos cerra-
nuevos caminos para complementar y enriquecer las experiencias dos escuchen distintos sonidos tales como animales, instrumentos
educativas de los niños y jóvenes, desarrollando y aprovechando musicales, etc. Luego, pídales que comenten a qué se refería cada
su curiosidad, creatividad, entusiasmo y talento.” (Gallego, Castro uno de los sonidos escuchados. A continuación, realice preguntas
y Rey, 2008). clave que permitan a los párvulos comprender qué sentidos utili-
zaron y cuáles no, en la actividad que se ha realizado. Por ejemplo:
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¿Qué pasaría si no hubiesen tenido los ojos vendados en el jue- a la realización de esta actividad, proponga que interactúen con
go? ¿Qué parte de su cuerpo utilizan para ver? ¿Qué hicieron distintos juegos normados de manera grupal o en parejas, ta-
cuando adivinaron quiénes les hablaron mientras tenían los ojos les como ludo u otros juegos de mesa adecuados para la edad.
vendados? ¿Qué parte de su cuerpo utilizan para escuchar? Una vez que jueguen libremente con el juego inventado, incentíve-
¿De qué otra manera podemos saber quién está delante de no- los a comentar los pasos que realizaron en esta experiencia y que

sotros sin escucharlo? ¿Qué saben sobre los sentidos?, ¿cuáles nombren la parte que más les gustó explicando sus preferencias.
conocen? ¿Para qué sirven? ¿Cuáles utilizaron en la actividad Solicite que los que lo deseen, expliquen las dificultades que tuvie-
anterior? Luego, se sugiere mostrar la Lámina “Partes del ron para realizar las actividades, y pida al resto que comenten solu-
cuerpo humano” y guiarlos a través de preguntas para que identi- ciones para esa dificultad y de esa manera promover la resolución
fiquen cuáles son los órganos del cuerpo que se relacionan con los de problemas de forma cooperativa. Luego, solicite a cada
sentidos. Es importante que comprendan que la mano es lo que pareja de trabajo, que comenten su experiencia al realizar el juego
comúnmente usamos para tocar, pero que el órgano del sentido de modo de propiciar la coevaluación. Pida que señalen si tuvieron
del tacto es la piel. problemas mientras realizaron el juego. Solicite que cada pareja se
responda estas preguntas: ¿Escuché las ideas de mi compañero
▶▶Desarrollo o compañera? ¿Llegamos a un acuerdo?, ¿cómo lo hicimos? Fi-
A continuación, disponga de distintos objetos, alimentos, imágenes nalmente, pida que entre todos reflexionen sobre la utilidad de
para que los niños y niñas puedan experimentar y explorar a partir esa de experiencia en su vida, y solicite que nombren elementos
de sus cinco sentidos. Se sugiere mostrar los distintos objetos y que puedan percibir a partir de sus sentidos en sus casas o en el
cinco carteles con los órganos de los sentidos. Invítelos a organizar establecimiento.
un “Laboratorio de los sentidos” a partir de los elementos con los
que cuentan. Establezca cinco lugares en la sala o el patio, cada Actividades complementarias
uno corresponderá a cada sentido. Incentívelos a que entre todos,
comenten cómo pueden agrupar los elementos en los distintos es- De profundización
pacios. Además, pídales que establezcan cómo será el recorrido Se sugiere que organice semanas de los sentidos, por ejem-
por los distintos espacios. Mientras realizan la organización, plan- plo, la primera semana, trabaje con el sentido del gusto, rea-
tee preguntas para permitir que establezcan hipótesis acerca de lizando experiencias que se relacionen con él. Relacione los
la exploración que realizarán. Pregunte: ¿Por qué estos elementos momentos de la rutina, preguntando que sentido pueden
Comunicación
están en este lugar y no en otro? ¿Con qué sentido piensan que asociar con uno u otro. Por ejemplo, la colación se relaciona
lo pueden percibir?, ¿por qué lo creen así? Incentívelos a co- más con el sentido del gusto, el momento del saludo con la
menzar la experiencia de la exploración de los elementos y guíe- audición y vista, etc.
los para que intenten utilizar los distintos sentidos y comprendan
que un objeto puede ser percibido a través de más de uno, por Complementaria con la familia
ejemplo: una zanahoria puede ser percibida a través del sentido
del gusto, del tacto, de la visión, del olfato pero no, a través del Envíe una encuesta a las familias en la que los niños y las niñas
sentido de la audición. pregunten a cada integrante por un sentido y acciones aso-
ciadas a él. Luego, pida que cada uno explique los resultados
Para quienes se inicien en los aprendizajes, tenga preparadas de sus encuestas comparando las similitudes y diferencias
fichas con distintas acciones de personas en las que se represente entre ellas.
la percepción a través de los distintos sentidos. Pídales que las des-
criban e imaginen, si fueran ellos, cuáles sentidos utilizarían.
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que busquen

en diarios y revistas imágenes de acciones u objetos que realicen
con cada uno de los sentidos y que, con ellos, y confeccionen
un collage.
▶▶Cierre
Como forma de aplicar lo aprendido, solicite que, aho-
ra que conocieron los sentidos, abran sus Textos y que reunidos
en parejas, comenten la pregunta central. Guíelos para que, a
partir del modelo que se presenta, inventen un juego sobre los
sentidos y escriban, como ellos saben, las instrucciones. Invítelos
a utilizar distintos materiales para rellenar los casilleros y el fon-
do de la página como prefieran. Si lo considera pertinente,
disponga de la Lámina “Abecedario fónico” en un lugar visible
de la sala para que escriban, como ellos saben, asociando fone-
ma con grafema. Se sugiere entregar elementos para que diseñen
sus juego, tales como dados, fichas, tarjetas con imágenes que
representen los sonidos, etc. Invítelos a jugar libremente. Previo
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Núcleo: Identidad.
AE: Preocuparse de su presentación personal en aspectos
específicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario,
entre otros.
AEE: Preocuparse por adquirir hábitos de higiene personal.
interlocutores.

AE: Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo
asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los
efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.
Esta experiencia, que se enfoca en el Núcleo Identidad, tiene como

propósito trabajar la adquisición de hábitos de higiene, como ce-
pillado de dientes, y lavado de manos, mediante el trabajo cola-
borativo en grupos. A través del uso de material concreto, como
cepillos, peinetas, envases de champú, las estrategias de adivinar,
de la mímica y la creación de afiches sobre higiene, los niños y las • Dentadura y cepillo dental de material
niñas tendrán la oportunidad de conocer prácticas adecuadas de concreto
higiene personal, trabajar en colaboración con otros, además de • Pliegos de cartulina o papel kraft
trabajar aprendizajes complementarios de otros Núcleos, como • Diarios y revistas
Lenguaje verbal, mediante el cual podrán mantener una actitud
• Lápices de colores
atenta y receptiva sobre la información que reciben sobre hábitos
de higiene, y Relaciones Lógico-matemáticas y cuantificación, que • Pegamento
les permitirá establecer relaciones causa-efecto respecto de llevar • Tijeras
y no llevar a cabo hábitos de higiene personal. • Salud bucal (GNT1P070a)
• “Dientes limpios, dientes sucios” (GNT1P070b)
Los hábitos son pautas orientadoras que establecen qué hacer

frente a determinadas situaciones. Existe una multiplicidad de há- Orientaciones y estrategias de mediación 30’
bitos a desarrollar en un niño, cada uno de los cuales es de gran
importancia para la vida. Es trascendental que los párvulos desa- ▶▶Inicio
rrollen hábitos adecuados a su edad desde pequeños; sin embar-
Se sugiere utilizar como estrategia pedagógica la presentación de
go, también es muy importante que los adultos significativos los
diversos objetos (cepillo de dientes, peinetas, champú, etc.), de ma-
practiquen de modo que el párvulo aprenda del ejemplo. “Los
nera de indagar cuánto conocen acerca de higiene. Para despertar
adultos se transforman en modelos, ya que los niños y niñas apren-
la curiosidad, guarde los objetos en una bolsa o caja y pida a un
den imitando las conductas que ven. La clave es la paciencia, cons-
niño o niña que saque un objeto sin mostrarlo al resto y represente
tancia y repetición.” (Minsal, s/f.a).
la acción de aseo personal que involucra, mientras los demás adi-
vinan de qué se trata. Esta experiencia también se puede motivar
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a través de un cuento sobre los hábitos de higiene. A continua- ▶▶Cierre
ción, organice un círculo de conversación y realice las siguientes
Para aplicar lo aprendido, se recomienda que pida a cada niño
preguntas: ¿Qué acciones representaron? ¿Qué objetos utiliza-
y niña que nombren una acción que podrían realizar en sus ho-
ron? ¿Para qué sirven todas esas acciones? ¿Qué otras acciones
gares para mantener hábitos higiénicos adecuados. Sugiera
pueden realizar para cuidar sus cuerpos?

que se reúnan en parejas y comenten lo que realizaron desde
el comienzo hasta el final de actividad. Pida a cada párvulo que
▶▶Desarrollo
entregue a su pareja dos razones para mantener una buena hi-
Para ejercitar el contenido de la experiencia, se sugiere utilizar giene. Invítelos a mostrar sus trabajos y comentar las posibles
como estrategia pedagógica la mímica de acciones de autocuida- dificultades en su elaboración. En el caso de que se presenten
do, a fin de que los niños puedan vivenciar las diferentes maneras dificultades, deben pedir a sus parejas que propongan solucio-
de mantener una buena higiene. Se propone invitar a los párvulos a nes. Finalmente, forme un círculo de conversación y pregunte:
que, a través de la mímica, expresen el cepillado que acostumbran ¿Qué aprendieron sobre los hábitos de higiene? ¿Por qué es im-
hacer. Luego, muestre un correcto cepillado, con algún elemento portante cuidar nuestros cuerpos? ¿Qué pasaría si no se bañan?,
de apoyo, como material concreto, y finalice con todos cepillándo- ¿y si no se cepillan los dientes después de comer? ¿Conocieron
se los dientes a partir de lo aprendido. Pida que propongan otras hábitos de higiene nuevos en esta experiencia?, ¿cuáles? ¿Cómo
actividades que apunten a la valoración de tener hábitos de higie- conocían esos hábitos que nombraron? ¿De qué otras maneras
ne y las consecuencias de no desarrollarlos. Ejemplos de hábitos pueden cuidar sus cuerpos? ¿Para qué les sirvió aprender sobre
de higiene pueden ser, lavarse las manos correctamente antes de hábitos de higiene?
comer, luego de ir al baño o de tocar a sus mascotas, etc. Puede or-
ganizar al curso en distintos grupos y que cada uno se encargue de Actividades complementarias
realizar afiches con imágenes de diarios y revistas con algún hábito
higiénico previamente determinado. Dichos afiches pueden conte- De profundización
ner información sobre la importancia de los hábitos higiénicos que
previamente hayan indagado en distintas fuentes de información. Se recomienda mostrar el video “Un gran dolor de muelas”.
También podrían realizar afiches con las consecuencias de no man- Indague en sus conocimientos previos acerca de las visitas
tener hábitos higiénicos adecuados. Mientras se realiza esta activi- a un profesional de la odontología y comente sobre la im-
dad, se sugiere realizar las siguientes preguntas: ¿Por qué lavarse portancia de cuidar los dientes y visitar periódicamente al
Comunicación
los dientes será tan importante para nuestra salud? ¿Cómo se odontólogo para mantener una dentadura saludable.
sienten luego de cepillarse los dientes?, ¿y después de lavarse
las manos? ¿Qué sucede si no se lavan las manos antes de co-
mer o después de ir al baño?, entre otras. Se sugiere en esta Envíe un folleto informativo sobre la higiene personal para
instancia, presentar la Lámina “¿Qué puedes hacer para cuidar tu que lo lean en familia y tomen acuerdos con respecto a cier-
cuerpo?” Invite a que cada uno comente de qué manera se pue- tos hábitos. Solicite que escriban en una hoja de bloc una
den cumplir las propuestas que allí se incluyen. Tenga en conside- serie de compromisos relacionados con el autocuidado del
ración que los párvulos muchas veces realizan estas acciones en cuerpo en relación con la higiene personal para que poste-
compañía de adultos y adultas, por lo tanto es importante trabajar riormente, los niños y niñas las expongan al resto del curso.
estas acciones desde las posibilidades reales que presenten los ni-
ños y las niñas. A continuación, invítelos a observar la página
del Texto del párvulo y solicite que describan lo que observan
nombrando las consecuencias que tendrán esas acciones en la niña
y el niño de la escena. Luego, lea la pregunta central y pida que la

respondan a partir de lo aprendido en esta experiencia. Además,
pídales que busquen en diarios y revistas imágenes en las que se
realicen las prácticas higiénicas de las que conversaron y que pe-
guen en la página la que deseen a partir de la pregunta central
(se recomienda pedir previamente a las familias que busquen en
conjunto estos recortes).
Si un niño o una niña no desea buscar imágenes para pegar en
el texto, se sugiere pedirle que haga una representación de un há-
bito, comentando las razones de su elección.
Se recomienda, para quienes superen los aprendizajes, que
realicen carteles preventivos sobre el tema tratado, con el fin de
pegarlos en distintos espacios del establecimiento, por ejemplo en
los baños, comedores, etc.
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Núcleo: Identidad.
AE: Expresar su mundo interno a través de la exteriorización
de sus sueños, fantasías y emociones.
AEE: Expresar sueños, fantasías y emociones propias.
AE: Expresarse creativamente a través de diferentes manifestacio-
nes artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música,
poesía, cuentos e imágenes proyectadas.

AE: Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, Materiales o recursos de apoyo:
restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. • Lápices de cera
• Hojas de bloc
• Música sugerida (GNT1P072a) (GNT1P072b)
Para aproximarse al mundo interno de la infancia y llegar a una • Relato poético, fábula, etc.
compresión cada vez más cabal de sus necesidades y potenciales • Pliegos de cartulina o papel kraft
a desarrollar, se sugiere utilizar esta experiencia en tanto ayuda a
enriquecer el mundo interno de niños y niñas incentivando la ex-
teriorización de los sueños desde su imaginario infantil. Se plantea
sueños se abordan desde el imaginario, y no desde el fenómeno
desde el Núcleo Identidad pues esta exteriorización es un canal
biológico del sueño. Es decir, desde las fantasías y emociones que
de autoconocimiento y aprendizaje emocional de conexión con-
se producen en las vivencias reales en la infancia.
sigo mismo y con los otros. Además, esta experiencia se integra
con el Núcleo Lenguajes artísticos, pues expresarán a través de la
plástica un sueño propio, lo que apoya de manera concreta a la ex-
teriorización de sus mundos internos. También se integra al Núcleo
▶▶Inicio
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, dado que podrán
realizar una experiencia que tendrá como eje central trabajar el Despierte la curiosidad de niños y niñas utilizando estrategias de
reconocimiento de los números. rescate de conocimientos previos sobre los sueños y de la imagina-
ción. Para tal objetivo, se recomienda generar un ambiente de cal-
Profundización conceptual ma, con música acorde a la experiencia, instrumental en lo posible,
nueva a sus oídos. Esto es conveniente realizarlo, para propiciar un
Lograr la expresión de los sueños de los niños y las niñas permite ambiente con estímulos adecuados para promover la exterioriza-
conocer parte de su mundo externo. Esto puede lograrse a través ción de sus sueños e imaginación. Para iniciar la experiencia, dis-
de distintas estrategias lúdicas, tales como incentivarlos a través de ponga de colchonetas para que los párvulos se puedan acostar o
imágenes o narraciones. Para autoras como Cuartas (2012), elegir disponer de un espacio alfombrado. A continuación, explíqueles
lecturas encantadoras, que generen ensoñación, es decir, aper- que en esta actividad están invitados e invitadas a soñar y pregun-
tura a otros mundos, donde el mundo real y el mundo irreal se te: ¿Qué saben sobre los sueños? ¿Han soñado alguna vez?, ¿con
encuentran; propicia que los niños y las niñas reconozcan diver- qué? ¿Los sueños se pueden hacer realidad?, ¿por qué? invítelos
sas emociones y dialoguen en torno a sus impresiones presentes a ponerse de pie, tomados de las manos, formando un círculo. Co-
en sus mundos internos, siempre en relación con sus vivencias. En muníqueles que realizarán algunos ejercicios de relajación. Incen-
palabras de la autora: “La ensoñación logra hacer la mediación en- tívelos a que observen cada ejercicio para que luego puedan imi-
tre el mundo ‘irracional’ del sueño y ‘lo racional’ de la realidad, tarlos. Comience con un ejercicio de respiración, contándoles que
puesto que esta manifestación nos permite encontrar y disfrutar para sentir calma es bueno respirar: inhalando al subir los brazos y
de esas imágenes producidas en una especie de sueños, pero con exhalando al bajarlos, repitiéndolo varias veces, enumerando cada
una característica importante, que al tenerlas se puede encontrar vez y enfatizando el conteo. A continuación, invítelos a bajar lo más
el recuerdo y experimentar la conciencia de ellas”. Es así como los lento posible al suelo, pida que se recuesten de espalda y que
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cierren sus ojos. Reláteles algún episodio de ensueño que crea Para finalizar, motive la coevaluación entre niños y niñas pi-
adecuado para gatillar la imaginación de los párvulos. Puede utili- diendo que cada uno le comente a su pareja en qué se parecen
zar algún relato poético que sea fantástico, por ejemplo, que hable y diferencian sus creaciones. Cautele que cada niño y niña man-
de peces que vuelan y pájaros que nadan, o de insectos que jue- tenga el respeto por el trabajo de sus compañeros. Pídale a cada
gan. No es estrictamente necesario que sea poesía para niños, tam-

uno que se fije en que su compañero haya representado un sueño,
bién puede utilizar algún cuento. Medie el relato con preguntas pues es ese el objetivo de la experiencia.
tales como: ¿Qué imaginan? ¿Qué sienten? ¿Les gustaría realizar
lo mismo que los personajes?, ¿por qué? Finalmente, pídales que Actividades complementarias
se levanten lo más lento posible.
▶▶Desarrollo De profundización
Invítelos a formar un círculo de conversación. Para activar el pensa- Para profundizar en el aprendizaje de la actividad se sugiere
miento divergente, motívelos a que de modo breve comenten sus organizar como curso una exposición de ideas que imaginan
impresiones en relación con el ejercicio: ¿Qué imaginaron? ¿Qué para realizar en la comunidad. En ella podrán exponer pin-
les gustó?, ¿y qué no? Comente que la imaginación es una creación turas y otras creaciones individuales y colectivas. Se sugiere,
personal que a veces puede tener elementos inspiradores, como además, confeccionar invitaciones para repartir a los demás
por ejemplo, podemos imaginar que realizamos un juego, cuando cursos y personal del colegio.
vemos a otros niños y niñas realizándolo. Para ejercitar lo trabajado,
se sugiere que organice al curso en distintos grupos. Entregue a Complementaria con la familia
cada grupo una serie de imágenes que evoquen distintas cosas: Invite a las familias a comentar los sueños y fantasías que ima-
animales, lugares, personas realizando acciones, etc. Las imágenes ginaban cuando eran niños y niñas. Pida que, luego del relato,
que presenten pueden ser muy variadas y podrían ser recortes se le sugiera al párvulo realizar un dibujo para exponer al
de revistas o diarios. Luego, entregue un pliego de cartulina o un resto del curso, explicando el origen de él.
papel kraft que tenga cinco recuadros cada uno numerado con un
número del 1 al 5. Pida que elijan cinco imágenes y las peguen en
los recuadros indicados a partir del orden que ellos deseen; luego,
invítelos a imaginar una historia o un cuento en la que los elementos
Comunicación
que eligieron aparezcan en el orden de los números, es decir, del
1 al 5. Incentive la participación de los distintos integrantes de los
grupos, mediando para que entre todos se escuchen y respeten la
opiniones del resto. A continuación, invite a cada grupo a presen-
tar la historia que se imaginó al resto del curso.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, invítelos a abrir la página del Tex-
to del párvulo. Lea la primera pregunta central y pídales que ob-
serven las imágenes. Pregúnteles: ¿Qué hacen el niño y la niña?,
¿cómo lo saben? En el caso de que no interpreten el significado
del globo de pensamiento, explique que la función de esa nube
es mostrar lo que imaginan qué serán el niño y la niña. Continúe
preguntando: ¿Con qué sueña la niña?, ¿y el niño? Luego, realice
la segunda pregunta que apunta a que ellos expresen sus sueños.

Incentívelos a expresar y representar sus sueños mediante la crea-
ción de un dibujo. Disponga el material para que por sí mismos lo
elijan. Propóngales, al menos, dos técnicas para que elijan qué y
cómo pintar.
Para quienes se inician en los aprendizajes, acompañe y medie la
actividad de los párvulos con preguntas acerca de sus sueños y lo
que vayan realizando, por ejemplo: ¿Cuál es tu sueño? ¿Qué ma-
teriales usarás para representarlo? ¿Qué estás haciendo ahora?
Para quienes han superado los aprendizajes, realice una expe-
riencia que comprenda el aprendizaje cooperativo. Invítelos a que,
en grupos pequeños, realicen una creación de un sueño colectivo.
Presente qué material está disponible y algunas orientaciones res-
pecto al sueño colectivo: un sueño que tienen en común un grupo
de personas, por ejemplo, visitar un lugar, crear una obra de teatro,
inventar un juego, etc.
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Núcleo: Identidad.
AE: Identificar y comunicar a otros sus formas personales de
contribuir a los demás y a su medio ambiente.
AEE: Identificar y comunicar a otros, formas de contribuir a los
demás.
AE: Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el u rs o d i g
todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.
Rec
it a l
io
com
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural. ple
ment
ar
AE: Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación
y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el
contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el
beneficio que estas actividades tienen para su salud.
Para propiciar esta experiencia, desde el Núcleo Identidad, se su-

giere generar un ambiente lúdico, en que mediante un juego inicial Materiales o recursos de apoyo:
se motive la reflexión personal, y, luego a través de un relato vin- • Lápices grafito y de colores
culado con el cuidado de las personas, se incentive una lluvia de
• Cuento sugerido (GNT1P074)
ideas y catarsis de experiencias en que los párvulos se vieron in-
volucrados en situaciones que las personas de su alrededor hayan
requerido ayuda en contextos específicos. Al aprendizaje central
se integra como complemento el Núcleo Lenguajes artísticos, pues tar sus habilidades interpersonales, al ponerlas en práctica con sus
sustenta la acción pedagógica de acuerdo a entregar elementos de pares, y de este modo aprendan a respetar, cuidar y valorar a las
recreación o transformación del cuento, específicamente en rela- personas. Este objetivo permitirá que los niños y las niñas puedan
ción con proporcionar nuevas y distintas ideas a las ya expuestas en comprender paulatinamente y gracias a la mediación de la educa-
el cuento. Esto contribuye a desarrollar el pensamiento divergente, dora que “la raíz del afecto sobre el que se asienta toda relación
debido a que posibilita la concepción de diferentes miradas y per- dimana de la empatía, de la capacidad para sintonizar emocional-
cepciones para una misma situación. También se integra el Núcleo mente con los demás” (Goleman, 2010).
Seres vivos y su entorno, pues permite trasladar la mirada indivi-
dual al contexto familiar donde los niños y las niñas contribuyen o Orientaciones y estrategias de mediación 30’
les gustaría contribuir.
▶▶Inicio
Profundización didáctica Para activar ideas previas, utilice estrategias que permitan a los
párvulos ponerse en el lugar del otro y de esta forma, introdu-
Cuando se presenta el desafío de que niños y niñas logren desa- cir el propósito de la experiencia. Invítelos a formar un círculo de
rrollar sus capacidades de identificar, expresar y comunicar formas conversación y a verbalizar una acción (que se pueda ejecutar en la
propias de cuidado, preocupación y ayuda hacia los demás, es im- sala) que les gustaría que realizara el compañero o compañera que
prescindible incorporar a las familias en este proceso de enseñan- se encuentra a su lado. Cuando hayan acabado todos de expresar
za y aprendizaje, ya que sin este apoyo no podría generarse una las acciones sugeridas, mencionar que la acción la deberán realizar
conexión directa con el medio más inmediato del niño y la niña. En ellos mismos, y no sus compañeros o compañeras como se les co-
conjunto con este trabajo, la Educadora debe fomentar constante- mentó al inicio de la actividad. Luego de que todos hayan realizado
mente instancias en que los párvulos puedan compartir e intercam- las acciones (supervisando la ejecución de aquellas que resulten
biar opiniones, desde aspectos básicos y cotidianos, hasta otros muy complejas de realizar), pregunte: ¿Cómo creen que se llama
más complejos y personales, de modo que los niños puedan ejerci- el juego? ¿Pudieron hacer lo que les pidieron sus compañeros o
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compañeras?, ¿por qué? ¿Qué les pareció hacer lo mismo que necesite de la ayuda del curso, para posteriormente solicitarles
pidieron al resto? ¿Pudieron hacerlo?, ¿por qué? Mencione que que propongan una solución.
el juego se llama “Ponte en el lugar del otro”. Pregunte: ¿Por qué
creen que el juego se llama así? ¿Qué pasó cuando no pudieron ▶▶Cierre
hacer lo que les pidieron? (en el caso de que eso haya sucedido)

Pida a los niños y las niñas que muestren sus dibujos al resto y co-
¿Por qué piensan que es importante pensar en los demás cuan- menten por qué eligieron esa forma particular de ayudar. Para
do hacemos o pedimos algo? ¿De qué manera colaboran en sus aplicar lo aprendido a lo largo de la experiencia, pida a cada pár-
hogares con los demás?, ¿cómo les gustaría hacerlo? ¿Cómo se vulo, por orden y respetando el turno, que mencione una forma
ayudan sus familiares entre sí?, ¿qué piensan de eso? de ayudar y cuidar a las demás personas. Luego, propicie una
instancia de autoevaluación, pidiéndoles que piensen en las acti-
▶▶Desarrollo
vidades que realizaron y se pregunten: ¿Cómo fue mi trabajo en
Invítelos a sentarse en un círculo de conversación. Reláteles un esta experiencia? ¿Pude hacerlo mejor?, ¿por qué? ¿En qué me
cuento sobre el cuidado y respeto de las personas. Medie el relato fijé para saber cómo ayudar al niño? ¿Cuándo hice algo pareci-
a través de preguntas clave para que no pierdan el hilo argumen- do? ¿Cuándo me gustaría hacer algo parecido a eso? Después
tativo: ¿Quiénes se mencionan en el cuento? ¿Qué creen que de esta instancia, invítelos a conversar sobre la experiencia realizan-
sucederá más adelante? ¿Por qué los personajes realizaron estas do las siguientes preguntas: ¿Cuándo deben ayudar a los demás?
acciones? Luego de que escuchen el texto completo, solicite que ¿Por qué es importante que ayuden a quien lo necesita? ¿Cuán-
resuman el conflicto o situación problema descrito, que nombren do fue la última vez que los ayudaron?, ¿cómo se sintieron? ¿Les
la solución y que finalmente piensen en lo que habrían realizado gustaría recibir ayuda en alguna actividad que realizan?, ¿por
ellos en el lugar de los personajes del relato o narración. Mencione qué? ¿Para qué piensan que les servirá aprender a ayudar a los
que de la misma manera como se señalaba en el relato, existen di- demás? Formule una reflexión final respecto de las actitudes y ac-
ferentes situaciones cotidianas en las cuales las personas requieren ciones positivas que se realizan para respetar, cuidar y ayudar a las
ayuda de los demás. Si no dispone de un cuento, puede inventar demás personas, a partir de los ejemplos comentados en la activi-
un relato en el que sea necesaria la ayuda de los demás para lo- dad y de los dibujos realizados por los párvulos.
grar algo. Para hacer más significativa la actividad, podría incluir los
nombres de los niños y niñas del curso en el relato. Otra es- Actividades complementarias
trategia que se propone es que considere la Lámina “Para convivir
Comunicación
mejor debemos actuar con:”, y pida que identifiquen la situación De profundización
donde se presenta el concepto de “ayudar”. Invítelos a abrir la
Para profundizar la experiencia mencione diferentes situacio-
página del Texto del párvulo y pídales que observen la situación y
nes con problemáticas a resolver que involucren la ayuda por
comenten lo que ahí sucede. Pregúnteles: ¿Qué le sucede al niño
parte de otros (similares al ejemplo ilustrado en la página del
de polera roja?, ¿qué le sucede a su brazo? ¿Qué hacen los niños
Texto del párvulo), de modo que los niños y niñas puedan
y las niñas que están alrededor? ¿Qué habrían realizado en lu-
representar estas acciones y en ella agregar una solución al
gar de los niños y niñas de la imagen? Comente, en conjunto con
problema que se les asignará. Una vez realizadas las represen-
los párvulos las respuestas a estas interrogantes, deteniéndose con
taciones de los párvulos, comente con el curso: ¿De qué otra
mayor énfasis en la última. Permita que verbalicen las diferentes ac-
manera habrían solucionado las acciones que cada grupo
ciones que realizarían para que el niño no se sienta triste e incómo-
representó? ¿Por qué es importante cuidar a las demás
do y pueda, igualmente que los demás, disfrutar de su momento
personas? ¿De qué otra manera podemos cuidar, ayudar
de entretención. A continuación, invítelos a dibujar la manera en
y apoyar a los demás? ¿Cómo les gustaría que los cuiden
que ayudarían al niño que se encuentra lesionado, para que pueda
y ayuden? ¿Cómo se han sentido cuándo los han ayuda-
divertirse igual que los demás niños y niñas en el patio. Explique
do?, ¿por qué?

que para ayudar a los demás, no solo es necesario prestar ayuda
cuando se tiene un problema específico, también pueden colabo-
rar a través de otras acciones, por ejemplo, evitando botar basura
al suelo para tener un espacio más agradable para todos. De esta En una reunión de apoderados y apoderadas o a través de
manera, invítelos a reunirse en grupos y pídales que planifiquen una nota al hogar, se recomienda que explique a las familias
una salida a un parque o plaza (de esta manera también podrá sobre diferentes maneras de ayudar a los demás, por ejem-
extender la Experiencia de Aprendizaje). Pida que todos piensen plo: escuchando los pensamientos, regalando una sonrisa, un
cómo podrían ayudar para que la salida sea agradable para todos abrazo, etc. Pida que cada familia converse sobre cómo les
y puedan ayudar, no solo a sus compañeros sino que, también, al gustaría ayudar a otra familia que conozcan del curso. Si en-
medioambiente. tre las familias no hubiese mucha conexión, entonces se reco-
mienda que pida que envíen maneras de ayudarse entre sí.
Incentive a los párvulos que presenten dificultades para mencio-
nar las acciones solicitadas, a que seleccionen situaciones y ejem-
plos más cercanos a ellos en los que puedan visualizar a través de
sus dibujos la manera de ayudar a otros en ciertas circunstancias.
Para quienes superen los aprendizajes, se recomienda pedirles
que encuentren un problema en su contexto más cercano que
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Núcleo: Convivencia.
AE: Compartir con otros niños, jugando, investigando,
imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
AEE: Compartir con otros niños, componiendo colectivamente
acciones referidas a objetos, animales o situaciones.
AE: Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos
estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la activi-
dad creativa.

AE: Resolver problemas prácticos de su entorno empleando • Lápices grafito y de colores
diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún • Pandero o triángulo (u otro instrumento para
tipo de método que organice las acciones a realizar. indicar las pausas en el juego inicial)
invitan, animan, alientan el deseo por aprender, conocer e inves-
Propiciar una convivencia armónica comprende la construcción de tigar nuevas respuestas a las interrogantes que se les presentan.
juegos y actividades de indagación e imaginación, por parte de ni- Aunque, tradicionalmente se piense que la fantasía corresponde a
ños y niñas, lo que finalmente les posibilita compartir e ir conocién- aquello que no existe y la realidad a aquello que, por oposición, sí
dose paulatinamente. Al trabajar desde el Núcleo Convivencia, se existe; cabe destacar que, así como el autor cuestiona: “¿no existen
favorece e intenciona el trabajo libre del párvulo, de modo que los sentimientos por el hecho de no tener cuerpo?” es posible que
a partir de un contexto, o bien una situación en particular pueda la fantasía sí crea realidad. Desde esta convicción, se considera que
expresar y verbalizar su imaginación junto con otros. Se integra a la acción no es neutra y, por tanto, contiene diversidad de inten-
este proceso el Núcleo Lenguajes artísticos, para que los niños y ciones, emociones y nociones. Las cuales, dentro y fuera del aula,
las niñas expresen su imaginación y fantasía, generadas por un ele- resultan fundamentales de conocer y comprender para lograr el
mento inspirador dado. También, se integra a este aprendizaje el desarrollo de una convivencia humana más justa y armónica.
Núcleo Seres vivos y su entorno, ya que se busca incentivar en los
párvulos el proceso creativo de expresión de su imaginación y fan- Orientaciones y estrategias de mediación 35’
tasía, a través de preguntas abiertas, que contribuyen a organizar lo
observado o narrado, y que resuelven la situación de plantear una ▶▶Inicio
narración que tenga coherencia. Para despertar la curiosidad y la atención de los niños y las niñas,
invítelos a moverse y desplazarse libremente por la sala. Disponga
Profundización didáctica de música de fondo suave, para inducir a la relajación y tranquili-
dad por parte de los párvulos; junto con un instrumento musical,
Así como señala Rodari, (1987) “es indispensable una valoración dis- por ejemplo, un pandero o un triángulo, para que al generar soni-
tinta de la imaginación”. A partir de esta afirmación, es importante do indique que deben moverse y al dejar de escucharlo, deberán
señalar que el desarrollo de la capacidad imaginativa de los niños y quedarse “congelados”. En ese momento, pida a tres párvulos que
las niñas, contribuye a la apertura de su mundo, vivencia y afectos, expresen una acción, o bien de un objeto que resulte sencillo de re-
hacia otras personas significativas. Ahora bien, desde una perspec- presentar a través de la expresión corporal. Procure que los demás
tiva pedagógica, esto equivale a propiciar un ambiente donde el no escuchen. Luego, indique que las representaciones se realizarán
valor de compartir es el motor esencial en el proceso de aprendi- hasta que el resto del curso adivine la acción u objeto trabajado
zaje y enseñanza. Por lo tanto, es misión de la pedagogía intuir y (por ejemplo: jugar al fútbol, cocinar, etc.). Mientras se realiza la
preparar aquellas formas y/o modos, adecuados a cada contexto, actuación, pregunte: ¿Qué están representando sus compañe-
para llevar a cabo proyectos colectivos, íntimamente vinculados ros y/o compañeras?, ¿se parece a algo que ustedes conocen?,
al aprendizaje interactivo, la realidad y la fantasía de los párvulos. ¿qué es? Repita el juego varias veces. A través de este juego podrá
Los elementos de interacción-realidad-fantasía, necesariamente recoger ideas previas de niños y niñas observando sus formas de
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interacción con otros niños y niñas. Pregunte: ¿Cómo se sintieron les llamó la atención de propuesta? ¿Qué hicieron para compar-
jugando con los compañeros? ¿Les gusta jugar con otros niños y tir? ¿Por qué es importante compartir? Es importante que en las
niñas?, ¿por qué? ¿Qué otros momentos les gusta compartir con los retroalimentaciones que se realicen, junto con el parafraseo de los
compañeros?, ¿por qué? comentarios verbalizados por los párvulos, se realce lo positivo de
cada creación.

▶▶Desarrollo
A continuación, invítelos a reunirse en un círculo de conversación. Actividades complementarias
Plantee situaciones incompletas a modo de que los párvulos las
puedan completar conforme a lo que se imaginan, por ejemplo: De variación
la narración de un relato en el cual solo se presente el inicio de la Si se desea, en lugar de realizar relatos como se propone en
acción (un cuento), o la causa de un hecho (una noticia), realizando el desarrollo de la experiencia, se pueden mostrar imágenes
preguntas como: ¿De qué manera continuará la acción? ¿Qué su- de acciones concretas (como por ejemplo, de niños o niñas
cederá después? ¿Cómo podría solucionarse el problema? De realizando acciones como: degustar un postre, lavar los dien-
manera tal que los niños y las niñas puedan completar los relatos, tes, dormir siesta, etc.), de modo que los párvulos puedan
indicando aquello que se imaginan que pasaría a partir de las situa- imaginar aquello que sucedió antes o después de realizar la
ciones planteadas. Puede trabajar los distintos tipos de textos, con acción (según lo que quiera intencionar en el desarrollo de
imágenes, entonces la imaginación se potenciará no solo a través la actividad). Luego de descubrir la opinión proporcionada
de lo que piensan que ocurrirá a partir de una imagen, sino que mediante la participación espontánea de los párvulos, invite
además, se trabajará la aproximación de distintos tipos de textos a a que puedan contar una historia a partir de las imágenes
partir de sus conocimientos previos. Para esto podría entregarle a y predicciones verbalizadas en la actividad, producto de su
cada grupo una imagen y pida que imaginen que es parte de una propia imaginación y fantasía.
noticia o un cuento, también podría trabajar con recetas entregan-
do imágenes de platos preparados y que ellos imaginen con qué Complementaria con la familia
elementos fue elaborados, así como la preparación. Luego, pida a
Motive la creación de un cuento o relato fantástico en familia,
cada grupo que exponga al resto lo que imaginaron a partir de ese
en el cual, se requiere de la participación de un adulto signi-
elementos inspirador.
ficativo, quien estará encargado de escribir lo que el párvulo
Comunicación
▶▶Cierre pueda ir relatando, o bien, presentar la sugerencia de que
puedan plasmar un cuento con imágenes. Se sugiere realizar
Para aplicar lo aprendido, invítelos a abrir la página del Texto una conversación previa con el adulto, para que considere la
del párvulo y lea la pregunta central. Incentívelos a que puedan importancia de esta actividad. Enfatizar, que a través de acti-
verbalizar todo aquello que imaginan que podrían estar observan- vidades como estas, los adultos podrán acercarse al mundo
do los niños y las niñas de la ilustración. A continuación, pida que interno del párvulo y generar una conexión más próxima. Se
dibujen lo que verbalizaron. sugiere conversar brevemente acerca del respeto por la fan-
Para quienes se inician en los aprendizajes, medie la definición tasía del párvulo para favorecer la expresión y creación libre
de la tarea a realizar, motivando la evocación de su imaginación, por parte de ellos.
manifestando diferentes opciones (en caso de que presente difi-
cultad para mencionar al menos un contexto posible de ilustración
de su página del Texto) para que posteriormente, puedan elegir
por sí mismos y dibujar lo que seleccionen para completar la ilus-
tración sugerida.

Para quienes superen los aprendizajes, solicite que se reúnan en
parejas y describan lo que se imaginaron al completar la ilustración,
a modo de relato oral, para que puedan justificar aquellas creacio-
nes generadas a partir de su imaginación y fantasía, mencionando
cómo fue el proceso creativo que realizaron para lograr definir el
dibujo realizado en la página. Preguntar en qué otras situaciones
suelen imaginar libremente aquello que sucederá, es decir, en qué
otros contextos fantasean sobre lo que ocurrirá e incluyen a otros
en el proceso. Mencionar que cada vez que juegan, emplean este
importante recurso, también cuando se comunican con otras per-
sonas, juegan a leer, ven películas, etc.
Incentive una coevaluación pidiendo que en parejas presen-
ten sus dibujos. Un párvulo comentará el dibujo de su pareja y
viceversa. Invite a que el resto del curso pueda comentar las pro-
puestas presentadas, para ello realice preguntas como: ¿Qué les
parecieron los dibujos de sus compañeros y compañeras? ¿Qué
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AE: Organizarse grupalmente en torno a un propósito común,
desempeñando diferentes roles en juegos y actividades
colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el
funcionamiento del grupo.
AEE: Organizarse progresivamente en torno a un propósito
común, desempeñando diferentes roles en juegos bajo
normas comunes.
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
AE: Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, ple
ment
ar
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal
o colectiva.

AE: Resolver problemas prácticos de su entorno empleando
diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún
tipo de método que organice las acciones a realizar.
Propósito de la experiencia Materiales o recursos de apoyo:

• Objetos y ropa de uso cotidiano (para em-
Esta experiencia, centrada en el Núcleo Conviviencia, está basada
plear en el vestuario de los personajes de las
en el juego sociodramático, ya que este tipo de juego contribu-
representaciones)
ye a que los párvulos asuman roles dentro una actividad colectiva
construyendo el propósito común de forma cooperativa con re- • Cajas de envases, botellas, cuerdas, palas,
glas dispuestas por sí mismos, con apoyo y colaboración del adulto entre otros materiales de desecho
cuando sea requerido, tanto para mediar en los desacuerdos, in- • Lápices de grafito y de colores
tereses, acciones o conflictos. Se integra el Núcleo Lenguaje verbal
pues considera la oralidad como medio expresivo para la dramati-
zación sin olvidar, por supuesto, la importancia de la corporalidad relacionarse (pasivas, cohibidas, agresivas) y estereotipos propios
(movimiento y espacio) en la mediación pedagógica con los pár- de la cultura, por ejemplo de género. Por tanto, el juego sociodra-
vulos, puesto que la dramatización está estrechamente vinculada a mático es una herramienta de mediación, en el sentido de lo que
la acción. Se complementa además con el Núcleo Seres vivos y su para autores como Ortega (1994) señalan “los signos de la cultura y
entorno debido a que se entregarán herramientas para resolver especialmente de los modos de convivencia social se convierten en
problemas prácticos tanto dentro como fuera del aula y propor- escenas, normas […] que simulan toda clase de sucesos.” Frente a
ciona claridad al momento de planificar una actividad a realizar. esto al adulto le compete abordar el juego sin direccionar la acción
del párvulo, sino guiar su acción permitiendo el despliegue del
Profundización didáctica auténtico deseo de su representación así como la transformación
durante el juego de la norma que restrinja su autenticidad. Ahora
Las experiencias de aprendizaje basadas en el juego sociodramá- bien, el adulto debe guiar de todos modos esta espontaneidad
tico contribuyen de modo significativo al desarrollo de aptitudes hacia los fines propuestos, tales como aprendizaje cooperativo,
colaborativas pues se potencia la capacidad de asumir roles. A tra- función grupal, juego de roles con propósito común. Sugiriéndose
vés del juego sociodramático es posible que los párvulos resuel- además que las normas del juego sean propuestas desde una mira-
van cooperativa y progresivamente algunos problemas, tanto de da equitativa y humanizada, respetando las cualidades y capacida-
convivencia como de significados, en relación a ciertas formas de des de cada párvulo.
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Si se presenta el caso de que algunos niños o niñas tuvieran
Orientaciones y estrategias de mediación 35’ dificultades para representar su disfraz en la página, puede pro-
ponerles que dibujen o busquen imágenes en diarios y revistas
▶▶Inicio
relacionadas con la temática que les tocó.
Para propiciar oportunidades de aprendizaje de organización

Para los niños y las niñas que han superado los aprendizajes y
colectiva en torno a un propósito común, invite a los párvulos a
pertenecen a diferentes grupos, incentívelos a que realicen repre-
jugar a “Nosotros somos” que consiste en jugar a ser alguien de un
sentaciones mezclando los conceptos, por ejemplo: circo y feria.
contexto específico que seleccionen, como por ejemplo: la familia,
el circo, la feria, el supermercado, el colegio o jardín, etc. Para mo-
▶▶Cierre
tivar la planificación de la representación, realice preguntas como:
Si pudieran disfrazarse de otra persona, ¿quién serían? ¿En qué Para expresar lo aprendido pídales que abran la página del
lugar se encontrarían?, ¿por qué? ¿Qué necesitan para disfra- Texto del párvulo y que describan la imagen que observan. Lea la
zarse? ¿Cómo podrían ambientar el lugar? ¿Qué piensan que pregunta central y pídales que comparen sus disfraces con los del
dirán los personajes?, ¿por qué? niño y niña de la página. A continuación, invítelos a ilustrar el rol
que realizaron dentro del juego grupal. Luego, para retroalimen-
▶▶Desarrollo tar lo aprendido invítelos a reunirse en un grupo. Incentívelos a
compartir sus experiencias durante el juego, eligiendo a un repre-
De acuerdo a las ideas que señalen los párvulos distribuya los posi-
sentante voluntario de cada grupo para que comente a los otros a
bles roles y organícelos en pequeños grupos. Por ejemplo, pueden
qué jugó su grupo y muestre su dibujo para ampliar la explicación
jugar a ser presentador o presentadora de circo, vendedor o ven-
verbalizada que realice de la experiencia. Medie pidiendo que se
dedora, payaso o payasa, contorsionista, madre o padre, abuelo
levante la mano para respetar turnos de habla y la puesta en común
o abuela, entre otras posibles sugerencias. Para este juego facilite
de lo que se realizó durante el juego. Solicite que identifi-
materiales o elementos que ayude a los párvulos a representar sus
quen el método empleado en la realización del juego de roles, que
roles. Emplear materiales desechables tales como: botellas plásti-
acordaron en grupos, y que recuerden el objetivo de la actividad.
cas, envases de alimentos o cajas tetra packs, para que puedan uti-
Invite a que reflexionen sobre la manera en que su participación
lizarse en caso de que grupos decidan recrear un supermercado
en el grupo respetó el objetivo y las normas acordadas al comienzo
o una feria. Cada grupo, una vez que defina sus roles, creará el
de la actividad, junto con la necesidad de que ambas condiciones
objetivo de cada juego, dependiendo de las condiciones que en
se conozcan del comienzo para realizar un mejor desempeño en la
Comunicación
común acuerdo concreticen como medidas válidas de aplicar en el
labor que se realiza.
juego, bajo las circunstancias conversadas. Medie la creación del
objetivo en común, y en especial, del diálogo y/o parlamento que
acuerden para realizar en la representación, de modo que en este Actividades complementarias
se pueda ver reflejado el objetivo delimitado en conjunto. Medie
la planificación de la actividad, realizando preguntas como: ¿A qué De variación
jugarán? ¿En qué lugar imaginan que estarán? ¿Qué hacen las Si se desea variar el desarrollo, puede organizar un festival
personas que ustedes quieren jugar a ser? ¿Cómo caminan las de adivinanzas en que los párvulos organizados en grupos
personas que quieren ser? ¿Cómo hablan? ¿Qué frases suelen pequeños conozcan algunas para recitarlas frente al grupo
decir a veces? ¿Qué actividad les gustaría representar con los completo. El curso podrá elegir las adivinanzas más gracio-
demás integrantes de su grupo? ¿Con qué objetos, materiales, sas, difíciles, fáciles, locas, etc. El objetivo es que cada grupo
cosas podrían jugar a recrear el contexto que seleccionaron?, presente adivinanzas de las categorías que seleccionen. Pro-
entre otras interrogantes similares que les permita a los niños y las cure que no haya perdedores o ganadores. Cuente con una
niñas poder delimitar su propósito y planificar a representación buena cantidad de adivinanzas para que los grupos saquen

que llevarán a cabo durante la experiencia. Para favorecer el traba- al azar aquellas que prepararán para el festival.
jo conjunto y colaborativo, medie en los distintos grupos incenti-
vando a cada integrante a través de preguntas como: ¿Qué pasará Complementaria con la familia
entre ustedes en el juego? ¿Qué se dirán? ¿Qué cosas ocupará
En una reunión de apoderados y apoderadas, se recomienda
cada uno y en qué momentos jugarán entre todos con las cosas?
que invite a los familiares a representar diferentes personajes
Si hay dos o más roles iguales dentro de un grupo y se generan
y situaciones. Podría por ejemplo, pedirles que representen
conflictos, medie preguntando: ¿Se les había ocurrido inventar
una situación de conflicto cotidiano entre los párvulos. De
que en el juego hay dos…? (Ejemplo: tíos, vendedores, presen-
esta manera, podrán rememorar su infancia, y además, les
tadores de circo, etc.), ¿Qué podrían haber dos personas con
permitirá reflexionar acerca de los conflictos que existen en-
una misma responsabilidad?, ¿Eso ocurre en la escena que eli-
tre los párvulos y buscar soluciones en conjunto.
gieron?, ¿es bueno o malo que suceda?, ¿por qué? Incentívelos
a jugar colaborativamente. También podría pedirles que ob-
serven la Lámina “Para convivir mejor debemos actuar con:” para
que reconozcan situaciones en la que los párvulos de la imagen, se
encuentran compartiendo juegos.
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AE: Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas
que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como
una forma de contribución a su vida.
AEE: Identificar gustos, intereses y prácticas que comparte con
su familia, como una forma de contribución a su vida.
diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural. Materiales o recursos de apoyo:

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida • Fotografías y/o juguetes (solicitados con ante-
y acontecimientos relevantes. rioridad a las familias, a través de los niños y
AE: Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar las niñas)
y comunitaria a través de diversas formas de expresión. • Lápices grafito y de colores
Para desarrollar esta experiencia, que se centra en el Núcleo Con- otros, de la realidad y de sus contextos, por tanto, comprende el
vivencia, se sugiere utilizar fotografías familiares, pues la búsqueda modo de estar y vivir en el mundo, es decir, el modo de coexistir
y observación de estas otorga la posibilidad de activar la memoria y convivir. En este sentido, compartir colectivamente vivencias, ju-
emotiva en niños y niñas, y desde ahí, incentivarles a compartir sus guetes y juegos, actividades contribuye de manera significativa al
vivencias y conocerse. A través del proceso de búsqueda y obser- desarrollo constructivo de una convivencia. Las prácticas y prefe-
vación de fotos familiares, podrán recordar y revivir sus vivencias. rencias de niños y niñas están inevitablemente vinculadas al modo
A su vez, se podrán conocer prácticas familiares para que puedan en que sus familias y la sociedad contribuyen a ello. Por eso, es
reflexionar, en conjunto, en torno a cómo los juegos y diferentes fundamental abordar este ámbito educativo para conocer sus in-
actividades contribuyen en sus vidas. Además, el hecho de que tereses y motivar aquella necesidad humana de apertura al mundo
niños y niñas presenten y compartan sus objetos de juego signifi- para constituirnos como seres sociales.
cativos permite que se genere un proceso de socialización de sus
gustos e intereses. En esta experiencia se integra desde el Núcleo Orientaciones y estrategias de mediación 35’
Lenguaje verbal la comprensión de distintos mensajes que entre-
gan entre pares mediante una escucha atenta. Se integra también ▶▶Inicio
el Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos Para activar experiencias previas, invite a niños y niñas a observar
relevantes para dar sentido lúdico a la experiencia con el juego imágenes de actividades cotidianas y aplicadas a su contexto. Para
inicial de dramatización de diferentes hechos, actividades y juegos esto, es necesario que recoja esta información de parte de los fami-
de su historia familiar. liares de los párvulos. Pida que describan lo que observan y si les
parecen conocidas esas escenas. A continuación, invítelos a jugar
Profundización didáctica con mímicas. Reunidos en círculo, pida que uno a uno a pasen al
centro, para que representen brevemente, a través de mímicas, una
Para autores como Maturana (1999) “las relaciones sociales consti- actividad o juego que les guste realizar en familia o con alguien de
tuyen aperturas para compartir”. En este sentido, abordar el pro- su familia. Los demás tendrán que adivinar luego de cada mímica.
ceso de enseñanza y aprendizaje en el aula consiste principalmente Se sugiere que active los conocimientos previos mencionando (an-
en propiciar un ambiente donde sea posible compartir las distintas tes de comenzar la ronda de mímicas) posibles actividades; por
experiencias vivenciadas fuera de ella, experiencias que confor- ejemplo, celebración de cumpleaños importantes, paseos realiza-
man fundamentalmente su modo de ser. Estas experiencias previas dos a lugares específicos, actividades propias de las familias, entre
constituyen el mundo propio de cada niño y niña, lo que a su vez, otras. Medie siendo partícipe de la experiencia, pasando al centro
comprende sus conocimientos previos acerca de sí mismos, de los y dramatizando una actividad o juego que realice con su familia,
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como por ejemplo: saltar a la cuerda, al luche, juego de bolos, a acciones o actividades que realizan con sus familias, o bien con sus
la pinta o pillarse, a las escondidas, pasear una mascota, leer, an- amigos, para profundizar en aquellos detalles de su historia perso-
dar en bicicleta, etc. Medie también incentivándolos en su acción nal, familiar y comunitaria junto a sus pares.
con palabras de entusiasmo, sin forzar su expresión, ayudándolos
a expresarse lo más libres posible. Luego de que cada niño y niña ▶▶Cierre

haya presentado su actividad o juego y el grupo haya adivinado (o Para sintetizar lo trabajado, pida que cada uno nombre una acti-
intentado adivinar) cada acción, invítelos a reunirse en pequeños vidad que le gustaría volver a realizar con su familia. Propicie
grupos. Solicite que comenten: ¿Cómo se sintieron al realizar las una instancia de coevaluación invitando a que se reúnan en parejas
mímicas? ¿Qué experiencias recordaron con las representacio- y puedan presentarse sus páginas de trabajo, ya sea relatando la
nes observadas? ¿Cuáles de estas actividades les gusta más rea- actividad que se encuentra en la fotografía o bien el dibujo del
lizar?, ¿por qué? objeto o juguete con que les agrada jugar en familia, de modo que
puedan compartir sus experiencias y reflexiones a partir de pre-
▶▶Desarrollo
guntas como: ¿Por qué escogieron esas actividades familiares?
Antes de desarrollar la experiencia, pídales que traigan las siguien- ¿Qué tienen de especiales los pasatiempos seleccionados para
tes opciones: una fotografía de su familia en lugares que han visita- sus vidas familiares? ¿Por qué creen que es importante hablar
do, una fotografía de alguna mascota, o bien, que lleven un juguete sobre sus familias? ¿Todas sus familias son iguales? ¿En qué se
u objeto favorito. Procure que las opciones queden distribuidas parecen?, ¿en qué se diferencian? ¿Les gusta este tipo de activi-
equitativamente. La idea es que niños y niñas presenten a sus com- dades?, ¿por qué?
pañeros y compañeras lo que hayan escogido. A continuación,
invítelos a reunirse en un círculo de conversación y, luego, pida que Actividades complementarias
abran la página del Texto del párvulo y observen las fotografías
que aparecen de familias realizando diferentes actividades. Realice De variación
la pregunta central, registre sus respuestas, para luego comentar-
Para variar el desarrollo de la experiencia, invite a un in-
las al final de la experiencia. Pregunte además: ¿Qué otras activi-
tegrante de la familia de cada párvulo que sea significativo
dades realizan con sus familias? Registre las actividades y juegos
para que visite la sala y el grupo pueda preguntar acerca
mencionados, para luego comentar estas respuestas al final de la
de la vida y las actividades del niño o niña protagonista y
experiencia. Enseguida, indíqueles que saquen la fotografía que
Comunicación
su familia. Incentívelos a realizar preguntas a fin de llevar a
han traído para adherirla a la página o que dibujen el juego que
cabo una breve conversación sobre sus gustos, intereses y
realizan con su juguete u objeto favorito. Mientras algunos niños y
prácticas familiares.
niñas dibujan, reúnase con aquellos que hayan traído la fotografía.
Indague brevemente acerca de lo que han traído, cerciorándose
de que todos puedan compartir ante sus compañeros y compa-
ñeras la vivencia de la fotografía. Oriéntelos a que, una vez todos Organice un evento con las familias, en el que habrán encar-
reunidos, piensen (sin comentar aún) cómo se sintieron en el lugar gados de distintos lugares, por ejemplo: un grupo de familia-
que visitaron y qué hicieron allí. A quienes tengan una fotografía res se encarga de los juegos, otro de la comida, etc. Planifique
de la mascota, oriéntelos a pensar (sin comentar aún) por qué les la experiencia en una reunión o enviando una nota.
gusta su mascota y qué hacen con ella. Diríjase a aquellos niños y
niñas que estén dibujando para invitarlos a reunirse con el grupo.
Pídales a aquellos que tienen una foto de su mascota que comien-
cen la ronda de presentación. La idea es que cada niño y niña pre-
sente su página. Oriente la presentación con algunas preguntas:

