DESEMPEÑO

Desempeño es el acto y la consecuencia de desempeñar: cumplir una

obligación, realizar una actividad, dedicarse a una tarea. Esta acción también
puede vincularse a la representación de un papel.
Por ejemplo: “El desempeño del tenista
australiano no fue bueno y quedó eliminado en
la primera ronda del torneo”, “El jefe me informó
que van a analizar mi desempeño en la empresa
antes de tomar una decisión”, “El mecánico me
recomendó cambiar el aceite para mejorar el desempeño del motor”.
La idea de desempeño suele emplearse respecto al rendimiento de
una persona en su ámbito laboral o académico. Se trata del nivel que
consigue alcanzar de acuerdo a su destreza y a su esfuerzo. Un futbolista que
marca tres goles en un partido tuvo un excelente desempeño en el encuentro
en cuestión; en cambio, un vendedor que no consigue vender ni un producto
en todo el mes evidencia un mal desempeño.
Se conoce como evaluación del desempeño al proceso que se lleva a cabo
para analizar si un individuo cumplió con los objetivos fijados. Este tipo de
metodología se suele utilizar en los trabajos para premiar a aquellos
empleados que lograron alcanzar las metas y para corregir a quienes no
lograron un buen desempeño.
El Índice de Desempeño Ambiental, por otra parte, es un método que se
usa para estudiar el impacto de las políticas de una nación en el medio
ambiente. Creado por instituciones de las universidades
de Yale y Columbia, este índice busca evaluar la sustentabilidad o la
sostenibilidad de los países desde el punto de vista ecológico

Evaluación del desempeño

La evaluación del desempeño o evaluación del rendimiento es un sistema formal para
estimar el cumplimiento de las obligaciones laborales de un empleado. Es un proceso que sirve
 para juzgar o estimar el valor, la excelencia y las competencias de una persona, pero, sobre
todo, la aportación que hace al negocio de la organización; es decir, la medida en que los
colaboradores contribuyeron para alcanzar los objetivos propuestos.1 Su importancia es
documentar cuán productivo es un empleado y en qué áreas podría mejorar. Una de las
responsabilidades principales de los gerentes es valorar el desempeño de sus empleados.

Índice
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 1Objetivo
 2Ventajas
o 2.1Para el empleado
o 2.2Para el jefe
o 2.3Para la organización
 3¿Quién debe evaluar?
o 3.1Autoevaluación del desempeño
o 3.2El gerente
o 3.3El individuo y el gerente
o 3.4El equipo de trabajo
o 3.5La evaluación de 360°
o 3.6La evaluación hacia arriba
o 3.7La comisión de evaluación del desempeño
 4Referencias
 5Enlaces externos

Objetivo[editar]
La evaluación del desempeño tiene por objetivo poder hacer una estimación cuantitativa y
cualitativa, por parte de los jefes inmediatos.

Ventajas[editar]
El programa de evaluación del desempeño al darle seguimiento y mejora continua traerá
múltiples beneficios a corto, mediano y largo plazo para el empleado, el jefe y la organización:2
Para el empleado[editar]

 Tener presentes de manera clara las expectativas de su jefe y la organización respecto a su

puesto de trabajo, sus objetivos y desempeño.
 Conocer las características y competencias que la empresa valora más en las personas que
conforman el equipo de trabajo.
 Contar con la oportunidad de hacer una autoevaluación para su crecimiento profesional.
 Estar motivado y comprometido para ofrecer su mejor esfuerzo a la empresa.
Para el jefe[editar]

 Evalúa mejor y de manera objetiva el desempeño y comportamiento de sus empleados al

contar con una base de medición y un sistema planificado y estandarizado.
 Cuenta con indicadores para evaluar y mejorar el estándar de desempeño de sus
empleados.
 Tiene el poder de fomentar una mejor comunicación con sus empleados para que
comprendan la dinámica de evaluación como un sistema objetivo y concreto mediante el cual
pueden conocer cómo ha sido su desempeño en la compañía.
 Planifica y organiza su área en conjunto con todo el talento humano que la conforma para
hacer sinergia y funcionar eficientemente.
 Disminuye la rotación de su equipo de trabajo actuando como un líder que ayuda al
desarrollo de su personal, logrando compromiso y buen ambiente.
Para la organización[editar]

 Permite establecer estándares y métricas de expectativas de desempeño individual de cada

miembro de la organización.
 Alinear las metas individuales con las de cada departamento y éstas a su vez con las de la
compañía.
 Optimizar los niveles de desempeño.
 Reconocer el desempeño sobresaliente así como identificar el desempeño débil de los
trabajadores.
 Identificar las oportunidades de crecimiento y desarrollo según los perfiles, habilidades y
competencias del personal.
 Recompensar el esfuerzo de los empleados de manera justa y equitativa con una base
objetiva.
 Conocer las áreas de oportunidad de cada departamento.
 Lograr el compromiso, satisfacción e identificación de los trabajadores hacia la empresa.

