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Libro Practicas de Lectura Con Textos de Estudio Beatriz Hall Marta Marin
Libro Practicas de Lectura Con Textos de Estudio Beatriz Hall Marta Marin
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ESTE LIBRO
Para qué y para quiénes
Este libro es una herramienta para facilitar la lectura de textos de estudio,
especialmente los del nivel superior, y lograr una mejor comprensión. Por lo
tanto, está destinado a quienes sientan la necesidad de leer con más eficacia.
Con este objetivo proponemos el aprendizaje de algunas estrategias de lectura
que se consideran especialmente aptas para desarrollar una lectura reflexiva de
textos teóricos. Esas estrategias de comprensión se pueden enseñar y aprender,
y el hecho de que algunas personas las dominen no es producto de la casualidad.
Cómo usarlo
Recomendamos muy especialmente que los trabajos prácticos se realicen en un
cuaderno, carpeta o anotador destinado exclusivamente a ese fin. Esta
recomendación se debe a que, aunque es un libro acerca de las prácticas
lectoras, las consignas requieren constante trabajo de escritura, porque para
leer con fines de estudio, para reflexionar, para pensar críticamente lo que se
lee, es necesario, al mismo tiempo, escribir. La escritura genera
conocimiento y recordación.
¿Para trabajos en clase o para aprendizaje autónomo?
El libro está pensado para que pueda usarse como material de clase o también
para que los lectores lo utilicen de manera autónoma. De todos modos, en
cualquiera de los dos casos, es importante saber que en este libro se proponen
tres tipos de trabajos:
Y éste es, en realidad, nuestro propósito: que los usuarios de este libro logren
leer con fluidez y eficacia.
CAPÍTULO 1: LEER PARA ESTUDIAR
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ESTE CAPÍTULO
El propósito de este capítulo es señalar las características propias de la lectura
que se requiere en los estudios superiores. En efecto, la finalidad de adquirir
conocimientos cada vez más complejos, hace que se necesite una lectura
diferente de la que se practica en otras situaciones que no son las de estudio. Por
otra parte, los textos que se utilizan en los niveles terciarios o universitarios
tienen ciertas particularidades que muchas veces los hacen de difícil
comprensión. El propósito de este capítulo es, entonces, que los estudiantes
perciban que hay diferentes modos de leer y además que, en los estudios
superiores, los textos pueden presentar diversas dificultades. Con este objetivo,
en los capítulos siguientes se proponen estrategias y los correspondientes
trabajos prácticos.
Preguntas de descubrimiento
1. En el siguiente fragmento hay palabras terminadas en “mente” y “miento”.
Trate de subrayar todas.
FREUD Y EL PSICOANÁLISIS
Sigmund Freud, un médico vienés que vivió entre 1856 y 1939, no sólo influyó
de un modo determinante en la formación de la psicología moderna; fue una de
las principales figuras intelectuales del siglo XX. El impacto de sus ideas se ha
dejado sentir en el arte, la literatura y la filosofía y, obviamente, en las ciencias
sociales humanas. Freud no fue simplemente un estudioso del comportamiento
humano, sino que se implicó en el trata- miento de pacientes neuróticos. El
psicoanálisis, la técnica terapéutica que creó, consis- te en que los pacientes
hablen libremente acerca de sus vidas, particularmente sobre aquello que
recuerden de sus más tempranas experiencias. Freud creía que lo que go-
bierna gran parte de nuestro comportamiento es el inconsciente, y que el modo
de enfrentarnos a nuestras ansiedades en la más temprana edad persiste en la
madurez. La mayoría de estas experiencias de la primera infancia se pierden en
nuestra memoria consciente, aunque son la base sobre la que se establece
nuestra autoconciencia.
2. Ahora lea este otro texto. Más abajo hay algunas preguntas para contestar por
escrito:
a) Suponga que un taxista o un conductor de coche particular necesita saber los
lugares y horarios en los que la circulación estará limitada. Subraye los
segmentos de la nota periodís- tica que serían importantes para él.
b) Ahora póngase en el lugar de un estudiante que debe preparar un informe
sobre los movi- mientos piqueteros en la Argentina. Lea nuevamente la noticia y
subraye las partes que le servirían al estudiante para conocer los reclamos de
cada movimiento piquetero y el nombre de sus dirigentes.
c) Revise sus respuestas a las consignas a) y b) ¿Cuál es la que le exigió mayor
elaboración y mayor número de lecturas? ¿Qué conclusión puede extraer?
Intenciones de lectura y modos de leer
Como habrán podido observar por lo que han venido trabajando en páginas
anteriores, no siempre se lee con la misma finalidad. Por ejemplo, para
entretenerse se pueden leer novelas o historietas, y con esa misma intención se
pueden leer artículos de revistas en las salas de espera. También se lee con otras
finalidades: cuando se busca una información determinada se lee para buscar
datos y ese modo de leer recibe el nombre de lectura extractiva. En cambio,
cuando se analiza y estudia un tema se hace una lectura que se
llama reflexiva. Una y otra son diferentes, requieren diferente duración, y
diferente calidad y grados de atención.
La lectura de entretenimiento depende de propósitos e intereses
individuales y se realiza con dis- tintos textos, en diferentes situaciones. Por
ejemplo, una persona puede entretenerse leyendo una histo- rieta, un artículo
de diario o inclusive un texto científico.
La lectura extractiva, que se hace con la finalidad de recoger información,
puede aplicarse a toda clase de textos y en distintas situaciones. Con la finalidad
de extraer datos se pueden leer: un cartel indicador, un artículo periodístico o
un capítulo de un libro. Es un tipo de lectura muy habitual que suele utilizarse
en situaciones de estudio, profesionales o laborales, y en general en la vida
cotidiana.
Ahora bien, en los estudios superiores, donde se utilizan los textos de
estudio también llamados académicos, la finalidad de la lectura no es
solamente extraer datos, sino que es necesario hacer una lectura reflexiva y
crítica. Este tipo de lectura es la que se hace con la finalidad de adquirir
conocimien- tos, analizar problemas, formar juicios críticos. De modo que se lee
con más atención y dando más importancia a las ideas y conceptos que a la
extracción de datos.
Las diferentes maneras de leer, entonces, darán como resultado que quienes las
realicen registren diferentes puntos en un mismo texto.
Esta clase de textos tiene ciertas particularidades, diferentes de otros textos que
circulan en la socie- dad. En el siguiente apartado se describen algunas de sus
características.
Fragmento A
Primero el cerebro
Tapia, A., Pinotti, L. et. al, “El comienzo del comportamiento cultural”, en
Lischetti, Mirtha (comp.), Antropología, Buenos Aires, Eudeba, 2004, pág. 314.
Fragmento B
Esta era se suele llamar el Paleolítico o Antigua Edad de Piedra. Comienza muy
imprecisa- mente hace más de un millón de años y se extiende hasta unos
10.000 años antes de nuestra era. Los historiadores suelen dividir el Paleolítico
en tres grandes etapas: Paleolíti- co Inferior -que llega hasta hace unos
100.000 años-; el Paleolítico medio-que se extiende hasta hace unos 40.000
años- y, finalmente el Paleolítico Superior. Nuestra historia comien- za
probablemente en estos últimos años. En su transcurso se habitan las cuevas y
también las primeras cabañas, se enciende el fuego de diversas maneras, se
visten toscas ropas de piel cosida y se pescan o se cazan animales con armas de
piedra sílex, de hueso o de asta.
a) Uno de los textos que usted acaba de leer tiene características que no son
propias de los textos de estudios superiores. ¿Cuál le parece que es? ¿Por qué?
Fragmento A
Mientras se multiplican las experimentaciones, mientras progresan los
investigadores que trabajan en el acto de leer y más particularmente en el acto
de comprender, apelar a la tradición continúa siendo todavía el único
argumento válido cuando se desea proteger a los enseñantes de toda
contaminación con el funcionalismo que prevalecía en ese entonces [1977, en
Francia] en la enseñanza elemental, al tiempo que se descuidaban los
problemas que efectivamente encontraban los niños. […] De manera que el
principal problema con que tropezaba el sistema educativo francés entre 1960 y
1980 era la circunstancia de que una parte no despreciable de los niños que
ingresaban en primer año de la escuela secundaria leían demasiado mal para
llevar a cabo normalmente su escolaridad secundaria.
Fragmento B
El hábito de la lectura en productos con soporte de papel hace tiempo que está
en declinación y se verifica cada vez más dramáticamente entre los jóvenes.
Hay muchos factores que confluyen en este preocupante fenómeno. En nuestro
país comienza a consolidarse una tendencia dramática en la que la lectura de
libros se está convirtiendo cada vez más en una actividad de adultos y en un
hecho casi suntuario, una verdadera ironía. Hay quienes sostienen que no es
cierto que los jóvenes lean menos sino que están abandonando los soportes
habituales.
La relación venerable con los libros es un hábito que toda sociedad debe y tiene
que defender.
Fragmento C
Los contenidos
Como han observado, el tema no es lo fundamental para diferenciar un texto
especializado de uno de divulgación. El mismo tema puede estar tratado por un
texto muy especializado, un manual universitario, o un artículo periodístico.
Todos tienen como finalidad comunicar conocimientos, y están vinculados con
la investigación científica. Pero la diferencia entre los textos reside, como hemos
dicho, en la cantidad y profundización de la información y, también, en el modo
de comunicarla. Entonces: ¿cómo está configurado el contenido científico en los
textos de estudio?
Los textos de estudio se refieren a entidades empíricas y observables, por
ejemplo: la anatomía animal, la síntesis clorofílica, un acontecimiento histórico
o las conductas humanas ante determinadas situaciones. Muy frecuentemente,
sin embargo, los textos de estudio universitario no están centrados tanto en esas
entidades empíricas, sino en conceptos teóricos. Estos son, básicamente,
ideas, reflexiones, análisis, que están referidos a una entidad empírica y
observable.
Observemos el siguiente fragmento, que habla de la “generación del 80”. El
texto comienza narrando hechos y situaciones históricas (que son entidades
empíricas y observables, por ejemplo: guerras, conflictos, estados políticos) y
luego habla del debate acerca de la existencia o no de otra entidad (la
generación del 80), y para explicarla se utiliza el concepto teórico de generación.
El léxico o vocabulario
Cuando se lee para estudiar, se necesita una comprensión profunda y muchas
veces esa comprensión no se logra totalmente porque se desconocen términos -
el léxico o vocabulario- que se utilizan en el texto. En los textos de estudio hay
términos cotidianos usados en otros sentidos, también hay términos específicos
de cada disciplina. Esto produce una gran densidad léxica y conceptual. Esa
densidad es una dificultad real y es necesario resolverla, aunque conocer el
léxico no es suficiente para solucionar todos los problemas de comprensión.
Como todo consumidor de los medios sabe, las comunicaciones de masas son
una realidad integrada por muchos aspectos distintos: reglamentaciones
legislativas escurridizas, por lo que se refiere a laordenación jurídica del
sistema televisivo; intrincadas operaciones financieras en torno a la propiedad
de algunos medios; episodios clamorosos sobre la no realización de un
programa considerado «incómodo»; crisis, fracasos y triunfos de las
diversas estructuras productivas cinematográficas; recurrentes polémicas sobre
los efectos nocivos que los media ejercerían sobre los niños; entusiasmo y
alarma ante las nuevas tecnologías y los escenarios prefigurados por las
mismas. La lista podría ser más […] Todo esto, evidentemente, se refleja en la
forma de estudiar un objeto tan proteiforme: […] la larga tradición de análisis
ha multiplicado hipótesis y enfoques. De ello ha resultado un conjunto de
conocimientos, métodos y puntos de vista tan heterogéneo y disforme, que
hace no sólo difícil sino tal vez insensato cualquier intento de ofrecer una
síntesis satisfactoria y exhaustiva.
Wolf, Mauro, La investigación de la comunicación de masas, México, Paidós,
1994, p. 11.
Fragmento A
Fragmento B
8. Uno solo de los fragmentos siguientes tiene características de los textos que
se usan en los estudios superiores, ¿cuál le parece que es? Para fundamentar su
respuesta sería conveniente que agregara algunos ejemplos tomados del texto.
Fragmento A
10. Lea los fragmentos siguientes y marque las partes del texto que se refieren a
los hechos y las que se refieren a los conceptos abstractos.
La reticencia del caudillo bonaerense se debía a que no estaban dadas todas las
condiciones para un limpio proceso eleccionario, el cual necesitaba
imperiosamente la intervención federal para descartar los manejos de las
oligarquías provinciales.
11. Dos estudiantes leyeron el texto de Belenky sobre las presidencias de Roque
Sáenz Peña y Victorino de la Plaza, que figura en la consigna anterior, y tomaron
notas. ¿Cuál de estas dos anotaciones le parece a usted que corresponde a una
lectura que sólo extrae los datos y cuál correspondería a una lectura que toma en
cuenta las ideas del texto y no solo los datos? Explique el por qué de su
respuesta.
Estudiante A
Saenz Peña, entonces, propuso una ley electoral, en 1912, que declaraba que
el voto fuera secreto y obligatorio.
Consecuencias:
Estudiante B
En abril de 1916, Irigoyen trató otra vez de que la gente no votara. Después dijo
“hagan de mí lo que quieran” y logró ser presidente.
12. ¿Por qué cree usted que, en este caso, extraer los datos históricos del texto
no es suficiente? ¿Qué es lo que el estudiante B no agregó a esos datos? ¿Por qué
era importante hacerlo?
2. Hay textos de divulgación académica, que no es masiva. Son textos que ponen los conocimientos científicos
al alcance de personas que, aunque no sean expertos especializados, tienen algunos conocimientos del
tema. En cambio, los de divulgación masiva son de tipo periodístico y están destinados al público en
general. ↵
3. Organización de la economía a escala mundial, consolidada durante el siglo pasado, por la que las naciones
4. Adjudicamos a este concepto las características de concentración del poder político y económico en manos
de una élite. ↵
CAPÍTULO 2: ¿POR QUÉ LEER LOS
PARATEXTOS?