¿A qué juegas con tu mascota? ¿Cómo juega tu mascota con tu
familia? ¿Por qué elegiste esa mascota y no otra? ¿Cómo llegó
a tu hogar? Brinde un tiempo acotado para cada presentación.
Incentive a los demás niños y niñas a compartir sus impresiones,
y a realizar preguntas y observaciones. Luego, pida que continúe
el grupo que eligió una fotografía de lugar, y finalmente, el grupo
que eligió un juguete favorito. Se sugiere que realice las preguntas
relativas a cada grupo.
Para los párvulos que se encuentran iniciando sus aprendiza-
jes, motive a aquellos que se muestran más reticentes a hablar y
expresarse en público mediante expresiones de ánimo, refuerzo
y retroalimentación positiva. Guíe y medie la expresión de sus co-
mentarios, para que se sientan en confianza al momento de comu-
nicar sus preferencias e intereses cuando se les solicite.
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que puedan
comentar entre quienes ya terminaron de desarrollar la tarea, otras
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AE: Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de
conflictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la
posición, derechos y sentimientos del otro.
AEE: Aplicar estrategias para una resolución pacífica
de conflictos.
AE: Distinguir las intenciones comunicativas de las personas,
mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer
expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Núcleo: Seres vivos y su entorno. • Un marco de cartulina representando un
AE: Resolver problemas prácticos de su entorno empleando marco de espejo
diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún • Íconos o dibujos representativos de rostros
tipo de método que organice las acciones a realizar. de emociones
• Tijeras
Propósito de la experiencia • Pegamento
Potenciar la capacidad de niñas y niños de resolver autónomamen-
te sus conflictos no es tarea fácil. Por ello, el propósito de abordar • Cartilla de trabajo Aprender a Convivir
este aprendizaje desde el Núcleo Convivencia, a través de activi- (GNT1P082)
dades corporales (representación), actividades mentales (reflexión)
y actividades vitales (reconocimiento de emociones), tiene que ver
con el desarrollo humano, desde la toma de conciencia de lo que variantes de una situación de conflicto. Algunos autores, plantean
el mismo proceso implica, anima y afecta al ser humano como ser que “el conflicto provee un proceso pedagógico de aprendiza-
social. Para esto, se plantea trabajar con algunas estrategias para je” (Núñez, 2006), pues enfrentar los conflictos por vías pacíficas
comprender formas de resolución pacífica, y así, generar un am- contribuye al crecimiento personal y social de un grupo humano,
biente de convivencia armónica entre niños, niñas y adultos, tanto favoreciendo el trabajo cooperativo y la creatividad en el uso de
dentro como fuera del aula. Se integra el Núcleo Lenguaje verbal, recursos para una resolución positiva del conflicto.
pues las intenciones comunicativas tienen que ver con la emoción
que transmiten los mensajes verbales, sobre todo, en la posibilidad Orientaciones y estrategias de mediación 35’
que esta intención brinde al reconocimiento de expresiones. Tam-
bién se integra el Núcleo Seres vivos y su entorno, ya que al poten- ▶▶Inicio
ciar la autonomía de niños y niñas en la resolución de problemas
Para despertar la curiosidad de los niños y las niñas, invítelos a reu-
cotidianos, se estará incentivando la organización de las acciones
nirse en un círculo de conversación. Una vez sentados en círculo,
que realizan.
presénteles el espejo de las emociones (representado con un mar-
co de cartulina, cartón u otro material similar). Coménteles que el
Profundización didáctica juego se trata de expresar a través de gestos una emoción en par-
ticular. Dígales que el espejo pasará por cada uno, para que imiten
Se suele entender comúnmente al conflicto como un suceso nega- el gesto de la emoción a quien se encuentra a su lado. Enseguida,
tivo, sin embargo, cabe destacar que los conflictos son inherentes comience el juego expresando un gesto (de alegría, por ejemplo)
al ser humano y en ellos se expresa la diversidad de formas de con su rostro tras el espejo, mostrándolo al párvulo más próximo
comprender la vida. Si bien nacen del desacuerdo, esto no con- a su lado, procure que los demás también alcancen a apreciar el
lleva obligatoriamente una eliminación de alguna de las partes en gesto de algún modo. Luego, entregue el espejo al párvulo y pí-
desacuerdo; por el contrario, para revertir el desacuerdo es nece- dale que muestre el mismo gesto a quien se encuentre a su lado
saria una resolución por vías pacíficas, que contribuya a potenciar y así sucesivamente, rotando, para que cada párvulo imite el gesto
cambios que se orienten hacia la aceptación y conjugación de las al que esté más próximo a él, hasta que el espejo retorne a usted.
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Con esta dinámica, podrá activar experiencias previas, por ello, se Para quienes se inician en los aprendizajes y que puedan tener
sugiere que repita la misma dinámica con diferentes emociones, ta- dificultades para expresar sus ideas, pídales pensar acerca de lo
les como: alegría, pena, enojo, miedo, asombro, preocupación, etc. que aprendieron sobre los conflictos. Refuerce comentando que
Se sugiere que a través de esta actividad pueda abordar al menos cada niño y niña es una persona diferente, por eso existen diferen-
cuatro de las emociones sugeridas. Para esto, seleccione aquellas tes formas de decir y hacer las cosas. Mencione que las diferencias

que considere más apropiadas a la realidad de su curso. Varíe el son positivas, siempre y cuando se manifiesten de forma pacífica,
juego si los párvulos desean proponer un gesto de otra emoción ya que, como las personas pensamos distinto sobre las cosas ne-
para representar. cesitamos escuchar a otras, esperar un turno para hablar y, llegar
a un acuerdo, cuidándonos de no hacer o decir algo que agreda,
▶▶Desarrollo moleste o dañe a las demás personas.
Reúna a los párvulos en un círculo de conversación y pregunte: Para quienes superaron los aprendizajes, motívelos a que for-
¿Qué es un conflicto? Si no saben qué responder, coménteles que men parejas por opción afín. Pídales que voluntariamente algunas
un conflicto es una situación que se produce muchas veces por des- parejas representen (mediante gestos o palabras) su opción de re-
acuerdos entre lo que las personas piensan, por ejemplo: cuando solución del conflicto frente al grupo. Luego de cada representa-
dos niños quieren utilizar el mismo juego en la plaza o en el jardín ción, pregunte al grupo: La solución presentada, ¿es una solución
y solo puede ocuparlo uno de ellos. También, se puede producir pacífica?, ¿por qué? Si la respuesta es negativa, contrapregunte lo
cuando una persona no sabe decidir entre qué acciones deberá siguiente: ¿Cómo creen que podría ser mejor? ¿Cómo podría-
realizar, por ejemplo: cuando no pueden decidir a qué les gusta- mos transformar esto en una solución pacífica?
ría jugar primero. Continúe preguntando: ¿Qué situaciones con-
flictivas han vivido? ¿Qué sienten cuando ocurren conflictos? ▶▶Cierre
¿De qué manera solucionan los conflictos? ¿Qué sienten cuando
Para aplicar lo aprendido, prepare previamente una cartulina que
resuelven esos problemas? A continuación, pida que mencionen
se divida en dos partes, en una de ellas, escriba “Listado de conflic-
ejemplos de conflictos de los que han sido protagonistas o bien
tos”; y en la otra “Acuerdos para evitarlos”. Invite a que realicen en
testigos. Si les genera dificultades visualizar alguno en particular,
conjunto un listado de aquellas situaciones que han generado dife-
mencione otras situaciones como referencia, por ejemplo: cuando
rencias o conflictos importantes a nivel de curso y que las recuer-
quieren seguir jugando, pero sus familiares les indican que es hora
den. Es importante que no se utilicen los nombres de los párvulos
de ir acostarse o cuando, un familiar les indica que es hora de irse
en estos ejemplos, para evitar que los aludidos se sientan incómo-
Comunicación
a dormir, pero no tienen ganas de hacerlo. Analice estos casos, o
dos con la situación. Anote estas ideas y sugerencias en la primera
bien alguno de los ejemplos que mencionen los párvulos y pre-
columna de la cartulina. Luego, solicite que reflexionen respecto a la
gunte: En estas situaciones, ¿cuáles son los conflictos? ¿Cómo los
manera en que enfrentaron estos conflictos y entre todos establez-
solucionarían?, ¿por qué? Comente las respuestas a este proceso
can algunos acuerdos que permitan para una próxima vez evitarlos,
reflexivo para que todos lleguen a un consenso, para establecer
o bien, enfrentarlos de mejor manera. Registre estas respuestas en
cuál es la mejor solución al conflicto analizado, dependiendo de
la columna correspondiente de la cartulina. Incentive a que
la perspectiva que se defina, pues es importante mencionar que
reflexionen la manera en que ven presentes los acuerdos definidos
para un conflicto pueden existir muchas soluciones dependiendo
en sus acciones previas y que se planteen metas personales para
de la persona que se encuentre involucrada en él, la importancia
aplicar aquel acuerdo que no han practicado, o bien, que les difi-
que se le otorgan a ciertos aspectos de la vida, la consecuencia
culta en mayor manera realizar. Retroalimente las intervenciones de
que se espera como resultado del conflicto, entre otros aspectos
los párvulos para lograr aprendizajes más efectivos.
relevantes. En este mismo sentido, comente que así como existen
diferentes soluciones a los conflictos que se presentan, estas so-
luciones pueden velar por diferentes fines, por ejemplo aquellos Actividades complementarias

de tipo pacíficos, en los que se busca conseguir la tranquilidad
De profundización
de ambas partes involucradas. Solicite que escuchen la pre-
gunta central del Texto del párvulo. Luego, pida que en grupos Incentive a que cada niño y niña pinte o dibuje en una hoja o
describan la ilustración que observan a partir de preguntas como: cartulina, o bien en un cuaderno, cómo se sienten cada cierto
¿Quiénes aparecen en la ilustración?, ¿en qué lugar se encuen- período de tiempo. Es importante transmitir que esto será su
tran? ¿Qué están haciendo? ¿Qué expresan sus rostros? ¿Qué “Huella del sentir”. Luego, cada uno irá mostrando a sus pares
problema tendrán? Medie las intervenciones de los párvulos para los registros de sus sentimientos y emociones, en la medida
que cada uno exprese el problema que cree que tienen los niños que quiera compartirlas, pues este ejercicio, al ser de carác-
de la imagen. Es importante que los demás escuchen y comenten lo ter personal, es confidencial; por ello, los niños y las niñas
que piensan para que, entre todos, lleguen a un acuerdo y puedan decidirán qué compartir de sus emociones y sentimientos.
plantear una solución entre todos al problema definido. Luego,
pregunte: ¿Cómo resolverían el problema que tienen los niños? Complementaria con la familia
Una vez comentadas las posibles soluciones, cada integrante del Se sugiere que planifique un “Taller de emociones” para tra-
grupo dibuja en la página la opción que mejor considera para so- bajar con los familiares. En esta instancia realice actividades
lucionar el conflicto presentado, luego se la presenta a sus compa- motivadoras para que expresen sus sentimientos y conversen
ñeros y compañeras y juntos eligen la que más los convence como sobre los que reconocen en los niños y niñas.
solución, indicando las razones en cada caso.
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AE: Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la
comunidad local o nacional es importante para la vida de todos.
AEE: Comprender las tareas que realizan las persona de su
comunidad educativa.
AE: Expresarse creativamente a través de diferentes
manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro,
danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.

AE: Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a
necesidades de las personas y grupos.
Esta experiencia, que se enfoca en el Núcleo Convivencia, tiene

como objetivo que los párvulos reconozcan la importancia, para sí
mismos y para el resto, de las labores que desempeñan distintas
personas de la comunidad educativa. Además, se relaciona con el Materiales o recursos de apoyo:
Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos re-
• Imágenes de distintos trabajadores pertene-
levantes dado que releva la importancia de los objetos tecnológicos
cientes al establecimiento educativo, de acti-
que facilitan y son necesarios para realizar los trabajos. Por último, se
vidades que estos realizan en la comunidad y
relaciona con el Núcleo Lenguajes artísticos pues también tendrán
de los objetos tecnológicos que usan
la oportunidad de realizar distintas representaciones de labores re-
conocidas en esta Experiencia de Aprendizaje. • Proyector y computador
• Materiales de desecho
Profundización didáctica • Elementos o maquetas propias de la labor de
distintos trabajadores (delantales, computado-
El tipo de interacciones entre los distintos actores de la comunidad res, proyector, enceradora, entre otros)
educativa es crucial a la hora de llevar a cabo un proyecto educa-
tivo. Por tanto, transformar prácticas es decisivo para establecer
relaciones humanas justas, solidarias, democráticas y, en efecto,
auténticamente inclusivas. Prácticas centradas en la búsqueda del Orientaciones y estrategias de mediación 25’
aprendizaje, en que las estructuras a transformar se conciben para
propiciar la coolaboración entre estudiantes, que se enseñen mu- ▶▶Inicio
tuamente y participen activamente en su propia educación y en la Para activar ideas y conocimientos previos, invite a los niños y las
de los demás actores. “Todos se involucran para facilitar el sistema niñas a formar un círculo de conversación y pregunte ¿Qué perso-
de apoyo y adaptar la instrucción a las necesidades individuales, nas trabajan en nuestro jardín o escuela? ¿De qué se tratan sus
en un proceso colaborativo multidireccional” (Arnaiz, 1996). Esta trabajos? ¿Qué hace un o una auxiliar de aseo? ¿Para qué sirve
colaboración a nivel de aula deberá reflejar el modo en que se su trabajo? ¿Qué otras personas trabajan aquí? ¿Qué trabajos
relacionan los equipos de docentes, directivos, auxiliares y familias se necesitan aquí? En esta instancia se sugiere hacer las preguntas
entre sí, y con niños y niñas. incluyendo los nombres de las personas que se desempeñan en
el establecimiento. Luego, invítelos a dar un paseo por la institu-
ción educativa pasando por las distintas secciones que tenga, por
ejemplo: cocina, oficinas, salas de clases, etc. Mientras se realiza el
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paseo, invítelos a interactuar con las personas que se desempeñan imagen y lo que sucede en su establecimiento. A continuación, in-
allí e incentívelos para que realicen preguntas sobre las distintas vite a que elijan una persona de su establecimiento educativo para
labores que desarrollan. Es importante que prepare las preguntas dibujarla y después que expliquen su elección al resto. Si se cuenta
junto con los párvulos previo al paseo. Luego, de regreso en la sala, con los implementos necesarios, se sugiere mantener un registro
pregunte: ¿Qué sucedería si ninguna persona trabajara aseando fotográfico de las distintas personas para que peguen en sus textos

la escuela? ¿Qué sucedería si no hubieran personas que ense- su elección.
ñaran? ¿Qué sucedería si no hubiese director o directora? Rea-
Para quienes se inician en los aprendizajes, solicite que demues-
lice estas preguntas y otras para que niños y niñas puedan llegar
tren lo aprendido de forma oral sin necesidad de representarlo en
a construir significados comunes. A continuación, muestre la
el texto.
Lámina “El entorno” para que identifiquen el lugar que presenta
mayores similitudes con el lugar donde se encuentran ellos y ellas. Para quienes superen los aprendizajes, entregue una grabadora
para que realicen una entrevista a algún trabajador o trabajado-
▶▶Desarrollo ra de la institución y la muestre a todo el curso. También podrían
realizar la entrevista escribiendo, como ellos saben, las respuestas.
Una vez que vuelvan a la sala, muestre en imágenes impresas o en
una presentación con proyector distintas imágenes en las que se Finalmente, invite a que comenten la experiencia preguntando:
puedan observar objetos tecnológicos utilizados para el quehacer ¿Qué trabajos de su establecimiento conocían? ¿Qué hacen es-
de los trabajadores antes aludidos, como computador, proyector, tas personas? ¿Por qué esos trabajos son importantes? Invite a
aspiradora o enceradora, delantales, cocinas, ollas, entre otros. A comentar los resultados de su trabajo, con las siguientes preguntas:
medida que presenta cada objeto, pregunte: ¿Qué es ese objeto?, ¿Qué trabajo representaron? ¿Qué les resultó difícil? ¿Cómo
¿para qué sirve?, ¿quién lo utiliza aquí? ¿Qué pasaría si no exis- superaron esa dificultad? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
tiera?, ¿cómo se podría realizar ese trabajo? Con estas preguntas experiencia?, ¿por qué? ¿Qué podríamos hacer en otra expe-
se pretende que los párvulos comprendan la importancia de los riencia similar? Luego, propicie una breve coevaluación, pi-
distintos objetos para facilitar la vida y las labores de quienes se diendo que por parejas se muestren y comenten sus trabajos, y
desempañan con ellos. Explique que en el establecimiento, todos que cada uno emita una apreciación del otro.
forman una comunidad y cada uno desempeña diferentes labores
para que ellos y ellas puedan aprender. Invítelos a jugar a “Trabaja- Actividades complementarias
mos en mi… (escuela, jardín, etc.)”. Indique que se deben organizar
Comunicación
en grupos (preferentemente de no más de 3 niños y niñas) y que De variación
deben elegir a una persona del establecimiento para representar
Se sugiere que luego de que despierte el interés de los pár-
su labor. Además se sugiere que realice un sorteo para definir es-
vulos sobre los trabajos que conocen y creen importantes
tas funciones. Explique que para jugar tendrán que convertirse en
para su establecimiento, se invite a miembros de la comuni-
los trabajadores elegidos y usando los implementos que corres-
dad educativa a la sala, para que los niños y niñas, divididos
ponden a cada uno. Para esto, entregue distintos materiales de
en grupos, jueguen a ser periodistas y entrevisten a cada
desecho y otros tipos de materiales, a fin de que confeccionen los
trabajador y trabajadora, con ayuda de la Educadora, quien
implementos que necesitan para trabajar. También podrían contar
podrá mediar para que las preguntas que realicen sean per-
con objetos tecnológicos recopilados con anticipación, por ejem-
tinentes a los objetivos de la experiencia. Luego de la investi-
plo: computadores en desuso, escobas, delantales, etc. Invite a que
gación, cada grupo podría representar sus descubrimientos
imaginen y simulen la labor que estos hacen. Otorgue la posibili-
creando un mural para el aula, con distintos materiales de su
dad de que agreguen elementos con los cuales recreen el trabajo,
interés, como tiza, marcadores o pintura, y exponerlo al gru-
con materiales presentes en el aula y dispuestos previamente para
po junto a una explicación breve.
ello. Luego de jugar, invite a cada grupo a que a través de aprendi-

zaje colaborativo, representen brevemente frente a sus pares algu-
nas acciones que tradicionalmente son parte del trabajo elegido,
haciendo uso de los elementos alusivos a la labor. Antes de cada Reflexione con los párvulos que los apoderados y apodera-
recreación, pida a cada grupo que explique qué trabajo escogió das también son parte de la comunidad educativa, aunque
y por qué creen que es importante para la comunidad, a partir no trabajen en el establecimiento. Luego, solicite que un gru-
de preguntas como ¿Por qué escogieron este trabajo? ¿Qué es po de apoderados asista a la sala y explique en qué consiste
lo que más les gusta de él? ¿Para qué creen que nos sirve que su trabajo. También se puede pedir que, junto a los niños
hayan personas que hagan este trabajo? ¿Qué creen que suce- y niñas, preparen una exposición para explicar la labor que
dería si nadie hiciera este trabajo?, entre otras. cada uno desempeña y, de esta manera, pueda ser presenta-
do al resto del curso.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, se sugiere comenzar con el traba-
jo del Texto del párvulo, para luego dar paso a preguntas meta-
cognitivas. Solicite que observen la página del Texto del párvulo,
que describan las labores que se representan y que nombren los
objetos que cada uno utiliza. Luego, realice la pregunta central y
pida que comenten en qué se parecen y en qué se diferencian la
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Experiencia de aprendizaje 25

AE: Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento
y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
AEE: Determinar y aceptar normas para el funcionamiento del
grupo en diferentes espacios.
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar
Las normas tienen la función de que los niños y niñas comiencen

a autorregular su comportamiento y, de esta manera, lograr un
ambiente de convivencia agradable entre ellos y los demás. Esta Materiales o recursos de apoyo:
experiencia plantea que los párvulos participen activamente en la • Globos
creación de normas y no solo se plantea como reglas que deben • Lápices grafito y de colores
aplicar en su diario vivir, en tanto que planificarlas por ellos mismos • Plumones
le asignarán mayor significatividad. El objetivo de esta experiencia
• Pliegos de cartulinas o papel kraft
está centrado en el Núcleo Convivencia y también se relaciona con
el Núcleo Lenguaje verbal pues los niños deberán comentar, dis-
cutir y llegar a acuerdos para establecer las normas mencionadas.
Esto se provocará a través de la resolución de un conflicto y es lo va a favorecer la actividad reflexiva y deliberativa en la infancia. Las
que conecta la experiencia con el Núcleo Relaciones lógico-mate- situaciones de juegos contribuyen a aprender a autorregularse y a
máticas y cuantificación. controlar su impulsividad.” (Linaza y Maldonado, 1990).

Las normas de funcionamiento al interior de un grupo de niños y ▶▶Inicio
niñas se aplican en función de los resultados del proceso de ad- Se sugiere que para comenzar a interiorizar en el concepto de las
quisición. Para que estas normas sean adquiridas y aplicadas de normas, utilice el juego como estrategia motivacional. Para esto, es
manera satisfactorias es necesario considerar cuál es el objetivo de necesario que considere un juego que tenga reglas y se puede
las mismas, por lo tanto, se deben pensar como un medio para lo- trabajar en la sala o en el patio. Se aconseja utilizar un juego que
grar que los párvulos logren desarrollar su autorregulación frente no sea conocido por los párvulos para que puedan jugar a partir
a situaciones que lo requieran. Es importante considerar que las de las reglas que conocerán. Podría pedir que jueguen con globos
normas no deben ser impositivas, sino que deben ser acordadas y o pelotas livianas. Explique que el juego consiste en transportar
reflexionadas, pues esto permitirá comprender la razón por la cual los globos o pelotas hacia otro lugar de la sala o el patio. Entonces,
deben respetarlas. Una manera adecuada de mostrar la utilidad invítelos a inventar reglas para que lleven a cabo su objetivo, por
de las normas y representarlas a través de situaciones significativas, ejemplo: llevar el globo entre las piernas y volver saltando. Tam-
como por ejemplo el juego, ya que “los juegos incluyen normas de bién podrían incluir obstáculos en relación con las motivaciones
comportamiento que niños y niñas deben seguir para poder tener que manifiesten, como líneas curvas marcadas con tiza o lana para
éxito. Los juegos siempre tienen reglas, más o menos complicadas, que sigan ese camino. También podrían incorporar aros de mo-
que hay que respetar. Esta peculiaridad de las situaciones lúdicas tricidad de diferentes colores y para que tengan que pasar por
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todos los aros que son del mismo color de su globo antes de llegar Luego, solicite que entre los mismos grupos que trabajaron
al otro lado, entre otras posibles opciones. Escriba esas normas anteriormente, conversen sobre la actividad realizada. Pregun-
en una cartulina, léalas y motive a todos y todas para que se com- te: ¿Cómo logramos ponernos de acuerdo? ¿Por qué siempre
prometan a respetarlas. Pregunte: ¿Para qué nos servirán estas tenemos que decir lo que pensamos? ¿Por qué tenemos que
normas? ¿Por qué creen que es necesario que las respetemos?

respetar la opinión de los compañeros y compañeras? ¿Qué
¿Qué piensan que sucederá si no las respetan cuando jueguen? normas respetamos mientras trabajamos en grupo? ¿Por qué
A continuación, invítelos a jugar libremente. Mientras se realiza la es importante que tengamos normas? ¿Cuándo es importan-
actividad, recuerde las normas que ellos mismo acordaron. Una te respetarlas? Luego, pregunte a todo el curso: ¿Cómo sienten
vez finalizado, invítelos a “volver a la calma” mediante ejercicios de que se comportaron mientras trabajaron en grupo? ¿Les gustó
respiración. respetar las normas mientras trabajaron en grupo?, ¿por qué?
Finalmente, invítelos a conversar y reflexionar sobre la importancia
▶▶Desarrollo de contar con normas para destacar la importancia del respeto por
Organice un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué hicimos en el otro mientras conviven en el mismo espacio.
la actividad? ¿Para qué les sirvieron las normas que entre todos
acordaron? ¿Las respetaron?, ¿por qué? ¿Qué hubiese pasado Actividades complementarias
si no las respetaban? O en el caso contrario: ¿Cuáles fueron las
consecuencias de que no se respetaran? ¿Por qué no debería De profundización
volver a suceder esa situación? ¿Por qué es necesario que tenga- Cada cierto tiempo estipulado previamente, realice paseos
mos normas en la sala o en el patio? ¿Por qué todos tenemos que con los párvulos por los lugares en los cuales establecieron
respetar las normas? Invítelos a mirar la Lámina “Para convivir normas de funcionamiento. Esto con el fin que puedan con-
mejor debemos actuar con:” y pida que nombren las normas que versar acerca del cumplimiento que tuvieron o la ausencia de
se respetan en las distintas situaciones e incentívelos a ponerles los cumplimiento. En el caso que estas no se cumplan, invítelos
nombres que ellos y ellas deseen. Luego, proponga distintas ins- a pensar de qué otras maneras se podría revertir esta situa-
tancias para que entre todos acuerden normas, por ejemplo: para ción. Si es necesario, invítelos a realizar nuevos carteles.
los momentos en los que asisten a la biblioteca del establecimien-
to, para los momentos de colación, para los juegos de patio, etc. Complementaria con la familia
Proponga la actividad como situaciones que necesitan la ayuda de
Comunicación
ellos, por ejemplo: “Tenemos un problema en el jardín (o escuela) Informe a las familias sobre los compromisos que adquirie-
y es que no tenemos nada que nos indica qué debemos respetar ron los niños y niñas en el establecimiento educativo a través
mientras estamos en los distintos lugares, ¿se imaginan lo que pode una nota enviada al hogar. Luego, pida que se reúnan en
dría suceder así?” Luego, sugiera los temas en el sentido de sus familia y comenten cuáles normas creen que es importante
necesidades y características de los niños y niñas. Se sugiere que respetar en la casa o en otras instancias, como por ejemplo,
proponga cinco o seis temas y pida que se organicen en grupos cuando salen de paseo, cuando van a realizar compras, etc.
según el tema que más los motive. También se puede realizar un
sorteo para establecer los grupos de trabajo. A continuación, pida
a cada grupo que se junte y converse sobre las normas que creen
necesarias deben establecer en el lugar que les tocó. Invítelos a
recorrer los lugares donde podrían incorporar normas, por ejem-
plo: el patio, la biblioteca, la sala, el casino, etc. Luego, entregue a
cada grupo una cartulina o papel kraft para que realicen dibujos
alusivos al tema. Pase por las mesas de trabajo escribiendo lo que

representa cada dibujo y el nombre de la situación que les tocó.
▶▶Cierre
A continuación, para aplicar lo aprendido, invítelos a obser-
var la página del Texto del párvulo y léales la pregunta central. Lue-
go de que entreguen sus respuestas, motívelos a completar la pá-
gina dibujando un cartel que sea alusivo a la situación presentada.
Para quienes se inicien en los aprendizajes, adecúe el lugar ele-
gido para ellos a partir del cual sientan más cercanía, por ejemplo,
si disfrutan más los momentos en la biblioteca, asígneles ese lugar.
En el caso de los niños y niñas que superaron el aprendizaje, se
sugiere pedir que establezcan normas para los distintos momentos
del día, por ejemplo: al llegar, al saludarnos, etc. Pida que realicen
dibujos alusivos o se organicen en un grupo y los conversen con la
guía de un adulto para proponérsela al resto del curso.
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AE: Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en
actividades personales y colectivas, juegos y situaciones
desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
AEE: Solicitar y aceptar ayuda, apreciando progresivamente la
necesidad de apoyo en juegos y situaciones colectivas desafiantes.
AE: Expresarse en forma clara y comprensible empleando
patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según
su lengua materna.
Ámbito: Relación con el medio natural y cultural. • Pañuelo para vendar los ojos
y acontecimientos relevantes. • Lápices grafito y de colores
AE: Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de • La minga (GNT1P088a)
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos • Definición minga (GNT1P088b)
significativos del pasado y el presente.
Propósito de la experiencia sus conocimientos y experiencias respecto al tema que se esté de-
sarrollando. A partir de sus distintos aportes, desde lo más míni-
El apoyo mutuo es un valor humano fundamental para enfrentar las mo hasta lo más significativo, se va constituyendo el hecho de que
situaciones de la vida, desarrollar aprendizajes cooperativos y con- unos sin los otros no podrían lograr los aprendizajes que emergen
formar sociedades humanizadas, yendo más allá del aprendizaje y y se plantean. Estos juegos incentivan la ayuda recíproca desde un
la competencia individual en pos de una convivencia más equili- estado anímico favorable, pudiendo superar un ánimo bajo gracias
brada. Por ello, esta experiencia se centra en el Núcleo Conviven- a la valoración que los demás realizan del aporte de un párvulo y
cia, pues se dirige hacia la generación de oportunidades para que equilibrando los intereses del grupo hacia un objetivo común. Es
los párvulos puedan tomar decisiones y formas cada vez más autó- así como, para autores como Arias, Cárdenas y Estupiñan (2005)
nomas de niños y niñas, respecto de solicitar y aceptar ayuda, con “cooperar no es estar físicamente cerca de los demás estudiantes;
el fin de aprender a trabajar en equipo. Como medio de apren- es discutir el material con ellos, ayudar a los demás , compartir los
dizaje se encuentra el juego, siendo este el mediador principal de recursos, entre otras cosas”. Esto nos señala que los párvulos apren-
la actividad de niños y niñas para que sean protagonistas de sus den de lo que sus pares puedan aportarles, en la medida de la
aprendizajes, organizados en pequeños grupos apoyados por el capacidad de cada uno, por lo tanto se busca que aprendan a tra-
adulto, quien también media sus actividades. Debido a que la ne- bajar en equipo. Es decir, el acto de aprender implica enseñar a los
cesidad de apoyo y ayuda corresponde a una de las acciones soli- demás lo que se va aprendiendo individualmente. De esta forma
darias que se practican desde la antigüedad, se vincula el Núcleo es posible transformar estructuras de aprendizaje individuales y
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, competitivas en cooperativas.
para que los párvulos puedan conocer algunas costumbres y tradi-
ciones en que se vean involucradas las acciones solidarias identifi- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
cadas. También, integra el Núcleo Lenguaje verbal, de modo que
se haga consciente la expresión correcta de las estructuras oracio- ▶▶Inicio
nales y patrones gramaticales que los párvulos realicen en sus inter-
Inicie la Experiencia de Aprendizaje despertando la curiosidad de
venciones orales, a través de su mediación y seguimiento explícito.
los niños y las niñas invitándolos a jugar a “Los lazarillos”. Para ello,
solicite que se organicen en parejas: uno de los integrantes cerrará
Profundización didáctica los ojos mientras el otro integrante lo guiará a través de la sala o el
patio. Para asegurarse de que no abran sus ojos durante la activi-
Contribuir de modo significativo a la constitución de prácticas pe- dad, puede emplear un pañuelo para vendar los ojos de los pár-
dagógicas inclusivas tiene como implicancia propiciar juegos coo- vulos, de modo que no puedan observar, mientras sus lazarillos les
perativos en educación preescolar, pues los párvulos comparten ayudan a desplazarse por el lugar. Luego, invierta los roles para que
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todos puedan ser guías y guiados. Una vez que hayan terminado hablen solo algunos niños, como por ejemplo, palitos preguntones
de jugar, invítelos a conversar sobre: ¿Cómo se sintieron durante (palitos de helado con los nombres de los párvulos) o “el juego
el juego? ¿Qué les sucedió cuando ayudaron a su compañero de la biroka, al que le toca le toca”, mediante interrogantes que
o compañera? ¿Cómo se sintieron al ser ayudados? Incentive al permitan a los párvulos recordar las sensaciones y emociones sen-
momento de expresión de sus respuestas y experiencias del juego tidas en la dinámica inicial, en que fueron lazarillos y guías de sus

realizado, a que las estructuras y construcciones oracionales y gra- compañeros y compañeras, con el objetivo de centrar la atención
maticales que realicen sean en forma clara y comprensible. en la necesidad de apoyo y ayuda en situaciones puntuales.
Realice transferencia de aprendizajes reunidos en parejas a través
▶▶Desarrollo de las siguientes preguntas: ¿Qué acción se encuentra represen-
Invite a los niños y las niñas a conversar sobre los conceptos de soli- tada en el dibujo? La acción representada ¿corresponde a una
daridad y ayuda. Motive a que comenten sobre aquellas formas de situación en que entrega o recibe ayuda? ¿En qué se parecen
ayudar que conocen, empleando preguntas como: ¿Cómo creen ambos dibujos?, ¿en qué se diferencian?
que se puede ayudar a los demás? ¿Han ayudado a otras perso-
nas alguna vez? ¿Cómo han ayudado a otras personas? ¿Cuándo
se debe ayudar a otras personas?, ¿por qué? Invite a los Actividades complementarias
párvulos a abrir la página del Texto y lea la pregunta central. Soli-
cite que describan las imágenes que en ella se presentan, a través De variación
de preguntas como las siguientes: ¿Qué observan en la página? Para variar el desarrollo, presente el juego “¡Socorro!”, el cual
¿Qué personas aparecen? ¿Qué actividades se encuentran consiste en que cada uno tendrá un pañuelo mientras se
realizando? ¿Conoces la costumbre que se está representan- mueven por la sala al ritmo de diferentes melodías o sonido
do? ¿En qué lugar se practica? ¿Cómo se llama esta tradición? de aplausos que variarían en velocidad. Mientras caminan y
Coménteles acerca de la palabra minga. Mencione la utilización se desplazan por el espacio de la sala con el pañuelo según el
frecuente que presenta en el sur de nuestro país, destacando su pulso orientador, cada uno deberá ponerlo sobre su cabeza
significado y la relación que presenta con la ayuda y la cooperación y caminar con él. Indíqueles que si el pañuelo cae al suelo de-
con otros. Realice algunas preguntas tales como: ¿Han estado en berán quedarse “congelados”. Por lo tanto, para “desconge-
una minga? ¿Qué sucede ahí? Si no conocen lo que significa, pre- larse” y seguir moviéndose con el pañuelo sobre su cabeza,
gunte: ¿Qué creen que significa? ¿En qué ocasiones ayudamos a un compañero deberá tocarlos y decir: “descongelado”. Una
Comunicación
otras personas? ¿En qué momentos nos gusta que nos ayuden? vez finalizado este juego, pregunte: ¿Qué hubiese pasado si
Formalice con el concepto de minga, propuesto en la RAE (Real nadie toca a…? (Refiriéndose a un párvulo) ¿Hubiese po-
Academia Española), la cual comprende esta palabra como aquella dido seguir jugando? ¿Cómo se sentirían si no hubiesen
reunión de amigos y vecinos para hacer algún trabajo gratuito en podido seguir jugando?
común, por tanto, minga significa ‘ayudar’. Retome la reflexión con
que se inició este momento de la experiencia y motive el traba- Complementaria con la familia
jo concreto a desarrollar en la página, el cual consistirá en dibu-
Incentive a las familias a participar escribiendo algún juego
jar una situación cotidiana dentro o fuera del aula en que piden
que conozcan y que tenga características de “aceptar o reci-
o bien aceptan ayuda. Para ello, indague en situaciones a través
bir la ayuda de”. Con este material, podrá proponer nuevos
de preguntas como: ¿En qué momentos pides ayuda? ¿En qué
juegos a los párvulos.
momentos recibes ayuda? ¿Qué experiencia recuerdas sobre
ayudar o ser ayudado? Motive a que seleccionen algunas de estas
experiencias para representar a través del dibujo el trabajo que se
solicita en la página.

Para aquellos párvulos que se encuentran iniciando el aprendi-
zaje, medie el trabajo de expresión de experiencias en que hayan
ayudado, o bien recibido ayuda, de modo que puedan tener ma-
yor claridad respecto de las posibles representaciones a realizar en
el texto, como dibujo de la actividad.
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que puedan
ofrecer su ayuda a aquellos compañeros o compañeras que pre-
senten mayores dificultades, mostrando sus dibujos y explicando
aquellas situaciones que cristalizaron en sus creaciones, a modo de
motivar las expresiones de sus compañeros y compañeras, a partir
de sus propias experiencias de aprendizaje.
▶▶Cierre
Una vez finalizado el dibujo de los párvulos en el texto, invítelos a
reunirse en un círculo de conversación. Active los recuerdos de la
experiencia realizada, ya sea utilizando alguna estrategia para que
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Inicio Ámbito
Presentación ¿Qué piensan que están leyendo los niños y niñas?, ¿por
qué lo piensan así?
En las presentes páginas se presentan acciones y actividades su- • Pida que comenten si tienen algún libro o cuento, o poe-
geridas para trabajar con los párvulos, a partir de la imagen inicial ma, etc., preferido. Luego, solicite que expliquen las razo-
del Ámbito Comunicación que forma parte del Texto del párvulo. nes de por qué les gusta. Si no tuviesen textos preferidos,
En el mencionado Ámbito, se presentan dos Núcleos. El primero invítelos a pensar en la importancia de la lectura a través
de ellos, Lenguaje verbal, que aborda el desarrollo del lengua- de las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve leer?, ¿Qué
je oral y escrito. La apropiación de estos puede llevarse a cabo cosas podrían hacer si aprenden a leer?
mediante la participación en ambientes letrados, conversaciones, • Pregunte: ¿En qué lugares pueden encontrar libros u
lecturas de diversos cuentos, juegos de lectura, escucha de na- otros textos escritos?
rraciones, creación de rimas, interrogación de textos con sentido • Solicite que busquen el lugar en que se encuentran pala-
para los párvulos, entre otras estrategias. De esta manera, la ini- bras y pida que comenten qué piensan que dice. Luego,
ciación en la lectura y la escritura permitirá el desarrollo de la re- léales el cartel y pídales que comenten si decía algo similar
presentación, y la capacidad de influir, expresarse asertivamente y a lo que pensaban, argumentando sus motivos.
planificar acciones. • Solicite que busquen a un niño y una niña que se expresan
El segundo Núcleo que se presenta es Lenguajes artísticos, que a través de su voz. Pida que comenten lo que creen que
considera aprendizajes relacionados con todos aquellos medios está diciendo cada uno. Pregunte: ¿Cómo supieron que
de expresión que permiten a los párvulos favorecer su sensibili- el niño y la niña se expresan a través de su voz?, ¿qué
dad estética, su apreciación en diversas manifestaciones artísticas y piensan que dicen?, ¿por qué lo creen así?
sus manifestaciones creativas. El desarrollo de habilidades artísticas • Pida que busquen a una mujer cerca de una puerta. Pre-
posibilita que los niños y las niñas tengan la oportunidad tanto de gunte: ¿Qué está haciendo esa mujer?, ¿cómo lo saben?
representar su mundo interior, mediante la manifestación de sus ¿Qué gestos harían para invitar a un compañero o com-
sentimientos y sus emociones, como de elaborar ideas con mayor pañera que se acerque a su lado?
riqueza en matices, respetando la singularidad de cada uno de • Solicite que busquen las distintas expresiones artísticas
ellos y ellas. que se observan en la imagen y que nombren las que
conocen. Si se presentan dificultades para reconocerlas,
Acciones
pregunte: ¿Dónde hay personas expresándose a través
• Desarrollar el lenguaje oral a través de la descripción de de la música? ¿Dónde hay niños y niñas expresándose a
lo observado. través del teatro?, etc.
• Mantener una actitud atenta en relación con los mensajes • Pida que nombren los instrumentos musicales que se en-
verbales y gestuales de los demás. cuentran en las distintas situaciones.
• Expresarse en forma clara en conversaciones. • Solicite que indiquen los lugares donde se encuentran
pinturas o fotografías. Pregunte: ¿Para qué servirán esos
• Comprender mensajes orales simples. cuadros? ¿En qué otros lugares han visto cuadros? ¿En
• Identificar distintos tipos de texto. qué piensan que se fijan los pintores o pintoras para
• Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto crear sus cuadros?
con carteles. • Solicite que observen la Lámina “Expresiones artísticas” y
• Reconocer distintas expresiones artísticas. nómbreles las expresiones que allí se encuentran. Pida que
• Manifestar sus preferencias artísticas. comparen las imágenes de la lámina con las que observan
en la imagen del inicio de Ámbito.
• Reconocer distintos instrumentos musicales.
• Pregunte: ¿Cuál es su expresión artística preferida?, ¿por
• Expresarse corporalmente por medio de distintas posturas
qué lo piensan así?
y desplazamientos.
• Pida que indiquen el lugar en que hay personajes que
podrían estar en un circo. Pregunte: ¿Qué hacen? ¿Dónde
Sugerencias de actividades los han visto antes?
• Invítelos a realizar la mímica de las acciones que más les
• Invite a los párvulos a observar y describir todo lo que
gusta de las vistas en la imagen.
observan. Pregunte: ¿Qué les llama la atención? ¿Han
estado en un lugar parecido?, ¿cuándo? Si no respon-
dieran a eso, pregunte: ¿Qué lugar se imaginan qué es?
¿Les gustaría estar en un lugar así?, ¿por qué?
• Pida que busquen a un grupo de niños y niñas que leen y
solicite que comenten lo que saben sobre los libros. Pre-
gunte: ¿Dónde han visto libros?, ¿para qué nos sirven?
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Pida que busquen un instrumento
de color rojo y circular en la escena.
Luego, pregunte: ¿Cómo se llama Solicite que busquen en
ese instrumento? ¿Cómo suena?, el lugar donde están los
¿cómo lo saben? ¿Qué otros instru- libros, a la niña de cabello
mentos pueden ver en la escena? rubio. Pregunte: ¿Qué hace
esa niña?, ¿les gusta hacer
lo mismo que ella?, ¿por
qué? ¿Cuáles son sus li-
bros favoritos?
Invítelos a buscar la imagen de
un hombre en la pared. Pre-
gunte: ¿Será una fotografía o
una pintura? ¿Cómo lo saben? Pida que busquen a un
¿Cómo se llama ese hom- niño que esté actuando
bre? (Ludwig van Beethoven) y que comenten lo que
¿Qué imaginan que hizo?, creen que está diciendo.
¿por qué? Y explíqueles de
quién se trata. (GNT1P091)
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AE: Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición
atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias
lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo.
AEE: Disfrutar de un poema mediante la audición atenta,
ampliando su imaginación.

Núcleo: Identidad.
AE: Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de
sus sueños, fantasías y emociones.

Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. • Pliegos de cartulina blanca
AE: Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de
• Lápices de colores
algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en
objetos, dibujos y construcciones. • Témperas
• Pinceles
Propósito de la experiencia • Lanas
• Papeles de colores
Esta experiencia tiene como propósito trabajar el ámbito Núcleo
• Pegamento
Lenguaje verbal a través de la comprensión oral, pues los niños y
niñas escucharán un poema y podrán expresar su imaginación a • Plasticina
través de una representación gráfica. De esta manera se relacio-
na además con el Núcleo Autonomía, pues permite expresar su
mundo interno. Además, permite relacionarse con el Núcleo de produce luego de una iniciación al lenguaje poético […] un poema
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación en tanto que los es el resultado de la sinapsis entre hemisferio derecho e izquierdo,
párvulos tendrán la oportunidad de reconocer las figuras geomé- es decir, una combinación entre emoción y lógica”. De este modo,
tricas presentes en la ilustración de la página del Texto del párvulo se concluye que la poesía puede ser una herramienta pedagógica
y durante el desarrollo de la experiencia. para contribuir a generar nuevas experiencias de aprendizaje en
niños y niñas.
Profundización conceptual
Propiciar el desarrollo de la imaginación en niños y niñas es pri-
mordial para generar procesos de aprendizaje significativos en ▶▶Inicio
ellos y ellas. La imaginación es una actividad creadora del cere- Comience la experiencia utilizando estrategias que permitan ex-
bro humano basada en la combinación de información, imágenes presar la imaginación de los párvulos a partir de juegos, dramatiza-
y recuerdos. Por tanto, la actividad cerebral no es meramente re- ciones o conversaciones. A partir de lo anterior, se sugiere invitar al
productiva, ya que las imágenes de experiencias vividas o infor- grupo de párvulos a realizar un juego de imaginería. Propóngales
mación obtenida pueden ser combinadas con nueva información que entre todos realicen la narración de un recorrido por otro
para producir ideas y experiencias nuevas (Vygotsky, 2009). Por país. Para esto, puede entregarle a cada uno una caja rectangular
ello, es relevante favorecer la ampliación de la imaginación desde para que simulen que es una cámara fotográfica con la que tendrán
la primera infancia, mediante experiencias de aprendizaje en que que tomar fotografías a todo lo que les llame la atención. Comience
esté implicada, por ejemplo, la poesía; contribuyendo así a generar el recorrido diciendo: “Vamos llegando a este nuevo país, ¿qué
nuevos y más amplios conocimientos. Ahora bien, propiciar las ca- nombre tiene este lugar?”, y espere a que los párvulos respondan
pacidades imaginativas de niños y niñas a través de la poesía, indu- un nombre a partir de los acuerdos que tomen. Continúe con la
dablemente favorece su aproximación hacia la lectura de manera narración: “Ahora que llegamos, nos sorprendemos porque es
lúdica, y menos normada al tratar de hacerlo exclusivamente desde muy distinto al nuestro. ¿Cómo es este país? ¿Cómo son sus ca-
la gramática. Puesto que, según palabras de la autora Del Río (2014) sas? ¿Cómo son sus paisajes?”. Avance la narración a partir de las
“la experiencia de niños-poetas indica que la lectura significativa se respuestas que vayan entregando. Una vez finalizada la actividad,
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pregunte: ¿Cómo usamos nuestra imaginación en la actividad an- Actividades complementarias
terior? ¿Les gusta imaginar que se encuentran en otros lugares?,
¿por qué? ¿Qué otras cosas les gusta imaginar? Cuando juegan, De variación
¿qué les gusta imaginar? Explique que, en esta experiencia, lo más
Si desea variar la experiencia, se recomienda realizar un pro-
importante será utilizar la imaginación.

yecto en el que participe todo el curso confeccionando un
▶▶Desarrollo lugar imaginario a partir de un cuento o un poema. Para esta
experiencia se puede considerar el uso de diversos mate-
Invite a los párvulos a abrir sus Textos y observar la ilustración. riales y espacios. Cada niño y niña puede agregar una idea
Pídales que describan lo que observan y que comenten lo que mientras la Educadora lo registra en la pizarra o panel. Co-
creen que falta. Pregunte: ¿Forma de qué tiene esa puerta? ¿En mience el relato como modo de motivación, por ejemplo:
sus casas, las puertas son iguales? Luego, lea la pregunta central y “Mi cocina tiene un arcoíris y...” Cuando el lugar imaginario
anote sus respuestas en una pizarra o panel. Pregunte: ¿Cómo po- esté completo, lea lo registrado y recuerde el aporte realiza-
dríamos saber cómo es esa puerta? ¿Alguien sabe qué es lo que do por cada niño y niña.
está escrito? Si no lograran responder la última pregunta, explique
qué es un poema. Lea el poema y cuando termine, pregunte: ¿Qué Complementaria con la familia
nos dijo el poema? ¿Cómo es la puerta? ¿Han visto una puer-
En una reunión de apoderados y apoderadas, léales el mismo
ta así? ¿Cómo se imaginan que puede ser? ¿Las puertas en sus
poema a los familiares y pídales que dibujen cómo se imagi-
casas con iguales?, ¿por qué? Invítelos a imaginar la puerta que
nan la puerta. Luego, entregue los textos de los párvulos para
menciona el poema y dibujarla en sus textos. A continuación, soli-
que realicen una comparación entre ambas creaciones. Lue-
cite que se reúnan en grupos pequeños y comenten lo que cada
go, invítelos a reflexionar sobre la importancia de potenciar
uno dibujó mostrando sus trabajos a sus compañeros de grupo.
el desarrollo de la imaginación en los párvulos.
Motívelos a que inventen un nombre para cada uno de sus gru-
pos. Siguiendo con la experiencia, entregue a cada grupo figuras
geométricas conocidas por el curso, realizadas en cartulina, por
ejemplo con forma de triángulo, círculo, cuadrado. Invítelos a que
en grupo confeccionen la puerta más creativa que se puedan ima-
ginar. Para esto incentívelos diciendo que imaginen lo que debería
Comunicación
estar del otro lado de esa puerta. Entregue diversos materiales a
cada grupo, como lápices, témperas, pinceles, lanas, papeles de
colores, pegamento, plasticina, etc. Guíe el trabajo de cada grupo
preguntando: ¿Cómo se imaginan que puede ser esta puerta?
¿Qué materiales necesitan para realizarla? ¿Qué piensan que
hay al otro lado de esa puerta? Anote las ideas de los párvulos
para establecer comparaciones acerca de las divergencia de res-
puestas que provoca el uso de la imaginación.
Para quienes se inician en los aprendizajes y pudiesen presentar
dificultades para dibujar la puerta a partir de lo que dice el poema,
pídales que verbalicen lo que imaginaron.
A quienes han superado por aprendizajes, solicíteles que con-
feccionen un marco para un cartel que tendrá escrito el nombre de

su grupo, para utilizarlos más tarde en la exposición de sus trabajos.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido , cuando cada grupo termine su trabajo,
pídales que presenten su proyecto al resto del curso explicando
qué figura geométrica utilizaron y lo que imaginaron al realizarla.
Se sugiere, colgar o pegar las puertas en un lugar visible del esta-
blecimiento educativo y colocar carteles con los nombres de los
lugares a los que se dirigen a partir de lo que dijeron los párvulos,
por ejemplo: “Entrada al mundo de los dinosaurios”. A conti-
nuación, pida a un miembro de cada grupo que comente el trabajo
que realizó, nombrando la tarea que cumplió y comentando cómo
piensa que fue su desempeño en el grupo. Finalmente, pregunte
a todo el curso: ¿Qué fue lo que hicimos en esta experiencia?
¿Para qué les sirvió escuchar el poema? ¿Les gustaría escuchar
otros poemas como ese?, ¿por qué? ¿De qué otras maneras po-
demos utilizar la imaginación?
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Experiencia de aprendizaje 28
contextos y con interlocutores diversos usando argumentos
en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando
atentamente.
AEE: Comunicarse con distintos propósitos y en diferentes
contextos.

AE: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver
situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas
y propuestas.

Esta experiencia tiene como propósito trabajar el Núcleo Lenguaje Materiales o recursos de apoyo:
verbal, a través del establecimiento de diferentes contextos para • Materiales de desecho
que los párvulos comprendan que las intenciones comunicativas • Disfraces
dependen del contexto. Con respecto al Núcleo Autonomía se • Lápices grafito y de colores
propone que organicen una experiencia de representaciones a
partir de los acuerdos que como grupo puedan lograr. Además,
tendrán la posibilidad de organizar el espacio para realizar lo pe-
desde sus propias simbolizaciones. Esto favorece al desarrollo de
dido. Finalmente, la experiencia se encuentra relacionada con el
ideas para resolver situaciones en conjunto y de su expresividad
Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación pues para
emotiva implicada en la interacción. En consecuencia, las intencio-
saber en qué contextos deben entablar ciertas situaciones comu-
nes comunicativas dependen del contexto, ya que de acuerdo al
nicativas, en primera instancia deben realizar una clasificación y
conocimiento conformado a partir de la historia personal, familiar y
comparaciones a partir de los conocimientos que tengan de cada
social (experiencias previas) del párvulo y las formas de presentar
espacio elegido.
nuevas experiencias de aprendizaje (en el aula y fuera de ella); es
cómo comprenderán las intenciones, ya sean dialogantes, activas o
interactivas. A su vez la intención comunicativa mantiene relación
con la emoción puesta en el propósito y la interlocución, lo que
Para que se produzcan procesos de enseñanza y aprendizaje signi- contextualizado con el imaginario y realidad del párvulo le dan
ficativos con y para los párvulos, el adulto requerirá considerar la sentido a su producción oral o escrita inicial.
interacción como medio propicio para el desarrollo de la comuni-
cación. Así es como el aula se constituye en, como señala la autora Orientaciones y estrategias de mediación
Rizo (s.f.) “un espacio social de participación”. Por ello, el contexto
40’
más próximo a los párvulos es un referente primordial, ya sea para ▶▶Inicio
generar los procesos de desarrollo intrapersonal (reflexiones y ac-
ciones personales), interpersonal (diálogo e interacción) y grupal Para activar ideas previas, utilice como estrategia la imitación de
(conflictos y resolución). Por esto, una comunicación que considere diferentes personajes de contextos diversos. Se sugiere que pro-
los contextos de los párvulos resulta imprescindible para que esta- ponga un juego cooperativo de imitación de animales, robot, artis-
blezcan relaciones afectivas y cognitivas vinculadas con la realidad tas de circo, etc. Solicite que, organizados en parejas, representen
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la situación dada ejerciendo diferentes roles, por ejemplo, un pár- de pasar por los distintos contextos para posteriormente poder
vulo será el robot y el otro será el comandante que le dará las establecer relaciones acerca de lo que es apropiado decir en cada
instrucciones de cómo moverse o qué decir. Si elige los artistas contexto y según qué propósito.
de circo, pida que uno sea el presentador o la presentadora y el
otro, represente a un payaso, malabarista, etc. En este juego lo que ▶▶Cierre

se pretende es que los párvulos se comuniquen de acuerdo al rol Como una manera de aplicar lo aprendido, invítelos a tra-
que acordaron y a través del juego se posicionen en diferentes bajar en el Texto del párvulo. Solicite que observen la página y
contextos de comunicación. Luego de esta actividad, invítelos a comenten qué ocurre en esa situación. Pregunte: ¿Han estado en
conversar sobre lo que jugaron, cuáles fueron sus roles, a quiénes un lugar así?, ¿cómo se llama? Si no lo conocen, explique que se
imitaron, qué palabras utilizaron o qué indicaciones les dieron a su trata de una feria y comente cuál es la utilidad de un lugar como
pareja, con el fin de comentarles que uno puede comunicarse de ese. Continúe preguntando: ¿Cuándo han estado en un lugar así?
distintas maneras, con distintas palabras y mensajes. Por ejemplo, ¿Cada cuánto asisten a una feria? ¿Van con su familia? ¿Qué ha-
podría preguntar: ¿Qué dicen cuando están aquí y quieren ir a cen sus familiares en un lugar así? Luego, léales la pregunta central
lavarse las manos?, ¿y en sus casas? Si tienen hambre, ¿a quién e invítelos a pensar en un mensaje que la niña puede transmitir, y
se dirigen y qué dicen? Cuando asisten a una consulta médica, que lo escriban, como ellos saben, en el globo de diálogo. Para
¿qué sucede allí?, ¿qué dicen los familiares que los acompañan?, finalizar, pida a los párvulos que lo deseen que expliquen a sus
¿qué dicen las personas que allí trabajan? ¿En qué lugar habi- compañeros y compañeras la tarea realizada. Se recomienda
tualmente van de compras?, ¿qué se dice en esas situaciones? que emplee la Lámina “Abecedario fónico” para facilitar su activi-
¿Qué pasa si voy a una consulta médica y pregunto: “Me da me- dad de relacionar grafemas con fonemas.
dio kilo de pan, por favor”?, ¿qué me dirían las personas que allí
trabajan?, ¿en qué lugar debería pedir el medio kilo de pan? Para quienes se inician en los aprendizajes, invítelos a represen-
tar qué harían en una situación como la que se muestra en la página
▶▶Desarrollo del Texto del párvulo.
Para favorecer el desarrollo de propósitos comunicativos, se re- Para quienes han superado los aprendizajes, pida que inventen
comienda que proponga situaciones en las que los párvulos se un situación en un contexto distinto a los presentados durante el
visualicen en diferentes contextos. Para lograr lo anterior, se acon- desarrollo de la actividad.
seja que entre todos representen un lugar de atención médica, de Incentive una autoevaluación de los párvulos pidiendo que
Comunicación
compras, un restaurante o cocinería, un cuartel de bomberos, etc. se pregunten: ¿Qué hice en esta experiencia? ¿Debo hablar las
Solicite que se organicen en grupos y asigne o permita que elijan mismas cosas en distintos lugares? ¿Para qué me servirá esta
un tema. Luego, invítelos a salir al patio a realizar representaciones experiencia?
de estos lugares. Si es posible, disponga de materiales de desecho,
disfraces, etc. También se puede pedir a las familias que envíen
materiales para lograr este fin. Invite a cada grupo a que elija sus
materiales, por ejemplo si eligen el lugar de compras: cajas de ali-
De variación
mentos: de leche, de cereales, de té, bolsas plásticas, telas, botellas
plásticas de diferentes tamaños, vasos plásticos, monedas o billetes Si se desea variar el desarrollo, se puede pedir que ob-
de papel, piedras pequeñas, entre otros. A continuación, pida que serven la Lámina “El entorno” y que jueguen a representar
decidan el rol que cumplirá cada uno en el contexto que les corres- situaciones que se observan allí, por ejemplo: cuando los jó-
ponde considerando los intereses de cada uno. Para eso, pida que venes pintan el mural en la casa, cuando los niños pasean en
conversen de lo que a cada uno le gustaría hacer y resolviendo en bicicleta, cuando la señora y el niño cruzan la calle, etc.
el caso de que más de un niño o niña quiera realizar lo mismo. Guíe

este proceso para evitar que existan conflictos y en el caso de que Complementaria con la familia
estos se presenten, medie a través de estrategias de resolución pa- Pida a las familias que cuando visiten algún familiar, o un lu-
cífica de conflictos, por ejemplo, dialogando con los párvulos para gar particular, apoyen a su hijo delegándole pequeñas tareas
que elijan la actividad con la que se sienten mejor representados. de comunicación. Por ejemplo, si están en el zoológico, que
Luego, invítelos a comenzar las representaciones de manera libre. le solicite a algún encargado información de algún animal en
Una vez establecidos los roles de cada uno, invítelos a determinar particular o si se encuentran en la calle con un carabinero o
qué información les sería útil de cada contexto, por ejemplo: ave- bombero, que se acerque a preguntar qué está haciendo y
riguar qué habrá de almuerzo este día; qué libros nuevos llegaron por qué. En el caso de las familias, si hay algún rol significativo
a la biblioteca, etc. Una vez establecidos los roles, los contextos y la para el niño,le pregunte acerca de lo que hace y qué dice
información a averiguar, incentívelos a realizar las representaciones. ejerciendo su rol / trabajo.
Mientras, puede realizar preguntas que permitan a los párvulos
verbalizar sus acciones de acuerdo a su rol en el juego, por ejem-
plo: ¿Qué viniste a comprar a la feria? ¿Qué tienes que decir
para que sepan que quieres comprar? ¿Qué debería responder
el vendedor? ¿Vendrías aquí si estás enfermo?, ¿por qué?, entre
otras. Varíe la experiencia, pidiendo que roten en sus lugares de
representaciones; entonces los párvulos tendrán la oportunidad
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AEE: Distinguir distintas intenciones comunicativas mediante
expresiones y gestos corporales.

