Ejercicios de habilidad lógico matemática UNMSM 2015

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2015-II
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
Habilidad Lógico Matemática

EJERCICIOS DE CLASE Nº 8
1. En la siguiente secuencia, determine la suma de todos los números en la figura 12.
5 ; 13 14 ; 25 26 27 ; 41 42 43 44 ; …
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
A) 3822 B) 1849 C) 2475 D) 3870 E) 3471
2. ¿Cuántos triángulos se puede contar en total en la siguiente figura?
A) 1275 B) 2105 C) 3775 D) 3725 E) 4015
3. ¿De cuántas maneras diferentes se puede leer la palabra “PANA” uniendo letras
contiguas?
A
N N
A A A
P P P P
A) 24 B) 8 C) 16 D) 27 E) 12
4. En la suma siguiente:
S  2  22  202  2002  20002   200 002
2015 cifras
Después de realizar la operación ¿cuántas cifras cero tiene el producto 70S?
A) 22 B) 8 C) 2 D) 2013 E) 1
Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

5. ¿De cuántas maneras diferentes se puede leer “UNMSM2015” uniendo las letras de
los cuadraditos contiguos?
A) 34.25 B) 34.24 C) 29 D) 39 E) 3.25.52
6. En el siguiente arreglo, ¿de cuántas formas distintas se puede leer la palabra

“LLORAMOR” tal que las letras se encuentren a igual distancia una de otra en cada
lectura?
A) 256
B) 124
C) 212
D) 512
E) 1024
7. ¿De cuántas maneras diferentes se puede leer la palabra "ANITA LAVA LA TINA", a
igual distancia mínima de una letra a otra?
A) 6864 B) 13 287 C) 3432 D) 13 720 E) 13 728

8. Manuelito, en una hoja de papel cuadriculado, ha numerado las columnas y las filas,
tal como se muestra en la figura. En dicha cuadrícula ha colocado 100 fichas,
empezando en la columna 1, luego en la columna 2, después en la columna 3, y así
sucesivamente. ¿En qué fila está ubicada la última ficha que colocó?
A) 69 13
12
11
B) 71 10
9
Filas
8
C) 65 7
6
5
D) 63 4
3
2
E) 67 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Columnas
9. Un ómnibus de Metropolitano partió de su paradero inicial con cierto número de
pasajeros. En el primer paradero bajaron 2 7 de los pasajeros en el segundo
paradero subieron 15 pasajeros; en el tercer paradero bajaron 3 7 de los que llevaba
y en el cuarto paradero bajaron 3 5 de los que llevaba, llegando al quinto paradero
con 32 pasajeros. ¿Cuántos pasajeros subieron en el paradero inicial? Dé como
respuesta la suma de cifras.
A) 15 B) 13 C) 16 D) 19 E) 10
10. Miriam llega tarde al cine cuando había pasado 1/8 del tiempo que dura la película; 6
minutos después llega Patty y solo ve 4/5 de la película. Si la película se inició a las
14:00 horas, ¿a qué hora terminó?
A) 15:20 h B) 15:25 h C) 15:30 h D) 15:35 h E) 15:40 h
11. Nino y Nina parten de una ciudad y se dirigen a otra, situada a 24 km de la primera.
Nino camina con una rapidez de 2 km/h menos que Nina, por lo cual llega a su destino
con una hora de retraso. ¿Qué tiempo emplearía Nino para recorrer 300 km?
A) 40 h B) 38 h C) 52 h D) 50 h E) 60 h
12. Un alumno aficionado a los autos a radio control se compra un vehículo y se da cuenta
que si va a 15 m/s llegará a la meta dos segundos más tarde que si marchara a 20
m/s. ¿En qué tiempo llegará si viaja a 40 m/s?
A) 3 B) 6 C) 2 D) 5 E) 4

13. En la figura, BC=42 cm y TC=5AT. Si M y T son puntos de tangencia, halle MQ

B
A) 6 cm B) 5 cm
C) 7 cm D) 21 cm M
E) 14 cm
A Q T C
14. En un rectángulo, el lado AB=40 y BC=20. ¿A qué distancia de D debe estar M para
que la diagonal AC sea bisectriz del ángulo BAM?
A) 15
B) 20
C) 10
D) 25
E) 16
EVALUACIÓN Nº 8
1. En la siguiente secuencia, determine la suma de todos los números de la figura10.

