UNIDAD 4.

Los paisajes de España y de Andalucía

OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una y la no discriminación de personas con discapacidad.
sociedad democrática.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
aprendizaje, y espíritu emprendedor.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos profundizarán en los  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen qué es un paisaje,
paisajes de España y de Andalucía. Durante su desarrollo trabajarán los sus elementos más importantes y cuáles son las principales causas de las
distintos elementos del relieve de España y de Andalucía y terminarán transformaciones en el paisaje.
estudiando los distintos tipos de paisaje de España. La tarea final, elaboración
 Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para
de un mural sobre la transformación de un paisaje de su Comunidad o
localizar algunos elementos del relieve en unl mapa..
provincia, les acercará a las causas del cambio en el relieve producidas por la
acción de los humanos
 TEMPORALIZACIÓN: Enero

AÑO ACADÉMICO: 15-16 CURSO: 5ª PRIMARIA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

JUSTIFICACIÓN: La unidad didáctica integrada persigue que el alumnado se familiarice con los elementos más importantes que constituyen el paisaje y el relieve,
tanto de España como de Andalucía. Al mismo tiempo se considera de especial importancia los cambios en el mismo por causa de la acción humana y por causas
naturales.
Para ello se propone la tarea final, elaboración de un mural sobre la transformación de un paisaje de su Comunidad o provincia

CONCRECIÓN CURRICULAR
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEL ÁREA ESTÁNDARES
CRITERIOS EVALUACIÓN
CONTENIDOS CURRICULARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE LA UNIDAD ETAPA
DE LA ETAPA

Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 5º Educación Primaria

2
O.CS.2. Iniciarse en el
conocimiento y puesta en práctica
de las estrategias para la
información y la comunicación,
desarrollando estrategias de
tratamiento de la información para
la puesta en práctica de las
competencias implícitas en el
desempeño de tareas cotidianas,
mediante diferentes métodos,
fuentes y textos.
Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 5º Educación Primaria
BLOQUE 1. CONTENIDOS
COMUNES
 Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
 Utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación
para buscar y seleccionar
información, y presentar
conclusiones.
 Utilización y lectura de
diferentes lenguajes textuales y
gráficos.
 Técnicas de trabajo intelectual.
 Planificación y gestión de
proyectos con el fin de alcanzar
objetivos. Iniciativa
emprendedora.
 Búsqueda de información
relacionada con los paisajes y el
relieve .
 Utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación
para buscar información.
 Lectura e interpretación de
textos, esquemas y gráficos
sobre los paisajes, sus elementos
y los factores que influyen en él.
 Identificación de los distintos
paisajes de España y de
Andalucía a través de imágenes y
gráficos.
 Curiosidad por conocer el relieve
de España y de su Comunidad y
los distintos paisajes.
.C.E. 1 Obtener información
concreta y relevante sobre
hechos o fenómenos
previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
CE.2. Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información
aprender y expresar
contenidos sobre Ciencias
Sociales.
CE.3. Desarrollar la
responsabilidad,
la capacidad de esfuerzo la
constancia en el estudio.
CE.4. Desarrollar la
creatividad y el espíritu
emprendedor, aumentando
las capacidades para
aprovechar la información,
las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
CE.5. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
supongan la búsqueda,
selección y organización de
textos de carácter social,
geográfico o histórico,
STD. 1.1 Busca, selecciona y
organiza información concreta
y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona
acerca del proceso seguido y
lo comunica oralmente y/o por
escrito.
STD 2.1 Utiliza la tecnologías
de la información y la
comunicación (internet, blogs,
redes sociales…) para
elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los
temas tratados.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y
precisión el vocabulario
adquirido para elaborar
trabajos con la terminología
adecuada a los temas
tratados.
STD 3.3 Expone oralmente, de
forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con el
área, que manifiesten la
comprensión de textos orales
y/o escritos.
STD.4.2 Manifiesta autonomía
en la planificación y ejecución
de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la
toma de decisiones.
STD.5.1. Realiza trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
suponen la búsqueda,
selección y organización de
textos de carácter geográfico,
3
social e histórico.
O.CS.1. Desarrollar hábitos que BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE  El relieve de España. CE 24. Explicar que es un STD.24.1. Define paisaje,
favorezcan o potencien el uso de VIVIMOS  Las aguas de España. paisaje e identificar los identifica sus elementos y
estrategias para el trabajo  La diversidad geográfica de los  El relieve y los ríos de Andalucía. principales elementos que lo explica las características de
individual y de grupo de forma
paisajes de España y Andalucía.  Los paisajes transformados de componen. los principales paisajes de
cooperativa, en contextos
próximos, presentando una  El relieve de España y de España. España y Europa, valorando
actitud responsable, de esfuerzo Andalucía.  Los paisajes agrarios e su diversidad.
y constancia, de confianza en sí  La intervención humana en el industriales de España.
mismo, sentido crítico, iniciativa medio.  Los paisajes urbanos y turísticos
personal, curiosidad, interés y de España. CE.25. Describir las STD.25.1. Localiza en un
creatividad en la construcción del  La transformación del paisaje por características del relieve de mapa las principales unidades
conocimiento y espíritu la mano humana. España y su red del relieve de España y sus
emprendedor, con la finalidad de
hidrográfica, localizándolos vertientes hidrográficas.
planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida en un mapa. STD.25.2. Sitúa en un mapa
cotidiana. los mares, océanos y los
grandes ríos de España.
O.CS.2. Iniciarse en el
conocimiento y puesta en práctica CE.27 Explicar la influencia STD.27.1. Explica el uso
de las estrategias para la del comportamiento humano sostenible de los recursos
información y la comunicación,
en el medio natural, naturales proponiendo y
desarrollando estrategias de
identificando el uso adoptando una serie de
tratamiento de la
información para la puesta en sostenible de los recursos medidas
práctica de las competencias naturales proponiendo una y actuaciones que conducen a
implícitas en el desempeño de serie de medidas necesarias la mejora de las
tareas cotidianas, mediante para el desarrollo condiciones ambientales de
diferentes métodos, fuentes y sostenible de la humanidad, nuestro planeta.
textos. especificando sus efectos
positivos
O.CS.4. Saber definir situaciones
problemáticas en el entorno
próximo a su realidad, así como en
medios más lejanos, estimando
soluciones posibles para alcanzar
un adecuado conocimiento y
aplicación de los elementos del
paisaje, el universo, clima y
diversidad geográfica propia de la
comunidad de Andalucía, España y

Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 5º Educación Primaria

4
Unión Europea, donde el alumno/a
diseñe pequeñas investigaciones,
analice y comunique resultados
usando herramientas matemáticas
de medida, escalas, tablas
o representaciones gráficas.

Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 5º Educación Primaria

5

TAREA FINAL : ELABORACIÓN DE UN MURAL SOBRE LA TRANSFORMACIÓN DE UN PAISAJE DE SU COMUNIDAD O PROVINCIA Partiendo de la secuencia de actividades
que aparecen en el “Saber hacer “ de la página 64, buscarán información por pequeños grupos sobre las transformaciones que sufren los paisajes por culpa de la acción
de la mano de los hombres. Elaborarán, en grupo, un mural sobre estas informaciones que presentarán y explicarán a sus compañeros y compañeras.
CRITERIOS EVALUACIÓN
ETAPA
.C.E. 1 Obtener información
concreta y relevante sobre
hechos o fenómenos
previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas).
CE.2. Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación para
obtener información
aprender y expresar
contenidos sobre Ciencias
Sociales.
CE.4. Desarrollar la
creatividad y el espíritu
emprendedor, aumentando
las capacidades para
aprovechar la información,
las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 5º Educación Primaria
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS ACTIVIDADES EJERCICIO
TERCER CICLO CLAVES
C.E.3.1. Obtener CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza CD, CCL, SIEP
información concreta y información concreta y relevante, la analiza,
Saber hacer
relevante sobre hechos o obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
fenómenos previamente proceso seguido y lo comunica oralmente y/o Actividad 1-2-3
delimitados, utilizando por escrito, usando las tecnologías de la Página 50
diferentes fuentes información y la comunicación y elabora un
Lee y comprende el
(directas e indirectas), mural sobre las transformaciones que sufren los
junto con las tecnologías paisajes por causa de la acción humana. problema
de la información y la Página 67
comunicación para
Actividad A-B-C
obtener información,
aprendiendo y Tarea
expresando contenidos
sobre Ciencias sociales.
C.E.3.2. Desarrollar la CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y CSYC, SIEP Página 50
responsabilidad, el elabora trabajos sobre los distintos paisajes,
presentándolos de manera ordenada, clara y Lee y comprende el
esfuerzo, la constancia
limpia, usando el vocabulario adecuado problema
en el estudio, la
exponiéndolos oralmente y mostrando
creatividad y el espíritu Saber hacer
actitudes de confianza en sí mismo, sentido
emprendedor crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, Actividad 1-2-3
obteniendo conclusiones creatividad en el aprendizaje y espíritu
innovadoras, realizando emprendedor. Página 63
trabajos y Actividad 3
presentaciones a nivel
Página 65
individual y colaborando
en grupo de manera Actividad 1-2-3
responsable m e d i a n t e la Tarea
búsqueda, selección y
6