AE: Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver
situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas
y propuestas.
Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación. • Lápices grafito, de colores o cera
AE: Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo
asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los
efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. verbalización y representación es posible que los párvulos vayan
experimentando las formas de comunicar en distintos contextos y
Propósito de la experiencia los distintos modos de expresar lo que necesitan comunicar. Me-
diante la diversidad de juegos simbólicos posibles de aplicar los
El propósito pedagógico trabajado desde el Núcleo Lenguaje párvulos irán aprendiendo cómo decir o expresar lo que quieren
verbal es potenciar el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal comunicar y en qué momentos es necesario o adecuado hacerlo.
mediante propuestas de los párvulos vinculadas a la creación y re-
presentación de mímicas, mediante diferentes expresiones faciales Orientaciones y estrategias de mediación 35’
y gestos corporales para orientar el reconocimiento de las distin-
tas intenciones comunicativas en diferentes situaciones cotidianas, ▶▶Inicio
principalmente desde la verbalización a partir de la expresión cor- Invite al curso a jugar a las “mímicas”, para ello pida que los párvu-
poral. Además, desde el Núcleo Autonomía se presentan opor- los se mantengan en una actitud atenta para reconocer las diferen-
tunidades de potenciar las propuestas de los párvulos en pos de tes expresiones, funciones y significados del lenguaje gestual que
resolver situaciones cotidianas. Como complemento, se añade el realizará con las representaciones de la actividad. Realice gestos
Núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación para fa- que indiquen acciones cotidianas para los párvulos, y que a su vez
vorecer el reconocimiento de relaciones de causa y efecto, estable- resulten sencillas de adivinar, como por ejemplo: marcar números
ciendo diferentes asociaciones entre las acciones comunicativas co- de un teléfono, escribir en el computador, detener un autobús o
mentadas y representadas durante la Experiencia de Aprendizaje. taxi, saludar a las personas, hojear una revista o un cuaderno, estar
sentada esperando (mirando el reloj, moviendo los pies en actitud
Profundización didáctica de impaciencia), etc. Es importante que cada una de las representa-
ciones que se realicen sean solamente gestos. Luego de realizadas
Para propiciar que los párvulos reconozcan distintas intenciones las diferentes representaciones, invite a que reflexionen sobre la
comunicativas se sugiere incorporar el juego simbólico como me- actividad, a través de preguntas como: ¿De qué manera nos po-
diador, pues favorece el desarrollo del lenguaje al motivar a los demos comunicar? ¿Podemos expresarnos sin decir palabras?
párvulos a nombrar los objetos y sus funciones así como nombrar ¿En qué situaciones nos comunicamos de esta manera? Cuando
y comunicarse con las personas y representar la realidad a través hablan con otras personas, ¿utilizan gestos para comunicarse?,
de sus imaginarios. Por lo tanto, el juego simbólico es el medio ¿qué tipo de gestos o lenguaje corporal utilizan? ¿Es más o me-
comunicativo, por excelencia, de sus intenciones y motivaciones nos difícil darse a entender usando gestos? ¿Siempre nos en-
internalizadas. Así es como junto a la palabra, la expresión corpo- tienden las demás personas cuando usamos gestos? ¿Qué debo
ral se convierte en el motor de lenguaje. Según señalan autoras hacer para que los gestos que realizo sean comprendidos por
como Moreno (2008), “el símbolo se aproxima cada vez más a lo las personas con las que me comunico?
real” donde la intención comunicativa no es discursiva sino corpo-
ral y vivencial. Por ello, a través de la observación, conversación,
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▶▶Desarrollo festar expresiones cuando nos comunicamos con otros, siguien-
do los ejemplos propuestos en el trabajo de la página del Texto
Comente que existen diferentes maneras para comunicarse con las
del párvulo.
demás personas, por ejemplo, existe el lenguaje con palabras (ver-
bal) y con gestos (no verbal). Destaque que ambos tipos de comuni-
▶▶Cierre

cación, sirven para dar a conocer lo que queremos expresar cuando
hablamos con otras personas, de hecho el lenguaje no verbal o ges- Para aplicar lo aprendido, invítelos a observar distintas imágenes
tual prima por sobre el verbal al momento de atender un mensa- de personas realizando gestos y pida que interpreten lo que ob-
je de este tipo, por lo que es importante tomar conciencia de los servaron. Invite a que se organicen en grupos pequeños y
gestos y expresiones faciales y corporales que realizamos cuando recuerden la actividad de las mímicas realizadas al inicio de la ex-
nos comunicamos, pues muchas veces este tipo de complemento periencia, junto con el trabajo en el Texto. Solicite que reflexio-
del mensaje verbal, puede estar alterado, lo que a fin de cuentas nen en torno al lenguaje gestual y corporal, a través de preguntas
distorsiona o altera el mensaje que queremos transmitir. Pregunte como: Cuando nos comunicamos con palabras, ¿nos fijamos en
a los niños y las niñas: ¿Qué gestos consideran que al realizarlos los gestos y movimientos que realiza la persona que está ha-
en una conversación o un contexto determinado, podrían ser en- blando? ¿Qué partes del cuerpo se usan para expresar gestos?
tendidos por cualquier persona?, ¿por qué sucederá esto? ¿Hay ¿Qué actitud deben mantener para entender los gestos de las
gestos que realizamos y solo entienden un grupo pequeño de personas?, ¿por qué?
personas?, ¿por qué? ¿Sucederá esto mismo con algunas palabras
y expresiones que decimos al comunicarnos? Explique, de una ma- Actividades complementarias
nera cercana a los niños y a partir de la verbalización de las preguntas
anteriores, que existen diferentes situaciones comunicativas, por lo De profundización
que la intención que mueve nuestro acto comunicativo, varía según
el propósito que mantenemos, así como el contexto en el que nos Indique que realizarán un concurso de mímicas y que para
situamos, o bien las personas con quienes nos estamos expresando. ello, habrán diferentes categorías: acciones, películas o moni-
Esto explica que existan gestos o expresiones de tipo universal, que tos animados, profesiones y oficios, etc. Realice una lluvia de
diferentes personas independiente de la cercanía que se mantiene ideas en conjunto con los niños y las niñas para cada catego-
con ellas podrían comprender sin mayores explicaciones, como por ría. Se sugiere que tenga diferentes propuestas para cada ca-
ejemplo: el acto de saludar o despedirse, la acción de solicitar algo tegoría, a fin de complementar las respuestas de los párvulos
Comunicación
indicándolo, realizar el gesto de paz (levantando los dedos índice y con sus ejemplos. Divida el nivel en grupos, de acuerdo a la
medio), etc., así como hay otro tipo de gestos y expresiones que se cantidad de integrantes y presente las reglas del juego. Dis-
condicionan de acuerdo al tipo de confianza que se mantiene con ponga de un dado que indique por colores las categorías de
la persona, para ser comprendidos, por ejemplo: saludos especiales mímicas a ser representadas. Defina el tiempo que otorgarán
entre amigos y amigas, palabras y adjetivos frecuentes para referirse para que cada grupo se organice y realice la representación y
a cosas similares, etc. Solicite que abran el Texto del párvulo el tiempo de respuesta que se dispondrá a los demás grupos
y lea la pregunta central. Indique que cuando se emiten gestos y para adivinar el acto a representar.
expresiones corporales con diferentes intenciones, como por ejem-
plo, pedir o solicitar algo, estos presentan una consecuencia en el
comportamiento y las acciones de los demás. Invite a que observen Invite a las familias, en una nota al hogar, a jugar a las mímicas
la imagen que se dispone en la página y pida que describan lo que de actividades cotidianas. Un integrante realiza las acciones,
hace el niño en función de su gesto y expresión. Luego, solicite que mientras los demás tratan de adivinar de qué se trata.
dibujen, en el espacio disponible, lo que piensan qué pasará inme-
diatamente después. Medie el trabajo de los párvulos y una vez que

completen la actividad, realice una puesta en común para que los
niños y las niñas compartan sus dibujos y junto con ello verbalicen el
proceso que realizaron para identificar la lógica de la situación y la
escena que reconocieron como efecto o consecuencia de lo repre-
sentado.
dizajes y presenten dificultades en la identificación de la conse-
cuencia de la acción representada en la página del Texto, emplee
algunos de los ejemplos representados en el juego de mímicas del
inicio de la experiencia, de modo que pueda visualizar de mane-
ra experiencial las consecuencias o efectos de actos sencillos, para
posteriormente, replicar el mismo procedimiento en el trabajo que
solicita en la página.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que en
parejas puedan identificar otro tipo de causas y consecuencias
que se generan en las personas al realizar gestos, o bien, al mani-
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AE: Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de
las palabras habladas) mediante la producción y asociación de
palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y
en sus sonidos finales (rimas).
AEE: Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos
de las palabras habladas) mediante el reconocimiento de rimas.
Ámbito: Formación personal y social. u rs o d i g

Rec
it a l
AE: Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos
io
com
ple
en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones ment
ar
desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.

AE: Identificar diversas fuentes de información, estrategias
de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por
las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y
comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas,
colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.
Propósito de la experiencia Materiales o recursos de apoyo:

• Fotografías reales de elementos presentes en
Esta experiencia que tiene como objetivo principal el Núcleo Len-
el entorno del grupo, en PowerPoint,
guaje verbal, tiene como propósito reconocer los sonidos finales
computador, proyector
de palabras que riman, jugar en grupos y promover el aprendizaje
colaborativo. A través de uso de material concreto y la organización • Material concreto de sala
del “festival de rimas”, los niños y niñas tendrán la oportunidad de • Elementos accesorios para ambientar un
reconocer sonidos finales iguales de palabras, afianzando su con- festival artístico como micrófono, radio o com-
ciencia fonológica. A través del Núcleo Convivencia, trabajarán en putador, música de fondo, cartel, vestimentas,
equipo para la realización del evento, y se fortalecerá la necesidad pelucas, entre otros, etc.
de solicitar ayuda, ser capaz de aceptar la de los demás y entre- • Tarjetas con imágenes que rimen entre sí
gar la propia. Finalmente, se integra el Núcleo Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes, que les permitirá
utilizar diversas fuentes de información para la organización del
“Festival de rimas”. Orientaciones y estrategias de mediación 30’

Se sugiere utilizar distintas estrategias pedagógicas que permitan,
La conciencia fonológica es reconocida como uno de los predicto- a partir del nombre de diversos objetos concretos, activar ideas
res más potentes del éxito de la alfabetización temprana, ya que es sobre el reconocimiento de las sílabas finales, por ejemplo: presen-
esencial para el aprendizaje de la lectura en niños y niñas (Ouellet- te una frutilla y una silla al curso y pregunte: ¿Cómo se llama este
te & Haley, 2011). Por ende, la educadora debe considerar, en el objeto? ¿Cómo se llama esta fruta? ¿Qué piensan que tienen
desarrollo de la conciencia fonológica, que las tareas de reconoci- de similar estos nombres? Invite a repetir los nombres en voz alta
miento de las unidades fonológicas resultan más fáciles que las que utilizando distintos tonos de voz para que reconozcan la asociación
requieren de su producción; y las tareas más fáciles serían las de de los sonidos finales. Otra estrategia relacionada es entregar tres
sensibilidad a la rima, la clasificación de palabras por sus unidades imágenes (dos que tengan el mismo sonido final) de objetos por
iniciales y la síntesis de fonemas. parejas para que, a través del aprendizaje colaborativo, descubran
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cuáles son las palabras que tienen el mismo sonido final. Incentí- que cada uno realizó y el aporte de los demás para terminar lo
velos para que nombren las palabras en voz alta a fin de facilitar solicitado. Para aplicar lo que aprendieron en esta experiencia, in-
la conciencia fonológica. Una vez realizada la actividad, pregunte: vítelos a crear rimas en parejas.
¿Qué creen que es una rima? ¿Por qué piensan que les hablo
sobre las rimas? Explique que en la actividad anterior, al buscar

palabras los mismos sonidos finales, estuvieron formando rimas.
Continúe preguntando: ¿Dónde han escuchado una rima? ¿Qué De variación
nombres conocen que tengan el mismo sonido final? También se
podría invitar a observar la sala, pedir que elijan un elemento y que Si se desea variar el inicio, se sugiere que luego de recoger
luego busquen otra palabra con la que rime y/o mencionar algunos aprendizajes previos a partir de preguntas y ejemplificar ri-
de sus nombres y solicitar que busquen palabras que rimen con mas con material concreto, se disponga de una serie de car-
ellos. Además se recomienda que observen la Lámina “Abe- tas de gran tamaño volteadas en el suelo y se invite a jugar
cedario fónico” y busquen palabras que riman entre sí, o bien se al “memorice de rimas”. Indique que para jugar es necesario
les puede pedir que elijan una palabra y nombren palabras que escoger una carta, voltearla y memorizar su imagen, para que
tengan el mismo sonido final. Luego, guíe una reflexión sobre lo en turnos futuros, pueda voltear otra carta que rime con al-
abordado con las siguientes preguntas: ¿Qué imágenes vimos? guna volteada previamente. Medie para que respeten tur-
¿Qué elementos riman? ¿Qué rima con goma? ¿Qué rima con nos y asocien palabras que tengan los mismos sonidos fina-
Martín?, entre otras. les. Luego del juego, es importante propiciar una reflexión
sobre lo abordado en la experiencia, a través de preguntas
▶▶Desarrollo como: ¿Qué hicieron con las cartas? ¿Qué rimas encontra-
ron? ¿Qué otra rima podríamos crear con algún nombre
A continuación, muestre distintos elementos de ambientación de las cartas?
e invite a participar de un “Festival de rimas”. Invítelos a trabajar
en grupos para organizar el evento. Pregunte: ¿Qué piensan que Complementaria con la familia
haremos en un festival de rimas? ¿Qué podemos hacer para or-
ganizar nuestro festival? ¿Qué actividades puede realizar cada Para complementar la experiencia con la familia, se sugiere
grupo? Otra alternativa es que entregue tarjetas con palabras de- proponer a cada niño y niña que elija un elemento presente
terminadas para que, con la guía del personal de sala, investiguen en en su entorno, representarlo gráficamente y luego llevarlo a
Comunicación
diferentes fuentes de información, tales como Internet o libros so- su hogar, para buscar con ayuda de su familia otros elemen-
bre festivales. Explique que cada grupo debe contar con una rima tos con los cuales rime. Es necesario que en esta instancia,
por cada integrante para presentar en el festival. Pregunte: ¿Qué guíe la elección de la palabras, evitando que puedan selec-
ven aquí que termine igual al nombre de su tarjeta? ¿Qué ven a cionar aquellas que puedan ser muy complejas de rimar, por
su alrededor que termine igual?, ¿Qué agregarían a su presen- ejemplo: reloj. A continuación, sugiera que creen un collage
tación?, ¿por qué? Sugiera que, para no olvidar sus rimas, las en el que ubicará la imagen del elemento original al centro
dibujen en la página de su Texto. Si no desea utilizar el dibujo como y las otras imágenes con las cuales rima en el orden que esti-
estrategia, tenga preparados con anticipación recortes de revistas y me conveniente según sus intereses y creatividad, para que
entrégueles en una caja a cada grupo, para que formen las parejas lleven al establecimiento educativo su creación, la expongan
de rimas y las peguen en su Texto. A continuación, invítelos a utilizar al resto del curso y, finalmente, la ubiquen en un lugar visible
vestuario y accesorios que elijan para convertirse en artistas y repre- de la sala.
sentar de mejor forma sus rimas en el “Festival”.
Para quienes se inician en los aprendizajes, trabaje a partir de
material concreto y del entorno cercano a fin de facilitar el recono-

cimiento de los sonidos finales.
Para quienes superaron los aprendizajes, sugiera que inventen
rimas a partir de lo que conocen de su entorno a fin de agregarlas
en sus presentaciones.
▶▶Cierre
Invítelos a comentar su experiencia y los resultados de su trabajo
colaborativo, con las siguientes preguntas: ¿Dónde encontraron
palabras que terminaran igual a las tarjetas? ¿Qué les resultó di-
fícil? ¿Cómo superaron esa dificultad? Luego, se sugiere pedir
que comenten qué aprendieron en esta experiencia para visualizar
si los aprendizajes fueron alcanzados, formulando preguntas tales
como: ¿Qué aprendieron sobre las rimas? ¿Qué hicieron para
aprender sobre las rimas? ¿Qué otra cosa les hubiera gustado
hacer? Propicie la coevaluación pidiendo que comenten su
experiencia de realizar la actividad en grupo, a partir del trabajo
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AE: Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los
fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son
parte de sus experiencias.
AEE: Expandir progresivamente su vocabulario, empleando
nuevas palabras.

Núcleo: Identidad. u rs o d i g
AE: Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen
Rec
it a l
humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que
io
com
ple
contribuyen a la convivencia y bienestar general. ment
ar
Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida Materiales o recursos de apoyo:
y acontecimientos relevantes. • Bolsa de tela
AE: Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos • Un objeto que llame la atención, como un
tecnológicos y científicos distinguiendo las funciones que ventilador de mano
cumplen para las personas.
• Set de adivinanzas de objetos tecnológicos
Propósito de la experiencia • Imágenes de artefactos tecnológicos
Esta experiencia enfoca su propósito en que los párvulos com- • Adivinanzas (GNT1P100)
prendan que las palabras tienen significados y se pueden describir
de distintas maneras. Como estrategia de aprendizaje, se hace re-
ferencia al uso de adivinanzas como manera de describir los obje-
tos presentados y de esta forma, trabajar el Núcleo de Lenguaje interactivas que impliquen distintas estrategias lúdicas. En el tex-
verbal. La relación que presenta con el Núcleo de Identidad está to, Guía de Utilización del Material Didáctico P-900, se men-
dada por las habilidades, que deberán descubrir, para aportar con cionan como estrategias los “juegos de definición de palabras
sus conocimientos al trabajo grupal. Finalmente, se hace especial concretas, adivinanzas a partir de definiciones y de características
énfasis en el uso de artefactos tecnológicos, ya que a partir de la de objetos o personas, lenguaje temático, adivinanzas a partir de
descripción de sus características y funciones podrán trabajar la pistas” (Educar Chile, s.f.), o bien mediante lecturas compartidas,
ampliación de su vocabulario. El uso de los artefactos tecnológicos trabalenguas, preguntas poéticas, etc.
se relaciona con el Núcleo de Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes. Orientaciones y estrategias de mediación 40’

Para comenzar la actividad se sugiere que utilice estrategias que
Para favorecer la adquisición de diversas formas de expresión y despierten la curiosidad de los párvulos y se predispongan para
comunicación con el fin de poder desenvolverse en distintas si- aprender palabras y sus definiciones. Para lo anterior, puede guar-
tuaciones, se requiere que la Educadora maneje un vocabulario dar en una bolsa un objeto que tenga luces, sonidos o movimiento
adecuado y cercano al habla de niños y niñas, pues, según lo re- para que adivinen de qué se trata. Podría colocar un ventilador de
ferido por autores como Cervera (2003) una “tendencia a imitar mano encendido sin que los párvulos lo vean e ir pasando por me-
el vocabulario del adulto” es un modo inherente de aproximación sas sin dejar que toquen la bolsa. Pregunte: ¿Qué será lo que está
al aprendizaje de la lengua. Además una gran parte del vocabula- en la bolsa?, ¿por qué se mueve? ¿Habían visto algo así? Espere
rio se aprende de manera indirecta, escuchando y observando, es las respuestas de los niños y niñas, y cada vez que nombren una
decir en su uso cotidiano. Por lo tanto, compartir los significados palabra pida que expliquen cómo es. Por ejemplo: si respondieran
de las palabras y dar ejemplos de cómo usarlas en diferentes situa- “un gato” pida que describan características de los gatos que los
ciones, por ejemplo, podrá activar el uso del lenguaje en niños y hacen pensar que estará en la bolsa. Una vez despertada la curiosi-
niñas. Por otra parte, es importante que se utilicen metodologías dad, muestre el artefacto y pregunte: ¿Cómo se llama esto? ¿Es lo
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que habían imaginado?, ¿por qué? ¿Habían visto algo parecido ▶▶Cierre
antes?, ¿dónde?, ¿para qué sirve? A continuación, explique que
Pida a todo el curso que comente las actividades realizadas. Como
todas las palabras tienen significado, es decir, otras palabras que
estrategia se puede dividir la experiencia entre todas las que se
ayudan a explicar de qué se trata cada una. Para activar sus cono-
realizaron asignándole un número, y luego, pida a algunos niños
cimientos previos sobre las adivinanzas, pregunte: ¿Saben qué es

o niñas que describan lo que realizaron en cada momento.
una adivinanza? ¿En qué se parece a lo que acabamos de hacer?
A continuación, pida a cada uno que se realice las siguientes pre-
Para ejemplificar, lea algunas adivinanzas simples para que ellos las
guntas: ¿De qué se trató la actividad que realicé? ¿Qué aprendí?
respondan, tales como “Es pequeña como una pera, pero alumbra
¿Conocí palabras nuevas? ¿Qué aprendí sobre el significado de
la casa entera, ¿qué es?” (la ampolleta). Se recomienda utilizar adi-
las palabras? ¿Para qué me sirve saber que las palabras tienen
vinanzas que sean de artefactos tecnológicos.
significados? Retroalimente sus respuestas a partir de lo trabajado,
en el caso de que alguien no haya logrado el propósito de la ex-
▶▶Desarrollo
periencia. Para finalizar y aplicar lo aprendido, pida que cada uno
Seleccione previamente objetos poco habituales para los niños y defina un objeto de la sala utilizando palabras que lo describan.
su contexto, para que descubran su uso y nombre. Estos objetos
deberán permanecer un tiempo en la sala de manera de familia- Actividades complementarias
rizar a los niños con ellos. A continuación, invítelos al patio a jugar.
Disponga de diferentes objetos, de preferencia deberían ser poco De profundización
habituales en la sala de clases para que los puedan descubrir a
partir de sus características. Si no es posible contar con los objetos Para profundizar la experiencia, se sugiere que realice un
tecnológicos, se puede trabajar con imágenes. Pida al curso que se glosario de elementos tecnológicos. Puede ser realizado en
organice en grupos y entregue a cada uno un set de cinco o cua- cartulinas unidas con lanas para simular un libro. Pida que en
tro imágenes. Solicite que los nombren y si no es posible, guíelos grupos dibujen el elemento que más les llamó la atención y
para que descubran de qué se trata. Luego, pida que elijan uno e solicíteles que acuerden una manera de definirlo. También
inventen una adivinanza entre todos y todas para presentársela al se podría aplicar a otro tipo de objetos que les llamen la
resto del curso. Para mediar la creación de la adivinanza, pregunte: atención. Otra opción es realizar un glosario de emociones o
¿Cómo es ese objeto? ¿Para qué sirven esas partes? ¿Dónde lo actitudes, por ejemplo: “Amistad es…”
han visto? ¿En qué situaciones se podría usar? ¿Cómo es su ta-
Comunicación
maño? ¿Y sus colores?, etc. Para continuar con la experiencia, cap-
te la atención de todo el curso y pida al primer grupo que muestre Invite a los padres y familiares a participar en la creación de
las imágenes que tienen. Solicite que un representante nombre la un “diccionario viajero”, en el cual cada niño o niña, o bien
adivinanza que crearon en conjunto para que los demás adivinen alguno de los integrantes de la familia, tendrá la tarea de in-
de qué se trata. Las imágenes que estarán dispuestas son para ayu- corporar una nueva palabra o imagen, en la medida que van
dar al resto a descubrir el elemento. Explique que quién descubra descubriendo juntos el significado de palabras y expresiones
de qué objeto se trata, deberá levantar la mano y quedarse en nuevas y que quieran ir registrando en su diccionario. Esta
silencio, hasta que el niño o la niña termine de relatar la adivinanza. actividad permitirá a los párvulos, de manera experiencial y
Cuando terminen de realizar la ronda de adivinanzas, pregunte a cercana, poder familiarizarse con nuevas palabras, dejando
todo el curso: ¿Les costó adivinar las palabras?, ¿por qué? ¿Ha- registro de estas experiencias semánticas.
bían visto esos objetos en otro lado?, ¿dónde? ¿Qué utilidad
tienen? ¿Qué pasaría si esos objetos no existieran? Invíte-
los a mirar la página del Texto del párvulo y pida que comenten lo
que piensan que están haciendo el niño y la niña. Luego, léales las

adivinanzas y pida que respondan realizando los dibujos (escalera
y martillo respectivamente). Después de que dibujen, pida que
nombren los artículos tecnológicos que descubrieron y lea la pre-
gunta central para que entreguen sus respuestas.
Para quienes se inician en los aprendizajes y tengan dificulta-
des para descubrir los objetos, muestre diferentes elementos que
pertenezcan a los mismos grupos de los objetos por adivinar, por
ejemplo: si tienen dificultad para descubrir el martillo, muestre di-
ferentes imágenes de herramientas y pida que expliquen la utilidad
de cada uno.
Para quienes superen los aprendizajes, pida que en parejas in-
venten adivinanzas sobre objetos que ellos prefieran, para adivinar
entre sí.
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AE: Iniciarse en la interpretación de signos escritos en
contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus
correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en
el aprendizaje de los fónicos.
AEE: Iniciarse en la interpretación de signos escritos, asociando
el grafema y el fonema inicial.
Ámbito: Formación personal y social. u rs o d i g

Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar
y de recreación.

AE: Identificar diversas fuentes de información, estrategias
de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por
las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y
comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas,
colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. Materiales o recursos de apoyo:
• Carteles con las vocales
Propósito de la experiencia • Imágenes de palabras que comienzan
con las vocales
La siguiente experiencia se centra en las vocales a partir de la rela-
• Lápices grafito
ción que existe entre fonemas y grafemas. Esta aproximación, que
se realiza desde el Núcleo Lenguaje verbal, desarrolla la conciencia • Diarios y revistas
fonológica y se debe plantear a partir de palabras que sean de • Tijeras y pegamento
fácil reconocimiento para los párvulos. Sin embargo, es importante
considerar que para otorgar mayor variedad a las palabras presen-
tadas, se enfrente con el caso de que algunas sean desconocidas (2008) “El desarrollo metalingüístico se inicia […] a partir de la
para los párvulos. En este caso es recomendable contar con fuentes edad de 4-5 años, lo cual significa que ya están capacitados para
de información en las que se puedan encontrar los significados. iniciar el análisis de la estructura sonora del habla”. Por ello, con
Es así como también se logrará la conexión con el Núcleo Grupos juegos de relacionar letras e imágenes con sus respectivos sonidos
humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. En cuan- y palabras, se inicia una progresiva adquisición de la conciencia
to al Núcleo Autonomía, la integración se produce al realizar las fónica, esto es comprender que los sonidos tienen una represen-
actividades de coordinación motriz que se elijan para el desarrollo tación gráfica. Ahora bien, mediante juegos colectivos además de
de la actividad del Texto del párvulo, en la cual se entregará la generar habilidades de reconocimientos sonoro (fonema) y gráfico
posibilidad de escribir o recortar. (grafema) del habla, se propicia el aprendizaje colaborativo en el
que todos son protagonistas de su acción, lo que contribuye, entre
Profundización didáctica otras cosas, al equilibrio de la autoestima y al valor de la autonomía.
Así es como cada grafema es utilizado para representar a un fone-
La adquisición y desarrollo del lenguaje involucran aprendizajes ma, siendo el grafema la escritura del sonido o fonema. Por todo
para la vida y formación humana de los párvulos. Esto implica que lo anterior, es que los juegos facilitan la comprensión de los pár-
desde la pedagogía se otorguen metodologías interactivas para vulos, por un lado, porque las imágenes activan sus imaginarios y
mantener la motivación por aprender y así agilizar los procesos por otro, porque pueden desenvolverse desde sus cuerpos y ora-
de enseñanza y aprendizaje. Como señalan Jiménez y O´Shanahan lidad. Es importante aplicar estrategias lúdicas para desarrollar esta
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actitud comunicativa en principio que conlleva habilidades especí- observen la página del Texto del párvulo y nombren las imágenes
ficas como lo es reconocer qué fonema corresponde a un grafema. destacando sus sonidos iniciales. Léales el poema sin nombrar la
Por ejemplo, se pueden utilizar los diferentes colores para asociar a última línea y pregunte: ¿Cuáles son las cinco vocales? Espere a
cada vocal y los sonidos podrían relacionarse a distintas emociones que las nombren y luego, lea el final de poema e invítelos a escribir
representadas por el tono vocal, gestual y postural. en los recuadros las vocales que corresponden al sonido inicial de

cada palabra. También podría entregar letras recortadas o podría
Orientaciones y estrategias de mediación 40’ pedir que busquen en diarios y revistas distintos tipos de vocales
(mayúsculas, minúsculas) para que las peguen en los recuadros. De
▶▶Inicio esta manera se trabajará el reconocimiento de las distintas maneras
de graficar las vocales. Para apoyar el proceso de reconoci-
Para activar conocimientos previos de los párvulos se recomienda
miento de los sonidos iniciales, se recomienda que tenga ubicada
disponer de cinco carteles con las vocales (uno para cada una) e
en un lugar visible de la sala, la Lámina “Abecedario fónico” y pida
invítelos a formar un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué sa-
que nombren las palabras que tienen sonido inicial con vocal. Lue-
ben sobre las vocales?, ¿cuáles conocen? ¿Qué palabras tienen
go, pida que realicen la actividad de la página.
vocales? Luego, muestre uno a uno los carteles para que nombren
las vocales que allí aparecen. Pida que nombren palabras familiares Para quienes tengan dificultades con el reconocimiento de los
e incorpore a modo de ejemplo, aquellas que pertenecen a su sonidos iniciales, se recomienda trabajar con material estructurado.
contexto cercano: alpaca en el norte, Estrecho de Magallanes en el Para esto, se sugiere que cuente con tarjetas con imágenes y sus
sur, etc. A continuación, invítelos al patio a jugar al “Gato y los rato- palabras escritas (dos por cada vocal) para que jueguen a formar
nes”. Previamente, ordene en el patio cinco estaciones con las letras parejas a partir de los sonidos iniciales.
en un tamaño grande sobre cada círculo. Explique que el gato los Entregue carteles con sus nombres y los de palabras significati-
irá a atrapar, pero de la única manera que pueden salvarse es po- vas. Pida que encierren las vocales que encuentran en cada pala-
niendo un pie en la vocal inicial de la palabra que les mencionará bra, y “jueguen“ a leerlas a partir de los sonidos de las vocales.
antes de que el gato salga a buscarlos. Nombre una palabra, por
ejemplo: “abeja” alargando el sonido inicial de manera de facilitar ▶▶Cierre
su reconocimiento. Luego, repita el mismo ejercicio cuatro veces
con los sonidos restantes. Una vez que haya terminado el juego, Para aplicar lo aprendido, distribuya nuevamente las imágenes uti-
invítelos a realizar ejercicios de relajación para volver a la calma y lizadas con anterioridad y asigne cinco cartulinas (una para cada
Comunicación
solicíteles que vuelvan a la sala. Una vez allí, pregunte: ¿Fue fácil vocal) para que peguen la imagen en el cartel que corresponde.
el juego?, ¿por qué? ¿Dónde encuentran las vocales en la sala? Finalmente, coloque los carteles en un lugar visible del aula.
Pida que, en parejas, comenten las actividades que realizaron en
▶▶Desarrollo esta Experiencia de Aprendizaje y que cada párvulo le comente
a su pareja lo que aprendió y lo que le gustaría aprender con res-
Invite a los párvulos a jugar al “Tren de las vocales”. Aleatoriamente, pecto al tema. A continuación, pregunte a todo el nivel: ¿Para qué
entregue una imagen que comience con una vocal y a un grupo de les sirve aprender sobre las vocales? ¿Qué otras palabras cono-
cinco niños y niñas, entregue un cartel con una vocal escrita. Es pro- cen que comienzan con vocales?
bable que para entregar variedad a las palabras usadas, se entre-
guen algunas que no sean de fácil reconocimiento por parte de los
párvulos, por lo tanto es importante contar con distintos medios Actividades complementarias
de información para que los párvulos puedan averiguar su signifi-
cado, por ejemplo: iglú, imán, unicornio. Invítelos a que, de manera De profundización
guiada, descubran los significados de las palabras desconocidas Para profundizar lo aprendido se sugiere que entregue revis-
pidiendo que propongan fuentes de información para averiguar

tas y diarios para que recorten las vocales que reconocen en
sus significados. A continuación, con música motivante y entrete- sus nombres y las clasifiquen en cinco pliegos de cartulina o
nida de fondo, pida a los niños y niñas que tienen los carteles con papel kraft para pegar en un lugar visible de la sala.
las vocales que comiencen a bailar por la sala mostrando su cartel.
A los demás párvulos que están alrededor, pida que se levanten Complementaria con la familia
y formen un “trencito” con la vocal que les corresponde a partir
Envíe una nota a las familias para proponerles que incentiven
del sonido inicial de sus palabras. Mientras bailan, cautele que to-
el reconocimiento de las vocales a partir de actividades co-
dos los párvulos se encuentren en el “tren que les corresponde”, si
tidianas, por ejemplo, cuando asisten a un almacén o algún
esto no fuese así, acérquese a quien esté en el lugar equivocado y
lugar en el que habitualmente paseen.
guíelo para que descubra su error. Lo anterior, debe realizarse de
manera tal que el niño aludido no se vea expuesto a las críticas del
resto del nivel. Una vez formados todos los grupos, pida que entre
todos nombren las palabras que están en cada grupo alargando la
vocal inicial, por ejemplo: “aaavión”, “eeeeescalera”. A continuación,
invítelos a nombrar fuentes de información para encontrar pala-
bras que comiencen con vocales. Disponga de diferentes materia-
les para que puedan indagar y pídales que cuando encuentren
esas palabras, las nombren al resto del curso. Luego, pida que
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AE: Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con
textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias,
anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
AEE: Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con
textos escritos vinculados a la alimentación.

u rs o d i g
AE: Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios
Rec
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para su salud, adquiriendo conciencia de las características que
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com
estos deben tener para ser consumidos. ple
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ar
AE: Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos
Esta experiencia del Núcleo Lenguaje verbal tiene como propósito

confeccionar textos escritos a partir del uso de distintos tipos de Materiales o recursos de apoyo:
textos. A través de uso de material concreto correspondiente a le- • Distintos tipos de textos escritos escritos que
treros con nombres de productos, etiquetas, carteles de alimentos, se utilizan en un almacén, como letreros, anun-
cajas de productos rotulados que pueden encontrarse en un alma- cios comerciales, etiquetas, etc.
cén y la realización de afiches con menús saludables, los niños y las • Lápices grafito
niñas tendrán la oportunidad de conocer distintos tipos de textos
con lenguaje escrito, el tipo de información que entregan, utilizar
la escritura como medio de comunicación e información; además
de trabajar aprendizajes complementarios de otros Núcleos, como diversos contextos, como letreros, anuncios comerciales, etiquetas,
Autonomía, el cual les permitirá distinguir distintos beneficios que ropa, etc. Además, la interacción de los adultos con el medio en
entregan diversos alimentos y Grupos humanos, sus formas de vida su cotidianidad aporta mayores significaciones para ayudar a los
y acontecimientos relevantes, que les ayudará a apreciar sus pro- infantes a entender la forma de comunicarse con su entorno. En
pias formas de vida y las de otros. consecuencia, la labor de quien media este aprendizaje es fun-
damental dado que puede propiciar experiencias que permiten
Profundización didáctica a niños y niñas ampliar su campo de conocimiento con sentido,
logrando enriquecer sus significaciones previas y ayudándoles a
comprender por qué y para qué su mundo está letrado.
Según Ferreiro y Teberosky (1981), tradicionalmente se ha consi-
derado la lectoescritura como algo que debe enseñarse mediante
una instrucción sistemática y que se aprendería ejercitando una
serie de habilidades específicas. Sin embargo, las autoras argu-
▶▶Inicio
mentan que las actividades de interpretación y de producción
de escrituras se inician dentro de la actividad propia de la edad Para introducir la Experiencia de Aprendizaje utilice estrategias
preescolar. De tal manera, el aprendizaje escolar comienza inserto vinculadas con el consumo de alimentos. Si es posible, se podría
en un sistema de concepciones previamente elaboradas, por tanto coordinar una visita a un almacén, un supermercado, una feria, etc.,
la lectoescritura sería un objeto sociocultural. Así, lo escrito apare- para que los párvulos interactúen en un contexto letrado real. Si
ce frente a niños y niñas como objeto con propiedades singulares realiza esta experiencia, es importante que considere fechas y mo-
y como soporte de acciones e intercambios sociales, presentes en mentos del día adecuados para que, de esta manera, los párvulos
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no tengan muchas interferencias para experimentar en el ambiente Para quienes superen los aprendizajes, solicite que busquen
letrado. Si no es posible organizar una visita fuera del estableci- otros textos que les gustaría escribir y que confeccionen uno en
miento, podría trabajar a partir de una visita simulada a un almacén una hoja de bloc.
representado con diferentes materiales en la sala. En este contexto
es importante incluir textos tales como letreros con los nombres de ▶▶Cierre

los productos, etiquetas, carteles con ofertas, cajas de productos Invite a los párvulos que lo deseen a mostrar sus menús al resto
rotuladas con sus nombres e imágenes y un cartel de mayor tama- de sus compañeros. Luego, pregúnteles: ¿Qué nos decían estos
ño que indique el nombre del lugar. Se sugiere no sobrecargar el menús? Propicie la autoevaluación a través de las siguientes
lugar, ya que el objetivo es que se acerquen a los textos escritos. preguntas: ¿Conocía los textos que vimos en esta experiencia?
Explique que en esta experiencia conocerán que la escritura está ¿Para qué me sirvió utilizar el almacén? ¿Qué otros textos me
por todas partes, incluso en un almacén. Pregunte: ¿Qué saben gustaría conocer? Finalmente, incentive una pequeña reflexión so-
sobre los almacenes? ¿Han estado en uno? ¿Qué vieron ahí? bre la utilidad de lo aprendido a partir de las siguientes preguntas:
¿Está cerca de su casa? ¿En qué momentos visitan el almacén? ¿Para qué les sirve comprender lo que está escrito a nuestro al-
¿Hay alguno cerca de aquí (establecimiento educativo)? ¿Qué rededor? Señale que los contextos están lleno de letras, números
cosas pueden ver ahí? Señale que en esta experiencia conocerán y dibujos que nos permiten entenderlos mejor.
un almacén muy particular, pues este se encarga solo de vender ali-
mentos saludables, por lo tanto tendrán que observar todo lo que
esté escrito en él, porque así el lugar les podrá decir su nombre,
los productos que venden ahí y los horarios en lo que atiende. In-
De variación
vítelos a explorar la ambientación y a describir todo lo que obser-
van, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué les llama la atención Se sugiere invitar a algún miembro de la comunidad, como al-
de este almacén? ¿Dónde podemos encontrar palabras? ¿Qué gún familiar de los párvulos o algún trabajador o trabajadora
piensan que significan esas palabras? ¿Son todas iguales?, ¿por de la institución educativa (que se dedique a la manipulación
qué? ¿Para qué piensan que sirven esos carteles? Medie con más de alimentos), a que participe de la experiencia, llevando a la
preguntas para que entre todos descubran la función de cada uno sala alguna sencilla receta familiar saludable en una giganto-
de los textos A continuación, presente cada texto e invite a escu- grafía. Luego, rescate conocimientos previos sobre el tipo de
char lo que dicen los carteles. Recuerde que en este almacén solo texto con las siguientes preguntas: ¿Qué saben sobre las re-
Comunicación
se vende comida saludable. Pregunte lo que saben sobre este tipo cetas? ¿Dónde han visto una receta? ¿Para qué creen que
de alimentación y luego tenga preparados algunos implementos hay escritura en la receta?, entre otras. A continuación, invite
para invitar a los niños y niñas a representar situaciones en el alma- a niños y niñas a observar el tipo de texto y a jugar a leerlo
cén (de compradores y vendedores). Se recomienda tener listas de de forma compartida con guía de la Educadora, recordan-
compras preparadas con imágenes y las palabras escritas al lado. do hacerlo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Pregunte: ¿Qué piden los clientes cuando van a un almacén? Posteriormente, pregunte: ¿Para qué creen que sirven las
¿Cómo pueden recordar lo que van a comprar? palabras que ven en la receta? ¿Qué debe decirnos la re-
ceta para poder cocinar? ¿Qué otra indicación podríamos
▶▶Desarrollo escribir en esta receta?
A continuación, forme un círculo de conversación y pregunte:
¿Qué aprendimos sobre las palabras en el almacén? ¿Qué de-
cía el cartel más grande? ¿Qué les llamó la atención? ¿Qué más Se propone que elabore un “Libro de recetas viajero”, el cual
podemos hacer con las palabras en un lugar así? ¿Para qué nos será enviado a los hogares para que cada niño y niña junto
sirven las palabras en la sala? Luego, invítelos a conversar sobre con sus familias incorporen una receta perteneciente a su nú-

los productos que conocen, los que comen en sus casas o en el es- cleo familiar. Este libro, debe ser enviado al establecimiento,
tablecimiento. Pregunte: ¿Qué comidas se pueden preparar con y debe ser presentado al grupo de pares, señalando algunas
los productos de nuestro almacén? Se recomienda presentar un partes que componen su estructura y jugando a leerla respe-
menú en un afiche y leer su contenido. Pídales que nombren los tando la direccionalidad adecuada. El propósito es que los
productos del almacén que se utilizaron para elaborar ese menú. niños y niñas se familiaricen con las recetas preparadas por
Solicite que abran sus Textos y realice la pregunta central y los demás y además, tengan una aproximación a la elabora-
otras más: ¿Qué tipo de texto está en la página?, ¿cómo lo saben? ción de textos escritos. Finalmente, se sugiere reflexionar so-
Invítelos a escribir, como ellos saben, un menú saludable. Al tratarse bre la importancia que tiene para nuestras vidas, la escritura
de un acercamiento a la escritura, procure que sea de manera libre, y los distintos tipos de textos que hemos creado las personas,
respetando la etapa madurativa de los párvulos incentivándolos a como una receta, un cuento o un letrero.
representar sus propios signos gráficos. Sugiera que miren la
Lámina “Abecedario fónico” para descubrir cómo se escriben las
letras a partir de sus sonidos iniciales, si es que así lo prefieren.
Para quienes se inician en los aprendizajes presente distintas
imágenes de menús a fin de que elijan el que prefieran y lo escri-
ban como ellos saben.
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AE: Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y
combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen
elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma,
espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.
AEE: Inventar procedimientos y secuencias en que se utilicen y
combinen distintos elementos de expresión artística.

y de recreación.

Núcleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes.
AE: Identificar las características y funciones que tienen diferentes
aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en
distintos lugares y épocas. Materiales o recursos de apoyo:
• Museo virtual (GNT1P106)
Propósito de la experiencia • Diversos materiales para realizar obras ar-
tísticas de manera libre tales como papeles
El propósito de esta experiencia propone focalizarse en el Núcleo de diferentes tipos, hojas de árboles, tijeras,
Lenguajes artísticos. A través de la utilización de diferentes técni- pegamento, telas, adhesivos de colores, etc.
cas y diversos materiales por parte de los párvulos, se pretende
que sean capaces de explorar en su capacidad creativa y a su vez
desarrollar estrategias de organización del trabajo. También, se
presenta el trabajo con el Núcleo Autonomía, pues a través de la haga más figurativa y compleja.” Así se propicia el despliegue del
utilización de diferentes técnicas también se fortalece el desarrollo pensamiento divergente, produciéndose una apertura y desarrollo
de la motricidad fina a partir de la exploración de estas. Finalmen- de la percepción y las capacidades intelectuales.
te, es necesario mencionar que se relaciona con el Núcleo Grupos
humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, pues se Orientaciones y estrategias de mediación 30’
propone la realización de un análisis de las características y funcio-
nes de algunos instrumentos u objetos que los párvulos consideren ▶▶Inicio
necesarios para la creación de una obra artística. Para activar conocimientos previos, se sugiere comenzar la
experiencia mostrando la Lámina “Expresiones artísticas”. Invite a
Profundización didáctica que observen las fotografías y puedan predecir a qué expresión
artística se refiere cada sección. Luego, lea los carteles y pregunte:
Por medio de las manifestaciones plásticas, niños y niñas logran ¿Qué entienden por arte? ¿De qué manera se relaciona el arte
expresar sus estados psicológicos y bienestar emocional, siendo con la lámina que acaban de observar? ¿Qué hacen los artistas?
la actividad plástica, también, un medio de socialización con los ¿Qué obras artísticas conocen? Solicite que comenten en qué lu-
demás, pues expresan sus emociones y estados de ánimo a través gares han visto obras artísticas y cuáles les han llamado la atención.
de dicha actividad, más allá de un fin solamente estético. Por ello, Si los párvulos no han visto obras artísticas, entonces disponga de
como señala Rollano (2004) “Desde la escuela se debe potenciar diferentes imágenes de obras artísticas para que puedan apre-
el uso de distintos materiales, instrumentos y técnicas de expre- ciar las distintas técnicas utilizadas. Mientras muestra las imágenes,
sión plástica en situaciones diversas y con diferentes intenciones pregunte: ¿Cómo fue realizada esta obra?, ¿qué objetos necesi-
representativas, lo que permite que la expresión de los niños se tó el autor para realizar esa obra?, ¿cómo los saben? ¿Por qué
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piensan que el autor decidió hacer esto? ¿Cómo les gustaría ▶▶Cierre
a ustedes que fuera?, ¿por qué? Procure mostrar diferentes ex-
Una vez que todas las obras estén terminadas, organice una expo-
presiones artísticas tales como: pintura, grabado, etc. Si es posible,
sición de arte con los libros abiertos. Se recomienda, pedir que en-
para realizar esta experiencia, se sugiere organizar una salida peda-
tre todos ordenen los materiales y las mesas de trabajo para dejar
gógica a un museo o una sala de arte para apreciar directamente

aseado el lugar y organicen las mesas alrededor de la sala para ex-
expresiones artísticas de diferentes épocas y lugares. Mientras se
poner los textos con las obras. Mientras pasan por las mesas, pida
realiza el paseo, pida que nombren lo que les llama la atención,
que los niños y las niñas, que así lo deseen, expliquen la obra que
nombrando aquellos elementos que consideran que tienen en co-
crearon describiendo los pasos que realizaron para lograrla. Lue-
mún algunas obras, así como también solicite que nombren aque-
go, forme un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué actividad
llos elementos que consideran que distinguen una obra de otra.
hicieron hoy? ¿Qué aprendieron con esta experiencia? ¿Qué
Permita que puedan predecir los pasos que siguieron los autores
más les gustaría aprender sobre el arte? ¿Qué otras actividades
para crear las obras artísticas observadas. También se sugiere, si es
les hubiera gustado hacer en su obra? ¿Qué otros elementos
posible, disponer de imágenes de artistas locales, para dar mayor
hubiesen ocupado?, ¿por qué? Propicie una instancia de
significatividad a la experiencia presentada.
autoevaluación pidiendo que se realicen las siguientes preguntas:
¿Qué técnica fue la que más me costó?, ¿por qué? ¿Debí elegir
▶▶Desarrollo
otra técnica para mi obra?, ¿por qué? Si pudiera realzar mi obra
A continuación invite a que observen la página del Texto del otra vez, ¿cambiaría algo?, ¿por qué?
párvulo y pida que nombren los elementos que se muestran (tijeras
y géneros por ejemplo) y pregunte: ¿Para qué piensan que son los Actividades complementarias
materiales?, ¿los han utilizado antes?, ¿para qué sirve cada uno?
Si tuviesen que realizar una obra de arte, ¿cuáles utilizarían?, ¿por De profundización
qué? Para esta experiencia es necesario que tenga a disposición de
una gran cantidad de materiales, tales como papeles de diferentes Para profundizar la experiencia, organice en conjunto con
tipos, tijeras, pegamento, hojas de árboles, adhesivos de diferen- los párvulos, una obra artística utilizando variados materia-
tes formas, etc. Deje todos los elementos seleccionados sobre una les, por ejemplo: legumbres, recortes de revistas, tierra de
mesa al centro de la sala y pregunte: ¿En qué se parecen a los colores, etc. Para esto, se recomienda que primero elijan una
materiales de la página?, ¿les servirán para realizar sus obras?, temática a partir de todos los materiales de los cuales dis-
Comunicación
¿por qué? Incentive a que propongan otros materiales que pue- pongan. Una vez que se haya creado la obra artística, realizar
dan tener a disposición en la sala. Invite a que con los materiales de una votación para elegir un nombre propuestos por los pár-
los cuales dispongan, realicen una obra de arte. Léales la pregunta vulos. Finalmente, ubique la obra en un lugar visible del aula.
central y luego, pregunte: ¿Qué significa que una obra sea origi-
nal?, ¿cómo lo saben? En el caso de que no sepan a qué se refiere
el término “original”, explique que significa que es algo único que Pida a las familias, previo envío de una comunicación a las
no se repite con otra cosa. Invítelos a que realicen una obra a partir casas, que entre todos construyan una obra artística com-
de los elementos seleccionados para completar la ilustración de la puesta de materiales de desecho. También se puede sugerir
página. Antes de que comiencen, realice preguntas para visualizar que inventen una obra a partir de elementos que son signifi-
cómo organizaron las diferentes técnicas que utilizarán. Es impor- cativos para la familia, tales como fotografías, cintas de regalo,
tante que retroalimente sus intervenciones aconsejando maneras notas, etc.
para lograr sus objetivos, por ejemplo, si quieren pintar y pegar
imágenes, explique que es mejor que primero pinten y luego pe-
guen las imágenes porque es mejor pintar sobre un espacio en

blanco. Lo mismo sucede si quisieran pegar lanas o plasticina. Si se
prefiere, mientras realizan sus obras, coloque música de fondo que
sea motivante y adecuada al contexto. También podría preguntarle
a los párvulos qué tipo de música prefieren. Para esto cuente con
distintas pistas para que puedan realizar su elección. Con esto se
pretende que la motivación sea aún mayor.
Si un párvulo o un grupo de ellos, manifiesta dificultades para
organizar su trabajo, guíelos mostrando distintas obras de arte
para que elija sus técnicas a partir de las distintas inspiraciones que
podrían lograr.
Para quienes han superado los aprendizajes, proponga que in-
venten un título para su creación y lo escriban, como ellos saben,
sobre la página del Texto para el párvulo.
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Núcleo: Lenguaje artísticos.
AE: Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a
partir de las sensaciones que le genera la música.
AEE: Crear secuencias de movimientos a partir de un juego y las
sensaciones que le genera la música.

AE: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control
dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando
diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.

AE: Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar,
restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
La expresión artística en esta experiencia se enfoca específica- • Lista de reproducción de distintos
mente en la danza. A través de diferentes actividades, los párvulos estilos musicales
tendrán la oportunidad de desarrollar sus movimientos a partir • Reproductor de música
de secuencias formadas por ellos mismos y a partir de las sensa- • Videos de coreografías musicales
ciones que provoca la audición de música. Es así como se plantea
el propósito visto desde el Núcleo Lenguajes artísticos. A su vez,
también se presenta el Núcleo Autonomía, pues a través del baile,
se fomenta la adquisición del control de sus movimientos corpo- Orientaciones y estrategias de mediación 30’
rales, fortaleciendo de esta manera, el desarrollo de la motricidad
gruesa. Finalmente, la integración del Núcleo Relaciones lógico- ▶▶Inicio
matemáticas y cuantificación se visualiza principalmente mediante Se sugiere que utilice música para despertar el interés de los pár-
la actividad que se implementará en la página, en la que podrán vulos. Se aconseja que la música que seleccione para mostrarles sea
reconocer y escribir números; también serán importantes para la significativa, por ejemplo, puede pedir a las familias que envíen el
realización de una coreografía por parte de niños y niñas. nombre o un CD con alguna canción que les guste a los párvulos;
de esta manera, logrará llamar su atención a partir de canciones
Profundización conceptual conocidas. También puede preguntarle a cada párvulo con antici-
pación, para que el material esté preparado antes de la realización
El baile estimula la activación de los sentidos, principalmente la de la actividad. Si no es posible contar con esta información, en-
percepción háptica. Niños y niñas, al bailar, adquieren una concien- tonces es conveniente que cuente con música de diferentes estilos
cia de sus esquemas corporales y una apertura expresiva de sus y que sea adecuada para los niños y niñas. Para comenzar la expe-
emociones. Como señala Martín (2010), el “placer que proporciona riencia con los párvulos, invítelos a reunirse en un lugar que cuente
su práctica a la hora de descubrir el cuerpo en movimiento” es ma- con un espacio amplio para bailar, puede ser la sala con las mesas
nifestación de un bienestar generalizado ante un mundo por des- y sillas organizadas para entregar el espacio adecuado o también
cubrir al ir desarrollando sus capacidades creativas secuenciando podría ser en el patio. Explique a los párvulos que escucharán la
progresivamente dichos movimientos y desplazamientos. Propor- música y deben responder preguntas como las siguientes: ¿Cono-
cionando un control del desarrollo motor grueso y un desarrollo cen esa canción? ¿Qué sienten cuando la escuchan? ¿Conocen
del sentido espacial y temporal. También, favorece al crecimiento, canciones parecidas a esa?, ¿cuáles? ¿Qué tipo de música les
al generarse menos asimilación de grasas, contribuyendo, además, gusta? Luego, invítelos a pararse y pida que piensen en movimien-
al desarrollo óseo y muscular. tos para los distintos estilos de música escuchados para que los
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puedan representar a través del baile. Otorgue un tiempo pruden- ▶▶Cierre
te para que bailen, procurando integrar distintos estilos de música.
Invítelos a formar un círculo de conversación, y realice las siguientes
Se recomienda que en esta instancia, luego de terminar los
preguntas: ¿Qué hicimos en esta experiencia? ¿Les gustó bailar?,
bailes, les solicite que observen la Lámina “Expresiones artísticas” y
¿por qué? ¿Cuál fue la parte más complicada de la experiencia?
nombren la que ellos estuvieron realizando en la actividad (danza)

¿Qué parte de su cuerpo utilizaron al bailar? ¿Pudieron hacer-
comparando los movimientos realizados con el que se observa en
los todos? ¿Les gustó poder armar su propia coreografía?, ¿por
dicha lámina.
qué? ¿Qué otros bailes les gustaría representar? ¿Les hubiera
gustado que esta actividad sea diferente?, ¿por qué?
▶▶Desarrollo
A continuación, incentívelos para que cada uno se plantee las
Muestre videos con distintas coreografías para que comprendan
siguientes preguntas: ¿Los pasos me resultaron como yo espe-
que los bailarines tienen ciertos pasos que van repitiendo a me-
raba?, ¿por qué? ¿Cómo me sentí mientras bailaba? ¿Fue fácil
dida que bailan. Explique que esas secuencias de baile se llaman
recordar? ¿Me ayudó ensayar los pasos?, ¿por qué? ¿Para qué
“coreografías”, entonces, pida que elijan tres pasos de baile para
me servirá lo que aprendí hoy?
armar su propia “coreografía”. Incentívelos a ensayar los movimien-
tos. Coménteles que deben aprenderlos para repetirlos mientras
bailan. Una vez que se ha otorgado tiempo para ensayar, organi- Actividades complementarias
cen el espacio nuevamente para bailar y comience a reproducir
la música, mientras bailan, pase por los puestos preguntando cuá- De profundización
les son los movimientos que están representando. Se sugiere, que Para profundizar la experiencia, se sugiere que entre todos
para incentivarlos se haga parte de esta actividad, bailando junto armen una coreografía de un tema elegido democráticamen-
con ellos y pidiendo que expliquen los pasos que realizan para te. Para esto, pida que colaboren primero a través de una
poder reproducirlos. A continuación, incentívelos a observar lluvia de ideas de los movimientos que les gustaría realizar, así
las imágenes del Texto del párvulo y describir qué movimientos como también a través del montaje de un escenario simple
representan los niños y las niñas de las siluetas, es decir, invite a para jugar a “ser bailarines”.
que puedan reconocer la secuencia coreográfica que se propone.
Para ello, pregunte: ¿Qué partes del cuerpo se utilizan en estos Complementaria con la familia
movimientos? ¿Creen que podrían realizarlos? ¿Cuál piensan
Comunicación
Para complementar la experiencia con las familias, se pro-
que es más difícil?, ¿por qué? ¿Y cuáles son los movimientos
pone que un grupo de apoderados y apoderadas pueda
más fáciles?, ¿por qué lo creen así? A medida que pregunte por
montar una coreografía a partir de sus propios intereses para
cada movimiento, nombre el número para que, de esta manera,
mostrarles a los párvulos en algún encuentro de la comuni-
establezcan la relación entre el nombre y la representación gráfi-
dad educativa, como ceremonias de fin de año o en algún
ca de cada uno. Pregunte: ¿Qué bailes conocen?, ¿cuáles son los
momento que se estime conveniente.
pasos que tienen? ¿Creen que esos bailes se deben ensayar o
practicar antes?, ¿por qué? Solicite que analicen los pasos que
realizaron en la coreografía inicial y puedan compararlos con los
pasos que presenta la secuencia del texto. Luego, invite a que con-
sideren los pasos propuestos en la página y pida que escriban cada
número en los círculos vacíos según el orden en que les gustaría
representarlos. Para facilitar la escritura de los números, se reco-
mienda que los practiquen en el aire uno por uno, verbalizando
la manera de hacerlo. Recuérdeles que la escritura se realiza de iz-

quierda a derecha y de arriba hacia abajo. A continuación, permita
que escriban los números de los movimientos que representarán
y, si es posible, pida que entre todos seleccionen la música que les
gustaría bailar para llevar a cabo dicha coreografía.
Para quienes se inician en los aprendizajes y puedan presentar
alguna dificultad relacionada con el momento de realizar las se-
cuencias de movimientos, ayúdelos a practicar realizando los mo-
vimientos en conjunto para que, de esta manera, puedan memori-
zarlos a través del modelamiento.
Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a bailar
mezclando los pasos de baile que conocieron en la página del Tex-
to del párvulo con otros que sean de su agrado. Al momento de
realizar esta expresión artística, permita que expliquen los movi-
mientos y las partes de su cuerpo que utilizan en esta actividad.
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AE: Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales,
diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias
melódicas y timbres.
AEE: Utilizar diferentes instrumentos musicales para expresarse.

