Aprendemos Sobre Sexualidad para Orientar Nuestras Hijas Hijos PDF

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
“Aprendemos sobre sexualidad

para orientar a nuestras hijas e hijos”
Propuesta para trabajar con madres y padres de familia
LI CA DEL PE
PUB RÚ
RE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
MINISTRO DE EDUCACIÓN
José Antonio Chang Escobedo
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Víctor Raúl Díaz Chávez
SECRETARIO GENERAL
Asabedo Fernández Carretero
DIRECTORA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

María Teresa Ramos Flores
EQUIPO TÉCNICO MINEDU

María Luisa Chávez Kanashiro
Consuelo Carrasco Gutiérrez
Gilbert Oyarce Villanueva
Danilo Wetzell Gayoso
Bruno Yika Zapata
María Missa Cruz
CONSULTORES
Alicia Quintana Sánchez
Rocio Gutiérrez Rodríguez
ASISTENCIA TÉCNICA
Arturo Kam Llanos
El Objetivo responsable de la impresión es el Consorcio liderado por CEDRO y conformado por Centro de Estudios de Problemas
Económicos y Sociales de la Juventud CEPESJU; Asociación Civil “Amistad y Respeto”, en el marco del Programa “Planes Nacionales
Multisectoriales: Integrando recursos para la lucha contra el VIH/SIDA en el Perú” (PER-607-GO5-H).
La presente publicación cuenta con la autorización por parte de CARE Perú, como receptor principal del programa del Fondo Mundial de
Lucha contra el SIDA, la Tuberculosis y la Malaria.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan el punto de vista del Fondo Mundial
INDICE
Presentación 05
Objetivos de la propuesta 06
Descripción de la propuesta 07
Metodología para el trabajo de las sesiones 08
Cuadro de módulos y sesiones 10
MÓDULO I: LA VIVENCIA PLENA DE LA SEXUALIDAD ES UN DERECHO DE

TODAS LAS PERSONAS
Sesión 1: Nuestra sexualidad es fuente de bienestar integral 14
Sesión 2: Reconociendo la autonomía y los derechos de nuestras hijas e hijos 23
Sesión 3: Mujeres y varones construyendo relaciones con equidad 30
MÓDULO II: BASES PARA FAVORECER EN NUESTRAS HIJAS E HIJOS EL

DESARROLLO DE UNA SEXUALIDAD SALUDABLE
Sesión 4: Revisando ideas y creencias sobre la sexualidad 39

Sesión 5: Favoreciendo la autovaloración, visión de futuro y el plan de vida prevenimos
situaciones de riesgo 47
Sesión 6: Promoviendo estilos de vida saludable, favorecemos la salud integral y el
autocuidado 54
Sesión 7: Promoviendo el buen trato prevenimos la violencia sexual 60
MÓDULO III: LA COMUNICACIÓN INTEGRAL CONTRIBUYE A AFIANZAR

UN CLIMA DE CONFIANZA EN LA FAMILIA
Sesión 8: Dialogando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos 68

Sesión 9: Enriqueciéndonos en el diálogo y encontrando respuestas comunes sobre
sexualidad 77
BIBLIOGRAFÍA 85
ANEXO 86
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación del Perú asume la responsabilidad de brindar una educación sexual integral de
calidad científica, ética y con equidad para contribuir a la formación de sus estudiantes sin exclusiones de
ningún tipo. Favoreciendo de ese modo el logro de capacidades, actitudes y valores que hagan posible su
desarrollo integral.
Entendemos la sexualidad como consustancial a los seres humanos y propulsora de los vínculos afectivos y
la socialización; en ella se articulan, en interacción dinámica, las dimensiones biológico-reproductiva,
socioafectiva, ética y moral (DITOE, 2008a). Asimismo, la Educación Sexual Integral se sustenta en los
enfoques de desarrollo humano, derechos humanos, interculturalidad y equidad de género.
La Educación Sexual Integral que se implementa en el sistema educativo se orienta al logro de aprendizajes
significativos en las y los estudiantes para el desarrollo de su autonomía, conciencia reflexiva y juicio crítico,
que les permita el ejercicio de una sexualidad saludable, placentera y responsable.
El mencionado proceso requiere de un clima institucional motivador que fomenta relaciones

interpersonales democráticas y participación activa entre los miembros de la comunidad educativa:
directivos, docentes, estudiantes y madres y padres de familia. Esta es la base institucional sobre la cual es
posible lograr los objetivos de la propuesta pedagógica de la Educación Sexual Integral.
La implementación de la propuesta pedagógica demanda acciones de capacitación, orientación y

acompañamiento permanente al personal docente, así como el seguimiento a los avances en el logro de
competencias en las y los estudiantes, y el compromiso de madres y padres de familia en el proceso
educativo de sus hijas e hijos.
Este material educativo elaborado por la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE) del
Ministerio de Educación para trabajar con madres y padres de familia, se enmarca en los Lineamientos
Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la Educación Sexual Integral (DITOE, 2008a). En dichos
Lineamientos se identifican algunas dificultades que tienen madres y padres de familia para brindar
información y orientación a sus hijas e hijos en temas de sexualidad, entre ellas puede mencionarse las
siguientes:
· No se sienten preparados para orientar en temas de sexualidad a sus hijas e hijos.

· No tienen una adecuada comunicación con sus hijas e hijos, lo cual dificulta el diálogo abierto en temas
de sexualidad.
· Creen que tratar temas de sexualidad en la institución educativa promueve el inicio sexual de sus hijas e
hijos.
Para superar estas barreras, las y los docentes tutores deben asumir la tarea de involucrar y formar a madres
y padres de familia, considerando el papel fundamental que cumplen en la educación sexual de sus hijas e
hijos, desde el hogar.
Por esta razón, se ha elaborado una propuesta para trabajar con madres y padres temas de sexualidad,
utilizando el material denominado, aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos, y el
Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos.
Finalmente, queremos agradecer la valiosa colaboración de docentes, madres y padres de familia de las
instituciones educativas del proyecto piloto “Fortalecimiento de la Educación Sexual Integral en el Perú”,
que se implementa en San Juan de Lurigancho, Callao, Pucallpa, Ica y Huancayo, quienes contribuyeron a
enriquecer el presente material educativo durante el proceso de validación.
05
Objetivos de la propuesta “Aprendemos sobre sexualidad
para orientar a nuestras hijas e hijos”
06
Descripción de la propuesta “Aprendemos sobre sexualidad para
orientar a nuestras hijas e hijos”
L a propuesta Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos se organiza
en torno a tres ejes temáticos: sexualidad y derechos, bases fundamentales para la prevención
de riesgos, y comunicación eficaz en temas de sexualidad. Estos ejes se presentan organizados en
tres módulos.
El primer módulo: La vivencia plena de la sexualidad es un derecho de todas las personas,

consta de tres sesiones; invita a madres y padres de familia a reflexionar sobre las distintas
expresiones y manifestaciones de la sexualidad y a desarrollar una actitud favorable hacia su ejercicio,
como un derecho inherente a toda persona.
El segundo módulo: Bases para favorecer en nuestras hijas e hijos el desarrollo de una
sexualidad saludable, consta de cuatro sesiones. Este módulo busca fortalecer en madres y padres
de familia las bases de un desarrollo sexual saludable como fundamento de la prevención de
situaciones y comportamientos de riesgo.
El tercer módulo: La comunicación integral contribuye a afianzar un clima de confianza en la

familia, consta de dos sesiones; busca desarrollar habilidades personales que favorezcan la
comunicación en temas de sexualidad en la vida cotidiana de la familia.
Se recomienda que los módulos se desarrollen de manera secuencial, teniendo en cuenta que cada
sesión tiene una duración promedio de dos horas y cuarenta minutos.
Esta propuesta para formar a madres y padres de familia está dirigida a docentes del nivel de
educación secundaria, pero podrá ser utilizada por docentes de los distintos niveles y modalidades
del sistema educativo, siempre que se hagan las adaptaciones pertinentes para que planifiquen y
realicen sesiones. De igual forma, puede ser utilizado por adultos líderes de la comunidad que
desean orientar a madres y padres de familia en temas de sexualidad en otros espacios de la
comunidad.
Asimismo, brinda estrategias y recursos pedagógicos para que la o el docente implemente con eficacia
las sesiones tales como dinámicas de animación, técnicas para el trabajo individual y grupal,
presentación de ideas clave sobre cada tema, hojas de lectura, entre otros.
La propuesta Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos se

complementa con el Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras
hijas e hijos. Este último es un material sencillo y ágil que busca dar orientaciones a las madres y
padres de familia para que se sientan en capacidad de dar respuestas pertinentes a las interrogantes o
dudas que plantean sus hijas o hijos en temas de Sexualidad.
07
Metodología para el desarrollo de las sesiones
Las sesiones contenidas en cada uno de los módulos ponen en práctica la metodología activa,
participativa y cooperativa, establecida en la propuesta pedagógica de los Lineamientos Educativos y
Orientaciones Pedagógicas para la Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación.
Cada sesión se desarrolla de acuerdo a cuatro momentos, que responden a los principios
psicopedagógicos señalados en el Diseño Curricular Nacional dentro de una perspectiva humanista y
moderna, y toma en cuenta la centralidad de la persona.
Estos momentos son los siguientes:
1. PRESENTACIÓN
2. RECOGIENDO
SABERES
PREVIOS
3. CONSTRUYENDO
NUEVOS
APRENDIZAJES
4. LLEVANDO LOS
CONOCIMIENTOS
A LA PRÁCTICA
08
Metodología para el desarrollo de las sesiones
DESPUÉS DE LA SESIÓN
Este no es un momento metodológico, no obstante busca que lo aprendido se aplique en el diálogo de

las y los participantes con sus hijas e hijos en el hogar. Promueve la búsqueda de mayor información
mediante la revisión y desarrollo del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con
nuestras hijas e hijos.
Cada sesión considera una hoja de lectura relativa al tema trabajado, convirtiéndose en un soporte
teórico básico para la facilitadora o el facilitador. Por esta razón es necesario que se consulte este
recurso antes de llevar a cabo la sesión correspondiente, con la finalidad de enriquecer sus
intervenciones. Si lo considera pertinente, la hoja de lectura puede fotocopiarse y entregarse a las y los
participantes.
09
CUADRO DE MÓDULOS Y SESIONES
Módulos Sesiones
SESIÓN 1 2 horas 40 minutos

NUESTRA SEXUALIDAD ES FUENTE DE BIENESTAR
INTEGRAL
¿Qué buscamos?
Madres y padres de familia reconocen que la sexualidad es
propia e inseparable de la persona humana, nos acompaña en
todas las etapas de la vida y genera vínculos afectivos con las
y los demás.

RECONOCIENDO LA AUTONOMÍA Y LOS DERECHOS
MÓDULO 1
DE NUESTRAS HIJAS E HIJOS
LA VIVENCIA PLENA DE LA ¿Qué buscamos?
SEXUALIDAD ES UN DERECHO
Madres y padres de familia reconocen que las y los adolescen-
DE TODAS Y TODOS tes son sujetos de derecho, con capacidades, autonomía y
juicio crítico para el ejercicio de sus derechos sexuales y
reproductivos.

MUJERES Y VARONES CONSTRUYENDO RELACIONES
Objetivo CON EQUIDAD
Reflexionar sobre las distintas ¿Qué buscamos?
expresiones de la sexualidad y
desarrollar una actitud favorable Madres y padres de familia reflexionan sobre cómo se construye
la identidad de género y las relaciones entre mujeres y varones
hacia su ejercicio como un con equidad.
derecho de todas las personas.

REVISANDO IDEAS Y CREENCIAS SOBRE LA
SEXUALIDAD
¿Qué buscamos?
Madres y padres de familia reflexionan en torno a prejuicios, ideas
y creencias sobre la sexualidad, analizando su influencia en los
comportamientos de las personas.
MÓDULO 2 FAVORECIENDO LA AUTOVALORACIÓN, VISIÓN

DE FUTURO Y PLAN DE VIDA PREVENIMOS
SITUACIONES DE RIESGO
BASES PARA FAVORECER EN
NUESTRAS HIJAS E HIJOS EL ¿Qué buscamos?
DESARROLLO DE UNA Madres y padres de familia reconocen la importancia de la
SEXUALIDAD SALUDABLE autovaloración, la visión de futuro y el plan de vida de sus hijas e
hijos, como aspectos que influyen en la prevención de riesgos:
embarazo y paternidad en la adolescencia.
10
Módulos Sesiones

PROMOVIENDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
FAVORECEMOS LA SALUD INTEGRAL Y EL
AUTOCUIDADO
¿Qué buscamos?
Objetivo
Fortalecer los conocimientos

sobre los procesos del desarro-
llo sexual saludable de sus hijas
e hijos como fundamento de la SESIÓN 7 2 horas 40 minutos
prevención de situaciones y
comportamientos de riesgo. PROMOVIENDO EL BUEN TRATO PREVENIMOS LA
VIOLENCIA SEXUAL
¿Qué buscamos?
Madres y padres de familia analizan los factores en las dinámicas

familiares que contribuyen a la prevención del abuso sexual.

MÓDULO 3
DIALOGANDO SOBRE SEXUALIDAD CON NUESTRAS
LA COMUNICACIÓN HIJAS E HIJOS
INTEGRAL CONTRIBUYE A
AFIANZAR UN CLIMA DE ¿Qué buscamos?
CONFIANZA EN LA
FAMILIA Madres y padres de familia identifican prácticas en la comunica-
ción familiar que favorecen el diálogo en temas de sexualidad
entre padres e hijos.
Objetivo
SESIÓN 9 3 horas
Fortalecer las habilidades
comunicativas de madres y ENRIQUECIÉNDONOS EN EL DIÁLOGO Y ENCON-
padres de familia para TRANDO RESPUESTAS COMUNES SOBRE
favorecer la incorporación y SEXUALIDAD
a b o rd a j e d e t e m a s d e
sexualidad en la vida cotidiana ¿Qué buscamos?
de la familia. Madres y padres de familia fortalecen sus habilidades comunica-
tivas para generar espacios de diálogo intergeneracional con sus
hijas e hijos, permitiendo un encuentro enriquecedor para
abordar temas de sexualidad.
11
Módulo I
La vivencia plena de la
sexualidad es un derecho
de todas las personas
Módulo I
La vivencia plena de la
sexualidad es un derecho
de todas las personas
Objetivo:
Reflexionar sobre las distintas expresiones de la sexualidad y
desarrollar una actitud favorable hacia su ejercicio como un
derecho de todas las personas.
13
Nuestra sexualidad es fuente
Sesión 1 de bienestar integral
2 horas y 40 minutos
¿Qué buscamos? Materiales

-Lapiceros
Madres y padres de familia -Plumones gruesos
reconocen que la sexualidad -Papelotes
es propia e inseparable de la -Cinta adhesiva
persona humana, nos -Hojas con casos
acompaña en todas las etapas -Hoja de ejercicio
de la vida y genera vínculos -Hojas en blanco
afectivos con las y los demás.
1. PRESENTACIÓN (25 min.)
Bienvenida: 10 minutos
La persona que conduce la sesión da la bienvenida y saluda a las madres y padres de familia que
participarán de cada una de las sesiones. Seguidamente, presenta y explica el objetivo central del trabajo
a realizarse:
Contribuir con la formación y orientación de madres y padres de familia en temas de Educación Sexual
Integral, de manera que favorezcan el desarrollo y ejercicio de una sexualidad plena, saludable y
responsable de sus hijas e hijos.
14
La facilitadora o el facilitador buscará generar el interés y motivación en madres y padres de
familia con respecto a la importancia de su formación en temas de Educación Sexual Integral
para poder orientar a sus hijas e hijos.
A continuación, presenta brevemente la programación y metodología a emplearse.

