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2012 - Robles - Relación Entre Clima Social Familiar y Autoestima en Estudiantes de Secundaria de Una Institución Educativa Del Callao PDF
2012 - Robles - Relación Entre Clima Social Familiar y Autoestima en Estudiantes de Secundaria de Una Institución Educativa Del Callao PDF
LIMA - PERÚ
2012
I
RELACIÓN ENTRE CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y
AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL CALLAO.
II
JURADO DE TESIS
ASESOR
III
A DIOS, porque cada día me acompaña y
Me guía para elegir el camino correcto.
IV
índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento del problema 2
Formulación del problema 4
Justificación de la investigación 5
Marco referencial 6
Antecedentes 6
A nivel nacional. 6
A nivel internacional. 8
Marco teórico 10
La familia. 10
Definición de familia. 11
Funciones de la familia. 13
Caracterización de la familia. 13
Tipos de familia. 14
Los estilos familiares de socialización. 14
Influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad. 16
La familia con hijos adolescentes. 17
Los adolescentes. 17
El clima social familiar. 19
Teoría del clima social en la familia. 20
Dimensiones y áreas del clima social familiar. 20
Autoestima. 21
Definiciones de autoestima. 21
Formación de autoestima y su importancia en la educación 23
Componentes de la autoestima. 25
Los padres y la autoestima de los adolescentes 25
Dimensiones de la autoestima. 26
Los pilares de la autoestima. 26
Autoestima positiva y negativa. 27
Clima social familiar y autoestima en adolescentes. 28
Conceptos relacionados con la autoestima. 28
V
Objetivos e hipótesis 29
Objetivo general 29
Objetivos específicos 29
Hipótesis general. 30
Hipótesis especifica. 30
MÉTODO 31
Tipo y diseño de investigación 31
Variables 31
Definición conceptual 31
Definición operacional 33
Participantes 34
Instrumentos de investigación 36
Procedimientos de recolección de datos 39
RESULTADOS 40
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 45
Discusión 45
Conclusiones 48
Sugerencias 48
REFERENCIAS 50
ANEXOS 56
VI
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1.Tabla de contingencia de la muestra con referencia al género y las 35
edades.
familiar.
Autoestima.
Tabla 10. Medidas de correlación entre la variable clima social familiar con 43
VII
Índice de figura
Pág.
VIII
Anexos
Tabla 10. Tabla de distribución de alumnos por sexo y grado de estudio en una
Institución Educativa del distrito de Ventanilla –Callao en la población.
IX
Resumen
Abstract
The present study aimed to establish the relationship between the family social
environment and self-esteem in students of an educational institution in the District of
Ventanilla - Callao. The research was developed under a descriptive correlational
design. The sample was comprised of 150 students between 12 and 16 years. The
inventory of self-esteem of Coopersmith (1979) adapted by Ariana Llerena (1995)
was applied to the data collection and the scale family Social climate of Moos (1984)
adapted by Ruiz and war (1993). The results of this research show low correlation
between the family social climate and variable self-esteem. It is concluded that the
family social climate that show students in an educational institution in the District of
Ventanilla is partially influencing the self-esteem of students.
Key words: secondary school students, family social environment and self-esteem.
X
1
Introducción
Uno de los principales problemas en el campo educativo es que a través de los siglos
la familia ha ido evolucionando perdiendo identidad y autonomía que en la formación
de la autoestima ésta influye en el adecuado desarrollo personal y social de sus hijos,
indiscutible la familia constituye el primer y más importante marco de desarrollo y
adaptación infantil.
La familia es una institución social en la cual a través de las interacciones, se facilita
el desarrollo de habilidades, valores, actitudes y comportamientos que, en un ámbito
de cariño, apoyo, reconocimiento y compromiso permite la integración de los
individuos a la sociedad. Para su funcionamiento, a su vez, la familia debe satisfacer
las siguientes actividades: lo predecible de la vida de sus miembros; la
coordinación de las actividades familiares; la creación de niveles de exigencia; la
presencia de un clima de comunicación y apoyo recíproco Robles (2004) citado en
Chan (2006).
La influencia de la familia es determinante en la formación del niño. Los primeros años
de la vida marcan lo esencial de su vida que, para algunos, ya está decidido antes de
entrar en el colegio. El niño es modelado cultural y afectivamente en la familia, pero
este clima en el que vive marca las distintas etapas de su vida. Igualmente indica su
capacidad para enfrentarse a sus propios problemas, aprisionándolo, conduciéndole al
fracasado o dotándole de la actitud necesaria para buscar las posibles soluciones.
También, la presente investigación surgió de una parte de la problemática de los
alumnos que cursan la educación secundaria de una Institución Educativa del Callao,
lo cual permitirá reajustar o plantear políticas de acción concretas, dirigidas a mejorar
las relaciones interpersonales al interior de la familia; y optimizar el desarrollo
emocional y social de los estudiantes ya que ella, desempeña un papel crucial como
nexo entre la sociedad y la personalidad de cada uno. Estos hallazgos coincidieron
reflejada por Romero, Sarquis y Zegers, (1997).
Asimismo cabe resaltar la propuesta de investigación que se formula en el marco del
PAME-Callao y en respuesta a la necesidad de contribuir al Proyecto educativo
regional Callao 2007 – 2021 que establece en su visión al año 2021 la Región Callao,
es una sociedad educadora, que cuenta con una educación de calidad, promotora de
la identidad cultural, la conciencia ambiental y ecológica, defensora de los derechos
humanos y afianzada en valores; esta orientada a un alto desarrollo técnico productivo
para la formación de ciudadanos proactivos, emprendedores e innovadores. (p.9).
2
Ante esta realidad se han llevado a cabo investigaciones que intentan solucionar esta
problemática como se puede apreciar en los antecedentes extranjeros y peruanos
expuestos posteriormente.