¿Quién debe evaluar?[editar]

La evaluación del desempeño debe mostrar al colaborador lo que las personas piensan de su
trabajo y de su aportación a la organización y al cliente; por lo tanto, es fundamental determinar
quién debe realizar dicho proceso:3
Autoevaluación del desempeño[editar]
El ideal sería que cada persona evaluara su propio desempeño, a partir de algunos criterios de
referencia para evitar la subjetividad implícita del proceso. En las organizaciones más
democráticas y abiertas, el propio individuo, con ayuda de su superior, es responsable de su
desempeño y de su monitoreo, por lo tanto, cada persona puede y debe evaluar su desempeño
como vía que le permita alcanzar las metas y los resultados establecidos y superar las
expectativas.
El gerente[editar]
En la mayor parte de las organizaciones el gerente tiene una responsabilidad de línea por el
desempeño de sus subordinados, de su constante evaluación y de la comunicación de los
resultados. En esas organizaciones el propio gerente, con asesoría del área de Talento Humano
que establece los medios y los criterios para efectuar la evaluación, es quien evalúa el
desempeño del personal; el área de Talento Humano interviene para instruir, dar seguimiento y
controlar el sistema, mientras que cada gerente conserva su autoridad de línea a la hora de
evaluar el trabajo.
El individuo y el gerente[editar]
Si la evaluación del desempeño es una responsabilidad de línea y si el propio colaborador es el
más interesado en ella, entonces una opción interesante es la reunión de las dos partes, de tal
forma que el gerente funciona como el elemento que guía y orienta, mientras que el colaborador
evalúa su desempeño en función de la realimentación que le proporciona el gerente, quien
brinda al colaborador todos los recursos necesarios (orientación, entrenamiento, asesoría,
información, equipo, metas y objetivos por alcanzar).
El equipo de trabajo[editar]
Con esta modalidad, el propio equipo de trabajo evalúa su desempeño como un todo y el de
cada uno de sus miembros y después, con cada uno, programa las medidas necesarias para su
mejora. El equipo es el responsable de la evaluación del desempeño de sus participantes y
define los objetivos y las metas que debe alcanzar.
La evaluación de 360°[editar]
Todos los elementos que tienen alguna interacción con el evaluado califican su desempeño. El
gerente, los compañeros y los pares, los subordinados, los clientes internos y externos,
los proveedores y, en resumen, todas las personas a su alrededor, que abarca 360°, participan
en la evaluación. Esta evaluación sirve para asegurar la adaptación y el acoplamiento del
trabajador a las diversas demandas que recibe de su entorno de trabajo o de sus asociados. Sin
embargo, si el colaborador no tiene una mentalidad abierta que conoce y acepta el sistema,
queda en una posición muy vulnerable.
La evaluación hacia arriba[editar]
Es una faceta específica de la evaluación para calificar al gerente. La evaluación hacia arriba es
el contrario de la evaluación del subordinado por parte del superior, es la otra cara de la moneda,
permite que el equipo evalúe a su gerente, qué tan bien proporciona al equipo los medios y los
recursos para que alcance los objetivos y cómo podría incrementar la eficacia del equipo y
ayudar a mejorar sus resultados. La evaluación hacia arriba permite que el grupo sostenga
negociaciones e intercambios con el gerente, con la exigencia de nuevos enfoques en términos
de liderazgo, motivación y comunicación, que darán lugar a relaciones de trabajo más libres y
eficaces.
La comisión de evaluación del desempeño [editar]
Algunas organizaciones asignan la evaluación del desempeño a una comisión especialmente
diseñada para tal efecto. Se trata de una evaluación colectiva a cargo de un grupo de personas
directa o indirectamente interesadas en el desempeño de los colaboradores. Es habitual que la
comisión esté compuesta por personas que pertenecen a distintas unidades de la organización y
por miembros permanentes y transitorios. Los permanentes y estables (como el presidente de la
organización o su representante, el ejecutivo mayor de talento humano y el especialista en
evaluación del desempeño) participan en todas las evaluaciones y su función es moderar y
asegurar que se mantenga el equilibrio de los juicios, que se respeten las normas de la
organización y la constancia del sistema. Los miembros transitorios son el gerente de cada
colaborador evaluado o su respectivo superior.
Sin embargo, a pesar de la evidente distribución de fuerzas, esta forma recibe muchas críticas
porque la comisión es un tercero, un elemento externo y extraño, en el sentido de que las
personas evaluadas sienten que se les hace menos, como si su desempeño dependiera de una
comisión central que juzga a todos y que los aprueba o reprueba.
Definición de Desempeño
El verbo desempeñar indica que una acción se lleva a término o cumple una función concreta. Con el
sustantivo desempeño expresamos que tiene lugar una actividad, que puede ser laboral o de cualquier
otra naturaleza. Por su parte, el desempeño implica el libramiento de una deuda o de un empeño, es
decir, la deuda que se había contraído oportunamente, o el bien u objeto que se había empeñado, es
finalmente recuperado como consecuencia que se canceló la deuda o el empeño en cuestión.