14 30 31 32 33 34
14 15 16 17 35 36 37 38 39
5 6 7 18 19 20 21
1 2 40 41 42 43 44
8 9 10 22 23 24 25
3 4 45 46 47 48 49
11 12 13 ;
; 26 27 28 29 ; 50 51 52 53 54 ; …
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
A) 53 845 B) 53 849 C) 58 475 D) 25 870 E) 5 2471
2. En el siguiente arreglo, ¿cuántas formas diferentes se puede leer la palabra

“REDSOCIAL” a igual distancia mínima una letra de la otra?
A) 64 R E D S O
B) 72 E D S O C
C) 68 D S O C I
D) 70 S O C I A
O C I A L
E) 74

3. La siguiente secuencia de castillos están formados por cartas de naipes. Halle el

número de cartas del castillo de la figura 30.
A) 1363 B) 1368
C) 1364 D) 1365
; ; ;
E) 1366
...
figura 1 figura 2 figura 3
4. En el siguiente gráfico se tiene 190 cerillos inclinados. ¿Cuál es la cantidad de cerillos

verticales?
A) 380 B) 300
C) 360 D) 420
E) 480
5. Elena desea preparar mermelada de fresa, para lo cual lee una página de internet; ahí
menciona, que luego de comprar la fresa, en el proceso de quitado, al retirar la hoja
verde, se pierde 1/10 de su peso de la fresa comprada; al lavar la fresa se pierde
nuevamente 1/10 de su peso pues la fresa se daña; al momento de colocar la fresa
con agua y azúcar en la olla el volumen aumenta en 3/15 de lo que había y al momento
de hervir se pierde un 1/9. ¿Cuántos kilos debería comprar para que al final le resulte
2,7 kilos de mermelada?
A) 3,125 kg B) 3 kg C) 3,5 kg D) 4,125 kg E) 4,5 kg
3
6. Un depósito no tiene agua de su capacidad. Si se extrae una cantidad de agua igual
8
1
a de lo que no se extrae, ¿cuánto es la sexta parte de la cantidad de agua que
4
quedará en el depósito?
A) 1/12 B) 1/4 C) 5/18 D) 3/20 E) 3/4
7. Juanito está ubicado entre dos montañas, emite un grito y recibe el primer eco a los
3 s y el siguiente a los 3,6 s, ¿Cuál es la separación entre las montañas?
(Vsonido = 340m/s)
A) 1122 m B) 1500 m C) 1200 m D) 1234 m E) 1400 m
8. SAM persigue a MARCOS que le lleva 150 cm de ventaja en el instante que inicia la
persecución. SAM da 40 pasos de 60 cm c/u en 15 s., mientras que MARCOS da 34
pasos de 50 cm c/u en el mismo tiempo. ¿Después de cuánto tiempo la ventaja se
reduciría a 10 m?
A) 3s B) 2s C) 5s D) 6s E) 12s

9. En un triángulo ABC, se traza la ceviana AD con la condición que m BAD  m ACB.

Si BD=8m y DC=12m, halle AB.
A) 2 10 m B) 4 10 m C) 6 10 m D) 10 m E) 10 10 m
10. En la figura, A y B son puntos de tangencia de las circunferencias de centro P y O

respectivamente. Halle el radio de la circunferencia mayor si OC=15 cm y BC=12cm.
A) 27 cm A
B) 18 cm B
C) 36 cm C
P O
D) 24 cm
E) 30 cm
Habilidad Verbal
SEMANA 8A
TIPOS DE TEXTOS SEGÚN SU ESTRUCTURA
ANALIZANTE, SINTETIZANTE, CENTRALIZANTE,
ENCUADRADO, PARALELO
Toda lectura debe dar como resultado el conocimiento y la apropiación de la idea principal.
Debemos, en consecuencia, tener familiaridad no solo con el tema sino también con la
organización de la información, con la forma en que nos es entregada. Al respecto, existen
varias formas de organizar el contenido del texto de acuerdo a su estructura.
Texto analizante
Se caracteriza porque la idea principal figura al inicio del texto. El resto de la lectura explica
(analiza) esta idea de manera más específica a través de la enumeración de propiedades,
de ejemplos o de nombres y fechas.
EJEMPLO
El dolor es una percepción que se produce cuando las terminaciones nerviosas
reciben un exceso de estímulos y envían al cerebro una señal de alerta. Un
exceso de estímulos puede ser un exceso de calor o de presión (golpe fuerte) o
un cambio producido por agentes químicos extraños en nuestro organismo.
Texto sintetizante
Se caracteriza porque la idea principal aparece al final del texto. Esta idea viene a ser como
la afirmación definitiva o la conclusión general de todo lo expresado en el texto y funciona
como una especie de resumen (síntesis) de lo afirmado previamente.
EJEMPLO
Caminar dormido, sentarse en la cama y mirar alrededor hasta caminar por el
cuarto o la casa, salir de la casa y aún manejar grandes distancias. Es más común
en niños que en adultos y es más probable que ocurra si una persona no ha
dormido lo suficiente. El sonambulismo usualmente envuelve más que
simplemente caminar durante el sueño; es una serie de comportamientos
complejos que suceden mientras se está profundamente dormido.