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Este capítulo
El propósito de este capítulo es mostrar que para comprender mejor los textos
de estudio es necesario leer y utilizar la información que dan los elementos
paratextuales. Estos elementos son: las tapas, solapas, contratapas, índices,
prólogos, títulos, subtítulos, notas al pie, epígrafes y otros más. Todo esto
proporciona información que ayuda a comprender mejor, porque a partir de los
datos que encuentran allí, los lectores pueden establecer relaciones entre lo que
el texto dice y algún otro conocimiento que tenían antes sobre el tema.
Relacionar la información del texto con la propia mejora la comprensión.
Preguntas de descubrimiento[1]
1. A continuación aparecen las solapas, tapas y contratapas de dos libros ¿Qué
datos encuentra? En su cuaderno de notas, escriba una lista con la información
que pudo extraer.
2. Ahora le vamos a pedir que lea el siguiente fragmento y nada más; no siga
leyendo la página. Le recomendamos que conteste la pregunta a) sin leer antes
la pregunta b)
IMAGEN 1
IMAGEN 3
IMAGEN 4
IMAGEN 5
IMAGEN 6
IMAGEN 7
c) Los tres fragmentos que siguen pertenecen a esos mismos libros. ¿Cuál
correspondería a cada uno? ¿Por qué? Si vuelve a leer sus respuestas a las
consignas a) y b), le será más fácil responder ésta.
Tanto los átomos como las moléculas son partículas extremadamente pequeñas,
de modo que es imposible detectarlas con nuestros sentidos. Por ejemplo, si mil
millones (10°) de átomos de hidrógeno se colocaran uno al lado del otro
formando una fila, ésta tendría menos de 1 cm de longitud. Las moléculas
tampoco se pueden detectar a simple vista, ni aún aquellas formadas por miles
de átomos. Algo que podamos ver a simple vista, como por ejemplo una
pequeña gota de agua, contiene miles de millones de moléculas. La idea de que
la materia está formada por pequeñas partículas es muy antigua y se remonta a
alrededor de 2400 años. Por aquella época, los filósofos griegos Leucipo y su
discípulo Demócrito (460-370 a.C.) postularon que la materia estaba formada
por partículas muy pequeñas e indivisibles a las cuales llamaron “átomos”
(según la palabra griega que significa indivisible). Sin embargo, los científicos
no tomaron seriamente estas ideas hasta principios del siglo XIX, cuando John
Dalton (1766-1844) las fundamentó experimental mente y propuso en el año
1803 la primera teoría atómica.
La modernidad como autorreflexión
Hay distintas maneras de viajar a la historia que nos hace. Hay distintos
enfoques, hay distintas disciplinas del conocimiento que tratan de dar cuenta de
lo que aconteció en estos últimos doscientos cincuenta años de historia
capitalista burguesa moderna. Se puede enfocar esa historia desde un punto de
vista fundamentalmente económico, trabajando las variables productivas,
inversoras; las variables que relacionan capital y trabajo, las variables de clases,
las variables industriales, de circuitos financieros, de etapas económicas. Se
puede recorrer también esta misma crónica planteándonos una historia política
de las más altas superestructuras, proyectos de gobiernos, estilos gobernantes,
formas de gobernabilidad de las sociedades, estadistas, decisiones de guerra, de
paz; lo que constituiría una historia política, donde se pueden incluir las
diferentes teorizaciones políticas que mereció la época moderna. Se puede
pensar desde un punto de vista filosófico, cómo esta ciencia de las ciencias, la
filosofía, se plantea desde el inicio de los tiempos modernos encontrar el funda-
mento, la identidad del propio tiempo que el hombre comienza a habitar. Cómo
se platean los interrogantes de identidad de ese nuevo sujeto, sobre la
problemática del conocimiento, sobre la problemática de la verdad, sobre
problemáticas de valores, sobre problemáticas del sustento último de lo real,
desde una perspectiva filosófica moderna. Se puede plantear la historia desde
un recorrido estético, a partir de la biografía del arte, en estos últimos dos siglos
y medio: sus corrientes, sus escuelas, sus obras, sus formas de encarar la
expresión y la representación de lo real, las diferencias estéticas, las reyertas
estéticas, la teorización y la creación de los artistas.
[Este libro] plantea tratar de vincular y de articular las claves más importantes
de estas variables que hacen al mundo de las ideas.
La máquina de leer
Leer: una de las operaciones más complejas. No es sorprendente que adquirir
un manejo de la máquina de leer sea difícil y, en períodos de mutación cultural,
se corra el riesgo de perder la máquina y la destreza para manejarla. Para
decirlo con algunas comparaciones evidentes: es más difícil aprender a leer que
aprender a conducir un coche o una bicicleta, jugar al tenis, cocinar comida
china, andar a caballo o tejer. Por supuesto, aunque vale la pena recordarlo, es
más difícil aprender a leer que a mirar televisión. En lo escrito hay una clave de
bóveda del mundo. Todavía no se ha inventado nada más allá: los hipertextos,
Internet, los CD ROM y los programas de computadora suponen la lectura,
obligan a la lectura y no son más sencillos que los libros tal como los conocimos
hasta hoy. Quien afirme algo diferente nunca vio un CD ROM ni un programa
de hipertexto, o quiere engañarnos haciendo barato populismo tecnológico. Si el
futuro son las computadoras, la lectura es indispensable. Ténganlo en cuenta
quienes profesan la optimista superstición del futuro.
Pero no quería hablar del futuro, porque ya los suplementos de ciencia de los
diarios exaltan suficientemente el mundo maravilloso que nos espera. Quería
hablar del pasado y del presente. La lectura opera con una máquina del tiempo
que hasta hoy no ha sido igualada por ninguna otra máquina: bajo la forma de
página impresa o de pantalla de computadora que imita o perfecciona la página
impresa, están el mundo que fue y el mundo que es. Hasta hoy, nuestra cultura
(quiero decir la cultura llamada occidental en sus diversas versiones) es visual y
escrita. Esto no la hace superior a las grandes culturas orales del pasado:
simplemente, marca su diferencia y el ser de su diferencia Se puede valorar la
oralidad, pero no se puede volver a ella como instrumento básico de la
continuidad cultural. Se podrá prever un futuro donde la lectura resigne su
hegemonía frente a otras formas de transmisión, pero ese futuro todavía no ha
legado y, si llega, llegará por la lectura y no a pesar de ella. Es indiferente el
soporte material de la lectura: ¿una página impresa, un microfilm, la pantalla de
una computadora, un holograma? En el límite, todos exigen esa capacidad
infinitamente difícil: interpretar algo que ha sido escrito por otro. Leer es,
siempre, de algún modo, traducir.
La máquina de leer pide ser accionada con sutileza. Pero admite que se la ponga
en marcha en las condiciones más libres. Difícilmente pueda pensarse en otra
máquina que sea, a la vez, tan complicada en su manejo y tan abierta a los usos
más personales, secretos, innovadores, transgresivos. La máquina de leer nos
permite prácticamente todo. La máquina está allí: mucho menos servil que un
televisor, mucho más compleja que una computadora, pero también más
esquiva porque exige más de quien la opera. La máquina de leer, instalada en la
larga duración de la historia, sigue funcionando cuando otros instrumentos hoy
sólo pueden ser vistos como curiosidades en los museos de la técnica. La
máquina de leer: una hipermáquina, una nave espacial, una cápsula de tiempo,
un espejo, un Aleph.
IMAGEN 8
IMAGEN 9
IMAGEN 10
A partir de las preguntas que contestó en este capítulo, usted ya tuvo ocasión de
comprobar la necesidad de utilizar la información que dan los elementos
paratextuales. Así, al contestar la pregunta 1, probablemente, usted haya
advertido cuáles son los datos que aparecen en las solapas, tapas y
contratapas de libros. Esos datos le sirvieron, entre otras cosas, para saber que
uno de los libros está escrito por periodistas y da a conocer una investigación
periodística, y el otro libro está escrito por un intelectual y se trata un texto de
estudio (ver Capítulo 1). Esto constituye una información orientativa, que es
útil, por ejemplo, para elegir los textos de consulta necesarios cuando debe
hacerse un informe o una monografía.
Fatone, Vicente, 98
Franco, Francisco, 91
Freyer, Hanz, 273, 339, 344 (La sociología, ciencia de la realidad. Funda-
mentación lógica del sistema de la sociología, 338)
Freyre, Gilberto, 273
IMAGEN 11
a) ¿Qué partes de este libro a usted le parece que deben contener un comentario
de la teoría de Max Weber?
b) Al revisar el índice, ¿podría decir qué parte tiene como autor a Max Weber?
c) Un estudiante está buscando una explicación de Weber, otro quiere saber qué
dijo exactamente ese filósofo, ¿qué parte debería leer cada uno?
Los subtítulos
Para que un libro de estudio sea más fácil de leer tiene que tener una cierta
organización, por ejemplo, cada capítulo trata un tema y eso se ve,
generalmente, en el índice. Pero dentro de los capítulos, a su vez, hay cortes que
corresponden a divisiones entre el tema general y los subtemas. Esas divisiones,
marcadas por lossubtítulos, reciben el nombre de apartados. Los títulos,
subtítulos y sub-subtítulos de un capítulo sirven para armar el “esqueleto” del
capítulo y también permiten saber qué subtemas están desarrollados dentro de
un capítulo.
5. Las preguntas que aparecen a continuación del siguiente texto tienen la
finalidad de que usted compruebe lo que acaba de leer. No se olvide de anotar
sus respuestas.
EL MODELO LINGÜÍSTICO
Ferdinand de Saussure (1857-1913): las oposiciones operativas
El signo lingüístico es una entidad psíquica que une dos términos: un concepto
y una imagen acústica. Estos dos elementos están íntimamente unidos y se
reclaman recíprocamente. Para marcar esa relación y esa oposición
proponemos reemplazar “conceptos” e “imagen acústica” por significado y
significante, respectivamente.
Los signos lingüísticos integran un sistema, que es la lengua, donde todos los
términos son solidarios y donde el valor de cada uno no resulta más que de la
presencia simultánea de los otros. Ya se considere el significante, ya el
significado, la lengua no comporta ni ideas, ni sonidos preexistentes al sistema
lingüístico, sino solamente diferencias conceptuales y diferencias fónicas
resultantes de ese sistema.
b) ¿Qué supone usted que puede estar desarrollado bajo el subtítulo “Signo,
valor y relaciones”? ¿La biografía del lingüista o conceptos teóricos?
V.3. Metodología
Los títulos y subtítulos, como todos los otros elementos paratextuales, facilitan
la lectura porque, como ya se dijo, un lector tiene más posibilidades de
comprender mejor, si al comienzo de su lectura tiene una idea aproximada de lo
que va a leer.
Los lectores, cuando leen los titulares de los diarios, tienen hipótesis acerca del
tema del artículo. Por ejemplo, si alguien lee este titular de un diario: “El gas
envasado aumentará un 20%”, podrá suponer -aproximadamente- qué es lo que
va a leer. Esto es posible porque ese lector conoce los siguientes conceptos: a)
gas envasado, b) aumento de precios, c) que ‘%’ significa porcentaje, d) qué es
un porcentaje, e) que los aumentos se expresan en forma de porcentaje sobre un
precio vigente. De este modo, el lector relaciona las informaciones que él tiene
con lo que el texto dice y esto le permite elaborar hipótesis acerca de lo que va a
leer. Esas hipótesis se verán confirmadas, desechadas o modificadas durante la
lectura del texto completo.
Cuando se leen los títulos y subtítulos de los textos de estudio, los lectores
necesitan más que nunca tener una idea acerca de lo que van a leer, pero
muchas veces en esos paratextos pueden aparecer términos desconocidos para
el lector, por ejemplo: “La sociedad estratificada” o ” El proceso de secula-
rización”. En ese caso, es necesario averiguar la significación del término o
buscar alguna información complementaria para poder tener una idea
aproximada de lo que se va a leer[2].
En los siguientes ejercicios se puede ver la relación entre conocimientos previos
y paratexto.
7. ¿Qué tendría que saber un lector para comprender estos títulos? Anote uno
por uno todos esos conceptos.
b) ¿En qué año fue publicado por primera vez? ¿En qué país?
Fragmento A
Por último, queda por comentar que esta obra se ha estructurado de modo que
se pueda adaptar a las necesidades de diferentes cursos de introducción de
economía, tanto si son semestrales como anuales.
Fragmento B
Por ejemplo, el fragmento que sigue fue extraído del prólogo de un importante
libro de Gramática, y fue escrito por un especialista, que no pertenece al grupo
de autores del libro.
10. Usted ya habrá leído esa suerte de prólogo con que comienza este libro y
cuyo título es, justamente, “Este libro”. Ahora le pedimos que lo lea nuevamente
para responder a las siguientes preguntas:
a) Anote o subraye las informaciones que usted considere esenciales. ¿Por qué
las eligió?
b) Según las explicaciones que usted leyó antes, ¿cuál sería la función o
funciones de ese prólogo?
una ampliación;
una aclaración;
ubicación de un concepto en un contexto más amplio, por ejemplo, dentro
de una teoría;
indicación de que algo que se dice en el texto pertenece a otro autor;
envío o remisión a otro lugar en el libro;
mención de otros textos (referencia bibliográfica).
Ubicación de las notas:
11. ¿Qué función cumple la nota en ese texto que acaba de leer?
12. Este es otro fragmento que también tiene una nota. Lea el fragmento,
también la nota y escriba sus respuestas a las preguntas que siguen.
b) Señale dónde encontró esta información. ¿Usted cree que podría haber
entendido del mismo modo el texto sin haber leído la nota al pie?