Es de gran utilidad para ampliar el nivel de información empírica acerca del clima
familiar en nuestra localidad y a la influencia de esta en la autoestima escolar de sus
hijos.
Estos resultados servirán como base a nuevas investigaciones en el Perú, respecto a
las mismas variables o de casos semejantes, que busque educar en asertividad a la
familia.
Problema de investigación
Planteamiento del problema.
La presente investigación Clima social familiar y autoestima en estudiantes de 2do, 3er
y 4to de secundaria surge de la inquietud de haber trabajado durante varios años con
adolescentes. En el trabajo diario con los estudiantes, se observan sus
comportamientos y actitudes hacia las diferentes situaciones escolares, como por
ejemplo, estudiantes que se enfadan con facilidad o con impulsos agresivos durante la
interacción con sus compañeros, estudiantes inseguros en el desarrollo de sus tareas,
estudiantes tímidos y otros caprichosos a quienes les cuesta hacer amigos y seguir
las normas del aula, situaciones tirantes en sus relaciones interpersonales o
fraternales ,falta de comunicación entre padres e hijos y estudiantes que se sienten
mal porque sus padres están separados y eso crea conflictos en ellos y por lo tanto
sentimientos de culpabilidad y baja autoestima ; notándose que cada vez aumenta el
número de estudiantes que enfrentan estas dificultades, presentando alguno de ellos,
conflictos en su ambiente familiar. Siendo el hogar, el contexto en donde se desarrolla
la personalidad, se busca conocer si el contexto familiar especialmente si la relación,
desarrollo y estabilidad, se relacionan con las actitudes y comportamientos que
presentan los estudiantes; evaluando la percepción que tienen los estudiantes de su
propio comportamiento y actitudes, es decir, a través de la evaluación de su
autoestima.
Actualmente, existe un creciente interés sobre el estudio de la familia y la
autoestima con el fin de entender su importancia en la explicación del comportamiento
humano. La educación peruana cada día está en un constante cambio, lo cual busca
en el alumno despertar su sentido crítico, su capacidad creativa, y mejorar su
autoestima para que se pueda desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada.
3
originando en el núcleo familiar y en el entorno social más cercano. Este clima familiar
se convierte en un factor preponderante en la salud y el desarrollo de los jóvenes.
Nardone (2003) citado en Ccoicca (2010) señala que: “La familia es el sistema de
relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser
humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el
formado de sus faces evolutivas cruciales(neonatal, infancia y adolescencia)” (p.38).
Diario Perú 21 dice “la organización Plan Internacional Perú, 37% de un total de 889
estudiantes del nivel secundario en 16 instituciones educativas de Lima, Cajamarca,
Piura y Cusco ha reportado que fue golpeado intencionalmente por un compañero y
50% de estudiantes de colegios públicos y privados del Perú fueron víctimas de
violencia escolar, estudios elaborados entre los años 2007 y 2010 en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos” (s. p).
Problema General.
Ante este problema nos planteamos la siguiente interrogante ¿Qué relación existe
entre el clima social familiar y autoestima en los estudiantes de secundaria de una
Institución Educativa del Callao?
Problemas Específicos.
Justificación de la investigación.
Marco referencial
Antecedentes.
A continuación se exponen en forma resumida los estudios realizados en torno
a las variables de estudio: clima familiar y autoestima, tanto como nacionales como
internacionales. Primero se presentarán los estudios nacionales.
Antecedentes nacionales.
También en Perú, Zavala (2001), investigó el clima familiar con los intereses
vocacionales. La muestra estuvo conformada por 286 alumnos de 5to año de
secundaría. Los instrumentos utilizados fueron la escala de clima social de la familia
(FES) y el inventario de intereses vocacionales y ocupacionales. Se concluye que hay
relación significativa entre la estabilidad intrafamiliar y la elección vocacional.
Respecto a la estructura familiar 39.2 por ciento de los evaluados vivencian
inadecuados niveles de comunicación, interacción y libre expresión al interior del seno
familiar, en contraposición a un 6.9% que presenta buenas relaciones. El 47.6 por
ciento de la muestra comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su
familia al momento de tomar decisiones o de actuar, además de no encontrar
oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades, a diferencia de un 15.8% que
refiere tener buenas condiciones para desarrollarse.
Antecedentes internacionales.
entre los grupos que presentaron diferente clima familiar. A partir de los resultados se
concluyó que el grupo de adolescentes que percibe un mejor clima familiar estarían
más predispuestos a perdonar. Además los que percibieron un clima menos favorable
mostraron más predisposición a la venganza. Las actitudes hacia acciones positivas
se relacionaron con un ambiente más favorable.
diferencias de tipo psicosocial como son: la mayor presencia en las familias de hijos
separados retraso escolar, alteraciones psicológicas en algún miembro de la familia.
Marco Teórico.
La familia.
La familia es la primera escuela de las virtudes humanas y sociales que todas las
sociedades necesitan. La familia por sus lazos naturales, favorece el desarrollo de lo
irrepetible de la persona, de su intimidad, de las virtudes humanas. La familia es una
red de influencias silenciosas, profundas de un gran alcance en la vida de una persona
humana. Otero (1990) citado en Carrillo (2009).
Los padres son de suma importancia para el desarrollo físico, emocional de los
hijos dentro del contexto familiar, pero la madre juega un rol muy importante, ya que
ésta es la principal educadora de los hijos, por estar más cerca de ellos y ocuparse de
los detalles, también por su instinto maternal, por su sensibilidad y proximidad a sus
necesidades. Se considera como principal misión del padre la dedicación al trabajo
para sacar adelante a la familia. Pero sobre todo en el seno familiar se aprende la
socialización. La familia como sistema se compone de los subsistemas: padres, hijos y
hermanos.