Texto centralizante
Este tipo de texto es una combinación de los dos tipos de texto expuestos en los dos
apartados anteriores (analizante y sintetizante). Está estructurado de tal forma que al inicio
figuran ideas secundarias y se prosigue con la idea principal; y, finalmente, se continúa con
el desarrollo analítico de esta idea en otras secundarias y distintas a las primeras.
EJEMPLO
Para que se origine un maremoto es necesaria que una gran masa de agua
del océano sea alterada de su equilibrio normal; debido a que el fondo
marino es movido de manera abrupta en sentido vertical, y cuando este
intenta recuperar el equilibrio genera olas. Esto es lo que comúnmente se
denomina terremoto generado bajo la superficie acuática a gran escala,
y esta es la causa principal de la mayoría de los tsunamis. No siempre los
terremotos bajo la superficie marina ocasionan un maremoto que causan
tsunamis, sino que para que esto suceda se requiere una magnitud
considerable, y el hipocentro de dicho movimiento debe estar en el punto de
profundidad adecuado.
Texto encuadrado
Este tipo de texto presenta al principio una idea principal, jerárquicamente superior, para
luego continuar con el análisis de ideas particulares y, finalmente, concluir con la misma
idea principal expuesta al inicio aunque, generalmente, con otras palabras.
EJEMPLO
Las armas y los instrumentos de guerra no generan poder, sino violencia y

sometimiento. Si creemos en la democracia, el poder reside en todos los
ciudadanos y ciudadanos dispuestos a la acción y a la concertación, tenemos
entonces que cuestionar aquella vieja consideración de la guerra como la
continuación de la política por otros medios. De otra manera seguiremos
reforzando aquella tesis equivocada de que el poder nace del fusil, cuando
es sólo violencia y sumisión lo que produce el uso de las armas.
Texto paralelo
En este tipo de texto, no se aprecia una diferencia clara entre la idea principal y las
secundarias. Aquí todas poseen igual importancia y se encuentran en el mismo nivel. Por
ello se habla de paralelismo.
EJEMPLO
En su sentido más amplio, la literatura comprende la totalidad de las obras

escritas que se conservan. En un sentido más restringido, aunque todavía
amplio, es la suma de obras escritas por un pueblo; como cuando se habla
de la literatura inglesa o la literatura norteamericana. Dan también el nombre
de literatura al conjunto de las obras que se han escrito sobre una disciplina
determinada, como literatura médica o literatura educacional.