AE: Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los u rs o d i g
medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que
Rec
it a l
inicia.
io
com
ple
ment
ar
AE: Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el
lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad.
El desarrollo de esta experiencia que se centra en el Núcleo Len-

guajes artísticos, debido a que los párvulos escucharán la interpre- Materiales o recursos de apoyo:
tación musical para apreciar la manera en que emplean la voz y
• Biombo construido con cajas de cartón.
los instrumentos musicales para expresar y comunicar. Además, se
expresarán a partir de diversos instrumentos construidos por ellos • Instrumentos u objetos sonoros como: caja con
mismos, imitando el desempeño de la orquesta observada, junto a hojas secas adentro, botellas con piedritas,
sus conocimientos previos. También se consideran el Núcleo Au- maracas, guitarra, pandero, triángulo, palo de
tonomía, ya que tendrán que ser perseverantes y ordenados en el agua, kazoo, tambor y baquetas, entre otros
proceso de construcción de sus instrumentos musicales. Por otro • Adivinanzas de instrumentos musicales
lado, se vincula el Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuanti- • Materiales de desecho como por ejemplo:
ficación, pues emplearán el lenguaje matemático a medida que se elásticos, cajas, bombillas, platos de cartón,
desarrolla la actividad (más, menos, igual), también emplearán el botellas plásticas, tarros metálicos de leche o
conteo para identificar y agrupar aquellos instrumentos que son conservas, etc.
de viento, cuerda y percusión.
• Construcción de instrumentos musicales
(GNT1P110)
Para autoras como Puentes (2006, 2007): “La música es un medio

de comunicación y un medio para expresar diferentes sentimien- Orientaciones y estrategias de mediación 30’
tos y sensaciones sobre las personas y la naturaleza en general”. A
partir de esta afirmación se puede aseverar que tanto una práctica ▶▶Inicio
musical, como un contacto sensorial activo en diferentes ambien-
Invite a los párvulos a reunirse en un círculo de conversación, ubí-
tes sonoros, contribuye significativamente al desarrollo cognitivo
quese en el centro y disponga de diferentes instrumentos musi-
del niño y la niña, debido a que mediante la audición, percusión y
cales u objetos sonoros detrás de un biombo que puede ser fa-
vocalización, se aproximan a desarrollar lenguaje, memoria y aten-
bricado con cajas de cartón. Por ejemplo: cajas con hojas secas
ción. Por lo tanto, como señala la misma autora: “Se desarrollan dis-
adentro, botellas con piedras, maracas, palo de agua, kazoo, gui-
posiciones hacia la observación, el análisis y la síntesis, e incluso la
tarra, pandero, triángulo, tambor y baquetas, etc. Para desarrollar
abstracción”.
la curiosidad en los párvulos, invítelos a sentarse frente al biombo
y realice sonidos con los instrumentos o elementos sonoros, para
que puedan adivinar de qué se trata. Se sugiere que proporcione
pistas para que los niños y las niñas tengan más posibilidades de
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adivinar. Se aconseja que medie el trabajo de los párvulos, a través Para aquellos párvulos que se encuentran iniciando sus apren-
de preguntas como: ¿Les agrada ese sonido?, ¿por qué? ¿A qué dizajes y que puedan presentar dificultades en la definición
se parece este sonido? A través de este juego ejercitará capaci- y posterior creación del instrumento musical, medie de manera
dades como discriminación auditiva, de atención y concentración. más directa la identificación de aquel que quieren construir y
Además recogerá conocimientos previos y niveles de desarrollo luego, guíe explicando con una demostración la manera en que

respecto a dichas capacidades. Recuerde mostrar el instrumento deberán construirlo.
o elemento sonoro cada vez que trabaje con uno y al finalizar esta
Para quienes superaron los aprendizajes, solicite que realicen
parte de la experiencia, entréguelos para que los manipulen libre-
una clasificación de los instrumentos a partir de los criterios que
mente. Asegúrese de contar con una cantidad necesaria, para que
ellos estimen convenientes y los expliquen.
los párvulos no tengan tiempos innecesarios de espera mientras
usen los manipulan los instrumentos. ▶▶Cierre
▶▶Desarrollo Invítelos a que abran la página del Texto del párvulo y esta
vez se dibujen junto a los niños y niñas de la ilustración, portando
Invítelos a explorar acerca de sus experiencias previas en relación
en sus manos el instrumento que construyeron o solo dibujen el
con la música, ya sea de una banda, grupo, orquesta musical, etc.
instrumento. Solicite que se reúnan en parejas y presenten
Pregúnteles: ¿Han visto alguna vez una banda, orquesta, grupo
el dibujo que realizaron a su compañero o compañera. Luego, co-
o cantante en vivo?, ¿lo han escuchado?, ¿dónde?, ¿de qué tipo
menten lo que aprendieron con esta experiencia. Pida que cada
de música se trataba?, ¿cómo lo saben? Luego, para activar su
uno le comente al otro si tuvo alguna dificultad en algún momento,
percepción auditiva, pídales que cierren sus ojos y coloque música
y que entre los dos busquen alguna posible solución. Finalmente,
de diferentes estilos musicales y pregunte: ¿Qué sienten cuando
pida que cada uno se pregunte: ¿Cómo me sentí en esta expe-
escuchan esta música? ¿qué imaginaron? ¿Cómo se producirán
riencia? ¿Qué parte fue la que más me gustó?, ¿por qué? ¿Qué
estos sonidos?, ¿utilizarán instrumentos?, ¿cuáles?, ¿cómo lo sa-
aprendí con todo esto?
ben? A continuación, muéstreles la Lámina de “Expresiones
artísticas” e invite a que reconozcan la expresión que se encuentran
trabajando en la experiencia. Invítelos a que abran la página Actividades complementarias
del Texto del párvulo y lea la pregunta central. Solicite que obser-
ven la imagen de la página y la describan. Realice preguntas como De variación
Comunicación
las siguientes: ¿Qué actividad están realizando los niños de la Para variar el inicio o desarrollo de la experiencia, invite a
imagen? ¿Qué tienen en sus manos?, ¿a qué se parecen?, ¿Cómo una persona relacionada con la música para que muestre
habrán construido estos instrumentos? Luego, invítelos a cons- a los párvulos una breve pieza musical. Incentive a que los
truir instrumentos musicales de viento, cuerda o percusión con ma- párvulos realicen preguntas y entreguen sus impresiones y
terial de desecho para jugar a “La Banda musical”. Se requiere que comentarios respecto a la apreciación de la interpretación
disponga los materiales de desecho en distintas zonas de la sala de musical que presencien en la sala de clases.
clases. Para ello, pregúnteles: ¿Qué instrumento construirán? ¿En
qué lugar de la sala están los materiales que les sirven para cons- Complementaria con la familia
truir su instrumento? ¿Qué objetos harán sonar? ¿En qué lugar
Sugiera que seleccionen una canción de algún artista, músi-
de la sala se encuentran? ¿Cuántos materiales necesitan? ¿Qué
co, banda o grupo que le guste a la mayoría de la familia, y
pasos tendrán que realizar para construir sus instrumentos? In-
la interpreten de la manera que gusten, es decir, que según
centívelos a construir los instrumentos con el material dispuesto. Se
los talentos y dotes artísticos y musicales de cada integran-
sugiere que previamente solicite estos elementos a las familias y,
te, algunos canten (si tiene letra la canción o pista que se-
además, que prepare con anticipación el material con los párvulos,
leccionen), otros toquen algún instrumento (incluido aquel

para que en esta instancia solo armen el instrumento. Por ejemplo,
que construyó el párvulo durante la experiencia), otros que
para construir una guitarra como la que aparece en la ilustración
dancen, etc. Invite a que el foco de la actividad sea la expre-
de la página del Texto del párvulo, puede emplear un plato de
sión, ya sea a través del canto, interpretación musical, danza,
cartón con elásticos simulando cuerdas para el cuerpo y un cartón
etc., de aquella música, canción o melodía que seleccionen
con forma de mástil para añadir. Coménteles algunas características
en conjunto.
que puede adoptar la banda musical, es decir, que seleccionen el
tipo de música que interpretarán, así como los instrumentos que
requieren para ello, por ejemplo maracas y guitarras, armónicas,
flautas, triángulos panderos, u objetos como lápices, resorte del
cuaderno, etc. Pídales que le asignen un nombre a su banda musical
y si es posible, se caractericen con distintos implementos dispues-
tos previamente. Finalmente, incentívelos a realizar sus presentacio-
nes en un “concierto musical” y disponga del espacio y tiempo que
requiere cada banda para realizar su presentación. Una vez acaba-
da la presentación, pregúnteles: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué fue lo
que más les gustó de la actividad?¿Qué expresaron al realizar las
interpretaciones musicales junto a sus bandas?, entre otras.
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AE: Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y
experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos
y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el
uso de ellos.
AEE: Innovar en sus posibilidades creativas, a través del plegado
de papel para formar una figura”.

AE: Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de
organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.
Núcleo: Seres vivos y su entorno. • Papel lustre (pliegos grandes y chicos)
AE: Comprender que algunas características de los seres vivos • Lápices grafito y de colores
referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su • Pegamento
hábitat. • Imágenes de animales en sus hábitats habituales
• Papiroflexia (GNT1P112)
Se favorecerá, desde el Núcleo Lenguajes artísticos, la exploración

y experimentación a partir de una aproximación a la técnica del Orientaciones y estrategias de mediación 35’
origami. Con esto, se busca propiciar amplias posibilidades de
▶▶Inicio
creación para que los párvulos construyan figuras de papel según
sus capacidades, para ir desarrollándolas progresivamente. Para Para comenzar la experiencia, puede utilizar distintas estrategias
desplegar las habilidades manuales de los párvulos, se integra a con el fin de despertar el interés de los párvulos. Para lo anterior,
esta experiencia el Núcleo Autonomía, pues se incentivará que se sugiere que cuente con diversas figuras realizadas con la técnica
propongan, de acuerdo a intereses e ideas, distintas recreaciones del origami. Como el propósito de la experiencia es que formen
relacionadas con los animales que tendrán la oportunidad de con- figuras de animales, se sugiere que usted también los confeccione.
feccionar a partir de la técnica mencionada. Lo anterior se comple- Para esto, es aconsejable que cuente con varias figuras realizadas
menta con el Núcleo Seres vivos y su entorno, debido a que se les con esta técnica, ojalá realizadas con pliegos grandes de papel lus-
presentará como actividad propuesta, la posibilidad de recrear los tre, de manera que los párvulos puedan apreciarlas en un formato
hábitats de los distintos animales que confeccionen. mayor que el habitual. Muestre las confecciones y pida que descri-
ban lo que observan. Luego, pregunte: ¿Cómo creen que se hizo
Profundización conceptual esto? ¿Qué materiales se utilizaron?, ¿cómo lo saben? ¿Han rea-
lizado algo parecido antes? ¿Qué deberíamos saber para poder
El origami es una disciplina japonesa, siendo su raíz etimológica: realizarlos? A continuación, explique que esta técnica de construir
ori (doblar), kami (papel). Consiste en doblar papel para construir figuras con papel lustre se conoce como origami. Aclare que para
una figura de seres u objetos, desarrollándose la psicomotricidad que ellos puedan confeccionar estas formas, primero deben prac-
fina, la imaginación, la percepción espacial y nociones geométricas ticar maneras de plegar; para esto, entregue un pliego pequeño
elementales, produciéndose una conexión y maduración cerebral de papel lustre a cada uno y pida que realicen acciones específicas
para el aprendizaje de la geometría mediante una acción creativa tales como: “Tomen el papel en las dos esquinas; doblen el papel
y concreta. Según señalan Blanco y Otero (2005), la práctica del por la mitad; hagamos un triángulo con el cuadrado”, etc. Entregue
origami permite a los niños y las niñas: “desarrollar sus propios mo- un tiempo prudente para que practiquen distintas formas de ple-
delos e investigar la conexión que tiene con la geometría no solo gado para luego, continuar con el desarrollo de la experiencia.
plana, sino también espacial”. Además de la coordinación física y
mental, que mediante la acción de doblar, envía impulsos positivos ▶▶Desarrollo
al cerebro, desplegados desde lo concreto e imaginativo. En esta instancia y como modo de ejercitación, invite a que
observen la página del texto del párvulo y comenten lo que
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observan. Pregunte: ¿Qué animales se representan con el pa- recibieron durante el desarrollo de la actividad. También puede
pel?, ¿cómo piensan que fueron realizados? ¿Qué necesitarían pedir que comenten los pasos que siguieron para llevar a cabo
para realizar animales de esa manera? ¿En qué lugar viven esos cada parte de las distintas instancias de la experiencia. Como siem-
animales? Se recomienda contar con imágenes de esos animales pre, recuérdeles que al momento de comentar el trabajo del resto,
(zorro, perro, pájaro y gato) en sus distintos hábitats. En el caso de deben tener cuidado de no descalificar los diferentes trabajos.

los animales domésticos, se podría contar con fotografías de las
mascotas de los niños y las niñas (previamente solicitadas a las fa- Actividades complementarias
milias) para que aprecien los distintos lugares donde se pueden
encontrar animales domésticos. Mientras observan las imágenes, De variación
pídales que describan los distintos lugares donde se encuentra
Si se desea variar el inicio de la experiencia, se sugiere que
cada uno y nombren las similitudes y diferencias que consideran
invite a los párvulos a organizarse en parejas y entregar un
que existen entre ellos. Luego, lea la pregunta central de la página
pliego grande de papel lustre a cada una. Disponga con an-
del Texto del párvulo e invítelos a ejercitar sus destrezas manuales
ticipación de un animal determinado para crear y que no sea
con la construcción de un animal. Para esto, pida que elijan una de
complejo para los párvulos. Entregue las instrucciones paso
las especies propuestas y que encierren su elección para visuali-
a paso para que pueden desarrollar un animal en parejas y
zarla de una manera más precisa. Luego, entregue varios papeles
puedan apreciar sus trabajos.
lustre, con la intención de que cada uno practique su construcción.
En esta instancia, es importante que, previo al trabajo con los pár-
vulos, practique la confección de cada uno de estos animales, con
la intención de que pueda guiar el trabajo y puedan conseguir la Envíe una nota a las familias en la que les proponga construir
realización de sus creaciones. Para realizar la demostración puede en conjunto diferentes figuras de origami; para ello, se re-
ver los Anexos, páginas 178 a la 181. Además puede fotocopiar el quiere haber enseñado la técnica de estas previamente, de
material para entregarle una copia a los párvulos y puedan seguir modo que los párvulos puedan practicar estas técnicas en
las instrucción con su guía. Entregue un tiempo prudente para que casa. Luego, organice con las figuras que lleven los niños y las
practiquen la realización. Se sugiere pedir que se organicen en niñas, un mural en la sala de clases a modo de decoración, o
grupos para fortalecer el aprendizaje cooperativo; en ese sentido, bien para el objetivo que estime adecuado, pues dependerá
cada grupo debería estar trabajando con el mismo animal. Una vez del tipo de figura que elaboren los párvulos, la manera en
Comunicación
que confeccionen el animal, entregue lápices para que dibujen los que las clasificará y dispondrá en la sala.
detalles de los rostros, como ellos consideren que queda mejor.
Luego invítelos a trabajar, con los animales que crearon, reunidos
en grupos. Incentívelos a crear una situación o un cuento, y lo re-
creen utilizando sus animales a fin de presentarlo a todo el curso.
Para concluir esta instancia de desarrollo de la experiencia,
pídales que peguen sus animales en el espacio en blanco de la
página del Texto del párvulo y alrededor dibujen el ambiente en
el cual se encuentra o se debería encontrar dicho animal.
Para quienes tengan dificultades para la realización de su animal,
guíelos en el plegado de la figura elegida. Si es necesario entregue
papeles para que practiquen distintos modos de plegar antes de
realizar alguna de las figuras del texto.
Para quienes hayan superado los aprendizajes, se recomienda

que les pida que ayuden al resto de los compañeros y compañeras
que tengan dificultades. Explique que solo deben entregar ayuda
de manera oral, es decir, no deben tomar el trabajo de quien ayu-
darán, para permitirles hacerlo por ellos mismos, pues es importan
que cada uno lo realice por su cuenta.
▶▶Cierre
Como modo de aplicar lo aprendido, entregue un pliego peque-
ño de papel lustre para que realicen una forma con sus manos de
manera libre. Sugiera que utilicen lápices si lo consideran necesario
para completar la forma que se propongan. Al finalizar, pida que
cada uno le muestre y explique el trabajo realizado. Incenti-
ve una coevaluación por parte de los párvulos. Invítelos a que se
reúnan en parejas y pida a cada uno que observe el trabajo rea-
lizado por el otro. Solicite que cada uno comente su apreciación
acerca del trabajo realizado considerando las instrucciones que
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AE: Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante
el humor, el absurdo y la fantasía.
AEE: Recrear situaciones absurdas a partir de diferentes
recursos.

AE: Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos
u rs o d i g
punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus
Rec
it a l
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos
io
com
ple
necesarios para su uso adecuado y seguro. ment
ar
Núcleo: Seres vivos y su entorno. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación
• Tijeras
y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el
contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el • Pegamento
beneficio que estas actividades tienen para su salud. • Diarios y revistas
• Materiales de desecho
Propósito de la experiencia • Plasticina
• Lanas
La búsqueda de lo absurdo puede ser una actividad motivadora
para los párvulos, en tanto que ellos disfrutan de la fantasía. Por lo
tanto, el propósito de esta experiencia a través del Núcleo Len-
guajes artísticos se trabaja a partir de la identificación y creación Orientaciones y estrategias de mediación 35’
de absurdos. Para esto se utilizan distintas estrategias, tales como la
audición de un relato, observación de imágenes, creación de imá- ▶▶Inicio
genes y objetos absurdos. También se relaciona con el Núcleo Au-
tonomía a través del uso de las tijeras como un elemento punzante, Para despertar el interés, utilice estrategias para que los párvulos
pues podrán crear un collage con imágenes de revistas y diarios, puedan identificar situaciones absurdas. Se recomienda invitarlos a
a partir de lo que se presenta en la página del Texto del párvulo. escuchar un relato. Pida que se sienten en un círculo y comience a
En cuanto al Núcleo Seres vivos y su entorno, la integración se evi- relatar una historia que incluya hechos extraordinarios o absurdos.
dencia al hacer replantearse cuáles son las actividades típicas en Por ejemplo: “Esta es una historia que no mucha gente me cree…
espacios al aire libre como plazas o parques. Había una vez un perro que disfrutaba volar, le encantaba volar
por las nubes de chocolate, pero lo que más les gustaba eran los
Profundización didáctica árboles de huesos ¡Qué sabrosos huesos!...”. Continúe contando
la historia realizando cambios en la narración con la intención de
El desarrollo de la capacidad imaginativa amplía los aprendizajes provocar el asombro en los párvulos. Cuando termine de contar
y permite recrear el mundo, experimentar y descubrir nuevas rea- el cuento, pregunte: ¿Qué les pareció el cuento? ¿Es posible que
lidades. Tal como señala Bartibas (s.f.) “la imaginación entrega la suceda lo que conté?, ¿cómo lo saben? ¿Qué hacen los perros
posibilidad de […] hacer frente a situaciones nuevas y complejas comúnmente? ¿Por qué no podrían volar? ¿Saben cómo se lla-
y a crear posibles caminos, actitudes o estrategias para enfren- man esas situaciones que no ocurren en la realidad? Explique
tarlas”. Por ello, es fundamental propiciar actividades en las que, que esas situaciones se llaman “Absurdos” y luego continúe pre-
a través del humor y el absurdo, los párvulos recreen situaciones guntando: ¿Qué situaciones absurdas nombré en el cuento?
que impliquen nuevas ideas para resolverlas, contribuyendo a po- ¿Qué situaciones absurdas les gustaría ver a ustedes?, ¿por qué?
tenciar el descubrimiento y la inventiva ante situaciones difíciles de
comprender, desde una mirada flexible, motivante y rigurosa en la
búsqueda o hallazgo de razones que expliquen los fenómenos o
sucesos.
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Para ejercitar lo aprendido sobre los absurdos, invítelos a mi-
rar la página del Texto del párvulo y léales la pregunta central. Cada De variación
vez que los niños y las niñas nombren una situación absurda, pre- Si se desea variar la actividad en la que construyen elementos

gunte: ¿Por qué esa situación es absurda? ¿Cómo debería ser? con materiales de desecho. Se puede entregar imágenes de
¿Qué situaciones pueden ver comúnmente en lugar como ese?, situaciones de su contexto más cercano. Pueden ser incluso
¿cómo lo saben? ¿Cuáles de las situaciones que observan no fotografías familiares o de actividades en el establecimiento
son absurdas?, ¿por qué? Luego, pídales que busquen en diarios educativo. Pida que organizados en grupos miren la fotogra-
y revistas imágenes que les llamen la atención para confeccionar fía o imagen y jueguen a representar situaciones absurdas a
su propia situación absurda, solicite que consideren los ejemplos partir de ellas.
de la página, entonces pueden utilizar el espacio disponible para
agregar los elementos que ellos quieran, por ejemplo: electrodo- Complementaria con la familia
mésticos volando, animales acuáticos, elementos que crezcan en los
árboles, etc. Como manera de mediación, pida que imaginen las Como manera de complementar la experiencia en la familia,
situaciones que comúnmente ocurren en un parque o en una plaza se les puede pedir que escriban y dibujen entre todos un
y peguen situaciones que sean totalmente imposibles de ver en poema que contenga situaciones absurdas.
ese contexto. Cuando les entregue las tijeras, pídales que nombren
la manera correcta de tomarlas además, solicíteles que practiquen
los movimientos que deben realizar en el aire con las tijeras. Luego,
entregue el tiempo suficiente para que recorten y peguen lo que
les llame la atención, siempre guiando su trabajo intentado detec-
tar posibles dificultades en el uso de las tijeras. Cuando terminen,
invítelos a que expongan al resto lo que hicieron. Para optimizar el
tiempo, puede organizar grupos de trabajo para que entre ellos
comenten lo que cada uno creó. A continuación, entregue distintos
materiales de desecho, tales como botellas, vasos, cajas, papeles,
etc., además de otros materiales para que puedan unir los ante-
Comunicación
riormente mencionados, como: pegamento, lanas, plasticina, arcilla.
Invite a que todo el grupo construya elementos absurdos para una
plaza o parque. Pueden ser construcciones inventadas u algo que
ellos piensen que no se podría encontrar en ese tipo de lugares
porque no son habituales.
Para quienes se inician en los aprendizajes, realice preguntas
para corroborar que se ha comprendido el concepto de absur-
do. Mientras miran la página, pregunte: ¿Cómo se hace el pan?,
¿cómo lo sabes? ¿Es común que el pan crezca en los árboles?
¿Cuáles son las cosas que crecen en los árboles?, etc.
Para quienes han superado los aprendizajes, se sugiere que les
pida que colaboren en la realización del trabajo en grupo, siendo
“guía” Por lo tanto, deben establecer responsabilidades y cautelar

que el trabajo sea terminado.
▶▶Cierre
Para aplicar lo que aprendieron, pida que en parejas dialoguen y
logren acuerdos para que inventen un relato que contenga situacio-
nes absurdas y se las relaten a todo el curso. Solicite que cada
pareja le exprese a un compañero o compañera lo que hicieron en
esta experiencia. Luego, soliciteles que se muestren los trabajos rea-
lizados en sus textos y cada uno emita una opinión de lo que el otro
realizó. Recuérdeles que en estas instancias lo importante es que
puedan apreciar sus cosas buenas y aquellas que pueden mejorar.
Lo importante es que no caigan en la emisión de descalificaciones.
A continuación, pregunte a todo el curso: ¿De qué se trató esta ex-
periencia? ¿Qué hicieron para reconocer los absurdos? ¿En qué
pensaron? ¿Les gustaron las actividades realizadas?, ¿por qué?
¿Qué más les hubiera gustado hacer?, ¿por qué?
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AE: Expresar las distintas impresiones que mediante la
observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de
distintas épocas y lugares.
AEE: Expresar las impresiones que le provocan bailes de
distintas zonas geográficas.

AE: Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia
y comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas,
expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos
de su cultura.

AE: Distinguir que las obras artísticas representan expresiones
culturales de diversos períodos de la historia.
A partir de esta experiencia se busca promover, desde el Núcleo • Pistas musicales de los cuatro bailes de la
Lenguajes artísticos, la expresión de impresiones o sentimientos de página
los párvulos, que provoca practicar bailes de distintas zonas geo- • Equipo o reproductor de sonido
gráficas. Esto se vincula con el Núcleo Convivencia, ya que se incen- • Imágenes de bailes típicos
tiva a que los párvulos comenten sobre lo que significa el baile en • Mapa de Chile, con zonas delimitadas por
sus vidas, a partir de los bailes observados en sus casas, en fiestas distintos colores
familiares, en los actos y celebraciones realizadas en el estableci-
miento, etc. A su vez, esta experiencia se plantea desde el Núcleo
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, pista. Además, se encuentra el sau sau, la danza de origen samoano
pues se intenciona la comprensión por parte de los párvulos en más característica del folclor pascuense. Este baile resalta la gracia y
relación con que los bailes representan diferentes momentos de la sensualidad de las mujeres, quienes adornan sus figuras con plumas
historia. Para esto deberían hacer un reconocimiento del baile de de colores. En la coreografía la pareja se acerca y aleja efectuando
su zona geográfica, conocer el origen de cada baile y compararlos flexibles movimientos de caderas y manos.
con los que conocen en la actualidad.
Profundización conceptual
▶▶Inicio
Existen diferentes bailes típicos de la cultura chilena, algunos de
Para comenzar la experiencia, se sugiere que utilice estrategias
ellos corresponden al trote tarapaqueño, perteneciente a la zona
para activar conocimientos previos y despertar el interés de los
norte y altiplano, se utiliza una vestimenta colorida a base de lana
párvulos a través del baile. Para esto, es necesario que cuente con
de alpaca o vicuña, la música es acompañada por la guitarra, la que-
pistas musicales de los cuatro bailes que se presentan en la pá-
na, la zampoña, la caja y el bombo. La cueca, “oficialmente declara-
gina del Texto del párvulo (Zona norte: trote tarapaqueño; zona
da baile nacional el 18 de Septiembre de 1979” (Biografía de Chile,
central: cueca; zona sur: costillar; zona insular: sau sau). Invite a que
s/f), presenta un origen vinculado a las culturas española, africana
se organicen en parejas: pueden ser de niños y niñas, o también
y peruana, y la música va acompañada principalmente de guita-
pueden formar parejas compuestas solo por niños o solo por ni-
rras y arpas. El costillar, que se asocia principalmente a la zona de
ñas, de acuerdo a la distribución de párvulos con las que cuente
Chiloé, se caracteriza por la destreza y agilidad de los bailarines
en su sala. Una vez formadas las parejas comience a reproducir la
mientras danzan alrededor de una botella, puesta al centro de la
música e incentívelos a bailar del modo como ellos creen que se
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desarrolla cada baile. Mientras bailan, pregunte: ¿Cómo se llama o bien sus movimientos están bien o mal realizados. Priorice la li-
esta música?, ¿cómo lo saben? ¿Dónde la han escuchado antes?, bertad de los movimientos y la expresión de los mismos.
¿la han bailado?, ¿cuándo?, ¿por qué? Si no conocen las pistas
Para los párvulos que superaron los aprendizajes, invítelos a mi-
musicales, entonces se propone que los aborde de la siguiente
rar fotografías de otros bailes (puede ser de otros lugares del mun-
manera: “Este baile se llama cueca, ¿cómo piensan que se bai-

do). Pídales que, a partir de las imágenes, imaginen cuál es el baile
la?”. Luego de que se hayan desarrollado todos los bailes, invítelos
que se desarrolla y lo expresen eligiendo la música que prefieran.
a formar un círculo de conversación y realice preguntas como las
siguientes: ¿Cuál baile o música les gustó más?, ¿por qué? ¿Cuál ▶▶Cierre
fue más difícil bailar?, ¿por qué? Muestre la Lámina “Expre-
siones artísticas” y pida que comenten a qué expresión artística se Como retroalimentación de la Experiencia de Aprendizaje, reúna-
refiere la que ellos realizaron preguntándoles: ¿A cuál de las foto- se con los párvulos en un círculo e incentívelos a que comenten lo
grafías se parece lo que ustedes acaban de realizar? ¿En qué se aprendido, preguntándoles: ¿Qué sintieron con el movimiento y
parece lo que ustedes hicieron con la fotografía que representa la música? ¿Qué aprendieron del baile que realizaron? ¿Cómo
la danza? ¿Qué partes del cuerpo utilizan al bailar? identifican cuál baile se baila en cada zona? ¿Podrían mostrar la
zona de su baile en la mapa? ¿Qué ropa se utiliza?, ¿por qué?
▶▶Desarrollo ¿Fue fácil bailar en pareja?, ¿por qué? Solicite que se reúnan
las mismas parejas de baile que se formaron para realizar la actividad
Invite a los párvulos a organizar el espacio en cuatro sectores, am-
de la experiencia e invite a que reflexionen a partir de las siguien-
bientando en conjunto y de manera sencilla, las zonas donde se
tes preguntas: ¿Qué sucedió al representar el baile? ¿Resultaron
desarrollan los cuatro bailes. Utilice elementos fáciles de identi-
ser conocidas la música y los pasos de baile? ¿Qué diferencias
ficar por los niños y las niñas, de modo que esta vinculación les
presenciaron entre las zonas geográficas en que se situaban los
permita asociar el contexto con la música y el baile característico
distintos bailes? ¿Les gustaría seguir conociendo y practicando
de esta zona. Luego, propóngales que realicen un recorrido por
danzas típicas de la cultura de nuestro país?, ¿por qué?
Chile desplazándose por los cuatro sectores. A continuación, ex-
plique que en cada zona existen diferentes costumbres, alimentos
e incluso bailes que se consideran típicos. Pregunte: ¿Qué significa Actividades complementarias
que algo es típico? Si no pudiesen responder, explique el signi-
De variación
ficado y continúe preguntando: ¿Qué cosas típicas conocen de
Comunicación
nuestra zona? ¿Cuál piensan que es nuestro baile típico? ¿Cuá- Trabaje con otras expresiones artísticas propias de la zona
les bailaron anteriormente? ¿Cuál piensan que corresponde donde se ubican. Para ello, se sugiere que realicen activi-
a cada zona?, ¿por qué? Muestre videos de los cuatro bailes o dades como: visitar un museo, revisar diferentes fuentes de
explique, a través de imágenes, en qué consiste cada uno y qué información para encontrar ideas relacionadas con las zonas
movimientos realizan. Si esto tampoco fuera posible, es importante de Chile en que se ubican las expresiones artísticas seleccio-
trabajar la zona a la que pertenecen los párvulos, por lo tanto, es nadas; indagar e investigar sobre aquellas recetas de comida
recomendable que cuente necesariamente con imágenes de di- típica que caracterizan las zonas conocidas en la experiencia.
cho baile típico. Luego, pregunte a los párvulos: ¿Qué opinan de
los bailes? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Cómo Complementaria con la familia
son las vestimentas típicas de cada baile? ¿La música es igual?, Si fuese posible, invite a algún familiar que pertenezca a un
¿por qué? ¿En qué se diferencian las distintas canciones que pueblo originario para que visite al curso y converse con el
han escuchado? ¿Les gusta bailar a ustedes?, ¿y a sus familiares? grupo acerca de las expresiones artísticas de su cultura, prin-
¿Qué bailes han observado?, ¿se parecen a los que conocieron cipalmente de las características de los bailes de la zona a la
ahora?, ¿por qué? ¿Por qué creen que esos bailes tienen distin- que pertenece. Ojalá esta persona lleve imágenes que per-

tos pasos? Es conveniente que en esta instancia, les exprese los mitan que los párvulos puedan observar más concretamente
distintos orígenes y explicaciones que tiene cada baile, para que los bailes, el vestuario y el entorno donde se está desarro-
de esta manera, comprendan que la danza representa expresiones llando dicho baile, por ejemplo, en una fiesta tradicional. De
de diferentes épocas y lugares. Para cualquiera de las estrategias la misma manera, si en su aula existen niños y niñas extranjeros
propuestas que haya decidido realizar, es importante que cuente o hijos de extranjeros, pídales que asistan a la sala y realicen
con conocimientos de pasos básicos y que incentive a los párvulos una exposición sobre expresiones artísticas de su cultura.
a practicarlos en parejas. Luego, reproduzca una vez más las pis-
tas para que ejerciten lo que aprendieron. Posteriormente
de haber practicado sus bailes, invítelos a observar la página del
Texto del párvulo y pida que describan los bailes y los nombres
a partir de lo que conocieron. Finalmente, lea la pregunta central
y entregue tiempo suficiente para que entre todos comenten sus
respuestas e incentívelos a que pinten la imagen del baile con el
que se sintieron más cómodos.
Para los párvulos que se inician en los aprendizajes, pídales que
centren su atención en la actividad de bailar en pareja, con el obje-
tivo de divertirse principalmente, sin que se preocupen si el baile,
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AE: Disfrutar obras artísticas, distinguiendo y apreciando
elementos básicos de las formas de expresión: color, forma,
línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres,
entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.
AEE: Disfrutar de obras artísticas distinguiendo algunos de sus
elementos.

AE: Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas
con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos.

Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. • Pliegos de cartulina o papel kraft
AE: Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio • Lápices grafito y de colores
y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se pueden • Témperas, pinceles, vaso y paño para limpiar
percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los los pinceles
observadores.
Propósito de la experiencia de una obra pictórica, tales como línea, color, forma, constituyen en
el niño y la niña una actividad combinatoria y transformadora entre
El objetivo de esta experiencia se encuentra situado en el Núcleo lo que imagina y lo que observa en su realidad.
Lenguajes artísticos, específicamente en la identificación de algu-
nos de los elementos que se encuentran presentes en una obra
artística, en este caso en una pintura, de modo que, en el análisis de
ella, los párvulos puedan descubrir la posición de estos elementos, ▶▶Inicio
distinguiendo la forma y tamaño que presentan, dependiendo del
punto de vista del observador; por ello se incluye este aprendizaje Invítelos a reunirse en grupos pequeños y entregue a cada uno
desde el Núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantifica- de ellos una cartulina o papel kraft, materiales para pintar, tales
ción. Finalmente, el producto de la observación y análisis realizado, como lápices de colores, cera, o bien, témperas, pinceles y mate-
permitirá a los niños y las niñas realizar una apreciación estética de riales asociados a estos útiles escolares. Además, disponga de una
la obra que observen, de modo que en este proceso se abordará bolsa con papeles dentro de ella, de modo que les entregue una
el Núcleo de Autonomía, para que los párvulos puedan manifestar temática al azar a cada grupo, de tipo general como naturaleza,
seguridad en la verbalización de sus ideas, enriqueciéndolas con familia, amistad, o bien, puede ser referido a algunos sentimientos y
los aportes que reciban de los demás. emociones, como por ejemplo: alegría, tristeza, miedo, enojo, etc.,
para que además de representar este tema/emoción o sentimiento
Profundización didáctica sorteado, puedan elegir aquellos colores que se vinculan de mejor
manera con el estado de ánimo o temática que se quiere plasmar
Las obras artísticas brindan un medio para conocer el mundo a en la creación. Otorgue tiempo para que puedan planificar la ma-
través de los sentidos, que se apoya más en la afectividad que en nera en que llevarán a cabo la expresión, decidan los materiales a
la racionalidad. Por este motivo, aproximar a niños y niñas hacia la utilizar y se organicen. Cuando finalicen, solicite que observen por
apreciación de los elementos y significados presentes en una obra, grupos sus creaciones y las coloquen en un lugar visible y previa-
implica que “mientras contempla y estudia cuadros […] se ejercita mente destinado para ello en la sala de clases. Pida que comenten
en confeccionar “trabajos” […] va construyendo el “alma” de su per- en grupos la manera en que cada integrante del grupo formado
sonalidad, la originalidad de su imaginación.” (Du Saussois y otros, considera que cumplió el objetivo solicitado. De esta manera, los
1992). De acuerdo a la maduración evolutiva en la infancia, esto se párvulos comentarán el objetivo obtenido en la generación de sus
vincula fuertemente con las formas que niños y niñas indagan su creaciones artísticas, respondiendo a la temática entregada, para
realidad y construyen sus conocimientos, claramente de manera esque posteriormente los demás grupos puedan analizar e identi-
pontánea e intuitiva. Por lo tanto, los significados de los elementos ficar algunos elementos presentes en ellas, a partir de un ejemplo
que se revisará en conjunto.
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Invite a que se mantengan los mismos grupos formados y desa-
rrolle una conversación respecto a las siguientes preguntas: Cuan- De profundización
do observan una pintura, escultura, etc., ¿en qué se fijan?, ¿qué Como actividad de profundización para el desarrollo de

aspecto de lo que observan consideran más importante?, ¿por la experiencia, se sugiere que realice en conjunto con los
qué? ¿En qué se fijan para decir que una obra es más bonita párvulos una ficha de análisis artístico y estético. Para ello,
que otra?, ¿por qué? Invite a que abran el Texto del párvulo, formalice las respuestas entregadas por los niños y las niñas,
solicite que observen la pintura dispuesta en la página y pregun- respecto de los elementos básicos de las formas de expre-
te: ¿Cómo creen que se podría llamar esta pintura? En caso de sión identificados en la observación de la pintura, o bien
obtener respuestas correctas o incorrectas a estas interrogantes, otra que se elija (considerando la complejidad de los líneas,
formalice que la pintura que están observando se trata de una trazos, técnicas, colores, etc., para el nivel de enseñanza en
obra de Joan Miró, y su nombre corresponde a “Libélula de alas que se encuentra). Registre en conjunto con los párvulos la
rojas persiguiendo a una serpiente que se desliza en espiral ha- presencia o ausencia de los elementos revisados durante la
cia la estrella cometa” . A continuación pregunte: ¿Por qué creen experiencia, es decir: color, forma, línea, volumen y texturas.
que esta obra tiene ese nombre? Luego, explique que, reunidos Si presenta el tiempo adecuado, puede especificar, además
en parejas, deberán comentar la pintura y nombrar los elementos de la presencia o ausencia de estos elementos, la manera en
que les llaman la atención. Medie el trabajo en aquellas parejas que están presentes en la obra artística que se elija analizar.
que presenten dificultades y dudas. Promueva que el trabajo de Como posible actividad de profundización para el cierre de
análisis se realice en un ambiente de confianza, en el cual ambos la experiencia, puede realizar un panel en el cual cada grupo
puedan tener la oportunidad de expresar sus ideas y complemen- pueda exponer las apreciaciones que en conjunto elabora-
tarlas entre sí. Realice una puesta en común; luego, lea la pregunta ron para la creación observada, en función de los elementos
central de la página del Texto del párvulo y pida que completen el de expresión revisados durante la experiencia.
espacio disponible con lo que ellos imaginan que falta en la obra.
Una vez finalizado el trabajo, invite a que en las mismas parejas que Complementaria con la familia
realizaron los análisis, compartan las creaciones elaboradas en la
Sugiera que visiten una exposición de pintura, una plaza o
página del Texto.
centro cívico donde hayan estatuas o esculturas, o bien pro-
Comunicación
Para los párvulos que se encuentran iniciando los aprendizajes póngales que asistan a algún museo en el cual se aprecien
y presentan dificultades en la comprensión de los elementos que obras y creaciones artísticas, de modo que en conjunto pue-
se deben identificar, se sugiere que medie en la transmisión del dan disfrutar obras artísticas, distinguiendo y apreciando
significado de los elementos de expresión y comprensión de los elementos básicos de las formas de expresión, conforme a
mismos mediante ejemplos, para que puedan identificar de mejor las revisadas durante el desarrollo de esta experiencia, tales
manera lo que se solicita realizar en la actividad que se requiere en como color, forma, línea, volumen, texturas, que le permitan
la página del Texto del párvulo. desarrollar su sensibilidad estética.
Para quienes superaron los aprendizajes, invite a que realicen
el mismo análisis realizado a la obra artística dispuesta en la página
del Texto del párvulo, pero con la creación elaborada al inicio de
la experiencia. Solicite que observen la creación y analicen aquellos
elementos de expresión que se encuentran presentes, identifican-
do aquel que predomina por sobre los demás. También puede su-
gerirles que identifiquen otros aspectos de la obra artística como

formas y tamaños presentes en el espacio de la creación.
▶▶Cierre
Invite a que se reúnan los grupos que crearon las expresio-
nes artísticas al inicio de la experiencia y que elijan una obra di-
ferente de la propia para realizar la actividad de cierre. Disponga
las creaciones de la manera más cómoda y visible en la sala, para
que los párvulos puedan reunirse en círculos. Solicite que analicen
la creación, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué habrá queri-
do expresar el grupo que elaboró la obra?, ¿por qué? ¿De qué
manera están presentes los elementos básicos de la forma de ex-
presión (color, forma, línea, volumen, texturas)?, ¿cuál de ellos se
encuentra más presente? Finalmente, se recomienda que muestre
completa la obra de Joan Miró, la cual puede ver en la sección de
Anexos, página 182.
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Inicio Ámbito
Presentación Sugerencias de actividades
Estas páginas tienen la función de ofrecer acciones y sugerencias • Invítelos a observar y describir lo que observan en la imagen.
de actividades a partir del inicio del Ámbito Relación con el medio • Pídales que nombren los animales que aparecen y nombren sus
natural y cultural que se presenta en el Texto del párvulo, el cual in- principales similitudes y diferencias.
tegrada los Núcleos que se describen a continuación. Seres vivos y
• Solicite que nombren las maneras de desplazarse de la gallina y
su entorno, hace referencia principalmente a aquellos aprendizajes
los patos. Luego, pida que nombren otros animales que tengan
que inviten al niño y la niña a descubrir, conocer y comprender el
las mismas características, así como también puede pedirles
mundo animal, vegetal y también mineral; ello contempla sus pro-
que nombren otros animales que se desplacen únicamente por
cesos respectivos de desarrollo y crecimiento; y las relaciones que
el agua. Pregunte: ¿Por qué piensan que la gallina no vuela?
animales y vegetales establecen con su lugar y entorno más cercano.
¿Conocen otras aves que no vuelan? Si no conocen, puede
El Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos nombrar al ñandú y preguntarles si lo conocen.
relevantes considera aprendizajes relacionados con la forma en • Pida que comparen las características que diferencian a la pata
que los seres humanos se organizan para llevar a cabo su forma de los patitos, así como de los seres humanos que observan.
sociocultural de vida, contemplando las principales funciones de Pregunte: ¿Cómo serán ustedes cuando sean adultos?, ¿por
algunas instituciones que forman parte de la vida familiar y co- qué lo piensan así?
munitaria, además del conocimiento sobre objetos tecnológicos,
• Solicite que nombren el paisaje que observan y pregunte: ¿A
artísticos y cívicos. También, se invita a los niños y las niñas a co-
qué lugar corresponde?, ¿han estado en un lugar similar? ¿En
nocer acontecimientos relevantes de su familia, comunidad, país
qué se diferencia o parece al lugar donde viven? ¿Qué hacen
y de la humanidad en general.
las personas en ese lugar? ¿Qué otras actividades se pueden
El núcleo de Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación desa- hacer al aire libre?, ¿cuáles les gustaría realizar?, ¿por qué?
rrolla y potencia mediante su selección de Aprendizajes Espera- • Pídales que nombren la importancia del agua e indiquen la uti-
dos, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático de los niños lidad que se aprecia. Pregunte: ¿Por qué es necesario que los
y las niñas, a modo de favorecer sus nociones de tiempo, espacio, seres vivos beban agua?, ¿cómo lo saben? ¿En qué momen-
causalidad, cuantificación y resolución de problemas. tos beben agua? ¿De qué otras formas han visto el agua?
• Solicite que nombren las utilidades que tiene la madera en la
Acciones
imagen. Pida que nombren cómo la ven en sus hogares y en
• Identificar características de locomoción y alimentación de el establecimiento. También puede pedirles que nombren los
algunos seres vivos. materiales con los que están hechos los objetos que tengan en
su entorno más cercano.
• Reconocer las características y utilidad de algunos
materiales naturales. • Pregunte: ¿Qué se puede hacer para cuidar un lugar así? ¿Por
qué es importante cuidar el medio ambiente? ¿Qué objetos
• Nombrar características del paisaje observado. o situaciones observan que ayudan a cuidar el medio am-
• Reconocer algunas características del agua que se encuentran biente? ¿Saben para qué son esos contenedores de dese-
en el entorno. chos? ¿Qué significarán esos colores?, ¿por qué piensan eso?
• Identificar cambios en los procesos de crecimiento de algunos • Pregunte: ¿Dónde pueden encontrar una familia?, ¿por qué
seres vivos. piensan que lo es? ¿En qué se parece a la de ustedes? ¿Qué
• Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación. actividades les gusta realizar con su familia?
• Identificar prácticas y ambientes saludables. • Solicite que nombren objetos tecnológicos que observan en su
• Nombrar acciones que realizan con su familia. entorno más cercano, como establecimiento educativo o casa.
• Identificar aparatos tecnológicos y su utilidad. • Solicite que nombren algunos objetos o seres vivos con
respecto a algún punto de referencia. Por ejemplo: ¿Dónde
• Reconocer invenciones tecnológicas de su entorno.
se encuentran las gallinas?, ¿dónde están los aparatos de
• Reconocer algunos cuerpos y figuras geométricas. ejercicios?
• Descubrir la posición de algunos objetos y personas. • Solicite que nombren la manera en que están ordenados los
• Reconocer relaciones de seriación entre animales. patos, pregunte: ¿Dónde está el pato más grande?, ¿dónde
• Nombrar las características de un patrón de colores. está el más chico? Puede sugerirles que los encierren con
diferentes colores.
• Utilizar los números para contar.
• Pida que busquen el puente y lo describan. Luego, solicite que
nombren de manera guiada el patrón, puede nombrar los dos
primeros elementos: oscuro, claro, para que ellos sigan mencio-
nando lo que corresponde, indicándolos con el dedo.
• Pida que cuenten diferentes elementos, por ejemplo: ¿Cuántos
patos hay?, ¿cuántas gallinas?, ¿cuántos niños y niñas?, etc.
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Pida que busquen un cuadrado en Pida que busquen a un niño que esté Invítelos a buscar un artefacto tec-
la escena. Pregunte: ¿Cómo saben bebiendo agua y pregunte: ¿Qué nológico para hacer ejercicio. Pida
que es un cuadrado? ¿Se parece creen que dice el letrero? Léales lo que describan cómo es el que está
al círculo?, ¿por qué? ¿Dónde hay que dice y solicite que expliquen lo al medio. Pregunte: ¿Para qué sir-
un círculo?, ¿cómo lo saben? ¿Qué que creen que significa. Pregunte: ven?, ¿cómo lo saben?, ¿dónde los
objetos conocen que tengan for- ¿Por qué será importante para la han visto? ¿Por qué piensa que es
ma de círculo o cuadrado? vida consumir agua? ¿Cómo pode- importante para las personas ha-
mos cuidar el agua?, ¿cómo lo sa- cer ejercicios?
ben? ¿A qué otras especies, además
de los humanos, beneficia el tener
agua?, ¿cómo lo saben?
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AE: Comprender que algunas características de los seres vivos
referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con
su hábitat.
AEE: Relacionar las características de los animales con su hábitat.

AE: Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
Ámbito: Comunicación. ple
ment
ar
AE: Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios
patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los Materiales o recursos de apoyo:
criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. • Imagen de animales chilenos en su hábitat
• Pliegos de cartulina o papel kraft
Es relevante que los párvulos conozcan ciertas características de los • Témperas y pinceles
seres vivos para promover progresivamente en ellos relaciones de
respeto, conciencia y preservación del medio natural. Para ello, se
aborda esta experiencia desde el Núcleo Seres vivos y su entorno,
párvulos de las distintas zonas del país. Es relevante también con-
en que los párvulos se aproximarán a las principales características
tarles, por ejemplo, que su cola larga le permite efectuar movi-
del puma y su hábitat, con apoyo de material como videos o imá-
mientos a altas velocidades, que las manchas de la piel en los recién
genes, así como fundamentalmente desde sus experiencias e ideas
nacidos se van perdiendo con el tiempo hasta convertirse en un
previas. Los diálogos que se busca establecer con los párvulos,
color uniforme ya sea rojizo o amarillento según el hábitat, que sus
desde el Núcleo Autonomía, buscan favorecer la manifestación de
bigotes blancos y largos lo ayudan para moverse en la oscuridad
sus ideas, seguros de sí mismos, para aportar a los demás en la con-
entre la maleza en busca de alimento, o que es el felino más grande
creción de sus actividades, ya sean de reflexión, opinión, dibujo,
de Chile. Estas descripciones y caracterizaciones acercarán el con-
diálogo, etc. Complementario con lo anterior, se incluye el Núcleo
tenido mencionado a los párvulos.
Lenguajes artísticos, mediante el cual se insta a que los párvulos
creen a través de la música y sus propios patrones de movimiento,
una representación corporal de un animal que vive en las monta- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
ñas y, a través de la plástica, que ilustren esta especie animal en su
hábitat, en la página del Texto para el párvulo. ▶▶Inicio
Para activar la atención desde sus corporalidades, proponga a los
Profundización conceptual párvulos un juego de expresión corporal en que elijan un animal
y lo representen. Para ello, disponga de música para ambientar el
Dependiendo del contexto en que se encuentren, es que niños espacio, que debe estar libre de mesas y sillas, o bien, si es posi-
y niñas habrán vivenciado un episodio relacionado al puma. No ble, realice el juego al aire libre delimitando el espacio para que
obstante, la divulgación de su existencia es primordial, ya que per- los párvulos no se dispersen si el lugar es muy amplio. Presénteles
tenece a la fauna chilena. Por otra parte, al caracterizar su hábitat el juego diciéndoles: “Escucharán una música de vientos, muy sua-
con los párvulos se les estará entregando valiosa información acer- ve, el juego comienza cuando empiecen a moverse como si fueran
ca de las zonas naturales del país, aproximándolos también hacia el animal que eligieron”. Coloque la música e invítelos a caminar
un reconocimiento de la flora chilena. Por ejemplo, como dice en por el espacio al ritmo de la música. Dígales que ahora imaginarán
El Puma (Educar Chile, s.f.) al comentarles que el puma vive “en cómo es este animal. Sugiera algunos movimientos preguntándo-
zonas cordilleranas y pre cordilleranas, tanto de la Costa como de les: ¿Cómo camina y se mueve?, ¿nada?, ¿vuela? ¿cómo mira?,
los Andes y en zonas relativamente alejadas de la actividad huma- ¿ruge?, ¿aúlla?, ¿ladra? ¿Cómo es ese sonido? ¿de qué se alimen-
na” se contribuye a familiarizar o potenciar el conocimiento de los ta?, ¿y cómo obtiene su alimento? Considere que puede emplear
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diferentes contextos de hábitats, antes de vincular el mencionado ▶▶Cierre
con el puma que se trabajará en esta experiencia, por ejemplo:
Para aplicar lo aprendido, pida a cada uno que nombre un animal
agua (ballena), selva (monos, o bien, aves tropicales), etc.
de los que conocieron y el lugar dónde viven. Si es posible, pídales
que lo representen a partir de movimientos corporales mientras
▶▶Desarrollo

hacen la descripción pedida. Incentive un proceso de coeva-
Invítelos a reunirse en un círculo de conversación. Comience pre- luación pidiendo a los integrantes de los grupos que comenten el
guntándoles: ¿Qué animales representaron?, ¿dónde viven?, trabajo que cada uno realizó durante la actividad y nombren las
¿cómo lo saben? ¿Por qué les llamó la atención ese animal? cosas que les gustaría hacer mejor si volvieran a trabajar como gru-
Luego, explique que en el país existen muchos animales. Para esto, po y lo que les gustaría mantener. Pida que cada grupo comente
muestre fotografías o videos con algunos animales que habitan y nombre lo que aprendió a partir de ese trabajo en conjunto. Fi-
en el territorio nacional, como por ejemplo: llama, cóndor, pudú, nalmente, pregunte a todo el curso: ¿Qué hicieron durante la ac-
etc. Explique características básicas de esos animales, tales como tividad? ¿Qué aprendieron? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Qué
alimentación, modo de desplazamiento, etc. Es importante que en características pueden señalar del puma?, ¿y del lugar en que
entre esos animales se encuentre el puma, ya que es el que se en- vive?, ¿por qué vivirá en ese hábitat y no en otro? Y ustedes,
cuentra en la página del Texto para el párvulo. Luego, realice las ¿qué necesitan para vivir?, ¿cómo se mueven?, ¿cómo son los lu-
siguientes preguntas para ejercitar lo aprendido: ¿Quién ha visto gares donde viven?
a estos animales alguna vez? ¿Dónde los han visto? ¿Cómo se lla-
man?, ¿dónde viven? Enfatice en los animales que viven en la zona Actividades complementarias
geográfica donde se encuentran los párvulos. Se sugiere mostrar
un mapa de Chile, en el que se aprecie la ubicación de distintos ani- De profundización
males, para esto se recomienda ver el libro “Animales chilenos” (lec-
tura sugerida en Biblioteca Cra). En este mapa podrán ver dónde Prepare una Experiencia de Aprendizaje en que los párvulos
se ubican ciertos animales. Muestre el lugar donde se encuentran se aproximen hacia lo que significa que los animales estén
viviendo ellos y ellas para que nombren los animales que observan en peligro de extinción. Puede retomar el caso del puma
en la misma zona. Luego, invítelos a trabajar en grupo, entregando presentándoles una noticia en que se informe sobre esto.
a cada uno un animal de los vistos con anterioridad. Invítelos a di- Pídales que creen distintos planes de acción para preservar
bujar en una cartulina o papel kraft, un lugar donde se vea el cielo, estas especies de animales que se encuentran en condicio-
Comunicación
la tierra y agua (mar o río). Si es necesario, delimite previamente los nes desfavorecidas respecto de los demás seres vivos. Ade-
espacios para que ellos solo se dediquen a pintarlos con témperas. más, comparta con ellos información sobre la importancia de
Luego, pida que peguen cada animal en el lugar donde creen que preservación. También puede generar las condiciones, para
vive y agreguen otros elementos que consideren necesarios. Pue- que los párvulos realicen un minidebate en la sala, en el cual
de trabajar esta actividad con animales chilenos en general, o solo puedan señalar sus puntos de vista respecto de la informa-
los que corresponden a su zona geográfica. Luego, solicite a cada ción conocida y descubierta respecto a este tema. Para ello,
grupo que explique el trabajo que realizaron. A continuación, organice el curso en dos grupos y modere la actividad, enfa-
invítelos a abrir el Texto del párvulo y observar el animal que está tizando y procurando el respeto, la tolerancia y la seguridad
en la página (puma). Realice la pregunta central y complemente con al momento de que cada niño o niña manifieste sus ideas
otras: ¿Cómo saben dónde vive el puma? ¿A qué grupo le tocó frente a los demás.
trabajar con el puma?, ¿en qué lugar lo pegaron? ¿Por qué se
encuentra ahí? Para reforzar lo aprendido, muestre nuevamente
imágenes del puma y explique que este animal se encuentra en Incentive a las familias a investigar sobre diferentes especies
casi todo el territorio, pero alejado de los seres humanos, aunque nativas, de modo que los niños y las niñas puedan conocer

a veces se pueden ver cerca de ellos. A partir de todo lo trabaja- otros animales chilenos de diferentes hábitats, tipos de ali-
do, incentívelos a dibujar el entorno del puma. Muestre imágenes mentación, reproducción, etc., para que se encuentren me-
nuevamente si es necesario. jor informados respecto de la fauna propia de nuestro país.
Puede solicitar que preparen una presentación, para mostrar
Para los párvulos que se inician en los aprendizajes, se sugiere
frente al resto del curso, en la que contemplen la creación de
que entregue pistas o señales corporales y gestuales para aproxi-
un papelógrafo o lámina de apoyo. Para cubrir más tipos de
marlos a las características del puma y su entorno, de modo que
especies, puede asignar a cada alumno un animal diferente, o
pueda guiar sus aprendizajes hacia el Foco del énfasis del tema
bien, realizar un sorteo.
y de la descripción que se encuentra realizando. Si es necesario,
apoye este trabajo con imágenes que muestren y evidencien dife-
rentes hábitats, para que con las características revisadas, puedan
discriminar aquel en el que es más apropiado encontrar a un puma.
Para los párvulos que superaron los aprendizajes, invítelos a inte-
grar otros animales en su dibujo de la página del Texto del párvulo.
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AE: Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales
(arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico,
vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad,
transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la
vida diaria.
AEE: Reconocer propiedades de algunos elementos de la
naturaleza, considerando: textura (rugoso / liso) y dureza
(duro / blando).