CE.3. Desarrollar la
responsabilidad,
la capacidad de esfuerzo la
constancia en el estudio.
CE.5. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal que
supongan la búsqueda,
selección y organización de
textos de carácter social,
geográfico o histórico,
mostrando habilidad para
trabajar tanto
individualmente como de
manera colaborativa dentro
de un equipo.
E 24. Explicar que es un
paisaje e identificar los
principales elementos que lo
componen.
CE.25. Describir las
características del relieve de
España y su red hidrográfica,
localizándolos en un mapa.
CE.27 Explicar la influencia
del comportamiento humano
en el medio natural,
Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 5º Educación Primaria
organización de textos
de carácter social,
geográfico o histórico,
aceptando las
diferencias con respeto y
tolerancia hacia otras ideas
y aportaciones.
CE 3.3. Valorar la CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de CSYC, SIEP Saber hacer
importancia de una emprendimiento para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, planificando Página 64
convivencia pacífica,
trabajos en grupo y coordinando, tomando
democrática y tolerante,
decisiones y aceptando responsabilidades con
participando de forma eficaz habilidad para la resolución pacífica de
y constructiva en la vida conflictos.
social, mostrando
estrategias para resolver
conflictos,
cooperando, dialogando y
desarrollando actitudes de
trabajo en equipo y hábitos
para asumir nuevos roles
en una sociedad en
continuo cambio.
CE.3.6 Identificar la CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas CCL, CMCT, CAA. Página 55 Página 55
atmósfera como masas de agua, describiendo su ciclo, situando
escenario de los Actividad 2-3 Ejercicio 1
y reconociendo los principales cuencas y
fenómenos
vertientes, ríos, mares del entorno próximo en Página 57 Página 57
meteorológicos, la
diferencia entre clima y Andalucía y España, valorando la acción del Actividad 2-3 Ejercicio 1
tiempo atmosférico e hombre para evitar su contaminación.
interpretar mapas del Página 66 Ejercicio 8
tiempo y los elementos
Actividad 1-2
que influyen en el clima,
reconociendo las zonas Página 67
climáticas mundiales y
los tipos de climas de Actividad 6
España. Explicar la
hidrosfera, sus masas
7
identificando el uso
sostenible de los recursos
naturales proponiendo una
serie de medidas necesarias
para el desarrollo
sostenible de la humanidad,
especificando sus efectos
positivos
Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 5º Educación Primaria
de agua y el ciclo de CS.3.6.3. Define y diferencia paisajes con sus CCL, CSYC, CAA Trabaja con la imagen Página 53
ésta, la litosfera, elementos y las principales unidades del relieve
diferenciando rocas de Página 52-54-56-58-60- Actividad 1-2
en Andalucía, España y Europa, reflexionando
minerales, el relieve y el 62
paisaje con su riqueza y sobre los principales problemas del cambio
diversidad, situando y climático y explicando medidas para Página 61
localizando ríos, mares y adoptarlas, relativas al uso sostenible de los Página 53
unidades de relieve en recursos.
España y Andalucía y Actividad 3
valorando acciones para
su conservación ante el Página 59
cambio climático. Actividad 1-3
Página 61
Actividad 1-2
Página 63
Actividad 1-2
Página 66
Actividad 3-4
8
 OTROS ELEMENTOS UNIDAD DIDÁCTICA
MODELOS METODOLÓGICOS PROCESOS COGNITIVOS RECURSOS AGRUPAMIENTOS ESCENARIOS
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Textos escritos (textos  Tareas individuales.  Aula
discotinuos, folletos, listas
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.  Pasillos
de menús, guías de
 Talleres.  Motivación. teléfono…)  Parejas.  Patio
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Material fungible  Pequeño grupo.  Aula de informática
 Trabajo por tareas.  Inclusión. Ordenador/PDI  Gran grupo.  Aulas de otros cursos
 Trabajo por proyectos.  Interacción.  Recursos multimedia  Grupo interclase.  Casa
 Otros.  Significatividad. (vídeos, juegos multimedia,  Otros.  Barrio
libro digital,…)
 Funcionalidad.  Otros dentro del centro.
 Internet
 Globalización.  Otros fuera del centro
 Recursos personales
 Evaluación formativa. extras
 Otros.
 Otros.