La bibliografía
Los textos de estudio, ya sean libros o artículos, suelen tener al final una lista de
libros, artículos u otros textos, con el título deBibliografía. Para conocer con
más precisión la utilidad de este paratexto, hay que diferenciar
entre Bibliografía, Referencias bibliográficas y Bibliografía
recomendada.
Bibliografía: aparecen por orden alfabético los nombres de los autores de
todos los otros textos que han sido consultados para escribir ése que uno está
leyendo. Al lector esto le sirve, entre otras cosas, para saber qué otros textos
puede consultar para profundizar en el tema. Otra función es mostrar que lo que
se dice en el texto está fundamentado, porque está apoyado en otros autores o
textos. Esto refuerza el carácter científico de los textos que se leen en los
estudios superiores. Si el texto no indicara bibliografía, podría pensarse que no
tiene carácter científico.
Referencias bibliográficas: en muchos textos, aparecen otros autores
mencionados así: (Cortázar, 1995). Cuando se hace esto, al final del texto, bajo
el subtítulo “Referencias bibliográficas”, aparecen los datos completos del libro
de ese autor al que se hizo referencia, de esta manera:
Cortázar, Julio. Rayuela. Madrid, Altaya, 1995.
Bibliografía recomendada: también es una lista de autores y obras que
aparece al final de algunos textos, como indicación para que los lectores amplíen
sus conocimientos.
Para ser un lector cada vez más hábil, es necesario saber interpretar los datos
que aparecen en las listas de bibliografía o en las notas, ya que esos datos son los
que permiten individualizar un texto entre otros. ¿Cuáles son esos datos? Una
anotación bibliográfica proporciona las siguientes informaciones, generalmente
en este orden:
IMAGEN 14
14. Lea esta otra anotación bibliográfica para poder responder las preguntas que
siguen:
16. A continuación, en a), b) y c) se nombran varios textos. Use todos los datos
que allí aparecen para hacer en su cuaderno la anotación bibliográfica correcta
de cada uno.
e) ¿Cuál es la función de la nota? ¿Esa nota, qué datos tiene y cuáles le faltan?
LOS ARTESANOS
IMAGEN 15
IMAGEN 16
19. Explore los elementos paratextuales de este libro que usted está leyendo.
Haga la referencia bibliográfica.
20. Vuelva al texto titulado “Este Libro”, que figura antes del Capítulo 1, para
poder contestar lo que sigue:
1. Recuerde que los primeros trabajos prácticos son de descubrimiento. En ellos no estamos poniendo a
prueba sus conocimien¬tos, sólo queremos que pueda hacer deducciones por sí mismo. Recuerde también
2. En el capítulo siguiente se tratan con más detenimiento los problemas de desconocimiento o confusión de
términos. ↵
3. Durkheim también hace referencia a la existencia de la solidaridad mecánica que es un tipo de solidaridad
que corresponde a sociedades con bajo nivel de diferenciación en las que se verifican relaciones de
parentesco. ↵
4. No se trata del sentido corriente de manipulación como intenciones ocultas con que se maneja la conducta
5. Les recordamos que estos trabajos prácticos sirven para poner en práctica y recordar mejor lo que leyeron
en cada capítulo. En algunas oportunidades, incluso es posible que se vuelva sobre temas que se vieron en
capítulos anteriores. ↵
6. Véase Jonson, Lyman L: The artisans of Buenos Aires during the Viceroyalty 1776-1810. Introducción al
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IMAGEN 17
Este capítulo
Tal como dijimos en el Capítulo 1, una de las características de los textos de
estudio es el léxico especializado. Cuando se lee para estudiar, a veces, no se
comprende, o se comprende mal, porque en el texto hay términos que no se
conocen. También suele ocurrir que se produzcan errores en la interpretación
porque algunas palabras pueden parecer conocidas, pero no lo son. ¿Cómo
solucionar este problema? En este capítulo se muestran algunas estrategias para
resolver las dificultades relacionadas con el léxico.
Preguntas de descubrimiento
1. Usted seguramente conoce el término “masa” o “masas”, escriba el significado
en su carpeta. Luego, lea los textos que siguen y conteste las preguntas que hay a
continuación:
Fragmento A
Fragmento B
Fragmento C
IMAGEN 18
Topf, José. Psicología. Lo inconsciente. Buenos Aires, Eudeba, 2005, pag. 11.
4. Un lector leyó el subtítulo que aparece en el fragmento que sigue y pensó que
sin diccionario no podía seguir adelante porque no sabía el significado de
“hermenéutica”. Sin embargo, si hubiera seguido leyendo, hubiera encontrado
una parte del texto que ayuda a comprender el título. ¿Cuál es? Márquela.
Cuando usted respondió a las consignas 3 y 4, habrá advertido que, en los dos
casos, la explicación de los términos en cuestión aparecía en el mismo texto.
Es necesario, entonces, desarrollar estrategias, -más allá del uso del diccionario-
que produzcan lecturas más eficaces y con menos errores de interpretación. El
primer paso es que el lector sepa con qué distintos tipos de dificultades se puede
encontrar. Algunas de esas dificultades, -las más frecuentes-ocurren cuando:
Se confunde una palabra con otra. Son casos de confusión.
No se conocen algunos términos. Son casos dedesconocimiento.
Se pasa por alto una palabra que es fundamental para el sentido de lo que se
está leyendo. Son casos de omisión.
IMAGEN 19
Términos que parecen similares: se cree haber leído una palabra, pero en
realidad en el texto hay otra, y el resultado puede ser un significado muy
diferente de lo que el texto quiere comunicar. Por ejemplo: antológico/
ontológico/antropológico. Otro ejemplo: fundamental, fundamentado, funda-
mentar. Es el caso, también, de comprensible/compresible.
Trabajos Prácticos de Aplicación
Para poner en práctica lo que usted acaba de leer, resuelva las consignas que
siguen.
Los filósofos y los científicos utilizan de manera muy diferente los términos
“observable” e “inobservable”. Para un filósofo, “observable” tiene un
significado más estrecho. Se aplica a propiedades tales como “azul”, “duro”,
“caliente”, etc. Son propiedades que se perciben directamente a través de los
sentidos. Para el físico, la palabra tiene un significado mucho más amplio.
Incluye toda magnitud cuantitativa que puede ser medida de una manera
relativamente simple y directa. Un filósofo no consideraría una temperatura de
80°C, por ejemplo, o un peso de 45 kilos como un observable, porque no hay
percepción sensorial directa de tales magnitudes. Para un físico, ambos son
observables porque se los puede medir de una manera muy simple.
Los virus provocaron acciones coordinadas y dañaron las redes (La Nación, 23-
08-03).
En síntesis, como usted habrá podido observar, una misma palabra adquiere
significados -o matices de significados- distintos según en qué ámbito del
conocimiento se la use. Esto ya lo hemos ejemplificado antes con la palabras,
‘síntesis’, ‘depresión’, pero quisiéramos volver a insistir sobre el hecho de
que las palabras no pueden ser consideradas aisladamente, sino en el
contexto en que están usadas, es decir que hay que tener en cuenta
las redes de conceptos que se constituyen en los textos.
Desconocimiento
Todos los lectores solemos encontrar palabras que no conocemos, y no siempre
tenemos diccionarios a mano. Pueden ocurrir, por ejemplo, algunas de estas
situaciones:
1. Algunos lectores tal vez piensen que no pueden seguir leyendo porque no saben
el significado de una palabra importante, pero puede ocurrir que la explicación
esté en el resto del texto.
2. A veces en el texto no hay una explicación desarrollada, pero sí puede haber
“pistas”, indicios que permiten deducir el sentido de la palabra.
3. Otras veces las “pistas” para deducir un significado están en la palabra misma.
A continuación se desarrollan estrategias para resolver estos casos, sin tener que
recurrir obligadamente al diccionario.
El capitalista produce valores de uso sólo porque son portadores de valor. Pero
no sólo quiere producir valor sino plusvalor. El valor de una mercancía está
determinado por el tiempo socialmente necesario para su producción. El
capitalista compra el uso de una jornada de trabajo, donde el valor creado
supera el valor diario de la fuerza de trabajo. El capitalista, por ser el
propietario de los medios y de la fuerza de trabajo prolonga el proceso de éste.
De esta forma, el valor del producto se acrecienta en relación con lo que había
invertido. Se añade un plusvalor y el dinero se transforma en capital.
Las actitudes teóricas no son de naturaleza individual, surgen más bien de los
propósitos colectivos de un grupo, que son los que están detrás del
pensamiento del individuo. Así se llega a ver que una parte del conocimiento
no puede ser comprendida correctamente mientras que no se tengan en cuenta
sus conexiones con las implicancias sociales de la vida humana.
Puesto que una teoría científica es un sistema, todos los enunciados que la
componen deben estar relacionados y las relaciones que guardan entre sí son
relaciones deductivas. Esto explica […] por qué las teorías científicas son
concebidas como sistemas hipotético-deductivos, puesto que son un conjunto
de hipótesis sistematizadas deductivamente».
En el fragmento que usted acaba de leer, la expresión “todos los enunciados que
la componen deben estar relacionados” sirve para entender el significado de
‘sistema’, y por qué el texto dice que “una teoría científica es un sistema”.
[…]
IMAGEN 21
IMAGEN 22
IMAGEN 23
13. Observe cómo están formadas las siguientes palabras y trate de deducir su
significado:
bipolar, bidimensional
anomia, anarquía
inmutabilidad, incompatibilidad
autónomo, autocontrol
disociar, disfuncional
monopolio, monoteísmo
hipertrofia, hiperdimensionado
epistémico, sistémico
xenofobia, xenofilia
insostenible, evaluable.
politécnico, polifónico
tecnocracia, ácrata
En resumen, como ustedes han visto, cuando en un texto aparece una palabra
desconocida, se pueden utilizar distintas estrategias, según de qué término se
trate, según el texto en el que aparezca y las circunstancias en las que se lea: en
un tren, una cafetería, lejos de una biblioteca. De todos modos siempre es
conveniente realizar algunas de estas acciones:
Seguir leyendo el texto y no detener la lectura porque, a veces, la explicación
necesaria aparece más adelante.
Si esto no ocurre, muchas veces se puede deducir el significado de esa
palabra prestando mucha atención a las pistas del texto.
Otras deducciones se pueden hacer observando cómo está compuesto el
término, si tiene prefijos y/o sufijos que ayuden a razonar su significado.
Pero hay circunstancias en las que el uso del diccionario puede llegar a ser
imprescindible por eso. en el próximo apartado se desarrolla este tema.
[…]
“Hibridación”, “mestizaje”, “reciclaje”, “mezcla” son las palabras que se usan
para describir el fenómeno. Los sectores populares ya no vienen limitados al
espacio físico del barrio, de la villa miseria o de la fábrica. Por encima de las
casas, en las pendientes barrosas ocupadas por las favelas, a lo largo de los
pasillos de las villas, en los monobloques deteriorados, las antenas de televisión
tienden las líneas imaginarias de una nueva cartografía cultural. El hermetismo
de las culturas campesinas, incluso la miseria y el aislamiento de las comunida-
des indígenas, ha sido roto: los indígenas han aprendido velozmente que, si
quieren ser escuchados en la ciudad, deben usar los mismos medios por los
cuales ellos escuchan lo que sucede en la ciudad.
Sarlo, B., Escenas de la vida posmoderna, Buenos Aires, Ariel, 1994, pág. 109.
hibridación.
|| 2. Biol. Fusión de dos células de distinta estirpe para dar lugar a otra de
características mixtas.
|| 3. Biol. Asociación de dos moléculas con cierto grado de complementariedad.
Hibridación
Las mezclas interculturales son tan antiguas como las diferencias y los
contactos entre sociedades. Se acentuaron a medida que la creciente
complejidad social generó formaciones culturales distintas y las hizo
interactuar dentro de cada país, y, sobre todo, desde que los viajes, los
intercambios económicos, las tecnologías mediáticas y las migraciones
intensificaron en la modernidad los contratos transnacionales. Estos procesos
han recibido diversos nombres: mestizaje, sincretismo, creolización e hibri-
dación. […] El término hibridación ha ganado espacio en las dos últimas
décadas, especialmente en español, inglés y portugués, para abarcar el
conjunto de procesos en que estructuras o prácticas sociales discretas que
existían en forma separada, se combinan para generar nuevas estructuras,
objetos y prácticas en los que se mezclan los antecedentes. Altamirano,
Carlos. Términos críticos de Sociología de la Cultura. Buenos Aires, Paidós,
2002, p. 225.
Con este ejemplo, se hace evidente que los diccionarios comunes no suelen
satisfacer todas las necesidades de la lectura de textos de estudio de nivel
superior. Por las mismas razones, tampoco conviene recurrir a cualquier
enciclopedia general o a un diccionario enciclopédico. En las enciclopedias
comunes (ya sea que estén editadas en papel o que se puedan leer en una
pantalla de computadora), la información corresponde a muchas y variadas
disciplinas del conocimiento y es solamente introductoria al tema.
Pero de todas maneras, como ya hemos dicho, para que el uso de cualquier tipo
de diccionario sea un recurso eficaz es necesario tener presente que no se trata
de una tarea meramente automática. Por el contrario, buscar una palabra en el
diccionario, requiere ciertos conocimientos específicos:
el orden alfabético,
el significado de las abreviaturas,
el manejo de remisiones sucesivas,[2]
el reconocimiento del “lenguaje de diccionario” (“Dícese de…”) y,
fundamentalmente,
la habilidad de localizar la definición adecuada al texto en que aparece.
Por ejemplo, lea el siguiente fragmento:
Todos los que trabajamos con la palabra escrita sabemos cómo esta se
conforma en una búsqueda permanente de sentido. Tanto en la construcción
de un texto narrativo como en el desarrollo de un ensayo, generalmente nos
gusta ver cómo esa palabra deja levemente un indicio de significación que se
desarrollará más adelante. O cómo esa palabra planta un tema que sólo
florecerá después, cuando ya esté casi olvidada en el desarrollo de la trama o
del razonamiento.