Según Aguilar (2001) citado en Carrillo (2009) menciona el concepto de familia desde
diferentes enfoques:
Por otro lado Moraleda (2000) citado en Carrillo (2009) la familia desde un enfoque
evolutivo es “como una tarea que surge en un momento determinado de la vida de un
individuo y cuya resolución correcta del desarrollo de este será un hombre con gran
satisfacción por lograr sus metas y éxitos. La vida de la familia está marcada por
períodos de tiempo significativos para los miembros que la componen”. (p.51). Para
Aguilar (2001) citado en Carrillo (2009) La familia es “un ámbito para la socialización
de los hijos, ésta socialización es un proceso en el cual el individuo aprende a
interiorizar los contenidos socioculturales y desarrolla su identidad personal. Los
padres son agentes socializadores siempre que interactúen con los hijos”. (p. 51).
Por esta razón la familia ha sido y continuará siendo un tema de gran interés
para distintas disciplinas.
Definición de familia.
Asimismo, Freixa (1998) define la familia como “La única institución social que existe
en cualquier tipo de civilización. Es un fenómeno social de primer orden por las
funciones que desempeña, no sólo de forma individual para cada uno de sus
miembros sino también para la sociedad de la que forma parte. Desde el punto de
vista de la sociedad, la familia se presenta como una institución mediadora entre el
individuo y la colectividad, como un puente para que el individuo se incorpore a la vida
social.” (p.147).
12
Por otro lado, Lafosse (2002) define la familia como:“Un grupo de personas unidas por
los lazos del matrimonio, la sangre o la adopción; constituyendo una sola unidad
doméstica; interactuando y comunicándose entre ellas en sus funciones sociales
respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y
manteniendo una cultura común”. (p. 149).
En el seno familiar se forja la identidad personal y la social, con la incorporación de las
normas, actitudes, valores, creencias.
En relación al cuidado de los hijos y de las hijas, el Código Civil peruano en el artículo
235° dice: “los padres están obligados a proveer el sostenimiento, protección,
educación y formación de sus hijos menores según su situación y posibilidades. Todos
los hijos tienen iguales derechos”. (p.5). Además de lo mencionado anteriormente se
puede decir que la familia es el principal agente de socialización.
Funciones de la familia.
Caracterización de la familia.
Aguilar (2001) señala que: “La familia proporciona también criterios de selectividad y
de valores. Con ellos va configurando pautas de relación con los demás y de
comportamiento, incluida la estructuración de la conciencia ética. De manera que el
tipo de organización familiar que se establezca repercutirá en las relaciones entre sus
miembros, quienes trasladarán a otros contextos de convivencia las pautas educativas
interiorizadas en el hogar” (p.38).
En este caso educar y socializar son acciones difícilmente separables en la realidad,
ambas se dan simultáneamente y conjuntamente en la educación familiar.
Tipos de familia.
ONU (1994), citado en Rosales y Espinoza (2008) define los siguientes tipos de
familia:
Familia nuclear es la unidad básica que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos. Las Familias uniparentales o monoparentales un
adulto hombre o mujer con hijos. (viudo /a, separada /a, divorciado /a ).En la
que el hijo o hijos vive (n) sólo con unos de los padres. Familias polígamas en
las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer
se casa con varios hombres. Familias compuestas que habitualmente incluye
tres generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias extensas,
además de tres generaciones, otros parientes tales como, tíos, tías, primos o
sobrinos viven en el mismo hogar. Familia reorganizada o reconstituida que
vienen de otros matrimonios o personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias migrantes compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. Familias
apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre
sus miembros, y las familias enredadas son familias de padres
predominantemente autoritarios (p.65).
Y así mismo agrega Hidalgo y Palacios (1999) que en el estilo democrático o positivo:
Los padres favorecen la autonomía de sus hijos potenciando su
responsabilidad y su autoestima a través del diálogo, la tolerancia, se
comprometen, buscan soluciones, expresan cariño y afecto, escuchan
pacientemente y fomenten la participación. En consecuencia, los hijos son
respetuosos y tolerantes, y se convierten en adultos capaces de enfrentarse a
los problemas, seguros, críticos, reflexivos y constructivos. (p.302).
En las familias con hijos adolescentes, es necesario reflexionar sobre las relaciones
familiares, interacciones con él o la adolescente y acerca de los conflictos que suelen
presentarse. Para Elías (2001) citado en Carrillo (2009) una tarea importante para los
adolescentes “consiste en despegarse de sus padres y forjar una identidad
independiente, ya que es lo más usual y apropiado”. (pag.96).
Con respecto a lo mencionado anteriormente Minuchin (1999) manifiesta que “en esta
etapa la familia debe renegociar ciertos ajustes, modificar ciertas reglas y permitir que
el hijo tenga mayor libertad para vincularse con sistemas extrafamiliares” (p. 349).
Lo que guarda relación con lo que plantea Ochoa (1995):
Las familias con hijos adolescentes deben hacer más flexibles sus normas
para permitir al hijo entrar y salir del sistema. Se les debe delegar algunas
funciones para que empiecen a tomar decisiones por sí mismos, paralelamente
con la concesión de mayor autonomía. Por tanto, las familias con hijos
adolescentes necesitarán renegociar los limites con los jóvenes, dándoles
protección, pero reconociendo que han crecido en autonomía y madurez, en
este periodo es frecuente que se presenten crisis en los hogares (p. 254).
Los adolescentes.
decir, saberse individuo diferente a los demás, conocer sus posibilidades, su talento y
sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. En función a lo expuesto
es que Delgado y Barrenechea (2005) manifiestan “la educación secundaría coincide,
en gran medida, con el desarrollo de la etapa del ciclo conocida como adolescencia
(término de origen latino que significa “crecer hacia” y proviene de: ad, hacia; crecer o
ser alimentado) “(p.35).