ACTIVIDAD
Determine el tipo de texto según la estructura de las siguientes lecturas:
TEXTO A
A partir de los hallazgos relacionados con variables biológicas, se proponen diversas
patologías como posible origen de los síntomas depresivos. Entre las principales se
encuentran: los trastornos endocrinos, alteración en la modulación de los
neurotransmisores cerebrales y enfermedades cardiovasculares, digestivas o infecciosas.
Sin embargo, en numerosas ocasiones se observa que detrás de los trastornos del estado
de ánimo no se hallan indicadores biológicos o médicos que los justifiquen. Por
consiguiente, como origen de la depresión, además de las alteraciones orgánicas, se han
encontrado factores psicosociales. Estos pueden mantener e, incluso, agravar la
sintomatología depresiva. Los factores que con mayor frecuencia inciden en el curso de la
enfermedad son la disminución de la actividad laboral, el abuso de alcohol u otras drogas,
el estrés, la dificultad para expresar emociones, la falta de apoyo social o familiar, etc. Los
autores de las teorías cognitivas, aquellas centradas en los procesos de pensamiento,
afirman que ciertas experiencias tempranas en el desarrollo de la persona favorecen el
aprendizaje de conceptos negativos hacia uno mismo, acerca de aquello que depara el
futuro, y sobre el entorno social, laboral y familiar
Tipo de texto:_____________
TEXTO B
La segunda etapa de la narrativa de Vargas Llosa es notablemente menos cuestionadora
que la primera y hasta, en cierto modo, la contradice. Pese a que Pantaleón y las visitadoras
y La tía Julia y el escribidor pudieran abrir perspectivas crítico-reflexivas sobre referentes o
espacios temáticos importantes (por ejemplo sobre el militarismo, en el primer título, o sobre
las relaciones entre la literatura y subliteratura o entre realidad y ficción, en el segundo)
ninguna de las dos logra solventar ese tipo de problemática: se cierran, más bien, dentro
de los estrechos límites de un acto lúdico cuyo objetivo primario es producir una
despreocupada diversión en el lector. En cambio, en la primera etapa de su obra, Vargas
Llosa planteaba visiblemente que la novela era un cuestionamiento de la realidad social
peruana y latinoamericana. Por ejemplo, La casa verde se abría a complejos universos
temáticos que se enlazaban con una referencia ideológica más amplia: el conflicto entre
civilización y barbarie, que estaba relacionado con la identidad de América Latina.
TEXTO C
La evolución humana se parece más a un torneo eliminatorio, en el cual el homo sapiens
resultó victorioso sobre otras distintas especies humanas. Es cierto que descendemos de
una criatura que evolucionó de los simios hace millones de años, pero la trayectoria ulterior
del primitivismo a la perfección no fue llana y continua. Una serie de importantes
descubrimientos científicos han sumado cuatro nuevas especies de homínidos a nuestro
árbol genealógico; la última se descubrió hace escasos meses. Se calcula que estas
especies tienen entre 800,000 y 4,4 millones de años. Los científicos también han
descubierto nuevos fósiles de especies ya conocidas, lo que les permitirá determinar las
complejas relaciones de nuestros antepasados. Un esqueleto descubierto recientemente
hace suponer que el ser humano actual y el Hombre de Neanderthal llegaron a aparearse.
Estos hallazgos confirman que la multiplicidad de las especies homínidas es la regla.

TEXTO D
La carta se conoce, en general, como un texto escrito que una persona envía a otra para
comunicarle algo que considera importante. Pero esta definición esconde una gran
complejidad, pues en un texto escrito como una carta, en la que se pretende comunicar
‘algo’ importante, pueden tratarse infinitos asuntos desde múltiples puntos de vista y
utilizando diversos recursos. A esta apertura temática debe añadirse otra complicación.
Como se sabe, la carta sustituyó –por una necesidad pragmática– el intercambio oral entre
sujetos que no podían establecer contacto directo y se veían en la necesidad de acudir a
intermediarios. Con este paso se aseguró un grado mayor de privacidad y veracidad en el
acto comunicativo, sin embargo el carácter privado de esta modalidad textual pronto se
convirtió en público, como puede inferirse de la gran cantidad de documentos titulados
como ‘carta’ que desde la antigüedad fueron destinados al conocimiento de la sociedad en
general o de grupos específicos. Esta flexibilidad del género hizo de la carta un recurso
comunicativo muy efectivo. Por ello, es fácil suponer que la consecuencia natural de su
dinamismo fuera la sofisticación de sus modos compositivos –estructura y recursos-, lo cual
demandó al emisor el conocimiento de disciplinas como la retórica, la gramática e incluso
la dialéctica.
Tipo de texto: _____________
TEXTO E
El mercado de la información global será enorme y combinará todos los modos de
intercambiar los bienes humanos, los servicios y las ideas. En el ámbito práctico nos
proporcionará más posibilidades de elegir nuestras cosas, incluyendo el modo en que
ganamos o invertimos, lo que compramos y ganamos por ello, quiénes son nuestros amigos
y cómo pasamos el tiempo con ellos y dónde y con qué grado de seguridad vivimos nosotros
y nuestra familias. El lugar de trabajo y la idea de lo que significa ser «educado» se
trasforma, quizá de manera tal que nadie pueda llegar a reconocerlos. Nuestro sentido de
la identidad, de quiénes somos y a dónde pertenecemos, puede ampliarse
considerablemente.
COMPRENSIÓN LECTORA
TEXTO
Para su infortunio, el cerdo es uno de los pocos animales que puede desatar arduas
discusiones entre defensores y detractores actualmente. Estas desavenencias se han
presentado en civilizaciones enteras a largo de la historia. Un esbozo sencillo –porque
tampoco es momento de una explicación detallada socio-cultural– permite ver que el
chancho es aceptado en Occidente y repudiado en Oriente y que esta conflagración tiene
como base la religión o la falta de esta.
Nadie sabe a ciencia cierta la fecha exacta de su domesticación, aunque algunos hablan
de hace 9 000 años o 5 000 años atrás. El animal matriz fue el jabalí salvaje que tuvo
contactos cercanos con asentamientos humanos en lo que ahora es el sur de Turquía y de
allí pasó al continente europeo y al sur de Asia.
Debido a que crecen y maduran con rapidez –su periodo de gestación es de cuatro meses–
son omnívoros y se aprovecha prácticamente todo, su consumo influyó en gran medida en
las gastronomías locales.
La Europa cristiana llevó al cerdo al nuevo mundo en donde ha gozado de notable
desarrollo, e incluso, ha tenido mejor desenvolvimiento que el ganado vacuno en algunas
zonas como el Caribe. Las crónicas de Bernabé Cobo señalan que la primera carne que se
pesó en una carnicería de Lima fue la del puerco, y que los indígenas lo llamaron "cuchi".