Adicionalmente, indica que lo trabajado en las sesiones se complementa con la información que
brinda el Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e
hijos, material que las y los participantes revisarán en sus hogares con la finalidad de fortalecer
sus aprendizajes y de promover el diálogo en el entorno familiar.
Posteriormente, la facilitadora o el facilitador indica que contarán con el acompañamiento

necesario para hacer un uso adecuado del Cuaderno de Orientaciones.
Asimismo, se acuerdan las normas de convivencia que aseguren un trabajo eficiente y efectivo,
por ejemplo: llegar puntualmente, asistir a todas las sesiones, participar con nuestras opiniones,
escuchar y respetar los diferentes puntos de vista, entre otras. Para ello se recogen las
propuestas de las y los participantes a través de la técnica de lluvia de ideas, registrándolas en la
pizarra o en un papelote y se seleccionan aquellas que representen el consenso del grupo.
Se inicia la primera sesión indicando que con ella se busca que madres y padres de familia
reconozcan que la sexualidad es propia e inseparable de la persona humana, nos acompaña en
todas las etapas de la vida y genera vínculos afectivos con las y los demás.
Presentación de las y los participantes: 15 minutos
APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS

Mediante la dinámica “Mi sello personal”, se invita a las y los participantes a ubicarse formando
un círculo. Luego la facilitadora o el facilitador da la siguiente consigna: cada participante dirá su
nombre en voz alta agregando alguna característica que mejor la o lo defina; por ejemplo “soy
Martha y soy alegre”, o “soy Julio el bromista”. La persona que facilita la sesión da inicio a la
dinámica y continuará quien se encuentre a su derecha hasta que todas y todos se hayan
presentado.
15
MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
2. RECOGIENDO SABERES PREVIOS (50 min.)
Trabajo en grupo: 20 minutos

Se forman tres grupos y a cada uno se le entrega un caso sobre el cual, luego de la lectura
correspondiente, inician el diálogo y reflexión, guiados por preguntas orientadoras.
S
A
C1
O
Un grupo de adolescentes de la comunidad participa

en un taller sobre sexualidad. la facilitadora les ha
preguntado ¿qué entienden por sexualidad? Las
respuestas de las y los participantes han sido
variadas.
Si ustedes fueran integrantes de dicho grupo:

¿Qué responderían?
¿Qué expresiones o características de la sexualidad
en la niñez y adolescencia mencionarían?
¿Qué se decía de la sexualidad cuando ustedes eran adolescentes?
S
A
C2
O
Los padres de Lucrecia han notado que su hija de
catorce años conversa frecuentemente por teléfono
con un compañero de su institución educativa. Se
dan cuenta de que ha cambiado su comportamiento
y se relaciona con la familia de un modo diferente.
en un principio ambos padres se sintieron mortificados
por estos cambios y pensaron que ella no tenía edad
suficiente para “esas cosas”. Cada día les preocupa
más que salga con ese amigo y “pase algo malo”.
¿Cuál es la preocupación de los padres con respecto a los cambios de Lucrecia?

¿Qué relación tendrá este comportamiento de Lucrecia con la sexualidad?
Este caso ¿les hace recordar una experiencia similar en su adolescencia?
16
S
A
C3
O
Un grupo de docentes ha comunicado al director del
colegio que en el recreo se ha encontrado algunas
chicas y chicos de secundaria besándose. Frente a
esta situación el director ha decidido que el auxiliar
registre el nombre de las parejas para llamar a los
padres de familia y establecer la sanción corres-
pondiente.
¿Cómo actuarían ustedes si estuvieran en el lugar del director?

¿Qué cambios en la sexualidad refleja este
comportamiento de las y los adolescentes?
En su experiencia ¿es frecuente que se presenten situaciones
similares a las descritas en el caso?, ¿por qué?
3. CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES (55 min.)
Ideas para compartir: 25 minutos

Se inicia este momento de la sesión con la exposición-diálogo de las Ideas para compartir en
torno al tema de la sexualidad. Las y los participantes, reciben al final de la exposición el
material de manera escrita (fotocopia de las Ideas para compartir), señalando que les servirá
como soporte en otros momentos de la sesión y para su revisión en otros espacios, como el
hogar.
La información alcanzada en el documento puede ser ampliada si la facilitadora o facilitador lo

considera necesario, teniendo en cuenta que debe enmarcarse en los enfoques y orientaciones
que el Ministerio de Educación ha propuesto para el tema.
17
Ideas para compartir
La sexualidad es inherente a la persona humana, es decir, propia y característica de la

misma. En ella se integran la dimensión biológico-reproductiva, socioafectiva, ética y
moral.
La sexualidad está presente desde el nacimiento hasta la muerte, expresa características

distintas de acuerdo a cada cultura y a cada etapa del desarrollo de las personas: niñez,
adolescencia, juventud, adultez y ancianidad.
Algunas de sus características se relacionan con: la reproducción, el establecimiento de

lazos afectivos, los compromisos entre las personas, y el placer, entre otras (Vinnar,
2008)
En nuestra época la sexualidad se asocia cada vez más al bienestar, al goce individual e
interpersonal que al temor, culpa o vergüenza.
El hogar, la escuela, los pares y los medios de comunicación son agentes de socialización
que establecen normas y pautas sobre cómo debemos vivir y expresar nuestra
sexualidad. Por esta razón, las madres y los padres de familia trasmiten mensajes,
representaciones, mandatos sobre la sexualidad mediante sus palabras,
comportamientos y actitudes.
El ser humano es fundamentalmente un ser social, todo su desarrollo está ligado a esa
condición, por lo tanto, las bases del desarrollo sexual se fundan en la afectividad y en el
establecimiento de vínculos confiables y seguros con nuestra madre, padre y otras
personas significativas del entorno durante la infancia.
En la niñez los juegos exploratorios que involucran el cuerpo favorecen el

autoconocimiento y el conocimiento del otro. De estas actividades, se deriva el
autoconcepto y la autoimagen.
En la adolescencia se producen cambios acelerados en los aspectos físicos, psicológicos

y sociales. Los mismos que se expresan en el logro progresivo de la autonomía; el
interés por el otro, que contribuye al establecimiento de relaciones de pareja y el
desarrollo de la capacidad para tomar decisiones, entre otros aspectos.
Asimismo, los cambios en el pensamiento permiten el desarrollo del juicio crítico para
tomar decisiones que involucran los proyectos personales. Todos estos aspectos
conforman el nuevo escenario de la sexualidad en la adolescencia.
En todas las etapas del ciclo vital la sexualidad debe ser fuente de placer, goce y
bienestar en la relación de la persona consigo misma y con los demás.
18
Debate e integración de saberes: 30 minutos
Culminada la exposición-diálogo, las madres y padres de familia retornan a sus grupos de

trabajo. La persona que facilita la sesión promueve el intercambio de opiniones entre las y los
participantes, quienes contrastarán sus saberes previos con la nueva información; para ello
podrán revisar el material que se les ha entregado de manera escrita.
Los grupos responden a las siguientes interrogantes:
¿La sexualidad es propia e inseparable de la persona humana?

¿La sexualidad se manifiesta en todas las etapas de la vida?
¿Por qué se dice que la sexualidad genera
vínculos afectivos entre las personas?
¿Por qué se dice que la sexualidad es fuente de bienestar integral?
Finalmente, explican sus respuestas en plenaria y la facilitadora o facilitador complementa y

refuerza las ideas presentadas por los grupos.
4. LLEVANDO LOS APRENDIZAJES A LA PRÁCTICA (30 min.)
Ejercicio: 10 minutos APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS
En este momento de la sesión se busca evidenciar los conocimientos logrados mediante un

ejercicio práctico que permitirá consolidar los aprendizajes sobre el tema trabajado.
19
Hoja de ejercicio
Marca con una X en la columna correspondiente después de evaluar como verdadera (V) o falsa
(F) cada afirmación.
Afirmación V F
Las niñas y los niños tienen derecho a explorar y conocer sus
cuerpos.
Las diversas expresiones de afectividad de madres y padres con

sus hijas e hijos contribuyen a su desarrollo sexual saludable.
La sexualidad se expresa de igual manera en las diferentes etapas

de la vida.
Sólo en la adultez corresponde un disfrute pleno de la sexualidad.
Las y los adolescentes siguen siendo niños por eso no pueden

tomar sus propias decisiones.
Cierre de la sesión: 10 minutos
Para finalizar, la persona que facilita la sesión promueve que el grupo de las y los participantes
compartan sus principales reflexiones sobre el tema tratado, apoyándose en las siguientes
preguntas:
¿Qué logros sentimos que hemos alcanzado

a lo largo de esta sesión?
¿Qué saberes nuevos hemos obtenido?
¿Cómo nos ayudó esta sesión a comprender la integralidad
de la sexualidad de nuestras hijas e hijos?
20
Compromisos: 10 minutos
Cada participante redacta en una hoja un breve compromiso de cambio con respecto a las ideas
sobre la sexualidad que están causando desencuentros con sus hijas e hijos.
DESPUÉS DE LA SESIÓN:
Madres y padres de familia revisan la Orientación 1: Viviendo nuestra
sexualidad plenamente del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre
sexualidad con nuestras hijas e hijos, en la que encontrarán respuestas y
argumentos a las siguientes interrogantes:
¿Qué es la sexualidad?
¿Qué es estar enamorada o enamorado?
¿Hay una edad para tener relaciones sexuales?
¿Por qué se dice que los hombres tienen más
deseos sexuales que las mujeres?
Después de revisar cada una de las preguntas y respuestas elegirán una de ellas
para promover el diálogo sobre el tema con sus hijas o hijos. En la siguiente sesión
compartirán sus experiencias y anotaciones personales.
21
HOJA DE LECTURA
NUESTRA SEXUALIDAD ES FUENTE DE BIENESTAR INTEGRAL

Nuestra sexualidad se expresa integralmente mediante los afectos, el cariño, el
conocimiento de sí mismo, la confianza, el amor, la reproducción, la familia, el placer,
las relaciones con los demás y los roles que desempeñamos en la sociedad, entre
otras manifestaciones (DITOE, 2008a). El bienestar, el goce y el placer son
elementos característicos de nuestra sexualidad y se vinculan con la realización
personal, la intimidad y el bien común.
En nuestra vida familiar es posible evidenciar que la sexualidad es fuente de

bienestar integral cuando nos preocupamos tanto por nosotras mismas y nosotros
mismos como por el desarrollo de nuestra pareja. Es decir, lo fundamental de la
comunicación es el respeto en la relación con el otro.
Todas las formas saludables de relación entre seres humanos generan sentimientos,
emociones y producen bienestar. Es importante destacar que el placer está presente
en cada persona desde el nacimiento. Por ejemplo, la lactancia, aunque tiene una
función nutricional básica, genera un vínculo entre la madre y el bebé muy
importante, y constituye una experiencia placentera que influye en el desarrollo
socioafectivo y sexual.
Como parte de sus actividades de autoconocimiento, las niñas, niños y adolescentes

exploran placenteramente su cuerpo. Esta práctica –indispensable para su
desarrollo integral– los conduce, en forma progresiva hacia un encuentro
intencionado con el placer como fuente de bienestar. En nuestra época se han
superado mitos y tabúes que rodearon por siglos a la masturbación,
reconociéndose, en este sentido, que no ocasiona ningún tipo de daño físico o
emocional a mujeres o varones, a ninguna edad.
De igual forma, la convivencia en el hogar genera aprendizajes fundamentales con

respecto a la sexualidad. Dichos aprendizajes deben darse dentro de un clima
democrático para ser interiorizados como experiencias que benefician a todos los
miembros del grupo familiar y permiten un encuentro enriquecedor con el otro.
Como resultado de estos procesos de socialización se evidencian actitudes y

comportamientos saludables que tienen efectos en la sexualidad, la relación entre
los géneros, la convivencia social, así como en la educación de las hijas e hijos.
22
Reconociendo la autonomía
Sesión 2 y los derechos de nuestras
hijas e hijos

-Tarjetas de cartulina de
Madres y padres de familia colores variados
re co no ce n qu e l a s y l o s -Plumones delgados de colores
adolescentes son sujetos de -Papelotes
,
derechos, con capacidades -Cartulinas
autonomía y juicio crítico para -Plumones gruesos
s
el ejercicio de sus derecho -Tarjetas con preguntas
sexuales y reproductivos. -Una botella vacía
-Cinta adhesiva
1. PRESENTACIÓN (10 minutos)
La facilitadora o el facilitador inicia la segunda sesión motivando a madres y padres de familia a

compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos sobre los temas planteados en
la Orientación 1 del Cuaderno Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos.
Asimismo, comparten sus anotaciones personales; es necesario que la facilitadora o el
facilitador aclare las dudas e inquietudes que haya generado la experiencia.
Seguidamente presenta y explica, de manera breve, qué se espera alcanzar con la Sesión 2:
Reconociendo la autonomía y los derechos de nuestras hijas e hijos, así como la
metodología a emplearse.
23
Trabajo en grupos: 15 minutos
A través de la dinámica del zoológico* se forman cuatro grupos de trabajo.
Grupo 1: niña
Grupo 2: niño
Grupo 3: adolescente mujer
Grupo 4: adolescente varón
Cada grupo recibe plumones delgados, tarjetas de cartulina y un papelote en el que dibujarán
una silueta de la persona, según la denominación del grupo (niña, niño, adolescente mujer,
adolescente varón) al que pertenecen.
Las y los participantes inician el diálogo acerca de los derechos humanos y los derechos
sexuales y reproductivos que corresponden a la persona representada en la silueta que acaban
de dibujar. Producto del consenso, cada grupo anota en tarjetas los principales derechos y las
pegan alrededor del dibujo.
Trabajo en plenario: 20 minutos

A continuación, la persona que facilita la sesión invita a cada grupo a elegir a su representante
para exponer el trabajo realizado.
Culminada la presentación de cada grupo, se promueve el diálogo mediante las siguientes
preguntas:
¿Todos los grupos consideraron los mismos derechos
para las cuatro personas representadas?
¿Consideraron diferencias en los derechos de acuerdo
a la edad o el sexo de las personas representadas?
Tomando en cuenta los comentarios de las y los participantes, se concluye esta parte del
trabajo con las principales ideas vertidas y se recuerda que todas las personas tienen los
mismos derechos sin distingo de edad o sexo.

Manteniendo los mismos grupos, la facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento
entregando a cada uno de los grupos tarjetas con las Ideas para compartir en torno al
reconocimiento de las y los adolescentes como sujetos con derechos, capacidades, autonomía y
juicio crítico para tomar decisiones responsables con respecto a su sexualidad. Esta
información puede ser ampliada si la facilitadora o facilitador lo considera necesario, y debe
enmarcarse en los enfoques y orientaciones que el Ministerio de Educación ha propuesto para
el tema.
24 *Consultar el anexo al final del texto

La persona que facilita la sesión promoverá el intercambio de opiniones entre las y los
participantes al interior de cada grupo, a partir de la lectura de las ideas señaladas en las tarjetas.
Acompañará el proceso de contrastación de sus saberes previos con la nueva información.
GRUPO 1
Centrará su análisis a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué son los derechos humanos?, ¿Qué
son los derechos sexuales y los derechos reproductivos?
Los derechos humanos son valores sociales, facultades y prerrogativas que las personas
adquieren desde el nacimiento sin distinción de raza, color, sexo, idioma, origen social,
estado de salud, condición económica, entre otras. Representan aspiraciones éticas de la
humanidad y señalan normas para la convivencia entre los ciudadanos y los Estados.
Los derechos sexuales y los derechos reproductivos se refieren al derecho de toda

persona a vivir su sexualidad en forma plena. Estos derechos se vinculan con otros como la
autodeterminación, el derecho a la libertad, a la igualdad, al libre desarrollo de la personalidad,
a la no discriminación, entre otros derechos.
GRUPO 2
Centrará su análisis a partir de las siguientes preguntas: ¿Las y los adolescentes son sujetos de
derecho?, ¿por qué?

Los derechos sexuales y los derechos reproductivos constituyen un aspecto central de
los derechos humanos, garantizando el desarrollo pleno, seguro y satisfactorio de la
vida sexual y reproductiva de todas las personas.
Es importante que las niñas, niños y adolescentes, en su calidad de sujetos de derecho,

conozcan, defiendan, ejerzan y exijan sus derechos, en la perspectiva del ejercicio de su
ciudadanía.
El rol de las madres y los padres de familia es favorecer los procesos de autonomía en
sus hijas e hijos, permitiéndoles percibirse progresivamente como sujetos de derecho.
25
GRUPO 3
Centrará su análisis a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los derechos sexuales?, ¿Las
y los adolescentes ejercen sus derechos sexuales?
Son derechos sexuales:
Recibir una educación sexual oportuna que permita un desarrollo pleno de la

sexualidad.
Decidir cuándo tener relaciones sexuales sin ser presionados u obligados por nadie.
Ejercer y disfrutar plenamente la vida sexual.
Tener relaciones sexuales sin riesgo de afectar la salud y la vida.
Vivir libre de toda discriminación.
Vivir libre de violencia sexual.
Ser respetado en la intimidad y vida privada.
Decidir con quién compartir la vida y la sexualidad.
Expresar libremente los afectos.
GRUPO 4
Centrará su análisis a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los derechos
reproductivos ? ¿Las y los adolescentes ejercen sus derechos reproductivos?
Son derechos reproductivos:
Tener información completa y científica sobre la sexualidad y la reproducción.

Acceder a servicios públicos de salud sexual y reproductiva de calidad y con respeto.
Decidir de manera libre, responsable e informada el número y el espaciamiento de los
hijos.
Elegir y acceder gratuitamente a métodos anticonceptivos que se adecuen a las
necesidades de cada persona.

La facilitadora o el facilitador inicia la exposición-diálogo invitando a cada grupo a presentar el
análisis realizado. Es necesario que luego de la presentación de cada grupo refuerce las ideas
expuestas y explique con mayor sustento cada una de las ideas para compartir.
26
Ejercicio: 40 minutos
Mediante la dinámica de la botella preguntona se coloca a las y los participantes en círculo para
responder las siguientes preguntas sobre derechos sexuales y derechos reproductivos de las y
los adolescentes:
1. ¿Por qué las y los adolescentes son sujetos de derecho?