Son muchos los estudios y autores que acentúan la importancia del entorno o
los “contextos” como determinantes de las formas de ejercer la condición adolescente.
Como sostiene Funes (2005) “los y las adolescentes son de una forma u otra en
función de las posibilidades que tienen de serlo de las dinámicas, interacciones y
prácticas adolescentes que se produzcan en estos años de su vida y, finalmente, en
función de las respuestas que reciban de las instituciones adultas que les rodean.” (p.
123) .En la misma línea de pensamiento, Marina (2005) afirma que” la adolescencia y
sus fenómenos son una creación social. Los adultos somos responsables en gran
medida de esta creación social, pero no individual, sino colectivamente. Al igual que
los demás fenómenos sociales: modas, costumbres, movimientos producen un
sentimiento de impotencia en las personas que intentan cambiarlos o evitarlos.”(p.
255).
Coincidimos con éste autor que nuestros adolescentes nacen y son
determinados por una sociedad que tiene unas características determinadas:
individualista, competitiva, consumista, liberada, con problemas de identidad, etc.
Además Ochoa (1995) refiere que “la etapa de la adolescencia presenta una
duración imprecisa ya que, una educación más larga y una maduración sexual
temprana, han dado lugar a una fase prolongada: la madurez física asociada a una
dependencia económica y psicosocial”. (p.156). Peñaherrera (1998) citado en Rojas
(2005) define “la adolescencia como el periodo en el cual los cambios biológicos,
sociales y psicológicos replantean la definición personal y social del individuo a través
de una segunda individualización.” (p.57). En este sentido, Delgado y Barrenechea
(2005) manifiestan la importancia recordar que el desarrollo cognitivo permite al
adolescente resolver una compleja ecuación matemática, como percatarse y ser crítico
ante las actitudes con doble mensaje, en los casos que padres o docentes exigen
conductas que ellos mismos no cumplen, como en el caso de: “Haz lo que te digo,
19
pero no lo que hago”. (p.41). Por esta razón la familia ha sido y continuará siendo un
tema de gran interés para distintas disciplinas.
Hablar de clima familiar no es fácil, pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad
de captar cómo es el clima de una familia. Hemos vivido la propia y hemos compartido
algunos ratos con otras familias. Moos (1994) “considera que el clima social familiar es
la apreciación de las características socio-ambientales de la familia, la misma que es
descrita en función de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los
aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica.”
(p. 123).
El ser humano es una unidad biopsicosocial, se desarrolla en diferentes
contextos: plano laboral, académico, familiar, social, etc. Los estudiantes se mueven
en tres grandes medios: familiar, escolar y social.
En este último, el ambiente es el barrio, la comunidad local, la ciudad o la
comunidad nacional. Los dos primeros tienen mucha importancia durante los primeros
años de vida: desde la infancia a la juventud. Aquí reciben la influencia de los adultos,
padres y maestros, favoreciendo los factores protectores y controlando los factores de
riesgo.
En función a lo expuesto es que Zimmer, Gembeck y Locke (2007) definen que: “el
clima familiar esta constituido por el ambiente percibido e interpretado por los
miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa
tanto como en la conducta, como en el desarrollo social, físico, afectivo e intelectual de
los integrantes”. (p.124).
Por otro lado, Lila y Buelga (2003) menciona que:
Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentando en la
cohesión afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la
comunicación abierta y empática; se ha constatado que estas dimensiones
potencian el ajuste conductual y psicológico de los hijos. Un clima familiar
negativo, por el contrario, carente de los elementos mencionados, se ha
asociado con el desarrollo de problemas de comportamientos en niños y
adolescentes caracterizado por los problemas de comunicación entre padres e
hijos adolescentes, así como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el
20
Para Kemper y Segundo (2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como
fundamento a la teoría del Clima Social de Moos (1994), y ésta tiene como base
teórica la psicología ambientalista que analizaremos a continuación.
Holaban (1996); citado por Kemper y Segundo (2000) refiere:
La Psicología Ambiental comprende una amplia área de investigación
relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre el
individuo. También se puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo
foco de investigación es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la
experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la
conducta es importante; no solamente los escenarios físicos afectan la vida de
las personas, los individuos también influyen activamente sobre el ambiente
(p.35).
Por otro lado, Kemper y Segundo (2000) nos hace una breve descripción del trabajo
de Claude Levy (1985) al enfocar las características de la psicología ambiental: “el
ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del
hombre o su marco vital y su conducta en el entorno afirma que la conducta de un
individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus
variaciones físicas; sino que éste es todo un campo de posibles estímulos”. (p. 37).
Según Kemper y Segundo (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y
cuya operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las
características psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado
sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social Familiar, son tres las dimensiones o
atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo. La dimensión de
relaciones, de desarrollo personal y una dimensión de estabilidad y cambio de
21
Autoestima.
Definiciones de Autoestima.
Calero (2000) citado en López ( 2009) la autoestima es: “el núcleo de la personalidad
que garantiza la proyección hacia el futuro de la persona, ayuda a superar las
22
Por otro lado, Oñate y García (2007) conceptualizan la autoestima como “la fuerza
más profunda del hombre, en su tendencia a llegar a ser él mismo”. (p.248). En este
caso la autoestima es considerada como la fuerza interior en búsqueda de la
autoafirmación y auto concepto de la persona. En función a lo expuesto es que Eagly
(2005) define la autoestima como: “el adecuado desarrollo del proceso de identidad,
conocimiento de sí mismo, así como su valoración sentido de pertenencia, dominio de
habilidades de comunicación social y familiar, sentimiento de ser útil y valioso,
orientado a establecer el propio autoconcepto y autoafirmación.” (p.3).