Machado, A. M., Lectura, escuela y creación literaria,Madrid, Anaya, 2002. p.
61.
Trama. (Del lat. trama) f. Conjunto de hilos que, cruzados y enlazados con los
de la urdimbre, forman una tela. // 2. Especie de seda para tramar. //3. fig.
artificio, dolo, confabulación con que se perjudica a uno. // 4. Disposición
interna, contextura, ligazón entre las partes de un asunto u otra cosa, y en
especial el enredo de una obra dramática o novelesca. // 5. fig. Florecimiento y
flor de los árboles, especialmente del olivo.
Ese lector deberá elegir una acepción que corresponda al texto que está leyendo.
En el ejemplo, deberá inferir que el término ‘trama’ está usado según la cuarta
acepción:
«Esto es cerno esas muñequitas rusas que abrís y aparece otra.» Un funcicrario
del Ministerio de Trabajo procuró describir’así la complicada traragremial
exista±e detrás del coiELicto del subte.
En este caso, el lector deberá advertir que el término “trama” está usado según
la tercera acepción: “artificio, dolo, confabulación con que se perjudica a uno”.
En los ejemplos anteriores se puede observar que una misma palabra tiene
distintos significados o acepciones. En un buen diccionario figuran todas, o gran
parte de ellas, pero para interpretar correctamente lo que lee el lector necesita
elegir una acepción que resulte adecuada al sentido del texto o del fragmento.
[…]
En resumen:
Una teoría es un sistema deductivo dentro del cual es posible discriminar entre
las hipótesis fundamentales de una teoría, es decir, las hipótesis que no se
derivan de ninguna otra, las hipótesis derivadas, que se deducen de las
hipótesis fundamentales y las consecuencias observacionales, que se deducen
de las anteriores.
a) ¿Qué significa la palabra que usted subrayó? ¿Podría tratar de explicarlo sin
consultar el diccionario?
16. En el fragmento que sigue hay varias palabras derivadas. Las bases o raíces
de algunas son: grupo, prescindir, pertenecer (dos veces), faltar, natural,
mutar. Identifique esas palabras derivadas y explique por escrito el significado
con que están usadas dentro del fragmento.
Formaciones grupales
La afirmación de que para el ser humano es imprescindible la presencia de
otros para constituirse en tal, como su necesidad de pertenencia grupal, es una
cita infaltable en los textos actuales.
18. Un lector lee lo siguiente y cree que “refutable” es lo mismo que “refutado”.
¿Cuál sería la interpretación de ese lector? ¿Cuál es la diferencia entre ambos
términos?
Popper traza una frontera, un límite entre lo que debe considerarse ciencia y lo
que no. Este criterio de demarcación es el criterio de refutabilidad, según el
cual habrán de considerarse científicos aquellos enunciados que
sean refutables.
“Popper”, Liceus, el portal de las Humanidades, en
http://www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/popper.asp
19. Suponga que usted está leyendo el siguiente fragmento y quiere averiguar el
significado exacto que tiene “paradigma” allí.
a) ¿Cuál cree que será el contenido? Anote todas las ideas que el título le
sugiera. Luego, lea el fragmento completo y relea para ver si sus hipótesis se
han confirmado o no.
Culturas Juveniles
No siempre los estudios que tuvieron a los jóvenes como objeto de reflexión e
investigación se refirieron a su atmósfera inmediata de códigos y valores en
términos de “cultura juvenil”^…] un fenómeno particular, el de las pandillas,
mayoritarimente juveniles fue el motivo de distintas investigaciones. Fue así
como Fredric Thaster publicó en 1926 The gang, un estudio sobre más de mil
pandillas de distinto tipo y composición. Su objetivo: tratar de desentrañar las
estructuras de esa gama de pequeñas sociedades juveniles, que tomaban la
forma de microsociedades con sus reglas de obligación mutua y sus lazos de
pertenencia. En ellas, la corporalidad y la unión afectiva de los miembros
jugaban un rol primordial. La lealtad hacia el grupo, la solidaridad estricta y la
defensa cerrada en un territorio completaban el juego, articulado sobre la
identificación étnica.
La preocupación criminológica de la época, presente en el estudio,
puntualizaba la distinción entre normalidad y desviación y consideraba a las
pandillas juveniles como un síntoma de la anomia social. El trasfondo cultural
de las pandillas aparecía atravesado por valores “contraculturales”, pues se
oponían a los valores dominantes de las clases medias y altas. Era el choque
entre los valores tradicionales agrarios de los migrantes y los valores urbanos
modernos de los residentes. Las pandillas juveniles, sumidas en verdaderas
subculturas delictivas, por detrás de la inadaptación y la anomia, funcionaban
como ámbitos de autodefensa. Este esquema temático, conceptual y
metodológico sería continuado por distintos trabajos. Con el tiempo también
irán surgiendo críticas e innovaciones, especialmente en relación con las
valoraciones moralizantes que operaban como presupuestos incuestionados en
el trabajo de Thaster.
2. Remisión: el texto del diccionario indica que debe buscarse otra palabra. Por ej.: Legitimante, p. a. de
legitimar. ↵
CAPÍTULO 4: LAS EXPLICACIONES:
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADAS?
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IMAGEN 24
Este capítulo
En los textos que circulan en una sociedad, en general, la comunicación adopta
diferentes modos: se relatan acontecimientos, se describen objetos o
situaciones, se explican conceptos, se argumenta a favor o en contra de alguna
idea. Pero los textos que relatan no son iguales a los que explican ni a los que
argumentan, porque cada tipo de texto tiene una organización o estructura
característica. Darse cuenta de cómo es esa organización de los textos es una
ayuda importantísima para comprender lo que se lee. En los textos de estudio
abundan las explicaciones, por eso en este capítulo desarrollamos las diferentes
partes en que se organizan las explicaciones para que los lectores puedan aplicar
una estrategia básica para comprender, reconstruir la organización del texto o
de un fragmento.
Preguntas de descubrimiento
1. Lea el texto siguiente y trate de contestar las preguntas que están debajo.
IMAGEN 25
a) En el texto que usted acaba de leer predominan los hechos, por lo tanto:
IMAGEN 26
cuando
luego
anoche alrededor de las 21
en el momento
después
tras
casi una hora
IMAGEN 30
Así, seguramente, usted advirtió que las palabras que le permitieron elaborar el
“hilo conductor” del primer texto de este capítulo fueron los
verbos: “interceptaron”, “robaron”, “llevaron” y otras palabras que indican el
momento en que se sucedieron los hechos, tales como: “anoche’, “después”,
“luego”, “en el momento”.
Trabajo práctico de aplicación
2. El texto que sigue es un fragmento de la biografía de Francis Crick, uno de los
científicos que descubrió la estructura del ADN. Léalo y trate de responder a las
preguntas que siguen:
En 1946, a la edad de 30 años, Francis Crick leyó la obra del célebre físico
teórico Edwin Schroedinger, ¿Qué es la vida? Este brillante investigador
austríaco exiliado en Dublín, Irlanda, planteaba en su libro el conocimiento de
fenómenos biológicos tales como el comportamiento de los genes.
[…]
Esta obra produjo un cambio en Francis, quien recuperó su interés por la
ciencia; quizá podría aplicar sus conocimientos de la física al campo de la
biología. Con la ayuda de un amigo, en el otoño de 1947, obtuvo una pequeña
asignación para presentarse en los Laboratorios Strangeways, en la
Universidad de Cambridge. Allí realizó algunas investigaciones sobre la
biología de la célula. En esa época se divorció de su primera mujer, y su hijo
Michael quedó a cargo de su madre y de su tía. En 1949 se trasladó al
Laboratorio Cavendish, también de Cambridge, con un sueldo pagado por el
Consejo de Investigación Médica. Trabajaría como investigador y sería
estudiante de doctorado. Ese mismo año se casó nuevamente.
[…]
b) Haga una lista de los acontecimientos que están narrados. Sólo tenga en
cuenta los que son importantes para el desarrollo científico.
Las explicaciones
Las explicaciones de los textos de estudio comunican conceptos, ideas, procesos
generales y abstractos, y la conexión entre ellos generalmente no consiste en
una sucesión de acontecimientos que se dan en el tiempo, como en los relatos,
sino que es el desarrollo de un razonamiento.
El complejo de Edipo
El complejo de Edipo es “un conjunto organizado de deseos amorosos y
hostiles que experimenta el niño por sus padres. En su forma
llamada positiva, el complejo se presenta como la historia de Edipo-Rey, es
decir, como deseo de la muerte de ese rival que es el personaje del mismo sexo
y como deseo sexual por el personaje de sexo opuesto. En su forma negativa, se
presenta al revés, esto es, como amor por el padre del mismo sexo y como odio
celoso por el padre de sexo opuesto. De hecho, estas dos formas se encuentran,
en grados diversos, en la forma llamada completa del complejo de Edipo.
Le Galliot, J., Psicoanálisis y lenguajes literarios. Teoría y Práctica. Buenos
Aires, Hachette, 1977, p. 28.
IMAGEN 31
Importancia de Vigotsky
Informaciones accesorias (fechas, lugares)
Interrogante implícito
IMAGEN 33
Procedimientos explicativos
Definiciones
Ejemplos
Reformulaciones (“es decir…”)
Citas y/o menciones de otros textos y autores
La definición
La explicación se propone aclarar, hacer comprender un objeto de conocimiento
(un proceso, un concepto), por lo tanto muchas veces es necesario definirlo. Una
definición marca los límites de un concepto; del mismo modo, las imágenes
pueden tener sus contornos ‘definidos’ (bien limitados) o contor- nos
‘indefinidos’ (poco delimitados). Definir un objeto, entonces, es delimitarlo, es
decir marcar sus límites o diferencias con respecto a otros semejantes o de la
misma clase. Por ejemplo, si se define una pera como ‘fruta’, luego habrá que
especificar su forma y color que podrían ser las características que separan y
limitan esa fruta en particular de otras. Una definición, entonces, adjudica
características al tema o al objeto, colocándolo dentro de una clase, y
especificando cuáles son sus rasgos particulares. Esta especifi- cación es breve, y
limitada sólo a pocos rasgos. Muchas veces, después de la definición, esos rasgos
que se mencionaron se amplían y desarrollan. Otras veces aparece una
clasificación del objeto que se definió. Así, en el ejemplo anterior de la pera, a la
definición podría seguir una mención de las diferentes clases de peras.
Para ver esto con más claridad, volvamos a leer un ejemplo anterior:
El complejo de Edipo
El complejo de Edipo es “un conjunto organizado de deseos amorosos y
hostiles que experimenta el niño por sus padres. En su forma
llamada positiva, el complejo se presenta como la historia de Edipo-Rey, es
decir, como deseo de la muerte de ese rival que es el personaje del mismo sexo
y como deseo sexual por el personaje de sexo opuesto. En su forma negativa, se
presenta al revés, esto es, como amor por el padre del mismo sexo y como odio
celoso por el padre de sexo opuesto. De hecho, estas dos formas se encuentran,
en grados diversos, en la forma llamada completa del complejo de Edipo. Le
Galliot, J. Psicoanálisis y lenguajes literarios. Teoría y Práctica. Buenos Aires,
Hachette, 1977, p. 28
Pero no siempre una explicación comienza con una definición, sino que la
definición puede estar intercalada. Por ejemplo, el fragmento que sigue
comienza con la presentación del tema (la investigación sociológica sobre las
“culturas juveniles”) y luego aparece la definición de “pandilla”, porque es
necesario delimitar ese concepto para seguir desarrollando el tema:
Culturas Juveniles
No siempre los estudios que tuvieron a los jóvenes como objeto de reflexión e
investigación se refirieron a su atmósfera inmediata de códigos y valores en
términos de “cultura juvenil”^…] un fenómeno particular, el de las pandillas,
mayoritarimente juveniles fue el motivo de distintas investigaciones. Fue así
como Fredric Thaster publicó en 1926 The gang, un estudio sobre más de mil
pandillas de distinto tipo y composición. Su objetivo: tratar de desentrañar las
estructuras de esa gama de pequeñas sociedades juveniles, que tomaban la
forma de microsociedades con sus reglas de obligación mutua y sus lazos de
pertenencia. En ellas, la corporalidad y la unión afectiva de los miembros
jugaban un rol primordial. La lealtad hacia el grupo, la solidaridad estricta y la
defensa cerrada en un territorio completaban el juego, articulado sobre la
identificación étnica.
Altamirano, C. (comp), Términos críticos de Sociología de la Cultura,
Buenos Aires, Paidos, 2002, p. 46
Incluso, hay textos donde la definición está al final del párrafo, a modo de
conclusión:
El problema económico: la escasez
El problema económico por excelencia es la escasez y surge porque las
necesidades humanas son virtualmente ilimitadas, mientras que los recursos
económicos son limitados, y, por tanto, también los bienes. Esto no es un
problema tecnológico, sino de disparidad entre los deseos humanos y los
medios disponibles para satisfacerlos. La escasez es un concepto relativo en el
sentido de que existe un deseo de adquirir una cantidad de bienes de servicios
mayor que la disponible.
Mochón, F. y Beker V., Economía. Principios y aplicaciones, Buenos Aires, Me
Graw Hill, 2003, p. 5.
IMAGEN 35
Esta misma fórmula básica puede expresarse con dos puntos o con un
paréntesis:
Fragmento A
Fragmento B
1) dada una Respuesta, una conducta, ver cuál fue el Estímulo que la provocó.
Topf, J., Psicología. La conducta humana, Buenos Aires, Eudeba, 2004, p. 41.