2. ¿Por qué los derechos sexuales y los derechos reproductivos corresponden
también a las y los adolescentes?
3. ¿Por qué el derecho de vivir libre de discriminación corresponde también
a las y los adolescentes?
4. ¿En una relación de pareja, una adolescente puede negarse a tener
relaciones sexuales?
5. ¿Una adolescente embarazada debe continuar sus estudios?
6. ¿Por qué es importante que las y los adolescentes reciban una Educación
Sexual Integral?
7. ¿Los hombres tienen responsabilidad directa sobre la crianza de sus hijas e
hijos?
8. ¿Por qué las y los adolescentes deben tener conocimientos sobre métodos
anticonceptivos?
9. ¿Las y los adolescentes tienen la capacidad para decidir con criterio propio?

10. ¿Una estudiante que vive con VIH debe permanecer en la institución educativa
sin ser discriminada?
La facilitadora o el facilitador indica que en el centro del grupo se hará girar una botella y cuando
esta se detenga, el pico señalará a la persona que debe responder la pregunta. Si la botella apunta
a la misma persona dos veces seguidas deberá responder la persona que está a su derecha. La
persona que facilita la sesión realizará las preguntas a las y los participantes hasta que éstas se
agoten.
27
Las respuestas de las y los participantes deben ser claras y bien fundamentadas; ellos y ellas
disponen de tres minutos para presentar sus argumentos. De ser necesario la facilitadora o el
facilitador solicitará al grupo que complemente o aclare la respuesta.

Concluido el ejercicio, la facilitadora o el facilitador refuerza los aprendizajes tomando en
cuenta los argumentos presentados por las y los participantes para responder las preguntas.
Cada participante redacta en una hoja un breve compromiso relacionado con el hecho de
reconocer y respetar los derechos de sus hijas e hijos.
Madres y padres de familia revisan la Orientación 2: La sexualidad es un derecho
de todas las personas del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre
sexualidad con nuestras hijas e hijos, en la que hallarán respuestas y
¿Una adolescente embarazada debe continuar sus estudios?

¿Qué es la homosexualidad?
¿Una persona debe ser discriminada por
su orientación sexual?
Después de revisar cada una de las preguntas y respuestas, madres y padres

de familia eligen una de ellas, a partir de la cual promoverán el diálogo sobre el
tema con sus hijas o hijos. En la siguiente sesión compartirán sus experiencias
y anotaciones personales.
28
HOJA DE LECTURA
LAS Y LOS ADOLESCENTES Y SUS DERECHOS

Los derechos humanos son valores, facultades y prerrogativas de las personas desde que
nacen sin distinción de raza, color, sexo, idioma, origen social, estado de salud, condición
económica, entre otras. Representan normas para la convivencia básica entre las y los
ciudadanos.
Los derechos humanos están incorporados en las normas internacionales y nacionales de

los Estados representados en la Organización de Naciones Unidas, instancia encargada de
promoverlos y hacerlos respetar.
Los principales documentos que contienen estos principios de convivencia universal son la
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), la Convención Americana sobre
Derechos Humanos: Pacto de San José de Costa Rica (1969), la Convención sobre la
Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra la Mujer (1979).
Teniendo como marco estos documentos se han reconocido los derechos de las niñas,
niños y los adolescentes, y se han esbozado declaraciones, tratados y convenciones
internacionales. Entre estos marcos normativos destaca la Convención de los Derechos
del Niño.
Los derechos sexuales y los derechos reproductivos constituyen un aspecto central de los
derechos humanos, ellos garantizan el desarrollo libre, seguro y satisfactorio de la vida
sexual y reproductiva de todas las personas. El reconocimiento de los derechos sexuales y
los derechos reproductivos se ha difundido y visibilizado a partir de la Conferencia
Internacional de Población y Desarrollo - El Cairo (1994).
El acceso a la información en temas de salud sexual y reproductiva es necesario y

constituye un derecho de las y los adolescentes. Sin embargo, la información no garantiza
la adquisición de conocimientos y habilidades que se traduzcan en actitudes y prácticas
saludables en el ejercicio de la sexualidad.

Madres y padres de familia deben ser concientes de que las actitudes y prácticas saludables
vinculadas al ejercicio de la sexualidad, se conectan estrechamente con la autonomía y el
pensamiento crítico como capacidades básicas para poder tomar decisiones adecuadas
frente a situaciones y comportamientos de riesgo.
El hogar y la institución educativa son dos espacios primordiales para procurar que las
niñas y los niños aprendan progresivamente a valerse por sí mismos. Ambas instituciones
deben proponer alternativas para afrontar retos producto del conocimiento, análisis y
reflexión crítica.
El ejercicio de los derechos sexuales y derechos reproductivos de las niñas, niños y

adolescentes debe apoyarse en capacidades fundamentales del desarrollo humano, como
la autonomía y el pensamiento crítico (DIGEBR, 2008).
29
Mujeres y varones construyendo
Sesión 3 relaciones con equidad
2 horas 35 minutos

-Papelotes
Madres y Padres de familia -Hojas con casos
reflexionan sobre cómo se
-Plumones delgados
construye la identidad de
-Plumones gruesos
género y las relaciones entre
-Lapiceros
m uje res y varon e s co n
equidad. -Hojas con formato para ejercicio
-Cinta adhesiva
La facilitadora o el facilitador inicia la tercera sesión motivando a madres y padres de familia a

compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de las preguntas y
respuestas de la Orientación 2 del Cuaderno Conversando sobre sexualidad con nuestras
hijas e hijos, es necesario que la facilitadora o el facilitador aclare las dudas e inquietudes que
puede haber generado la experiencia.
Seguidamente, presenta y explica de manera breve qué se busca alcanzar con la Sesión 3:
Mujeres y varones construyendo relaciones con equidad, así como la metodología a
emplearse.
30
La facilitadora o el facilitador indica que realizarán un ejercicio de manera individual. Para ello
se pide a las y los participantes que piensen en dos mujeres y dos hombres que influyeron
significativamente en sus vidas durante su infancia o adolescencia. Pueden ser por ejemplo
el padre, la madre, la abuela, el abuelo, la o el docente u otras personas.
Se entrega a cada participante una hoja con los formatos A y B, indicándoles que completen
los casilleros.
FORMATOS PARA EL EJERCICIO
Formato A
Mujeres que influyeron en mí
Formato B
Hombres que influyeron en mí
Plenaria: 15 minutos
Cuando terminen de llenar los formatos, se solicita a las y los participantes que, de manera
espontánea, compartan en plenaria sus trabajos. La persona que facilita la sesión anota en la
pizarra o en un papelote la información que proporcionan las y los participantes sobre el tipo de
influencias, según se trate de hombres o mujeres, prestando atención a los roles y estereotipos
que van surgiendo de las intervenciones.
31
La facilitadora o el facilitador propone un perfil de las mujeres y hombres que influyen

significativamente en la conformación de la identidad de género, es decir, en las diversas
formas de ser y sentirse mujeres u hombres.
Se inicia este tercer momento con la exposición-diálogo de las Ideas para compartir con
respecto a la construcción de la identidad de género y relaciones entre mujeres y hombres con
equidad. Las y los participantes, reciben al final de la exposición, el material de manera escrita
(fotocopia de las Ideas para compartir), que les servirá como soporte en otros momentos de la
sesión y para su revisión en otros espacios, como el hogar.

Género es un concepto que se refiere a las construcciones sociales y culturales que

establecen formas de ser, actuar y sentir para hombres y mujeres a partir de las diferencias
biológicas (sexo). Se nace con un sexo definido, en cambio, el género es aprendido
mediante el proceso de socialización.
Género es una categoría histórica, social y cultural que varía de una sociedad a otra. Todas
las sociedades construyen sistemas de género, pero en la mayoría de ellas, estos sistemas
establecen relaciones de poder que determinan la subordinación de las mujeres.
Estas relaciones de poder entre hombres y mujeres toman como base la diferencia sexual
y legitima la desigualdad, estableciendo una división del trabajo que ubica a las mujeres en
el espacio doméstico o reproductivo y a los hombres en el trabajo productivo y en los
espacios públicos donde se toman las decisiones importantes para la sociedad. Por esta
razón ambos géneros restan la posibilidad de establecer relaciones armónicas, con
repercusión en el conjunto de la sociedad.
Las construcciones de género señaladas en los párrafos anteriores tienen implicancias en

nuestra sexualidad. Distintas culturas atribuyen el monopolio del placer sexual a los
hombres, considerándolo prerrogativa suya, es decir, algo “propio de ellos por naturaleza”.
Debido a ello los hombres se colocan en la posición de controlar el placer, el cuerpo y el
deseo de la mujer. De estas concepciones provienen las creencias acerca de la pasividad
sexual femenina y, opuestamente, la de la actividad sexual irreprimible de los hombres.
32
La perspectiva de género es un tema importante para identificar las inequidades entre
hombres y mujeres que forman parte de las relaciones cotidianas en la familia, en los
espacios laborales y en la comunidad.
Como se ha señalado, en nuestras sociedades persisten marcadas desigualdades en las

relaciones que se establecen entre hombres y mujeres. Estas desigualdades se
evidencian, por ejemplo, en las diferencias que se crean entre hombres y mujeres con
respecto al acceso a la educación, al trabajo, a la participación en cargos públicos, en
el ejercicio del poder en los espacios sociales y en la toma de decisiones, entre otros
aspectos.
De igual forma, las inequidades de género se expresan en valoraciones diferenciadas

respecto de las actividades que realizan hombres y mujeres. Estas desigualdades tienen
implicancias en el desarrollo de capacidades y en el acceso de las mujeres a
oportunidades.
En consecuencia, la construcción de la equidad entre los géneros depende de la

posibilidad de eliminar dichas desigualdades teniendo como base la promoción de una
cultura de derechos y el ejercicio de una ciudadanía activa.
Concluida la exposición-diálogo de las ideas clave, la persona que facilita la sesión promueve un
intercambio de opiniones entre las y los participantes, con la finalidad de contrastar sus saberes
previos con la nueva información proporcionada, para ello podrán revisar el material que se les

ha entregado de manera escrita.
La facilitadora o el facilitador formula las siguientes preguntas:
¿Cómo se construye la identidad de género?

¿Qué son los roles y estereotipos de género?
¿Cómo se construyen las relaciones entre
mujeres y hombres con equidad?
Madres y padres de familia comparten sus opiniones y la persona que facilita la sesión refuerza
las opiniones vertidas retomando algunas de las ideas para compartir.
33
Se forman dos grupos y a cada uno se le entrega un caso para su lectura, debate y análisis. Cada
grupo debe contestar las siguientes preguntas en un papelote.
¿Estas descripciones corresponden a las formas

tradicionales de ser hombre y mujer?
¿De acuerdo a lo trabajado en la sesión cuál es el modelo
(estereotipo) de mujer u hombre en el caso de Margarita y Eduardo?
¿Favorecen estas actitudes el desarrollo y la expresión de
capacidades y el aprovechamiento
de oportunidades para hombres y mujeres?
¿Quiénes influyen principalmente en las formas
de comportarnos como hombres y mujeres desde que nacemos?
S
A
C1
O
Margarita es una adolescente de 16 años de edad,
vive con sus padres y dos hermanos menores. Ella
cursa el cuarto grado de secundaria y en su tiempo
libre practica la especialidad de electricidad en un
instituto tecnológico. Es una persona independiente
que toma sus propias decisiones, lo que está causán-
dole problemas con su enamorado porque a él no le
gusta que estudie oficios de “hombres”.
S
A
C2
O
Eduardo es un adolescente que ha terminado la
secundaria y aún no ha elegido la carrera a
seguir. Tiene muchas amigas, pero ninguna es su
enamorada. Su madre vigila sus actividades y no
le gusta que esté mucho tiempo en la calle, ella
prefiere que aproveche su tiempo libre apoyándola
en las tareas de la casa. El padre está preocupado
por este comportamiento de su hijo y discute con
su esposa porque no le gusta que apoye en las
tareas de la casa.
34
Concluido el ejercicio, cada grupo en plenaria presenta su trabajo. El facilitador o facilitadora

refuerza los aprendizajes teniendo en cuenta los argumentos presentados por las y los
participantes para responder las preguntas.
La persona que facilita la sesión invita a expresar voluntariamente a las y los participantes el
compromiso adoptado para favorecer relaciones equitativas que promuevan el respeto y la
igualdad entre sus hijas e hijos.
Madres y padres de familia revisan la Orientación 3: Aprendiendo a
relacionarnos con equidad del Cuaderno de orientaciones Conversando
sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, en la que hallarán respuestas y
¿Es verdad que las chicas y chicos de ahora solo piensan en “el sexo”?
¿Una mujer puede negarse a tener relaciones sexuales con su pareja?
¿Por qué siempre las mujeres tienen que hacerse cargo de las tareas de la casa?

¿Por qué si la mujer toma la iniciativa sexual es mal vista por la sociedad?
Luego de revisar cada una de las preguntas y respuestas, madres y padres de familia
eligen una de ellas, a partir de la cual promoverán el diálogo sobre el tema con sus
hijas o hijos. En la siguiente sesión compartirán sus experiencias y anotaciones
personales.
35
HOJA DE LECTURA
CONSTRUYENDO RELACIONES CON EQUIDAD

Sexo y género no significan lo mismo. El sexo viene con la persona, está determinado
biológicamente desde la gestación. El género, en cambio, se refiere a la forma como nos
enseñan a ser mujeres y a ser hombres. El género es aprendido socialmente, en una
cultura y una época dadas; es decir, se trata de una construcción social, cultural e
histórica.
Durante siglos las sociedades han atribuido a hombres y mujeres características que
reconocemos como masculinas o femeninas y que señalan formas de ser, de pensar y de
proceder diferentes para los hombres y las mujeres. Esta distinción para organizar las
relaciones entre hombres y mujeres se aceptaba como natural.
Como resultado de esta división entre lo masculino y femenino, en nuestras sociedades

se ha asociado generalmente el trabajo de las mujeres al hogar y al cuidado de la familia, y
el trabajo de los hombres a actividades productivas que generan ingresos. Por lo cual
ellos deben ser los proveedores del hogar y ellas las responsables del cuidado de la casa y
de las hijas e hijos.
Sin embargo, en la actualidad, la mayoría de las mujeres se desarrolla, trabaja fuera del
hogar, genera ingresos para sus familias y se desempeña en distintos espacios, antes solo
reservados a los hombres. A pesar de ello, en una parte importante de los hogares, las
tareas domésticas siguen bajo su responsabilidad, lo cual supone una recarga de trabajo y
una doble jornada laboral. Estos modelos de ser mujer se siguen transmitiendo a
nuestras hijas e hijos reforzando estereotipos de género.
Sobre la base de estas diferencias, subsisten desigualdades entre los sexos que limitan el
bienestar y el desarrollo de ambos géneros. En ese sentido, hombres y mujeres debemos
comprometernos a forjar relaciones equitativas que contribuyan a eliminar estas
desigualdades; debemos compartir responsabilidades en el hogar y el cuidado de los
hijos, y contar con las mismas oportunidades para desarrollar nuestras capacidades y
para tomar decisiones en aspectos importantes de nuestra vida.
Madres y padres hoy en día podemos promover formas de socialización con equidad que
permitan desplegar y ampliar las capacidades de nuestras hijas e hijos en igualdad de
condiciones, reconociéndolos como sujetos de derechos con las mismas oportunidades
en sus procesos de desarrollo integral.
36
Módulo II
Bases para favorecer en
nuestras hijas e hijos el desarrollo
de una sexualidad saludable
Módulo II
Bases para favorecer en
nuestras hijas e hijos el desarrollo
de una sexualidad saludable
Objetivo:
Fortalecer los conocimientos sobre los procesos del
desarrollo sexual saludable de sus hijas e hijos, como
fundamento de la prevención de situaciones y
comportamientos de riesgo.
38
Revisando ideas y creencias
Sesión 4 sobre la sexualidad

- Hojas impresas con ejercicio
Madres y padres de familia - Hojas de papel bulky
reflexionan en torno a - Papelotes
prejuicios, ideas y creencias - Plumones
sobre la sexualidad, analizando - Cinta adhesiva
su influencia en los - Lapiceros
comportamientos de las
personas.
La facilitadora o el facilitador inicia la cuarta sesión revisando con las madres y los padres de
familia los aprendizajes logrados en la sesión anterior y los motiva a compartir la experiencia de
haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de las preguntas y respuestas del Cuaderno de
orientaciones. Es necesario que la facilitadora o el facilitador aclare las dudas e inquietudes que
puede haber generado la experiencia.
Seguidamente, presenta y explica, de manera breve, qué se busca alcanzar con la Sesión 4:
revisando ideas y creencias sobre la sexualidad, así como la metodología a emplear en el
desarrollo de la misma.
39

La facilitadora o el facilitador forma cinco grupos de trabajo, los cuales deberán identificar tres
ideas o creencias que tienen en su comunidad sobre los siguientes temas:
Grupo 1: Masturbación
Grupo 2: Retraso del inicio sexual
Grupo 3: Infecciones de transmisión sexual
Grupo 4: Embarazo y paternidad en la adolescencia
Grupo 5: Abuso sexual
Con ese fin se entrega a cada grupo un papelote y plumones.
Trabajo en plenaria: 15 minutos

Cada grupo presenta al pleno las tres ideas o creencias sobre el tema asignado. A continuación
la facilitadora o el facilitador, partiendo de las creencias identificadas, formula la siguiente
pregunta:
¿Las creencias presentadas influyen en los

comportamientos sexuales de las personas?
¿Las creencias influyen en la opinión que
nos formamos de los demás?
Recoge algunas opiniones, hace un breve comentario y brinda ejemplos de cómo las creencias
influyen en los comportamientos sexuales.

La facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento con la exposición-diálogo de las Ideas
para compartir en torno al tema de prejuicios, ideas y creencias sobre la sexualidad.
Durante la exposición-diálogo debe promover el intercambio de opiniones entre las y los
participantes, y hacer las precisiones necesarias para atender sus inquietudes.
40
Las sociedades están conformadas por grupos de personas con un conjunto de ideas,
tradiciones, creencias y prácticas. Estas características propias de cada cultura influyen
en las formas cómo las personas o grupos sociales viven su sexualidad.
En el marco de los Derechos Humanos es necesario respetar la diversidad cultural que

incluye el reconocimiento y valoración de las múltiples expresiones de la sexualidad de
cada persona o grupo, evitando actitudes de discriminación y estigmatización.
Sin embargo, dentro de las diversas formas de expresar la sexualidad, existen muchas
de ellas que revisten gran riqueza y otras que conducen a la persistencia de prácticas y
creencias que afectan los derechos, especialmente de mujeres y niños y no favorecen el
desarrollo pleno de la sexualidad.
Cuando hablamos de prácticas y creencias sobre sexualidad que no favorecen el

desarrollo de una sexualidad plena, nos referimos a un conjunto de concepciones,
actitudes y prejuicios tomados como verdades y que se transmiten de una generación
a otra.
Es necesario brindar a las niñas, niños y adolescentes una Educación Sexual Integral
(ESI) científica, ética y con equidad, que contribuya al desarrollo de una sexualidad
plena, saludable y responsable. La ESI debe basarse en el conocimiento científico,
abierto al debate, con el objetivo de revisar y confrontar ideas y creencias sobre
prácticas y comportamientos sexuales aceptados durante mucho tiempo sin tener en
cuenta que pueden conducir a comportamientos de riesgo.
Argumentos para revisar algunas ideas y creencias
Masturbación: Los cambios físicos y psicológicos motivados por el incremento

hormonal y la maduración de los órganos sexuales generan que las y los adolescentes
puedan experimentar la masturbación de manera intencional como una búsqueda de

sensaciones placenteras. Hoy en día, con base en la investigación científica, se ha
demostrado que la masturbación no representa un peligro para las personas que la
practican, sino una forma de vivenciar su sexualidad; siempre y cuando ésta no
perturbe sus actividades de la vida cotidiana.
Inicio sexual: En él influyen el grupo de amigos o amigas, algunos padres, así como las
diversas creencias y estereotipos de género que asocian el inicio sexual de los
hombres con su hombría y la virginidad de la mujer con su feminidad. Sin embargo, se
debe tener presente que las relaciones sexuales son una de las expresiones de nuestra
sexualidad y constituyen experiencias significativas en la vida de los individuos. Por lo
cual se requiere que la persona haya alcanzado una madurez física, emocional y social.
41
El retraso del inicio sexual de las y los adolescentes debe ser una decisión que se
sustente en los siguientes argumentos: permite que la pareja se conozca mejor,
favorece que las parejas adolescentes pongan en práctica su capacidad de tomar
decisiones en un contexto de equidad y respeto mutuo, y previene la posibilidad de un
embarazo o de adquirir una ITS, VIH, entre otros argumentos.
Infecciones de transmisión sexual (ITS): causadas por determinados tipos de

bacterias, virus y hongos, e incluso parásitos, que se agrupan por tener en común la
misma vía de transmisión: de persona a persona a través de las relaciones sexuales.
Algunas ideas y creencias sobre las ITS, VIH determinan muchas veces la adopción de
conductas de riesgo. Entre las creencias más comunes se pueden mencionar las
siguientes: "Estoy libre de contraer una infección de transmisión sexual, porque mantengo
relaciones solo con mi pareja", "mi pareja es limpia y saludable, por eso estoy libre de contraer
una ITS, VIH", "no existe la posibilidad de adquirir una ITS, VIH en la primera relación sexual",
entre otras ideas.
Por ello, para evitar las infecciones de transmisión sexual es necesario asumir
responsablemente el ejercicio de la sexualidad, contando con la información
correspondiente y adoptando prácticas saludables.
Embarazo y paternidad en la adolescencia: es un embarazo y paternidad a

temprana edad. El embarazo en la adolescencia tiene consecuencias de morbi-
mortandad para la madre y sus hijas o hijos durante la gestación y el parto. Por tal
motivo, es necesario promover en las y los adolescentes habilidades sociales y estilos de
vida saludable, a fin de evitar factores de riesgo que tengan implicancias con estas
situaciones.
Abuso sexual: es todo acercamiento con contenido sexual explícito o implícito por
parte de una persona mayor (adulto o adolescente) hacia niñas, niños o adolescentes,
haciendo uso de su poder, el chantaje, la fuerza o el engaño para lograr algún beneficio
sexual o dominio.
Entre las creencias más difundidas relacionadas con el abuso sexual se pueden señalar:
"El niño varón que es víctima de abuso sexual se convierte en homosexual", "las víctimas de
abuso sexual son solo niñas", "los abusadores sexuales siempre usan la fuerza", entre otras.
Es importante tener en cuenta que por desinformación hay conductas que a veces no
son consideradas como abuso sexual y pasan inadvertidas a madres y padres de familia.
Entre estas se pueden mencionar las siguientes: espiar a una niña, niño o adolescente
cuando se baña o cambia de ropa, realizar gestos con connotaciones sexuales o
propuestas groseras, enseñar pornografía a niñas, niños o adolescentes, entre otras.
42
Al concluir la exposición-diálogo, la facilitadora o el facilitador solicita a los grupos que, por cada
una de las creencias identificadas en la actividad anterior, elaboren argumentos que permitan
explicar si aquellas son válidas o no.
Para ello deben utilizar el siguiente formato:
¿Como influye esta creencia en ¿Es válida o no esta

Creencias el comportamiento de las personas? creencia?, ¿por qué?
La facilitadora o el facilitador acompañará a cada uno de los grupos para apoyar el proceso de
reflexión y análisis.
Transcurridos 20 minutos, se invita a las o los representantes de los grupos a compartir sus
trabajos, los cuales disponen de cinco minutos para ello. Luego de cada intervención, la persona
que facilita la sesión complementará el análisis realizado por las madres y padres de familia.
Trabajo individual: 10 minutos
La facilitadora o el facilitador entrega a las madres y padres de familia la hoja Ejercicio de

aplicación, la misma que contiene algunas afirmaciones sobre los temas trabajados en la sesión.
De manera individual deberán marcar con una “X” en la columna que consideren correcta.
43
Ejercicio de aplicación
Marque con una “X” en la columna deVerdadero (V) o Falso (F), según considere:
Nº Afirmación V F
1. La masturbación causa locura y dolores de cabeza.
Los hombres que no se inician sexualmente durante la

2. adolescencia son “raros”.
La apariencia saludable de una persona no evidencia si tiene o
3. no una ITS.
La primera vez que una mujer tiene relaciones sexuales puede

4.
quedar embarazada.
5. Los abusadores sexuales siempre son personas desconocidas.
Trabajo en grupo y plenaria: 25 minutos
Cuando todas y todos han terminado de marcar sus respuestas retornan a sus grupos y
socializan al interior solo la respuesta relacionada con el tema que ha venido trabajando
el grupo:
Grupo 1: Masturbación (Afirmación 1)

Grupo 2: Retraso del inicio sexual (Afirmación 2)
Grupo 3: Infecciones de transmisión sexual (Afirmación 3)
Grupo 4: Embarazo en la adolescencia (Afirmación 4)
Grupo 5: Abuso sexual (Afirmación 5)
De haber diferencias, las y los participantes buscarán arribar a consensos y elaborarán sus
argumentos para sustentar en plenaria por qué la afirmación es verdadera o falsa, contando con
un tiempo de 3 minutos para ello.
La facilitadora o el facilitador refuerza los aprendizajes teniendo en cuenta los argumentos

presentados por las y los participantes frente a cada afirmación. A continuación se presentan las
respuestas del ejercicio de aplicación y la explicación correspondiente.
1. Falso. Desde hace muchas décadas, las investigaciones demuestran que la masturbación ha
existido y existe en casi todas las culturas, las personas pueden practicarla o no, siempre y
cuando ésta no altere sus actividades cotidianas.
44
2. Falso. La decisión del inicio sexual requiere que la persona que va a dar este paso haya
alcanzado la madurez física, emocional y social; asimismo es importante que tenga
información, evalúe y analice los pro y los contra de su decisión.
3. Verdadero. Muchas Infecciones de Transmisión Sexual no son evidentes sino después de

algunos años y son transmisibles sin manifestar síntomas, por lo que una apariencia saludable
no garantiza que la persona no tenga una ITS.
4. Verdadero. Muchas veces la primera relación sexual se da en el período de mayor

fecundidad, durante el cual es muy probable que pueda producirse un embarazo si se tienen
relaciones sexuales sin protección.
5. Falso. El abusador sexual frecuentemente es una persona conocida. En general, son

personas aparentemente normales y comunes, incluso podrían ser personas amables y
gozar del aprecio de la familia y la comunidad.
Se invita a las y los participantes a ubicarse formando un círculo. A continuación reciben una
hoja en blanco en la que escribe una idea o creencia sobre la sexualidad que se ha trabajado
durante la sesión, las cuales deben ser superadas; luego arrugan la hoja y la arrojan en el cesto
colocado en el centro del círculo, expresando de manera simbólica su deseo de desprenderse
de dichas ideas y creencias para tener un abordaje más adecuado de estos temas con sus hijas e
hijos.
Las madres y padres de familia, revisan la Orientación 4: Analizando ideas y
creencias sobre la sexualidad del Cuaderno de orientaciones
Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos. En ella
encontrarán respuestas y argumentos a las siguientes interrogantes:

¿Qué influye en el placer de la pareja durante la relación sexual?
¿La menstruación se suspende si la mujer se baña?
¿La masturbación causa daño al organismo?
¿Hay una edad en que “comienza” la sexualidad y otra en que “termina”?
Luego de revisar cada una de las preguntas y respuestas, madres y padres de

familia eligen una de ellas a partir de la cual promoverán el diálogo con sus hijas o
hijos. En la siguiente sesión compartirán sus experiencias de manera voluntaria.
45
HOJA DE LECTURA
SUPERANDO IDEAS Y CREENCIAS SOBRE LA SEXUALIDAD
Las primeras explicaciones científicas sobre la sexualidad estaban principalmente

ligadas a las ciencias biológicas, médicas y psiquiátricas. Dichas interpretaciones
entendían lo sexual como natural, universal y basado en impulsos de carácter
biológico.
Un avance importante en las formas de entender la sexualidad es la consideración que

el conocimiento científico no es exclusivo de personas entendidas o expertas en el
tema, sino que debe estar al alcance de todos. Otro avance viene a ser la integración
entre los aspectos biológico–reproductivos de la sexualidad y los factores afectivos,
sociales y culturales.
Sin embargo, a pesar de estos avances en el campo de la ciencia, muchas ideas y

creencias sobre la sexualidad de largo arraigo en nuestras sociedades, son todavía
tomadas como verdades que no requieren demostración.
Esta situación contribuye a que se mantengan comportamientos, actitudes y prácticas

sexuales en las personas que no favorecen un desarrollo sexual saludable y
responsable. Por esta razón se requiere que todos los miembros de la comunidad
contribuyamos a difundir los avances científicos y nuevas concepciones en temas de
sexualidad para eliminar dichas creencias y evitar comportamientos de riesgo.
En ese sentido, madres y padres de familia deben confrontar sus ideas y creencias con
los conocimientos científicos de los que disponemos en la actualidad para orientar a
sus hijas e hijos en temas de sexualidad, tomando en cuenta la importancia de su rol
formador en la vida de los miembros de su grupo familiar.
46
Favoreciendo la autovaloración,
Sesión 5 visión de futuro y el plan de vida

prevenimos situaciones de riesgo

- Hojas impresas con casos
Madres y padres de familia
reconocen la importancia - Hojas con ideas para compartir
de la autovaloración, la - Hojas con preguntas
visión de futuro y el plan de - Papelotes
vida de sus hijas e hijos, - Plumones gruesos
como aspectos que influyen - Cinta adhesiva
en la prevención de riesgos:
embarazo y paternidad en la
adolescencia.
La facilitadora o el facilitador inicia la quinta sesión revisando con las madres y padres de familia,
los aprendizajes logrados en la sesión anterior y motivándolos a compartir la experiencia de
haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de la Orientación 4 del Cuaderno de
Orientaciones Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos. Asimismo,
comparten sus anotaciones personales; es necesario que la facilitadora o el facilitador aclare las
dudas e inquietudes, que puede haber generado la experiencia.
Acto seguido, presenta y explica, brevemente, qué se busca alcanzar con la Sesión 5:
Favoreciendo la autovaloración, visión de futuro y el plan de vida prevenimos
situaciones de riesgo, así como la metodología a emplearse.
47

Se forman cuatro grupos de trabajo y a cada uno se le entrega un caso. La persona que
facilita la sesión indica que deberán dialogar y responder a las siguientes preguntas:
¿Qué factores influyen en las y los adolescentes

para hacerlas vulnerables a un embarazo ?
¿Qué papel desempeñan las madres y padres en el desarrollo
de la confianza y autonomía de sus hijas e hijos como factor
protector frente al embarazo y paternidad en la adolescencia?
¿Tiene que ver la autoestima y el plan de vida de las y los adolescentes
con la prevención del embarazo y paternidad en la adolescencia?
S
A
C1
O
Martín y Karina son enamorados, ella tiene 16 años
y él 17. Hace un año que salen juntos y últimamente
están considerando la posibilidad de tener relaciones
sexuales. Martín pide a sus amigos algunos consejos
para dar ese paso en su relación con Karina. Por su
parte, ella trata este asunto con sus mejores amigas.
Ambos reciben consejos contradictorios sobre iniciar
o no sus relaciones sexuales.
S
A
C2
O
Un fin de semana Pedro y Mabel salen de paseo y
en ese momento deciden ir a un lugar privado a
tener relaciones sexuales. Pedro le había asegura-
do que en la primera vez no existe la posibilidad
de quedar embarazada o de adquirir una infección
de transmisión sexual (ITS). Asimismo, la ha
convencido de que si utilizan preser vativo no
tendrá la misma sensación. Por esa razón, la pareja
sostuvo relaciones sexuales sin protección.
48
S
A
C3
O
Carolina tiene 16 años, está enamorada de Saúl
y al terminar la secundaria piensa estudiar
medicina. tiene una buena comunicación con
sus padres, quienes la apoyan en su elección
profesional. Igualmente, la comunicación con
sus padres incluye temas de sexualidad, ella
les ha comentado que su enamorado le exige
continuamente “La prueba de amor” y que Saúl
no acepta que ella rechace sus pretensiones.
S
A
C4
O
Maritza tiene 15 años de edad. A ella le gustan
mucho las fiestas y discotecas, por esta razón
tiene conflictos permanentes con sus padres,
quienes para “corregirla” la califican como
“vaga” y le dicen que nadie se va enamorar
de ella en serio. Maritza se siente humillada
y que no merece el cariño de su familia.
Por esta razón ha decidido que este fin de
semana va salir con un amigo a divertirse
sin escuchar las recomendaciones de sus padres.