Así también Garrido (1995) citado en Basaldúa (2010) dice que “la inteligencia
heredada puede ser modificada es decir la autoestima, el trato afectivo, el lenguaje y la
motivación influyen en el desarrollo del coeficiente intelectual” (p.224).
Furth (2004) dice que “ Una imagen favorable de si mismo puede ser la clave del éxito
y de la felicidad durante la vida, ya que permite a la persona reconocer sus logros y
fracasos, confiar en sus propias capacidades, aceptar y tolerar la crítica, tomar
riesgos, hacer frente a los obstáculos y solucionar los problemas de manera efectiva”.
(p. 17)
Sheriff (2002) refiere que: “la mayoría de las teorías consideran que el
autoconocimiento y la autoestima son fenómenos sociales. Los niños se evalúan a sí
mismos comparando su “yo real “con su “yo ideal” y con las expectativas que tienen
las personas para él: sus padres, maestros y sus compañeros (pares). (p.34).
Es necesario que los profesores y los padres, por su enorme significación para
los niños, asuman un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva y
tomen conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobación y el
rechazo. Si el niño percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo
con los alumnos, va a identificar formas de establecer relaciones
interpersonales con estas características. Si por el contrario, observa y
aprende formas distantes, criticas o descalificatorias de relacionarse,
intentiorizará en forma casi automática este tipo de interacciones. (p.21)
Además dice:
Componentes de la Autoestima.
Para Tierno (1995) citado en Carrillo (2009) dice “la propia identidad personal objetivo
principal de la adolescencia, no podrá conseguirse nunca si no es la base de una
escala de valores personales. Los valores se enseñan o inculcan en el seno familiar,
según se vivan dentro de la familia; los adolescentes aprenderán de ellos y lo
practicaran durante toda la vida” (p.161).
26
Además dice “El hombre aprende a estimarse en la medida en que se respeta y realiza
los valores en los que cree, porque detrás de cada conducta hay un trasfondo que nos
dice que cosa vale la pena o no, sí algo importa. Por lo tanto ese trasfondo moral, de
esa escala de valores que legitima la conducta se convierte en fuerte exigencia que
marca a cada individuo el camino del deber”. (p.162).
La autoestima de los adolescentes se ve afectada positiva o negativamente de
acuerdo a los comportamientos que ven a su alrededor: padres, profesores, amigos.
Para Maurice y Col (2001) citado en Carrillo (2009) “los padres tienen que
transmitir su amor y afecto de manera clara para el adolescente, la educación que se
de fuera del contexto de una relación afectuosa se convertirá en una fuente de estrés y
frustración, ya que el afecto de los padres, es algo esencial para el desarrollo
positivo, pese a las acciones concretas del adolescentes” (p.217)
Dimensiones de la Autoestima.
Haeussler y Milicic (1996) considera a las dimensiones o áreas que son muy
significativas :
Dimensión física se refiere al hecho de sentirse atractivo (a) físicamente, no
condicionado por estereotipos estéticos, ni prejuicios raciales o genéricos y la
dimensión afectiva, se refiere al sentimiento de ser aceptado y querido por los
demás. Además la dimensión social es sentirse capaz de enfrentar con éxito
diferentes situaciones sociales y el sentimiento de pertenecer a un grupo o
comunidad y para Haeussler y Milicic la dimensión académica es la
autovaloración de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente,
creativo y constante, finalmente la dimensión ética depende de la forma en que
el niño interioriza los valores y las normas, y de cómo se ha sentido frente a los
adultos cuando las ha trasgredido o ha sido sancionado (p. 29,30).
Y así mismo agrega:”El individuo que padece baja autoestima tiende a desvalorizar
sus aptitudes, mostrarse permeable a cualquier tipo de opinión desfavorable su
personalidad. Asimismo, se siente incapaz para revertir su situación porque con
frecuencia identifica a los demás como el origen de sus deficiencias o carencias. De
este modo, se mantiene en una actitud defensiva que le impide relacionarse en forma
sincera con los demás”. (p. 42).
28
Reasoner (1982) en Milicic y Arón (1999) se refiere a los adolescentes con una alta
autoestima describiéndolos como sigue:
Los individuos con una alta autoestima demuestran un alto grado de aceptación
de sí mismo y de los demás. Reconocen sus propias fortalezas y habilidades
así como las habilidades especiales de los otros. Aquellos que tienen una alta
autoestima se sienten seguros, presentan un sentido de pertenencia y vínculo
con los demás. En contraste a ellos están los individuos que presentan una
baja autoestima lo definen como temerosos y no se arriesgan por temor a un
fracaso, que se preocupan de lo que los demás piensan de ellos o de sus
actos. (p.39).
Tierno (1995), citado en Carrillo (2009) “ la familia, por ser el primer contexto educativo
donde el estudiante descubre su humanidad y tiene la responsabilidad de hacer
posible su desarrollo como persona, creando un ambiente comunicativo en que se
descubra valores morales y éticos, en un clima de convivencia democrática, donde se
sienta amado y aceptado en sus diferencias”.(pag.169).
La autoestima, además de aprender a querernos y respetarnos es algo que se
construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar en
el que estemos y los estímulos que éste nos brinda. Todos desarrollan autoestima si
reciben amor, no basta que los padres sientan amor por sus hijos. Deben saber
comunicarlo y hacerlo sentir al estudiante.
Para Aguilar (2001) citado en Carrillo la familia es “el principal agente de
socialización, es un ámbito de recuerdos felices, y también de traumáticos en donde
se repiten viejas pautas de comportamiento”. (p.53).
Según Carrillo (2009), menciona los siguientes conceptos relacionados con el clima
social familiar y la autoestima que es conveniente considerar:
Educación. Crecer como persona y el mejor ámbito por excelencia para este proceso
es la familia, los padres son los primeros educadores.