AE: Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y Materiales o recursos de apoyo:
convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
• Objetos lisos, rugosos, blandos y duros
Ámbito: Comunicación. • Lupas
Núcleo: Lenguaje verbal. • Caja
AE: Expresarse en forma clara y comprensible empleando • Lápices grafito y de colores
patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según
su lengua materna.
el significado más patente es el instrumental, por ello, esforzarse
Propósito de la experiencia por aprender puede ser más o menos interesante, dependiendo
del significado funcional de lo que se aprenda. Para que puedan
Esta experiencia, que se enfoca en el Núcleo Seres vivos y su en- aprender algo que logren aplicar en su cotidianidad, el aprendi-
torno, tiene como propósito reconocer propiedades de algunos zaje debe tener relación con sus conocimientos previos y con su
elementos de la naturaleza del entorno cercano como duro/blan- realidad. En consecuencia, descubrir y considerar los significados
do, liso/rugoso. A través de uso de material concreto, como lupas y previos, los intereses y las potencialidades de cada niño y niña, es
recolección de elementos naturales del entorno cercano, los niños el gran desafío de la Educadora.
y las niñas tendrán la oportunidad de reconocer distintas propie-
dades de los elementos que encuentren y seleccionen, profun- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
dizando en las características duro/blando, liso/rugoso. Además,
trabajarán aprendizajes complementarios de otros Núcleos, como
Convivencia, que les permitirá llevar a cabo el correspondiente ▶▶Inicio
uso de normas utilizando un espacio exterior; y Lenguaje verbal, Utilice una actividad que active los conocimientos previos acerca
expresándose en forma clara y comprensible al momento de desde la dureza y la textura de los materiales. Lo anterior se puede
cribir características asociadas a los elementos naturales que han realizar a través preguntas clave, así como con un juego en el que
encontrado en su entorno. imaginan que tocan distintos elementos y los describen. Se sugiere,
además, mostrar una caja cerrada (con objetos naturales y artificia-
Profundización didáctica les con distinta textura y dureza) e invitarlos a jugar a “Adivino cómo
es”. Para ello, mencione una propiedad por ejemplo: “blando”, y
Toda Experiencia de Aprendizaje tiene claros significados para proponga a un niño o niña que, con los ojos cerrados, busque en su
quien la propicia, sin embargo, cabe considerar que no siempre interior y saque un elemento “blando”. Pídales que lo nombre y lo
estos significados son importantes para todos los niños y las niñas. muestre a sus compañeros y compañeras, permitiendo que todos
Para Alonso (1997), el significado básico que toda Experiencia de lo toquen. Cada vez que se saque un elemento, pida al niño o niña
Aprendizaje debe tener es que mientras disfrutan, incrementan que comente por qué cree que ese elemento tiene la característica
sus capacidades y se vuelven más competentes. De esta forma, los que se le pidió y, luego, solicite la opinión al resto, para que de
párvulos estarían intrínsecamente motivados por aprender, siendo esta manera, entre todos, construyan un concepto de lo que signi-
capaces de lograr altos niveles de concentración y atención, bus- fica cada una de esas características. Una vez expuestos los obje-
cando información espontáneamente en su entorno y pidiendo tos pregunte: ¿Puede ser un elemento duro y liso a la vez?, ¿cuál
ayuda para resolver los problemas que se presenten. Al parecer, o cuáles pueden nombrar? Repita esta clase de preguntas para
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que comprendan que un elemento puede tener más de una de las trabajar de otra manera?, ¿por qué? ¿Les gustó como sus com-
propiedades antes mencionadas. A continuación, proponga una pañeros y compañeras participación en el trabajo? ¿Piensan
conversación para introducir el concepto de elementos naturales que debieron haber tenido otra actitud?, ¿por qué? Finalmente,
y artificiales a partir de las siguientes preguntas: ¿Esos objetos que incentive una pequeña reflexión sobre la utilidad del aprendizaje,
exploraron fueron creados por los seres humanos o son de la na- a partir de la siguiente pregunta: ¿Para qué me sirve saber cómo

turaleza?, ¿por qué lo creen así? ¿Qué significa que un elemen- es un elemento natural?
to es artificial? ¿Cuáles pueden nombrar? ¿Cuál es la diferencia
con los elementos naturales? Explique que existen elementos que Actividades complementarias
son fabricados por los seres humanos llamados artificiales, y tam-
bién existen los elementos naturales, y que estos también pueden De profundización
ser duros, blandos, lisos o rugosos.
Se sugiere elegir algún recurso natural y trabajar a partir de
▶▶Desarrollo sus características de textura y peso, como distintos tipos de
arena y de tierra. Coloque las muestras en frascos para que
Entregue una lupa a cada párvulo e invítelos a convertirse en “De- las observen y comenten sus características. Luego, utilice una
tectives”. Exponga que el juego consiste en ir en grupos al patio o balanza para comprobar cuál es más pesada o cuál es más li-
a una plaza cercana al establecimiento educativo para buscar ele- viana. Finalmente, esparza la arena y la tierra en bandejas para
mentos naturales con las propiedades antes abordadas (rugosos/ que puedan tocarlas y, de esta manera, trabajar en función de
lisos, duros/blandos). Para ello deben, en primer lugar, tocarlos y las texturas.
luego observarlos con su lupa. Proponga que entre todos acuer-
den normas para comportarse en el patio y respetar los elementos Complementaria con la familia
naturales. Por ejemplo: no sacar a los insectos de sus ambientes, no
Se sugiere proponer una sencilla investigación para realizar
cortar tallos ni hojas de plantas y árboles, tocar todo con mucho
con ayuda de sus familias, sobre la textura y dureza de distin-
cuidado, etc. Si asisten a una plaza, deben acordar normas para
tos elementos de la naturaleza pertenecientes a su entorno y
cautelar el autocuidado en espacios externos al establecimiento,
al hogar (recomiende explorar en un parque cercano al ho-
por ejemplo: no separarse del grupo, no correr, etc. Cuando se
gar en caso de no contar con patio en él). Solicite que las in-
encuentren en el lugar a explorar, medie para que busquen ele-
vestigaciones realizadas sean compartidas con el grupo, para
mentos naturales y artificiales con distintas propiedades. Pregunte:
Comunicación
luego propiciar una conversación grupal sobre lo abordado,
¿Qué elementos encontraron? ¿Cómo son? ¿Qué sienten al to-
mediando cuestionamientos como qué elementos de la na-
carlos? Se sugiere que, para diversificar la experiencia de explora-
turaleza observaron y cómo es su dureza o textura, como
ción, previamente, distribuya elementos naturales en el patio: semi-
haya sido encomendada la investigación.
llas, hojas con distintas texturas, plantas. En la sala, invite a abrir
los Textos y a responder la pregunta central a través de un dibujo
del elemento que más les llamó la atención. Si es posible, también
se sugiere contar con un registro fotográfico de la experiencia para
que peguen las fotografías en la página.
Para quienes se inician en los aprendizajes, disponga del mate-
rial concreto explorado anteriormente, para que se puedan esta-
blecer comparaciones a través del tacto del elemento natural y del
objeto artificial de manera simultánea.
Para quienes superen los aprendizajes, se recomienda pedir que

dibujen un objeto que comparta la misma característica del elemen-
to elegido para dibujar en la página del Texto del párvulo.
▶▶Cierre
Solicite a cada grupo que muestre al resto los elementos que dibu-
jaron en sus Textos, explicando qué son y qué tipo de propiedad
tiene cada uno. Para aplicar lo aprendido, pídales que comenten si
los elementos compartían algunas propiedades, además pida que
nombren otros elementos que conozcan con las mismas caracterís-
ticas, tal como lo realizaron en la actividad de inicio. Incentive la ex-
posición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué elementos na-
turales escogieron?, ¿cómo son? ¿Qué sintieron al tocarlos?
Invítelos a comentar sus experiencias y los resultados de su trabajo
por medio de preguntas que afiancen la coevaluación, como por
ejemplo: ¿Fue fácil trabajar en grupos?, ¿por qué? ¿Tuvieron al-
guna dificultad mientras buscaban elementos naturales?, ¿por
qué? ¿Cómo superaron esa dificultad? ¿Les hubiese gustado
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AE: Conocer algunos componentes del universo, sus
características e interrelaciones con la vida animal y vegetal.
AEE: Conocer algunos componentes del universo, como el Sol,
el planeta Tierra, la Luna y algunas de sus características.

AE: Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y
combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen • Tubos de papel de cocina
elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, • Lápiz grafito, plumones, lápices de colores o
espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. de cera, goma de borrar
• Papel lustre o crepé de colores
Propósito de la experiencia • Imágenes de elementos del universo
• Tarjetas con adivinanzas alusivas a componen-
Esta Experiencia, focalizada en el Núcleo Seres vivos y su entorno, tes del universo (pequeñas descripciones)
tiene como propósito conocer algunos componentes del universo
como el Sol, el planeta Tierra y la Luna, mediante el canto, adivinan-
zas y trabajo cooperativo. A través del uso de material concreto,
como imágenes del Sol, de la Luna y el planeta Tierra, y tarjetas integra lo que el público general debe saber de ella. Esto es, tan-
con adivinanzas, los niños y las niñas tendrán la oportunidad de to la apreciación de la naturaleza, como el conocimiento sobre el
conocer algunas características de estos componentes del uni- contenido y sobre cómo se piensa y razona sobre la Ciencia” (Daza,
verso, teniendo la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos Quintanilla, Muñoz y Arrieta, 2011). El llevar a cabo experiencias de
sobre aquellas nociones y conocimientos de base que manejan aprendizaje que contemplen aspectos sobre el universo, comen-
respecto de ellos. También los párvulos trabajarán aprendizajes zando desde lo más cotidiano para los niños, que es el Sol, la Luna
complementarios de los Núcleos Autonomía y Lenguajes artísticos. y el planeta en que habitamos todos los seres humanos, es un acer-
El primero, porque podrán sostener sus ideas respecto a lo que camiento hacia el conocimiento y un potenciador del desarrollo de
conocen del universo y enriquecerlas con lo que la Experiencia de habilidades fundamentales para la vida.
Aprendizaje y otros pueden aportarle; y el segundo lo llevarán a
cabo al plasmar sus ideas en un dibujo alusivo a su identificación de Orientaciones y estrategias de mediación 25’
las formas presentadas con los componentes del universo, como el
Sol, la Luna o el planeta Tierra. ▶▶Inicio
Realice junto a los párvulos y de manera previa al desarrollo de
Profundización didáctica esta experiencia, la construcción de “catalejos de observación”
elaborados con un tubo de papel de cocina envuelto en papeles
Según Daza, Quintanilla, Muñoz y Arrieta (2011) “La enseñanza y de colores o pintado con plumones. Motive la utilización de este
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los niveles iniciales impli- objeto invitándolos a salir al patio para observar el cielo. Durante
ca el aprovechar los diferentes contextos, naturales y creados por la observación pregúnteles: ¿Qué hay en el cielo? Dependiendo
el hombre, para acercarnos a ellas, intencionado el diversificar los de cómo esté el día, pueden observar la Luna, nubes, Sol e inclu-
contextos para el aprendizaje, dentro y fuera de las aulas” . Lo ante- so, a veces, se distingue alguna estrella. Mientras describen lo que
rior, con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades vinculadas ven, guíelos a comparar su observación con lo que han visto en
a procesos científicos, tan importantes como el observar, clasificar, un cielo nocturno: ¿De qué color es el cielo de día y de noche?
medir, estimar, predecir. Diversos autores plantean que los niños ¿Por qué no pueden ver el Sol durante la noche? ¿Qué hay en la
y las niñas “deben tener oportunidades para llegar a ‘ser letrado noche que no hay en el día? Luego, regrese a la sala para rescatar
en ciencias’ lo que implica la comprensión pública de la ciencia e sus conocimientos previos mediante preguntas como: ¿Qué saben
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sobre el Sol/Tierra/Luna? ¿Qué observamos con el catalejo?, ▶▶Cierre
¿qué elementos identificaron?, ¿en qué momentos del día?
Para terminar la experiencia, invite a los párvulos a elegir un
Según el momento del día en que realizaron las observaciones
componente del universo que les gustaría representar. Pídales que
¿Hubo diferencias?, ¿cuáles? ¿Reconocieron elementos diferen-
abran la página de sus textos para que observen lo que hay en ella
tes?, ¿cuáles? Comente con los párvulos las respuestas a estas inte-

y respondan la pregunta inicial. Escuche y registre sus respuestas
rrogantes y realice una puesta en común con sus reflexiones. Medie
en un papelógrafo. Medie en la conversación preguntando ¿Por
la diferenciación por jerarquía según importancia, tamaño, etc., de
qué eligieron ese componente y no otro? Luego, proponga que
aquello que observaron: Sol, Luna, estrellas, etc. Puede acompañar
representen en sus páginas lo que conocen del componente ele-
este trabajo con un relato que permita a los niños y las niñas poder
gido utilizando diferentes materiales, por ejemplos, lápices de co-
verbalizar las experiencias que tuvieron mediante la observación
lores y papel lustre, con el objetivo de que cada uno exprese su
con sus catalejos.
imaginación de manera personal y única. Una vez que hayan
▶▶Desarrollo realizado el trabajo solicitado, invite a que los compartan con el
resto indicando qué componente del universo dibujaron y aquello
A continuación, presente imágenes, láminas o fotografías de la
que más les llamó la atención según lo aprendido durante la ex-
Luna, del Sol y del planeta Tierra, y ubíquelas en un lugar visible
periencia. Medie en la reflexión mediante preguntas como: ¿Qué
de la sala. Comente que serán las posibles respuestas a las cuales
representa tú dibujo?, ¿cuáles son sus componentes? ¿Qué tipo
se hará referencia a través del ‘juego de las adivinanzas’. Mencione
de colores usaste y en qué variedad? ¿Cómo sientes que quedó
que las reglas consistirán en que escucharán la adivinanza y quiénes
tu página? ¿Qué te gustaría mejorar en tu dibujo?, ¿por qué?
descubran las respuestas, deberán levantar sus manos y esperar a
¿Qué criterio usaste para completar tú página? ¿Estás conforme
que termine de mencionar la adivinanza y se le otorgue el turno
con los resultados?, ¿por qué?
de habla, para que pueda indicar la respuesta frente a sus compa-
ñeros y compañeras. Algunos ejemplos de adivinanzas, correspon-
den a los siguientes: “Es más pequeña que el Sol y el planeta Tierra” Actividades complementarias
(la Luna); “Todos los seres humanos vivimos en ella” (la Tierra); “Es
la estrella que está más cercana a nuestro planeta” (El Sol); “Parece De profundización
tener luz propia cuando la vemos por las noche, pero en realidad Se desea variar la actividad propuesta para el inicio de la ex-
refleja la luz del Sol” (la Luna). Considere que las adivinanzas o bre- periencia, comience jugando al “Sol y la Luna”. Para ello, invite
Comunicación
ves descripciones que realice y manifieste a los párvulos, pueden a jugar a los párvulos y a reunirse en dos equipos: el equipo
abordar tanto características físicas del Sol, la Tierra y la Luna como “Sol” y el equipo “Luna”. Indique que cuando mencione la
sus distintos tamaños, el color, características de vida y deben tener palabra “Sol”, todos los párvulos del equipo “Sol” deberán
distinto grado de complejidad. En la medida que los párvulos va- escapar, y que el equipo “Luna” deberá atraparlos. Lo mismo
yan adivinando, pueden ir pegando las tarjetas correspondientes ocurre si se dice “Luna”, ya que en este caso, el equipo “Luna”
a cada componente del universo, bajo la imagen o fotografía del deberá escapar y será el equipo “Sol” el encargado de cap-
componente del universo o a un costado de ellos, dependiendo turar al otro equipo. Reflexione, a partir del juego realizado,
de la disposición inicial planteada. Luego, plantee a los niños y las sobre los conocimientos previos que presentan los párvulos,
niñas algunas preguntas de comparación, de semejanza y/o de di- respecto a los conceptos de “Sol” y “Luna”.
ferencia, de acuerdo a las adivinanzas u otro criterio que le parezca
que es importante que los párvulos aprendan. Por ejemplo: ¿Qué Complementaria con la familia
es más grande entonces, el Sol, la Luna o la Tierra?, ¿y más pe-
Invite a que los niños y las niñas busquen información con sus
queño? ¿Cuál sería el mediano? ¿Tienen igual color?, ¿por qué
familias en algún libro, revistas o en Internet, si se tiene acce-
creen así? ¿En qué lugar se ubican el Sol, la Luna y la Tierra?
so. Sugiera que observen fotografías reales del Sol, de la Luna
¿Qué otros elementos podríamos encontrar en el universo?

y del planeta Tierra. También, los párvulos pueden investigar
Para aquellos párvulos que se encuentran iniciando sus apren- acerca de otros componentes del Universo, como las estre-
dizajes, considere que las adivinanzas o breves descripciones que llas u otros planetas. Luego de buscar información, solicite
se empleen para la realización de la actividad anterior, deben te- que trabajen en su modelado con plasticina o bien, arcilla.
ner un bajo nivel de complejidad y al mismo tiempo ser de tipo Considere que también puede utilizarse otros materiales
concretas, es decir, que el niño o la niña a través de la observación para representar estos componentes del Universo, como por
de las imágenes pueda obtener la respuesta. Por ejemplo, “es más ejemplo: pelotas plásticas o de plumavit. Este trabajo realiza-
grande que la Tierra y la Luna”, si manifiesta alguna complejidad en do en conjunto con las familias puede presentarse en la sala
resolver estas adivinanzas, medie a través de preguntas que pro- a todo el grupo o realizar alguna exposición para el centro
muevan el descubrimiento de la respuesta. educativo.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que dispon-
ga de adivinanzas o descripciones más complejas, en las cuales el
niño o la niña pueda realizar inferencias a partir de lo que sabe. Por
ejemplo, “todos los seres humanos habitamos en ella” o “no podría-
mos vivir en él, porque nos quemaríamos”, entre otras.
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AE: Reconocer los fenómenos naturales, características
geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y
otros diferentes que sean de su interés.
AEE: Reconocer algunas características geográficas y paisajes
que identifican con los lugares en que viven.

Núcleo: Identidad.
AE: Reconocer progresivamente sus principales fortalezas:
conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas
y aplicándolas en sus actividades diarias.
AE: Interpretar la información de distintos textos, considerando
algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía,
ilustraciones y palabras conocidas.
Para trabajar el Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural,

se sugiere utilizar esta experiencia que tiene como propósito reco-
nocer características geográficas del lugar donde viven y de otros Materiales o recursos de apoyo:
lugares, mediante la indagación de material y trabajo cooperativo. • Lápices grafito y de colores
A través del uso de material concreto, como plasticina, arcilla o cra- • Plasticina
yones, los niños y las niñas tendrán la oportunidad de reconocer • Arcilla
características del lugar donde viven, ya sean plantas, animales, edi-
• Pliegos de cartón piedra
ficaciones u otros, utilizando sus conocimientos previos, y el cono-
cimiento adquirido durante la experiencia. También, los párvulos
trabajarán aprendizajes complementarios de otros Núcleos como
donde pueden habitar las personas que viven en nuestro país. Se-
Identidad y Lenguaje verbal. El primero, porque podrán, a partir
gún Quintanilla, Orellana y Daza (2011), los educadores tienen el
de lo que conocen, reconocer sus fortalezas tales como su propio
deber con los niños y las niñas de: “ampliar sus horizontes cultura-
conocimiento o actitudes y aplicarlos a su trabajo en esta experien-
les, propiciando el conocimiento de diversas realidades cercanas y
cia; y el segundo, porque mediante el uso de imágenes de distintos
lejanas en el tiempo y en el espacio”. Por lo tanto, es necesario pro-
paisajes, los párvulos podrán interpretar la información que estas
veer a los párvulos de experiencias de aprendizajes que aporten al
imágenes proveen y de esta manera, utilizar la información descu-
conocimiento de sus propias realidades y de otras.
bierta para sus propósitos en la experiencia.
▶▶Inicio
De acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
(2001), el conocimiento del entorno natural y cultural permite Para activar ideas previas sobre los lugares donde viven, se sugie-
a los niños y las niñas no solo identificar los distintos elementos re que realice las siguientes preguntas: ¿Cómo es el lugar en que
que lo conforman, sino también que de manera progresiva vayan viven? ¿En qué zona de nuestro país se ubica?, ¿qué lugares lo
“descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos rodean? (por ejemplo: campo, cordillera, ciudad, etc.) ¿Cómo es
objetos, fenómenos y hechos, para explicarse y actuar creativa- el entorno?, ¿se observan otras casas, edificios, construcciones?,
mente, distinguiendo el medio natural y cultural”. El reconocimien- ¿hay árboles o arbustos?, ¿animales?, ¿cuáles? Guíe las respuestas
to de aspectos propios del lugar donde se habita, se constituye de los niños y las niñas, de modo que puedan describir el lugar
como una base y referente acerca de todos los posibles lugares en en que viven, categorizando la información que entreguen. Luego,
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presente fotografías de diferentes lugares, de modo que los párvu- características del lugar donde vive, por ejemplo: muestre algunas
los las describan, comparándolas con el lugar en que viven. De esta fotografías, o indague en mayores detalles respecto de lo que ha di-
manera, desarrollarán la capacidad de observación, permitiendo bujado y modelará. Por ejemplo, si se vive en una isla, entregue ma-
también el empleo de un lenguaje descriptivo, que posteriormen- yores características de ella mediante fotografías desde diferentes
te podrán utilizar en otros contextos similares. Se sugiere que perspectivas, las cuales den cuenta de cómo se posiciona una isla en

además, les presente las Láminas “El entorno” y “¡Juguemos a con- medio de un lago o mar. También, utilice preguntas que ayuden a
tar!” Pida que describan los lugares y realicen las mismas compara- los niños y las niñas a agregar nuevos detalles a su creación como las
ciones que se pronunciaron con anterioridad. siguientes: Y en ese camino que has modelado, ¿hay solo autos?
¿La montaña que modelaste solo contiene tierra?, ¿la has visto
▶▶Desarrollo alguna vez con nieve?, ¿en qué período del año?, ¿por qué crees
Solicite que abran el Texto del párvulo y lea la pregunta cen- que suceden estos cambios?
tral. Invite a que los niños y las niñas observen las fotografías del
▶▶Cierre
texto. Luego realice preguntas como las siguientes: ¿Reconocen
alguno de estos lugares?, ¿cuál?, ¿por qué lo conocen?, ¿con Organice junto con los párvulos una exposición de sus traba-
quién lo visitaron?, ¿cuándo? ¿Qué observan de estos lugares? jos para que entre todos puedan apreciar los trabajos propios y
¿Alguno es parecido al lugar donde nos encontramos ahora? In- los de los compañeros y compañeras. Pregunte al grupo que reali-
vítelos a observar nuevamente las fotografías de la página y selec- zó la creación qué elementos modeló en ella, para que dé cuenta
cionar aquella que más se parece o representa de mejor manera del trabajo realizado. Pida que pasen por cada trabajo entre to-
el lugar donde ellos viven. A partir de esta elección, solicite que dos y pregúnteles: ¿Qué podemos observar de esta creación?
cada párvulo represente mediante un dibujo aquellos elementos ¿Qué materiales utilizaron los compañeros y compañeras? ¿Qué
característicos del lugar donde vive, los cuales deberá dibujar, ya piensan del trabajo que hicieron? Realice este trabajo con todos
que posteriormente se sugiere que los represente con materiales los grupos, cautelando resguardar la integridad de cada niño y
de plasticina o bien arcilla, según lo que considere más pertinen- niña guiando para que los demás coevalúen de tal manera de no
te. A partir del trabajo realizado, invite a que los niños y las niñas caer en descalificaciones hacia los demás. Luego, pregunte a todo
analicen sus creaciones, mediante preguntas como: ¿Hay plantas el curso: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá lo que
en este lugar?, ¿de qué tamaño son?, ¿tienen alguna forma es- aprendieron?
pecial? ¿Hay animales?, ¿qué animales has visto? ¿Cómo son las
Comunicación
casas?, ¿pequeñas o grandes? ¿Cómo observas las calles?, ¿hay Actividades complementarias
muchos autos? Las calles, ¿son de tierra o de cemento? Com-
plemente estas interrogantes y realice otro tipo de preguntas que De variación
permitan a los párvulos recordar elementos característicos del lu-
Solicite a un párvulo que comente alguna experiencia en
gar donde habitan y al mismo tiempo, tener un conocimiento más
algún lugar que haya visitado. Si se sabe con anterioridad
amplio de su entorno natural y cultural. Cuando los párvulos hayan
que el niño o niña ha realizado esta visita, pida que describa
dibujado, deben reunirse en grupos pequeños, ya que mediante
aquello que observó, que sintió, percibió, recordó de aquel
el uso de plasticina o arcilla, modelarán aquellos elementos que
lugar que seleccionó para la actividad. Como una variante de
hayan dibujado y recrearán su entorno en grupo. Para ello, cada
desarrollo, los párvulos podrían escoger representar algún
grupo contará con una base de cartón (de cualquier tipo, pero que
lugar que les interese y que conozcan. Por ejemplo, si hay
sostenga el modelado). Guíe este trabajo cooperativo, mediante
párvulos que viven en la costa, pero sus intereses por dibujar
preguntas como: ¿Qué ha dibujado cada uno? ¿Qué animales di-
o modelar un bosque son mayores, permítales que trabajen
bujaron que han visto en su entorno? ¿Dónde los ubicarán una
a partir de sus intereses.
vez que los hayan modelado? ¿Qué más representarán de su en-

torno? ¿Quién se encargará de modelar las casas? Las preguntas
deben propiciar el trabajo cooperativo y la escucha entre los niños
y las niñas que conforman el grupo, ya que de esta manera podrán Sugiera que en familia confeccionen un collage con distintos
compartir aquellos elementos de su entorno que son comunes y paisajes encontrados en diarios y revistas, también podrían
diferentes, para posteriormente acordar qué elementos irán en la incorporar fotografías de lugares que ellos hayan visitado.
representación y cuáles no. Pedir que comparen los paisajes que seleccionaron contras-
tando diferencias y similitudes.
dizajes, comience con elementos característicos de su familia, por
ejemplo, si tienen alguna mascota y, a partir de ella, pregunte si
conoce a otros niños o niñas que tengan la misma mascota u otra.
También podría comenzar con algún elemento natural o construi-
do, que sea característico de la comunidad y que todos conozcan,
por ejemplo, si se vive cerca de un volcán, del mar o de alguna
edificación, como una iglesia o un edificio característico.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que agregue
complejidad a aquello que aprendieron. Para ello, aporte nuevas
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AE: Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y
gaseoso en situaciones naturales y de experimentación.
AEE: Conocer los distintos estados del agua.

AE: Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de
ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos,
sus expresiones.
AE: Expresarse en forma clara y comprensible, empleando Materiales o recursos de apoyo:
patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según • Recipientes con agua y hielo
su lengua materna. • Cubetas de hielo y de helados
• Juego en polvo
• Botellas y vasos de plástico transparente
Esta experiencia, que se encuentra focalizada en el Núcleo Seres • Cuaderno para registro
vivos y su entorno, tiene como propósito conocer los distintos es- • Lápices grafito y de colores
tados de la materia, en este caso, el estado líquido, sólido y gaseo-
so del agua en situaciones naturales y de experimentación. A través
del uso de material concreto, como cubetas de hielo o moldes de
en la medida de las posibilidades que se les ofrezcan, en relación
helados, recipientes con agua, botellas plásticas transparentes y sa-
con las preguntas activadoras, a sus procesos de experimentación,
borizantes de fruta, los niños y las niñas tendrán la oportunidad de
mediante el ensayo y error, contrastando sus predicciones con re-
conocer las características del agua en sus estados líquido y sólido
sultados concretos, a partir de su pensamiento espontáneo y sus
en situación de experimentación y naturales. También, los párvulos
propios ritmos de aprendizaje, para construir progresivamente un
sistema de conceptos científicos, como son los de estado sólido,
Convivencia y Lenguaje verbal. El primero, porque podrán contri-
líquido y gaseoso.
buir a otros niños y niñas con su conocimiento y expresión durante
el desarrollo de la Experiencia; y el segundo lo llevarán a cabo tra-
bajando mediante el tipo de respuestas que proporcionen en sus
intervenciones orales.
▶▶Inicio
Profundización didáctica Para comenzar esta experiencia, realice un paseo pedagógico con
la intención de que los párvulos identifiquen dónde pueden en-
La adquisición de nociones, por parte de niños y niñas, relaciona- contrar agua en el contexto que los rodea: el establecimiento o
das a los estados de la materia requiere que el adulto incentive un por la comunidad en la que se encuentra el recinto. Para ello, se
sentido de búsqueda y observación, considerando que “tienden a aconseja que lleven un cuaderno para dibujar aquellos lugares que
basar inicialmente sus razonamientos en las características observa- cumplan con las características mencionadas. En primer lugar, se
bles de una situación problemática” (Gallego, Castro y Rey, 2008). recomienda pasar por un lugar que tenga agua en estado líqui-
A través de un lenguaje cotidiano en que “no se suponga que las do, por ejemplo, por los baños o bebederos. Luego, muestre los
aprenderán igual que nosotros.” (Benlloch, 1991 en Gallego, Cas- demás estados para que los descubran. Puede preparar la visita
tro y Rey, 2008), ya que los párvulos tiene un bagaje experien- previamente poniéndose de acuerdo con las personas del esta-
cial distinto al adulto. Por ello, se debe tener en cuenta que: “el blecimiento para que mientras los niños y las niñas observan pue-
niño, por lo general, no puede expresar en palabras el contenido dan ampliar sus posibilidades de exploración, por ejemplo: podría
conceptual de lo que hace ya que en muchas ocasiones expresa pedirle al personal de la cocina, si es que se cuenta con ella, que
una intención y ejecuta otra”. (Gallego, Castro y Rey, 2008) Esto mientras se realiza la observación estén hirviendo agua en una te-
exige que la información por parte de los párvulos sea procesada tera. Es importante en este caso, tomar las precauciones necesarias
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para que solo se dediquen a observar desde fuera de la cocina, Para los párvulos que se encuentran iniciando sus aprendiza-
para esto podrían instalar una cinta a través de la puerta. Mientras jes, enfatice y nombre algunos de los lugares que conocen y se
observan, pregúnteles: ¿Qué sucede con el agua mientras está caracterizan por contener agua; y desde las respuestas y opciones
en la tetera sobre la cocina encendida? ¿Qué será ese humo que proporcionen los niños y las niñas, realice preguntas que los
que sale por la tetera? Explique que el agua cambia de estado al apoyen en la identificación de los diferentes estados del agua en

aumentar la temperatura. Pida que registren este estado del agua diferentes contextos.
en sus cuadernos; luego muéstreles hielos y pida que respondan:
Invite a los párvulos que superaron los aprendizajes a buscar re-
¿Qué sucede con el agua ahora?, ¿cómo está? ¿Por qué suce-
cortes en diarios y revistas del agua en los diferentes estados que la
derá esto? Luego, continúe con el paseo considerando pasar por
conocieron. También se sugiere entregarle las imágenes y que ellos
sectores donde puedan ver agua, como llaves de agua potable,
establezcan la clasificación a partir de lo que aprendieron.
fuentes en los parques, etc. Cuando vuelvan a la sala pregunte: ¿En
qué lugar encontraron agua?, ¿qué forma tenía? ¿Tenía algún co- ▶▶Cierre
lor especial el agua que observaron?, ¿por qué?, ¿había mucha Para aplicar lo aprendido, solicite que abran el Texto del pár-
o poca? ¿Dónde más podríamos encontrar agua? ¿En sus casas vulo y lea la pregunta central. Invite a los niños y las niñas a que
dónde hay agua?, ¿en qué lugares? unan las imágenes que consideran que están relacionadas.
Invite a todo el curso a revisar sus trabajos. Para esto, pida a un
▶▶Desarrollo
párvulo que explique lo que hizo; si alguien hizo algo distinto soli-
Posteriormente, invítelos a observar las imágenes del Texto cite que explique su trabajo para que entre todos comenten y es-
del párvulo y pregunte: ¿Qué observan en estas imágenes? ¿En tablezca un acuerdo respecto de cuál es la manera más apropiada
dónde hay agua? ¿Solo la lluvia es agua?, ¿y qué creen sobre de relacionar las imágenes. A continuación pida que, en parejas,
la nieve?, ¿y el hielo?, ¿será agua o no?, ¿por qué? Comente a compartan sus trabajos, mencionando la manera en que desarrolla-
los niños y a las niñas que el agua puede encontrarse en la na- ron la actividad. Finalmente, realice las siguientes preguntas: ¿Qué
turaleza o en sus hogares de distintas formas: puede ser líquida, conocieron sobre el agua hoy? ¿Qué actividades hicieron para
como el agua de la llave o la lluvia; o también sólida, como el saberlo? ¿Cómo encuentran el agua en sus hogares?, ¿igual que
hielo de nuestro refrigerador o como el hielo de los glaciares o aquí?, ¿por qué? ¿Para qué les servirá lo que aprendieron hoy?
bien como nieve. También puede estar en estado gaseoso, como
el vapor de la tetera que observaron. A continuación, invítelos a Actividades complementarias
Comunicación
realizar un experimento. Para esto, los párvulos trabajarán en gru-
pos chicos y cada uno de ellos tendrá hielos en pocillos y agua De variación
líquida en botellas plásticas y en recipientes o vasos. Los párvulos
Como actividad de variación para el inicio de la experien-
podrán tocar el agua, observar las botellas para ver de qué ma-
cia, se propone que utilice fotografías de lugares en donde
nera se comporta dentro de ella, centrar la atención en su color,
podemos encontrar agua, en caso de no poder realizar la
olor, forma, etc. Con los hielos, realizarán el mismo proceso, de
caminata por el centro. Algunos ejemplos de acciones que
modo que posteriormente puedan comparar ambos estados de
puede representar en las imágenes o fotografías que se-
acuerdo a sus características propias. Pregunte: ¿De qué color es
leccione corresponden a: lavamanos del baño, ducha, man-
el agua? ¿Tiene algún olor especial? ¿Qué forma tiene el agua?
guera abierta en un jardín, lavadora funcionando, fuente de
¿Qué observan en los hielos? ¿Qué forma tienen? ¿Tienen algún
agua de una plaza en el aire libre, bebedero de una plaza,
color u olor en especial? Luego, vacíe saborizante de frutas (jugo
entre otros ejemplos posibles de haber sido observados
en polvo) en un vaso plástico transparente con agua y pregunte:
por los párvulos.
¿Qué pasó con el agua? ¿Qué sucedió con el polvo de color?
¿Qué ocurrió al revolver el agua? Realice el mismo procedimien-

to con los hielos y pregunte: ¿Qué pasó con los hielos?, ¿cómo
están ahora?, ¿se parecen al agua del recipiente? Finalmente, Para profundizar la Experiencia de Aprendizaje con la fami-
invítelos a predecir mediante la siguiente instrucción: “Ahora, va- lia, se sugiere que realice mezclas con otros materiales, por
mos a dejar esta mezcla de jugo y agua en las cubeteras y las ejemplo, lentejas, porotos o arroz y observar qué pasa con
llevaremos al refrigerador del centro: ¿Qué creen ustedes que el agua y con el material. También pueden utilizar pequeños
pasará con esta mezcla?”. Solicite que los niños y las niñas al mo- trozos de alimentos que tiñan el agua o que proporcionen
mento de verbalizar sus respuestas a las preguntas, se expresen de olor, por ejemplo, un trozo de betarraga o un trozo de cebo-
manera clara y comprensiva. Luego, pida que dejen las cubeteras lla. Con estas experimentaciones se espera que los niños y las
en el refrigerador e invite a que recuerden y comenten sobre lo niñas se acerquen a la comprensión de la propiedad química
que observaron y experimentaron con el agua y los hielos. Men- de disolución del agua, y propiedades físicas que presenta,
cione que al día siguiente irán a buscar las cubeteras para saber como ser inolora e incolora. Solicite que este trabajo lo re-
qué pasó con la mezcla de agua y saborizante. Las predicciones presenten a través de dibujos, para que luego lo lleven al co-
de cada párvulo las deberán dibujar en su cuaderno de registro, legio o jardín y realicen alguna exposición frente a sus demás
de tal manera que cuando observen qué pasó con la mezcla de compañeros y compañeras.
agua y saborizante, comparen sus predicciones con el resultado de
la experimentación.
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AE: Relacionar cambios de diferente índole en las personas,
animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que
influyen o son causa de ellos.
AEE: Relacionar los cambios en relación al vestuario y las
condiciones climáticas.

Núcleo: Autonomía. u rs o d i g
AE: Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo
Rec
it a l
relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las
io
com
ple
ment
ar
personas o el medio.
Núcleo: Lenguajes artísticos. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a • Vestuario utilizado en las distintas estaciones
partir de las sensaciones que le genera la música. del año
• Pistas de música con lluvia de fondo
(GNT1P132)
Para trabajar el Núcleo Seres vivos y su entorno, esta experiencia
tiene como propósito relacionar cambios que se producen en el
clima con el tipo de vestuario que debe utilizarse según corres-
ponda. A través del uso de material concreto, como diversas pren-
das de vestir según distintos tipos de climas, juegos de imaginería
que inviten a crear un clima lluvioso y el trabajo cooperativo, los ni-
▶▶Inicio
ños y las niñas tendrán la oportunidad de reconocer características
propias de un día lluvioso y un día soleado, distinguir el uso de dis- Comience realizando una actividad que apunte a activar los co-
tintos tipos de prendas de acuerdo a los tipos de climas y asociar nocimientos previos sobre el clima y sus cambios. Esta actividad
prendas de vestir a climas lluvioso o soleado. También, los párvulos tiene la finalidad de que los niños y las niñas puedan responder en
trabajarán aprendizajes complementarios de otros Núcleos, como relación con su propia zona geográfica. Se sugiere realizar pregun-
Autonomía, que les permitirá responsabilizarse por el tipo de ves- tas clave que se orienten a descubrir qué percepciones poseen
tuario que escogerán utilizar en un día de lluvia o sol; y Lenguajes los párvulos acerca del clima de la zona mencionada, por ejemplo:
artísticos, que posibilitará crear secuencias de movimientos según ¿Qué saben sobre el clima? ¿Cómo está el tiempo en este día?
las sensaciones que les produzca el sonido de la lluvia. ¿Está siempre así?, ¿por qué? ¿Qué sucede cuando hace calor?,
¿y cuándo hace frío? ¿Cómo está el cielo? ¿Qué más sucede?
Profundización conceptual Medie hacia el establecimiento de una conversación sobre el clima
y el tiempo para que, a partir de sus respuestas, se acerquen pau-
“La variabilidad del clima es estacional” (OMM, 2015), es decir, el cli- latinamente al concepto de lluvia. También se pueden agregar las
ma es un promedio de tiempos o condiciones atmosféricas en una siguientes preguntas: ¿Qué tendríamos que hacer si hace frío?, ¿y
zona o región calculado durante períodos largos de tiempo, aproxi- si hace calor? ¿Y si llueve? A continuación, se sugiere plantear una
madamente 30 años. En cambio, hablar de tiempo se refiere a los actividad motivadora para continuar con el trabajo del concepto
fenómenos que ocurren en la atmósfera en un momento particu- de lluvia, como leer un poema relacionado con la lluvia para que
lar, observable en horas, días y meses. Gracias a la observación del la representen o realizar un juego de imaginería a partir de pistas
tiempo, se predice cómo será el día en el aspecto meteorológico: de audio de lluvia acompañadas con música (en Internet es posible
nublado, despejado, lluvioso, soleado, etc. De la observación y me- encontrar diferentes recursos de este tipo). Invítelos a escuchar la
dición del tiempo atmosférico de una zona durante muchos años, música y a crear distintos movimientos mientras se desplazan por
se obtiene la clasificación de los distintos tipos de clima, tales como: la sala a partir de ciertas indicaciones. Por ejemplo: imaginemos
tundra, desértico cálido, templado lluvioso, templado seco, etc. que vamos caminando tranquilamente por un parque y comienza
a llover, ¿qué es lo que hacemos?, ¿nos cubrimos?, ¿caminamos
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más rápido?, ¿sacamos un paraguas? ¿Qué sentimos cuándo Actividades complementarias
llueve?, ¿frío o calor? ¿Cómo podríamos demostrar que tene-
mos frío? ¿Cómo podríamos demostrar con nuestro cuerpo que De profundización
hace calor? Luego, invítelos a organizar un círculo de conversación
Como manera de profundizar, se recomienda trabajar con
y pregunte: ¿Han caminado bajo la lluvia alguna vez?, ¿cuándo?

imágenes que muestren a personas en distintas zonas climá-
¿Con quién estaban? ¿Qué es lo que sintieron? ¿Qué hicieron?
ticas del país con distintos tipos de vestimenta. A partir de
Si no han caminado bajo la lluvia, pregunte: ¿Qué piensan que
ellas, invite a niños y niñas a describir lo que observan y a
deberían hacer si comienza a llover mientras caminan?, ¿sería
comentar las diferencias y similitudes que encuentran con las
agradable o desagradable?, ¿por qué?
vestimentas que ellos conocen.
▶▶Desarrollo
Para ejercitar el aprendizaje, comuníquese previamente con los fa-
Invite a la familia a hacer un catálogo de ropa para la lluvia.
miliares solocitándoles el envío de distintas prendas de vestir carac-
Para ello, se puede enviar un formato tipo cuadernillo de
terísticas de cuatro estaciones del año, indicándoles que por favor,
cuatro a seis hojas, en el que puedan recortar y pegar o di-
venga debidamente rotulada para evitar confusiones o pérdidas.
bujar, y después presentar a sus compañeros y compañeras.
Invítelos a reunirse en grupos y entregue, a cada uno, un conjunto
de prendas para que las clasifiquen en las que pueden usar en
un día de lluvia y aquellas que no deberían usar. Para favorecer
la exploración, pida que observen y toquen la ropa comentando
en qué ocasiones las han visto. Luego, pídales que realicen un cír-
culo de conversación para conocer de qué manera establecieron
las clasificaciones. Pregunte: ¿Qué vestuario es adecuado para un
día lluvioso? ¿Cómo lo saben? ¿Se parecen estas prendas a las
que ustedes utilizarían en un día lluvioso?, ¿por qué? Las res-
puestas dependerán de la zona geográfica donde se encuentren;
por lo tanto, es necesario tener en consideración el contexto para
establecer las prendas que se mostrarán. A continuación, se reco-
Comunicación
mienda realizar preguntas para que los niños y niñas establezcan
relaciones respecto del vestuario utilizado en un día lluvioso: ¿Es
necesario que utilicemos vestuario distinto en un día de lluvia?,
¿por qué? ¿Qué pasaría si utilizamos la misma ropa siempre?
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido pídales que observen la página del
Texto del párvulo y que comenten cómo se imaginan caminando
bajo la lluvia. Solicite que se dibujen con el vestuario que conside-
ren más adecuado.
Para quienes se inician en los aprendizajes pídales que, antes
de dibujar, busquen en diarios y revistas, prendas que consideran
adecuadas para utilizar en un día lluvioso y las nombren.

Para quienes superan los aprendizajes, solicite que dibujen
prendas de vestir para distintos días, por ejemplo: un día de calor,
un día de nieve, etc., siempre considerando la zona geográfica de
procedencia del párvulo.
Para finalizar, invite a que muestren sus trabajos al resto del curso
comentando lo que realizaron. A continuación, incentive la
autoevaluación, pidiendo que comenten lo que cada uno apren-
dió con esta experiencia a través de las siguientes preguntas: ¿Por
qué hablamos sobre la lluvia hoy? ¿Qué haré la próxima vez que
llueva? ¿Qué ropa sería mejor que utilice?, ¿por qué? ¿Qué ac-
tividades puedo realizar cuando llueve?
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AE: Identificar diversas formas de preservar el medio natural,
para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y
descontaminados y de los seres que habitan en ellos.
AEE: Identificar formas de contribuir al cuidado del medio
ambiente.

AE: Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes
saludables, tomando conciencia progresiva de cómo estas
contribuyen a su salud.
AE: Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y
experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos
y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el
uso de ellos.
El cuidado del medio ambiente es un tema central y significativo • Cajas de cartón
para los niños y las niñas. Es por esto que se plantea para trabajarlo • Papel volantín o pinturas
como experiencia en el Núcleo Seres vivos y su entorno. En esta • Elementos de desechos (plásticos; papeles y
experiencia los párvulos tendrán la oportunidad de reconocer cartones; latas; vidrios; tetra packs)
maneras personales de contribuir al cuidado del medio ambiente
• Pliego de cartulina o papel kraft
a través de actividades lúdicas y dinámicas. Además, se relaciona
con el Núcleo Autonomía porque les permite identificar sus pro-
pias maneras de contribuir al desarrollo de ambientes saludables.
Considerando la integralidad de la experiencia es que se relacio- Orientaciones y estrategias de mediación 35’
na con el Núcleo Lenguajes artísticos a través de la posibilidad de
potenciar su imaginación con diferentes técnicas y materiales para ▶▶Inicio
realizar una obra que represente sus maneras de contribuir al me-
Utilice estrategias que, por medio del juego, acerquen a los ni-
dio ambiente.
ños y las niñas al tema a tratar, para luego activar conocimientos
previos a través de preguntas clave. Antes de la actividad, cuente
Profundización didáctica con diferentes elementos de desecho puestos en distintas cajas o
recipientes en el patio (se podrían pedir a las familias con días de
Cuando los niños y las niñas ingresan a la Educación Parvularia traen anticipación) y disponga además de cinco contenedores que pue-
consigo un bagaje cultural internalizado desde sus primeros días den ser confeccionados con cajas de cartón forradas con papel vo-
de vida en el contexto familiar. Por lo tanto, “la familia constituye lantín o pintadas. Utilice los mismos colores que se utilizan en
el ambiente más significativo para la vida y desarrollo de niños y la Lámina “¡Clasifiquemos los desechos!”. Una vez establecidos los
niñas. Es el primer grupo de pertenencia donde se desarrolla la contenedores, pegue una imagen o coloque un objeto que repre-
persona. Es allí donde los niños y las niñas aprenden a internali- sente el material a incluir en cada contenedor. Invite a los párvulos
zar sentimientos, conocimientos, valores y creencias que les sirven al patio a jugar a reciclar. Pregunte: ¿Qué piensan que significa
de pauta para orientar y direccionar su propio comportamiento” reciclar? ¿Habían escuchado esa palabra antes?, ¿dónde? Si es
(Gubbins, 1997). A partir de esto, la participación de la familia en necesario explique que el reciclaje consiste en transformar dese-
las experiencias facilitará el desarrollo emocional de los párvulos, chos en nuevos elementos. Pregunte: ¿Para qué creen que están
logrando de esta manera aprendizajes más significativos. estos contenedores en el patio? ¿Qué significa esos objetos de
las imágenes? Explique que los desechos que se encuentran en
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las cajas o recipientes están desordenados y que, para ayudar a protegerlo. Escriba esos compromisos en una cartulina o papel
reciclar primero necesitan separarla. A continuación, incentívelos kraft y lea los acuerdos establecidos. Luego, pegue el cartel en un
a que en parejas busquen los desechos y, luego, los depositen en lugar visible del aula, para revisarlo cada cierto tiempo y comentar
el contenedor que corresponde, a partir de la asociación de los si se está cumpliendo o no lo acordado. Proponga a cada integran-
materiales. Cautele que la manipulación de los distintos desechos te del nivel, piense en las actividades realizadas en esta experien-

no atente contra la integridad de los párvulos. Una vez realizada la cia. Pida a cada niño y niña que nombre una actividad reali-
actividad, revise la clasificación que hicieron. zada mientras trabajaban en grupo; además solicite que comenten
su experiencia de haber trabajado con otros compañeros y com-
▶▶Desarrollo pañeras. Se sugiere que se pregunten: ¿Cómo me sentí trabajan-
Una vez en la sala, muestre la Lámina “Clasifiquemos los dedo en grupo? ¿Por qué debo realizar actividades para cuidar el
sechos” e invite a compararla con lo que hicieron en la actividad medio ambiente? ¿Cómo podría yo cuidarlo mejor? ¿Qué pasa
anterior. Lea los mensajes que se mencionan en la lámina y pre- cuando no cuidamos el medio ambiente? ¿Qué le podría decir a
gunte: ¿Por qué es importante separar los desechos? ¿A qué nos las demás personas para que cuiden el medio ambiente?
ayuda? ¿Por qué es importante cuidar el medio ambiente? ¿De
qué manera lo cuidan ustedes? ¿Qué otras maneras conocen Actividades complementarias
de cuidarlo? ¿Qué podríamos hacer con todos los desechos de
la actividad anterior? ¿Cómo les podríamos dar nueva vida? A De variación
continuación, se sugiere leer un cuento que incentive la fantasía Si se desea variar el inicio de la experiencia, muestre
y que sea pertinente al nivel. Pídales que, reunidos en grupo y a en primer lugar la lámina “¡Clasifiquemos los desechos!” y
partir de todos los elementos de desecho que trabajaron en la pídales que se reúnan en cinco grupos y que confeccionen
actividad anterior, confeccionen una escenografía con elementos con cajas un contenedor para cada tipo de desechos. Instale
de desechos y después representen la narración con sus palabras. un lugar común en el patio o en la sala, donde cada grupo
También se les podría pedir que inventen un objeto que pueda deberá ir a buscar los elementos que corresponden a sus
ser útil en el establecimiento educativo o en sus casas a partir de contenedores y los coloquen en sus creaciones. Para esto, se
elementos de desecho. Una vez terminados los objetos, déjelos en aconseja utilizar fotografías, pues manipular elementos de vi-
un lugar visible de la sala para que en algún momento, pueda re- drio puede ser contraproducente para los párvulos.
tomarlos y organicen, entre todos, una feria sobre reciclaje.
Comunicación
Solicite que miren la página del Texto del párvulo y describan las Complementaria con la familia
acciones que se observan. Pregunte: ¿Cómo ayudan al medio am-
biente esas personas? Si ustedes estuvieran ahí, ¿qué harían?, En una reunión de apoderados y apoderadas, incentívelos
¿por qué? Invítelos a dibujar o buscar en diarios y revistas recortes para que formen grupos de trabajo en función de su dis-
de imágenes relacionadas con el cuidado del medio ambiente y ponibilidad horaria y cercanía entre sí. Solicite que tomen
que luego lo expliquen al resto del curso. También se podría con- acuerdos y propongan una actividad relacionada con el cui-
tar con un registro fotográfico de cuando clasificaban la basura en dado del medio ambiente para que realicen los párvulos. Por
la primera actividad o de que cuando realizaban sus confecciones ejemplo: confeccionar objetos con materiales de desecho,
con elementos de desecho, para que elijan una y la peguen en la hacer tarjetas con papel maché, aprender a hacer una com-
página. posta, entre otras posibilidades. Establezca una “Semana del
medio ambiente” e invite a que cada día participe un grupo
Para quienes se inician en los aprendizajes, entregue distintas diferente enseñando las distintas propuestas en la sala. Sugie-
imágenes: algunas en las que se cuide el medio ambiente, y otros ra que, en caso de que no todos y todas tengan tiempo de
donde esto no sucede. Pida que las describan y comenten lo que asistir, acuerden enviar algunos representantes por cada gru-
piensan. Luego realice preguntas para que reconozcan aquellas

po. En una próxima reunión, conversen sobre los resultados
que son un aporte para el medio ambiente y las peguen en sus y reflexionen sobre la importancia de enseñar a los párvulos
textos. necesidad de cuidar el medio ambiente.
Para quienes superen los aprendizajes, invite a que organicen
una “Brigada del medio ambiente”. Pida que comenten cuáles serán
las responsabilidades de las personas que participarán y entregue
una caja o bolsa con fotos de todos los integrantes del curso, o
sus nombres en tarjetas, para de esta manera también trabajar el
reconocimiento de palabras familiares. Incentive a que saquen la
cantidad que usted considere conveniente de fotografías o tarje-
tas y que luego, los nombren al resto del curso y comenten cuáles
serán las responsabilidades de esta brigada.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, invítelos a establecer un “Compromi-
so con el medio ambiente”. Pida que nombren distintas maneras
en que se comportarán con el medio ambiente para cuidarlo y
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AE: Formular explicaciones sobre diferentes hechos y
fenómenos de su interés que se producen en su entorno,
contrastándolas con las de los demás.
AEE: Formular explicaciones sobre hechos que se producen
en su entorno.

Núcleo: Identidad.
AE: Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de
sus sueños, fantasías y emociones.
AE: Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, • Objetos pesados y livianos
incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección,
velocidad, control.
• Diarios y revistas
Propósito de la experiencia • Tijeras
• Pegamento
Esta experiencia tiene como propósito trabajar desde el Núcleo
Seres vivos y su entorno a partir de la formulación de explicación
de fenómenos observados en los entornos. Lo que se pretende
es que los párvulos puedan ser capaces de formular explicaciones
a partir de lo observado y experimentado a través de la explora-
▶▶Inicio
ción. Además se integra con el Núcleo Identidad, pues les permi-
te formular esas explicaciones a partir de la exteriorización de sus Para despertar el interés de los párvulos, se sugiere comenzar la
fantasías. La manera que presenta de relacionarse con el Núcleo experiencia explicando que se realizará un juego en parejas con
Lenguajes artísticos está dado por la posibilidad que tienen de objetos pesados y livianos. Antes de iniciar el juego, pregúnteles:
confeccionar objetos a partir de las explicaciones que formularán El elefante ¿será más pesado o más liviano que un ratón? ¿Un
en esta experiencia de aprendizaje. pájaro será más pesado o más liviano que un ratón? ¿Qué será
más liviana: una piedra o una pelota de ping pong? Entrégueles
Profundización didáctica un objeto pesado y uno liviano; luego pregúnteles: ¿Qué objeto
es más pesado? Pídales que expliquen con sus palabras: ¿Qué sig-
“El interés y curiosidad de las niñas y los niños por comprender su nifica que algo sea pesado? ¿Qué otros objetos pesados cono-
entorno ha de ser retomado por la Educación Parvularia como una cen? ¿Han intentado levantar algo pesado? ¿Qué sintieron? En
oportunidad para potenciar integralmente al niño y la niña y sus el caso de que respondan que no han levantado objetos pesados
amplias capacidades de acción, transformación y comprensión del pregunte: ¿Qué piensan que sucede cuando alguien intenta le-
entorno, ofreciendo un currículum oportuno y desafiante para la vantar algo muy pesado? ¿Es bueno que los niños y las niñas le-
promoción del pensamiento y actitud científica desde los primeros vanten objetos pesados?, ¿por qué? Destaque la importancia del
años.” (Castillo y otros, s/f). En este sentido, las actividades que in- cuidado de la integridad física de ellos, explicando que un objeto
volucran el entorno serán significativas en tanto puedan intervenir que es muy pesado para un adulto o adulta, no debe ser levan-
y sentirse parte de él. Esto es posible de lograr entregando ins- tado por ellos. Luego, continúe preguntando: ¿Qué es un obje-
tancias para que se cuestionen cómo funciona el mundo que los to liviano? ¿Qué objetos livianos conocen? ¿Cómo podríamos
rodea y cómo este les afecta. mover un objeto liviano? Forme un circuito con distintas estacio-
nes (algunas para objetos pesados y otras para objetos livianos).
Explique que junto con sus parejas deberán recorrer los distintos
sectores del circuito transportando un objeto para luego dejarlo
en la siguiente estación y tomar otro. Mientras recorren el circuito
medie con preguntas que apunten a estimular su capacidad de for-
mular explicaciones. Por ejemplo: ¿Cómo podrían transportar ese
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objeto pesado entre los dos? ¿Cómo transportarían ese objeto Actividades complementarias
liviano entre los dos? Es importante considerar el grupo etario
para la elección de los objetos a levantar (siempre es necesario De profundización
tener en consideración que no exista ningún tipo de peligro para
Se sugiere profundizar en la experiencia a través de la crea-
con la integridad física de los párvulos).

ción de una balanza, utilizando un colgador de ropa al cual se
▶▶Desarrollo le cuelgan objetos a ambos lados. Luego, solicite que escojan
elementos y averigüen su peso con este instrumento. Para fa-
En la sala, pregunte: ¿Qué sucedió cuando intentaron levantar el cilitar la comprensión del peso por parte de los párvulos, es
objeto pesado? ¿Y qué ocurrió cuando intentaron levantar el conveniente utilizar un gráfico de barras e ir marcando los
objeto liviano? ¿Por qué piensan que eso sucede? A continua- pesos para que de esta manera, puedan comprender que
ción, se sugiere proponer un trabajo grupal. A cada grupo pida el objeto que pesa más tiene la barra más alta y el que pesa
que revisen diarios y revistas para observar los objetos que allí menos tiene la barra más chica. Pida que comenten las rela-
aparecen y comentar si consideran que son pesados o livianos. ciones que notan entre los tamaños y sus pesos. Guíe esta
Solicite que, a medida que observen vayan exponiendo sus pensa- instancia para que descubran que el objeto más grande no
mientos a sus pares y de esta manera promover el intercambio de necesariamente es el más pesado, por ejemplo: una piedra es
opiniones. Se sugiere realizar las siguientes preguntas: ¿Qué ob- chica en relación con una hoja de papel, pero es más pesada.
jetos observan? ¿Son pesados o livianos? ¿Por qué creen eso?
¿Cómo son los objetos pesados?, ¿y los livianos? A conti- Complementaria con la familia
nuación, solicite que observen la página del Texto del párvulo y
Para reforzar esta experiencia, envíe a las familias el instru-
realice la pregunta central. A partir de sus respuestas, pregunte:
mento realizado en la actividad de profundización. Por me-
¿Es pesado o liviano lo que arrastra Daniel?, ¿cómo lo saben?
dio de una nota, invítelos a que pesen y comparen distintos
¿Por qué pensaron en ese objeto y no en otro? ¿Qué sentirá y
alimentos que se encuentren en diferentes formatos, por
pensará Daniel? ¿Para qué Daniel estará arrastrando eso? ¿Está
ejemplo, entre una bolsita de té y una uva: ¿Cuál pesará más,
bien que Daniel arrastre este objeto?, ¿por qué? ¿Qué estará
la más grande o la más pequeña? Luego de usar la balanza,
mirando la niña por la ventana? ¿Qué sentirá? ¿Tendrá que ver
pedir que investiguen y formulen explicaciones con respecto
con lo que Daniel arrastra?, ¿por qué lo piensan así? Invítelos a
a los resultados que obtuvieron.
dibujar o pegar recortes en la página del objeto que imaginan que
Comunicación
Daniel arrastra.
Para quienes se inicien en el aprendizaje, se sugiere pedir que
interactúen con material concreto, presentando distintos objetos a
fin de que comparen sus expresiones con las de Daniel en la pá-
gina y pregunte: ¿Será eso lo que arrastrará Daniel?, ¿por qué lo
piensan? ¿Se debería parecer a lo que dibujarán en sus pági-
nas?, ¿por qué?
Para quienes superen los aprendizajes, sugiera que comenten
sobre la existencia de instrumentos que permitan conocer el peso
de los objetos, por ejemplo pesas.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, entregue a cada párvulo una imagen de

distintos objetos que sean de uso cotidiano tanto para ellos, como
por adultos de su contexto cercano. Solicite que describan el ele-
mento y comenten si les parece que es liviano o pesado argumen-
tando su explicación. Se recomienda que luego, realicen la com-
probación de sus hipótesis. A continuación, invite a que, en
parejas, comenten lo que cada uno dibujó en el Texto del párvulo,
explicando su elección. Guíe las interacciones incentivando que se
realicen preguntas y expongan sus opiniones. A su vez, fomente la
coevaluación, solicitando que comenten entre ellos lo que apren-
dieron con esta experiencia, qué fue lo que más les costó y lo que
menos les costó. Finalmente pregunte a todo el curso: ¿Para qué
piensan qué les servirá lo que aprendieron hoy?
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AE: Resolver problemas prácticos de su entorno empleando
diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando
algún tipo de método que organice las acciones a realizar.
AEE: Resolver problemas prácticos de su entorno empleando
diferentes estrategias y procedimientos.