Fragmento C
LOS SERVICIOS
El trabajo, cuando no está destinado a la creación de bienes, esto es, de objetos
materiales, tal como el efectuado por un agricultor o un albañil, se canaliza en
la producción de servicios. El trabajo de servicios puede estar relacionado con
la distribución de productos, como el efectuado por un agente de ventas o un
dependiente: con actividades que satisfacen necesidades culturales, como las
realizadas por un profesor o un artista de cine, un escritor o un cantante: o con
otros tipos de actos, tales como los servicios que ofrece un banco o una
compañía de seguros. Todas estas actividades constituyen lo que se denomina
servicios. Samuelson, P. y Nordhaus, W., Economía,Barcelona, Me. Graw Hill,
1999, p. 7.
Fragmento D
Fragmento E
Cuando tratan de conseguir bienes para remediar sus necesidades, las personas
suelen, normalmente, fijarse unas preferencias. Así, los primeros bienes que se
desean son los que satisfacen necesidades básicas o primarias, como la
alimentación, el vestido o la salud. Cuando los individuos tienen satisfechas sus
necesidades primarias, suelen tratar de satisfacer otras más refinadas, como el
turismo, o buscan una mejor calidad de los bienes que satisfacen sus
necesidades primarias, como una vivienda mejor, vestidos de determinadas
marcas, etc.
Por ello se puede decir que las necesidades son ilimitadas o, de otra forma, que
siempre existirán necesidades en los individuos que no podrán ser satisfechas,
aunque sólo sea porque los deseos son susceptibles de ser refinados.
Los ejemplos
Para reforzar una explicación y para asegurarse de que el receptor la
comprenda, muchas veces en los textos de estudio se presentanejemplos. Se
trata de casos individuales y concretos que muestran
el funcionamiento de las definiciones o de las situaciones
planteadas.
Los ejemplos se pueden reconocer fácilmente porque aparecen en el texto
precedidos de ciertas fórmulas como:
Por ejemplo…
Un ejemplo de esto…
Un caso es…
Es el caso de…
A modo de ejemplo…
Para ejemplificar…
Un caso típico…
Un ejemplo es… /Algunos ejemplos son.
Observe que en los siguientes textos hemos destacado diferentes fórmulas que
sirven para introducir los ejemplos:
Fragmento A
LO INCONSCIENTE
Hemos dicho en un inicio que lo inconsciente como cualidad de la actividad
psíquica fue largamente conocido e implementado. Veamos algunos
ejemplos.Informan las Escrituras que en tiempos bíblicos, José, vendido
como esclavo por sus hermanos, llegó finalmente a convertirse en hombre de
confianza del faraón egipcio. En su rol de lo que hoy en día llamaríamos un
asesor de Estado y vidente, interpretó el enigma de aquel conocido sueño del
monarca acerca de las siete vacas gordas y las siete vacas flacas. Y esta
interpretación, que incluye fenómenos mentales que modernamente
llamaríamos precognición, permitió acopiar cereales durante esos años de
bonanza y así evitar la hambruna por la sequía de los siete años siguientes. En
la antigua Grecia existieron templos en los que los fieles dormían y soñaban, y
estos sueños, relatados a los sacerdotes, eran interpretados como preanuncios
de acontecimientos a los que habría de ajustarse el vivir cotidiano. En la
cultura maya, acá en América, el diagnóstico de una enfermedad y las
prescripciones para su cura se obtenían de la información dada por los sueños.
Topf, J. et. al. Psicología. Lo inconsciente, Buenos Aires, Eudeba, 2005, p. 20.
Fragmento B
Materiales y tecnología
Fragmento A
Estructura y cultura
Una de las unidades básicas del sistema político es pues, el rol político. Nos
referimos en particular a los roles que se relacionan mutuamente formando
estructuras. De esta manera el ser juez es un rol, en tanto que un tribunal de
justicia constituye una estructura de roles.
Fragmento B
Legitimidad y efectividad
La crisis de legitimidad es una crisis de cambio. Por lo tanto, sus raíces deben
buscarse en el carácter del cambio en la sociedad moderna.
Las reformulaciones
La intención de ser comprendidos que tienen los autores de una explicación
hace aparecer otra característica de las explicaciones: las reformulaciones. Se
trata de fragmentos que expresan con otras palabras algo que ya se dijo o
formuló, por eso el nombre dereformulaciones: lo que vuelve a decirse.
Hay ciertas palabras que indican que hay una reformulación:
Es decir…
Esto es…
Esto significa que…
Dicho de otro modo…
Para decirlo de otro modo…
En otras palabras…
Por ejemplo, lea el fragmento que sigue, donde hemos destacado
La reformulación (subrayado) está diciendo que “la presencia del Otro como
referente de las acciones” significa que “la acción social implica las relaciones
con otras personas que resultan importantes para las expectativas del
individuo”.
Los gases, lo mismo que los sólidos y los líquidos, difieren en sus propiedades
químicas, tienen la particularidad de comportarse de manera similar al variar
ciertas condiciones como la presión o la temperatura. Esto hace que sea
sencillo describir y entender su comportamiento; no es el caso de los sólidos y
los líquidos, donde la explicación de su comportamiento microscópico es
compleja, ya que depende de la naturaleza de cada uno de ellos. En otras
palabras, y a los efectos de explicar su comportamiento físico, no interesa saber
si el gas considerado es oxígeno, hidrógeno o cualquiera otro.
Las ideas de la clase dominante son las ideas dominantes en cada época; o,
dicho en otros términos, la clase que ejerce el poder material dominante en la
sociedad es, al mismo tiempo, su poder espiritualdominante. La clase que tiene
a su disposición los medios para la producción material dispone con ello, al
mismo tiempo, de los medios para la producción espiritual, lo que hace que se
le sometan al mismo tiempo, las ideas de quienes carecen de los medios
necesarios para producir espiritualmente.
b) Subraye la reformulación.
c) Escriba sobre la línea de puntos la fórmula que podría utilizar para unir la
reformulación con el resto del texto.
Las citas
Muchas veces en los textos de estudio se explica un concepto mediante
una cita, es decir mediante la reproducción de las palabras de
otro. Frecuentemente, esto ocurre cuando en el texto se explica un concepto
que pertenece a una teoría de otro autor que no es el que escribió el texto que se
está leyendo
IMAGEN 38
Por otra parte, siempre las citas textuales están acompañadas por notas (ver
Capítulo 2 de este libro) que indican al lector la fuente de ese texto ajeno.
Ejemplo A
[…]
Para Smith la acción social trae consigo la realización del bienestar colectivo,
porque la motivación del lucro personal impulsa el progreso del conjunto.
[…]
Ejemplo B
a) Las citas
Fragmento A
El concepto de acción
Fragmento B
12. En el capítulo 2 de este libro, dijimos que la lectura del paratexto permite
formular hipótesis acerca de lo que se va a leer.
a) Lea todo el paratexto del artículo periodístico que sigue y formule sus
hipótesis acerca del tema a tratar. Escríbalas en su cuaderno de notas.
IMAGEN 39
IMAGEN 40
13. En el segundo párrafo del artículo que usted acaba de leer se comunica la
noticia de que se realizará un encuentro académico sobre el pensamiento de
Castoriadis. En el resto del texto aparecen características de las explicaciones
que hemos visto en este capítulo.
Interrogante implícito
Desarrollo de la explicación
d) A partir de sus respuestas a la pregunta b), enumere las principales ideas del
siglo XVIII.
16. Lea este otro fragmento -si fuera necesario, relea el apartado sobre
reformulaciones- para poder contestar las preguntas que siguen:
Raiter, A., et al., Representaciones Sociales, Buenos Aires, Eudeba, 202, p. 55.
a) ¿Por qué cree usted que el texto comienza con preguntas? (relea en este
capítulo, el comienzo del apartado “La secuencia explicativa”).
b) ¿Qué función tiene la cita del autor van Dijk? (ampliar una explicación,
introducir una definición, dar un ejemplo, reformular un concepto). Introducir
un punto de vista.
a. La reformulación
b. El conector de reformulación
c. El concepto reformulado
e) Trate de contestar con sus palabras las dos preguntas iniciales de este
fragmento. Escriba en su cuaderno la respuesta.
1. Secuencia: unidad relativamente independiente que es parte de una estructura mayor. En estos casos se
trata de una parte de los textos, así como en el cine, una secuencia es una sucesión de planos dentro de una
película. ↵
2. El relato cotidiano es oral y generalmente contiene los hechos del día, alguna anécdota o hecho insólito que
vivió o presenció quien lo cuenta. Se transmite entre compañeros de trabajo, amigos, familiares, en forma
3. Cuando decimos “objeto” no nos referimos a un objeto concreto, sino en general a un “objeto de
4. Smith citado por Heilbroner, R. L, The worldly the philosophers, New York, Simón &Schuster, 1986, pag.
302. ↵
5. Irigoyen, H., Mi vida y mi doctrina, Buenos Aires, Raigal Chama. P. , Lombardo, P., ↵
CAPÍTULO 5: LAS EXPLICACIONES:
¿CÓMO ESTÁN RELACIONADAS LAS
IDEAS?
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IMAGEN 41
Este capítulo
En el capítulo anterior dijimos que los textos de estudio explican conceptos,
ideas, teorías, por medio de razonamientos, y allí analizamos la organización de
las explicaciones. En este otro capítulo, nuestro propósito es mostrar cómo
están enlazadas las ideas en esos razonamientos. Para comprender una
explicación es útil analizar qué partes la componen y también cómo se
desarrollan los razonamientos.
Preguntas de descubrimiento
1. En el capítulo anterior, usted leyó este fragmento como un ej emplo de
definición colocada al final del párrafo. Léalo nuevamente para responder las
preguntas que están a continuación.
2. El fragmento que sigue comienza con una definición del concepto ‘genocidio’
y luego se desarrolla la explicación. Trate de contestar la pregunta que aparece
después:
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Como usted habrá observado, según el texto, “la reforma religiosa” puede
considerarse como la causa de “las reacciones de intensidad y peligrosidad
inesperadas” porque las “provocó”. Pero, también, se puede considerar a la
inversa: que las “reacciones de intensidad y peligrosidad inesperadas” fueron
la consecuencia de “la reforma religiosa”, es decir, aparecieron gracias a ella.
En el fragmento que sigue, en cambio, los que aparecen vinculados como causa-
consecuencia ya no son hechos, como en el caso de la “reforma religiosa” del
ejemplo anterior, sino que se vincula una teoría del mundo con un modelo
científico:
A fines del siglo XIX, el mundo material era concebido como una organización
de partículas, por lo que la ciencia adoptó el modelo elementalista y
asociacionista, o sea buscadora de elementos básicos y sus leyes de asociación.
Tópf, J., Psicología. La conducta humana, Buenos Aires, Eudeba, 2000 p. 9.
Ejemplos:
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Como
……………………………………………………………………………………………………………….
4. Identifique en qué parte del texto que sigue se enuncia una causa y marque
cuál es la palabra que le sirvió de indicio para encontrarla. ¿Cuál es la
consecuencia que se menciona?
Ejemplos:
c) Con las palabras “El principal resultado es” comienza a mencionarse una
consecuencia, ¿es una consecuencia de qué?
d) En la última oración del fragmento hay un conector “ya que” ¿qué indica?
Para mostrar cómo se enlazan las ideas en una explicación, vamos a analizar el
texto que sigue.
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Otro ejemplo:
El discurso de la psicología ha legitimado ciertas prácticas que se realizan en
la escuela. Hay ciertas decisiones que se toman acerca de las obligaciones de
asistencia, permanencia, trabajo y logros de los alumnos que están basados en
argumentos psicológicos acerca de la inteligencia, la capacidad intelectual, la
normalidad de los sujetos. Esta legitimación de las prácticas pedagógicas
por la psicología nos hace considerar que la escolarización es el contexto
natural del desarrollo del niño.
Baquero y Terigi, R, “En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje
escolar”,
en Apuntes, UTE, CETERA, Buenos Aires, 1996 (adaptación).
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En este otro ejemplo, hemos destacado las palabras que condensan o resumen
lo que se expuso antes (el antecedente):
La revolución Libertadora
Fragmento A
Fragmento B
Deriva genética
Fragmento C
El debate que en la segunda década de este siglo tuvo lugar entre la psicología
introspeccionista de la conciencia y los enfoques objetivistas recibe en la Unión
Soviética una significación particular al entrelazarse con los procesos
revolucionarios y de cambio cultural que vivía esa sociedad. El enfrentamiento
entre ambas líneas ocurre en 1923 entre Chelpanov, y un discípulo suyo,
Kornilov, cuyo propósito fue crear las bases de una psicología objetiva.
Colombo, M. E. y Stasiejko, H., Psicología. La actividad mental, Buenos Aires,
Eudeba, 2004, p. 87.
8. Relea los fragmentos de la consigna anterior. En cada uno subraye las causas
o las consecuencias.
10. En el siguiente fragmento intente analizar el enlace de las ideas. Para eso
identifique las palabras que condensan ideas, conceptos o desarrollos anteriores
y dan comienzo a nuevos razonamientos.
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761568511/Vegetal.html
Como ustedes habrán observado, en el fragmento que acaban de leer aparece
una enumeración de distintas especies de plantas que conforman lo que se
conoce como vegetales. Además de nombrar las variedades de plantas, se
mencionan algunos biotipos posibles y los lugares del planeta donde se
encuentran.
Estructura y cultura
Una de las unidades básicas del sistema político es pues, el rol político. Nos
referimos en particular a los roles que se relacionan mutuamente formando
estructuras. De esta manera el ser juez es un rol, en tanto que un tribunal de
justicia constituye una estructura de roles.
En este fragmento que usted acaba de leer aparece la explicación del término
“estructura” como “actividades que componen el sistema político” y se describen
cuáles son esas actividades. No se mencionan, en cambio, ni causas ni
consecuencias de lo que se explica.
Clasificaciones
También los objetos que se describen suelen aparecer clasificados, es decir
agrupados de acuerdo con alguna característica que poseen en común. Por
ejemplo, en el fragmento que sigue se explica el término “movilidad social” y se
la clasifica en “movilidad vertical” y “movilidad horizontal”.