29
Inteligencia emocional. Según Goleman (1997), citado en Carrillo (2009) dice que es la
capacidad de motivarnos a nosotros mismos, perseverar en el empeño a pesar de las
posibles frustraciones, controlar los impulsos, capacidad de enfatizar y confiar en los
demás.
Autoconocimiento. Es la capacidad de reflexionar sobre si mismos, acerca de las
características personales, gustos y preferencias.
Autoconcepto. Es la opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre su
conducta. Se forma a partir de los comentarios y actitudes de otras personas.
Autoevaluación. Implica la valoración de lo que en nosotros tenemos de positivo y de
negativo. Es la autocrítica que nos hacemos.
Autoaceptación. Es admitir y reconocer como somos, como es nuestra forma de sentir
y de pensar.
Autorespeto. Es el amor propio, valorar lo que se hace o se tiene. Es elogiarse,
apreciar los propios talentos, esforzarse por alcanzar habilidades nuevas y desarrollar
las que ya se tiene.
Considerando que nos proponemos conocer la relación del clima familiar y la
autoestima en los estudiantes de secundaria, se propuso los siguientes objetivos:
Objetivo e hipótesis
Objetivo General.
Establecer si existe relación entre el clima social familiar y la autoestima en
estudiantes de secundaria de una Institución Educativa del Callao.
Objetivos Específicos.
Determinar si existe relación entre el clima social familiar en su dimensión
relaciones y la autoestima en estudiantes de secundaría de una Institución
Educativa del Callao.
Hipótesis General.
H. Existe relación significativa entre el clima social familiar y la autoestima en
estudiantes de secundaría de una Institución Educativa del Callao.
Hipótesis Específicas.
Existe relación significativa entre el clima social familiar en su dimensión
relaciones y la autoestima en estudiantes de secundaría de una Institución
Educativa del Callao.
Método
M r
Definición operacional.
Operacionalmente la variable Clima social familiar se enmarca en tres dimensiones o
atributos que hay que tener en cuenta para evaluarlo: Relaciones, Desarrollo y
Estabilidad las cuales se dividen a su vez en sub escalas.
32
Autoestima
Definición Conceptual.
Coopersmith (1967), citado en Munro (2005) define a la autoestima como “la
evaluación que el individuo realiza y cotidianamente mantiene respecto de si mismo,
que se expresa en una actitud de aprobación o desaprobación e indica la media en
que el individuo cree ser capaz, significativo exitoso y valioso”. (pág. 16).
Definición operacional.
Operacionalmente la variable Autoestima está conformada por cuatro dimensiones:
Autoestima General, Autoestima Social, Hogar y Padres, Escolar- Académica, medida
a través del instrumento. Se le categoriza en sus niveles alto, medio y bajo.
Participantes
La población total está conformada por 246 estudiantes de ambos sexos del
2do, 3er y 4to grado de educación secundaria de una Institución Educativa del
distrito de Ventanilla Callao. (Anexo Tabla 10). En cuanto al diseño estadístico
muestral se utilizará el método probabilístico aleatorio simple.
Muestra
La muestra es probabilística de tipo estratificado y proporcional al tamaño de la
población los sujetos fueron relacionados por disponibilidad.
Obtención del tamaño de la muestra poblacional:
Datos:
N =246 Estudiantes (2do, 3er y 4to)
Varones = 121 Mujeres=125
Z=1,96 Cuando el nivel de confianza es 95%
Se calcula el coeficiente de confianza : Z = 1,96.
E= 5% = 0,05 Máximo error que podemos admitir.
P= Proporción de hombres = 121/246 = 0,4918 ≈ 0,49
(en la población)
Proporción de mujeres = 125/246 = 0,5081 ≈ 0,51
(en la población)
La fórmula corregida cuando (n>0,05 N) será:
n0
n=
n
1+ 0
N
(1,96 ) x0,49x0,51
2
Z2 .p.q
Donde: n= ⇒ n=
( 0,05 )
0 0 2
E2
0,96
=n0 = 384
0,0025
35
Entonces:
384
n=
384
1+
246
384
=n = 150 (Tamaño de la muestra)
2,56
Tamaño muestral de los estratos proporcional al tamaño de la población
(Anexo Tabla 11)
Tabla 1.
Tabla de contingencia de la muestra con referencia al género y las edades.
Edades (años)
Género 12 13 14 15 16
Masculino
1 (1.4%) 14(18.9%) 27(36.5%) 25(33.8%) 7(9.5%)
Femenino
0 (0%) 7(9.2%) 30 (39.5%) 28(36.8%) 11(14.5%)
Nota: n=150
Tabla 2
Género n %
Masculino 74 49.3
Femenino 76 50.7
Tabla 3.
Edades n %
12 1 0.7
13 21 14.0
14 57 38.0
15 53 35.3
16 18 12.0
Instrumentos de Investigación
Instrumento 1
Escala de clima social familiar (FES)
El contenido de la prueba está constituido por tres dimensiones y subescalas.
Dimensión de Relaciones, evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro de
la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza.
Dimensión de Desarrollo, evalúa que tienen dentro de la familia ciertos procesos de
desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no por la vida en común.
Dimensión de Estabilidad, proporcionan información sobre la estructura y organización
de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Para efectos de análisis, los datos aquí presentados fueron
calculados realizando la suma de puntajes de los reactivos pertenecientes a cada uno
de las subdimensiones para obtener la puntuación total de cada objeto. Se estableció
una escala que midiera las categorías de las dimensiones de clima social familiar
entre alto, medio, bajo. Esto se logró realizando una simple función aritmética:
estableciendo el puntaje mínimo y máximo posible, luego generando 3 intervalos de
igual tamaño dividiendo la diferencia de los puntajes entre 3 y sumándolo a partir del
puntaje mínimo.