Distantes formas de desempeñar una función

El término desempeño no expresa, en principio, si la acción realizada se ejecuta bien, mal o regular.
Sin embargo, cualquier cargo o función puede realizarse de muchas maneras posibles.

Si partimos de la situación de un trabajador cualquiera, el desempeño de sus tareas será positivo si

cumple una serie de requisitos: respeta las normas establecidas, actúa con eficacia y profesionalidad,
es productivo y adopta una actitud colaboradora. Sus tareas tendrán una valoración contraria si
incumple con sus obligaciones, es ineficaz, improductivo y genera problemas a su alrededor.

En un nivel intermedio, se podrá decir que el desempeño de su actividad es mediocre si cumple con lo
establecido en el contrato, pero sin destacar en ningún sentido

Como se puede observar, el buen o mal desempeño es una cuestión de grado.

En el mundo empresarial se emplean criterios objetivos para la evaluación del desempeño y para ello
se utilizan algunos métodos de evaluación (por ejemplo, fijar objetivos concretos para cada
trabajador). Como regla general, resulta conveniente establecer criterios medibles, pues de lo
contrario el trabajador puede acabar cumpliendo con sus obligaciones básicas y no intentar superarse.

Las tres opciones más arriba indicadas sobre el desempeño de unas funciones, dependen de muchos
factores, tales como el sentido de la responsabilidad, el carácter, la motivación, la vocación, el sistema
de organización, etc. En el ámbito profesional, el desempeño de unas funciones está asociado a una
jerarquía empresarial y a un nivel salarial determinado.

El desempeño de un trabajador se encuentra en estrecha vinculación con el éxito de la empresa y

esto es justamente porque su trabajo, sumado al del resto de los trabajadores, incide en el correcto
funcionamiento de la misma, por tanto, es una práctica habitual que el área, sector o profesional que
corresponda realice un pormenorizado seguimiento del desempeño de los trabajadores, para de este
modo conocer si están rindiendo como debería ser o si por el contrario no lo están haciendo y es
necesario impulsar su rendimiento a través de determinadas variables.

En las actividades no profesionales (por ejemplo, la participación como voluntario en una entidad
humanitaria) el concepto de desempeño tiene otras connotaciones muy distintas.

En la esfera educacional
También, en ámbitos como el académico y el deporte es común escuchar hablar del desempeño. Por
ejemplo, en el caso estrictamente colegial, se puede conocer el desempeño de un alumno a partir de
las calificaciones que les otorgan sus profesores o maestros luego de someterlos a un examen que
evalúa sus conocimientos en los últimos temas aprendidos en clase. Y en el caso del deporte también
se hace especial hincapié en el desempeño que presenta un jugador en un encuentro deportivo, ya
que de él dependerá la continuidad en competencia o en el equipo, en caso que se trate de un
deporte colectivo.