2. Acumulación que consiste en nombrar sucesivamente objetos, cualidades,
conceptos, etcétera.
Movilidad Social
El término movilidad social se refiere a los movimientos de individuos y
grupos entre las distintas posiciones socioeconómicas. La movilidad
verticalsignifica el desplazamiento hacia arriba o hacia abajo en la escala
socioeconómica. Quienes ganan propiedad, renta o status se denominan
móviles ascendentes, mientras que quienes pierden se designan como móviles
descendentes. En las sociedades modernas abunda también la movilidad
horizontal, que alude a la traslación geográfica entre vecindades, ciudades y
regiones. Con frecuencia la movilidad vertical y la horizontal se combinan. Por
ejemplo, un individuo que trabaja en una empresa de una ciudad puede
promocionarse a una posición más elevada en una dependencia de la compañía
situada en otra localidad, o incluso en otro país.
A.A.V.V., Ciencias Políticas. Materiales de Cátedra,Buenos Aires, p. 114.
Verbos
En las explicaciones causales -como dijimos- los verbos están entiempo
presente porque se considera que lo que se explica es a-temporal, y en estas
explicaciones descriptivas o de modo sucede lo mismo. Un ejemplo de esto
es el fragmento que sigue (donde hemos destacado los verbos):
Por lo general, los individuos que forman parte de una
sociedad desempeñan roles de diversos sistemas sociales, además del
sistema político; por ejemplo, en la familia, los negocios, las iglesias y los
clubes sociales.
Una de las unidades básicas del sistema político espues, el rol político. Nos
referimos en particular a los roles que se relacionan mutuamente formando
estructuras. De esta manera el ser juez es un rol, en tanto que un tribunal de
justicia constituye una estructura de roles.
A.A.V.V., Ciencias Políticas. Materiales de Cátedra,Buenos Aires, p. 90.
A veces, lo que se describe es algo que ya no existe (esto ocurre en los textos de
historia y también en los que narran[1] los antecedentes de una disciplina o de
una teoría). En esos casos, se usa un tiempo verbal que sitúa esa descripción en
el pasado,[2] como en el fragmento que sigue:
Negros esclavos y negros libres
Los esclavos configuraban un sector eminentemente urbano, aunque su
presencia en las zonas rurales no debe ser subestimada. Como grupo laboral los
negroseran destinados fundamentalmente al servicio doméstico y a las filas
del artesanado. Como integrantes del servicio doméstico solían ser alquilados
a terceros y su jornal, o parte de él, entregado a su ama; ésta era,sin duda, una
de las principales fuentes de ingreso de las mujeres solteras o viudas del
Buenos Aires virreinal. Entrenados en los diversos oficios, los negros libres y
esclavos conformaban buena parte del sector artesanal; pero, a pesar de ello,
rara vez llegaban al rango de maestro, pues eran fuertemente discriminados
por los artesanos blancos.
A.A.V.V. Introducción al conocimiento de la Sociedad y el Estado,
Módulo único,
Buenos Aires, Eudeba, 2001, p. 65.
Fragmento A
LOS ARTESANOS
Fragmento B
Todas las sustancias pueden existir, al menos en principio, en los tres estados:
sólido, líquido y gaseoso. Los gases difieren de los sólidos y de los líquidos en la
distancia de separación entre las moléculas. En un sólido, las moléculas se
mantienen unidas en forma organizada, con poca libertad de movimiento. En
un líquido, las moléculas están unidas pero no en una posición tan rígida y se
pueden mover libremente. En un gas, las moléculas están separadas por
distancias que son grandes en comparación con su tamaño. Los tres estados de
la materia pueden ser convertibles entre ellos sin que cambie la composición de
la sustancia. Las sustancias se caracterizan por sus propiedades y por su
composición. El color, punto de efusión y punto de ebullición son propiedades
físicas. Una propiedad física se puede medir y observar sin que cambie la
composición o identidad de la sustancia.
Fragmento C
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Narraciones y explicaciones
La narración -como dijimos en el capítulo anterior- es el tipo de secuencia[3] más
habitual que circula en la sociedad: las noticias, los cuentos, los chismes, las
biografías, la historia, son textos en los cuales predomina la narración sobre
cualquier otro tipo de secuencia.
En los textos de estudio también aparecen relatos, pero en general no se los
incluye porque resulten entretenidos, sino porque también son una manera de
enlazar ideas. En casi todas las disciplinas, frecuentemente, las explicaciones
están desarrolladas a partir de un pequeño relato que sirve de introducción. Así,
las narraciones no solamente comunican hechos históricos, sino que también se
usan para: situar a un científico en su época, un concepto, una teoría, narrar la
evolución de una rama de la ciencia o de una investigación.
El rápido desarrollo de una tecnología cada vez más avanzada a lo largo del
presente siglo nos ha dado más herramientas para estudiar lo que no puede
verse a simple vista. Utilizando computadoras y microscopios electrónicos los
químicos pueden analizar, por ejemplo, la estructura de los átomos y de las
moléculas -las unidades fundamentales en las que se basa el estudio de la
química-, así como diseñar nuevas sustancias con propiedades específicas
[…]. A medida que nos preparamos para dejar el siglo XX, sería
conveniente preguntarnos cuál será el papel de la química entre las ciencias del
próximo siglo. Es casi seguro que continuará teniendo una importancia
fundamental en todas las áreas de la ciencia y la tecnología […]. Cualesquiera
que sean las razones para tomar un curso introductorio de química, al adquirir
un buen conocimiento en este tema se podrá apreciar mejor su impacto en la
sociedad y los individuos.
Chang, R., Química, Buenos Aires, Me Graw Hill, 1997, p. 4.
En los relatos de los textos de estudio aunque también hay sujetos individuales,
la mayor parte de los sujetos no son individuos humanos, sino que:
Representan a grupos, es decir son genéricos (Porejemplo: “Los
legisladores yrigoyenistas retomaban en líneas generales el programa
petrolero enunciado”; “Desde principios de siglo la industria de la carne
refrigerada había sido monopolizada por los capitales británicos”).
O bien son procesos, estados o situaciones (Por ejemplo: “La crisis
económica y financiera de 1929 tuvo significativa importancia por
varias razones […], “El panorama político argentino se presentaba hacia
1927 con un mayor grado de complejidad que seis años atrás”).
Son entidades abstractas (El origen del psicoanálisis se remonta a fines
del siglo XIX; La gran versatilidad del agua proviene de su tendencia….).
Las referencias temporales
Los hechos que se cuentan en las narraciones transcurren en el tiempo, y para
indicarlo, se utilizan diversas expresiones. Algunas de las cuales pueden ser:
en esa época
en ese momento,
en el siglo siguiente
fechas específicas (en 1830, etc.)
en la década anterior
al día siguiente
unos años después
al fin de su mandato
mientras
cuando
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13. Lea este texto y luego responda las preguntas que aparecen a continuación.
El esperanto
El esperanto fue propuesto al mundo por primera vez en 1887, cuando el
doctor Lejzer Ludwik Zamenhof pubicó en ruso un libro con el título Lengua
internacional. Prólogo y manual completo (para rusos).El nombre de
esperanto fue adoptado universalmente puesto que el autor había firmado su
libro con el pseudónimo de Doktoro Esparante (doctor esperanzado). En
realidad, Zamenhof, nacido en 1859, había empezado a soñar con una lengua
internacional desde la adolescencia. […] Los orígenes y la personalidad de
Zamenhof han contribuido sin duda tanto a la concepción como a la difusión
de su lengua. Nacido en el seno de una familia judía de Biatystok, en el área
lituana que pertenecía al reino de Polonia, que estaba bajo el dominio del zar,
Zamenhof creció en una encrucijada de razas y de lenguas, agitada por
impulsos nacionalistas y por permanentes oleadas de antisemitismo. La
experiencia de la opresión y, más tarde, de la persecución llevada a cabo por el
gobierno zarista contra los intelectuales, especialmente los judíos, había
hecho que aparecieran al mismo tiempo la idea de una lengua universal y la de
una concordancia entre los pueblos. Además Zamenhof se sentía solidario con
sus correligionarios y deseaba el regreso de los judíos a Palestina, pero su
religiosidad laica le impedía identificarse con formas del sionismo nacionalista
y más que pensar en un regreso a la lengua de sus padres, pensaba que los
judíos de todo el mundo podían ser unidos precisamente por medio de una
lengua nueva. Mientras el esperanto se divulgaba por varios países,
primeramente en el área eslava, después en el resto de Europa, suscitando el
interés de sociedades eruditas, filantrópicas, lingüística y dando origen a una
serie de congresos internacionales, Zamenhof había publicado, también en
forma anónima, un panfleto a favor de de una doctrina inspirada en la
fraternidad universal, el homaranismo.Otros seguidores del esperanto habían
insistido (con éxito) en que el movimiento en pro de la nueva lengua se
mantuviera independiente de posiciones ideológicas particulares, puesto
que si la lengua internacional debía afianzarse, sólo podía hacerlo atrayendo a
hombres de ideas religiosas, políticas y filosóficas diversas. Incluso se habían
preocupado de que se mantuviera oculto el hecho de que Zamenhof era judío,
para no dar’pie a sospechas de ningún tipo, en un período histórico que,
recordémoslo, estaba cobrando fuerza en muchos ambientes la teoría del
“complot judío”. Sin embargo, a pesar de que el movimiento esperantista había
logrado convencer de su absoluta neutralidad, el impulso filantrópico y la
religiosidad laica de base que lo animaba no pudieron dejar de influir en
su aceptación por parte de muchos fieles -samideani, como se dice en
esperanto, copartícipes del mismo ideal. Además, en los años de su nacimiento,
la lengua y sus defensores fueron prácticamente condenados por el suspicaz
gobierno zarista, entre otras cosas porque tuvieron la suerte-desventura de
obtener el apoyo apasionado de Tolstoi, cuyo pacifismo humanitario era
interpretado como una peligrosa ideología revolucionaria. Finalmente,
esperantistas de varios países fueron más tarde perseguidos por el nazismo
(Lins, 1988). Ahora bien, la persecución tiende a reforzar una idea: la mayor
parte de las otras lenguas internacionales aspiraban a presentarse como ayudas
prácticas, mientras que el esperanto había recuperado los elementos de aquella
tensión religiosa e irenística que había caracterizado las búsquedas de la lengua
perfecta.
Eco, U., La búsqueda de la lengua perfecta, Barcelona, Grijalbo-Mondadori,
1994, p. 271-272
a) Lea los paratextos (ver Capítulo 2) y escriba alguna hipótesis de qué es lo que
va a leer. Trate de recordar si sabe algo acerca lo que dice el título. Anótelo.
c) ¿Por qué razones -dice el autor- Zamenhof crea el esperanto? Marcar verbos
que indican causa.
14. Lea el texto que sigue. A continuación hay algunas preguntas para contestar
[…]
c) ¿Para qué cree usted que se incluyó la cita? ¿En qué lugar del texto lo dice?
d) ¿Qué parte del texto se resume o condensa con la palabra “esto” (final del
tercer párrafo)?
15. Lea el texto que sigue. A continuación hay una serie de preguntas que
corresponden a distintas estrategias de lectura que hemos desarrollado en este
capítulo y en otros anteriores.
El siglo de las luces: el dieciocho
Las ideas principales
[…]
Esta estructura del pensamiento esclavista se fue resquebrajando cada vez más
a medida que nos acercamos al siglo XIX. Duchet señala, en este sentido, que la
revolución Industrial estaba próxima y que por lo tanto el capitalismo
necesitaba en lugar de esclavos, fuerza de trabajo libre para favorecer el nuevo
tipo de producción, circulación y consumo de los productos manufacturados.
Es decir, que la idea de un asalariado o de un colono libre se conjuga mejor con
el momento económico que Europa requerirá a mediados del siglo siguiente.
a) Trate de extraer información del paratexto, y luego lea sólo el primer párrafo.
Formule una o más hipótesis sobre el tema del texto.
b) Relea el último párrafo donde dice: “La idea de un asalariado o de un colono
libre se conjuga mejor con el momento económico que Europa requerirá a
mediados del siglo siguiente”.
Sin consultar el diccionario, trate de explicar qué significado tiene aquí el verbo
“conjugar”. Luego controle su explicación con el diccionario.
c) En ese último párrafo aparece esta frase: “El capitalismo necesitaba en lugar
de esclavos, fuerza de trabajo libre…”. ¿De qué otra manera está formulada la
misma idea más adelante? ¿Qué expresión le sirvió a usted de indicio para
encontrar la reformulación?
f) ¿A qué autor se cita para respaldar lo que se dice en el texto? ¿Las palabras de
ese autor se citan textualmente? ¿Cómo se dio cuenta?
1. Las descripciones, además de constituir explicaciones de modo, integran narraciones de todo tipo. Por
2. El tiempo pasado que se usa específicamente para las descripciones recibe el nombre de Pretérito
Imperfecto (amaba, temía, partía). Indica que lo que se describe tuvo existencia en el pasado. ↵
3. Véase nota al pie número 1 del Capítulo 4. ↵
CAPÍTULO 7: ALGUNAS ESTRATEGIAS
MÁS
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IMAGEN 74
Este capítulo
En los capítulos anteriores hemos estado trabajando con diferentes aspectos de
los textos que pueden ofrecer dificultades para la comprensión: el léxico
especializado, la estructura de las explicaciones, el significado de algunos
conectores, los argumentos y los puntos de vista. En este capítulo proponemos
trabajar con otros aspectos de los textos que pueden conducir a interpretaciones
erróneas si no se los tiene en cuenta.
Preguntas de descubrimiento
1. Durante un examen, un profesor formuló la siguiente pregunta: “¿ Según el
material de cátedra que usted ha leído, existe o no un incremento del número de
empleos en la actualidad?”
Aunque se esté creando una más alta proporción de empleos en los niveles
profesionales y de gestión que los que existían antes, el número total de
empleos disponibles en la economía está disminuyendo, en comparación con
las personas que buscan trabajo activamente.
