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El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de
mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el
aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la
información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación
del refuerzo.
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El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson
(1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos como la introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el
resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La
observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales
experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pávlov
sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que
reflejos.A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento
clásico.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después
de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo".
Conductismo
Características diferenciales
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al
mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y
Thorndike.
Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos,
debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos
habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con
seres humanos.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología
pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de
enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos
constituyen ejemplos de este legado.
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I.Pávlov
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E.Thorndike
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J.B.Watson
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B.F.Skinner
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A.Bandura
A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia
bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el proceso de
imitación. En esta línea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base "mediacional"
(aprendizaje social) donde la combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen
en la conducta.
2. Objetivos educativos
La rosa de Bloom
La rosa de Bloom
Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para
proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres
dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor.
El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de
una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que
resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.
La psicología cognitiva aparececomo una protesta de la eliminación que hizo Skinner de los
“términosmentalistas” de la psicología, que parecía negarles realidad a los fenómenosque estos
términos referían: memoria, emoción, conocimiento, toma de decisiones,etc.
La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría
de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la información. El libro de
Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser
propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea análoga al
proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas
seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la información.
cabeza_tuneada.jpgEl conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta
nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por
lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que
debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta
con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
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La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del indivíduo con otros o con otro
grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.
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5. Rol docente
El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente
por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los
contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene que
: “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a
elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo
que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón)
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados”.
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En el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están
condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual, hay
elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como
humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer
posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo
humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que son importantes para el
profesional de la educación, se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa
de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio
manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén
inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los
fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado
avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la
vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo
cultural y la pérdida de la identidad.
La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende
en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él
utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en
un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.
La psicología cognitiva como nuevo paradigma seconsolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría
de la información, el del flujode la información y el del procesamiento de la información. El libro de
Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser
propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cogniciónhumana, tarea análoga al
proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas
seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la información.
Lapsicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística,
y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
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Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los
alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información.Se evalúan generalmente de
la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes (conocimientos) que el alumno
demostrará como evidencia de su rendimiento o capacitación.
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EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de la
tecnología en la educación, por lo que comenzaré diciendo que hoy en día el uso generalizado de
la tecnología trae consigo que nuestro rol se modifique y se dé importancia a la constante
actualización por la exigencias derivadas del mundo globalizado… todo cambia y lo estamos
experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educación básica de
México.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas
habilidades y capacidades tecnológicas, es decir nuevas competencias que deben ser adquiridas
por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto
"enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma
en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les
exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la
información
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos años, las personas que no tengan estas
competencias básicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a través de las
fuentes de información digitales, ESCRIBIR con los editores informáticos y COMUNICARSE a
través de los canales telemáticos, se considerarán analfabetas, y estarán de hecho en franca
desventaja para desenvolverse en la sociedad.
Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones de
aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos
presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de
texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró en la respuesta.