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9
 VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
Criterio de Niveles de adquisición
evaluación Calificación
Indicadores Instrumento de En vías de
Tercer Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4) (máximo 4)
evaluación adquisición (1)
Ciclo
C.E.3.1. Obtener CS.3.1.1. Busca,  Observación directa Busca, Busca, selecciona y Busca, selecciona y Busca, selecciona y
información selecciona y de la participación selecciona y organiza información organiza información organiza información
concreta y organiza información del alumno en las organiza concreta y relevante concreta y relevante, concreta y sobre las
relevante sobre concreta y relevante, actividades en información sobre las sobre las transformaciones que
hechos o la analiza, obtiene grupo concreta y transformaciones que transformaciones que sufren los paisajes por
fenómenos conclusiones, relevante sobre sufren los paisajes sufren los paisajes por causa de la acción
 Observación directa
previamente reflexiona acerca del las por causa de la causa de la acción humana.y otros contenidos
del alumnado en la
delimitados, proceso seguido y lo transformaciones acción humana.y humana.y otros de la unidad, la analiza,
realización de las
utilizando comunica oralmente que sufren los otros contenidos de la contenidos de la unidad, obtiene conclusiones,
actividades escritas
diferentes y/o por escrito, paisajes por unidad,, la analiza, la analiza, obtiene reflexiona acerca del
y orales
fuentes usando las causa de la obtiene conclusiones, conclusiones, reflexiona proceso seguido y lo
(directas e tecnologías de la  Observación directa acción humana.y usando las acerca del proceso comunica oralmente y/o
indirectas), información y la del alumnado en la otros contenidos tecnologías de la seguido y elabora por escrito, usando las
junto con las comunicación y realización de los de la unidad, información de forma trabajos. tecnologías de la
tecnologías elabora un mural trabajos. usando las autónoma. información y la
de la información sobre las tecnologías de la comunicación y elabora
y la transformaciones información y la trabajos.
comunicación que sufren los comunicación
para paisajes por causa con ayuda del
obtener de la acción docente o de sus
información, humana. compañeros
aprendiendo y
expresando
contenidos sobre .
Ciencias
sociales.