En ese capítulo dijimos que la parte de la oración que se inicia con “aunque”, “a
pesar de que”, etc. contiene un argumento o un punto de vista que se menciona,
pero que se considera menos importante que lo que sigue. En lo que sigue, en la
segunda parte de esa oración, está el punto de vista del autor del texto.
IMAGEN 75
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La parte de la oración que está encabezada por “aunque” contiene un punto de
vista que no es el del autor. En cambio, su punto de vista, lo que él quiere
enfatizar, está en el resto de la oración. Así, en el primero de los ejemplos que
ustedes acaban de leer, el autor acepta que “las ideas positivistas son signi-
ficativas», pero enfatiza que esas ideas “no pueden ser aceptadas en su
totalidad”.
Cuando se lee para estudiar, es muy importante identificar claramente el punto
de vista del autor, lo que él quiere enfatizar. De lo contrario, el texto puede ser
mal interpretado. Como ustedes habrán visto cuando contestaron la consigna 1,
las respuestas de los alumnos 1 y 2 son erróneas, porque si bien en el texto se
afirma que existe “una más alta proporción de empleos en los niveles
profesionales y de gestión que los que existían antes”, esos estudiantes no
tuvieron en cuenta que en el texto también se dice que “el número total de
empleos disponibles en la economía está disminuyendo”, y este es el punto de
vista del autor, lo que quiere trasmitir. Como ustedes también habrán advertido,
la respuesta del alumno 3 es incompleta porque no tiene en cuenta el punto de
vista que el texto comunica: “el número total de empleos disponibles en la
economía está disminuyendo”, por lo tanto el profesor la consideró incorrecta.
Por eso la única respuesta correcta es la del estudiante número 4, ya que es la
única que tuvo en cuenta el punto de vista del autor.
Por ejemplo:
Si bien es cierto que desde los primeros años de los estudios universitarios las
cátedras acostumbran a encomendar a sus alumnos la confección de
monografías, lo que se acepta por tales no lo es exactamente.
Puede ocurrir que al leer un texto como el anterior, los lectores no reparen en la
segunda parte de la oración. Esto, muchas veces, produce equivocaciones.
Observemos otra vez el ejemplo anterior donde hemos destacado el punto de
vista del autor:
Si bien es cierto que desde los primeros años de los estudios universitarios las
cátedras acostumbran a encomendar a sus alumnos la confección de
monografías, lo que se acepta por tales no lo es exactamente.
Al leer este fragmento, se podría interpretar incorrectamente que: “desde los
primeros años de los estudios universitarios las cátedras acostumbran a
encomendar a sus alumnos la confección de monografías”. Efectivamente, eso
está en el texto, pero las palabras “si bien es cierto que…” indican que el autor
manifiesta conocer esa circunstancia, que acepta esa idea, pero su propio punto
de vista es otro: “lo que muchas veces se acepta por monografías no son
exactamente eso”.
En este caso, lo que el autor conoce y acepta es que la literatura hipertextual (“la
poesía y la ficción hipertextuales no lineales”) puede ser semejante (“formas de
organización muy paralelas”) a la del texto impreso, pero en ese tema (“al
respecto”), él considera importante la existencia de otras cuestiones
(“problemas”) que merecen ser consideradas (“potencialmente cruciales”).
Una vez que ustedes hayan separado el punto de vista que el autor menciona y el
punto de vista que el autor marca como propio, coloquen un pero delante de
este último.
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3. Al leer el mismo texto anterior, otro lector interpretó: “El autor sostiene que
las investigaciones acerca de las concepciones del aprendizaje son pocas
aún, pero ya existen trabajos con diversos enfoques”. ¿Usted está de acuerdo?
¿Por qué?
4. Debajo del siguiente fragmento aparecen dos interpretaciones. ¿Cuál cree que
es la correcta? ¿Por qué?
Estudiante 1:
Estudiante 2:
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Observen que no basta saber que este término significa que es «acción o efecto
de resolverse». Por un lado, es necesario tener en cuenta a qué disciplina
corresponde el texto en el que la palabra aparece (como ya dijimos en el
Capítulo 3). Porque se puede encontrar esto:
Fís. Distinción o separación mayor o menor que puede apreciarse entre dos
sucesos u objetos próximos en el espacio o en el tiempo.
Med. Terminación de una enfermedad, especialmente de un proceso
inflamatorio. Mus. Paso de un acorde disonante a otro consonante.
Pero, por otro lado, estas nominalizaciones pueden ser poco claras cuando no se
advierte:
Los textos actuales afirman (la afirmación de que) para el ser humano es
imprescindible la presencia de otros para constituirse….
Los textos actuales afirman que para el ser humano es imprescindible que
otros estén presentes (“la presencia de otros”), para constituirse en tal,
como sunecesidad de pertenecer a un grupo (“pertenencia grupal”).
Otro ejemplo:
La explicación acerca de los orígenes del hombre que más amplia difusión ha
alcanzado se deriva de las ideas iluministas del siglo XVIII, en las que el
hombre, el Homo Sapiens de Linneo, se diferenciaba del animal por su
capacidad pensante, por el uso de la razón. Una evidencia de esto debía ser la
existencia de un cráneo grande. Durante todo el siglo XIX imperaron estas
ideas y ya entrado el siglo XX, en 1912, con este principio se preparó un fraude
muy famoso: el Hombre de Piltdown, que en realidad fue falsificado utilizando
un cráneo de hombre moderno y una mandíbula de orangután a la que se le
habían limado los colmillos. Su aceptación fue inmediata porque era lo
esperado según las ideas de la época; primero tendría que haber surgido un
cerebro grande en un rostro que debía ser aún muy simiesco. Cabe recordar
que hasta 1924 no se habían encontrado restos fósiles anteriores al millón de
años; recién a partir de 1942 comienzan los hallazgos de fósiles en Sudáfrica y a
comienzos de 1960, en África Oriental.
Se trata de expresiones que contienen un “no” delante del verbo: “no debe ser”,
“no estaban”, “no eran”, “no se hallaban”. Después del verbo, aparece una
palabra que tiene un significado negativo: “imposible” (no posible), “ausente”
(no presente), “insostenible” (no se puede sostener), “faltante” (no hay),
“subestimado” (no estimado totalmente).
No es imposible
No estaba ausente
No parece insostenible
No deja de ser
No debe subestimarse
No faltó
Fragmento A
Fragmento B
Se dice que la francesa fue solamente una de las varias revoluciones del siglo
XVIII, aunque la más dramática y de mayor alcance. Desde luego, como la
crisis del antiguo régimen no fue un fenómeno puramente francés, esa
observación no carece de fundamento.
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que los biólogos se interesen cada vez más en el estudio de las células y de los
tejidos formados por la unión de las células.
IMAGEN 81
LOS ARTESANOS
Villadeamigo, J., Los hechos e ideas económicos y sociales y el rol del Estado
en la economía, p. 116.
Sin embargo, el ascenso social no estaba vedado a la población negra libre; por
el contrario, no faltaron, en el Buenos Aires colonial, negros y mulatos que
adquirieron casas y terrenos aun siendo esclavos.
13. Lea el fragmento que sigue prestando especial atención a los conectores
“aunque”, “si bien es cierto” y sus equivalentes. También tenga en cuenta las
nominalizaciones y las negaciones. Cada vez que encuentre uno de estos casos,
aplique alguna de las estrategias que se vieron en este capítulo. Repare también
en dificultades que se vieron en otros capítulos: palabras compuestas, puntos de
vista y relaciones de causa-consecuencia.
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IMAGEN 58
Este capítulo
En los dos capítulos anteriores, hemos desarrollado las características de las
explicaciones, que es la secuencia predominante de los textos de estudio. En
este capítulo, nos proponemos señalar que las explicaciones corresponden a
puntos de vista o modos de enfocar el conocimiento. Esos puntos de vista,
muchas veces, están apoyados por razones o argumentos. Identificar quiénes
sostienen los distintos puntos de vista y cuáles son los argumentos que usan
para sostenerlos es una herramienta para leer este tipo de textos.
Preguntas de descubrimiento
1. Después de leer este artículo, intente responder las preguntas que aparecen a
continuación.
IMAGEN 59
a) ¿Usted cree que en este texto hay opiniones? ¿Cómo se dio cuenta?
b) ¿Qué se dice de los videojuegos en general? ¿En qué parte del texto lo dice?
LOS SERVICIOS
En el ejemplo siguiente, hemos destacado ciertas partes que permiten ver los
distintos puntos de vista con que está enfocada la explicación: a) presentación
del tema; b) mención de cada una de las disciplinas que han tratado ese tema; c)
presentación del punto de vista o enfoque de cada disciplina; d) desarrollo de
cada punto de vista; e) punto de vista de las autoras del texto.
Como ustedes podrán observar, en este caso el uso de la primera persona del
plural (“creemos”) es el indicio de que las autoras del texto presentan su propio
punto de vista.
IMAGEN 60
IMAGEN 61
Fragmento A
Por lo que hace referencia a las nuevas tecnologías, qué duda cabe de que la
nueva sociedad informatizada supondrá un cambio muy importante en el uso
de los medios de comunicación. El videotexto, el teletexto, etc., producirán una
notable alteración del ecosistema comunicativo. Lo que es más difícil es
determinar las características de este cambio. Hay opiniones divergentes. Por
un lado se apunta (Mosco, V., 1986) que las nuevas tecnologías se van a utilizar
para justificar la continuación de la dominación del capitalismo transnacional.
Por otra parte se habla de una computopía (Masuda, Y, 1984) como una fase
superadora del capitalismo actual. […]
Enzensberger (1974, p. 43) establecía un resumen sobre el uso represivo y
emancipador de los medios. Con las nuevas tecnologías es posible que las
diferencias entre los poseedores de información y los no poseedores aumenten.
Sin embargo, me atrevería a afirmar que al igual que con los actuales medios de
comunicación se producirán funciones y disfunciones.
Fragmento B
El gobierno nacional, con el paso del tiempo, ha ido tomando nuevas funciones
y responsabilidades para dar adecuada respuesta a crisis, cambios tecnológicos,
demandas de la ciudadanía y presiones políticas.
Seis categorías sustantivas pueden ser útiles a los efectos de ordenar el alcance
de las políticas del gobierno nacional.
Política exterior y defensa: las más antiguas funciones del gobierno nacional
son la conducción de las relaciones con otras naciones y el mantenimiento de la
seguridad física de la nación ante amenazas exteriores. Las relaciones con el
tercer mundo, comercio exterior, relaciones económicas internacionales, el uso
de tropas norteamericanas en el extranjero y el debate sobre la razonabilidad y
el costo del sistema armamentístico son temas que forman parte de esta
categoría de políticas del gobierno nacional. Un signo de la importancia de la
función militar es que el gobierno nacional de Estados Unidos gasta más de un
cuarto de su presupuesto anual en la defensa nacional.
Fragmento C
Dos de las más útiles interpretaciones acerca de quién hace las políticas
públicas la proveen el elitismo y el incrementalismo. El elitismo sostiene que
las decisiones sobre políticas públicas son hechas por grupos de individuos
relativamente pequeños en su propio interés. Esta teoría toma distintas formas
según quién esté incluido en la élite. Ciertos elementos de la “mass media”, los
grandes empresarios y los militares han sido reflejados como comprendidos en
la élites. El pluralismo considera que las decisiones sobre políticas públicas son
el resultado de las luchas entre grupos contrapuestos más que de una élite. Los
grupos representan diversos intereses en la sociedad y presionan por
decisiones que den respuestas a tales intereses. Las políticas, según esta
concepción, no son determinadas por una única conjunción de valores, como
sostiene el elitismo, sino por un conjunto de valores en conflicto que surgen de
distintos grupos.
Fragmento D
1. Palabras que indican que existen o han existido puntos de vista sobre un tema:
debate, disputa, controversia, controversial, etc.
2. Palabras o fórmulas que presentan puntos de vista de diferentes autores: como
dice …., como afirma …. según…., de acuerdo con…. etc.
3. Palabras o fórmulas que presentan puntos de vista que corresponden a distintas
épocas: en el siglo XVIII…, en al actualidad…, etc.
4. Palabras o expresiones que distribuyen la información (conectores): por un
lado…, por otro finalmente…, según.
5. Expresiones que indican presencia de puntos de vista o perspectiva: desde esta
perspectiva…, este enfoque…, esta óptica…, este modo de considerar…, la
teoría…, las investigaciones…, etc.
6. Verbos que indican que se emite opinión: afirmar, sostener, creer, considerar,
decir, etc.
7. Palabras que manifiestan el rechazo de un punto de vista: conduce a engaños…,
es engañoso el mito de…, merece revisión…, ilusión…, etc.
8. Palabras que manifiestan la adhesión a un punto de vista. Todo tipo de adjetivos
elogiosos sobre una perspectiva determinada: acertada, adecuada, excelente,
etc.
IMAGEN 63B
Fragmento A
Sierra Bravo (1984, p.197) señala que “se puede entender como
acontecimientos sociales los hechos de trascendencia social que acaecen en un
momento determinado del tiempo. Se diferencian pues de los acontecimientos
en general en la necesidad de que presenten una trascendencia social”. El
problema de este enfoque se plantea a la hora de definir qué se entiende por
“trascendencia social”.
Fragmento B
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Ejemplo:
Ahora bien
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Por ejemplo:
5. Darse cuenta de que lo que se dijo antes tiene una importancia relativa:
De todas formas de todos modos de todas maneras en realidad
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Por ejemplo:
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7. Lea el siguiente texto y luego trate de contestar las preguntas que están a
continuación:
c) Identifique y marque uno por uno los argumentos y ejemplos con que el
autor sostiene el punto de vista propio.
Trabajos prácticos de revisión
8. Identifique los distintos puntos de vista que, según el texto siguiente, se usan
para definir la política. Subraye las palabras que le permitieron identificarlos.