37
Tabla 4.
Distribución de puntuaciones para las dimensiones del clima social familiar.
Medio 10 - 18 16 - 30 7 - 12
Alto 19 - 27 31 - 45 13 - 18
Tipificación Baremos para la escala elaborados por Ruiz Guerra (1993). Lima Perú.
Tipo de respuestas Los ítems son respondidos a través de la técnica de “elección forzada (V o
F) marcando para tal efecto con un aspa (X) sobre la opción que el sujeto
crea conveniente.
Descripción La escala consta de 90 ítems. Esta conformada por 10 subescalas las cuales
miden tres grandes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.
Instrumento 2.
Inventario de autoestima.
El Inventario de Autoestima fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith
(1959), quien lo describe como un inventario que se encuentra constituido por 50
ítems, consta de cuatro dimensiones : Autoestima social, Hogar y padres, Escolar
académica y encontrándose también una escala de mentira compuesta por 8 ítems.
Resultados
Medidas descriptivas
Tabla 5.
Tabla 6.
Tabla 7.
Medidas de frecuencia de los niveles en la variable Clima Social Familiar.
Niveles n
Bajo 22 14.7
Medio 112 74.7
Alto 16 10.6
Nota: n=150
80
60
Porcentaje
40
74.7%
20
14.7%
10.7%
0
Bajo Medio Alto
Clima Social Familiar
Figura 1. Medidas de frecuencia de la variable Clima Social Familiar.
Tabla 8.
Bajo 7 4.6
Medio 130 86.7
Alto 13 8.7
Nota: n=150
100
80
Porcentaje
60
86.7%
40
20
8.7%
4.7%
0
Bajo Medio Alto
Autoestima
Prueba de Normalidad
Tabla 9.
Nota: n=150
Correlaciones
Tabla 10.
Medidas de correlación entre la variable Clima Social Familiar con sus dimensiones y
la variable Autoestima
*p<.05
**p<.01
Nota: n=150
44
Discusión
Los resultados encontrados a partir con los datos obtenidos nos conduce en términos
generales a establecer que existe una correlación baja entre la variable Clima Social
Familiar y la variable Autoestima; posiblemente se deba a que los adolescentes
manifiestan que en sus hogares existe poca comunicación con sus padres, esto
difiere de lo que dice Lila y Buelga (2003) un clima familiar positivo hace referencia a
un ambiente fundamentado en la cohesión afectiva entre padres e hijos.
Garrido (1995) citado en Basaldúa (2010) dice que “la inteligencia heredada puede
ser modificada es decir la autoestima, el trato afectivo, el lenguaje y la motivación
influyen en el desarrollo del coeficiente intelectual. Esto se asemeja a lo que dice El
Ministerio de Educación en el diseño curricular nacional (2009) donde afirma: “Los
niños y niñas necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, tener
confianza y seguridad en sí mismos”. Teniendo en cuenta esta diversidad, creemos
que una autoestima positiva que presenta cada joven difiere de acuerdo al clima
familiar.
Los datos obtenidos también nos permite vislumbrar el tipo de familia a la que
pertenecen los adolescentes (nuclear, extensas, uniparental o reconstruida) no es
determinante que es inadecuado el clima familiar, contrario a lo que dice Hidalgo y
Palacios (1999) que los padres tienen una escasa implicancia en las tareas de crianza
46
Los resultados hallados en esta investigación reflejan que existe una correlación baja
entre el clima social familiar y la autoestima una de las posibles causas puede ser los
comportamientos que ve a su alrededor padres, profesores y amigos, para Hidalgo y
Palacios (1999) en el estilo democrático los padres favorecen la autonomía de sus
hijos potenciando su responsabilidad y su autoestima a través del dialogo y la
tolerancia.
Al respecto, Comelin citado por Moos (2010) sostiene que la familia es el ambiente
más significativo para el desarrollo de las personas, siendo las alteraciones en esta las
que constituyen trastornos de relaciones socio afectivo entre sus miembros, coincide
con los resultados de esta investigación que existe una correlación baja entre la
variable clima social familiar y la autoestima debido a que hay otros factores más
importantes que la familia que influyen en la autoestima de los adolescentes como es
el trato docente, el bullying, el rendimiento académico, clima social, vocación
profesional etc.
Coincide con lo observado en esta investigación que tuvo como resultado que existe
una correlación baja posiblemente a que los estudiantes no toman en cuentan las
apreciaciones de la familia por pertenecer a familias disfuncionales más ellos suelen
construir su grupo de amigos con chicas y chicos parecidos a ellos.
Dellaere (2007) La imagen que un individuo tiene de sí mismo puede oscilar entre la
autoestima positiva y la baja autoestima. Cuando una persona tiene autoestima
positiva es capaz de asumir responsabilidades porque experimenta una sensación de
orgullo hacia los logros alcanzados y se predispone con vehemencia a perseguir
nuevos objetivos. Coincide con los hallazgos de otros autores de Haeussler y Milicic
(1996) cuando manifiestan que si un niño tiene una buena autoestima, se sabe
importante y competente; no se siente disminuido cuando necesita ayuda, porque al
reconocer su propio valer le es fácil reconocer el valor de los demás. Es responsable,
se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con sus iguales.
Poca disposición de los estudiantes para responder los cuestionarios ya que aludían
que era muy largo.
Poca comprensión de los alumnos al momento de leer y responder los cuestionarios
del Test de Moos.
Poco apoyo de los docentes y personal de la Institución Educativa.
Carencia de instrumentos baremados para este tipo de población en estudio.
Conclusiones
El clima social familiar presenta una tendencia de una correlación baja que incide en
la autoestima de los estudiantes de secundaria de una Institución Educativa del
Callao.