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10
C.E.3.2. CS.3.2.1. Realiza  Observación directa Realiza las Realiza las tareas, Realiza las tareas, Realiza las tareas, con
Desarrollar la las tareas, con de la participación tareas, con ayuda con autonomía, y con autonomía, y autonomía, y elabora
responsabilidad, autonomía, y del alumno en las del docente o de muestra actitudes elabora trabajos, trabajos, relacionados
el elabora trabajos actividades en grupo sus compañeros, de confianza en si relacionados con los con los distintos tipos
esfuerzo, la sobre los distintos pero no muestra mismo , distintos tipos de de
 Observación directa
constancia paisajes, actitudes de paisajes paisajes,presentándolos
del alumnado en la
en el estudio, la presentándolos de confianza en sí presentándolos de de manera ordenada,
realización de las
creatividad y el manera ordenada, mismo. manera ordenada, clara y limpia, usando el
actividades escritas
espíritu clara y limpia, clara y limpia, y vocabulario adecuado
y orales.
emprendedor usando el mostrando actitudes exponiéndolos
obteniendo vocabulario de confianza en sí oralmente y mostrando
conclusiones adecuado mismo, sentido actitudes de confianza
innovadoras, exponiéndolos crítico, iniciativa en sí mismo, sentido
realizando oralmente y personal, curiosidad, crítico, iniciativa
trabajos y mostrando interés, personal, curiosidad,
presentaciones a actitudes de interés, creatividad en
nivel confianza en sí el aprendizaje y espíritu
individual y mismo, sentido emprendedor
colaborando crítico, iniciativa
en grupo de personal,
manera curiosidad, interés,
responsable creatividad en el
m e d i a n t e la aprendizaje y
búsqueda, espíritu
selección y emprendedor.
organización de
textos
de carácter
social,
geográfico o
histórico,
aceptando las

Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 5º Educación Primaria

11
diferencias con
respeto y
tolerancia hacia
otras ideas y
aportaciones.

CE 3.3. Valorar CS. 3.3.3 Utiliza  Observación Utiliza estrategias Utiliza estrategias Utiliza estrategias Utiliza estrategias
la importancia estrategias directa del creativas para creativas y de creativas y de creativas y de
de una creativas y de alumnado en la realizar trabajos emprendimiento emprendimiento para emprendimiento para
convivencia emprendimiento realización de de forma para realizar realizar trabajos de realizar trabajos de
pacífica, para realizar los trabajos individual con trabajos de forma forma individual y en forma individual y en
democrática y trabajos de forma individuales. ayuda del individual, pero no equipo, planificando equipo, planificando
tolerante, individual y en docente o de sus participa del trabajos en grupo trabajos en grupo y
 Observación
participando de equipo, planificando compañeros. trabajo en grupo. coordinando, tomando
directa del
forma eficaz y trabajos en grupo y decisiones y aceptando
alumnado en la
constructiva en coordinando, responsabilidades con
realización de
la vida social, tomando decisiones habilidad para la
los trabajos
mostrando y aceptando resolución pacífica de
colectivos.
estrategias para responsabilidades conflictos.
resolver con habilidad para  Observación
conflictos, la resolución directa del
cooperando, pacífica de alumnado en
dialogando y conflictos. situaciones de
desarrollando resolución de
actitudes de conflictos.
trabajo en
equipo y hábitos
para asumir
nuevos roles en
una sociedad en
continuo cambio.

Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales 5º Educación Primaria

12
CE.3.6 CS.3.6.2. Situa y  Observación Identifica las Conoce las Explica cuáles son Explica cuáles son las
Identificar la reconoce y las directa del distintas distintas vertientes las distintas distintas vertientes
atmósfera como
principales cuencas alumnado en la vertientes españolas y vertientes españolas españolas y andaluzas,
escenario de los
fenómenos y vertientes, ríos, realización de españolas y andaluzas ,las y andaluzas, señalando cuáles son
meteorológicos, mares del entorno las actividades diferencia señalando cuáles son sus características y
la diferencia próximo en escritas y orales correctamente. sus características y diferencias y enumera y
entre clima y Andalucía y diferencias. Muestra explica sus ríos más
tiempo  Observación
España, valorando interés por importantes. Pone
atmosférico e directa del
interpretar la acción del conocerlas diferentes ejemplos basados en su
alumnado en las
mapas del hombre para evitar masas de agua de las experiencia y
actividades de
tiempo y los su contaminación. vertientes españolas conocimientos previos.
búsqueda de
elementos y andaluza.
que influyen en información
CS.3.6.3. Define y Identifica la Conoce algunos de Diferencia los Explica, nombra y situa
el clima,  Observación
reconociendo las diferencia paisajes diferencia entre los elementos de paisajes de forma autónoma y
zonas con sus elementos indirecta de los paisajes y los paisajes transformados y los sin apoyo gráfico, los
climáticas y las principales todas las enumera algunas españoles y no transformados, distintos elementos de
mundiales y unidades del relieve actividades unidades del andaluces, andaluces y relieve de España y de
los tipos de en Andalucía y escritas relieve español y Enumera los españoles y Andalucía , los
climas de realizadas por el
España. Explicar España, explicando andaluz. elementos de enumera y explica principales ríos de las
medidas para alumnado. relieve de España sus ríos más distintas vertientes y los
la
hidrosfera, sus adoptarlas, relativas y Andalucía y es importantes. distintos tipos de
masas al uso sostenible de capaz de situarlos Enumera los paisajes de describir
de agua y el los recursos. de forma autónoma elementos de relieve sus rasgos
ciclo de
con apoyo del de España y característicos y poner
ésta, la litosfera,
diferenciando maestro. Andalucía, y es ejemplos. Muestra
rocas de capaz de situarlos de interés por conocer los
minerales, el forma autónoma con diferentes elementos de
relieve y el apoyo gráfico. relieve.
paisaje con su
riqueza y
diversidad,
situando y MÁXIMO 20
localizando ríos, PUNTOS

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13
mares y
unidades de
relieve en
España y
Andalucía y
valorando
acciones para
su conservación
ante el
cambio
climático.

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 A 8: Insuficiente; 9 A 13 PUNTOS Suficiente; 14 A 18 PUNTOS: Bien 19 Y 20 PUNTOS: Notable; 20 PUNTOS: Sobresaliente

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas creadas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.  En la prueba de control, cada actividad se
para la evaluación. calificará con 1 punto si se ha resuelto
 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la
correctamente. En el caso de que la
 Valoración cuantitativa del avance unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
individual (calificaciones).
 Evaluación por competencias, pruebas correspondientes incompleta o falte algún elemento esencial,
RECURSOS
 Valoración cualitativa del avance a la unidad. se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la
PARA
individual (anotaciones y calificación máxima de la prueba será de 10
LA  Pruebas de evaluación externa.
puntualizaciones). puntos. La evaluación inicial se calificará del
EVALUACIÓN
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Valoración cuantitativa del avance mismo modo.
colectivo.  Debates e intervenciones.
Calificación cualitativa: tendrá como clave
 Valoración cualitativa del avance  Proyectos personales o grupales. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a
colectivo. la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Otros.  Las pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.

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14
  Otros.  La observación directa.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 Programa de mejora, del proyecto de Enseñanza  Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada
ENSEÑANZA individualizada correspondiente a la unidad. correspondiente a la unidad.
INDIVIDUALIZADA
 Actividades de refuerzo propuestas en la guía  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
didáctica.  LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.

TRABAJO Proyecto correspondiente al segundo trimestre: Los espacios naturales. Proyecto social: Un mundo más solidario.
COOPERATIVO

ACTIVIDADES
Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 5.º curso.
COMPLEMENTARIAS

Comprensión lectora. Texto de inicio de la unidad: Paisajes y ecomuseos (página 60).

Expresión oral y escrita. Exposición Ecomuseos (página 60);
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Esquemas y resumen( Página 66)
TRANSVERSALES
Tecnologías de la Información y la comunicación. Álbum de fotos paisajes transformados (página 63);
Emprendimiento. La meteorología: predicción, trabajo del meteorólogo, efecto invernadero (página 31).)

PLAN DE FOMENTO Otras sugerencias de lectura:

DE LA LECTURA  La nave de los libros 5.

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  Lecturas amigas 5.
 Fichas de comprensión lectora 5.
 Plan lector Santillana.

EDUCACIÓN
 Desarrollo personal: La dignidad. La libertad.
EN VALORES

UTILIZACIÓN
 LibroMedia de 5.º, actividades y recursos correspondientes a la unidad.
DE LAS TIC

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