La persona que facilita la sesión invita a los grupos a socializar en una plenaria sus respuestas con
respecto a los casos que han revisado. La facilitadora o el facilitador concluye esta parte de la
sesión destacando las principales ideas expresadas por las y los participantes.
49

Se forman cuatro grupos y a cada uno se le entrega una hoja con una Idea para compartir. Se
les pide que las lean, dialoguen y preparen sus opiniones sobre dicha idea para presentarla en
plenaria.
GRUPO 1
El autoconocimiento, la confianza, la autoestima y el contar con un plan de vida

contribuyen a la prevención de situaciones y comportamientos de riesgo, tales como el
embarazo y la paternidad en la adolescencia.
GRUPO 2
La prevención de situaciones y comportamientos de riesgo no solo debe basarse en

información científica actualizada, sino orientarse a los aprendizajes significativos,
porque es sobre esta base que se producen cambios relativamente permanentes en los
sentimientos, pensamientos y comportamientos de nuestras hijas e hijos.
GRUPO 3
Una Educación Sexual Integral de calidad proporciona competencias, capacidades,

actitudes y valores para que las y los adolescentes tomen decisiones con autonomía y
responsabilidad con respecto al ejercicio de su sexualidad.
50
GRUPO 4
Las condiciones al interior de la familia influyen en los comportamientos de las y los

adolescentes. En casos de violencia algunas adolescentes buscan reconocimiento,
valoración y cariño fuera del hogar, lo cual genera que cedan frente a la presión de sus
parejas y no se sientan capaces de tomar una decisión autónoma.
Se solicita a los cuatro grupos que compartan sus trabajos en plenaria. La facilitadora o el
facilitador promueve un intercambio de opiniones entre las y los participantes con la finalidad
de contrastar sus saberes previos con la nueva información proporcionada.
Para finalizar la persona que facilita la sesión refuerza la importancia de la autovaloración, la

visión de futuro y el plan de vida de sus hijas e hijos, como aspectos que influyen en la prevención
de riesgos, como el embarazo y la paternidad en la adolescencia.

Se invita a las y los participantes a sentarse formando un círculo. La persona que facilita la
sesión señala que realizarán una técnica denominada “Fuego Cruzado”. Para ello, primero se
elige a una o un participante y se señala que desde ese punto hacia la derecha cada participante
asumirá en orden uno de los siguientes roles: docente, madre, padre, personal de salud y vecino.
Cuando todas y todos los participantes conozcan su rol, se solicita que se reagrupen según el rol
que representan.
La facilitadora o el facilitador hace una pregunta y pide que dos de los grupos se encarguen de
responder la pregunta, estableciéndose un diálogo cruzado, posteriormente se acepta la
participación voluntaria de otros grupos o personas. Cada grupo tendrá tres minutos para
responder.
51
PREGUNTAS:
¿Cómo reacciona la familia ante la posibilidad de que

la adolescente quede embarazada?
¿Cuáles son las reacciones de las autoridades y docentes de la
institución educativa ante un caso de embarazo y
paternidad de las y los adolescentes?
¿Cómo podemos contribuir a la prevención de la paternidad y
maternidad en la adolescencia desde nuestro rol?
¿Cómo intervienen ustedes desde el rol que les ha tocado
representar para disminuir el riesgo del embarazo
o paternidad en la adolescencia?
¿Por qué la autoestima y el plan de vida son elementos
importantes del desarrollo que contribuyen a la prevención?

Para finalizar, la persona que facilita la sesión promueve que las y los participantes compartan sus
principales reflexiones sobre la importancia de la autovaloración, la visión de futuro y el plan de
vida en la prevención del embarazo y la paternidad en la adolescencia, teniendo en cuenta las
respuestas dadas durante los diálogos cruzados.
El facilitador o la facilitadora promueve que de manera voluntaria algunas madres y padres de
familia expresen un compromiso respecto al rol que les toca en la construcción de la
autovaloración, la visión de futuro y el plan de vida de sus hijas e hijos.
Las madres y padres de familia, revisan la Orientación 5: Previniendo
situaciones de riesgo, del Cuaderno de Orientaciones “Conversando sobre
sexualidad con nuestras hijas e hijos ”, a partir de la cual, promoverán el
diálogo con sus hijas e hijos.
Para ello, pueden tomar una de las preguntas propuestas en la Orientación 5
¿Qué son situaciones y comportamientos de riesgo?

¿Por qué el embarazo en la adolescencia es un riesgo para la salud?
¿Cuáles son los factores que influyen para que una adolescente quede embarazada?
¿Qué relación existe entre la autoestima, plan de vida y prevención del embarazo en
la adolescencia?
Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema, realizan sus anotaciones
personales en el Cuaderno de Orientaciones. En la próxima sesión compartirán
sus experiencias.
52
HOJA DE LECTURA
LA AUTOESTIMA Y VISIÓN DE FUTURO EN LA PREVENCIÓN DE RIESGOS

En nuestro país existen estudios que confirman que la iniciación sexual de las y los
adolescentes ocurre entre los 13 y 15 años de edad (UPCH, 2005) y solo el 48% de las
adolescentes sexualmente activas entre 15 y 19 años ha usado algún método moderno de
anticoncepción. Asimismo, el 13% de las adolescentes ya es madre o está actualmente
embarazada; es decir, 7 millones 130 mil mujeres de 12 y más años de edad son madres (INEI,
2007). De este total, 162 mil son madres adolescentes que no superan los 19 años de edad.
El Ministerio de Salud reportó 116,032 casos de embarazo adolescente en el año 2007, y

123,077 durante el 2008. Estos datos son alarmantes, porque cuando un embarazo ocurre
en la etapa de la adolescencia, antes de que la mujer complete su desarrollo físico y
psicológico, existen riesgos para la salud de la adolescente y su hijo en gestación, que muchas
veces implica la muerte de uno de ellos o de ambos.
Cabe señalar que un embarazo puede darse desde la primera ovulación, así como desde la
primera relación sexual. Muchas adolescentes no tienen información al respecto, lo que las
coloca en riesgo de tener un embarazo temprano.
Las investigaciones recientes han probado que la autoestima y la visión de futuro enlazada al
plan de vida, son elementos importantes para la prevención de la maternidad y paternidad en
la adolescencia. En este contexto, la familia, la institución educativa y la comunidad son
ámbitos privilegiados para el desarrollo de las personas. En estos espacios niñas, niños y
adolescentes construyen las bases de su autoimagen y autoconcepto que les permiten
conocerse y valorar al otro. Sobre estas bases se construye nuestra autoestima, que significa
la forma como nos vemos, sentimos y valoramos en conexión a como nos ven y valoran los
demás.
En consecuencia, la autoestima, entre otros logros del desarrollo, depende de procesos que
vienen desde la infancia en que los afectos del grupo familiar juegan un papel determinante.
De igual forma el hogar proporciona las bases para la convivencia y la adopción de normas
dentro de un modelo que va de aceptación plena de los criterios de los adultos a la
incorporación de estos criterios y elaboración progresiva de puntos de vista propios, es decir,

la autonomía.
Cuando las y los adolescentes afrontan los cambios propios de su edad con una autoestima y
autonomía logradas pueden tener perspectiva de futuro y proyectar su plan de vida. Es decir,
cuando ellas y ellos pueden proponerse objetivos a corto, mediano y largo plazo, obtienen a
la vez factores de protección contra situaciones y comportamientos de riesgo.
En consecuencia, las estrategias para la prevención de riesgos en temas de sexualidad

orientadas hacia las y los adolescentes toman en cuenta la información científica actualizada y
vinculan estos conocimientos con aprendizajes significativos, los cuales guardan estrecha
relación con los procesos de desarrollo de capacidades.
Por esta misma razón, la Educación Sexual Integral debe aprovechar oportunamente todos
los procesos de maduración y logros de aprendizaje de las y los estudiantes, con el fin de
constituirse en una estrategia eficaz para la prevención del embarazo y paternidad en la
adolescencia.
53
Promoviendo estilos de vida saludable
Sesión 6 favorecemos la salud integral
y el autocuidado

- Papelotes con preguntas
Madres y padres desarrollan
- Hojas con ideas para
conocimientos y actitudes
compartir
que contribuyen a la
- Papelotes
prevención de las ITS, VIH y
- Plumones
SIDA, promoviendo estilos de
- Cinta adhesiva
vida saludable en la familia y
comunidad.
La facilitadora o el facilitador inicia la sexta sesión invitando a las madres y padres de familia a
compartir cómo se sienten al dialogar con sus hijas e hijos sobre temas de sexualidad y recoge
las dudas que han surgido de las preguntas y respuestas de la Orientación 5: Previniendo
situaciones de riesgo.
Seguidamente, presenta y explica brevemente qué se busca alcanzar con la Sesión 6:

Promoviendo estilos de vida saludable favorecemos la salud integral y el autocuidado,
así como la metodología a emplearse.
54
La persona que facilita la sesión recoge a través de la técnica de lluvia de ideas los saberes de las
madres y padres de familia sobre los temas de ITS, VIH y SIDA. Para ello, pega en la pizarra seis
papelotes, cada uno contiene una de las siguientes interrogantes:
¿Qué son las infecciones de transmisión sexual?

¿Cómo se reconocen las infecciones de transmisión sexual?
¿Cuáles son las vías de transmisión del VIH?
¿Quiénes pueden adquirir una ITS o el VIH?
¿Qué comportamientos y actitudes de las y los adolescentes
incrementan el riesgo de adquirir una ITS, VIH?
¿Qué significa tener un estilo de vida saludable?
La facilitadora o el facilitador anota las respuestas expresadas en el papelote correspondiente,

hace un breve comentario sobre la necesidad de conocer más acerca del tema de más estilos de
vida saludable que favorezcan el autocuidado y el cuidado de las y los demás.

Se forman cinco grupos y a cada uno se le entrega una hoja con las ideas para compartir. Se
les pide que las lean, dialoguen y preparen sus opiniones para presentarlas en plenaria.

GRUPO 1
Las infecciones de transmisión sexual afectan el organismo humano, se trasmiten

principalmente por contacto sexual y se localizan en los órganos sexuales y
reproductivos. Sin embargo, pese a lo que se puede pensar no todas las ITS presentan
síntomas, por lo cual reconocerlas a simple vista no resulta una tarea sencilla y requiere
sobre todo reconocer si se está expuesto o no a situaciones de riesgo.
55
GRUPO 2
En países como el Perú, donde la epidemia está concentrada en grupos vulnerables, la

principal vía de transmisión del virus de inmunodeficiencia humana es a través de las
relaciones sexuales sin protección. Existen otras vías como la sanguínea, por
transfusiones de sangre sin examinar. Otra vía de transmisión es la llamada vertical, la
cual se da de una madre viviendo conVIH a su hija o hijo durante la gestación, el parto o la
lactancia. También existen riesgos de exposición al virus si se comparten agujas para el
consumo de drogas o para tatuajes.
GRUPO 3
El VIH es un virus frágil. No puede vivir por mucho tiempo fuera del cuerpo. Por
consiguiente, el virus no puede transmitirse durante las actividades cotidianas como
saludar, abrazar o mediante un beso casual. No se puede contraer la infección en un
asiento de inodoro, en un bebedero de agua, por manipular una perilla de puerta, platos,
vasos o alimentos. Tampoco se contrae el VIH de los animales domésticos ni de los
mosquitos.
GRUPO 4
El Instituto Nacional de Estadística e Informática señala que el 91% de las y los

adolescentes y jóvenes de 15 a 19 años conoce la existencia del VIH y SIDA y el 93.8%
reconoce que existen métodos para prevenirlas; el principal método es el uso del
preservativo, pero solo el 19,5% lo ha empleado para protegerse. Ello se debe a que la
gran mayoría de adolescentes y jóvenes sexualmente activos se considera inmunes y
piensan que “esas cosas nunca les van a pasar”.
GRUPO 5
Los estilos de vida saludable (EVS) son comportamientos protectores de la calidad de

vida que ayudan a mantener el bienestar, la satisfacción de necesidades y el desarrollo
humano. Los estilos de vida saludable se adquieren en diferentes espacios de socialización:
la familia, la institución educativa y la comunidad; en la interacción social con los padres,
los docentes, los pares y otros miembros del entorno, y se consolidan en opciones
personales y autónomas.
56
Se solicita a los cinco grupos que compartan sus opiniones en plenaria. La persona que facilita la
sesión promueve un intercambio de opiniones entre las y los participantes con la finalidad de
contrastar sus saberes previos con la nueva información proporcionada. Luego de cada
intervención debe ampliar la información a través de la exposición-diálogo.
Para finalizar, la facilitadora o el facilitador pregunta a las madres y padres de familia ¿Qué
comportamientos y actitudes contribuyen a prevenir las ITS, VIH y SIDA? A partir de las
respuestas proporcionadas, nombra otros comportamientos y actitudes que no hayan sido
mencionados y refuerza la importancia de promover estilos de vida saludable en sus familias,
para contribuir a la prevención de las ITS,VIH y SIDA.
Dramatización: 40 minutos
Para este momento de la sesión, cada grupo conformado en el momento anterior, representará
a una familia que muestre actitudes que favorecen o impiden el desarrollo de estilos de vida
saludable para la prevención de infecciones de transmisión sexual, aplicando lo aprendido
durante la sesión.

Los grupos dispondrán de 15 minutos para preparar la dramatización y la presentación de cada
uno será de 5 minutos.
Concluida la presentación de los grupos, la facilitadora o el facilitador refuerza los

comportamientos y actitudes que contribuyen a prevenir las ITS, VIH y SIDA.
57
La persona que facilita la sesión entrega papelotes y plumones a las madres y los padres de
familia, invitándolos a crear lemas alusivos a la importancia de promover estilos de vida
saludable que favorezcan la prevención de las ITS y el VIH y SIDA.
Madres y padres de familia revisan la Orientación 6: Promoviendo estilos de vida
saludable del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con
nuestras hijas e hijos, para promover a partir de la información alcanzada el diálogo
con sus hijas e hijos.
Para ello, pueden elegir una de las preguntas propuestas:
¿Cómo adquieren las personas el VIH?, ¿cómo no se transmite el VIH?

¿Cuáles son las formas de prevención de las ITS y el VIH?
¿Por qué conocer sobre el uso adecuado del preservativo
es una manera de evitar una ITS, el VIH y SIDA?
Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema realizan sus anotaciones
personales en el Cuaderno de Orientaciones. En la próxima sesión comparten sus
experiencias e impresiones de manera voluntaria.
58
HOJA DE LECTURA
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y SALUD INTEGRAL

En el Perú, el VIH y SIDA se comporta como epidemia concentrada, caracterizada por
una prevalencia en la población general, inferior al 1%, que se incrementa al 10% en
grupos de alto riesgo. Desde el primer caso identificado en 1983 hasta agosto del año
2009, el Ministerio de Salud ha registrado un total de 35,130 casos de personas que viven
con VIH, y 23, 249 personas que se encuentran en el estadio SIDA. Sin embargo, se estima
que en la actualidad el número de personas que viven con el VIH se puede hallar por
encima de las 100,000 personas. *
Sobre la base de estos datos se señala que en el país el 40% de las personas que viven con
VIH se encuentra entre los 14 y los 25 años de edad. El número mayor de casos en la fase
de SIDA en el Perú se presenta en jóvenes y adultos entre los 20 y 39 años de edad. Las
anteriores tendencias son similares tanto en mujeres como en hombres, afectando la
fuerza productiva en el país y la perspectiva del bono demográfico. ´
Al mismo tiempo los estudios realizados a nivel mundial demuestran de manera

concluyente que la intervención de factores educativos sumados a una información veraz
y oportuna contribuye a la adopción de comportamientos sexuales responsables en
adolescentes y jóvenes.
En el sistema educativo la promoción de estilos de vida saludable se entiende como el

proceso permanente de aprendizaje de una forma de vivir adecuada, individualmente o
en grupos, que garantice el desarrollo integral, la protección de la salud, el bienestar y el
respeto de los derechos de las personas.
Los estilos de vida saludable (EVS) se adquieren en diferentes espacios de socialización: la

familia, la institución educativa y la comunidad; en la interacción social con los padres,
docentes, pares y otros miembros del entorno y se consolidan en opciones personales y
autónomas.