Sugerencias
Se podría diseñar y validar otros instrumentos que sean aplicables a los demás
miembros de la familia.
50
Referencias
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51
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52
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tipos caracterológicos de los alumnos del 5to año de secundaría de los colegios
nacionales del distrito del Rímac. Tesis Título Profesional de Psicólogo.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Psicología.
Lima. Perú.
ANEXOS.
Tabla 10.
Tabla de distribución de alumnos por sexo y grado de estudio en una Institución
Educativa del distrito de Ventanilla –Callao en la población.
A 21 19 40
Segundo
78
B 18 20 38
A 21 21 42
86
Tercero
B 20 24 44
A
20 23 43 82
B
21 18 39
Cuarto
I) 2do Secundaria 48
II) 3er Secundaria 52
41 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que alguien sea voluntariado
42 En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo, lo hace sin pensarlo más
43 Las personas de mi casa nos criticamos frecuentemente unas a otras
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
46 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones
47 En mi casa todos tenemos una o dos aficiones
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que es bueno o malo
49 En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente
50 En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas
NOMBRE
LUGAR DE PROCEDENCIA
ITEMS SUB PD PB
ESCALAS
1 11 21 31 41 51 61 71 81 CO
V F V F V F V F V F V F V F V F V F
2 12 22 32 42 52 62 72 82
V F V F V F V F V F V F V F V F V F EX
3 13 23 33 43 53 63 73 83
V F V F V F V F V F V F V F V F V F
CL
4 14 24 34 44 54 64 74 84
V F V F V F V F V F V F V F V F V F AU
5 15 25 35 45 55 65 75 85 AC
V F V F V F V F V F V F V F V F V F
6 16 26 36 46 56 66 76 86 IC
V F V F V F V F V F V F V F V F V F
7 17 27 37 47 57 67 77 87
V F V F V F V F V F V F V F V F V F SR
8 18 28 38 48 58 68 78 88
V F V F V F V F V F V F V F V F V F MR
9 19 29 39 49 59 69 79 89
V F V F V F V F V F V F V F V F V F OR
10 20 30 40 50 60 70 80 90 CN
V F V F V F V F V F V F V F V F V F
INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSION ESCOLAR
NOMBRE:………………………………………EDAD………………… SEXO (M) (F)
N° V F
1 Las cosas mayormente no me preocupan
2 Me es difícil hablar frente a la clase
3 Hay muchas cosas sobre mi mismo que cambiaría si pudiera
4 Puedo tomar decisiones sin dificultades
5 Soy una persona muy divertida
6 En mi casa me molesto muy fácilmente
7 Me toma bastante tiempo acostumbrarme algo nuevo
8 Soy conocido entre los chicos de mi edad
9 Mis padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos
10 Me rindo fácilmente
11 Mis padres esperan mucho de mí
12 Es bastante difícil ser “Yo mismo”
13 Mi vida está llena de problemas
14 Los chicos mayormente aceptan mis ideas
15 Tengo una mala opinión acerca de mí mismo
16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa
17 Mayormente me siento fastidiado en la escuela
18 Físicamente no soy tan simpático como la mayoría de las personas
19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo
20 Mis padres me comprenden
21 La mayoría de las personas caen mejor de lo que yo caigo
22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionándome
23 Me siento desanimado en la escuela
24 Desearía ser otra persona
25 No se puede confiar en mí
26 Nunca me preocupo de nada
27 Estoy seguro de mí mismo
28 Me aceptan fácilmente en un grupo
29 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
30 Paso bastante tiempo soñando despierto
31 Desearía tener menos edad que la que tengo
32 Siempre hago lo correcto
33 Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela
34 Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer
35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
36 Nunca estoy contento
37 Estoy haciendo lo mejor que puedo
38 Generalmente puedo cuidarme solo
39 Soy bastante feliz
40 Preferiría jugar con los niños más pequeños que yo
41 Me gustan todas las personas que conozco
42 Me gusta mucho cuando me llaman a la pizarra
43 Me entiendo a mí mismo
44 Nadie me presta mucha atención en casa
45 Nunca me resondran
46 No me está yendo tan bien en la escuela como yo quisiera
47 Puedo tomar una decisión y mantenerla
48 Realmente no me gusta ser un niño
49 No me gusta estar con otras personas
50 Nunca soy tímido
51 Generalmente me avergüenzo de mí mismo
52 Los chicos generalmente se la agarran conmigo
53 Siempre digo la verdad
54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
55 No me importa lo que me pase
56 Soy un fracaso
57 Me fastidio fácilmente cuando me llaman la atención
58 Siempre se lo que debo decir a las personas
SEI JOVENES
HOJA DE RESPUESTAS
Marque con una X en la palabra SI, si su respuesta está de
acuerdo con la oración, y en NO, cuando está en desacuerdo.
1 SI NO
2 SI NO
3 SI NO
4 SI NO
5 SI NO
6 SI NO
7 SI NO
8 SI NO
10 SI NO
11 SI NO
12 SI NO
13 SI NO
14 SI NO
15 SI NO
16 SI NO
17 SI NO
18 SI NO
19 SI NO
20 SI NO
21 SI NO
22 SI NO
23 SI NO
24 SI NO
25 SI NO
26 SI NO
27 SI NO
28 SI NO
29 SI NO
30 SI NO
31 SI NO
32 SI NO
33 SI NO
34 SI NO
35 SI NO
36 SI NO
37 SI NO
38 SI NO
39 SI NO
40 SI NO
41 SI NO
42 SI NO
43 SI NO
44 SI NO
45 SI NO
46 SI NO
47 SI NO
48 SI NO
49 SI NO
50 SI NO
51 SI NO
52 SI NO
53 SI NO
54 SI NO
55 SI NO
56 SI NO
57 SI NO
58 SI NO
Tabla 12.
Coeficiente Interpretación