Ámbito: Comunicación. Materiales o recursos de apoyo:

AE: Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y • Pintura o témpera de distintos colores
combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen • Pinceles
elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, • Hojas blancas
espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. • Mezcladores o pocillos para mezclar la témpera
• Pocillos o vasos para agua
• Imagen para pintar
Esta experiencia, enfocada en el Núcleo Seres vivos y su entorno,
tiene como propósito, resolver problemas prácticos utilizando
distintas estrategias, como el juego, mezclas de colores y trabajo sirviéndose de lo que ya poseen y adaptándolo para responder a
cooperativo. A través del uso de material concreto, como pintura nuevas exigencias en diferentes ámbitos, todo relacionado con un
o témpera, los niños y las niñas tendrán la oportunidad de mezclar deseo continuo de mejorar” (Quintanilla, Orellana y Daza, 2011). El
diversos colores hasta encontrar el pedido, teniendo la posibilidad proveer a los párvulos de experiencias de aprendizaje que impli-
de predecir y llevar a cabo distintas estrategias y procedimientos quen la resolución de problemas les permite llevar a cabo estrate-
para llegar a ello. También, los párvulos trabajarán aprendizajes gias propias de solución, conocer estrategias de otros y reflexionar
complementarios de otros Núcleos, como Autonomía y Lenguajes en torno a estas y a las posibilidades diversas del cómo proceder
artísticos. El primero, porque para manifestar las soluciones a los ante un desafío propuesto, dando cuenta de que no existe una
problemas planteados, deberán considerar manifestar sus opinio- única forma de resolver los desafíos.
nes, manteniendo conversaciones en las que expresarán sus ideas
y comentarios. En cuanto a los Lenguajes artísticos, se entregará la Orientaciones y estrategias de mediación 40’
posibilidad de realizar una obra a través de la pintura.
▶▶Inicio
Profundización didáctica Para comenzar la experiencia, invite a los párvulos a resolver dife-
rentes problemáticas y de esta manera activar sus conocimientos
La educación científica se relaciona con la necesidad de desarro- previos. Por ejemplo, designe dos lugares de la sala o del patio si se
llar y encontrar criterios con los cuales proceder en los distintos prefiere y determine que uno será la “Partida” y el otro la “Llegada”.
problemas cotidianos que se presentan a los niños y niñas en su Explique a los párvulos que deben ir desde la partida hacia la llega-
vida cotidiana (Quintanilla, Orellana y Daza, 2011). Por lo anterior, da de distintas maneras. Por ejemplo, explíqueles que deben llegar
se debe tener en consideración que el resolver problemas en la al lugar demarcado pero sin caminar y pregunte: ¿Cómo podrían
vida diaria, implica para los niños y las niñas el poder recurrir a llegar a ese lugar sin caminar? Se espera que los niños y las niñas
distintas estrategias de solución y organización de procedimientos, busquen alguna solución para cumplir con el desafío, como por
dependiendo de su conocimiento previo, factores contextuales y ejemplo, arrastrarse por el suelo, gatear, que un párvulo se suba
su singularidad (Mineduc, 2001). “En consecuencia, el problema en la espalda de otro, entre otras. Luego de realizar estos desafíos,
educativo se relaciona con ayudar a los niños a encontrar estra- invítelos a reunirse en un círculo de conversación y pregunte: ¿Por
tegias o modos de conquista progresiva y gradual del desarrollo qué creen que realizamos estos desafíos? ¿Cómo resolvieron la
cognitivo y del conocimiento, asociada a recorridos exploratorios, situación? ¿Solo había una manera de resolverlo? ¿Han tenido
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alguna vez un problema parecido?, ¿cuándo?, ¿cómo lo resolvie- central y pida que nombren cuál es el problema que tienen el niño
ron? ¿Qué otra clase de problemas han tenido?, ¿qué han hecho y la niña, si los problemas que plantean son diferentes, entonces
para resolverlos? ¿Cuándo han necesitado ayuda para resolver genere la instancia para que propongan distintas soluciones. Ano-
un problema? ¿En qué situaciones han podido resolver proble- te lo que expresen en una pizarra o panel. A continuación, pida
mas por su propia cuenta? Procure guiar la conversación hacia los que entre todos comenten cada una de las respuestas. Luego, guíe

pasos que siguientes para resolver los problemas que menciona- al curso para que puedan establecer acuerdos, y de esta manera
ron. Puede contribuir con más preguntas: ¿Cómo supieron que descubrir de forma cooperativa cuál es la mejor solución para el
estaban en un problema? ¿Qué fue lo primero que pensaron? problema planteado o los distintos problemas que hayan descu-
¿Qué hicieron primero?, ¿y a final?, etc. bierto. Finalmente, invítelos a dibujar en sus páginas, los acuerdos
tomados. Si los párvulos relacionan la solución con las imágenes de
▶▶Desarrollo la página, pídales que encierren donde encontraron la solución,
A continuación, plantee una problemática, en lo posible, derivada y dibujen cómo se imaginan que la niña y el niño se encontrarán
de la cotidianeidad de la sala de clases. Si se prefiere, plantéeles luego de encontrar la solución a su problema. Para concluir la
que necesita pintar un animal de papel maché, o una flor para un experiencia, pida que nombren todas las actividades que realiza-
cartel, etc. Comente que necesitan pintar, entre todos, la obra que ron. Luego, incentive a que se respondan las siguientes preguntas:
se les presenta pero que no tiene el color correcto para hacerlo. ¿Qué problemas resolví junto con mi curso? ¿Cuál de todos fue
Por ejemplo, explique que el color que necesitan es el verde, pero el más complicado? ¿Cómo lo resolvimos? ¿En qué pensé para
no se encuentra en el lugar de las pinturas. Pida que comenten ma- resolver el problema de los niños del Texto?, ¿fue difícil?, ¿por
neras en que se podría solucionar ese problema, explicando ade- qué? ¿De qué otra manera se hubiese podido resolver? ¿Me
más, que los colores se pueden formar mezclando otros, entonces gustó cómo participé de la experiencia?, ¿por qué? ¿Para qué
propóngales que le ayuden a descubrir cuáles son los colores que me sirve lo que aprendí sobre resolver problemas?
forman el color verde. Incentive a que se reúnan en parejas o en
forma grupal y entregue distintas témperas de colores para que Actividades complementarias
jueguen a mezclar hasta llegar al color correcto. Comente que es
importante que todos estén de acuerdo con las decisiones que se De variación
tomarán. Mientras cada grupo o pareja busca su solución, pase por Una variante de inicio puede ser que se comience la expe-
los lugares de trabajo realizando las siguientes preguntas: ¿Qué riencia con otro desafío en el que tengan que tomar algún
Comunicación
tienen que hacer primero? ¿Cómo pueden mezclar los colores? juguete o material como balones, muñecas, un lápiz o al-
¿Qué necesitan? ¿Qué orden seguirán para mezclar los colores?, gún material que se tenga en sala, sin las manos y pregunte:
entre otras. Es importante que los párvulos comprendan que las ¿Cómo podríamos tomar este material sin usar las manos?
soluciones siempre requieren de una planificación, para obtener Se espera que puedan tomar el material con los pies, las ro-
mejores resultados. Si no pueden encontrar la solución, entregue dillas, los brazos (codos), la boca. Si lo hicieron con los pies,
pistas para poder resolverlo, por ejemplo, dígales: “El color que por ejemplo, pregunte: ¿Con qué otra parte del cuerpo
necesitamos se puede formar con el color del sol y el de sus delan- podríamos tomar el material? ¿De cuantas maneras toma-
tales.”, en el caso de que el color elegido sea el verde y los delanta- mos el material sin las manos? ¿Qué hicieron antes de so-
les sean azules. Los ejemplos son solo referenciales, y dependerán lucionar el desafío? ¿Qué hicieron después?
del contexto de cada sala. Una vez que hayan dado con el color
correcto, invítelos a pintar la obra que necesitaban al inicio de la Complementaria con la familia
experiencia.
Para complementar la Experiencia de Aprendizaje con la fa-
Para quienes se inicien en los aprendizajes y presenten dificul- milia, se sugiere buscar soluciones en aquellas cosas cotidia-
tades para resolver los problemas planteados, presénteles proble- nas que pasan en casa, por ejemplo, pueden explicar que

mas de menor complejidad. Por ejemplo, en el caso de la actividad cuentan con ciertos ingredientes para preparar el almuerzo,
en que tienen que formar el color verde o el que se definió tra- pero falta uno, esperando que el niño o la niña piense y pue-
bajar, nombre uno de los colores que necesitará y entregue una da manifestar diferentes ideas, tales como ir a comprar al su-
cantidad resumida de opciones, sin embargo, es importante que permercado, ir al almacén, a la feria, pedirle a algún familiar,
a pesar de facilitar el descubrimiento de la solución, presente una entre otras posibles soluciones. Luego de que el niño o niña
experiencia que realmente sea un desafío. dé una alternativa, preguntar según la sugerencia que haya
Para quienes han superado los aprendizajes, amplíe las posibi- realizado: ¿Qué debemos hacer para llegar al supermer-
lidades de expresión solicitando que descubran otros colores a cado, almacén o feria? ¿Cómo le puedo pedir un poco de
partir de los que tienen ellos a disposición. Por ejemplo, pídales arroz a tu tía?, ¿la llamamos?, ¿voy a su casa?, etc.
que formen en color morado (con rojo y azul).
▶▶Cierre
Como una manera de aplicar lo aprendido, invítelos a obser-
var el problema que se presenta en la página del Texto del párvu-
lo. Explique que ya saben que para poder resolver un problema es
necesario contar con una serie de pasos a seguir. Léales la pregunta
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AE: Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos
AEE: Apreciar los juegos que comparte con su familia.

u rs o d i g
AE: Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias
Rec
it a l
y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como
io
com
de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones ple
ment
ar
verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.

Núcleo: Lenguaje verbal. • Pelotas
AE: Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de • Emboques
otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son • Cuerdas
de interés para los niños/as.
• Tejos
Propósito de la experiencia • Lápices grafito y de colores
Como sabemos, los párvulos aprenden de una manera más signi-

ficativa si las actividades que se presentan son motivantes y con- niñas adquieren en sus primeras experiencias. Ahora bien, como
textualizadas a su realidad. Por eso, cuando se presenta el reto de se señala en el Manual para el Trabajo con Familias (Unicef/Fosis,
conocer actividades o costumbres que no se desarrollan en su 2010): “facilitar la comunicación entre padre, madre y/o adulto res-
contexto más cercano, es importante que en estas instancias, se ponsable y los niños y las niñas de la familia; no solo con palabras
medie para que puedan relacionar los aprendizajes con los que se sino también con gestos y actitudes muestra la importancia no solo
relacionan por primera vez, con lo que sucede en su vida cotidiana. de comunicar información y hechos sino también ideas, sentimien-
Es así que desde el Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida tos y emociones”. En consecuencia, para favorecer un desarrollo
y acontecimientos relevantes, conocerán juegos que comúnmente cognitivo de niños y niñas, es clave que las familias descubran cómo
se conocen como “tradicionales” y que tendrán la oportunidad de apoyar y motivar los intereses y necesidades educativas reales, me-
practicar. A través del Núcleo Lenguaje verbal, se presentan activi- diante una adecuada comunicación, en que la expresión de sus
dades que apuntan a expresar el nombre de los juegos tradiciona- emociones y sentimientos es imprescindible en la guía de la reso-
les como se conocen y como se realizan en otros países. Finalmente, lución de problemas, lo que a nivel cognitivo es posible desplegar
a través de la integración que se produce con el Núcleo Conviven- en sintonía al desarrollo de las capacidades emocionales y comuni-
cia, se pretende que aprecien las diferentes costumbres familiares cativas, en pos de posibilitar que a partir del desarrollo cognitivo
de cada uno con respecto a los juegos tradicionales. niños y niñas construyan puentes de comunicación pacífica y aser-
tiva, en que los desajustes emocionales que puede causar un pro-
blema sean posibles de equilibrar y restablecer el entendimiento.
Hay diversos modos de convivir en familia, pues cada familia tiene Orientaciones y estrategias de mediación 40’
una identidad propia, de acuerdo a diversos gustos e intereses y a
distintas formas de comunicarse, expresar sus sentimientos y solu- ▶▶Inicio
cionar sus problemas. Estas identidades se relacionan a una estruc- Para comenzar la experiencia, invite a los párvulos a participar de
tura y personalidad familiar, por ejemplo, es posible encontrar fa- un juego tradicional de la zona. Es necesario que cuente con infor-
milias de estructuras numerosas, monoparentales, nucleares, entre mación de las familias acerca de los juegos que usualmente se pre-
otras. O bien, familias de carácter más expresivo, reservado, inte- sentan entre ellos para elegir el que considere más representativo.
lectual, entre otros. Por lo tanto, las relaciones al interior del grupo Por ejemplo, si se eligiera jugar al fútbol, organice un breve partido
familiar se vinculan íntimamente a los conocimientos que niños y de este deporte, incentivando la participación de todos. Para esto,
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explique a los párvulos que jugarán a algo que muchos suelen rea- Si un párvulo presenta dificultades para superar los aprendizajes,
lizar junto con sus familias, pregunte: ¿A quién le gusta jugar al específicamente en lo que se relaciona en representar un juego jun-
fútbol? ¿Con quién lo hacen? ¿En qué momentos juegan? Pida to a sus familiares, pídale que verbalice lo que debería dibujar y es-
a los que se sintieron representados que expliquen a los demás criba sus verbalización para dejar un registro de sus planteamientos.
las reglas. Propicie un momento de juego, a partir del tiempo que

Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a inventar
considere adecuado para continuar con el desarrollo de la expe-
un juego que les gustaría realizar junto a sus familiares.
riencia. Una vez que hayan jugado, invítelos a realizar ejercicios de
relajación para “volver a la calma” y pregúnteles: ¿Qué les pareció ▶▶Cierre
este juego? ¿Por qué les gusta jugarlo con sus familiares? ¿A to-
dos y todas les gusta jugar a lo mismo?, ¿por qué? ¿Qué jue- Para finalizar la experiencia, realice preguntas que apunten a desa-
gos realizan junto a sus familias? Si no es el caso, pregúnteles por rrollar procesos metacognitivos en los niños y las niñas, tales como
juegos que conocen: ¿Qué juegos conocen que les gustaría que ¿Qué aprendieron en esta experiencia? ¿Cómo se sintieron en
conozcan sus compañeros y compañeras? ¿En qué momentos estos distintos juegos? ¿Qué otros juegos les hubiera gustado
los juegan? ¿Por qué les gustaría que el resto del curso lo cono- practicar? Pida a los párvulos que piensen en la participa-
ciera? ¿Qué les parecen los juegos que realizan los compañeros ción de cada uno en el transcurso de la experiencia y solicite que
y compañeras con sus familias? ¿En qué se parecen esos juegos a respondan: ¿Qué actividades hice en esta experiencia? ¿En qué
los realizan con sus familias?, ¿en qué se diferencian? momento me sentí mejor?, ¿por qué? ¿Qué podría hacer con
lo que aprendí hoy? ¿Por qué es importante que conozca los
▶▶Desarrollo gustos que comparto con mi familia?
Invítelos a mirar el Texto del párvulo y pídales que descri-
ban y nombren los juegos que allí se presentan. Explique que en Actividades complementarias
cada imagen hay una familia y pida que comenten las semejanzas
y diferencias que encuentran con las de ellos. Para esto, realice la De variación
pregunta central y anote sus respuestas en la pizarra, de manera de
mantener un registro de lo realizado en la experiencia. Continúe Si se desea variar la experiencia, invite a las familias a ser “mo-
preguntando: ¿En cuáles de esos juegos han participado? ¿Cuá- nitoras” de los juegos que se presentan en la página del Tex-
les son las reglas de cada uno? Si no conocen los juegos, pregunte: to para el párvulo. Asigne un juego a un familiar o un grupo
Comunicación
¿Cómo creen que se juegan?, ¿por qué lo creen así? Disponga de ellos para que lleven los materiales preparados y una bre-
de distintos elementos para que los párvulos puedan practicar los ve explicación. De esta manera, se producirá una integración
cuatro juegos que aparecen en la página (la cuerda, la rayuela, el entre el Aprendizaje Esperado y las experiencias contextuali-
cachipún y el emboque). Asegúrese de contar con las normas de zadas a la realidad de los párvulos.
seguridad adecuadas para desarrollar cada juego y forme cuatro
estaciones diferentes. Invite a los párvulos para que a través de un
orden y duración determinada, pasen por cada estación y tengan Invite a los miembros de las familias que lo deseen a realizar
la oportunidad de explorar cada uno de los juegos presentados. una muestra de juegos que realizaban cuando eran niños o
Luego, invítelos a formar un círculo de conversación y pregunte: niñas. También puede pedir, si es el caso, que se presente
¿Qué les parecieron los juegos? ¿En qué se parecen a los que algún miembro de un pueblo originario del país a mostrar
hacen con sus familiares? Si pudieran elegir un juego para de- juegos típicos, por ejemplo, “el palín” para el pueblo mapu-
sarrollar con sus familias, ¿cuál o cuáles elegirían?, ¿por qué lo che. Si no es posible, que los familiares asistan, incentive a
piensan así? ¿Creen que estos juegos se realizan en otras partes que los párvulos les presenten el juego que más les gustó y
del país?, ¿y de otros países? En esta instancia, es importante que lo practiquen en conjunto en sus casas.

tenga considerado si en su curso hay niños y niñas que sean extran-
jeros o hijos de personas que vienen de otros países. Entonces, si
cuenta con familias con estas características, pídales que asistan a
la sala a explicar algún juego tradicional de su país de origen. Tam-
bién puede pedirles que asistan a contar cómo se les dice a esos
juegos en sus países. Si no es posible, cuente con distintas fuentes
de información, para que en conjunto averigüen cómo les llaman
a esos juegos en otras partes del mundo, por ejemplo, al “cachi-
pún” en Argentina le dicen “piedra, papel o tijera” o al juego de “el
trompo” en España le dicen “la peonza”, etc. Luego de terminar la
indagación, invite a que los párvulos los nombren de las maneras
que los conocieron al mismo tiempo que observan las imágenes
de las páginas. Para llevar a cabo la actividad de la página, pida
que en el espacio en blanco se dibujen a ellos jugando junto a su
familia. Si no se da el caso de que realicen juegos con regularidad,
entonces pídales que dibujen el juego que les gustaría presentar
a sus familias.
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Núcleo: Grupos humanos sus formas de vida
AE: Comprender las funciones que cumplen diversas personas,
organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
AEE: Comprender las funciones que cumplen instituciones de
su comunidad.

AE: Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias
nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones
y acciones.
AE: Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos
de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las
características convencionales básicas de la escritura.
El propósito que se plantea es conocer y comprender las funciones

que cumplen algunas instituciones de la comunidad, mediante la
indagación de material, el juego y el trabajo cooperativo ya que
esta experiencia está centrada en el Núcleo Grupos humanos, sus • Pliegos de cartulina o papel kraft
formas de vida y acontecimientos relevantes. A través del uso de • Témperas y pinceles
material concreto, como gorros, cascos, estetoscopios, el juego de • Lápices grafito y de colores
roles y el trabajo cooperativo, los niños y las niñas tendrán la opor- • Implementos utilizados por personas que
tunidad de conocer y comprender la función que cumplen en la pertenecen a las instituciones trabajadas
comunidad Bomberos, Comisaría y Centro de Salud, a la vez que
juegan a caracterizarse como algún profesional de las instituciones • PowerPoint con fotos
y cumplir su función, trabajando en grupos. Además, los párvulos
Autonomía, que les permitirá adquirir confianza ante nuevos de-
safíos, como lo es el caracterizar un rol; y Lenguaje verbal, que les Orientaciones y estrategias de mediación 35’
permitirá reproducir la escritura de los números de emergencias.
▶▶Inicio
Profundización didáctica Plantee estrategias para activar conocimientos de los párvulos a
través del juego y la resolución de problemas. Se sugiere tener
Los seres humanos nos encontramos insertos en distintos ambien- preparados con anticipación implementos que utilicen algunas de
tes que van desde lo micro hacia lo más amplio y que se encuen- las personas que pertenecen a las tres instituciones a tratar en esta
tran en constante interacción. En relación con lo anterior, “existen experiencia (Cuartel de bomberos, Centro de salud, Comisaría),
ambientes que median entre las personas y el contexto cultural más tales como gorros, cascos, estetoscopio, etc. Dichos implementos
amplio en el cual se encuentran insertos, estas instancias o grupos pueden ser construidos con distintos materiales o se puede pe-
de la comunidad, pueden ser instituciones de salud, judiciales, medir a las familias con anticipación, que los confeccionen en con-
dios de comunicación” (Carvajal, Lincovil y Núnez, 2009). Entonces, junto. Muestre uno a uno los implementos (sin que se repitan) y
el tratamiento de los Aprendizajes Esperados relacionados con el pregunte a los párvulos: ¿Qué es esto? ¿Para qué sirve? ¿Quién
conocimiento de la comunidad deben pensarse como un acerca- lo utiliza? ¿Cómo saben? ¿Dónde se encuentran las personas
miento a la comprensión de la constante interacción y relación de que utilizan estos implementos? ¿Han estado en esos lugares?,
reciprocidad entre el contexto social más amplio y las personas. ¿por qué? En esta instancia se sugiere presentar la Lámina
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“El entorno” y pedir que identifiquen las instituciones a través de si- Para quienes superen los aprendizajes, pídales la realización de
tuaciones problemáticas. Por ejemplo: Si me siento muy enferma, un afiche sobre las instituciones y sus números de emergencia aso-
¿a qué lugar debería dirigirme?, ¿por qué? O Si hay un incendio, ciados, el cual se mantendrá en la sala.
¿quiénes se deberían encargar de apagarlo? Solicite que algún
niño o niña voluntariamente se acerque y apunte la institución o las ▶▶Cierre

personas encargadas de solucionar los problemas que se plantean. Para aplicar lo aprendido, nombre a cada párvulo una situación
Comente sobre las instituciones más próximas de su comunidad, en la que se necesite a personas de alguna de estas instituciones
realizando las siguientes preguntas: ¿Qué instituciones de estas y pídales que nombren cuál es la institución necesaria para ayudar
han visto cerca de sus casas? ¿En qué se parecen a las de la lá- en dicha situación. Invite a niños y niñas a que, en parejas,
mina?, ¿y en qué se diferencian? ¿Qué pueden contar sobre las comenten lo aprendido en esta experiencia, nombrando en pri-
instituciones que conocen? Después de recoger los conocimien- mera instancia las actividades que realizaron. Pida que cada uno le
tos previos, invite a los niños y las niñas a observar fotos en una cuente al compañero o compañera la actividad que más le gustó
presentación PowerPoint de las principales funciones de estas insti- de las realizadas y comparen sus experiencias. A continuación, rea-
tuciones (incluir uniformes, vehículos de emergencia, implementos). lice un cierre con todo el curso a través de las siguientes preguntas:
¿Qué hicieron en esta experiencia? ¿Qué aprendieron sobre las
Cabe destacar que existe la posibilidad de que existan párvulos
instituciones de nuestra comunidad? ¿Para qué nos sirven los
que tengan experiencias negativas en relación al personal que tra-
números de emergencia? ¿Para qué piensan que les servirá lo
baja en estas instituciones (personal médico, bomberos o carabi-
que aprendieron hoy?
neros). Si esto fuese así, se sugiere empatizar con el niño o niña con-
teniéndolo y explicándole que están en un lugar seguro donde no
debe temer. También es importante que dichas experiencias no se Actividades complementarias
evidencien hacia el resto del grupo, para evitar que se propague la
De profundización
situación de miedo y rechazo. Incluso, es probable que sea mejor
omitir información para evitar situaciones angustiosas. Planifique una visita a alguna de las instituciones trabajadas
con la finalidad de que los niños y las niñas las conozcan de
▶▶Desarrollo una manera más concreta. Previamente, pida que propongan
Invite a los niños y las niñas a caracterizarse como personas de las preguntas para realizar y organizar al curso en grupos para
Comunicación
instituciones que conocieron. Para esto, pueden utilizar los ele- que las recuerden a través de dibujos y las realicen cuando
mentos usados en la actividad de inicio, o también se puede pedir se presenten en la institución elegida, o bien solicite a alguna
que los confeccionen a partir de distintos elementos de la sala, por persona que pertenezca a alguna de estas instituciones que
ejemplo: se podrían entregar pecheras de cartulina blanca para se acerque al establecimiento educativo a realizar una charla
que ellos las pinten con los colores de la institución que eligieron, sobre su trabajo. En este caso, también se sugiere que los
agregando los elementos que consideren más adecuados para párvulos tengan una lista de preguntas preparadas.
cada representación. Pida que observen las imágenes de la
página del Texto del párvulo y respondan la pregunta central. Se
sugiere nombrar cada institución y pedir que levanten la mano los Se sugiere pedir a un grupo de apoderados y apoderadas
que se caracterizaron con cada una de ellas. Pregunte: ¿Por qué que realicen una actividad de indagación con respecto a las
eligieron esa institución y no otra? ¿Qué acciones deberían rea- instituciones sociales trabajadas. Para ello, pueden presentar
lizar si trabajaran en esas instituciones? Invítelos a representar fotografías, filmaciones, información de importancia sobre
acciones a partir de sus caracterizaciones. Destaque la importancia cuál es la manera de acercarse a cada una de las institucio-
de la equidad de género en cuanto a las labores presentadas sin nes. Podrían trabajar por ejemplo, a partir de las instituciones

caer en estereotipos. A continuación, acuerde previamente con un más cercanas al establecimiento, presentando fotografías, fil-
grupo de apoderados y apoderadas para que expongan sobre maciones, entrevistas a los vecinos, etc., invitando a exponer
una de las instituciones trabajadas e incentive a niños y niñas para sus indagaciones a los niños y las niñas en la Experiencia de
que realicen preguntas a partir de lo que aprendieron y lo que Aprendizaje mencionada. Solicite que en sus exposiciones
conocieron en la exposición. Incentívelos a que en sus páginas es- incluyan carteles con los números de emergencia de cada
criban los números de emergencia de cada institución, o bien pue- institución. Comente sobre la importancia de estos números
den escribir, como ellos saben, una situación en la que se necesite y las consecuencias que produce su mala utilización.
alguna de las instituciones. También podrían dibujar a una persona
que pertenezca a alguna de las instituciones, con su respectivo uni-
forme. Se sugiere mantener tres carteles con los números mencio-
nados asociados a una iconografía que los represente.
Para quienes se inician en los aprendizajes, invite a elegir solo
una institución en sus páginas a fin de escribir su número de emer-
gencia y guiar en el desarrollo de esta experiencia.
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AE: Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los
ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones
que cumplen para las personas.
AEE: Apreciar las funciones que cumplen algunos artículos
tecnológicos.

Núcleo: Identidad.
AE: Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los
compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados.
interlocutores.
Esta experiencia, que se enfoca en el Núcleo Grupos humanos, sus

formas de vida y acontecimientos relevantes, tiene como propósi-
to que los párvulos comprendan e identifiquen las funciones de Materiales o recursos de apoyo:
distintos artefactos tecnológicos. Para esto, es importante que ten- • Artículos tecnológicos de diversos tipos
ga presente utilizar elementos que sean conocidos y significativos
para la vida de los niños y niñas. Las actividades que se presentan • Imágenes de artículos tecnológicos
explicitan la integración con el Núcleo Identidad, específicamente • Materiales de desecho
en lo que se refiere a la creación de artefactos tecnológicos de • L ápices de colores
manera grupal, teniendo la instancia de apreciar los resultados de
sus acciones. Finalmente, esta experiencia se integra con el Núcleo
Lenguaje verbal pues se trabajará la comprensión oral, a partir de
la identificación de las respuestas de las adivinanzas que se presen- Orientaciones y estrategias de mediación 40’
tan en el Texto del párvulo.
▶▶Inicio
Profundización conceptual Para comenzar incluya diversas estrategias para activar conoci-
mientos de los párvulos, entre ellas se propone que los invite a
Los objetos tecnológicos son objetos artificiales (simples como un un círculo de conversación y les comente que en esta experiencia
lápiz o complejos como un avión), creados por el ser humano para conocerán distintos artefactos tecnológicos. Pregunte: ¿Qué es un
satisfacer una necesidad propia o ajena. Desde temprana edad y en artefacto tecnológico? Si no lo saben, pida que realicen una llu-
distintas situaciones cotidianas se experimenta curiosidad por cono- via de ideas acerca de lo que piensan que significa. Guíe las ideas
cerlos y usarlos. En concordancia con lo anterior: “Los niños de hoy para llegar a una definición común y explique que les mostrará
[…] usan medios y tecnologías […] son dueños de su propia mascota y distintos artefactos. Muestre artefactos tecnológicos que usen dia-
sus objetos tecnológicos […] La característica de los menores de seis riamente como lápices, cuadernos, delantales, radio, sillas, mesas,
años de hoy […] es su acercamiento naturalizado a las nuevas tecno- computador, etc. Mientras los muestra, pregúnteles: ¿Cómo se
logías.” (Educar Chile, 2007) Por ello, propiciar situaciones de apren- llama esto?, ¿quién lo usa?, ¿para qué sirve? Explíqueles que los
dizaje significativas, referentes al conocimiento y adecuado uso de artefactos tecnológicos han sido creados por el hombre para reali-
diferentes elementos tecnológicos, les permitirá comprender que la zar diferentes actividades. Indíqueles que algunos son muy simples
tecnología contribuye a efectuar funciones en distintas situaciones de como una cuchara y otros más complejos como el teléfono celular.
su vida cotidiana. Posteriormente, presente láminas u otro tipo de artefactos tecnoló-
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gicos que no sean de uso frecuente para ellos, es decir, que cuen- junto con sus compañeros y compañeras? ¿Qué hizo cada uno?
ten con enchufes o algún elemento filoso como: plancha, televisor, ¿Qué les pareció el trabajo que realizó cada uno? ¿Quién apor-
DVD, termo, sacacorchos, etc. En este caso pregúnteles: ¿Ustedes tó con más ideas? ¿Quién necesita mejorar su forma de traba-
pueden usar estos artefactos? ¿Quiénes deberían usarlos? ¿Qué jar? Explicite que en esta instancia, todos sus comentarios son para
cuidados hay que tener cuando se usan?, ¿cómo lo saben? Estas ayudarse mutuamente y no para provocar daño a los compañeros

preguntas cobran relevancia, pues es importante que los párvulos y las compañeras.
comprendan, que pueden provocarles daños. Propóngales realizar
un juego de mímica donde el grupo se divida en dos equipos y Actividades complementarias
uno tenga que actuar frente al otro para representar un artefacto
tecnológico para que el otro equipo adivine. Luego, muestre De variación
la Lámina “El entorno” y pida que identifiquen dónde hay personas
Para variar el desarrollo de la experiencia, invite a los pár-
utilizando artefactos tecnológicos, tales como autos, mangueras y
vulos a realizar un paseo por la comunidad que rodea al es-
bicicletas, solicitándoles que expliquen la utilidad que les prestan
tablecimiento y pida que verbalicen las normas que tienen
las personas.
que aplicar cuando realizan salidas pedagógicas: no separar-
▶▶Desarrollo se del grupo, caminar con cuidado, no correr, etc. Después
que se establezcan los acuerdos, inicie el paseo que tendrá
A continuación, invítelos a la sala a realizar un proyecto con ele- por objetivo reconocer artefactos tecnológicos en el entor-
mentos de desecho tales como cajas, cilindros de papel higiénico no, por ejemplo, para salir del establecimiento tendrán que
o toalla de cocina, botellas plásticas, CD, etc. Entregue todos estos pasar por una puerta. Propóngales observar cuántas puertas
elementos y otros de los cuales se tenga disposición y pídales que encuentran por el camino, de qué materiales están hechas,
piensen en un artefacto que sea de utilidad para la sala o para ellos qué resguardan, etc. Lo mismo pueden hacer con las sillas,
en sus hogares. Invite a que se organicen en grupos y entregue los los bancos de las calles o plazas, la luminaria, etc. La idea es
suministros necesarios para desarrollar la actividad. Solicíteles que que descubran que los objetos tecnológicos están en todas
antes de empezar a construir, conversen entre ellos cuáles son los partes y cumplen un sinfín de utilidades. Durante el recorri-
pasos y las funciones que cumplirá cada uno. Guíe esta actividad do pregúnteles ¿Qué artefactos observan a su alrededor?
para que puedan trabajar autónomamente. Una vez que todos ha- ¿Qué función cumple? ¿Cuál les llama la atención?, ¿por
yan trabajado en sus artefactos y estén confeccionados, invítelos qué? ¿Qué pasaría si no estuviera ahí? ¿Podría otro arte-
Comunicación
a organizar una exposición en la que cada grupo tendrá que co- facto reemplazarlo?
mentar la oportunidad de exponer su creación, la manera en que
lo hicieron, los materiales que utilizaron y la utilidad que le asigna- Complementaria con la familia
ron. Mientras, pregunte a los demás: ¿Qué les parece el invento
Para complementar este trabajo con la familia, envíe previa-
de los compañeros y compañeras? ¿Cómo lo usarían ustedes?
mente una nota a los hogares, explicando que la actividad
Luego de que cada grupo presente sus inventos, invítelos a
que deberán hacer, será conversar sobre los distintos arte-
observar la página del Texto del párvulo y pida que describan lo
factos tecnológicos que utilizan desde que se levantan, hasta
que observan. Pregunte: ¿Vimos esos artefactos anteriormente?,
que salen de la casa. Esto, con el objetivo de que detecten la
¿dónde? Léales las pregunta inicial y anote sus respuestas en un
función y utilidad que cumplen desde las sábanas de la cama,
lugar visible (papelógrafo o pizarra). Pregunte: ¿Qué creen que
hasta el cepillo de dientes y la pasta dental, imaginándose
dicen los textos que están al principio de la página? Léales la pri-
cómo sería la vida sin estos utensilios.
mera adivinanza y espere a ver si identifican de qué se trata. Si no
es así, explíqueles que deberán atentos a lo que les va a leer, pues
se trata de adivinanzas y ellos deberán descubrir sus respuestas.

Cuando sepan las respuestas de cada adivinanza, solicíteles que
la unan a la imagen que representa su respuesta. Luego, pídales
que comenten otras características que tienen esos objetos pre-
guntándoles: ¿En qué momentos se usan esos objetos?, ¿son de
uso frecuente o solo se usan ocasionalmente?
Para quienes se inician en los aprendizajes, simplifique las adi-
vinanzas dando descripciones más concretas y detalladas de las
características del artefacto que deben reconocer.
Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a buscar
artefactos tecnológicos en diarios y revistas para que luego, los des-
criban inventando adivinanzas para sus compañeros y compañeras.
▶▶Cierre
Invítelos a que en grupo, conversen acerca de su invento. Pida
que comenten acerca del trabajo que desempeñó cada uno y el
resultado final de su creación. Luego, pregunte: ¿Cómo trabajaron
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AE: Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del
país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos
y otros elementos representativos y significativos para su vida.
AEE: Reconocer personas relevantes de la historia del país,
mediante preguntas, narraciones y relatos.

AE: Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura
chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas.

Núcleo: Lenguajes artísticos. • Neruda P. (2008). Libro de las preguntas. Pe-
AE: Combinar diferentes técnicas de expresión plástica huen Editores. Santiago de Chile.
incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura
• Caja o bolsa
en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a
partir de sus proyectos creativos. • Tarjetas con preguntas
• Lápices de cera, papel crepé, pinceles, cepillos
Propósito de la experiencia de dientes en desuso, revistas, tijeras, pega-
mento
Dentro del Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y aconte- • Entrevista a Pablo Neruda (GNT1P146a)
cimientos relevantes, se plantea reconocer personajes importantes • Más sobre Pablo Neruda (GNT1P146b)
del país. Es así que se ha considerado a Pablo Neruda como un
referente para dar a conocer a los niños y las niñas, debido a que el
poeta tuvo grandes logros en su vida, que hicieron de Chile un país
conocido en el mundo. También se considera el Núcleo Conviven- parte, brinda solidez a la percepción, pues sin sensación ni emo-
cia en el sentido de que permitirá a los párvulos a través de esta ción, el aprendizaje no será significativo. Percibir implica combinar
experiencia apreciar elementos significativos de la cultura, como sensaciones y emociones, sustento imprescindible de los aprendi-
lo es la producción literaria, además se centra en el Núcleo Len- zajes para la vida. A la hora de mediar vemos que: “El cerebro no
guajes artísticos, pues permitirá que los niños y las niñas puedan se limita a ser un órgano capaz de conservar y reproducir nuestras
desarrollar su capacidad creativa a través de distintas técnicas con pasadas experiencias, es también un órgano combinador creador,
la inspiración de la obra literaria del autor. capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasa-
das nuevas formas y planteamientos” (Vigotsky, 2009).
Para propiciar aprendizajes significativos y procesos educativos
activos, es fundamental organizar un ambiente en el cual sea acep- ▶▶Inicio
tada la diversidad de personalidades, emociones, gustos, intere- En un círculo de conversación muestre una fotografía de Pablo
ses, necesidades y potencialidades. Esta diversidad permite que Neruda al curso y pregunte: ¿Quién es la persona que aparece en
el pensamiento divergente se despliegue, para que niñas y niños la fotografía? ¿Qué hizo?, ¿cómo lo saben? ¿Qué conocen acer-
desarrollen su capacidad creadora y de resolución reflexiva ante ca de él? En el caso de que no lo sepan, pregunte: ¿Qué saben
temas y conflictos. Así es como la expresión plástica y la poética, en sobre los poemas? ¿Qué será un poeta? ¿Por qué creen que hay
conjunto, contribuyen notablemente al desarrollo cognitivo y so- personas que escriben poemas? Registre algunas impresiones
cioemocional de niños y niñas, desde edades tempranas, debido en una pizarra o panel. Proponga distintas estrategias lúdicas para
a una prominente plasticidad cerebral. Ahora bien, las preguntas acercar a los párvulos a la vida y obra de Pablo Neruda. A modo
poéticas inciden en que los párvulos se planteen la realidad desde de sugerencia, personifique a Pablo Neruda y narre su vida en pri-
nuevas perspectivas para abrir sus percepciones, en las cuales no mera persona realizando preguntas que motiven a los niños y niñas
existe solo una respuesta correcta. La expresión plástica, por su a querer conocer al poeta. Cuénteles la vida de Pablo Neruda y
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léales algunos poemas: Oda al caldillo de congrio, por ejemplo. Al guntarían a él? ¿Qué otras personas importantes de este país
leer, medie con preguntas clave dentro del contexto, que propi- conocen? Se recomienda preguntar por personajes importantes
cien las preguntas e inquietudes de niños y las niñas. Por ejemplo: de las zonas geográficas en las que se encuentren y de otros países,
“Cuando este poeta era niño vivía en un lugar donde habían mu- en el caso de que en la sala se encuentren niños y niñas inmigrantes.
chas ovejas a su alrededor. Donde ustedes viven, ¿hay ovejas a su Propicie la autoevaluación a través de las siguientes pregun-

alrededor?” Para esto se requiere que previamente a la actividad tas: ¿Qué aprendí hoy de Pablo Neruda? ¿Me agradó lo que
planifique un plan de diálogo de acuerdo a los contextos donde dibujé o pinte? ¿Qué me pareció más difícil en esta actividad?,
se desarrolle la experiencia. Permita que los niños y las niñas expre- ¿por qué? ¿Para qué me sirve conocer a Pablo Neruda?
sen oralmente sus impresiones respecto a lo escuchado, mediando
los turnos y la extensión de los comentarios y retroalimentando Actividades complementarias
opiniones.
De profundización
▶▶Desarrollo
Lea otros poemas de Pablo Neruda y pídales que lo dibujen
A continuación organice pequeños grupos de niños y niñas. Co- y pinten. Luego, en una reunión de apoderados y apode-
ménteles, utilizando recursos lúdicos, que ha aparecido o ha llega- radas, solicite a las familias que lean o escuchen los mismos
do misteriosamente una bolsa o caja de las preguntas. Dentro de poemas que los párvulos y los pinten. A continuación, orga-
ella, Pablo Neruda nos ha dejado algunas preguntas de su “Libro de nice una exposición con los poemas y las obras realizadas por
las Preguntas”. Para esta experiencia, es necesario que previamente los párvulos y sus familias, con el fin de comparar las distintas
seleccione algunas interrogantes del texto mencionado, tales como: inspiraciones que surgen de una misma obra literaria.
¿Por qué el cielo está vestido tan temprano con sus neblinas? / ¿Por
qué lloran tanto las nubes y cada vez son más alegres? / ¿Dónde Complementaria con la familia
está el centro del mar? Luego, pregunte: ¿Por qué Pablo Neruda
Invite a las familias a indagar con los niños y las niñas en algún
habrá escrito un Libro de las preguntas? ¿De qué creen que se
episodio de la vida del poeta que sea significativo y un poco
tratan estas preguntas? Invite a un integrante de cada grupo a sa-
desconocido (no solo remitirse al Premio Nobel de Literatu-
car una tarjeta de la caja o bolsa y léales la pregunta que aparece
ra). Por ejemplo, indagar en la faceta coleccionista del poeta,
allí. Aproxime las preguntas con palabras más simples si es necesa-
en su gusto por la observación del océano, en sus odas. Léa-
rio. Propicie que cada grupo de trabajo discuta una respuesta para
Comunicación
les o muéstreles imágenes y pídales que piensen en cómo
la pregunta que les tocó y luego invítelos a explicar sus conclusio-
una persona llega a interesarse por su medio natural y crear
nes. Si no se dispone de ese texto, léales otras obras del autor, que
poesía contribuyendo a la cultura del país y del mundo. Si
no sean muy complejas para la edad. También podría leerles frag-
es necesario, detalle esta actividad en el contexto de una
mentos y a su vez, solicitando que comenten lo que piensan que
reunión de apoderados para sensibilizar sobre la importan-
quiso decir el poeta con ello. A continuación, solicíteles abrir
cia de recobrar la memoria y la riqueza cultural. Puede ser
el Texto del párvulo y lea la pregunta central. Propicie que respon-
a través de la lectura de un poema y de la narración de un
dan a partir de todo lo que aprendieron de la vida del poeta y de
episodio relevante para la historia del país y el mundo.
las preguntas que respondieron. Luego, invite a que, en el espacio
en blanco, dibujen, pinten o realicen un collage de manera libre,
considerando todo lo que aprendieron. Si es necesario, realice más
preguntas o lea otros poemas. Incentívelos a expresarse a través del
arte de manera libre. Presente materiales disponiendo que cada
niño y niña elegirá el que desee para pintar: lápices de cera, papel
crepé, etc. Muestre posibilidades de expresión: dedos, pinceles,

cepillo de dientes en desuso, etc.
Para quienes se inician en los aprendizajes, considere una de las
preguntas mencionadas, por ejemplo: ¿Dónde está el centro del
mar? Incentive a que imaginen dónde podrían ubicar el centro del
mar en la página y con qué materiales lo podrían representar. Pre-
gunte: ¿Cómo será el centro del mar? ¿Cómo te gustaría hacerlo
en la página?
Para quienes superen los aprendizajes, invite a escribir, como
ellos saben, preguntas similares a las que realiza Neruda, para lue-
go comentárselas al resto del curso.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, invite a que comenten lo trabajado y
retroalimente sus respuestas. Proponga que mencionen cómo fue
la vida de Pablo Neruda y pregunte: ¿Por qué piensan que Pablo
Neruda es importante para el país? Si pudieran, ¿qué le pre-
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AE: Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar,
conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.
AEE: Aplicar diferentes técnicas y estrategias para identificar
estilos de vida saludable.

AE: Aplicar normas, derechos, responsabilidades y
comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de
algunas de ellas.
pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e
Propósito de la Experiencia
Los estilos de vida saludables, representan prácticas que niños y

niñas pueden realizar para mantener una buena salud. Es por esto, Materiales o recursos de apoyo:
que el propósito de esta experiencia, está enfocado principal- • Pliegos de cartulinas o papel kraft
mente al Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y aconteci- • Lápices grafito y de colores
mientos relevantes, a través de diversas actividades que permitirán
identificar estilos de vida saludable, principalmente, a través de la
comparación de sus estilos de vidas con las que se presentan en las
imágenes que tendrán la oportunidad de observar. Integrando lo desde Mineduc, hay que: “sensibilizarse para sensibilizar, y así ge-
anterior con el Núcleo Convivencia se propone que confeccionen nerar una nueva disposición en los demás.“ (Mineduc, 2013b).Favo-
afiches con normas para mantener un estilo de vida saludable en el reciendo al equilibrio de estados anímicos y ambientes saludables,
establecimiento educativo, para esto, es importante tener claridad para establecer relaciones de convivencia. Es importante conside-
y una proyección de las actividades que podrían o no desarrollar rar, que los hábitos que traen consigo los niños y las niñas son pro-
en el lugar mencionado. Finalmente, se propone la relación con el ducto de conductas en los hogares y muchos de estos, dependen
Núcleo Lenguaje verbal, específicamente en lo que se refiere la de sus cuidadores más que de ellos. Este punto es necesario tener-
iniciación a la lectura, pues podrán interpretar las palabras o frases lo en consideración para no caer en objetivos que al largo plazo no
que se encuentran en los carteles de las distintas instancias a ob- se puedan cumplir, pues no dependen de las acciones que puedan
servar (páginas del Texto del párvulo y Lámina). tomar los párvulos. Para esto, es crucial mantener un contacto con
las familias y trabajar en conjunto para propiciar, fortalecer y com-
Profundización didáctica plementar prácticas que contribuyan a desarrollar estilos de vida
saludable.
Los beneficios de mantener hábitos y ambientes saludables son
amplios. Algunos de los más fundamentales se refieren a: la pre-
vención de trastornos y enfermedades relacionadas con la alimen-
▶▶Inicio
tación y nutrición, con la adquisición de una rutina que favorezca
y estimule actitudes positivas hacia diversos alimentos nutritivos y Para el comienzo de esta experiencia, se sugiere que proponga
actividades físicas, con aprendizaje de pautas de conducta y acti- a los párvulos distintas actividades para mantener una vida salu-
tudes que contribuyan a estimular la protección y cuidado respon- dable. En este caso, se recomienda que los invite al patio o algu-
sable de su salud integral: ambientes y personas. Según lo señalado na plaza o parque para realizar actividades al aire libre. Para esto,
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proponga distintos juegos que sean del agrado del grupo, puede Para quienes se inician en los aprendizajes, entregue diversas
contar con distintos implementos y organizar estaciones de tra- imágenes de personas realizando prácticas saludables y otras que
bajo para que los grupos vayan rotando y puedan experimentar realicen actividades que no estén relacionadas con la temática
con todos los juegos. Cuando terminen de jugar explique algunos abordada. Entonces, pídales que las describan y guíelos para que
ejercicios de relajación para “volver a la calma” y que sean de fácil descubran cuáles son las saludables. Solicite que elijan una y la pe-

realización. A continuación, invítelos a un círculo de conversación guen en sus textos.
y realice las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante realizar
Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a que pro-
actividades al aire libre?, ¿por qué lo piensan así? ¿Qué otras
pongan juegos para realizar junto al curso en la sala o al aire libre y
actividad al aire libre les gusta realizar? O, ¿cuáles les gustaría
de esa manera, puedan ejercitarse.
realizar?, ¿por qué? ¿Por qué creen que realizar estas activida-
des nos hace sentir bien? ¿Qué otras maneras conocen de sen- ▶▶Cierre
tirse bien? Mientras responden, anote, en una pizarra o panel, las
temáticas abordadas y guíe para que puedan nombrar algunas Para aplicar lo aprendido, pida a cada uno que nombre una
tales como alimentación saludable, ejercicios, hábitos saludables, actividad de vida saludable que conocieron y describan en qué
etc. Y continúe preguntando: ¿Qué piensan sobre la alimentación consiste. Como experiencia de finalización, pida que en
saludable? ¿Por qué piensan que es bueno dormir?, ¿qué sien- grupo comenten el trabajo que realizaron en conjunto, apre-
ten cuando tienen sueño?, ¿se sienten bien?, ¿por qué? Indique ciando el trabajo que cada uno aportó a la realización del pro-
que todo lo conversado corresponde a la “Vida saludable”. Para yecto. Finalmente pregunte a todos: ¿Qué aprendieron sobre
este ejercicio de unificación de concepto, también se recomienda la vida saludable? ¿Qué comenzarán a hacer para tener una
realizar un organizador gráfico en el que el concepto al que lleguen vida saludable? ¿Por qué piensan que es importante que co-
se encuentre en el centro. nozcan estilos de vida saludable? ¿Para qué les servirá lo que
aprendieron sobre vida saludable?
▶▶Desarrollo
A continuación, muestre la Lámina “Qué puedes hacer para Actividades complementarias
cuidar tu cuerpo?” y pregunte a los párvulos: ¿Por qué creen que
De profundización
estas actividades para cuidar sus cuerpos son saludables? Ano-
te lo que respondan en una pizarra o panel para retomarlo más Para profundizar la experiencia, se recomienda que entre
Comunicación
adelante. Luego, invítelos a reunirse en grupos chicos de trabajo y todos, organicen una exposición de los afiches a otro curso
presente diferentes actividades que los hagan valorar la vida salu- u otros cursos del establecimiento. Solicite que antes de ir,
dable y ejecutar alguna de esas prácticas. Para lo anterior, se sugie- comenten todo lo aprendido, para que puedan explicar a
re que los invite a preparar distintas recetas, tales como ensaladas los otros niños y niñas ejemplo de actividades que puedan
de fruta, jugos naturales a partir de la mezcla de distintos sabores. realizar para mantener una vida saludable.
También podrían preparar ensaladas realizando alguna forma di-
vertida en sus platos. Cuando terminen sus preparaciones, invítelos Complementaria con la familia
a probarlas. Luego, pregunte: ¿Qué les pareció preparar su propia Junto con las familias, realicen un taller de vida saludable, para
colación saludable? ¿Por qué creen que es bueno comer frutas y esto se aconseja contar con un especialista como por ejem-
verduras? ¿Qué otras cosas actividades se pueden hacer por te- plo un nutricionista. Para que conversen sobre los hábitos
ner una vida saludable? A continuación, invítelos a organizarse en que son deseables que los párvulos aprendan para mante-
grupo, y entregue a cada uno, un pliego de cartulina o papel kraft, ner una vida saludable.
para construir un afiche. Explique que la tarea, es buscar en diarios
y revistas imágenes de situaciones para mantener un estilo de vida

saludable, que las peguen en las “Normas de la vida saludable”. Ex-
plique que a través de estas normas se comprometerán a tener una
vida más saludable a partir de actividades que puedan realizar en
el establecimiento educativo. Una vez que todos hayan confeccio-
nados sus afiches, invítelos a explicar las normas que establecieron y
escriba lo que nombren en cada uno. Finalmente, pegue los afiches
en un lugar visible de la sala. Para aplicar lo aprendido, pida
que miren la página del Texto del párvulo y describan las activida-
des que allí aparecen, incentívelos para que anticipen lo que dicen
los carteles y de esta manera trabajar la iniciación a la lectura. Es-
criba estas predicciones en la pizarra y luego léales lo que dicen
los carteles y comparen con lo que anticiparon. Pregunte: ¿Qué hi-
cieron para anticipar esos nombres? ¿Conocen alguna de las letras
que están en los carteles?, ¿cuáles? Luego, invítelos a dibujar en la
página, una práctica de vida saludable. Se recomienda que en esta
instancia retome los temas que mencionaron en un comienzo y que
fueron anotadas en la pizarra o panel.
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AE: Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación,
dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y
lugares, nominándolas adecuadamente.
AEE: Establecer relaciones de posición respecto a objetos..

AE: Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, u rs o d i g
respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de
Rec
it a l
proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.
io
com
ple
ment
ar
AE: Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios Materiales o recursos de apoyo:
patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los • Globos
criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos.
• Cintillos y tobilleras de lana
Propósito de la experiencia • Aros de motricidad
• Juguetes
El propósito de esta experiencia, es producir una articulación entre • Reproductor de música
los aspectos que serán mencionados a continuación. Por un lado, • Lápices grafitos y de colores
se encuentra el Núcleo Relaciones lógico-matemáticos y cuantifica-
ción que tiene como objetivo lograr que los párvulos reconozcan
relación de posición y distancia a partir de una serie de actividades entorno, ya que le permite al niño y la niña situarse en el espacio y
lúdicas y juego cooperativo. También se plantea la interrelación reconocerlo”. De acuerdo a lo anterior, la construcción del espacio
con el Núcleo Lenguajes artísticos, pues a través de la música como del párvulo está mediada por su desarrollo psicomotor alcanzado
elemento inspirador, tendrán la oportunidad de inventar un pa- en la medida de la profundidad de sus procesos posturales. En
trón de movimiento, utilizando relaciones de distancia y posición. relación a niños y niñas de 4 a 5 años, aproximarlos a una noción
Finalmente, se integra el Núcleo Convivencia a través de la realiza- de espacio tiene que ver con propiciar una mayor autonomía en
ción de prácticas democráticas para elegir el elemento inspirador sus desplazamientos, desde actividades y juegos que impliquen
que les permitirá crear su patrón de movimiento a partir de las saltos, giros, ruedos, correr, y todo un conjunto de expresiones
nociones mencionadas. corporales vinculadas al reconocimiento del espacio y a las emo-
ciones que surgen a partir de ello. Como también señala Castro
Profundización didáctica (2006) “El sentido espacial unido al vocabulario propio del mismo
permite, entre otras cosas, que las personas se puedan comunicar
Para que niños y niñas se aproximen a una noción de espacio es acerca de la posición de los objetos, dar y recibir instrucciones de
necesario que sean capaces de construir sus propios procesos de su localización, describir cambios cuando las figuras se dividen, se
orientación en el espacio, para percibir el espacio como lugar de combinan o se mueven en el espacio, analizar figuras y encontrar
aprendizajes y crecimiento. Para esto, se requiere en primer lugar, las relaciones que hay entre sus elementos”.
que niños y niñas reconozcan cómo su cuerpo se desenvuelve en el
espacio en el transcurso de sus vivencias y exploración. Por lo tanto, Orientaciones y estrategias de mediación 40’
en la medida que niños y niñas adquieren capacidades de orienta-
ción dentro de sus espacios irán construyendo su esquema e ima- ▶▶Inicio
gen corporal. Esto está relacionado íntimamente a su desarrollo,
en cuanto a la comprensión de sus lateralidades, al reconocimiento Para activar el interés de los párvulos y sus ideas previas, utilice dis-
de sus capacidades físicas, mentales y emocionales, de acuerdo tintas estrategias lúdicas para desarrollar los conceptos de encima-
a sus motivaciones, necesidades e intereses, lo que contribuye a debajo, dentro-fuera y al lado. De acuerdo a lo anterior, se sugiere
fin de cuentas, al equilibrio de su autoestima. Según Rael (2009) que proponga un juego con globos. Invite a los niños y las niñas
“la percepción del espacio se realiza a través del contacto con el a formar una fila en el patio, en la que deberán dejar un espacio
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entre cada uno. Si el curso es muy numeroso, puede pedirles que qué canción fue la ganadora. Luego, invite a que cada grupo se
formen diferentes grupos. Cuando estén formadas las filas, expli- organice para montar su coreografía utilizando los conceptos abor-
que que cada uno deberá escuchar con atención la palabra que le dados en la experiencia. También podrían bailar dejando objetos
tocó. Pase por la fila nombrando a cada uno lo que debe recordar: en lugares que indiquen las relaciones de posición establecidas.
“Encima” o “Debajo”. Luego, entregue un globo al primero de la fila Incentívelos a que realicen sus presentaciones.

y explique que debe nombrar la palabra que le tocó y entregar
el globo al compañero de atrás por “encima” (sobre la cabeza) o ▶▶Cierre
“debajo” (de las piernas). Mientras el compañero de atrás recibirá Para aplicar lo aprendido, entregue el Texto del párvulo
el globo agachándose o levantando las manos. Se debe continuar y pídales que dibujen o encierren a partir de las siguientes op-
la misma acción hasta que se termine la fila. Si el grupo es reducido, ciones propuestas. Por ejemplo: puede pedirles que dibujen
se aconseja, repetir la actividad un par de veces. Si nota que existen un animal encima del puente y otro debajo de él; que encierren
dificultades para reconocer las nociones trabajadas, coloque cinti- las manzanas que están dentro del canasto y el pato que está
llos y tobilleras a los párvulos, para arriba y abajo respectivamente. al lado de las piedras. También puede pedirles que peguen
Para trabajar los otros conceptos, distribuya aros de motricidad recortes de diarios y revistas para completar la página, según
por el patio y considere los implementos que se encuentran en las indicaciones de posición. Luego, solicite que en grupos se
él, por ejemplo: juegos, bancas, etc. Pídales que formen una fila y muestren sus trabajos y los comenten.
entregue instrucciones a cada párvulos para que corra a realizar
la acción que se le indica: “Debes estar dentro del aro azul, ahora Si hubiese niños y niñas que tuvieran problemas para recono-
afuera” “Debes ir a colocarte al lado del resbalín”, etc. Una vez que cer los concepto, entregue elementos recortados para que pe-
termine la actividad, pregunte: ¿Sabían lo que significa encima y guen de acuerdo a la guía que usted entregará. También puede
debajo?, ¿y dentro y fuera?, ¿por qué? Pida que miren un punto pedir que antes de pegar, solo ubiquen las imágenes según las
del establecimiento, por ejemplo un juego y coloque dos juguetes indicaciones dadas. Se puede ensayar varias veces, antes de pegar
(uno encima y otros debajo) y pregunte: ¿Qué juguete se encuen- definitivamente.
tra encima del juego?, ¿y cuál se encuentra debajo? Utilice los Para quienes superaron los aprendizajes, pídales que jueguen a
mismos juguetes y ubíquelos en distintas posiciones (dentro de una las adivinanzas con objetos de la sala. Por ejemplo, pueden pedirle
caja, fuera de una casa, al lado de una banca y el otro, en un lado a un compañero o compañera que descubra dónde está un objeto
diferente, etc.), y realice el mismo tipo de preguntas para que nom- a través de indicaciones como las siguientes: “Es un objeto de color
Comunicación
bren la posición. Si se desea, también puede utilizar otras partes verde y se encuentra encima de algo rojo”, etc.
de la infraestructura para desarrollar esta actividad. Lo importan-
te es entregar varias opciones para diversificar la experiencia de Solicite que en parejas comenten todas las actividades rea-
aprendizaje. lizadas durante la experiencia. En lo posible, se sugiere que las
parejas se conformen a partir de los grupos en que trabajaron a
▶▶Desarrollo lo largo de esta instancia. Pida que se respondan las siguientes
interrogantes: ¿Cómo fue mi desempeño de mi compañero (o
Continuando en el patio, realice una experiencia en la que los pár- compañera) en las actividades? ¿Me sirvió trabajar con él para
vulos entreguen órdenes de posición a sus compañeros y compa- aprender?, ¿por qué? ¿Qué debería mejorar mi compañero (o
ñeras. Para esto, pida que se organicen en parejas y entregue a compañera)?, ¿por qué pienso eso? ¿De qué nos servirá esta ac-
cada uno un juguete. Explique que quién tenga el juguete debe tividad a ambos?
ubicarlo, según las indicaciones de su compañero o compañera,
por ejemplo, podrían poner el juguete encima de una banca, den-
tro del aula, etc. Mientras se realiza este juego, pregunte a los par-
ticipantes: ¿Dónde está este juguete?, ¿por qué está aquí? ¿Qué
De variación

otras cosas están encima?, ¿que otras cosas están al lado?, etc.
Estas últimas preguntas dependerán de la relación que hayan es- Para variar el inicio de la experiencia, puede preparar con
tablecido en primera instancia. Luego, invítelos a organizarse en anticipación una salida a un parque, plaza u otro contexto al
grupos o continuar en los mismos, si es que se organizaron de esa aire libre cercano, para trabajar los conceptos mencionados
manera en la actividad anterior. Proponga que ahora deberán for- aquí y de esta manera, puedan relacionarlos con contextos
mar una coreografía utilizando los conceptos aprendidos. Realice en situaciones reales.
una demostración de cómo podrían hacerlo, por ejemplo que se
formen en una fila, y mientras unos levantan un objeto, que po- Complementaria con la familia
dría ser un globo, los otros lo bajan. O podría ser que mientras se Para complementar la experiencia con las familias, se sugiere
escucha una parte de una canción se ubican dentro de un sector que los incentive a que trabajen los conceptos de encima y
establecido previamente o fuera de él. Para decidir la canción que debajo a través de hábitos. Por ejemplo, cuando se cepillen
representarán a través del baile, muestre tres o cuatro pistas de los dientes durante la noche, preguntarles: ¿Dónde debes de-
música diferentes que sean significativas y afines a los gustos de los jar el cepillo dental?, ¿dentro o fuera del vaso? ¿Dónde de-
párvulos e incentívelos a realizar una elección. Para esto, pida que ben jugar con los juguetes encima o debajo de la mesa?, etc.
cada uno nombre la pista que más les gustó y anote cada voto en
la pizarra. Cuando todos hayan entregado su elección, proponga
que cuenten los votos de manera colectiva y de esa manera, saber
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AE: Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas,
utilizando diferentes nociones y relaciones tales como:
secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-
hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más-
menos) y velocidad (rápido y lento).
AEE: Orientarse temporalmente relacionando actividades con
el momento del día en que se realizan habitualmente.