En las casas de empeño

El término desempeño presenta otro significado. Se refiere a la acción de desempeñar un objeto en
las llamadas casas de empeño. El procedimiento de este tipo de establecimientos es el siguiente:
1) un cliente deja en depósito un objeto de cierto valor en la casa de empeño,

2) como contrapartida el cliente recibe una cantidad de dinero a modo de préstamo por el objeto
depositado y

3) el cliente tiene un plazo determinado para devolver el dinero recibido y recuperar así su objeto (en
este momento es cuando se produce el desempeño).

Los niveles de desempeño en un proceso de

evaluación

Por Marisa Díaz, subsecretaria de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación de Argentina
La evaluación educativa es una tarea de gran valor político. Visibiliza las responsabilidades y
acciones de quienes la protagonizan. Opera revisando los modos en que esas acciones y
responsabilidades se llevan a cabo con la intención de mejorarlas, instalar otras o interrumpirlas, si
fuera necesario.
Esta definición supone un posicionamiento que implica una combinación de enfoques, metodologías e
instrumentos evaluativos que no se agotan en la producción de información diagnóstica o descriptiva de la
realidad de un sistema educativo.
Así, las políticas de evaluación estatal están ligadas estrechamente a las políticas de enseñanza y
orientadas a la toma de decisiones pedagógicas, sobre una base informada, que valora particularmente la
distancia que existe entre el logro propuesto y la situación de la que se parte.
En tal sentido, Argentina lleva más de dos décadas de trabajo con el Operativo Nacional de Evaluación
(ONE), un dispositivo que posibilita decisiones a nivel del diseño de políticas educativas, por tratarse de
una valiosa fuente de información para la mejora de la gestión institucional, las prácticas de enseñanza y
los aprendizajes de los alumnos.
El ONE aplica pruebas estandarizadas muestrales y censales en determinados años de la educación
obligatoria argentina. Sus resultados se informan a través de la definición de niveles de desempeño, que
dan cuenta de las trayectorias escolares de los alumnos evaluados, agrupándolos en tres niveles posibles
—bajo, medio y alto—, según los conocimientos y capacidades cognitivas específicas que poseen y saben
emplear en las cuatro áreas básicas del currículum: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales.
Desde esta perspectiva, los niveles de desempeño permiten reconocer el dinamismo de los aprendizajes
escolares que son inclusivos, porque cada nivel reconoce los saberes adquiridos por los estudiantes y al
mismo tiempo definen umbrales óptimos de logros esperados: los saberes que tiene un estudiante ubicado
en el nivel bajo también los posee un estudiante que se encuentra en el nivel medio y, de igual modo, los
estudiantes que se ubican en el nivel alto disponen de los saberes propios de ese nivel como así también
los específicos de los niveles bajo y medio.
La consideración conjunta de los estudiantes que lograron un desempeño alto y/o medio informa respecto
de aquellos que han cumplido satisfactoriamente las expectativas académicas planteadas en los Núcleos
de Aprendizajes Prioritarios (NAP), concertados federalmente, los que son de aplicación efectiva en todas
las jurisdicciones del país.
A continuación, se presenta una descripción general de la progresión de los dominios que logran los
estudiantes en los desempeños evaluados y esperables en los niveles alto, medio y bajo.
Para el caso argentino, la coincidencia de enfoques entre el ONE y el TERCE en la metodología de
comunicación por niveles de desempeño fortalece la construcción de información pedagógica relevante,
brindando la posibilidad de enriquecer una mirada convergente —nacional/regional— sobre la enseñanza y
los aprendizajes, y el modo en que las políticas de evaluación pueden incidir en los procesos de mejora de
mediano plazo en las aulas de los países de la región.

Definición de Desempeño
Se denomina desempeño al grado de desenvoltura que una entidad cualquiera tiene con
respecto a un fin esperado. Así, por ejemplo, un trabajador puede tener buen o mal
desempeño en función de su laboriosidad, una empresa puede tener buen o mal
desempeño según la calidad de servicios que brinda en función de sus costos, una máquina
tendrá un nivel de desempeño según los resultados obtenidos para la que fue creada, un
estado tendrá un desempeño determinado según la concreción de las políticas que haya
establecido quien esté en el gobierno, etc.

Todas estas variantes tienen en común la concreción de determinadas metas u objetivos en

una determinada escala. Es por eso que puede utilizarse el término “productividad” como
sinónimo de "desempeño", en la medida en que se referencia a una escala para medir una
determinada actividad en relación a la concreción de resultados. Así, es posible emparentar
de algún modo esta expresión a un término de raigambre económica sobre el que se ha
cavilado en considerable proporción.