La promoción de estilos de vida saludable incluye el desarrollo de habilidades que
permiten enfrentar con éxito las demandas y desafíos de la vida diaria. Asimismo,
contribuyen al desarrollo de factores que nos preparan para prevenir situaciones y
comportamientos de riesgo, entre los que se cuenta la prevención de las ITS, el VIH y el
SIDA (DITOE, 2008b).
Los comportamientos y actitudes en las y los adolescentes que reflejan estilos de vida
saludable para prevenir las ITS, VIH y SIDA son: la comunicación abierta asociada a la
capacidad de escucha, las habilidades para la negociación de conflictos, las capacidades
para ponerse en el lugar del otro, el pensamiento crítico para analizar y comprender las
consecuencias de sus decisiones. De igual forma, las y los adolescentes necesitan adquirir
la capacidad para controlar sus sentimientos y emociones, desarrollar habilidades para el
autocuidado y el cuidado del otro.
59
*Para más información revisar http://www.onu.org.pe/publico/infocus/vihsida_peru.aspx
Promoviendo el buen trato en
S e si ó n 7 el grupo familiar
prevenimos la violencia sexual

-Cartulinas blancas
Madres y padres de -Plumones
familia analizan los -Cinta adhesiva
factores en las dinámicas -Tijeras escolares
familiares que contribuyen
-Hojas en blanco
a la prevención del abuso
-Lapiceros
sexual.
La facilitadora o el facilitador inicia la sétima sesión motivando a las madres y padres de familia a
compartir la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos respecto de los temas
planteados en la Orientación 6: Promoviendo estilos de vida saludable; aclara las dudas e
inquietudes que puede haber generado la experiencia.
A continuación, presenta y explica brevemente qué se busca alcanzar con la Sesión 7:

Promoviendo el buen trato prevenimos la violencia sexual, así como la metodología a
emplearse.
60
Trabajo individual: 35 minutos

La facilitadora o el facilitador entrega una ficha de cartulina blanca y un plumón a cada
participante para que dibujen un corazón y lo recorten. Después da la siguiente consigna:
“Mencionaré situaciones de la vida familiar que se refieren a las relaciones entre padres e hijos. Cuando
alguna situación coincida con su experiencia de vida, deben marcar o pintar con el plumón una
parte del corazón”.
Se explica a las y los participantes que este ejercicio puede movilizar algunas emociones y
sentimientos. Sin embargo, es necesario contestar con sinceridad, pues permitirá revisar el
estilo de crianza, y de ser necesario, mejorarlo.
Situaciones de la vida familiar
- Saludo a mis hijos con expresiones de afecto.

- Felicito a mis hijos por sus logros en la institución educativa.
- Apruebo la disposición de mis hijos para ser cada vez más
independientes.
- Les digo que los quiero.
- Estimulo el desarrollo de sus habilidades personales.
- Me identifico con sus emociones y sentimientos.
- Refuerzo toda acción o demostración que afirme su autoestima.
- Respeto sus espacios privados.
- Valoro su participación en sus grupos de amigos.
- Conversamos sobre su futuro.
- Les cuento mi historia personal y les comunico mis sentimientos.

- Comparto juegos con ellos.
Al finalizar el ejercicio se invita a las y los participantes que voluntariamente deseen compartir
su testimonio, para que reflexionen de qué manera las actitudes que muestran afectan el clima
familiar y la relación con sus hijas e hijos.
Concluido este momento, todas y todos pegarán sus corazones en la pared para tenerlos
presentes durante el desarrollo de la sesión.
61

Se forman cinco grupos y a cada uno se le entrega una hoja con ideas para compartir. Se les pide
que lean, dialoguen y preparen sus opiniones para presentarlas en plenaria.

GRUPO 1
Hay muchas formas de ejercer violencia toleradas en la vida familiar que no son explícitas
y afectan principalmente a las niñas, adolescentes o mujeres adultas por su condición de
género. Por ejemplo, muchas mujeres tienen que aceptar calladamente las preferencias
de los varones tales como ver partidos de fútbol o películas y series violentas. Estas
actitudes inciden en los procesos de socialización de hombres y mujeres, y conducen a un
tipo de relaciones que genera condiciones para el conflicto y la violencia.
GRUPO 2
La violencia levanta una barrera que impide la comunicación porque destruye la

confianza entre los miembros de una comunidad o familia. En general, las diversas formas
de violencia y maltrato aumentan la vulnerabilidad de niñas, niños o adolescentes con
relación al abuso sexual, ya que ellas y ellos no están preparados para evitarlo. Pese a
ello, el castigo físico sigue siendo para muchas madres y padres de familia el medio más
eficaz para “educar” a sus hijas e hijos.
GRUPO 3
El abuso sexual infantil, ya sea que ocurra en el hogar o fuera de él, ocasiona en las niñas,
niños o adolescentes confusión, ansiedad, depresión, sentimientos de culpa y aislamiento.
Asimismo, pesadillas, sentimientos de no merecer cariño y bajo rendimiento escolar por
falta de concentración y angustia.
Frecuentemente, el abusador sexual es alguien cercano o conocido. Es falso que sea una
persona hostil, solitaria o con problemas mentales. Los hechos demuestran lo contrario,
generalmente se trata de personas comunes, incluso podrían ser personas amables y
gozar de la simpatía de la familia y la comunidad.
62
GRUPO 4
Las relaciones interpersonales satisfactorias al interior de la familia se ven favorecidas

por actitudes que nos ayudan a sentirnos personas valoradas, estimuladas, tomadas en
cuenta, respetadas, protegidas y escuchadas. Estos aspectos tienen una estrecha relación
con el desarrollo de habilidades para el autocuidado y la prevención de la violencia en
nuestras hijas e hijos, como también nos produce bienestar, nos ayuda a desarrollarnos y
a ser mejores personas.
GRUPO 5
Un estilo de comunicación horizontal y democrática en los espacios de convivencia

familiar favorece el desarrollo de la conciencia reflexiva y la autonomía que nuestras hijas
e hijos necesitan como herramientas para tomar decisiones, prevenir situaciones de
riesgo y afirmar su ciudadanía. Para ello, es necesario que los integrantes de la familia
aprendan a conciliar y respetar puntos de vista que a veces pueden ser discrepantes,
cultivando relaciones armónicas.
Los grupos comparten sus opiniones en plenaria. La persona que facilita la sesión promueve un

intercambio de opiniones entre las y los participantes con la finalidad de contrastar sus saberes
previos con la nueva información proporcionada.
Para cerrar este momento, la persona que facilita pregunta a las y los participantes ¿Qué
factores en la dinámica familiar contribuyen a la prevención del abuso sexual? Recoge las
opiniones y complementa las respuestas.
63
Se forman cuatro grupos de trabajo y se explica a las y los participantes la dinámica:
- Dos grupos representarán a familias en donde se dan situaciones de maltrato, amenaza,
castigos, falta de comunicación entre sus miembros, indiferencia; como factores que
incrementan la posibilidad de ocurrencia de situaciones de abuso sexual.
- Los otros dos grupos representarán a familias en las que se promueve el buen trato,
expresan los afectos, estimulan las habilidades personales, respetan los espacios privados y
se toman en cuenta las decisiones de las hijas e hijos, y cómo estas actitudes desarrollan
habilidades de autocuidado frente a la posible ocurrencia de abuso sexual.
El tiempo asignado para la preparación de la dramatización será de 15 minutos. La duración de la
presentación de cada grupo será de 5 minutos.

Concluida la dramatización la facilitadora o el facilitador refuerza los aprendizajes teniendo en
cuenta las representaciones de cada grupo, los induce a analizar los factores que contribuyen a
la prevención del abuso sexual en las familias.
La persona que facilita la sesión solicita a las y los participantes escribir una carta breve dirigida a
sus hijas e hijos, en la cual se comprometen a poner en práctica actitudes y comportamientos
que contribuyan a mejorar el clima familiar y la relación con sus hijas e hijos. Para ello se les
entrega hojas en blanco y lapiceros.
Madres y padres de familia revisan la Orientación 7: Previniendo la violencia
sexual del Cuaderno de Orientaciones Conversando sobre sexualidad con
nuestras hijas e hijos, para promover a partir de la información alcanzada el diálogo
con sus hijas e hijos.
Para ello elige una de las preguntas propuestas:
¿Qué es el abuso sexual?

¿Cómo reconocer o detectar un caso de abuso sexual?
¿Entre amigos o enamorados puede haber violencia sexual?
Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema, realizan sus anotaciones
experiencias e impresiones de manera voluntaria.
64
HOJA DE LECTURA
PROMOVIENDO EL BUEN TRATO EN EL GRUPO FAMILIAR

El buen trato es el resultado del conjunto de interacciones basadas en la valoración
y el respeto mutuo entre los miembros de la familia y comunidad. El reconocimiento
de que las demás personas tienen necesidades, intereses, formas de sentir y
expresar tan importantes como las nuestras es el punto de partida para el
desarrollo del buen trato.
Esta actitud proviene de la capacidad para ponerse en el lugar del otro, habilidad que
debe desarrollarse desde la infancia, no hay mejor agente educativo que las madres
y padres de familia para favorecer el desarrollo de la misma en las hijas y los hijos
“desde la cuna”. En consecuencia, el buen trato, como resultado de un aprendizaje
conjunto en el que participan tanto las niñas y niños como los adultos, debe
impregnar todas nuestras relaciones, generando bienestar a nuestro alrededor y
creando condiciones para el desarrollo integral de las personas con quienes nos
vinculamos.
Contrariamente a todo lo anterior, el maltrato en las relaciones interpersonales

revela falta de sensibilidad con el otro, incapacidad para sentir por él. Cada forma de
maltrato emocional, verbal o físico, viola un derecho entre los miembros de un
grupo social, pone en riesgo constante el desarrollo integral, la ciudadanía de las
personas y afecta la salud de niñas, niños y adolescentes.
Uno de los factores asociados al maltrato es el castigo corporal como forma de

imponer la disciplina en el hogar y la escuela. Al respecto, madres y padres deben
aprender a expresar sus sentimientos con asertividad, es decir, en forma sincera,
objetiva y sin herir a los demás. De ese modo lograrán establecer relaciones
armónicas con sus hijas e hijos y llegar a acuerdos y consensos satisfactorios para

todos los miembros del grupo familiar, evitando el uso de la agresión o de cualquier
otro tipo de violencia que afecte el desarrollo de sus hijas e hijos.
Da muy buen resultado esperar que la otra persona se calme para reiniciar el
diálogo. Si se trata de hijas e hijos pequeños, la experiencia demuestra que aun
cuando puedan ser muy rebeldes y temperamentales, cuando están relajados,
después del baño o al momento de acostarse, ellas y ellos están dispuestos a
escuchar y a renovar su afecto y confianza en la mamá o el papá.
Debe quedar claro que todas las formas de violencia y maltrato incrementan la
vulnerabilidad de las hijas y los hijos al abuso sexual, al afectar su autoestima e
imagen corporal, pues los hace rechazar el contacto con las personas significativas y
buscar, en cambio, afecto y bienestar en la compañía de personas extrañas, hombres
o mujeres, que a veces pueden ser abusadores sexuales.
65
Módulo III
La comunicación integral
contribuye a afianzar un clima
de confianza en la familia
Módulo III
La comunicación integral
contribuye a afianzar un clima
de confianza en la familia
Objetivo:
Fortalecer las habilidades comunicativas de madres y padres
de familia para favorecer la incorporación y abordaje de
temas de sexualidad en la vida cotidiana de la familia.
67
Dialogando sobre sexualidad
Sesión 8 con nuestras hijas e hijos
2 horas 45 minutos

-Hojas impresas con figuras
Madres y padres de geométricas
familia identifican prácticas -Hojas en blanco
en la comunicación familiar -Hojas bond impresas con
que favorecen el diálogo en ejercicio de evaluación
temas de sexualidad entre -Papelotes
padres e hijos. -Plumones
-Lápices
-Matriz de evaluación impresa
La facilitadora o el facilitador inicia la octava sesión motivando a las madres y padres a compartir
la experiencia de haber dialogado con sus hijas o hijos a partir de la información encontrada en
la Orientación 7 del Cuaderno de Orientaciones; intenta conocer cómo se sintieron, qué
comentarios recibieron de sus hijas o hijos y qué dudas tuvieron al sostener la conversación con
ellos.
Luego, presenta y explica brevemente qué se busca alcanzar con la Sesión 8: Dialogando
sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos.
68
Tiempo del ejercicio en pareja: 20 minutos
La persona que facilita la sesión invita a las y los participantes a formar parejas. Luego coloca
pares de sillas, espaldar con espaldar, donde cada pareja tomará asiento. Se sugiere que la
distancia entre una pareja y otra permita escucharse con claridad y sin interferencias.
A continuación, entrega a un miembro de la pareja la hoja 1 y al otro una hoja en blanco y un

lápiz; y da las siguientes instrucciones:
· La persona que tiene la hoja 1 irá describiendo paso a paso qué figura es, dónde y cómo está
ubicada y cómo se conecta una figura con la otra; de tal manera que la persona que recibe la
información vaya graficando en su hoja lo indicado por su pareja.
· Terminado este momento la facilitadora o el facilitador entrega al otro miembro de la pareja
la hoja 2, y se procede de la misma manera.
Hoja de ejercicio (SEPEC, 1999)
Hoja 1
69
Hoja 2
Concluido el ejercicio, cada pareja compara los dibujos obtenidos a partir de la descripción de la
hoja 1 y 2, comentan entre ellos cuál fue el resultado de su trabajo y qué conllevó a dicho
resultado.
Para complementar, la facilitadora o el facilitador plantea la siguiente interrogante ¿Qué

dificultades encontraron en la comunicación?, recoge las opiniones de madres y padres de
familia, y las anota en la pizarra.
Al finalizar esta parte de la sesión, haz un breve comentario con relación a la dificultad que se
presenta en las parejas al no tener la posibilidad de mirarse para entender mejor el mensaje, así
como la poca precisión en las indicaciones dadas por cada uno de los integrantes de la pareja.
Señala que las dificultades de comunicación afectan también el diálogo entre padres e hijos
sobre temas relacionados con la sexualidad.
70
La facilitadora o el facilitador forma cuatro grupos a través de la dinámica El caos.* Cada grupo
presentará una dramatización sobre cómo abordan los temas de sexualidad en las familias. Para
ello, cada grupo contará con 15 minutos para preparar la dramatización y 5 minutos para
representarla.
Finalizadas las dramatizaciones, la persona que facilita la sesión inducirá la conversación del
pleno mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo se abordaron los temas de sexualidad en dichas familias?

¿Qué prácticas adecuadas de comunicación encontramos
entre los miembros de las familias?
¿Qué prácticas, comportamientos y actitudes
afectaron la comunicación en el grupo familiar?
Anota en la pizarra o papelote las opiniones de las y los participantes, y se hacen las aclaraciones
necesarias.

La o el facilitador presenta las Ideas para compartir en torno a prácticas en la comunicación
familiar que favorecen el diálogo en temas de sexualidad entre padres e hijos. Las y los
participantes reciben al finalizar la exposición, el material de manera escrita (fotocopia de las
Ideas para compartir).

considera necesario, sin olvidar que debe enmarcarse en los enfoques y orientaciones que el
Ministerio de Educación ha propuesto para el tema.

· La comunicación asertiva incluye el buen hábito de escuchar atentamente, comprender
a la otra persona y hacérselo saber.
· Es necesario utilizar un lenguaje cercano a los códigos generacionales de nuestras hijas

e hijos, transmitirles ideas propositivas y objetivas (desprovistas de juicios y censura)
que les plantean alternativas sobre dudas e inquietudes sobre su sexualidad, en la
perspectiva de que vivan un desarrollo sexual saludable.
· Una buena comunicación entre padres e hijos se establece cuando se demuestra

interés en lo que nos quieren decir y esto solo es posible si hemos desarrollado la
capacidad de escuchar.
*Ver anexo - dinámica de agrupación 71