AE: Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para
mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales Materiales o recursos de apoyo:
y colectivos.
• Imágenes e iconografía que representen la
mañana, la tarde y la noche
Núcleo: Lenguajes artísticos. • Lápices grafito y de colores
AE: Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos
elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos.
▶▶Inicio
Esta experiencia cuyo Aprendizajes Esperado central, pertenece
Invite a los párvulos a jugar al patio al “Mañana, tarde y noche”.
al Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, debido
Utilice diferentes estrategias de juego que les permitan seleccionar
a que los párvulos presentan como objetivo orientarse temporal-
y categorizar información relacionando imágenes de actividades
mente en la realización de diferentes actividades que ejecutan de-
familiares que se realizan durante estos tres momentos del día, por
pendiendo del momento del día en que se encuentran. Además,
ejemplo: dormir, almorzar, ir al colegio o jardín, cenar, entre otras.
se vincula el Núcleo Autonomía, ya que mediante las actividades
Organice la actividad de manera que los niños y las niñas resuelvan
propuestas, los niños y las niñas tendrán la oportunidad de anti-
diversos desafíos. Se sugiere invitar a jugar en grupo y que se orga-
cipar algunas acciones para resolver los desafíos propuestos. Por
nicen en una fila. Cada integrante del grupo deberá ir a buscar una
último, se integra el Núcleo Lenguajes artísticos, de modo que los
imagen al centro del patio y llevarla al refugio que corresponda
párvulos puedan ambientar las actividades lúdicas y juegos que se
(que estarán previamente señalizados), luego debe volver a ubicar-
les presentan a partir de las estrategias dispuestas en el desarrollo
se al final de la fila para que el compañero o compañera que está al
de esta experiencia.
principio pueda salir y repetir la dinámica. El juego terminará cuan-
do todos los grupos hayan dejado todas las imágenes clasificadas.
Al finalizar, revisen entre todos que cada imagen corresponde al
momento del día que seleccionaron. Si es necesario, repita esta
Para percibir el tiempo es necesario percibir el espacio, la realidad dinámica un par de veces. La idea es que los párvulos reconozcan
y la existencia, a través del movimiento, los sucesos y las acciones a través de este juego las actividades que se realizan en cada uno
(elementos perceptibles). A partir de las nociones espaciales, niñas de estos momentos del día. Una vez que estén en la sala, invite a
y niños adquieren nociones de duración y orden temporal, identi- niños y niñas a formar un círculo de conversación y pregunte: ¿Qué
ficando cambios en los sucesos cotidianos, los cuales son compren- hicimos en el patio? ¿Cómo supieron dónde estaba el refugio
didos si son asociados a acontecimientos que se repiten a diario. de cada momento del día? ¿Cómo está el cielo en cada uno de
Entonces, para llegar a una comprensión del tiempo, se deben estos momentos? ¿Cómo comienzan sus días?, ¿qué actividades
superar dificultades propias de la primera infancia, donde orden realizan? En este momento es necesario tener en consideración
y duración temporal son contenidos imperceptibles a los senti- el tipo de jornada en que asisten los párvulos al establecimiento
dos, por tanto se requiere que: “Las estructuras temporales están educativo, por ejemplo, si asisten durante la jornada de la maña-
sujetas al desarrollo de la estructura espacial” (Moreno, 2009) El na, de la tarde o jornada completa, pregunte: ¿Cómo se llama el
espacio entrega datos sensoriales que permiten la percepción y momento del día en el que venimos al jardín? ¿Cómo se llama el
comprensión progresiva del orden y duración del tiempo. momento del día antes de venir al jardín?, ¿y después?
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Para que puedan distinguir cómo se llaman estos momentos (maña-
na, tarde y noche) se sugiere contarles su propia rutina, por ejem- De profundización
plo: “Hoy me desperté por la mañana y di un largo bostezo, ¿a Se sugiere relacionar los distintos momentos del día con hábi-

ustedes les pasó lo mismo por la mañana?”. Utilice esta estrategia tos saludables, por ejemplo: en la mañana es muy importante
para que respondan a partir de las actividades que realizan en tomar desayuno, por la noche es importante dormir para te-
cada momento del día. Luego, muestre tres carteles con imágenes ner energía para el siguiente día y en el caso de los párvulos,
con cada uno de los momentos (pueden ser los mismos utilizados para crecer. Incentívelos a realizar un diario mural con imá-
anteriormente) y pida que nombren las actividades que anterior- genes, fotografías y carteles que incluyan consejos para cada
mente escucharon. Pregunte: ¿Realizan las mismas actividades momento del día. Invite a que comenten estos consejos con
que yo por la mañana?, ¿por qué? ¿Qué sucede con ustedes por su familia cuando estén en sus hogares.
la tarde?, ¿y durante la noche?, ¿por qué?
Para quienes se inician en los aprendizajes, se sugiere pedir que
nombren uno de los momentos del día y que representen con su Se recomienda enviar un informativo a las familias para que
cuerpo lo que cada uno realiza en esos momentos. durante el fin de semana registren algunas acciones que for-
man parte de su rutina (considerando estos tres momentos) y
Incentive a quienes hayan superado los aprendizajes a buscar
que en conjunto con el niño o la niña, confeccionen un afiche
recortes en diarios y revistas, o bien puede pedirlos a la familia
con la secuencia de hechos, tomando como referencia uno
con anticipación. Luego, invítelos a clasificarlos de acuerdo a los
de los días del fin de semana. Pueden utilizar fotografías, re-
momentos que conocieron.
cortes de revistas, dibujos, etc.
▶▶Cierre
Para aplicar de manera gráfica lo aprendido, invítelos a obser-
var la página del Texto del párvulo y pídales que describan lo que
sucede en cada escena. Luego, incentívelos para que unan cada
escena con la ventana que corresponde. Finalmente, invite a los
párvulos a compartir y comparar sus trabajos con el resto del curso.
Comunicación
Se sugiere preguntar: ¿Qué actividades realizan de noche? ¿Son
iguales a las que realizan durante la mañana?, ¿por qué?, ¿y por
las tardes? ¿Cuál es su momento del día preferido?, ¿por qué?
¿Cómo está el cielo en cada uno de estos momentos del día?
¿En qué momento del día nos encontramos ahora? ¿Qué harán
por la noche? Incentive el proceso de autoevaluación pidien-
do que nombren en orden las actividades que realizaron en esta
experiencia. Luego pregunte: ¿Qué aprendió cada uno con esta
experiencia? ¿Qué parte de las actividades que nombraron les
gustó más? ¿Para qué les sirve saber la diferencia entre la maña-
na, la tarde y la noche?
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Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Núcleo: Relaciones lógico matemáticas y cuantificación.
AEE: Establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre
objetos a través de la clasificación.

AE: Expandir sus capacidades motoras y de coordinación,
ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con
o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en
espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
AE: Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, u rs o d i g
Rec
it a l
como primera aproximación a la representación escrita
de palabras.
io
com
ple
ment
ar
El propósito de esta experiencia de aprendizaje se enfoca en pro-

piciar el desarrollo de la comprensión de las relaciones de seme-
janza y diferencia mediante la clasificación de objetos. En primera
instancia, para iniciar a los párvulos en estas nociones, desde el Nú-
cleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, se propone la Materiales o recursos de apoyo:
comparación de animales. De esta manera podrán ir estableciendo • Equipo o reproductor de sonido
las relaciones que existen entre objetos de su entorno próximo. • Juguetes, útiles escolares, palos de helado, etc
Esto se vincula directamente con el Núcleo Autonomía, ya que las • Lápices de distintos colores
dinámicas de juegos de clasificación involucran directamente una
• Tijeras y pegamento
expansión de sus capacidades motoras y de coordinación. Por últi-
mo, se integra el Núcleo Lenguaje verbal, pues se integra la inicia-
ción a la escritura a partir de sus propios signos gráficos en el Texto
del párvulo. Orientaciones y estrategias de mediación 30’

Para comenzar la experiencia, introduzca estrategias que permitan
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático permite que los a los párvulos reconocer criterios de clasificación y además, utilizar
párvulos comprendan su entorno. Promover aprendizajes significa- sus cuerpos, favoreciendo el desarrollo de su motricidad gruesa.
tivos en torno a clasificar, agrupar, ordenar, etc., implica que “niños Se sugiere entonces que inicie una dinámica invitando a los párvu-
y niñas debieran estar constantemente abstrayendo características los a jugar a ser “Grupos de animales”. Pídales que jueguen a ser un
de los objetos y usar los términos correctos para describirlos, refe- animal, mencionándoles varias especies que se desplazan por el
ridos tanto a la propiedad específica como a la categoría verbal su- agua, el aire y la tierra, considere en lo posible, especies que per-
perior a la que pertenece dicha característica.” (Mineduc, 2008a). tenezcan a la zona geográfica que habitan o animales ya conocidos
Lo que, desde una activación corporal, contribuye a las adquisicio- por los niños y niñas. Solicite que cada uno elija un animal, o si se
nes de las nociones elementales como la clasificación mediante la prefiere, guarde imágenes de esas especies en una caja o bolsa
ordenación de los objetos de su entorno, los juegos simbólicos y la mágica y pida a cada uno que saque una tarjeta y nombre el animal
práctica mediante la abstracción de ejercicios del texto. que le tocó, nombrando el lugar por el cual se desplaza. Una vez
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definido el animal que imitarán, invítelos a representarlos a partir Para los párvulos que se inician en los aprendizajes, entregue
de su forma de desplazamiento. Si lo prefiere, utilice una canción o material concreto para que de manera individual forme dos gru-
música de fondo para activar sus movimientos. Incentívelos a mo- pos considerando una criterio que podría ser por ejemplo: color,
verse por el espacio jugando a ser el animal que escogieron. Pre- forma, tamaño, funcionalidad, etc.
viamente, asigne tres lugares en la sala en los que deberían haber

Para aquellos que superaron los aprendizajes, solicite que clasifi-
tres imágenes o íconos que representen el aire, el agua y la tierra.
quen los elementos entregados al grupo, empleando para ello dos
Explique que cuando escuchen que la música se detenga deben ir
criterios de clasificación en forma simultánea, por ejemplo: color
cada uno al lugar que les corresponde según la manera que tienen
y forma, peso y color, tamaño y forma, etc., de modo que puedan
de desplazarse por el espacio. Pare la música y espere que se agru-
realizar una clasificación compleja de los elementos concretos que
pen según el criterio dado. Con este juego, a través del despliegue
recibieron de manera aleatoria.
de su corporalidad, activarán conocimientos e ideas previas res-
pecto a la clasificación de animales. Anticipe a la posibilidad de ▶▶Cierre
que en el juego, los párvulos podrían haber seleccionado un ani-
mal perteneciente a más de un ambiente, señalando esa caracterís- Para aplicar lo aprendido, entregue material concreto y pida que
tica al grupo o preguntándoles directamente. A continuación, pro- clasifiquen algunos elementos, a partir de los criterios que usted
picie un momento de reflexión a través de las siguientes preguntas: establezca previamente. Finalmente, pregúnteles para que re-
¿Qué realizaron en el juego? ¿Cómo tuvieron que agruparse? flexionen de manera personal: ¿Qué aprendí hoy?, ¿cómo lo sé?
¿Qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las solucionaron? ¿De qué formas lo logré? ¿Qué materiales utilicé? ¿Qué significa
clasificar?, ¿puedo clasificar siempre de la misma manera?, ¿por
▶▶Desarrollo qué? ¿Para qué me sirve aprender a clasificar?
Para continuar con la experiencia, explique que en la actividad an-
terior lo que hicieron fue clasificar, es decir, separarse a partir de Actividades complementarias
elementos que tenían en común. Entregue algunos ejemplos sobre
clasificaciones, por ejemplo, muestre recipientes de materiales que De variación
tengan en la sala que tengan materiales clasificados (uno para los lá- Para variar la actividad del desarrollo, se sugiere que en pri-
pices de colores, otro para los pinceles, otro para los pegamentos, mera instancia entregue distintos recipientes a los párvulos
etc.). Pregunte: ¿Cómo están agrupados los materiales? ¿Para qué para que clasifiquen los útiles de la sala. Para esto, entregue
Comunicación
piensan que sirve tener los materiales agrupados? ¿Qué pasaría muchos materiales desordenados y pida que entre todos,
si no los tuviéramos clasificados? Luego, incentive a que se orga- resuelvan la manera de ordenarlos mejor. Acuerden gru-
nicen en grupos de trabajo de manera de promover el aprendiza- pos que se formarán y entre todos trabajen en la organiza-
je cooperativo y entrégueles diferentes materiales concretos por ción de dichos materiales a partir de criterios previamente
grupo tales como juguetes, lápices de colores, materiales de aula, establecidos.
palos de helado, etc. Solicite que observen los materiales que se les
entregaron, y los describan, respecto a criterios que ellos mismos Complementaria con la familia
establezcan, por ejemplo: tamaño, color, forma, peso, etc. Invite a Invite a las familias a realizar un herbario, para ello solicite
que comenten con sus compañeros y compañeras la manera en que recolecten hojas que encuentren en el suelo, depen-
que podrían clasificar estos objetos de modo que definan un crite- diendo de la estación del año en que se encuentre. Luego,
rio de común acuerdo y procedan a realizar la clasificación. Guíe el solicite que seleccionen diferentes criterios de clasificación
proceso, mediante preguntas como: ¿Qué grupos podrían formar de las hojas, ya sea por su forma, tipo de árbol al que per-
con estos elementos? ¿Cuántos grupos podrían formar? ¿En qué tenece, color, estación del año en que se separa del árbol,
se parecen los elementos de cada grupo? ¿Qué nombre podría etc. Dependiente del contexto geográfico, puede pedir que

tener este grupo? ¿De qué otra manera podrían clasificar los realicen otros tipos de clasificaciones a partir de elementos
mismos elementos? También los puede invitar a observar naturales, como conchitas, piedras, ramas, tipos de sustrato,
la Lámina “Juguemos a contar” y pídales que descubran los grupos etc. Pídales que entre todos, elijan un soporte y agrupen los
que allí se encuentran (cangrejos, estrellas de mar, baldes, palas, elementos. Luego, pida que lo lleven al curso y realice una
etc.). A continuación, pídales que abran la página del Texto presentación o bien una exposición de los trabajos, en que
del párvulo. Lea la pregunta central e invítelos a pensar de qué cada niño o niña tenga la posibilidad de explicar la manera
forma en que podrían clasificar las imágenes que se encuentran en en que se construyó y específicamente el criterio de clasi-
la siguiente página. Para esto, se sugiere preguntar lo siguiente: ¿De ficación empleado. O también podría pedir en la sala que
qué son las imágenes que observan? ¿En qué se parecen?, ¿en pinten y decoren varias etiquetas que contengan la palabra
qué se diferencian?, ¿para qué sirven? A continuación, pida que y un dibujo alusivo, por ejemplo: lápices, bloques de cons-
recorten las imágenes e invítelos a pegarlos en la página realizando trucción, autos, dinosaurios, muñecas, bloques, etc. Invite a
las clasificaciones a partir de los criterios que estimen convenien- la familia a clasificar en conjunto con los párvulos algunos ob-
tes. Puede sugerirles que al agrupar las imágenes, las peguen juntas jetos de la pieza de sus hijos/as, pegando las etiquetas que
y las encierren en un círculo. Luego, incentive la iniciación a la es- confeccionaron o haciendo otras que sean necesarias para
critura, pidiendo que escriban, como ellos saben, el nombre de los agrupar y no estén contempladas. Envíe una comunicación
grupos que formaron. explicativa de la importancia de clasificar.
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AE: Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de
algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en
objetos, dibujos y construcciones.
AEE: Reconocer algunos atributos de diferentes
figuras geométricas.

AE: Compartir con otros niños, jugando, investigando,
imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
Núcleo: Lenguaje verbal. Materiales o recursos de apoyo:
AE: Expresarse en forma clara y comprensible empleando • Objetos con formas rectangulares, curvas,
patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según triangulares, tales como: regla rectangular y
su lengua materna. escuadra, cartón, pegamento, tapas de bebi-
das, base de cartón, papel lustre, cartulina o
Propósito de la experiencia papel, tijeras, entre otras posibles sugerencias
de materiales
Se propone favorecer el reconocimiento de cualidades de figuras • Bolsa mágica con cuadrados, círculos, rectán-
geométricas en objetos y construcciones desde el Núcleo Relacio- gulos y triángulos de cartulina
nes lógico-matemáticas y cuantificación, pues se considera primor-
• Diarios y revistas
dial aproximar a los párvulos al conocimiento de su entorno, en
tanto está compuesto de elementos, formas y cualidades propias
de la geometría, como figuras de dos dimensiones, así como el es-
pacio, las distancias, etc. Para originar esta aproximación a los pár- reconocimiento de las cualidades de cuerpos, objetos y construc-
vulos, se integra el Núcleo Lenguaje verbal, pues se sugiere que los ciones. De acuerdo como señala Edo i Basté (1999) “las personas
términos geométricos sean adecuados al vocabulario propio de somos seres de tres dimensiones, rodeados de objetos tridimen-
la edad, vinculado a su lengua materna, de modo que así puedan sionales”. Esta afirmación responde a una situación evidente: los
expresar las cualidades de los objetos de su entorno y situaciones niños y las niñas aprenden desde una aproximación concreta a los
que les lleva a comprender cómo son esos objetos o construccio- contenidos y temas. Esto nos señala que la aproximación al aprendi-
nes. En consecuencia, el Núcleo Convivencia afianza el reconoci- zaje de la geometría se vincula a la conexión con la realidad y las ex-
miento de cualidades geométricas de objetos y construcciones, ya periencias previas de los párvulos. Otro factor importante a consi-
que a través de acciones como jugar, preguntar, imaginar, observar, derar es el nivel de desarrollo madurativo de los párvulos, pues sus
etc., crearán y construirán en pequeños grupos un juego colectivo acercamientos al conocimiento geométrico se producirán inicial-
utilizando material de desecho con distintas figuras geométricas, mente a partir de la exploración del espacio y así de las relaciones
usando voluntariamente como referencia la ilustración de la página intuitivas que establecerán entre los objetos del entorno. Por ello,
del Texto del párvulo. Así es como la creación de un juego coope- es imprescindible enseñar la geometría con acciones concretas, en
rativo a través de una aproximación a situaciones reales de obser- que los párvulos puedan comparar los objetos y los agrupen por
vación de los objetos del entorno y uso de materiales concretos figura, color, tamaño, clasifiquen figuras y cuerpos, construyan e
contribuye a la consolidación de este tipo de aprendizajes. imaginen objetos lúdicos explicando su utilidad y procedimiento
de confección. Así es como una actitud pedagógica que comparta
Profundización didáctica el valor geométrico de las figuras del entorno en distintas situacio-
nes cotidianas, usando términos adecuados acordes al vocabulario
Para propiciar procesos educativos de calidad, y en consecuen- propio de la edad de los párvulos, contribuirá a mirar y apreciar
cia, se generen aprendizajes geométricos significativos para niños el entorno para incentivar la construcción progresiva de nociones,
y niñas, es necesario partir por la aproximación al material concre- y posteriormente, conceptos geométricos, desde una sensibilidad
to desde la exploración y la experimentación, que favorezca un contextualizada y estética.
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Orientaciones y estrategias de mediación 35’ Presente algunos objetos, mediante un ejemplo concreto con
un material específico (revisar sugerencias de materiales). Invítelos
▶▶Inicio a utilizar, por ejemplo, un papel lustre y una escuadra, solicite que
indiquen a qué figuras se parecen. Complemente el trabajo realiza-
Active la curiosidad de los párvulos invitándolos al juego: “Figuras do, a través de preguntas como las siguientes: ¿Qué sucedió? ¿Por

con el cuerpo”. Se sugiere emplear música de fondo, además, in- qué si ambos objetos tienen lados rectos las figuras que obser-
centívelos a caminar por el espacio disponible. Cuando la música vamos son diferentes? ¿Cómo se ven estas figuras si se observan
se detenga, entregue una señal diciéndoles: “imaginen que se des- desde diferentes puntos de vista?
lizan por un resbalín”, “que suben una escalera”, “que la bajan”, y así
sucesivamente, encienda y detenga la música invitándolos a realizar A partir de la observación de diferentes objetos concretos, pí-
distintas acciones, por ejemplo: “júntense en grupos de 3 y for- dales que reconozcan cuáles de las figuras ejemplificadas tienen
men el techo de un castillo”, “júntense en un grupo de 4 y formen bordes rectos y cuáles curvos, solicite que mencionen característi-
una mesa”, “tómense todos de las manos y formen un círculo”. In- cas de las figuras más significativas para ellos.
centívelos a jugar como imaginen, apoyándose de las ideas de sus
▶▶Cierre
pares y las propias. Con este juego, podrá tener acceso a los cono-
cimientos previos que presentan sus párvulos respecto a las figuras Para aplicar lo aprendido, pida que pinten las figuras de la
geométricas a partir de la observación del entorno, evidenciando página, con diferentes colores que cada uno asigne para cada una.
sus niveles de autocontrol y desarrollo de la expresividad corporal. Por ejemplo, los cuadrados de color amarillo, los círculos de color
rojo y los triángulos de color azul. Luego, solicite que muestren sus
▶▶Desarrollo trabajos al resto del curso, para que establezcan comparaciones.
Invítelos a reunirse en un círculo de conversación y solicite A continuación, invite a los distintos grupos a presentar sus
que abran la página del Texto del párvulo y observen la ilustra- juegos creados al grupo curso. Pregunte: ¿Qué juego construye-
ción. Lea la pregunta central y pregunte: ¿Quién ha visto alguna ron? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Cómo diferencian las distintas
vez este tipo de juegos?, ¿dónde? ¿Cómo pueden utilizar este figuras que emplearon? ¿Fue fácil o difícil crear un juego en gru-
juego?, ¿qué actividades realizan en él?, ¿se deslizan, corren, tre- po?, ¿por qué? ¿Cómo se juega al juego que crearon?
pan, escalan? Luego, invítelos a comentar sobre las figuras y atri-
butos de esas instalaciones, preguntándoles: ¿Ese tubo por donde Actividades complementarias
Comunicación
se deslizan, a qué figura se parece? ¿Se parece a un cuadrado?,
¿por qué? ¿Será un triángulo o un círculo?, ¿por qué? ¿A qué De profundización
cosas que ustedes conocen se parece? Incentívelos a comparar
las figuras geométricas de la ilustración con los objetos que se Planifique y organice un paseo por la institución educativa.
encuentran presentes en la sala de clases, mediando a través de Explique que la finalidad es encontrar figuras geométricas
orientaciones como las siguientes: El tubo del juego donde se en el entorno. Incentívelos a llevar cuadernos u hojas de
deslizan, ¿tiene se parece a un círculo como… lo que tenemos bloc para que dibujen aquellos elementos que consideren
en la sala? O bien, ¿se parece a…? Y la escalera por donde su- que se parecen a las figuras geométricas que conocen. Lue-
ben y bajan ¿tiene algún elemento que se parezca a una figura go, en la sala, motívelos a conversar sobre lo observado.
geométrica? , entre otras. A partir de la información obtenida en
la conversación, anímelos a construir juegos en pequeña escala con Complementaria con la familia
material de desecho, pudiendo utilizar la imagen del texto como Se sugiere que invite a las familias a realizar distintas cons-
referente para crearlos. Para comenzar con la creación, organícelos trucciones con figuras geométricas. Puede pedirles que
en grupos pidiéndoles que saquen al azar una figura de la bolsa piensen en un artefacto o una construcción y que busquen

mágica. De acuerdo a la figura que saquen se formarán los grupos. en diarios y revistas o recorten las figuras de cartulinas para
Pida a cada grupo elegir a una persona para que retire de una pegarlos en una hoja de bloc. Finalice esta experiencia, pi-
mesa el material y lo distribuya en el grupo que se acaba de for- diendo que los niños y niñas lleven las creaciones al aula y
mar. Procure entregar equitativamente la diversidad de material de expliquen cómo decidieron hacer eso y qué tipo de figuras
desecho a cada grupo. Luego, recorra los grupos incentivando el presenta.
uso del material, intencionado la identificación de figuras geomé-
tricas por parte de los párvulos, con preguntas como: ¿Qué figu-
ras sacaron las personas de este grupo? ¿Ven algo parecido en
el material que tienen?, ¿en cuál? ¿Observan otras figuras en el
material recibido?, ¿cuáles? Medie apoyando el desarrollo de sus
creaciones, a través de preguntas como: ¿Qué material han selec-
cionado? ¿Qué figuras utilizarán para su creación? ¿Su creación
tendrá círculos, cuadrado, triángulos? ¿Cómo saben cuál figura
es cuál? También, se sugiere que las preguntas las realice de acuer-
do a las decisiones que cada grupo vaya considerando en su crea-
ción, ya que no necesariamente todos utilizarán las distintas figuras
dispuestas en los materiales.
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Núcleo: Relaciones lógico-matemático y cuantificación.
AE: Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio
y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se pueden
percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de
los observadores.
AEE: Descubrir las variaciones en cuanto a forma y tamaño
posición de objetos en relación a un punto de referencia..

AE: Reconocer progresivamente las posibilidades y características
de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal
y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente
competente en su actuar.
El énfasis en esta experiencia del Núcleo de Relaciones lógico-ma- Materiales o recursos de apoyo:
temáticas y cuantificación, es que los párvulos puedan descubrir • Objetos para ubicar en el patio
la ubicación de objetos con respecto a un punto de referencia, es • Lápices gráfico y de colores
decir, desarrollar la noción de ubicación espacial. Además, se inte-
gra el Núcleo Lenguaje verbal para que los párvulos identifiquen
las intenciones comunicativas de las situaciones a las que se ven
expuestos en las actividades lúdicas que se realizan. Finalmente, Orientaciones y estrategias de mediación 35’
se presenta el Núcleo Autonomía, para que los niños y las niñas
consideren los puntos de referencia que se solicitan, a partir de su ▶▶Inicio
propio cuerpo, para tomar conciencia de su esquema corporal y
Para motivar el interés de los niños y las niñas comience la experien-
así definir su lateralidad.
cia aplicando distintas estrategias que permitan la interacción de
manera lúdica y dinámica. Se sugiere realizar un juego para recono-
cer sus conocimientos previos con respecto a los conceptos “cerca”
y “lejos”. Previamente, visualice el mobiliario del que dispone para
El cerebro es el encargado de procesar los estímulos visuales entre- trabajar en el patio. A continuación, invite a todos se reúnan en un
gados por el entorno, cada ojo aporta información diferente que punto específico del patio y diga que tendrán que ubicarse donde
sigue un largo camino hasta que el cerebro relaciona entre sí esa les indique la orden, por ejemplo: “¡Cerca del balancín!”, “¡Lejos
información adjudicándole significado. La luminosidad, la posición del arenero!”, “¡Cerca de la puerta de la sala!”, etc. Al finalizar esta
respecto al objeto de quien observa, el color, la forma, entre otros actividad, pida que se reúnan todos en el mismo lugar y pregunte:
aspectos activarán un nuevo proceso e incorporará información ¿Qué tuvieron que hacer en esta actividad? ¿Cómo supieron
que permite adquirir mayor conocimiento del entorno. “La visión dónde ubicarse? Esta actividad también se podría realizar en gru-
es un proceso, se aprende a ver. Y en ese aprendizaje, en ese de- pos asignándole un color específico a cada uno y entregar órde-
sarrollo, se facilitan las cosas si hay estímulos visuales adecuados, si nes en base a esto, por ejemplo: “¡El grupo verde debe ubicarse
otros sentidos refuerzan lo informado, si el esquema corporal es lejos de la puerta!” De esta manera además, se fomenta el trabajo
adecuado o el esquema espacial existe.” (Sáinz y Argos 2005). cooperativo, pues deberán ponerse de acuerdo para movilizarse
de un lugar a otro. Invítelos a nombrar objetos en relación a su
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propia ubicación, por ejemplo: ¿Estamos cerca o lejos de la puerta comparen junto con sus compañeros que eligieron los mismos ob-
de salida? ¿Estamos cerca o lejos de la escalera? ¿Se ven iguales jetos lo que dibujaron.
las cosas cuando estamos cerca y cuando estamos lejos de ellas?,
Para quienes se inician en los aprendizajes es conveniente que
¿por qué? Luego, invite a cuatro niños o niñas a ubicarse cerca de un
considere guiarlo de manera más cercana, realizando preguntas
juego del patio en cuatro puntos diferentes, por ejemplo: un resba-

para focalizar su atención en el objeto observado. Puede además,
lín. Pídales que cada uno diga lo que observa y pida a los demás que
sugerirle que elija el objeto que usted considere que no resultará
comenten las diferencias y similitudes que consideran que tienen lo
tan complejo de dibujar y explicar con respecto a su posición.
que describen sus compañeros. A continuación, permita que todos
se paren de frente desde las cuatro posiciones para comprobar lo Para quienes han superado los aprendizajes, invítelos a que inven-
que dijeron los cuatro niños iniciales. ten un juego donde se utilicen los conceptos de cerca y lejos. Luego,
incentívelos para que lo muestren y expliquen al resto del curso.
Desarrollo
▶▶Cierre
A continuación, realice una actividad con el fin de que los párvulos
aprecien que los objetos a mayor distancia se ven más pequeños Para aplicar lo aprendido, se sugiere pedir que respondan
y que desde distintas posiciones, los objetos se pueden observar preguntas de ubicación espacial, para esto se recomienda presentar
con distintas formas. Pídales que se organicen en grupos de tres, la Lámina “El entorno” para que describan la ubicación de objetos,
explique que primero uno de ellos observará y los otros serán personas y lugares de acuerdo a puntos de referencia, por ejemplo:
observados. Para esto solicite a un niño o niña que se ubique lo el hospital está lejos del jardín, el kiosco está cerca del local de frutas
más lejos posible del observador y otro que se ubique muy cerca. y verduras, etc. También, puede pedirles que dibujen elementos,
Pida a quién observa que comente cómo ve a sus compañeros y tal como ellos se los imagen desde distinas posiciones, por ejemplo,
compañeras realizando las siguientes preguntas: ¿Quién se ve más pídales que dibujen el camión de bomberos desde frente. in-
grande?, ¿quién se ve más pequeño? ¿Puedes ver el color de vítelos a, que en parejas, comparen lo que cada uno realizó. Mediar
ojos de tu compañero que está lejos?, ¿por qué? ¿Qué otras los comentarios de sus propios trabajos y también el de sus pares,
cosas no puedes ver bien? ¿Y cómo ves a quién está cerca? Invite evitando que se realicen descalificaciones. Luego, retroalimente la
al niño que observa a que se tape un ojo con la mano y con sus experiencia a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
dedos intenten “atrapar” que se encuentra más lejos. Una vez que hoy? ¿Por qué creen que trabajamos ubicándonos en diferentes
lo hayan logrado, solicite al compañero que se acerque o aleje para posiciones? ¿Se ven igual las cosas cuando están cerca o lejos?,
¿y cuándo las vemos por delante o por detrás?, ¿o de costado?,
Comunicación
que el párvulo compruebe como se “escapa” de sus dedos. Luego,
pida que roten en sus posiciones permitiendo que los tres tengan ¿por qué? Incentive para que entre todos comenten sus respues-
la oportunidad de ser observadores y realice el mismo tipo de tas. Como manera de aplicar lo que aprendieron, pídales que pien-
preguntas y actividad que emitió con anterioridad. A continuación, sen en situaciones donde puedan nombrar estas palabras en sus
pida a uno de los párvulos que se ubique en el medio de los dos casas o sus barrios, por ejemplo: “El almacén está lejos de mi casa”,
compañeros, mirando a uno de frente y al otro, debe darle la es- “Mi vecino vive lejos de mi casa”.
palda. Solicite a cada párvulo que describa cómo ve a su compañe-
ro y luego, que intercambien posiciones. Invite a observar la Actividades complementarias
imagen de la página del Texto del párvulo y lea la pregunta central.
Pida que encierren la respuesta y comenten, cómo saben que un De profundización
barco se encuentra cerca y el otro lejos. Pregunte: ¿Cuál barco se
Invítelos a observar el establecimiento identificando objetos,
ve más grande?, ¿y cuál más chico?, ¿serán del mismo tamaño?,
personas u otros elementos. Para esto, invítelos a confeccio-
¿por qué lo creen así? ¿Cómo piensan que se ve el barco que
nar sus propios “telescopios” con conos de cartón y papel
está cerca desde frente? Desarrolle nociones de laterialidad pre-
celofán. Pueden pintar los conos con los colores que deseen
guntando: ¿Quién está a la derecha del hombre?, ¿quién está a

y luego, con la guía de los adultos, pegar el papel en los bor-
su izquierda?, ¿cómo lo saben? Como sabemos, los ejercicios de
des, también se recomienda que los ajusten con bandas elás-
reconocimiento de lateralidad pueden ser muy complejos a esta
ticas. Motívelos a crear juegos de rol en que se profundice
edad, se recomienda realizar un trabajo previo a esta experiencia.
la comprensión de la relación entre el espacio y la posición,
A continuación, disponga en la sala o en el patio nuevamente dos
forma y tamaño de los objetos. Por ejemplo, jugar a que están
objetos que no sean muy complejos de dibujar, dos pelotas, por
en un cerro mirando los árboles que se encuentran a la dis-
ejemplo, y que sean del mismo tamaño, pero de diferente color.
tancia. Permítales imaginar desde sus diferentes contextos:
Pida a cada niño y niña que se ubique en un punto específico de
naturaleza, calle, micro, casa, patio, etc.
modo de que vean los objetos cerca y lejos. Además, ubique otros
objetos que se vean diferentes desde distintos lados y que no sean Complementaria con la familia
complejos de dibujar, como un cubo con sus caras de diferentes
colores, por ejemplo. Invite a que cada párvulo elija las pelotas o el Incentívelos a que en familia revisen fotografías o imágenes y
cubo para dibujar e indíqueles dónde posicionarse: a los niños que que jueguen a nombrar objetos o personas que se vean lejos
elijan las pelotas, ubíquelos de frente para que dibujen cómo ven y cerca respecto a puntos de referencias. También, pueden
las pelotas (cerca o lejos) y para los niños que eligieron el cubo de imaginar cómo se verían las personas u objetos de las foto-
colores, ubíquelos de frente a las distintas caras. Invítelos a dibujar grafías mirándolos desde otro lado. Envíe una nota al hogar,
en el texto para el párvulo lo que observan de frente y luego, que entregando ejemplos para su aplicación.
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AE: Identificar y reproducir patrones representados en objetos
y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables
de las secuencias.
AEE: Identificar y reproducir patrones representados
en objetos.

Núcleo: Identidad.
u rs o d i g
AE: Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los
Rec
it a l
compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados.
io
com
ple
ment
ar
AE: Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en Materiales o recursos de apoyo:
distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de • Cajas o bolsas
diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. • Dos colecciones de diferentes juguetes
• Globos de tres colores diferentes (primarios
de preferencia)
En esta experiencia se propicia que los párvulos desarrollen su ca- • Lápices de colores
pacidad de identificar y reproducir secuencias simples, represen-
tadas en objetos diferentes. Por ello, se plantea, a partir del Núcleo
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación, desplegar apren- pensamiento crítico y autónomo” (Mineduc, 2012) Por lo tanto, las
dizajes en los párvulos, de modo que puedan reconocer cómo invenciones de niños y niñas podrán guiar al equipo docente res-
cambia el orden de los objetos y adquieren secuencias que varían. pecto de cuáles son los conocimientos previos necesarios para asi-
En primera instancia, se propicia este aprendizaje a través de una milar un nuevo aprendizaje. Y de cómo estos involucran la manera
actividad concreta, mediante la experimentación de materiales de abordar los aprendizajes y relaciones lógico-matemáticas. Pues
de aula. Para luego, complementar a la conformación en filas con cada grupo y cada individualidad comprende un contexto social y
distintos patrones, trabajar desde el Núcleo Lenguaje verbal, para familiar propio.
comprender de manera adecuada las instrucciones que se solicitan
en la identificación, reproducción o creación de patrones, de ma- Orientaciones y estrategias de mediación 35’
nera que reconozcan el propósito del mensaje y puedan llevarlo
a cabo. Además, se integra desde el Núcleo Identidad, las apre- ▶▶Inicio
ciaciones de las acciones, ideas y logros por parte de los propios
Con anticipación, cuente con distintos elementos para formar se-
párvulos, respecto a lo comprendido y aprendido en relación a las
cuencias de estos, por ejemplo, puede tener un conjunto de ca-
distintas formas de trabajar en grupo para ordenar un conjunto de
miones y otro de autos de juguetes. Esconda los objetos en cajas o
objetos para que adquieran un modo particular de organización.
bolsas y ubíquelos formando una secuencia, con un patrón sencillo
(A-B), en una línea recta. Invite a los párvulos a ubicarse frente a las
Profundización didáctica cajas y explique que el juego consiste en que ellos, deben adivinar
qué objetos se encuentran en las cajas o bolsas. Descubra el primer
Potenciar el desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas y de objeto y pide que lo nombren, luego muestre el segundo objeto y
cuantificación en los párvulos, implica aproximarlos, propiciando realice la misma petición. A continuación, pregunte: ¿Qué juguete
juegos, permitiendo el error para mediarlo a través de la observa- se encontrará en esta caja (o bolsa)?, ¿cómo lo saben? Descubra
ción y el descubrimiento de los propios párvulos, contribuyendo el siguiente juguete, que debería ser un camión, y pregunte: ¿Era
en sus cambios de mirada para la resolución, posibilitando expe- lo que esperaban? ¿En qué orden les he mostrado los objetos?,
riencias duraderas con el fin de que se produzca la reorganización ¿cuál saqué primero?, ¿y después? ¿Cuál objeto saqué ahora?,
del pensamiento. Se debe dar tiempo pues, según como señala ¿cuál es el siguiente objeto?, ¿cómo lo saben? Realice esta misma
Mineduc, la “comprensión de la realidad, facilita la selección de es- clase de preguntas a medida que descubra los siguientes juguetes
trategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del hasta mostrar la secuencia completa. Pregunte: ¿Qué creen que
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aprenderán con esta experiencia? ¿Los objetos se encontraban ▶▶Cierre
ordenados?, ¿por qué lo piensan así? ¿Han visto otros objetos
Para aplicar lo aprendido invítelos a continuar la actividad, para
ordenados de manera similar?, ¿dónde?
ello, reúnalos en grupos de trabajo. Coménteles que deberán em-
▶▶Desarrollo plear y sostener los globos que utilizaron en la actividad anterior y

con ellos crear sus propios patrones. Pueden considerar para em-
Comente a los párvulos que realizarán un juego en grupo y para
pezar los patrones realizados en la actividad del inicio de esta ex-
ello, cada uno tendrá que tomar un globo de tres posibles colores
periencia. Entregue una hoja, para que puedan realizar el registro
existentes: rojo, azul, verde, por ejemplo. Se sugiere emplear al-
de los patrones creados, solicite que al menos construyan 3 patro-
gunos de los colores primarios, para utilizarlos como aprendizaje
nes diferentes y los comenten en grupo. Finalmente, incentive
complementario si lo estima conveniente de abordar durante la
una coevaluación, en la cual permita que los párvulos puedan re-
experiencia. Entregue las siguientes instrucciones, luego de que
flexionar en los mismos grupos formados anteriormente sobre las
cada niño y niña tenga un globo en su poder deberá desplazarse
actividades realizadas, identificando los logros obtenidos en cada
libremente por la sala de clases (puede emplear música tranquila
uno de ellos. Solicite que puedan establecer un compromiso que
de fondo a elección). Realice una señal, previamente acordada para
les permita trabajar de mejor manera en grupos, cuando se pre-
indicar que los párvulos deberán detenerse y observar el patrón
senten estas modalidades de trabajo en la sala de clases, a partir
que mostrará, ya sea levantando con los brazos en una cartulina,
del análisis de los trabajos en grupos realizados durante esta ex-
pegando en un cartel en la pizarra, etc., por tanto los niños y las
periencia. Además, realice preguntas como las siguientes: ¿Cómo
niñas tendrán que agruparse con otros y formar el patrón solici-
podemos definir un patrón? ¿Qué ejemplos de patrones revi-
tado. Mencione que deberán fijarse antes de ello en el número
samos en clases?, ¿cuáles crearon? ¿Qué se debe observar en
de integrantes que requieren para reproducir el patrón que les
una secuencia de elementos para identificar un patrón? ¿En qué
solicitará. Para revisar si los patrones que están reproduciendo se
otros contextos se utilizan los patrones?
encuentran formados de manera correcta, proponer el siguiente
procedimiento: incentívelos a que, uno a uno simultáneamente
desde los grupos que se formaron al realizar la señal de, se sienten Actividades complementarias
en el suelo con el globo, hasta formar las filas (delimitar y determi-
nar previamente este espacio junto a los párvulos). Pídale a un gru- De profundización
po diferente, que identifique si el patrón corresponde al solicitado Realice una experiencia en que los párvulos sigan patrones
Comunicación
por la educadora. Pregúnteles: ¿Cambió algo? ¿Hay algún globo musicales, asociándolos a un color. Por ejemplo, en relación a
que debería ir en otro lugar?, ¿cuál? ¿Cómo se puede corregir la intensidad, invítelos a representar los sonidos fuertes mos-
para que el patrón se encuentre ordenado correctamente?, ¿se trando el amarillo, los sonidos suaves representados por el
necesita un cambio en el orden de la secuencia? O bien ¿se ne- azul. En cuanto a la velocidad puede variar mostrando el rojo
cesita cambiar? Solicite que manteniendo los mismos grupos para sonidos fuertes y rápidos, mostrando el violeta para so-
en que quedaron de la actividad anterior, abran el Texto del pár- nidos suaves y lentos.
vulo y lea la pregunta central. Invite a que observen la ilustración
y comenten entre todos la escena que se presenta describiendo Complementaria con la familia
el contexto que se cristaliza en ella, las personas que aparecen, las
Proponga a las familias, una actividad para realizar en sus ho-
actitudes que presentan, las emociones que evidencian. A conti-
gares. Invítelos a que dispongan de frutas de la estación y
nuación, pida que centren su atención en los banderines de la
fáciles de conseguir en la zona donde viven. Pídales que con
escena y realice preguntas como las siguientes: ¿Qué sucede con
estas frutas formen patrones con los niños y niñas en bro-
la decoración del cumpleaños?, ¿cómo se podrá completar?
chetas, para esto deben pelarlas y cortar trozos pequeños.
¿En qué habrá que fijarse para completar la decoración? Luego,
Luego, deberían pedirle a los párvulos que realicen las bro-
pida que miren el mantel de la mesa y respondan: ¿Qué le pasó

chetas de frutas siguiendo un patrón, por ejemplo: manzana-
a esa secuencia?, ¿cómo podrían completarla a partir de lo que
pera-manzana-pera.
aprendieron? ¿Qué colores les gustaría utilizar?, ¿por qué? A
continuación, invítelos a completar la secuencia y a crear un patrón
para pintar la secuencia del mantel de manera individual para lue-
go, comparar sus trabajos de manera grupal.
Para los párvulos que se inician en los aprendizajes, proponga
que ejerciten patrones con material concreto, como por ejemplo:
hacer collares con cuentas de diferentes formas y colores, pulseras
con trozos de bombillas de diferentes colores o/y tamaños, peloti-
tas de plasticina de diferente color, etc.
Para quienes superaron los aprendizajes, se sugiere que en los
mismos grupos puedan reproducir patrones propios inventados
por los mismos integrantes del grupo y que al finalizar la actividad,
los puedan compartir con el resto del curso, señalando aquellos
parámetros y aspectos que se deben considerar al momento de
identificar, reproducir o crear patrones.
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AE: Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el
lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad.
AEE: Interpretar hechos y situaciones, empleando el
lenguajematemático para resolver problemas .

AE: Reconocer progresivamente las posibilidades y características
de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal
y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente
competente en su actuar.
diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.
Esta experiencia enfocada en el Núcleo Relaciones lógico-matemá-
• Tizas
ticas, tiene como propósito que los párvulos utilicen el lenguaje
matemático, específicamente “Más que… Menos que…”, para esto, • Cuerdas o lanas
es necesario trabajar el conteo previamente para que los párvulos • Caja grande
puedan establecer relaciones entre cantidades. Para ello, se han • Juguetes
planteado una serie de actividades, que se configuran en la utili- • Tarjetas con números del 1 al 10
zación del esquema corporal, material concreto y trabajo coope-
rativo. El objetivo final de estas experiencias, es que sean capaces • Fichas plásticas, bloques lógicos, tapitas de
de resolver un problema derivado de su cotidianidad a través de bebida, conchitas, etc.
los conceptos aprendidos. Estas actividades se interrelaciones con • Lápices grafito y de colores
el Núcleo Autonomía pues se hace un importante uso del esque-
ma corporal para ir incrementando el desarrollo de su lateralidad.
Finalmente, se integra con el Núcleo Lenguaje verbal, específica- medianos-pequeños. Como lo expresa Castro (2006) “Comparar
mente con la comprensión oral, pues para el desarrollo óptimo de los contenidos (agua, arena) de varios recipientes, llenar una bo-
la actividad, deberán estar atentos a todos los mensajes e instruc- tella con un vaso, llenar un vaso con una cuchara. Experimentar las
ciones que se les entregan de manera oral. nociones de ‘lleno’ y de ‘vacío’, ‘no demasiado’, ‘demasiado’, ‘llenar’,
‘vaciar’” contribuye a la adquisición de la noción de cantidad rela-
Profundización didáctica cionada a la capacidad de los objetos y sus contenidos.
Para aproximar a niños y niñas hacia la noción de cantidad, en pos Orientaciones y estrategias de mediación 35’
de una adquisición definitiva y un desarrollo progresivo de esta,
en primer lugar, se debe tener presente que al proceso de contar ▶▶Inicio
antecede un desarrollo de la percepción y estimación de objetos Para comenzar la experiencia y activar conocimientos previos de
y elementos del entorno en diversas situaciones cotidianas, que los párvulos proponga diferentes actividades, por ejemplo: invite
impliquen vivencias significativas para niños y niñas. Por ejem- a los niños y las niñas a salir al patio para desarrollar un juego en
plo, a través de la agrupación de objetos para comparar en cuál equipos. Trace tres círculos con tiza en el suelo, o también podrían
grupo hay más o menos elementos, de la seriación para ordenar estar formados por cuerdas o lanas. Pida un grupo de cuatro inte-
elementos desde el más pequeño al más grande y viceversa, de grantes que se paren en el círculo del centro de espaldas a todo el
la clasificación para agrupar elementos según tamaño: grandes- curso. Luego, incentívelos a que entre todos, cuenten y nombren
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la cantidad correcta. Luego, pida a tres niños que se ubiquen en entre todos cuenten las estrellas que el niño dibujó en el centro,
el círculo de la izquierda, si no saben cuál es, nómbrela para que y pídales que dibujen menos estrellas a la izquierda y más a la iz-
la recuerden. Solicite que cuenten la cantidad indicada (tres). A quierda. Guíelos en el reconocimiento de los distintos lados a par-
continuación, pregunte: ¿Cuántos niños hay entre cada círculo?, tir de las líneas divisorias que se presentan en la página del Texto
¿cómo lo saben? ¿3 es más o menos que 4?, ¿por qué? Si ahora del Párvulo. Se recomienda en esta instancia, hacer un repaso de

en el grupo de la izquierda quisiera tener más niños que los del cuál es el lado derecho y cuál es el lado izquierdo de cada uno.
grupo del centro, ¿cuántos deberían ser?, ¿cómo lo saben? Per- Poniéndose de espaldas y pidiendo que todos levanten la mano
mita que algunos voluntarios se ofrezcan para conformar el grupo derecha mientras usted lo hace y luego realizar la misma acción con
de la derecha hasta obtener una cantidad que indique que hay la izquierda.
más de cuatro niños o niñas. A continuación, solicite que entre to-
Para aquellos niños y niñas que se inician en los aprendizajes,
dos realicen el conteo y pregunte: ¿Cuántos niños hay al centro?
se recomienda entregar distintas fichas plastificadas, en las que
¿Cuántos hay a la derecha?, ¿y a la izquierda? ¿En la derecha hay
se indique pintar elementos a partir de las instrucciones “menos
menos o más niños que al centro?, ¿y en la izquierda hay menos
que…” y “más que…”. Si la dificultad se concentra en relación al
o más niños que al centro? Para propiciar la participación de los
reconocimiento de la izquierda y la derecha, se aconseja que pinte
niños y niñas que conformaron los grupos pida que ellos respon-
con pintura para dedos, el dedo índice de cada mano con colores
dan a partir de sus posiciones, para eso pregunte: ¿A su izquierda
diferenciadores.
hay menos o más niños?, ¿cómo lo saben? La intención de que
estén de espaldas hacia el resto del curso, es que ellos puedan Para quienes han superado los aprendizajes, entregue hojas de
trabajar la lateralidad a partir de sí mismos. Esta actividad, es más bloc y asígneles un elemento fácil de dibujar, como pelotas o glo-
factible en cursos numerosos, si no es el caso, se recomienda traba- bos. Pida que a partir de lo aprendido dibujen una cantidad en el
jar a partir de material concreto, por ejemplo se puede poner una centro y en el lado izquierdo dibujen menos elementos y en el lado
caja o un recipiente grande en el que se incluyan varios elementos, derecho, dibujen más.
como juguetes. Pida que se organicen en parejas o entre todos, Pida que en parejas miren sus trabajos en las páginas y co-
cuenten lo que en cada caja e incluyan diferentes elementos para menten las similitudes y diferencias entre cada uno. Solicite que
lograr tener en la caja de la izquierda menos elementos que al cen- realicen conteos de los elementos que pintó cada uno para corro-
tro, y en la caja derecha más elementos que al centro. borar que las cantidades sean las indicadas. Luego, pida que cada
uno le comente al otro, lo que creen que hizo mejor y lo que creen
Comunicación
▶▶Desarrollo
que es necesario mejorar.
Se aconseja que tenga en un lugar visible de la sala la Lámina
“¡Juguemos a contar!” para que cuenten los elementos que allí se Actividades complementarias
mencionan y pueda establecer relaciones a partir de ellos, puede
preguntar: ¿Hay menos gaviotas que niños?, ¿por qué? ¿Qué hay De profundización
más, adultos o niños?, etc. A continuación, invítelos a formar un
Organice una salida pedagógica para trabajar el lenguaje
círculo de conversación en la sala, y pregunte: ¿Qué hicieron en la
matemático a partir de contextos reales. Para esto se aconseja
actividad anterior? ¿Habían realizado algo parecido?, ¿cuándo?
planificar una visita a un lugar, como un supermercado, un al-
Para ejercitar lo aprendido en la experiencia anterior, pida que se
macén, una feria o un lugar donde habitualmente se realicen
organicen en parejas y entre diferentes materiales concretos, como
compras por la mayor parte de la comunidad. Incentive a los
por ejemplo: fichas plásticas, bloques lógicos, tapitas de bebida,
párvulos a nombrar dónde hay más o menos productos. En
conchitas, etc. Asigne una cantidad inicial para que pongan al
el caso de contexto rurales, se aconseja utilizar elementos del
centro y pida que organicen más y menos elementos en los lados
entorno, por ejemplo, animales, árboles de diferentes tipos,
izquierdo y derecho, de la misma manera que lo han trabajado an-

tractores, etc.
teriormente. También se pueden entregar tarjetas con los números
para que además del trabajo que vienen realizando, tengan la po-
sibilidad de reforzar la relación entre cantidad y numeral. Para tra-
bajar la resolución de problemas, formúleles una problemática de- Para complementar el trabajo con la familia, previo envío
rivada de experiencias cotidianas de la sala, por ejemplo, explique de una nota mande sugerencias para trabajar los conceptos
que necesitan reponer algunos materiales de la sala como libros de abordados en esta experiencia de manera que se puedan
la biblioteca. Pida que cuenten, cuántos libros hay de cada tipo y reforzar en casa a partir de actividades simples que se pue-
que nombren de qué tipo hay más y de cuál hay menos. Entonces, dan realizar en momentos cotidianos. Por ejemplo, pedir a
pregunte: ¿De qué tipo de libro necesitamos traer?, ¿por qué? los niños y las niñas que cuenten de qué tipo de juguetes
Recuerde en esta instancia que el ámbito numérico no debe exce- tienen más y de cuáles tienen menos.
der el trabajado con los párvulos, por lo tanto, es importante que
considere tener dispuestos los materiales de la sala, de tal manera
de no provocar dificultades a los niños y niñas.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido de manera individual, invítelos a mi-
rar el Texto del párvulo y a comentar lo que observan. Pida que
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AE: Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar,
restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
AEE: Contar asociando cantidad con numeral.