[…]
9. Lea el siguiente texto para contestar las preguntas que están a continuación:
[…]
[…]
[…]
Y en este sentido coincidimos con Ashley Montagu, cuando argumenta que “los
hombres y las sociedades se han hecho de acuerdo con la imagen que tenían de
sí mismos, y han cambiado conforme a la nueva imagen desarrollada por ellos”.
c) ¿Con quién está de acuerdo el autor del texto? ¿Cómo se dio cuenta?
[…]
Desde 1930, la inestabilidad política (gobiernos civiles derrocados por golpes
militares, gobiernos de facto desplazados por otros elementos castrenses y
éstos, a su vez, sucedidos por nuevas administraciones constitucionales de
inevitable escasa duración) se ha convertido en un dato tan frecuente de la
realidad nacional que, en la práctica, los argentinos se habían acostumbrado a
considerarla como un estado “normal”.
Una primera conclusión que extraen los autores es, pues, que los sectores
privilegiados no sólo resultaron incapaces de controlar a los gobiernos
constitucionales y populares -por ejemplo, el de Irigoyen- sino que tampoco
lograron establecer alianzas perdurables con los grupos militares -por caso, el
uriburismo- que, incitados convenientemente, derrocaban a aquellos.
[…]
Cabe preguntarse si la perspectiva de análisis que se ha descripto proporciona
una clave capaz de interpretar con rumbo seguro el curso desconcertante y
contradictorio de la sociedad argentina durante el período considerado.
1. Obviamente, no todos los temas son pasibles de opinión. Por ejemplo, el concepto de triángulo equilátero
2. Cuando se presenta un tema como no cuestionado se dice que está "naturalizado". En estos casos se
pretende que lo que se dice sea aceptado como tal sin cuestionarlo. ↵
CAPÍTULO 8: TRABAJOS DE
INTEGRACIÓN: LEER PARA ESTUDIAR
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Este capítulo
En el primer capítulo de este libro explicamos que hay un modo particular de
leer los textos de estudio superiores. En el resto de los capítulos hemos
desarrollado algunas estrategias para comprender mej or los textos y poder
hacer esa lectura reflexiva y crítica que habíamos mencionado en el primer
capítulo. En este último mostramos ejemplos de cómo leer integrando esas
estrategias.
En los trabajos de este capítulo, los textos son más extensos que en los
anteriores, porque el objetivo es integrar lo que se hizo en cada uno de esos
capítulos previos. Por eso usted encontrará que muchas de las preguntas y
consignas son semejantes a las que ya resolvió.
Para facilitar la tarea, en cada pregunta hemos colocado entre paréntesis
qué capítulo de este libro se puede consultar si fuera necesario.
Las preguntas y consignas no agotan de ninguna manera las dificultades de
cada texto. Sólo pretenden desarrollar una práctica de lectura que responda
a las exigencias de los estudios superiores.
Recomendamos numerar los párrafos en el margen de todos los textos.
Trabajo Práctico n° 1
1. No lea todavía el texto completo. Deténganse en el paratexto (ver Capítulo
2) para extraer
información y anote en su cuaderno o carpeta:
a) ¿Cuál cree que es el tema del texto? Anote varios temas posibles para
verificarlos después.
2. Haga una primera lectura del texto y luego léalo nuevamente para contestar
las preguntas que están a continuación.
El liberalismo
En todas las variantes del liberalismo existe una concepción definida del
hombre y de la sociedad. Los elementos de la misma son: 1) es individualista,
en tanto afirma la primacía de la persona frente a las exigencias de cualquier
colectividad social; 2) es igualitaria, porque confiere a todos los hombres el
mismo estatus moral, y niega la aplicabilidad, dentro de un orden político o
legal de diferencias entre lo seres humanos; 3) es universalista, ya que afirma la
unidad moral de la especie humana y concede una importancia secundaria a las
asociaciones históricas específicas (por ejemplo, la nación); 4) es progresista,
por su creencia en la posibilidad de mejoramiento de cualquier institución
social y política. La tradición liberal ha buscado justificación en muy diversas
filosofías. Las afirmaciones políticas y morales del liberalismo se han
fundamentado generalmente en teorías de los derechos naturales[1] del hombre
y han buscado el apoyo tanto de la ciencia como de la religión.
Además, al igual que cualquier otra corriente de opinión, el liberalismo ha
adquirido matices diferentes en cada una de las culturas nacionales: el
liberalismo francés difiere notablemente del inglés; el liberalismo alemán se ha
enfrentado siempre con problemas singulares, y el liberalismo norteamericano,
aunque en deuda con las formas de pensamiento y prácticas inglesas y
francesas, muy pronto tuvo rasgos propios.
[…]
3. ¿Leyó las notas al pie de página? ¿Para qué le sirvieron? (Capítulo 2).
6. ¿Hay alguna o algunas palabras que use el autor que podrían sugerir que él
está a favor del liberalismo? Si encuentra esto señálelo (Capítulo 6).
7. En qué parte del texto hay una descripción de las características del
liberalismo (Explicaciones modales, Capítulo 5).
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10. En el sexto párrafo aparece el conector “sin embargo”, ¿qué dos ideas
opone? (Capítulo 6).
13. Señale opiniones del autor sobre el pensamiento de A. Smith. ¿Qué palabras
lo ayudaron a identificar esas opiniones y separarlas de la información?
(Capítulo 6).
14. Aparecen dos puntos de vista acerca de la función del estado en Inglaterra.
¿Qué palabras lo ayudaron a encontrarlas? (Capítulo 6).
15. ¿En qué consiste cada uno de esos puntos de vistay quién lo sostenía? ¿Eran
opuestos o no? (Capítulo 6). Escriba una síntesis de cada uno.
16. ¿Qué quiere decir “La Inglaterra de la época de la reina Victoria parece
haber sido la realidad más próxima a los objetivos liberales”? Vuelva a escribir
la misma idea con otras palabras.
19. Un alumno tiene que contestar estas consigna de examen: a) “Explique las
características generales del liberalismo y las características del liberalismo
inglés”; b) “¿Cuáles son los principios del liberalismo político y cuáles sus
principios filosóficos?” ¿Cómo respondería usted? Para escribir las respuestas
puede ayudarse con lo que contestó a las preguntas anteriores de este mismo
trabajo práctico.
Trabajo Práctico n° 2
Mejorando la comprensión y el aprendizaje del discurso escrito
En el mismo caso, se producirá aprendizaje del texto cuando ese mismo sujeto
lea la noticia y exprese su opinión (sin necesidad de hacer explícito todo lo
leído en la prensa) a otro posible lector, generando inferencias u opiniones con
las que responde a cuestiones que le haya podido suscitar la lectura de dicho
suceso.Trate de aplicar ese concepto a sus propias lecturas y analice en cuál de
ellas le parece que ha podido realizar “un aprendizaje del texto”, tal como se
dice allí (Capítulo 1).
15. Vuelva a leer el final del tercer párrafo. ¿Quién sostiene que existen tres tipos de
procesamiento de la información cuando se lee? ¿Cómo se dio cuenta usted?
(Capítulo 6).
16. Escriba una caracterización de cada uno de esos tres tipos de procesamiento de
la información, sin repetir exactamente las palabras del texto.
17. Trate de observar sus propios modos de leer y compárelos con esas
caracterizaciones. ¿Cómo diría que es su lectura? (Capítulo 1).
Trabajo Práctico n° 3
1. ¿Qué es lo que usted debería hacer antes de leer el texto completo? ¿Por qué?
Para saber si lo que respondió es acertado, consulte las primeras preguntas
correspondientes a los Trabajos Prácticos 1 y 2 de este capítulo.
2. Ahora lea el texto completamente. Mientras lo hace, vaya marcando las
dificultades que encuentre (conceptos desconocidos, frases que le resulten poco
claras, etc).
Conformidad, inadaptación y anomia
La existencia de normas y el respeto que se les debe son dos cosas diferentes.
Existen normas a las que nadie se acomoda, a pesar de que todo el mundo las
acepta, en cualquier situación social, tropezamos con un gran número de
personas que no se conforman a ninguna norma: se trata del fenómeno de la
inadaptación, por oposición a la conformidad (estas dos palabras no
comportan ningún juicio de valor). La conformidad puede explicarse por una
adhesión entusiasta o por el hecho de una disciplina impuesta. Es decir, la
gente actúa, o bien de acuerdo, o desviada de determinadas normas.
Si en una escuela, dejando al margen las reglas oficiales, se hiciese una lista de
las normas aplicadas a los alumnos, sin duda, llegaríamos a constatar que
existen muy pocos alumnos que aceptan todas las normas y que se conformen a
ellas; constataríamos asimismo que muchos alumnos se apartan más o menos
del ideal sin que se les castigue por ello. Es decir, existe cierta tolerancia.
Igualmente en una iglesia no se pide a todo el mundo que sea un santo. En
ningún sistema social se pide a los miembros que se adhieran perfectamente a
las normas y el grado de laxitud o tolerancia es una de las características de un
grupo o de un sistema.
[…] Por un lado, el individuo, por cualquier razón puede encontrarse desviado
del grupo, al margen: este fenómeno se llama marginalidad. Por otro, el
individuo puede verse afectado por un conflicto de normas y verse obligado a
infringir una para respetar otra. En cualquier grupo, tanto si se trata de un
grupo restringido como de un grupo vasto, determinados individuos son menos
miembros que los demás. Están menos interesados por lo que se hace en su
grupo esperan menos de él e interiorizan las reglas en menor grado. En una
clase, un mal estudiante no es sólo el que está en el fondo de la sala y piensa
que es un buen sitio porque está cerca de la estufa, sino también el que no
acepta las normas de la vida escolar y le son además indiferentes las sanciones
corrientes; se le castiga, y le es igual, porque no tiene ninguna intención de ser
un buen alumno. Uno puede ser “marginal” por muchas razones. Por ejemplo,
el mal estudiante puede estar esperando que termine su edad escolar porque
no espera nada del sistema de promoción social representado por la escuela.
Hijo de obrero, no ve para qué le va a servir esforzarse, o hijo de familia
adinerada, lo espera todo del dinero de su padre. Para uno, los fines propuestos
le parecen inaccesibles, mientras que al otro le resultan inútiles. Normalmente,
la violación de la norma resulta del conflicto existente entre las normas y los
roles. Y estos conflictos no constituyen excepción. La mayor parte de los roles
comportan conflictos internos entre segmentos diferentes. Por ejemplo, existe
un conflicto evidente entre la libertad universitaria por la cual el profesor tiene
absoluta libertad para expresar sus opiniones, […] y el hecho de que el profesor
sea, simultáneamente, lo quiera o no, un personaje social del que se espera que
encarne las normas de la sociedad, y por lo tanto, que eso se manifieste en una
serie de opiniones conformistas: su no conformidad sería contradictoria con su
status.
Finalmente, un individuo puede ser marginal porque se interesa por otro grupo
que se convierte para él en grupo de referencia preponderante. En toda
empresa, algunos obreros opinan que los patrones tienen razón, que lo que hay
que hacer es sacar buenos beneficios, que la disciplina no es lo suficientemente
respetada y que el sindicato es inútil, incluso perjudicial. Están identificados
con los patrones y con los cuadros superiores y no con los obreros manuales.
Con frecuencia se trata de obreros en vías de ascensión social identificados con
los cuadros, de los cuales un día esperan formar parte. Se trata del mecanismo
de socialización anticipada, por el que se aceptan previamente las normas de
un grupo al que se aspira a pertenecer.
6. Identifique dentro del texto la explicación y los ejemplos de cada uno de los
tres conceptos nombrados en el título (Capítulo 4).
10. En el segundo párrafo dice: “es decir, existe cierta tolerancia”, ¿qué está
reformulado a partir de “es decir”? En el párrafo 5, dice “Dicho de otra forma”
¿a qué se refiere? ( Capítulo 5).
11. El sexto párrafo comienza diciendo “Finalmente”, ¿por qué está usado ese
conector? ¿Qué indica? (Capítulo 6).
14. En el párrafo 10, dice “la violación de la norma resulta del conflicto existente
entre las normas y los roles”. Esto significa, ¿que la violación de la norma es la
consecuencia del conflicto o que la violación de la norma es la causa del
conflicto? (Capítulo 5).
15. En el párrafo 15, se nombran cinco posibles “reacciones”. ¿A qué cosas que se
dijeron antes se refiere esa palabra? (Capítulo 5).
16. ¿Qué autor ha demostrado que la sobrevaloración del éxito económico crea
frustraciones en los miembros de la sociedad que no logran ser exitosos? ¿Cómo
se dio cuenta de quién es el autor? (Capítulos 4 y 6).
17. Identifique la cita textual. ¿De quién es? ¿Cómo se dio cuenta? (Capítulo 4).
18. Esa cita apoya una afirmación previa. ¿Cuál es? Subráyela.
19. Lea nuevamente todo el texto, con sus propias anotaciones y marcas. Trate
de escribir, en su cuaderno, una explicación de los conceptos “conformidad”,
“inadaptación” y “anomia”. ¿Qué grado de aceptación de las normas sociales
representa cada uno?
20. Para cada uno de esos tres conceptos, agregue un ejemplo tomado del texto
y otro de la sociedad donde usted vive.
1. La concepción de "derecho natural", desde la perspectiva liberal, hace referencia a que a partir de la
utilización adecuada de la razón podía sostenerse la idea de un "orden natural". De la misma manera que
los seres vivos y las estrellas se movían siguiendo "leyes naturales", se esperaba poder enunciar las "leyes
2. Los sofistas constituyeron un movimiento intelectual que surgió en Grecia en el siglo V a.C Estos "maestros
del saber" difundieron nuevas ideas sobre el hombre, la sociedad y el gobierno. Prevaleció en ellos el
interés por convencer y refutar respecto del deseo de llegar a la verdad. Sin embargo, con ellos el filósofo se