Desde esta perspectiva, cabe señalar que toda actividad humana consume recursos para su
puesta en práctica: una empresa puede necesitar insumos, bienes de capital, instalaciones,
y por supuesto trabajadores para brindar los bienes y servicios que ofrece al mercado; un
deportista consume energía bajo la forma de glucógeno y grasas cuando practica su
disciplina; cualquier maquinaria necesitará de electricidad; el estado recaudará con los
impuestos el dinero necesario para su funcionamiento. Por otra parte, el fin al que se orienta
toda actividad humana es en última instancia la obtención de beneficio: en el caso de un
trabajador o una empresa será un monto determinado de dinero que supere los costos, en el
caso de un atleta,, el mejoramiento de su condición física y también su manutención si se
encuentra dentro del plano profesional, en el caso de una máquina, producir algún efecto
deseado que compense los costos de su adquisición y uso. Así, todo desempeño puede
evaluarse en función de la obtención de un beneficio esperado (o necesidades cubiertas)
con respecto a los recursos que se utilizó para para ese logro, recursos cuya sustracción
debe significar un problema menor que aquel que se resuelve con la actividad acometida.

No obstante estas reflexiones, cabe señalar que en cualquier área o disciplina que se
considere, hacer una correcta valoración del desempeño, en la medida en que tal valoración
incorpora muchas variables subjetivas, constituye una tarea dificultosa. Es por ello que la
toma de métricas y criterios de evaluación constituyen una disciplina aparte que intenta dar
cuenta de una solución a esta problemática.

... Via Definicion.mx: https://definicion.mx/desempeno/

DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO
ACADÉMICO
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.

En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las

capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento
académico está vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde
la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico,
como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que
dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a
la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial
aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la
corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los
conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de
estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no
estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el
tiempo dedicado al estudio.
Bajo rendimiento no es sinónimo de poca capacidad

Se ha comprobado muchas veces que la

mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y conductas no
deben ser analizadas superficialmente. Es de público conocimiento que
Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su
capacidad intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas
partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensión por parte de los
docentes de una conducta académica reprobable.
Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, llegó
a preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que
mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho tiempo tocando
música y dibujando, entre otros pasatiempos artísticos, y que esto repercutía
en que no consiguiera prepararse adecuadamente para los exámenes. Hoy en
día, este genio del entretenimiento digital está pensando en su jubilación,
luego de haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en más de una
ocasión sentó las bases del diseño de juegos.
¿Podría decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo suficientemente
inteligentes como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es
absurda, la respuesta debe necesariamente residir en otro componente de
la ecuación. En ambos casos, se trataba de personas que tenían un potencial
creativo fuera de lo común y que se encontraba activo, cual un volcán a punto
de entrar en erupción. Un individuo que siente el impulso de crear, de
encontrar su propio camino ante la insatisfacción que le provoca su entorno, es
muy propenso a rebelarse antes las imposiciones de un sistema educativo
cerrado, que lo obliga a memorizar fechas y nombres en lugar de ayudarlo a
encausar su capacidad inventiva.
Por otro lado, son muchos los países que denuncian el uso cada vez más pobre
del idioma por parte de la juventud, la falta de vocación, y la sensación
generalizada de infelicidad una vez alcanzada la vida adulta.
Los sistemaseducativos están configurados de manera tal que la misma
persona que aprueba satisfactoriamente Lengua termine cometiendo terribles
faltas de ortografía, y que quien consigue superar todas las materias
relacionadas con los números sea incapaz de realizar una simple división sin la
ayuda de una calculadora.
En pocas palabras, basarse en el rendimiento académico para evaluar las
capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la
educación se adaptara a las necesidades de cada individuo, si no se forzara el
conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, es muy probable
que nadie prefiriera el ocio al estudio.

Evaluación al desempeño del estudiante

Pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las actitudes y aptitudes
del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir, las demostraciones de los conocimientos,
habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación
en la vida cotidiana.
Con las pruebas se aplican cuestionarios de contexto para evaluar los factores intraescolares y
extraescolares que inciden en el aprendizaje de los estudiantes; la aplicación se ejecuta a través de un
cronograma previamente establecido.
Es importante que los niños y jóvenes respondan las pruebas con sinceridad, responsabilidad y
honestidad, pues los resultados permitirán hacer seguimiento a la calidad de la educación y con ello
proponer estrategias de mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje que brinda el sistema educativo
nacional.