AE: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control u rs o d i g
dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando
Rec
it a l
diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos,
io
com
ple
apreciando sus progresos. ment
ar
AE: Combinar diferentes técnicas de expresión plástica
incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura
en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a
partir de sus proyectos creativos.
Esta experiencia fija su centro en el Núcleo Relaciones lógico-ma-
• Carteles que asocien número y cantidad en el
temáticas y cuantificación, específicamente en los que se refiere
ámbito numérico hasta el 10
a cuantificación. A pesar de que se trabaja con el uso de material
concreto se recomienda realizar actividades previas con este tipo • Objetos para contar
de material, donde los párvulos tengan la oportunidad de ir cons- • Envases vacíos de diferentes productos
truyendo paulatinamente el concepto de número y cantidad en el • Fichas de cartón o plástico
ámbito numérico hasta el 10. Considerando la integralidad de los • Tarjetas con números
aprendizajes es que se relaciona con el Núcleo Autonomía, pues
los párvulos contarán con la oportunidad de trabajar sus capaci- • Lápices grafito
dades corporales y para el trabajo en el texto se considera la inte- • Plasticina
gración del Núcleo Lenguajes artísticos a través de la realización de
actividades que permitan desarrollar y aplicar distintas técnicas a
partir de lo que aprenderán en la experiencia.
▶▶Inicio
Para la adquisición y comprensión del número, existen requisitos Se propone en esta instancia desarrollar un juego de imaginería
lógicos previos que llevan a comprender y desarrollar el concep- para tal efecto se recomienda que disponga de diez estaciones
to de número; estos son los conceptos de clasificación, seriación, en el patio delimitadas con tiza u otro material del que dispon-
correspondencia uno a uno y comparación (Cerda, Pérez, Orte- ga, poner un nombre a cada estación, por ejemplo: “La estación
ga, Lleujo, y Sanhueza, 2011). Por lo anterior, la Educadora debe de los abrazos”, “La estación de los bostezos”, “La estación de las
proponer Experiencias de Aprendizaje que desarrollen estos con- monedas”, etc. Acompañar con carteles que contentan imágenes
ceptos, teniendo en consideración además que “la base del desa- y los nombres escritos de cada estación. La idea es crear una his-
rrollo matemático ancla también su fundamento en el aprendizaje toria en la que se puedan trabajar diferentes cantidades a medida
significativo y contextualizado, y en la enseñanza del sistema de que se avanza en el recorrido, por ejemplo: Explique que usted
numeración convencional, que juega un papel relevante a la hora es un personaje, preséntese e invítelos a realizar un recorrido por
de identificar a los posibles niños que podrían presentar riesgo de un día cotidiano. Avance en las estaciones a medida que lo realiza
aprendizaje en las matemáticas a futuro” (Cerda y otros, 2011). en la narración, por ejemplo: “Hoy me desperté y di un graaaan
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bostezo” e invítelos a que representen la cantidad de bostezos que aplicación individual, trabaje en grupos de no más de diez niños y
se les indica mostrando la tarjeta que se encuentra en la estación. niñas y solicite que a cada uno que entregue una cantidad a partir
Continúe: “Apenas me levanté de la cama me puse mis dos pantu- del elemento que se les menciona, por ejemplo: baldes, gaviotas,
flas” y realice la misma acción. Deberá ir aumentando la cantidad a estrellas de mar, etc. Para finalizar a través de la retroalimen-
medida que van pasando las estaciones, terminar contando has- tación, pida que nombren los ejercicios que realizaron en toda la

ta el diez, por ejemplo: “Finalmente, terminé mi día muy cansada experiencia. Solicite que comenten sus impresiones sobre cada
y conté diez ovejas antes de quedarme dormida”. Pidiendo a los momento y luego, invite a que cada niño se pregunte y responda:
niños que den diez saltos. Procurar que cada vez que realizan las ¿Qué aprendí en esta experiencia? ¿Qué hice para poder con-
acciones cuenten en voz alta. Una vez finalizada la actividad, realice tar hasta el 10? ¿Hubo algún momento de la experiencia que me
preguntas tales como: ¿Dónde han visto números? ¿Donde viven, fue más difícil que los demás?, ¿por qué sucedió eso?, ¿cómo
tienen números?, ¿cuáles de ellos conocen? ¿Para qué sirven los puedo solucionar esa situación? ¿Para qué me sirve saber con-
números? ¿Qué otras cosas podríamos hacer con ellos? tar? ¿En qué otros momentos será útil saber contar?

En la sala, o si prefiere en el patio también, organice un supermer-
cado, una feria o un almacén, dependiendo de los gustos y prefe- De variación
rencias de los niños y las niñas. Disponer de envases de productos Si se quiere variar el inicio, pida que se reúnan en parejas y
vacíos tales como: cajas de leche, envases de jugo, cajas de té, etc. entregue una tarjeta con un número y una cantidad de mate-
Tenga a disposición carteles con números y cantidades represen- rial concreto para contar a cada integrante de la pareja. Pida
tadas en imágenes para poner a cada producto. A continuación, in- que por separado cuenten y separen la cantidad que le tocó
vítelos a que entre todos organicen el proyecto que hayan elegido a cada uno. Luego, pida que intercambien esas cantidades
con anterioridad, entregue fichas circulares de cartón o de plástico y las tarjetas para que el compañero o la compañera pueda
para que jueguen simulando que son monedas. Pídale a un grupo comprobar que la cantidad está correcta. También, puede
que sean los vendedores y a otro que sean los compradores. Pida solicitar que en tarjetas vacías cada uno escriba un número
que cada comprador elija un producto y entregue las monedas para que su pareja represente esa cantidad con el material
que corresponden a su valor, también pídale a los vendedores que que tiene a su disposición.
cuenten las monedas para comprobar que la cantidad fue la indi-
Comunicación
cada por el cartel. Una vez que realicen esta actividad, invítelos a Complementaria con la familia
formar un círculo de conversación y pregunte: ¿Para qué les sirvió
Sugiera a los párvulos que compartan la experiencia vivida
contar en esta actividad?, ¿qué contaron? ¿Para qué nos sirven
en el colegio con su familia y a partir de eso inviten a sus
las monedas además de comprar? ¿Qué piensan que significa
integrantes a observar su hogar y confeccionar un pequeño
ahorrar? Explique que podrán ahorrar guardando monedas en
inventario de elementos que seleccionen en conjunto, re-
una alcancía a continuación. Para aplicar lo que aprendieron,
gistrando por ejemplo la cantidad de cucharas grandes, de
invítelos a observar la página del Texto del párvulo y comentar lo
manteles, de sillas, etc.
que observan. Entregue una tarjeta con un número a cada uno,
pida que nombren la cantidad que allí se representa y la escriban
como mejor puedan en el recuadro. Luego pida que, con algún
material concreto como fichas, lápices o porotos, cuenten y mues-
tren lo que indica cada cantidad. Continuando con la experiencia,
entregue plasticina a cada uno para que moldee tantas monedas
como indica esa cantidad y la peguen en el interior de la “alcancía”.

Realice la pregunta central, para que nombren la cantidad que le
tocó a cada uno. Guíelos en el trabajo de moldear las monedas,
por ejemplo: explique que primero pueden realizar bolitas para
luego aplastarlas con sus manos, hasta formar monedas.
Para niños y niñas que se inician en el aprendizaje, procure tra-
bajar en un ámbito numérico menor, es decir, del 1 al 5 consideran-
do las características de cada uno.
Para quienes hayan superado el aprendizaje, entregue distin-
tas cantidades de materiales concretos para que las unan a tarjetas
que corresponden con esa cantidad.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, ubique la Lámina “Juguemos a con-
tar” en un lugar visible de la sala, y pídales que cuenten los elemen-
tos que existen de cada tipo, para esto lo que puede hacer es ir
anotando en la pizarra las cantidades que los párvulos emitan. Para
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AE: Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción,
empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en
situaciones concretas.
AEE: Iniciarse en la comprensión de la adición hasta 5.

AE: Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la
verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos
en sus juegos y actividades cotidianas.
AE: Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir • Tizas, cuerdas o lanas
de temas o situaciones que él o ella propone. • Carteles con los números del 1 al 5
• Círculo de cartón para simular un volante
Propósito de la experiencia de bus
• Ropa o sombrero para caracterizarse de con-
A través del Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación,
ductor o conductora
se plantea como propósito iniciar en la comprensión de la adición a
los niños y las niñas. Es importante destacar que para llevar a cabo
este tipo de actividades, es importante contar con material concre-
to de libre disposición, pues potenciarán el entendimiento de los Chile, 2002). Brindando, a través del disfrute, sentido a la utilidad
párvulos acerca de un concepto abstracto como son las operacio- de la adición en distintos contextos y situaciones de aprendizaje.
nes matemáticas. Desde el Núcleo Lenguajes artísticos, se produce
una integralidad dado que se les planteará el reto de realizar un Orientaciones y estrategias de mediación 40’
cuento de manera oral y en forma grupal, acerca de las imágenes
que se encuentran en la página del Texto del párvulo, dicho cuen- ▶▶Inicio
to, servirá para que incluyan en una situación cotidiana la adición. Para despertar el interés de los párvulos, comience la experien-
Desde el Núcleo Convivencia, la integración está dada desde la cia a partir del uso de material concreto. Para esto entregue a los
apreciación valórica de la solidaridad expresada en las imágenes párvulos distintos elementos que puedan contar, tales como fichas,
del Texto del párvulo. En este sentido, se realizan propuestas para conchitas, porotos, lápices, botones, etc. Entregue a cada uno cin-
que incentive a los párvulos a reflexionar sobre dichas actitudes co unidades de cada tipo. Es aconsejable que todos trabajen con
y poder realizar la transferencia de los aprendizajes hacia su vida el mismo tipo de material concreto. Pida que sobre sus mesas, en
cotidiana. un costado cuenten y coloquen dos elementos, luego pida que
a esa cantidad agreguen uno más. Pregunte: ¿Cuántos elementos
Profundización didáctica tienen ahora? ¿Qué tuvieron que hacer para tener tres elemen-
tos? A continuación, pida que realicen otra adición con distintas
La importancia del uso de diversos materiales, por parte de niños cantidades, por ejemplo que un costado coloquen tres elementos
y niñas, tanto elaborados y como de desecho, aporta fundamental- y luego agreguen uno, pregunte: ¿Cuántos elementos hay en total
mente a la consolidación de aprendizajes significativos en torno a ahora? Luego, invítelos al patio donde previamente debería tener
la adición. Con materiales como: dados, bloques, objetos domésti- marcadas con tizas o cuerdas o aros de motricidad, etc., cinco ca-
cos, etc., es posible acercar a niños y niñas hacia un uso práctico de silleros ordenados en una fila con los números marcados del 1 al 5.
las matemáticas, en que puedan visualizar la utilidad concreta de la Pida que se organicen por grupos y entregue instrucciones tales
adición, por ejemplo, ejercitando al subir y bajar escaleras, agru- como: “Ahora salten dos espacios, ¿si saltan dos espacios más en
pando y sumando elementos, todo esto, en pos de la resolución qué número quedarán? Salten dos espacios, ¿cuántos saltos dieron
de problemas cotidianos. Por ello, el material concreto “proporcio- en total?, ¿es lo mismo que pensaron?” A continuación, invítelos a
na un acercamiento placentero y concreto hacia los aprendizajes regresar a la sala. Esta actividad también se podría realizar a través
de carácter abstracto, como es el caso de la matemática.” (Educar de la implementación de un “Bus”. Disponga de un círculo de car-
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tón y caracterícese como conductora. Organice una serie de pa- uno de los párvulos. Para concluir la actividad, propicie una
raderos en la que no estén más de cuatro niños y niñas por cada instancia de autoevaluación por parte de los párvulos, pidiendo
uno. Luego, pase por los distintos paraderos recogiendo pasajeros. que se realicen las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en esta
Mientras realiza el recorrido, nombre los pasajeros que se pue- experiencia? ¿Qué hice para aprenderlo? ¿Me costó esta activi-
den subir, por ejemplo: en el primer paradero subirán dos niños,

dad, ¿por qué? ¿Hay algo que debería mejorar?, ¿por qué? ¿Me
pídales que nombren la cantidad de pasajeros que lleva el bus y hubiera gustado hacer la actividad en grupo, ¿por qué? ¿En qué
realice un recorrido por la sala o el patio, mientras los niños pasaje- otro lugar podría realizar este tipo de actividades?
ros la siguen caminando atrás. Pase por otro paradero y pida que
se suban tres pasajeros más. Cuando llegue a un paradero vacío,
pregunte: ¿Cuántos pasajeros tenía mi bus?, ¿cuántos subieron?,
¿cuántos tengo ahora? Espere que respondan y retroalimente si De profundización
es necesario. Luego, pida que se bajen esos pasajeros y realice dis-
tintos recorridos, cautelando que todos tengan la oportunidad de Para profundizar la experiencia, proponga una serie de adi-
participar. ciones que involucren la escritura de los numerales. Para esto,
realice ejercicios previos de escritura con los párvulos, como
▶▶Desarrollo por ejemplo: escribir los números con tizas en el suelo, rea-
lizar los números en el aire indicando la manera correcta de
A continuación, invite a que observen las imágenes de la pá-
hacerlo en conjunto. Recuerde que la escritura se desarro-
gina del Texto del párvulo. Incentívelos a que se reúnan en grupos
lla de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. También
y explique que ahora deberán inventar un cuento con la situación
puede proponer que los escriban con ramitas sobre la tierra.
que observan. Entregue el tiempo que considere necesario para
que puedan producir sus cuentos de manera oral guiando esta Complementaria con la familia
actividad con las intervenciones que estime necesarias. Cuando
todos tengan sus cuentos, invite a un representante de cada grupo Para completar la experiencia con la familia, se recomienda
que narre el cuento que inventaron. Cuando todos hayan expues- que establezcan una conexión entre lo aprendido en el es-
to sus trabajos, pregunte: ¿Cuántas niñas había al comienzo de los tablecimiento, con las actividades cotidianas que desarrollan
cuentos?, ¿cuántos niños llegaron? ¿Cuántos niños y niñas juga- en sus hogares. Por ejemplo, puede pedirles que incentiven
ron en total al final de los cuentos? A continuación, invite a formu- a los párvulos a resolver problemas como contar cuántos
Comunicación
lar una reflexión acerca de la importancia de compartir con otros, platos hay en mesa y luego agregar más, dependiendo del
plantee las siguientes preguntas: ¿Quiénes juegan en la primera grupo familiar. Es importante que aclare a las familias, previo
imagen?, ¿qué piensan los niños que se acercan en la segunda envío de una comunicación o estipularlo en una reunión de
imagen?, ¿cómo lo saben? ¿Han estado en una situación pareci- apoderados, que las adiciones se realizan en el ámbito del 1
da?, ¿cuándo? ¿Qué hicieron las niñas? ¿Qué les parece su ac- al 5. Si se presenta el caso de niños y/o niñas que han supera-
titud? ¿Por qué es importante compartir con los demás?, entre do los aprendizajes de manera satisfactoria, entregue orien-
otras. Luego, entregue a cada uno un lápiz grafito o de color y ex- taciones a las familias, para reforzar el trabajo aumentando
plique que deberán pintar tantos círculos como niñas y/o niñas se dicho ámbito de trabajo.
encuentran en cada una de las escenas. Explique que deben estar
atentos a la lectura y muéstreles la página. Mientras lee apunte con
el dedo cada palabra de manera que sepan el momento en que
deben pintar. Luego, invítelos a leer de forma colectiva el relato, a
partir de las palabras que recuerdan y sus resultados.
Si un niño tiene conflictos para resolver la situación de la ima-

gen, permita que de una manera individualizada pueda construir
la adición que propone la página y guíelo para llegar al resulta-
do correcto, permitiendo que se equivoquen y retroalimentado
su trabajo para que llegue al resultado a través de un trabajo
metacognitivo.
Si un niño o niña demuestra tener habilidades suficientes para
realizar la adición, proponga elevar el ámbito de adición, es decir,
podría desarrollar adiciones a través de material concreto con nú-
meros hasta el 10. Es importante recordar que esto siempre tiene
que ser con material concreto.
▶▶Cierre
Para aplicar lo aprendido, plantee distintos problemas despren-
didos de la cotidianidad de los niños y las niñas, por ejemplo: En
el recipiente de los lápices habían tres lápices, pero agregué uno.
Ahora, ¿cuántos tengo? Plantee un problema a resolver para cada
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AE: Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y
cuantificación tales como: relojes, termómetros y balanzas, y
otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento
más preciso del medio.
AEE: Conocer la utilidad de algunos instrumentos de medición.

AE: Manifestar progresiva independencia y responsabilidad
en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus
pertenencias, de los demás y del medio ambiente.
Núcleo: Lenguaje verbal. • Relojes, calendarios, termómetros, pesas
AE: Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer • Lápices grafito y de colores
oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la
fantasía y brindar nuevos conocimientos.
medir tiempo en realizar una actividad, etc., aportan a que niños y
Propósito de la experiencia niñas adquieran el sentido que tiene la medición en sus experien-
cias cotidianas, para vincular elementos de su realidad, y a su vez,
El propósito de la siguiente experiencia se encuentra enfocada en desarrollar su pensamiento lógico y matemático.
el Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. En esta
experiencia los niños y las niñas podrán relacionarse con instru- Orientaciones y estrategias de mediación 35’
mentos de medición ya que, se presentarán distintos tipos de ellos,
con la finalidad de que puedan descubrir a partir de la exploración ▶▶Inicio
para qué sirve cada uno. Con respecto al Núcleo Lenguaje verbal, Para comenzar la experiencia, plantee diferentes estrategias para
lo que harán es descubrir lo que está escrito en los carteles del rescatar conocimientos de los párvulos. Para esto, si es posible
consultorio. En relación al Núcleo Autonomía, lo que se pretende cuente con un reloj de arena, en su defecto puede utilizar un reloj
es fomentar el autocuidado de sus cuerpos. con segundero. También, puede crear un reloj de arena utilizando
botellas de plástico unidas por la boca, rellenas con arena. Para
Profundización didáctica cautelar que el paso de la arena, puede incorporar, en el medio, un
cartón con un agujero en el centro. Previamente en el patio, deli-
El uso, por parte de niños y niñas, de instrumentos de medición, mite dos distancias para que los párvulos recorran. Explique que el
es de vital importancia. Debido a que mediante su utilización y juego consiste en que todos y todas deben correr desde la partida
una adecuada mediación que incentive el desarrollo del sentido hacia la meta y llegar antes de que la arena baje por completo o
y nociones de medidas, niños y niñas podrán comprender la im- antes de que el reloj marque 30 segundos. Asegúrese de que la
portancia de las matemáticas, en el sentido de que el uso de estas distancia a recorrer sea corta para que la totalidad de los párvulos
les ayudará a observar, pensar, comprender, entender su entorno. alcance a llegar a la meta antes de que se termine el tiempo y de
Por ejemplo, a través del lanzamiento de una pelota podrán eva- esta manera, evitar posibles frustraciones. Después realice el mis-
luar distancias, de la utilización de objetos reales, como cordones mo circuito, pero utilizando un cronómetro y explique a los niños
de zapato, podrán comparar qué es más largo: su dedo o el cor- que con este instrumento se puede saber de manera más exacta
dón. En relación a esto, y de acuerdo a lo que señala Castro (2006) cuanto demoró cada uno (dígales a cada uno su tiempo). Cuando
“La iniciación del sentido de la medida está en la comprensión de todos hayan terminado de recorrer el circuito, felicítelos por cum-
las cualidades de los objetos susceptibles de ser medidas y en la plir con lo solicitado e incentívelos a hacer ejercicios de respiración
posibilidad de establecer comparaciones entre cantidades de para “volver a la calma”. Pregunte: ¿Qué hicieron en esta activi-
estas cualidades. Ejemplo de dichas cualidades son las dimensio- dad? ¿Para qué nos sirvió el reloj? ¿Qué otras utilidades tiene
nes: largo, ancho y alto.” Por ello, la utilización de instrumentos de el reloj? ¿Conocen otros instrumentos que sirvan para medir? Si
medición como el dedo para medir el lápiz o el grueso del libro, quieren medir su peso, ¿cómo lo harían?, ¿y si quisieran medir su
balanza para medir peso de distintos objetos, reloj de arena para estatura, qué instrumento utilizarían?
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▶▶Desarrollo Para quienes superen los aprendizajes, guíelos para que co-
nozcan la utilidad de otros instrumentos de medición. Para esto,
A continuación, invítelos a formar un círculo de conversación y ex-
entregue revistas, diarios, enciclopedias donde puedan encontrar
plique que en esta experiencia conocerán algunos instrumentos
esta información.
de medición. Aclare que hay muchos que quizá conozcan porque

han sido parte de su vida desde que nacieron. Es importante que
▶▶Cierre
en esta instancia, cuente con distintos elementos de medición para
que puedan interactuar de manera concreta con el objetivo de Para aplicar lo aprendido, exponga a cada uno una situación en
aprendizaje. Para esto, se aconseja disponer de: una pesa, un reloj, la que se necesite un instrumento de medición, por ejemplo: “Si
un calendario, una cinta de medir (de costura ya que no representa quiero saber la fecha de hoy, necesito un…” Permita que cada
un peligro como lo es la cinta de construcción) y un termómetro uno complete la frase con lo que se requiere. Invite a que se
plástico. Si no dispone de los objetos mencionados, entonces se reúnan nuevamente en los grupos con los que realizaron las repre-
aconseja contar con imágenes de dichos elementos. Guarde los sentaciones y pida que reflexiones las siguientes preguntas: ¿Qué
instrumentos en una caja o bolsa mágica, y sáquelos de uno mien- hicimos con mis compañeros y compañeras? ¿Cómo nos resultó
tras pregunta: ¿Qué es esto?, ¿para qué sirve?, ¿cómo lo saben?, nuestra representación? ¿Fue bueno trabajar en equipo?, ¿por
¿dónde lo han visto?, ¿quién lo usó? ¿En qué se parecen y en qué? ¿Quién aportó muchas ideas? ¿Quién necesita participar
qué diferencian? ¿Para qué serán esos números? Realice esta ac- más?, ¿por qué? Finalmente, pida que todos respondan: ¿Para
ción con los demás instrumentos de medición con los que cuente. qué nos sirve lo que aprendimos en esta experiencia?
Para que puedan comprender una manera concreta sus utilidades,
invítelos a observar y comentar situaciones en las que se utilicen, Actividades complementarias
por ejemplo: utilice la pesa para medir el peso de los párvulos, o la
cinta para medir sus estaturas. Luego, invítelos a reunirse en grupos De profundización
y entregue un instrumento de medición a cada uno. Solicite que,
Introduzca instrumentos de medición en la rutina diaria de la
entre todos, planteen una situación donde se pueda usar el instru-
sala de clases. Por ejemplo, utilice un calendario en el que los
mento asignado y que la representen para todo el curso. Mientras
niños y las niñas puedan ir tachando los días transcurridos.
planifican sus representaciones, guíelos para que se pongan de
Esta estrategia no solo servirá para ir desarrollando la noción
acuerdo y detectar posibles conflictos. Una vez que todos tengan
de tiempo, sino que también puede trabajar reconocimiento
su situación planteada, incentívelos a que las representen para
Comunicación
de números y conteo a través de las cifras que muestra el
el resto de sus compañeros y compañeras. Cuando esto suceda,
calendario. Y también se trabajará iniciación a la lectura, a
pregunte al resto: ¿Qué instrumento utilizaron sus compañeros?,
través del reconocimiento de las palabras que representan
¿sabían que se podía utilizar en esa situación?, ¿por qué? ¿Hay
los días de la semana y los meses.
algo que les llamó la atención de lo que observaron?, ¿por qué?
Invite a que observen la página del Texto del párvulo y pída- Complementaria con la familia
les que comenten lo que observen. Para trabajar la iniciación a la
escritura, pregúnteles: ¿Quién está hablando en cada situación?, Pida a las familias que, entre todos, confeccionen “Medidores
¿cómo lo saben? ¿Cuál es la utilidad de esos globos?, ¿qué dirá de estatura” para esto, invítelos a crear en un lugar que des-
cada uno?, ¿por qué lo piensan así? A continuación, léales lo que tinen especialmente para eso, un medidor con los conceptos
dice cada globo y pida que comenten lo que piensan sobre cada que ellos prefieran, por ejemplo: animales, dibujos animados
una, pregunte: ¿Han estado enfermos?, ¿cuándo? ¿Asistieron a preferidos por los párvulos, etc. Pida que mes a mes regis-
un centro médico? ¿Qué les pasó ahí? ¿Qué instrumentos vie- tren la estatura del niño o la niña marcándola con un plumón
ron que se utilizaron? ¿Por qué otras situaciones a un centro mé- y además incorporando la fecha, para de esta manera ade-
dico?, ¿qué pasa en esos lugares? ¿Qué instrumentos han visto más de trabajar con instrumentos de medición de estatura,

en esos lugares? ¿Para qué sirvieron en ese momento? Es impor- también trabajen el concepto de temporalidad.
tante en esta instancia, realizar una conexión con el concepto de
cuidado de sí mismo. Pida que nombren de qué maneras pueden
cuidar su cuerpo para no enfermarse. Aclare que a veces las enfer-
medades no se deben a descuidos en la salud de las personas, sino
que aparecen a pesar de que las personas se cuiden. Sin embargo,
incentívelos a que nombren maneras de cuidarse para mantener
su cuerpo sano. Luego, pida que nombren la utilidad de los cuatro
instrumentos que se encuentran en la parte inferior de la página.
Explique que la actividad en la página consiste en unir cada instru-
mento con la situación en la que puede ser útil. Sugiérales que lue-
go de unir, si lo prefieren, pueden dibujar una situación en la que
puede ser útil uno de los instrumentos de medición de la página.
Para quienes se inician en los aprendizajes, nómbreles situacio-
nes en las que se deberían utilizar los instrumentos que aparecen
en la página del Texto del párvulo, de manera que puedan relacio-
nar esas situaciones con las presentadas en la página.
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Orientaciones para las Láminas
Presentación del material
Este material tiene como objetivo facilitar la adquisición y desa-

rrollo de la conciencia fonológica, aspecto fundamental en los
procesos de iniciación a la lectura y escritura de niñas y niños. A
través de él, los párvulos podrán relacionar las imágenes con la
emisión del sonido correspondiente a cada letra del abecedario,
realizando la asociación grafema-fonema. También, se promueve
la adquisición de nuevas palabras a su léxico, ampliando sus posi-
bilidades de comunicación oral y verbal. A continuación, se pre-
sentan actividades propuestas que los párvulos pueden realizar
en los tres Ámbitos de aprendizajes.
Orientaciones metodológicas
▶▶Formación personal y social • Escuchar y reproducir las palabras de la lámina, variando

la duración de los fonemas y buscar palabras más cortas y
• Representar las letras del abecedario mediante su cuerpo. más largas.
• Verbalizar sensaciones asociadas a las emociones básicas,
representadas a partir de la elección de elementos presentes
▶▶Relación con el medio natural y cultural
en la lámina.
• Comunicar sus intereses y necesidades para compartir juegos • Describir características de un objeto, animal, persona o si-
y actividades en proyectos grupales, por ejemplo, a través de tuación, a elección, utilizando nociones como tamaño, forma,
juegos de adivinanzas mencionando el sonido o sílaba inicial color y cantidad, entre otras.
de cada elemento presente en la lámina. • Definir en una palabra las sensaciones que provocan pro-
piedades como textura, sabor, de elementos presentes en la
▶▶Comunicación lámina, ya sea evocando una experiencia o experimentado
con objetos concretos.
• Identificar los fonemas y grafemas asociados a las palabras • Identificar seres vivos presentes en la lámina.
que relacionen a partir de juegos con elementos extraídos • Clasificar los elementos de la lámina entre naturales y artifi-
de la lámina. ciales.
• Enunciar una palabra de la lámina, y solicitar que busquen • Nombrar elementos tecnológicos y su utilidad.
palabras relacionadas a objetos de su entorno, que comien- • Construir secuencias con los elementos presentes en la lámi-
cen con el mismo sonido. na, por ejemplo, estrella, avión; estrella, avión, etc.
• Reconocer y nombrar las vocales que se encuentran en las • Enumerar los elementos de la lámina por grupos, por ejem-
palabras. plo: contar todos los elementos que utilizan para jugar, los
• Reconocer palabras nuevas, presentes en la lámina para que sirven para comer, etc.
incorporar a su propio léxico.
• Formular oraciones utilizando una o más palabras presentes.
• Nombrar palabras que tengan el mismo sonido final, o bien,
nombrar otras palabras que conozcan de su entorno más
cercano que cumplan con esa condición.
• Experimentar distintos ritmos de las palabras de la lámina
mediante instrumentos.
• Jugar repitiendo las palabras de la lámina, alternando la ex-
tensión de los fonemas, por ejemplo: kiiiiiiwi, vacaaaaaaaa.
• Identificar las letras y fonemas de sus nombres en las palabras
presentes en la lámina.
• Jugar a descubrir las sílabas de las palabras presentes en la
lámina, escuchando la percusión, repitiéndolas y registrando
en fichas mediante marcas o puntos.
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El objetivo de este material es que los párvulos descubran, co-

nozcan, reconozcan y comprendan las características de su comu-
nidad, considerando grupos humanos, formas de vida, institucio-
nes, medios de transporte y normas de convivencia. Además, se
pretende que puedan relacionar el material con su realidad de
comunidad más próxima, de modo que puedan comparar la di-
versidad de grupos humanos e instituciones, los estilos de vida
de las personas, formas de traslado que existen, actividades de
divertimento y aquellas que realizan durante la jornada diaria,
entre otros aspectos. A continuación, se presentan orientaciones
metodológicas para trabajar en los tres Ámbitos de aprendizajes.
▶▶Formación personal y social ▶▶Relación con el medio natural y cultural

• Identificar, mediante la observación de la lámina, sencillas normas • Reconocer en la lámina figuras geométricas, asociándolas con
de comportamiento, para ampliar prácticas de convivencia social. diversas formas de objetos, dibujos y construcciones de su
• Observar la lámina y reconocer la diversidad en las personas entorno inmediato.
y sus formas de vida, en un marco de respeto por sus costum- • Clasificar los medios de transporte que aparecen en la lámi-
bres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, tipos de na, empleando diferentes criterios, por ejemplo: uso, medio
trabajo, etc. que utilizan, cantidad de uso semanal, comenzar con la misma
• Reflexionar acerca de algunas prácticas de higiene, alimenta- letra, entre otros.
ción y vestuario de sus familias y/o comunidades más próxi- • Jugar a representar las diferentes acciones de las personas
mas, estableciendo semejanzas y diferencias con lo observa- que interactúan en la lámina, situándose en el espacio de
do en la lámina. representación y utilizando relaciones de orientación espacial
• Reconocer expresiones y sentimientos en imágenes que de ubicación, dirección y distancia.
muestran personas viviendo distintas situaciones. • Observar aquellas profesiones y oficios que se representan
• Confeccionar una “comunidad”, tomando como referencia en la lámina; luego, a partir de ello, realizar un juego socio-
la lámina. dramático en el cual se representen algunas profesiones
u oficios.
▶▶Comunicación • Reconocer características de la vida urbana y rural.
• Representar juegos simbólicos de hechos o situaciones
• Descubrir en los textos escritos, presentes en la lámina, los cotidianas mediante la observación de la lámina, empleando
mensajes que contienen, señalando la importancia que tienen algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-
para conocer sus entornos. después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana) y
• Dramatizar oral, gestual y corporalmente distintas situaciones frecuencia (siempre-a veces-nunca).
representadas en la lámina para distinguir diferentes emociones • Reconocer algunas posibles fuentes de contaminación en el
que les provocan, tomando en consideración algunos recursos medio ambiente y sus consecuencias, a partir de situaciones
de tipo personal como los siguientes: buen humor, creatividad y cotidianas ejemplificadas en la lámina.
cooperación para el bienestar personal y de los otros. • Realizar sencillos inventarios de los objetos preferidos de
• Comentar en qué medio de transporte se trasladan al algunas áreas o recintos de su entorno próximo, así como
establecimiento educativo, en qué se movilizan sus padres también de su hogar, partiendo por aquellos representados
y familiares para llegar a sus trabajos, lugares de estudio u en la lámina.
hogares. Luego, comparar sus respuestas con las ilustraciones • Identificar vínculos, hechos significativos, costumbres y
que aparecen en la lámina. celebraciones que se desarrollan en lugares públicos, de uso
• Realizar una salida al entorno más próximo, donde los común para las familias y la comunidad cercana a los párvulos,
párvulos puedan reconocer algunos sonidos característicos, a partir de la lámina.
relacionando y diferenciando lo presente en la lámina con
lo vivenciado.
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El objetivo de este material es promover reflexiones en relación a

los valores necesarios a cultivar por un grupo humano, para convi-
vir armónicamente. Este material es un recurso para la mediación
pedagógica, ya que se puede utilizar en el transcurso de diver-
sas situaciones cotidianas dentro del aula, o bien, para comentar
aquellas situaciones que suceden fuera de ella. También, podrá
incentivar el reconocimiento de distintas situaciones, en que ni-
ñas y niños podrán relacionar valores y actitudes con aquellas si-
tuaciones vivenciadas con sus pares y su entorno, reflexionando
sobre cómo enfrentan o deberían enfrentar estas y otras situacio-
nes. Los párvulos podrán internalizar progresivamente actitudes
positivas a adoptar ante situaciones de conflicto, o bien, de inte-
racción, además de conocer qué valores humanos y sentimientos
están implicados en sus acciones y pensamientos. A continuación,
se presentan actividades propuestas que los párvulos pueden
realizar en los tres Ámbitos de aprendizajes.
▶▶Formación personal y social ▶▶Comunicación

• Observar cada situación representada en la lámina men- • Recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movi-
cionando con qué acciones se identifican e indicando las mientos que se desprendan de los conceptos representados
razones de ello. en la lámina.
• Reflexionar y dar ejemplos acerca de qué otras acciones, • Escuchar atentamente algunos cuentos o fábulas o noticias,
además de las que aparecen en la lámina, favorecen la buena en las que se describan situaciones con acciones y valores
convivencia. que contribuyen a la convivencia, luego, comentar sobre las
• Dramatizar una situación de juego o actividad cotidiana, pro- similitudes y/o diferencias que se presentan respecto de estas
puesta por los niños y las niñas o aquella que sea reiterativa, situaciones y las representadas en la lámina.
donde esté representado un conflicto, valores, sentimientos y • Representar corporalmente algunas situaciones de la vida
acciones, para identificar una resolución pacífica. cotidiana, o bien inspiradas en cuentos y canciones, que
• Realizar diferentes juegos grupales: superación de obstácu- contengan interacciones sociales con otros valores, como la
los, soluciones de adivinanzas, sencillas coreografías, otros. solidaridad, la compasión, etc.
Comentar qué acciones y valores fueron necesarios para
realizar estos juegos con buen humor y creatividad, con el fin ▶▶Relación con el medio natural y cultural
de cooperar para el bienestar personal y de los otros. • Jugar a la mímica dramatizando acciones de la vida diaria,
• Elaborar un collage grupal con láminas alusivas a valores para luego comentar las secuencias realizadas, a través de
positivos que se practican dentro del aula y también en otros preguntas como por ejemplo: ¿Qué sucedió antes?
contextos en que los párvulos se desenvuelven. ¿Cuándo sucedió? ¿Cuántas veces ocurría un evento o
• Realizar visitas a distintos entornos más próximos, como por se repetía una determinada acción? ¿Por qué creen que
ejemplo, feria, almacenes, plaza, etc., y reconocer qué valores reaccionó así?
observan en las distintas situaciones. • Identificar valores que están presentes en celebraciones o
• Confeccionar conjuntamente con la familia, folletos, láminas, hechos significativos al interior de sus grupos familiares o
dibujos y textos escritos simples que contengan mensajes comunidades, como por ejemplo: cumpleaños, aniversarios,
acerca de acciones que contribuyen al buen trato tanto entre fiestas navideñas, Año Nuevo, etc., a partir de la observación
pares como en sus familias y entornos en los que se relacio- previa de la lámina.
nan los párvulos.
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El objetivo de este material es propiciar el desarrollo de la

cuantificación en niños y niñas, ofreciéndoles oportunidades
desde experiencias de aprendizaje que se desprenden de
la observación del material e invitan a efectuar juegos y accio-
nes que contribuyan a la adquisición de conocimientos mate-
máticos, mediante la interacción entre pares y con su entor-
no más próximo. A continuación, se presentan orientaciones
metodológicas para trabajar a partir de los tres Ámbitos de
aprendizajes.

• Describir las acciones que se encuentran realizando las • Relatar lo que sucede en la lámina, respetando para ello
personas de la lámina, imitar aquellos movimientos que están secuencias, por ejemplo, temporales, según el orden en que
ejecutando y comentar si han realizado acciones similares en podrían estar realizando las acciones, o bien, identificando el
ese tipo de contextos. tipo de acciones que es más apropiada de realizar según el
• Reconocer acciones de cuidado personal y consecuencias de momento del día en que se encuentren, etc.
descuidos que evidencian lo importante que es cuidarse a sí • Realizar fichas de trabajo, a partir de la observación de la
mismo, respetar las instrucciones de los mayores y respetar el ilustración de la lámina, con casilleros para anotar con puntos
entorno. o marcas las cantidades de objetos presentes por tipo, por
• Confeccionar un collage de fotografías en las cuales las fami- ejemplo: toallas, quitasoles, conchitas, gaviotas, personas adul-
lias estén en un paisaje similar al de la lámina. Comentar sobre tas, niños, niñas, palas, baldes, cangrejos, estrellas de mar, etc.
aquellas salidas al aire libre que hayan realizado, o bien, les Sugerir a los párvulos que pueden agrupar estos objetos en
gustaría realizar. categorías más generales para realizar diferentes ejercicios de
• Expresar lo que imaginan que estarían haciendo en una situa- cuantificación, dependiendo del criterio empleado en ello.
ción similar o en un entorno natural, manifestando seguridad • Imaginar qué otros juegos se pueden realizar en un lugar
en lo que plantea y confianza hacia lo que dicen o determi- como el de la lámina, organizando diferentes áreas y sectores
nan que quieren hacer. de juego en el aula.
• Manifestar gustos y preferencias en relación a las situaciones • Jugar a desplazarse como si estuvieran en la arena creando
presentadas y al entorno dónde se desarrolla la escena. circuitos delimitados con algunos implementos, avanzando
• Identificar quiénes están compartiendo y trabajando en y retrocediendo por estos, realizando acciones diferentes,
conjunto para alcanzar un objetivo común. previamente explicadas.
• Escuchar relatos sobre paisajes como la playa, para luego
▶▶Comunicación dibujar, pintar o elaborar collage con aquellos aspectos que
más les llamaron la atención.
• Describir algunas características del paisaje que se representa • Entonar canciones y rimas en las cuales se presentan los
en la lámina, por ejemplo: tipos de animales, temperatura y números de las cantidades de objetos presentes en la lámina,
clima, tipo de vestimenta, entre otras características. en forma secuenciada. Solicitar a los párvulos que vayan
• Preguntar qué tipo de cosas y cuántas de ellas llevarían a un comprobando si la cantidad de objetos mencionada en la
paseo a la playa por el día, considerando, el lugar al que irán, canción y/o rima se corresponde con la cantidad identificada
la temperatura que habrá, la cantidad de personas que irían, previamente.
tipo de transporte, etc. • Elaborar etiquetas para rotular los materiales presentes en la
• Crear oralmente un cuento o historia, en el que se dé cuenta sala, registrando la cantidad y el número correspondiente de
de aquellas escenas, situaciones y acciones que se encuen- ellos, por ejemplo: lápices, libros, instrumentos musicales, etc.
tran representadas en la lámina. Indicar que este tipo de registro se conoce como inventario
• Dramatizar acciones de su vida familiar en contextos de de objetos presentes en un lugar específico, en este caso
paseos familiares en las cuales niños y niñas realizan diferentes el aula.
juegos para entretenerse.
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El objetivo de este material es que niñas y niños identifiquen y

conozcan distintas expresiones artísticas. A partir de esta iden-
tificación, se sugiere desarrollar Experiencias de Aprendizaje de
acuerdo a sus necesidades e intereses, buscando sensibilizar a tra-
vés de los puentes de comunicación que ofrece el arte, así como
también para brindar espacios de construcción de los esquemas
e imágenes corporales, mentales y emocionales de los párvulos,
en el sentido del desarrollo humano, valorando sus potenciales
capacidades creativas. A continuación, se presentan actividades
propuestas que los párvulos pueden realizar en los tres Ámbitos
de aprendizajes.
▶▶Formación personal y social situaciones, considerando como referencia aquellas presentes

en la lámina, con la posibilidad de crear o contar breves y
• Observar la lámina e identificar cuál o cuáles expresiones sencillos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivi-
artísticas se acercan más a sus habilidades, preferencias e nanzas, poemas, rimas y otros, manifestando sus impresiones
intereses personales en relación con los ejemplos representa- y preferencias.
dos en las fotografías. • Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y
• Jugar con telas dándoles movimientos desde distintas pos- dirección, intentando respetar las características convencio-
turas corporales, por ejemplo, desde el suelo hasta llegar a nales básicas de la escritura.
estar de pie. También ocupando distintos ritmos musicales se • Escuchar diferentes piezas musicales, efectuando movimien-
puede incentivar a explorar distintos movimientos corpora- tos con distinta intensidad, velocidad y duración.
les, que pueden realizar los párvulos para expresar algo • Observar cuadros de pintura, o murales de sus entornos más
en particular. próximos, para intercambiar opiniones acerca de lo que pien-
• Realizar en conjunto con las familias, visitas a distintas institu- san y sienten a partir de la observación de estas creaciones.
ciones u organizaciones, como casas de la cultura, museos, • Expresar plásticamente su autorretrato a través de algunos
juntas de vecinos, teatros, ferias, eventos comunales, donde recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (trazos,
niños y niñas puedan apreciar algunas expresiones culturales marcas o puntos), formas (abiertas, geométricas, figurativas),
representativas de Chile, como símbolos nacionales, arte- colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas). Se
sanías, comidas típicas, vestimentas, canciones, danzas, etc. pueden utilizar materiales de desecho: telas, papel, cartón, etc.
• Dibujar los contornos de sus cuerpos en parejas sobre el
suelo, incorporando al interior de las siluetas imágenes de
diarios y revistas, que reflejen atributos de sí mismo comunes
y diferentes en relación con otros: habilidades, características • Observar las diferentes expresiones artísticas de la lámina y
y destrezas físicas, conocimientos y preferencias, o bien, pin- compararlas. Mencionar el lugar en que se podrían apreciar
tar de manera libre, para comentar luego sobre las razones algunas de estas expresiones artísticas.
de preferencia respecto de ciertos colores, por sobre otros. • Identificar semejanzas y diferencias entre dos tipos de ex-
presiones artísticas, respecto de criterios como: forma, color,
▶▶Comunicación tamaño, longitud, uso, entre otros.
• Identificar la posición de objetos y personas, mediante la uti-
• Crear títeres de calcetines con implementos simples, como lización de relaciones de orientación espacial de ubicación,
lana para el pelo, pelotas o botones para los ojos, entre dirección y distancia.
otros, para luego realizar un juego en parejas, que permita • Reconocer denominaciones y atributos de figuras geomé-
representar algunas de las diferentes expresiones artísticas tricas, mediante la observación o creación de esculturas y/o
mencionadas en la lámina. figuras con materiales como bloques, papel, cartón, etc.
• Jugar al teatro de sombras (se puede confeccionar con una
sábana blanca atada a dos paredes en una esquina de la sala
y una linterna o lámpara), a la mímica y a representar distintas
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El objetivo de este material es que los párvulos puedan identifi-

car prácticas que vayan en directo beneficio de cuidar su salud.
A través de diferentes escenas, los niños y las niñas tendrán la
oportunidad de identificar aquellas que deberían realizar en su
diario vivir. Las acciones que se explicitan en el material tienen
una explicación para facilitar el trabajo de reconocimiento. A con-
tinuación, se presentan orientaciones sugeridas para abordar el
trabajo con esta Lámina en diferentes momentos y situaciones en
la sala de clases.

• Coordinar con precisión y eficiencia las habilidades psico- • Observar la lámina e identificar algunas de las actividades
motoras finas de los párvulos, de acuerdo a las acciones que que desarrollan sus familiares e integrantes de su comunidad
realizan para cuidar su cuerpo e higiene, tomando como que van en beneficio del cuidado e higiene de las personas.
referencia aquellas de la lámina. • Reconocer a través de la observación, características básicas
• Reconocer algunas posibilidades y características de su cuer- de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocu-
po para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir rren en el proceso de crecimiento.
su lateralidad. • Comentar cuáles de las acciones representadas en la lámina
• Manifestar independencia en las prácticas de higiene, alimen- contribuyen a desarrollar un mejor proceso de crecimiento y
tación y vestuario. cuidado de sí mismo.
• Expresar características de sí mismo, manifestando interés y • Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua
preocupación por su presentación personal. en el entorno y algunas de sus características.
• Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, • Identificar algunos de los usos que se le atribuyen al agua
creatividad y cooperación para el bienestar personal y de los para los seres vivos y para la higiene y cuidado del cuerpo
otros con quienes interactúan y se relacionan. humano en general.
• Interactuar tanto con niños como niñas, manifestando dis- • Reconocer algunos cambios o efectos físicos que provocan
posición para respetar algunas prácticas democráticas que situaciones o fenómenos de la naturaleza, en personas y ani-
contribuyan al desarrollo de proyectos comunes. males. Reflexionar a partir de las medidas que se presentan
• Manifestar disposición para aceptar y respetar algunas nor- en la lámina.
mas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de • Identificar características de uso, diseño y utilidad de algunos
pares en diferentes situaciones. objetos tecnológicos que contribuyen al cuidado e higiene
del cuerpo, reconociendo el uso de ellos en las situaciones
▶▶Comunicación representadas en la lámina.
• Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidia-
• Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, nas que favorezcan el cuidado e higiene del cuerpo, median-
luego, comentar las medidas de cuidado e higiene del cuer- te la utilización de algunas nociones y relaciones simples de
po, representadas en la lámina. secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche;
• Representar gráficamente mensajes simples con la intención hoy-mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca).
de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algu-
nos signos, marcas, dibujos, letras y palabras, considerando
como referencia la lámina.
• Representar corporalmente algunos sencillos episodios de
situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros
temas de su interés, a través de juegos de expresión teatral:
mímica, dramatizaciones y expresión corporal, a partir de
aquellas situaciones representadas en la lámina.
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El objetivo de este material es que los párvulos reconozcan e

identifiquen las diferentes partes de su cuerpo, y su funcionali-
dad. Los párvulos podrán identificar las partes del cuerpo supe-
riores, intermedias e inferiores, reconocer similitudes y diferencias
entre niño y niña, conocer la funcionalidad de algunas partes del
cuerpo, para desarrollar la conciencia de su esquema e imagen
corporal, y así llevar a cabo hábitos de autocuidado del cuerpo. A
continuación, se presentan actividades propuestas que los párvu-
los pueden realizar en los tres Ámbitos de aprendizajes.
▶▶Formación personal y social • Jugar a “Simón dice”, explicitando las partes del cuerpo que
los párvulos deben identificar y tocar en ellos mismos. Por
• Hacer una ronda y seguir la señal de levantar distintas partes ejemplo, “Simón dice… que debemos tocarnos las cejas”.
del cuerpo, imitando el movimiento y/o desplazamiento de • Escuchar atentamente textos orales literarios breves y senci-
quien proporcione la señal. Posteriormente identificar en la llos. Guiar este trabajo, de modo que los párvulos puedan
lámina, aquellas partes del cuerpo que fueron mencionadas relacionar partes de su cuerpo indicadas en la lámina, con los
en la dinámica de juego. sentidos involucrados, empleando la lámina al realizar esta
• Jugar elevando globos, siguiendo un ritmo mediante percu- asociación de parte del cuerpo-ubicación-sentido.
sión de palmas o instrumentos de percusión ejecutados por • Realizar mediante patrones musicales simples algunas coreo-
la Educadora, atendiendo a las señales: elevar con una mano, grafías sencillas en que las partes de su cuerpo sean
pie, codo, brazo, boca, cabeza, nariz, etc., identificando en protagonistas.
la lámina aquellas partes del cuerpo que fueron parte de la
dinámica de juego.
• Jugar con sus sombras corporales adivinando qué represen-
tan e identificando cuál parte del cuerpo se destaca más en • Reconocer, a través de la observación de la lámina, caracte-
la representación. Realizar juegos de imitación con las manos: rísticas básicas de las personas, identificando similitudes y
vuelo de pájaros, movimientos de insectos, galope de caba- diferencias entre niño y niña.
llos, sonido de lluvia. • Observar una imagen interior del cuerpo humano, relacio-
• Realizar una fila con los párvulos, solicitar que se siente uno nando partes del cuerpo, según lo señalado en la lámina, con
detrás del otro, imaginando que la espalda de quien está distintos órganos vitales esenciales, como cerebro, corazón,
delante es la pizarra en la que dibujarán distintos motivos pulmones, estómago, etc.
entregados por la educadora. • Identificar algunos hábitos imprescindibles para el autocuida-
• Explorar distintas acciones en las cuales se utilizan las dife- do del cuerpo y de los demás.
rentes partes del cuerpo, mediante el juego simbólico y la • Observar algunas diferencias entre el cuerpo humano y el
mímica, por ejemplo, jugar a hablar sin voz, sentarse en una cuerpo de distintos animales, como insectos, mamíferos, aves,
silla invisible, etc. etc., para reconocer similitudes y diferencias entre cuerpo
animal y cuerpo humano.
▶▶Comunicación • Enumerar las partes del cuerpo de cada zona del cuerpo:
superior, intermedia e inferior.
• Observar la lámina, identificar y nombrar las partes que • Identificar con qué partes del cuerpo se usan algunos obje-
componen sus cuerpos, distinguiendo si son niños o niñas, re- tos tecnológicos.
conociendo algunas palabras, letras o vocales escritas en ella.
• Conversar y preguntar acerca de la funcionalidad de aquellas
partes del cuerpo que más conoce. Por ejemplo: ¿Para qué
sirven nuestras manos?, ¿qué podemos hacer con ellas?,
¿qué es lo que más te gusta hacer con ellas?
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El objetivo de este material es conocer, comprender y apreciar la

importancia de separar aquellos residuos que pueden tener otro
uso para la sociedad con el fin de contaminar menos y ayudar a
la naturaleza en la mantención de su equilibrio natural. A través
de este material los párvulos conocerán el símbolo que indica
“reciclaje”, descubrirán el significado de los distintos colores de
contenedores que se utilizan, la basura que puede reciclarse en
sus hogares y la ubicación en la comunidad de contenedores y
centros de acopio. También, conocerán distintos tipos de mate-
riales para diferenciarlos entre ellos mismos y de aquellos que no
pueden ser reciclados. A continuación, se presentan orientacio-
nes metodológicas para trabajar a partir de los tres Ámbitos de
aprendizajes.

▶▶Formación personal y social
• Identificar algunas de las actividades relacionadas con el reci-
• Observar la lámina y descubrir el significado de los colores
claje que desarrollan personas de su familia y/o comunidad.
de los contenedores y sus respectivos materiales de reciclaje.
• Comentar, a partir de la lámina, que existen distintos
• Utilizar estos contenedores durante un período en la sala,
residuos que fueron fabricados para cumplir una cierta
de modo que los párvulos puedan utilizar para depositar
función, pero que después de ser utilizados, es posible
los residuos de sus colaciones y/o almuerzos, identificando
darles un nuevo uso. Pueden utilizarse fotografías o videos
aquellos materiales que pueden reciclarse y aquellos que
que ejemplifiquen este hecho. Se sugiere comenzar con el
no, perseverando en los procesos de reciclaje para concluir
residuo que los párvulos más conozcan, por ejemplo, las cajas
proyectos que inician.
de leche o jugo.
• Observar imágenes de contaminación ambiental y naturaleza
• Recolectar distintos envases para posteriormente reconocer
sin contaminación, reconociendo las emociones que estas les
y diferenciar los materiales con que han sido fabricados.
provocan y comenzar este trabajo con la lámina.
• Conocer algunas efemérides del país y del mundo, por ejem-
plo, el Día de la Tierra, el Día del Medio Ambiente, etc.
▶▶Comunicación
• Reconocer algunas fuentes de contaminación en el medio
• Expresar oralmente sus experiencias sobre temas de reciclaje, ambiente y sus consecuencias.
empleando un vocabulario adecuado e incorporando • Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos
algunas palabras nuevas, como reducir, reciclar, reutilizar, orgánicos e inorgánicos, mediante la comparación de sus
entre otras. atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso).
• Escuchar y comentar mensajes orales simples en situaciones • Identificar aquellos objetos tecnológicos que pueden ser
que involucran el cuidado del medio ambiente. Por ejemplo, reducidos, reciclados y reutilizados en los contenedores que
noticias con información actualizada en relación al medio aparecen en la lámina.
ambiente, instrucciones y preguntas respecto a qué reducir,
para qué reciclar y qué se puede reutilizar.
• Descubrir y comentar el contenido de textos escritos,
mediante la exploración de distintos envases y/o cajas para
reciclaje, tales como: diversos íconos, textos y signos.
• Construir instrumentos musicales con material de desecho,
explorando posibilidades de expresión sonora y de memoria
auditiva, a través de juegos rítmicos de imitación y creación.
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Anexos
■■ Para trabajar en la Experiencia de Aprendizaje 37.
1 Doblar el papel por la mitad. 2 Doblar un extremo de la punta.
3 Doblar hacia adentro las dos puntas. Así es como debe verse.
4 Girar y dibujar detalles.
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Material fotocopiable
1 Doblar el papel por la mitad. 2 Doblar la punta hasta el otro extremo.
3 Doblar las dos puntas hacia adentro. Así es como debe verse.
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Anexos
1 Doblar el papel por la mitad. 2 Doblar por la mitad y volver a abrir.
3 Doblar las puntas hacia abajo. Así es como debe verse.
4 Doblar una punta hacia arriba. 5 Dibujar detalles.
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1 Doblar las dos puntas hacia adentro. 2 Doblar la tercera punta hacia adentro.
3 Doblar la punta hacia afuera. Así es como debe verse.
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Anexos
Libélula de alas rojas persiguiendo a una serpiente que se desliza en espiral hacia la estrella cometa (1951),
Joan Miró.
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■■ Material de uso libre
A E
O
U
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Anexos
1 2
3
5
NT1_Gui_170-191.indd 184 15-11-16 10:12

6 7
8 9
10
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Universidad de Texas.
NT1_Gui_170-191.indd 191 15-11-16 10:12

Bibliografía sugerida CRA
A continuación, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de

Recursos para el Aprendizaje (CRA) para los párvulos del Primer Nivel de Transición.
Lugar de
Título Año Autor Editorial Descripción
publicación.
Arte
Colores y formas 2008 Vera, Paula Sigmar Argentina
Dibujo Enseñanza
Santiago 2005 Varios Autores Kactus Fotografías Chile
Rodríguez, Artes decorativas;

Hecho a mano 2009 Amanuta Chile
Guadalupe Manualidades
Artes decorativas
Llimós, Anna;
Crea y recicla 2007 Parramón Manualidades España
Sadurní, Laia
Reciclaje
Artes decorativas
Descubre el collage 2000 Bohera, Carmen Parramón España
Collage
Modela con Llimós, Anna; Artes decorativas

2002 Parramón España
pasta de sal Sadurní, Laia Manualidades
Reciclaje 2007 Llimós, Anna Parramón Manualidades España
Animales de la selva 1992 Royston, Angela Sigmar Animales Argentina
Oficios Literatura
Ganges, infantil Cuentos
Soy maestro 2012 Combel España
Monserrat infantiles Maestros
literatura infantil
150 preguntas
Mini abremente
2013 Varios Autores Catapulta y respuestas en Argentina
(4 a 5 años)
imágenes
NT1_Gui_170-191.indd 192 15-11-16 10:12

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
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María Belén Carvajal Cajales

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

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María Belén Carvajal Cajales

Alejandra Lagos Salinas

Isabel Soto Ceura

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 1 15-11-16 9:56

Dirección editorial Corrección de estilo

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Orientaciones para trabajar las páginas iniciales del Ámbito de Comunicación 90

Orientaciones para las Láminas 170

* EA: Experiencia de Aprendizaje.

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 3 15-11-16 9:56

La siguiente propuesta pedagógica está formada por cua-

1. Texto del Párvulo

El Texto del párvulo presenta oportunidades

4 Guía Didáctica de la Educadora

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 4 15-11-16 9:56

Para jugar: Para completar: Para recortar:

La propuesta se complementa con

3. Recursos Digitales Complementarios

La propuesta cuenta con seis RDC que apoyan y

Aprendizaje que se pueden profundizar

Primer Nivel de Transición 5

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 5 15-11-16 9:56

La presente Guía contiene una serie de estrategias y contenidos que

Aprendizajes Esperados complementarios:

Profundización didáctica y conceptual:

6 Guía Didáctica de la Educadora

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 6 15-11-16 9:56

Primer Nivel de Transición 7

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 7 15-11-16 9:56

8 Guía Didáctica de la Educadora

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 8 15-11-16 9:56

Página del texto que

Primer Nivel de Transición 9

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 9 15-11-16 9:56

Importancia de la Educación Parvularia

10 Guía Didáctica de la Educadora

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 10 15-11-16 9:56

Asistentes Equipo Comunidad

Primer Nivel de Transición 11

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 11 15-11-16 9:56

“La familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo cen-

12 Guía Didáctica de la Educadora

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 12 15-11-16 9:56

Ambientes positivos de aprendizaje

Primer Nivel de Transición 13

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 13 15-11-16 9:56

Oportunidades de aprendizajes desafiantes

¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Para qué lo hice?

14 Guía Didáctica de la Educadora

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 14 15-11-16 9:56

Primer Nivel de Transición 15

NT1_Gui_Lic_Ini.indd 15 15-11-16 9:56

Guía Didáctica de la Educadora

Texto del párvulo Láminas Recursos Digitales Complementarios

Propósitos Integración de los Ámbitos y Núcleos

Didácticas Respecto a la labor pedagógica

Inicio Activación de conocimientos previos

Orientaciones Desarrollo Oportunidad de aprendizaje

Cierre Aplicación, metacognición y evaluación