Sin embargo, esta permisividad en el consumo de la carne de marrano contrasta con la

prohibición que se hace en las religiones judías e islámicas. El dios de Abraham, Moisés y
Jesús, condenó al cerdo por impuro y prohibió su consumo, y hasta tocar su carne.
Mil quinientos años después, Alá ratificó a Mahoma esa prohibición y dijo que su consumo
era una abominación para el hombre por lo que, hasta nuestros días, se ha asociado la
figura del cerdo con dolor y enfermedad.
Las primeras justificaciones de este "veto divino" las encontramos en el siglo XIII en la figura
de Moisés Maimonides, médico de la corte de Saladino en El Cairo, quien comentó –sin
bases científicas– que Dios prohibió la carne de cerdo por tener un efecto malo y perjudicial
para el hombre.
Otro sabio judío, Rabí Iehuda, recomendó el ayuno a un grupo de pobladores cuando se
desató una peste entre los cerdos. "Su aparato digestivo es similar al de los humanos, por
eso los virus que los atacan, son propensos a contagiar a los humanos, a pesar que no
consuman su carne", dijo.
En líneas generales, los judíos y los musulmanes se han mantenido fieles a la prohibición
divina, mientras los cristianos consideran retrógrado seguir leyes que hablen de animales
puros e impuros y se dejaron seducir por la exquisitez de la carne porcina.
La sociedad occidental, tan laica tras el triunfo de la revolución francesa en el siglo XVIII,
se ha distanciado de las directrices religiosas y prefieren la constatación científica sobre
algún tema si ello modifica líneas de comportamiento.
Pero, ¿qué dicen hoy la ciencia tan avanzada sobre la conveniencia de comer o no carne
de cerdo o de estar simplemente en contacto con ella?
Los que están a favor dicen que es una gran fuente de tiamina, vitamina clave en el
metabolismo de los carbohidratos, de las proteínas y de la grasa, así como de vitamina B6.
Los científicos también han quedado muy sorprendidos cuando estudios revelaron que el
desarrollo y estructura del cerdo guarda enorme similitud con la raza humana. ¡Ni los simios,
que fueron nuestros antepasados!
Sus válvulas cardiacas pueden utilizarse en trasplantes temporales a seres humanos. De
sus páncreas puede obtenerse insulina, una hormona esencial para los diabéticos, y de su
glándula pituitaria se obtiene el ACTH, que es una hormona usada en la medicina para el
tratamiento de artritis y enfermedades inflamatorias.
Por si fuera poco, la tiroides del cerdo se usa para obtener medicamentos para personas
que poseen glándulas tiroides poco activas y la piel de los lechones sirve para trasplantes
temporales a pacientes con quemaduras de tercer grado.
Sus detractores, sin embargo, no se quedan atrás y utilizan la ciencia para confirmar la
prohibición del Antiguo Testamento y del Corán. La similitud genética entre el cerdo y el
hombre ha hecho que muchos virus y cánceres pasen sin dificultad al ser humano, sino
basta mirar la actual gripe AH1N1, que es un mortal cóctel genético entre influenza humana,
porcina y de aves.
El metabolismo del cerdo excreta también una mínima parte de los productos de desecho,
con lo cual la mayoría se queda almacenada en su grasa que son sustancias tóxicas que
el ser humano acumula si la consume. Su carne también tiene un alto porcentaje de
colesterina que favorece a la aparición de trastornos de circulación en los vasos periféricos
y coronarios, aumentando el riesgo de infarto del miocardio.
"¿Para qué consumir un animal tan dañino?, ¿No sería mejor que esta crisis sanitaria diera
paso a mejores hábitos alimenticios", ha dicho recientemente Hatem al Gabali, ministro de
salud egipcio. Sus palabras han sido condenadas por organizaciones defensoras de los
derechos animales que, sin embargo, se muestran impotentes ante la ola de desprecio
mundial que afecta a la esfera porcina y que tendrá para rato.
¿Será el fin de los días del cerdo? Lo dudo, tantos siglos de mala fama parecen quedar al
olvido al probar esa suave –¿y tóxica?– carne.