· Es importante recordar que toda buena técnica para mejorar las comunicaciones
debe basarse en actitudes de valoración y respeto construidas cotidianamente en el
núcleo familiar. Incluye métodos de crianza que contribuyen en el desarrollo de la
autovaloración y la autonomía, espacios familiares democráticos y de encuentro
creativo y lúdico.
· La expresión adecuada de nuestros sentimientos y afectos favorece una buena

comunicación entre los miembros de la familia.
· Las madres y los padres de familia deben ser coherentes entre lo que dicen y lo que
hacen, de esta forma refuerzan la credibilidad de sus comunicaciones.
· Todos los aspectos anteriores son herramientas muy útiles en la comunicación

familiar para abordar temas de sexualidad entre padres e hijos.
· Una buena escucha nos permite demostrar respeto y consideración por la persona
en su totalidad, su práctica ayuda a superar dificultades que frecuentemente se
presentan en la comunicación, sobre todo cuando nuestras hijas e hijos son
adolescentes que privilegian una comunicación con sus pares.
Culminada la exposición-diálogo, las madres y los padres de familia retornan a sus grupos de
trabajo. La persona que facilita la sesión promueve el intercambio de opiniones entre las y los
participantes, quienes contrastarán sus saberes previos con la nueva información, para ello
podrán revisar el material que se les ha entregado por escrito.
Finalmente, los grupos construyen y presentan una reflexión donde expresen los beneficios de
fortalecer las habilidades comunicativas de madres y padres de familia para fomentar el diálogo
en temas de sexualidad entre padres e hijos.
72
La facilitadora o el facilitador indica al grupo de participantes que se va a realizar un ejercicio

cuyo desarrollo consiste en formar parejas que se pondrán frente a frente, sentadas en sus sillas.
Debe evitarse, que sean parejas de esposos.
De manera alternada, cada uno de los miembros de la pareja contará a la persona que tiene
enfrente un aspecto de su historia de vida con relación a los siguientes temas:
El día más feliz con mi pareja
Nació mi primer hijo/sobrino/ahijado
Mi primera enamorada o enamorado (según sea el caso)
Mi primer beso
Mi primera cita
Mis cambios corporales en mi adolescencia
Mi primera menstruación o eyaculación nocturna
Mi primera fiesta
Cuando han terminado el ejercicio, la facilitadora o el facilitador repartirá un formato de APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS
evaluación que deberá responderse en tres minutos. Cada participante evaluará a la persona
que la escuchó marcando una de las opciones al pie de cada columna, según la experiencia que
tuvo con dicha persona respecto de los hábitos de escucha. Esta calificación debe ser sincera y
transparente para que el ejercicio nos permita reflexionar sobre las formas de comunicación
que ayudan al diálogo en temas de sexualidad con nuestras hijas e hijos.
73
Formato para evaluación de la comunicación entre las parejas
Marcar con una X en los casilleros según la experiencia
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca
Cuando las y los participantes han terminado de marcar entregan su calificación a la persona
con quien dialogaron y hacen una evaluación en pareja de los resultados de la comunicación.
Concluido el intercambio, se procede al cierre de la sesión.
La facilitadora o el facilitador invita a tres parejas para que cada una presente su testimonio en
plenaria sobre la experiencia que han tenido cuando intercambiaron sus relatos y sus
evaluaciones. Finalmente, la persona que facilita la sesión hace la síntesis respectiva con relación
a todos los aspectos trabajados durante el desarrollo de la sesión.
La persona que facilita la sesión aprovecha el contenido del cierre para que madres y padres de
familia identifiquen una práctica de comunicación que desean fortalecer o mejorar y se
comprometan a incorporarla en su dinámica familiar.
La facilitadora o el facilitador les recuerda a las y los participantes que para la próxima sesión
deberán invitar a su hija o hijo adolescente.
74
Las madres y los padres de familia revisan la Orientación 8: Aprendiendo a

escuchar a nuestras hijas e hijos del Cuaderno de Orientaciones
Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, para promover a
partir de la información alcanzada el diálogo con sus hijas e hijos.
Para ello pueden elegir una de las preguntas propuestas:
¿Qué edad es oportuna para iniciar la conversación

sobre sexualidad?
¿Por qué madres y padres evitan conversar
sobre temas de sexualidad?
¿Por qué las hijas e hijos no acuden a sus padres
para pedir consejos sobre sexualidad?
¿Las y los adolescentes de antes tenían la misma libertad
para conversar de temas de sexualidad con sus padres?
Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema realizan sus anotaciones
experiencias e impresiones, de manera voluntaria.
75
HOJA DE LECTURA
COMUNICACIÓN INTEGRAL Y DESARROLLO SEXUAL SALUDABLE

Las primeras personas con las que se interactúa desde el nacimiento son la madre, el
padre o alguna otra persona significativa que supla su rol. Es en este vínculo temprano
donde se adquieren las formas de expresar afectos, sentimientos y relacionarnos con
los demás.
A partir de ahí, las relaciones interpersonales que nos producen satisfacción y

enriquecen se basan en una comunicación clara y directa. Los problemas surgen
cuando la comunicación es confusa, ambigua o agresiva. Muchos de los conflictos, tanto
a nivel personal, familiar, como entre instituciones y pueblos, se han derivado de
problemas en la comunicación.
Entre los aspectos no verbales de la comunicación se cuentan los comportamientos y

las actitudes; por ello, madres y padres de familia deben ser conscientes de la
importancia de mantener la coherencia entre lo que hacen en la vida cotidiana y lo que
dicen a sus hijas e hijos para conservar la confianza y la credibilidad de sus palabras.
Una vez conseguida la confianza, es muy sencillo seguir las siguientes recomendaciones
prácticas relativas a la capacidad de escuchar, para establecer una óptima
comunicación con las hijas y los hijos, en especial cuando se trata de abordar temas
sobre su sexualidad. La práctica, que debe llegar a constituirse en un hábito constante,
consiste en:
a) Mirar atentamente cuando nos hablan. La mirada debe dirigirse al rostro, en

especial a los ojos, para percibir todos los detalles que complementan el mensaje
verbal.
b) Evitar interrumpir mientras expresan su mensaje; en cambio, se les debe hacer

preguntas aclaratorias puntuales, que no significan una interrupción.
c) Demostrar a nuestras hijas e hijos con nuestros gestos que los acogemos y
entendemos sus sentimientos, atendemos su mensaje y nos esforzamos por
comprender lo que nos quieren transmitir.
d) Cuando han terminado de expresar su mensaje, debemos tomar en cuenta los

aspectos más importantes de lo c omunicado y, en especial, asociar nuestros
sentimientos a las palabras expresadas.
76
Enriqueciéndonos en el diálogo
y encontrando respuestas
Sesión 9 comunes sobre sexualidad
3 horas

-Hojas con casos
Madres y padres de familia fortalecen
sus habilidades comunicativas par
a -Plumones delgados y gruesos
g e n e r a r e s p a c i o s d e d i á l o go -Papelotes
s,
intergeneracional con sus hijas e hijo -Cinta adhesiva
n t r o
permitiendo un encue
de
enriquecedor para abordar temas
sexualidad.
La facilitadora o el facilitador saluda y da la bienvenida a las y los participantes presentes, e inicia

la novena sesión motivando a las madres, padres, hijas e hijos a comentar cómo se sienten
dialogando sobre temas de sexualidad, a manifestar si encuentran ese momento de diálogo
como un espacio enriquecedor. Recibe los comentarios y aprovecha el momento para aclarar
las dudas acerca de la Orientación 8 del Cuaderno.
Luego, presenta y explica brevemente qué se busca alcanzar con la Sesión 9:

Enriqueciéndonos en el diálogo y encontrando respuestas comunes sobre sexualidad, así
como la metodología a emplearse.
77
Trabajo en grupo: 25 minutos
La facilitadora o el facilitador forma seis grupos de 10 integrantes cada uno:

- Tres grupos integrados por madres y padres de familia
- Tres grupos integrados por las y los adolescentes invitados a esta sesión.
Una vez conformados los grupos, cada uno de ellos recibe una ficha de ejercicio para listar los
comportamientos y actitudes que fomentan o limitan la comunicación con la otra generación;
se da la indicación de que disponen de 15 minutos para dialogar sobre las preguntas y preparar
un listado de comportamientos y actitudes que favorecen o no favorecen la comunicación entre
padres e hijos.
Finalizado el ejercicio cada grupo traslada sus conclusiones a un papelote.
FICHA DE EJERCICIO
GRUPO DE MADRES Y PADRES
¿Cuáles son los comportamientos y actitudes ¿Cuáles son los comportamientos y actitudes
de los adultos que FAVORECEN una buena de los adultos que NO FAVORECEN una
comunicación con las y los adolescentes? buena comunicación con las y los adolescentes?
GRUPO DE ADOLESCENTES
¿Cuáles son los comportamientos y actitudes ¿Cuáles son los comportamientos y actitudes
de los adultos que no FAVORECEN de las y los adolescentes que NO FAVORECEN
una buena comunicación con los adultos? una buena comunicación con los adultos?
78
Cada grupo presenta en 5 minutos sus conclusiones a la plenaria y la persona que facilita la sesión cierra
esta parte enfatizando los comportamientos y actitudes destacados por ambos grupos, tanto los que
favorecen la comunicación como aquellos que no la favorecen.

La facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento con la exposición-diálogo de las
Ideas para compartir en torno al tema de prácticas en la comunicación familiar que
fomentan el diálogo en temas de sexualidad entre padres e hijos. Las y los participantes
reciben al finalizar la exposición, el material de manera escrita (fotocopia de las Ideas para
compartir), señalan que les servirá como soporte en otros momentos de la sesión y para su
revisión en otros espacios, como el hogar.
Durante la exposición-diálogo, promueve el intercambio de opiniones entre las y los

participantes, especialmente de las hijas e hijos y atiende sus inquietudes.
La información alcanzada en el documento puede ser ampliada si la facilitadora o el facilitador lo

· Cada generación tiene formas propias de interpretar, apreciar y valorar su

sexualidad y afectividad que se contraponen a otros sistemas de interpretación y
valoración.
· Las apreciaciones sobre la sexualidad y afectividad (las formas de enamorarse,

conformar pareja, de comunicarse, de concebir la felicidad y experimentar placer)
de madres y padres se distancian de las interpretaciones de sus hijas e hijos, porque
cada generación se socializa de acuerdo a las influencias de una época y cultura
determinada.
· Sin embargo ambas generaciones, padres e hijos, comparten espacios donde las
pautas y las normas se transmiten y se aceptan sin generar conflicto. Estos espacios
corresponden al tiempo de la niñez y de las identificaciones con los padres sin
cuestionamientos.
79
· En la adolescencia, las hijas y los hijos valoran y construyen progresivamente su

autonomía y su identidad, surge entre padres e hijos un aparente distanciamiento,
privilegiando el grupo de pares.
· Para facilitar el diálogo en temas de sexualidad entre los miembros de generaciones

distintas es necesario desarrollar en el núcleo familiar habilidades básicas para la
valoración y reconocimiento del otro y favorecer las relaciones basadas en el buen
trato.
· La comunicación empática incluye el buen hábito de escuchar atentamente,

comprender a la otra persona y hacérselo saber. Para ello es necesario utilizar un
lenguaje cercano a los códigos generacionales de nuestras hijas e hijos, transmitirles
ideas propositivas y objetivas (desprovistas de juicios de valor y censura) que les
plantean alternativas sobre dudas e inquietudes sobre su sexualidad, en la perspectiva
de que tengan un desarrollo sexual saludable.
· Una comunicación democrática y enriquecedora en el núcleo familiar permite a sus

miembros encontrar respuestas comunes sobre sexualidad, abriendo el diálogo entre
padres e hijos.

Culminada la exposición-diálogo, se forman cinco grupos con las madres, padres de familia, hijas
e hijos; quiénes responderán a la siguiente pregunta: ¿Cómo construir en la familia una
comunicación enriquecedora en temas de sexualidad entre grupos generacionales distintos?
Para ello podrán revisar el material que se les ha entregado de manera escrita.
En plenaria presentan sus respuestas y la persona que facilita la sesión refuerza las ideas
presentadas por las y los participantes.
La facilitadora o el facilitador de la sesión propone un ejercicio con el propósito que las y los
participantes comprueben mediante la dramatización actitudes y comportamientos
característicos de las relaciones dentro de los grupos familiares que favorecen o dificultan la
comunicación en temas de sexualidad.
80
Para el efecto, solicita voluntarias y voluntarios para conformar dos grupos familiares de seis
miembros cada uno: mamá, papá, y cuatro hijas e hijos adolescentes. Se le indica a uno de ellos
que debe representar a un grupo familiar cuya dinámica no favorece la comunicación en
temas de sexualidad. El otro grupo debe representar a una familia cuyas relaciones favorecen
la comunicación en temas de sexualidad.
Los dos grupos tendrán 15 minutos para ensayar su representación, en la cual las hijas e hijos
formularán preguntas o presentarán situaciones relativas a temas de sexualidad. La madre y el
padre buscarán dar respuesta a sus interrogantes, según el grupo familiar al que representan. La
presentación de cada grupo tendrá una duración de cinco minutos.
Las y los demás participantes anotan en una hoja las actitudes de los padres, madres e hijos, que
favorecen o impiden una buena comunicación en temas de sexualidad.
El facilitador o la facilitadora pide que cuatro adultos y cuatro adolescentes compartan de manera
voluntaria sus observaciones y refuerza los aprendizajes enfatizando que las madres y padres de
familia, así como las hijas y los hijos, deben fortalecer sus habilidades comunicativas para generar
espacios de diálogo intergeneracional. De ese modo se permite un encuentro enriquecedor para
abordar temas de sexualidad en los grupos familiares.
El facilitador o la facilitadora intercala a las y los asistentes adultos y adolescentes formando un

círculo.A continuación les pide que cierren los ojos y se comprometan a mejorar su comunicación
en temas de sexualidad. Luego, mediante una palmada, les dice que abran los ojos y abracen a las
personas que tienen a su derecha e izquierda.
Finalizado el ejercicio, considerando que es la última sesión del proceso de formación que han
recibido las madres y padres de familia para mejorar el diálogo en temas de sexualidad con sus
hijas e hijos, la facilitadora o el facilitador agradece su participación y los invita a seguir trabajando
y revisando su Cuaderno de Orientaciones.
81
Las madres y los padres de familia revisan la última orientación del Cuaderno
Conversando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos, la Orientación 9,
Brindando respuestas comunes sobre sexualidad, para promover a partir de la
información alcanzada el diálogo con sus hijas e hijos.
Para ello pueden elegir una de las preguntas propuestas:
¿El buen trato influye en la comunicación?

¿Qué actitud deben tener los adultos para abrir el diálogo
sobre temas de sexualidad?
¿Por qué las y los adolescentes prefieren conversar
con sus amigas y amigos sobre sexualidad?,
¿Qué recomendaciones podemos dar a nuestras
hijas e hijos para tomar decisiones?
Luego de dialogar con sus hijas e hijos sobre el tema realizan sus anotaciones personales en
el Cuaderno de Orientaciones.
Es importante recordar a madres y padres de familia que el diálogo con sus hijas e hijos
sobre temas de sexualidad debe ser una práctica habitual en el entorno familiar.
82
LECTURA DE APOYO
ENCONTRANDO RESPUESTAS EN EL DIÁLOGO CON NUESTRAS HIJAS E HIJOS

La actitud siempre abierta y dialogante de la madre y el padre favorece durante los
procesos de crianza el desarrollo de la empatía, la autoimagen y el autoconcepto y,
como consecuencia de ello, el desarrollo de la autoestima.
Estos procesos del desarrollo evolutivo son la base para que nuestras hijas e hijos
adquieran las capacidades y las habilidades para tomar decisiones relacionadas con el
ejercicio de una sexualidad saludable y responsable, así como para evitar situaciones y
comportamientos de riesgo.
El clima dialogante en el grupo familiar facilita la aceptación de normas y la

transmisión de valores, y resulta una protección eficaz contra todas las situaciones
que amenazan el desarrollo integral de los miembros de una familia o una comunidad.
El establecer con nuestras hijas e hijos un diálogo horizontal y respetuoso, en el que
se da una oportunidad para discrepar y entender los puntos de vista diferentes, tiene
suma importancia para establecer una comunicación eficaz con nuestras hijas e hijas.
Las madres, padres y los adultos del entorno familiar debemos comprender que las
formas de comunicarnos varían entre las generaciones. Cada generación tiene su
forma particular de entender la realidad e intenta defender sus puntos de vista frente
a otras interpretaciones, y se resiste al cambio. De igual forma los estilos
comunicativos están presentes en todos los miembros del grupo familiar.
Es en esta diversidad de puntos de vista que a veces se generan los conflictos entre
los miembros del grupo. Las estrategias para mejorar la comunicación tienen que

considerar este aspecto para elaborar propuestas de cambio que beneficien a todas y
todos.
Sobre la base de lo planteado en los párrafos anteriores, podemos afirmar que en la

perspectiva de alcanzar una comunicación democrática y enriquecedora en el núcleo
familiar en temas relacionados con la sexualidad de nuestros hijos e hijas, es necesario
esforzarnos para generar condiciones que fomenten el diálogo abierto y horizontal
con el fin de encontrar respuestas comunes sobre temas de sexualidad. De ese modo
se abre un intercambio saludable entre nuestros puntos de vista y los de nuestros
hijos e hijas.
83
BIBLIOGRAFÍA
DITOE (2009). Propuesta para la formación de docentes en temas de Educación
Sexual Integral. Documento de Trabajo. Lima: Ministerio de Educación.
DITOE (2008a). Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la

Educación Sexual Integral. Lima: Ministerio de Educación.
DITOE (2008b). Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedagógicas para la

Prevención de las Infecciones de Transmisión Sexual,VIH y SIDA. Lima: Ministerio
de Educación.
INEI (2007). ENDES Continua 2004 - 2007. Lima: Autor.
López, S. (1997). Ciudadanos reales e imaginarios: concepciones, desarrollo y

mapas de la ciudadanía en el Perú. Lima: IDS.
Núñez, P. (1999). Cómo organizar las escuelas de madres y padres. Lima:

SEPEC - TAREA.
UPCH (2005). Estudio cuantitativo del diagnóstico en población de escolares

de secundaria de menores en cinco ciudades. Lima: CARE - Fondo Mundial
Vinnar, M. (2008). Apuntes para comprender la significación de la sexualidad

humana. En Educación sexual: su incorporación al sistema educativo. Administración
Nacional de Educación Pública. Montevideo: Nordan.
85
ANEXO
Recursos para la o el facilitador
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN
GENTE - GENTE
La facilitadora o el facilitador da la indicación de que formen parejas; éstas se juntarán con algunas
partes de su cuerpo (mano con mano, hombro con hombro, brazo con cadera, entre otras).
Luego mencionan su nombre, lo que más les gusta hacer y sus expectativas acerca del taller. Cada
vez que la facilitadora o el facilitador diga GENTE- GENTE, todas o todos buscarán nueva pareja.
HOLA, HOLA
Las y los participantes se ponen de pie y forman un círculo. Una persona camina alrededor del
círculo por la parte exterior y toca a alguien en el hombro y la segunda persona camina alrededor
del círculo en la dirección contraria hasta que las dos personas se encuentren frente a frente
y se saludan mutuamente socializando sus nombres.
Luego las dos personas corren en direcciones opuestas alrededor del círculo, hasta tomar el lugar
vacío. La persona que pierde camina alrededor del círculo otra vez y el juego continúa hasta que
todas o todos hayan tenido un turno.
86
ANEXO
DINÁMICA PARA FORMAR GRUPOS
EL ZOOLÓGICO
· Se escriben en tarjetas nombres de animales de la zona, según el número de participantes

y número de grupos que se quiera formar.
· Se entrega una tarjeta a cada participante y cada uno representará (con mímica, actuación,
sonidos, entre otros) el animal que le tocó; se dice que durante cinco minutos deben
buscarse y encontrarse los animales de una misma especie.
· Una vez que se encuentran por grupos de animales, estos se constituyen en grupos de
trabajo.
ROMPECABEZAS
· Definir cuántos grupos se desea formar y cuántas personas forman cada grupo.
· Recortar fotografías o figuras en tantas piezas como miembros vaya a tener cada grupo.
· Colocar todas las piezas en una bolsa.
· Entregue al azar una pieza del rompecabezas a cada participante. Explique que cada
participante debe encontrar las demás piezas del rompecabezas.
· Cada grupo arma su rompecabezas pegándole por el reverso con cinta adhesiva.
· Cuando todos los rompecabezas estén armados, se habrán formado los grupos de trabajo.
LAS FAMILIAS DE LA COMUNIDAD
· Se elaboran tarjetas con apellidos de algunas familias de la comunidad, según el número de

participantes y de grupos que se quiera formar.
· Se reparten las tarjetas al azar entre las y los participantes, quienes deben mirarlas pero no
mostrarlas a las y los demás. Se indica que cada participante es parte de una familia de la
comunidad cuyo apellido está en la tarjeta y que cuando se dé la señal deberá buscar a los
demás miembros de su familia, llamándolos a gritos.
· La facilitadora o el facilitador no debe intervenir en la búsqueda ni en las formas de
llamarse y no debe preocuparse, porque mientras más caos y desorden, mejor.
· Cuando todas las familias se hayan encontrado, estarán formados los grupos para el
trabajo a realizar.
87
ANEXO
MI MEDIA NARANJA
· Se dibujan naranjas en cartulina anaranjada, estas se cortan de manera irregular en

dos partes, como si fuera un rompecabezas, se separan y mezclan cada una de sus
piezas según el número de participantes.
· Se reparten las piezas al azar entre las y los participantes y se indica que cuando se dé la
señal cada participante deberá buscar a su media naranja.
· Cuando todas las medias naranjas se hayan encontrado, estarán formados los grupos
para el trabajo a realizar.
LOS BOTES
· Las y los participantes se ponen de pie y la facilitadora o el facilitador cuenta la siguiente

historia:
· Estamos navegando por el río/mar/lago en un bote motorizado y grande. Es un día
brillante, esplendido; ya nos encontramos lejos de la ciudad, a unos 15 minutos. De
pronto se presenta una tormenta y alguien da la voz de alerta: el bote se está hundiendo.
Para salvarnos debemos subir a unos botes salvavidas, pero en cada bote solo pueden
entrar (se dice un número) de personas.
· Las y los participantes tienen entonces que formar círculos en los que esté el número
exacto de personas que pueden entrar en cada bote. Si tienen más personas o menos se
declará hundido el bote y se inicia nuevamente el ejercicio, hasta que se formen los
grupos deseados.
88
ANEXO
EL CAOS
· Se escribe en tarjetas algunas acciones (según el número de participantes y grupos

que se quiera formar), ejemplo: cantar, bailar huayno, saltar como conejo, correr como
gato, etcétera.
· Se reparten las tarjetas al azar y se indica que cada participante debe realizar la acción
que le ha tocado.
· Se da la señal y todas y todos empiezan a actuar; a otra señal, todas y todos paran la
actuación. Se puede repetir la actuación, tres a cuatro veces, hasta que se encuentren
las y los participantes que están realizando la misma acción y se forman los grupos.
FAMILIA DE PALABRAS
· Se elaboran tarjetas con palabras, según el número de participantes y de grupos que se

quiera formar, por ejemplo: aprender, compartir, amor, belleza, solidaridad, etcétera.
· Forman un círculo y la facilitadora o el facilitador coloca una tarjeta en la espalda de
cada participante, cuando termina les da la señal para que busquen la familia de
palabras leyendo mentalmente las tarjetas que llevan las y los demás participantes.
· Cuando todas las familias se hayan encontrado, estarán formados los grupos para el
trabajo a realizar.
89
ANEXO
DINÁMICA DE ANIMACIÓN
EL JUEGO DEL LLAVERO (PUEDE SER CUALQUIER OTRO OBJETO)
· Esta dinámica puede utilizarse para relajar o animar a las y los participantes, para crear un
clima de confianza y con ello mejorar la comunicación y participación de todas y todos.
· Las y los participantes de pie forman un círculo con las manos detrás de sus espaldas. Una
persona se ofrece como voluntaria para pararse en el centro. El facilitador camina por la
parte de afuera del círculo y secretamente pone el llavero en las manos de alguien.
· Entonces, el llavero se pasa discretamente alrededor del círculo detrás de las y los
participantes. El trabajo del voluntario en el centro es estudiar las caras de las personas y
descubrir quién tiene el llavero.
EL CORREO
· Se forma un círculo con todas las sillas, una para cada participante; se saca una silla y la
facilitadora o el facilitador se queda de pie en medio del círculo e inicia el ejercicio.
· La facilitadora o el facilitador da la señal, diciendo por ejemplo:Traigo una carta para todas
las personas que tienen zapatos negros (zapatilla, pantalones jean, o de color azul para las
personas que tienen arete, cabello largo, cabello corto, orejas, nariz, entre otros). Todas
las personas que respondan a la característica mencionada deben cambiar de sitio.Aquella
que se queda sin sitio pasa al centro y el ejercicio continúa. Puede repetirse de tres a
cuatro veces.
MAREA SUBE, MAREA BAJA
· Puede ser aplicada cuando se observa que las y los participantes están un poco cansados o
distraídos, busca recrear y generar un ambiente de cordialidad y alegría donde el
aprendizaje grupal sea favorecido.
· Se dibuja una línea a lo largo del ambiente que represente la orilla del mar y se solicita a las
y los participantes que se paren detrás de ella. Cuando la facilitadora o el facilitador grite
“¡Marea baja!” todas y todos los participantes saltan hacia adelante, en frente de la línea.
Cuando la facilitadora o el facilitador grite “¡Marea sube!” todas y todos saltan hacia atrás,
detrás de la línea. Se repetirán estas consignas al azar de modo que quienes se equivocan o
fallan pasan a sentarse.
90
ANEXO
APRENDIENDO OTRAS FORMAS DE SALUDARSE
· La facilitadora o el facilitador les indica que se imaginen que están paseando por un
lugar muy concurrido (puede ser la feria, una noche de fiesta patronal, entre otros).
· De pronto se encuentran con una amiga o un amigo a quien van a saludar tocándolo
con una parte cualquiera de su cuerpo, por ejemplo: se encuentran con una amiga y la
van a saludar tocando su cabeza con la suya, o la saludan con la rodilla derecha
tocando su pierna izquierda, espalda con espalda, nalgas con rodillas, entre
otras.
YO MANDO
· Las y los participantes caminan en círculo hacia la derecha. La facilitadora o el

facilitador explica que va a dar las siguientes consignas: Al decir uno, van dar una
palmada fuerte; dos, van a saltar; tres, van a colocarse en cuclillas y cuatro, van a
zapatear.
· Se repetirán estas consignas al azar, de modo que quienes se equivocan o fallan pasan
a sentarse.
91
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Zaira Cabrera Casana
CORRECCIÓN DE ESTILO
Carmen Ollé Nava
IMPRESIONES
K&C Grafic S.A.C.
Av. Bolivia 148 C.C. Centro Lima Ofic. 2021-2035 / Lima - Perú
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2010 - 00244

Ministerio de Educación
Av. De la Poesía 155, San Borja, Lima - Perú
Primera Edición / Enero 2010 ´
Tiraje: 180 ejemplares
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan- dad, nos sintamos parte de ella. Con
tes de las organizaciones políticas, re
- este fn, el Acuerdo promoverá el acce-
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad so a las oportunidades económicas, so-
civil frmaron el compromiso de trabajar, ciales, culturales y políticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de- peruanos tenemos derecho a un empleo
sarrollo del país. Este compromiso es el digno, a una educación de calidad, a una
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. Así,
alcanzaremos el desarrollo pleno.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun -
damentales. Para alcanzarlos, todos los
3. Competitividad del País
peruanos de buena voluntad tenemos,
Para afianzar la economía, el Acuerdo
desde el lugar que ocupemos o el rol
se compromete a fomentar el espíritu
que desempeñemos, el deber y la res -
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar de competitividad en las empresas, es
o defender los compromisos asumidos. decir, mejorar la calidad de los produc-
Estos son tan importantes que serán tos y servicios, asegurar el acceso a la
respetados como políticas permanentes formalización de las pequeñas empre -
para el futuro. sas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocación de nuestros productos en los
Por esta razón, como niños, niñas, ado- mercados internacionales.
lescentes o adultos, ya sea como estu-
diantes o trabajadores, debemos promo- 4. Estado Eficiente, Transparente y
ver y fortalecer acciones que garanticen Descentralizado
el cumplimiento de esos cuatro objetivos Es de vital importancia que el Estado
que son los siguientes: cumpla con sus obligaciones de mane-
ra eficiente y transparente para poner-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne- Acuerdo se compromete a modernizar
cesitamos los peruanos sólo se pueden la administración pública, desarrollar
dar si conseguimos una verdadera de -
instrumentos que eliminen la corrupción
mocracia. El compromiso del Acuerdo
o el uso indebido del poder. Asimismo,
Nacional es garantizar una sociedad en
descentralizar el poder y la economía
la que los derechos son respetados y
los ciudadanos viven seguros y expre - para asegurar que el Estado sirva a to-
san con libertad sus opiniones a partir dos los peruanos sin excepción.
del diálogo abierto y enriquecedor; deci-
diendo lo mejor para el país. Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
prometemos a desarrollar maneras de
2. Equidad y Justicia Social controlar el cumplimiento de estas po-
Para poder construir nuestra democra- líticas de Estado, a brindar apoyo y di
-
cia, es necesario que cada una de las fundir constantemente sus acciones a la
personas que conformamos esta socie- sociedad en general.
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PERÚ

CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó
BANDERA CORO DEL HIMNO NACIONAL ESCUDO
Declaración Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Uni-
versal de Derechos Humanos, cuyos artículos ? guran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) medio de representantes libremente escogidos.
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta De- públicas de su país.
claración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de 3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se
cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por
otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice
jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). la libertad del voto.
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
persona. cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
esclavos están prohibidas en todas sus formas. personalidad.
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o Artículo 23.-
degradantes. 1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equi-
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su tativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
personalidad jurídica. 2.Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protec- 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que
ción de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será
infrinja esta Declaración (...). completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). intereses.
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación Artículo 25.-
de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en 1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su
materia penal. familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la
Artículo 11.- asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus
se pruebe su culpabilidad (...). medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2.Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron 2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección
que la aplicable en el momento de la comisión del delito. social.
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su Artículo 26.-
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona 1.Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obliga-
Artículo 13.- toria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios
1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
de un Estado. 2.La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el forta-
2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su lecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá
país. la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos
Artículo 14.- o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
1.En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en mantenimiento de la paz.
cualquier país. 3.Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
2.Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por a sus hijos.
delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 27.-
Artículo 15.- 1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. a gozar de las artes y a participar en el progreso cientí? co y en los bene? cios que de él
2.A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de resulten.
nacionalidad. 2.Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
Artículo 16.- correspondan por razón de las producciones cientí? cas, literarias o artísticas de que sea
1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna autora.
por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
2.Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
matrimonio. efectivos.
3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protec- Artículo 29.-
ción de la sociedad y del Estado. 1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
Artículo 17.- 2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará
1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único ? n de asegurar el
2.Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad
religión (...). democrática.
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). 3.Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
Artículo 20.- propósitos y principios de las Naciones Unidas.
1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pací? cas. Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que con? ere
2.Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar activi-
Artículo 21.- dades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por en esta Declaración.
CONSORCIO CONFORMADO POR:
PLANES NACIONALES MULTISECTORIALES: INTEGRANDO

R
RECURSOS PARA LA LUCHA CONTRA EL VIH/SIDA EN EL PERU

Aprendemos Sobre Sexualidad para Orientar Nuestras Hijas Hijos PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Aprendemos Sobre Sexualidad para Orientar Nuestras Hijas Hijos PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

“Aprendemos sobre sexualidad

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DIRECTORA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

EQUIPO TÉCNICO MINEDU

Metodología para el trabajo de las sesiones 08

Cuadro de módulos y sesiones 10

MÓDULO I: LA VIVENCIA PLENA DE LA SEXUALIDAD ES UN DERECHO DE

Sesión 1: Nuestra sexualidad es fuente de bienestar integral 14

Sesión 2: Reconociendo la autonomía y los derechos de nuestras hijas e hijos 23

Sesión 3: Mujeres y varones construyendo relaciones con equidad 30

MÓDULO II: BASES PARA FAVORECER EN NUESTRAS HIJAS E HIJOS EL

Sesión 4: Revisando ideas y creencias sobre la sexualidad 39

Sesión 7: Promoviendo el buen trato prevenimos la violencia sexual 60

MÓDULO III: LA COMUNICACIÓN INTEGRAL CONTRIBUYE A AFIANZAR

Sesión 8: Dialogando sobre sexualidad con nuestras hijas e hijos 68

El mencionado proceso requiere de un clima institucional motivador que fomenta relaciones

La implementación de la propuesta pedagógica demanda acciones de capacitación, orientación y

· No se sienten preparados para orientar en temas de sexualidad a sus hijas e hijos.

El primer módulo: La vivencia plena de la sexualidad es un derecho de todas las personas,

El tercer módulo: La comunicación integral contribuye a afianzar un clima de confianza en la

La propuesta Aprendemos sobre sexualidad para orientar a nuestras hijas e hijos se

Estos momentos son los siguientes:

Este no es un momento metodológico, no obstante busca que lo aprendido se aplique en el diálogo de

SESIÓN 1 2 horas 40 minutos

SESIÓN 2 2 horas 40 minutos

SESIÓN 3 2 horas 35 minutos

SESIÓN 4 2 horas 45 minutos

SESIÓN 5 2 horas 45 minutos

MÓDULO 2 FAVORECIENDO LA AUTOVALORACIÓN, VISIÓN

SESIÓN 6 2 horas 30 minutos

Fortalecer los conocimientos

Madres y padres de familia analizan los factores en las dinámicas

SESIÓN 8 2 horas 45 minutos

¿Qué buscamos? Materiales

1. PRESENTACIÓN (25 min.)

A continuación, presenta brevemente la programación y metodología a emplearse.

Posteriormente, la facilitadora o el facilitador indica que contarán con el acompañamiento

Presentación de las y los participantes: 15 minutos

APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS

2. RECOGIENDO SABERES PREVIOS (50 min.)

Trabajo en grupo: 20 minutos

Un grupo de adolescentes de la comunidad participa

Si ustedes fueran integrantes de dicho grupo:

¿Cuál es la preocupación de los padres con respecto a los cambios de Lucrecia?

¿Cómo actuarían ustedes si estuvieran en el lugar del director?

3. CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES (55 min.)

Ideas para compartir: 25 minutos

APRENDEMOS SOBRE SEXUALIDAD PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS

La información alcanzada en el documento puede ser ampliada si la facilitadora o facilitador lo

Ideas para compartir

La sexualidad es inherente a la persona humana, es decir, propia y característica de la

La sexualidad está presente desde el nacimiento hasta la muerte, expresa características

Algunas de sus características se relacionan con: la reproducción, el establecimiento de

En la niñez los juegos exploratorios que involucran el cuerpo favorecen el

En la adolescencia se producen cambios acelerados en los aspectos físicos, psicológicos

Culminada la exposición-diálogo, las madres y padres de familia retornan a sus grupos de

Los grupos responden a las siguientes interrogantes:

¿La sexualidad es propia e inseparable de la persona humana?

Finalmente, explican sus respuestas en plenaria y la facilitadora o facilitador complementa y

4. LLEVANDO LOS APRENDIZAJES A LA PRÁCTICA (30 min.)

En este momento de la sesión se busca evidenciar los conocimientos logrados mediante un