Desempeño academico
1. 1. ¿QUE ES EL RENDIMIENTO (DESEMPEÑO) ACADEMICO? La complejidad del
rendimiento académico inicia desde su conceptualización, ya que en ocasiones se le
denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas
porque se utilizan como sinónimos; para el presente taller se considerará la definición de
Pizarro (1985), la cual refiere al rendimiento académico como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que un
individuo ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación
2. 2.  Cuando un alumno constantemente refleja en sus calificaciones un bajo rendimiento
académico y a pesar de sus esfuerzos, éste no mejora; es importante estar alerta, ya que
es el primer indicio de una situación escolar de esta índole.   Muchas veces se trata de
niños inteligentes, que no tienen problemas para captar la información, pero que fallan en
las áreas específicas de la lectura, la escritura o el cálculo. Por eso, como siempre,
nuestro grado de atención es fundamental a la hora de detectar un problema de bajo
rendimiento
3. 3.  Al momento de buscar las causas del bajo rendimiento académico, se apunta hacia
los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las
instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su
responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.   El mal rendimiento
escolar puede obedecer a distintas causas, que pueden además coexistir en un mismo
alumno
4. 4.  A manera general, en la etiología del bajo rendimiento se identifican básicamente
tres factores a saber:  Cualquiera que sea la causa, del bajo rendimiento, el alumno
necesitará apoyo psicopedagógico de sus profesores y padres para superar las
dificultades. FACTORES VARIABLES De origen Familiar Crisis familiar (separaciones,
cambios de residencia, nuevos hermanos, etc) Disfunción Familiar (abandono, manejo
inadecuado de padres, disfunciones de crianza) Ambientales (mínimas condiciones para
aprender, no hay hábitos de estudio en casa) De origen Escolar Pertenencia a grupos
(presión de grupo, Relación docente-alumno (relación conflictiva) Ambientales
(desmotivación del profesor, condiciones físicas del aula, etc) De origen Personal
Discapacidad sensorial (trastornos de aprendizaje, inmadurez sensorio motora,
problemas de lenguaje, etc ) Salud física y emocional (enfermedades crónicas o
secuelas, motivación, personalidad, autoestima )
5. 5.  El criterio más utilizado por los investigadores, para determinar el rendimiento
académico son las calificaciones escolares.  El rendimiento es un producto de la
personalidad global del estudiante. La calificación denota, en alguna medida, el
rendimiento objetivo del alumno. Las calificaciones escolares, por lo demás, han sido y
son ampliamente utilizadas en casi todos los sistemas escolares. Su valor, como medida
de rendimiento, puede comprobarse en un análisis sociológico. La familia y la sociedad
aceptan las calificaciones, como fuente de información acerca del progreso de los
alumnos. En función de este criterio (calificaciones) la sociedad selecciona a los
individuos para el ejercicio profesional y les gratifica
6. 6. Intervención Pedagógica , (Qué puede hacer el docente) Cuando en el docente
surgen las preguntas ¿cómo? y ¿cuando intervenir?, es claro tener en cuenta; en
primerísimo lugar, que se debe partir de la observación del comportamiento del alumno;
como un cazador atento, que nunca dejar de estar alerta. Así se podrá detectar
rápidamente si un alumno tiene algún tipo de problema que afecta su rendimiento
escolar. Cuando surge el interrogante de ¿Cómo puede el docente, pedagogo u otro
profesional, vinculados al proceso de enseñanza-aprendizaje promover la formación de
hábitos, métodos o técnicas de estudio?, es conveniente enfocarse en el logro de dos
propósitos: 1. Orientar a los alumnos y padres de familia, en la formación de hábitos y
técnicas de estudio. 2. Desarrollar en las actividades diarias de la vida escolar hábitos y
técnicas de estudio. Debido a que existe una gran variedad de enfoques teórico-
prácticos acerca de los hábitos y técnicas, que un estudiante puede desarrollar para
mejorar su rendimiento académico, es importante aclarar que para el desarrollo este
taller no se pretende profundizar en los aspectos teóricos de cada uno de ellos sino
delinear las generalidades de los mismos para lo cual es conveniente la
conceptualización de cada uno de ellos.