Generación.com.2010.Paz,S. Influenza ah1n1 cusa un holocausto porcino. Recuperado

julio 2015. http://www.generación.com/magazine/573/influenza-ah1n1-causha-holocausto-
porcino
1. ¿Cuál es el título más adecuado para el texto leído?
A) Las valoraciones antagónicas sobre el cerdo a través de la historia
B) Las semejanzas biológicas entre el cerdo y los seres humanos
C) La naturaleza simbólica del cerdo en diversas culturas de occidente
D) La trascendencia gastronómica de la carne porcina a nivel mundial
E) Las ventajas terapéuticas del empleo de la piel de cerdo en la medicina
2. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) La carne porcina ha sido catalogada como altamente nociva por su gran
concentración de colesterina.
B) El cerdo ha recibido elogios como también vituperios debido a razones religiosas y
científicas.
C) El ser humano guarda una similitud genética superlativa con el cerdo que con el
simio.
D) El consumo de la carne porcina se ha mantenido incólume a pesar de muchos
detractores.
E) La fisiología del cerdo ha brindado soluciones clínicas para los pacientes humanos.
3. Señale la alternativa que mejor resume lo tratado en el texto.
A) La semejanza de los rasgos orgánicos del marrano con el hombre han desatado
polémica tanto para la comunidad religiosa como para la comunidad científica.
B) La prohibición de consumir carne porcina en la sociedad judía y musulmana se
debió a intransigencias religiosas y especulaciones científicas.
C) A pesar de sus detractores, el cerdo se ha mantenido vigente a través de la historia
debido a su utilidad gastronómica y propiedades terapéuticas en bienestar del ser
humano.
D) El consumo de carne de cerdo fue característica de la gastronomía andina y se
expandió a las ciudades limeñas para innovar el arte culinario europeo.
E) El porcino ha sido perseguido por judíos y árabes; sin embargo, fue defendido por
la comunidad cristiana europea del siglo XVIII.
4. Se entiende que el vocablo PERMISIVIDAD, que aparece en el quinto párrafo,
significa
A) aprobación. B) liberalidad. C) tolerancia. D) avidez. E) exigencia.
5. Es incompatible con el texto aseverar que

A) la estructura orgánica del cerdo evidencia notables semejanzas con la especie
humana.
B) Clínicamente, el cerdo ha brindado muchos beneficios en los tratamientos médicos
del hombre.
C) la sociedad occidental del s. XVIII se inclinó por la corroboración científica de ciertas
especulaciones.
D) Para los judíos y musulmanes, el consumo de carne de marrano era un hecho
repugnante.
E) los cristianos propugnaron siempre la prohibición bíblica de alimentarse con carne
porcina.

6. ¿Cúal es la idea congruente con lo sostenido por el autor del texto?

A) Alá corroboró a su profeta la virulencia de consumir carne de porcino.
B) Rabí Iehuda propugnó la crianza de cerdos debido a su inocuidad.
C) La histiología del cerdo carece de compatibilidad con la del hombre.
D) los mitos sobre el origen sórdido del marrano favorecieron su consumo.
E) El porcino fue aceptado en Oriente, pero rechazado en Occidente.
7. Indique la serie correcta sobre las aseveraciones compatibles (C) o incompatible (I)
I. La similitud orgánica del cerdo con el humano sólo ha generado beneficios para este.
( )
II. El alto porcentaje de colesterina que tiene la carne porcina inhibe el riesgo de sufrir
un paro cardiaco. ( )
III. Sería conveniente consumir carne de cerdo para obtener la tiamina que favorece
el metabolismo de proteínas. ( )
IV. Luego de un exhaustivo análisis, el médico Moisés Maimonides demostró lo
pernicioso de la carne porcina. ( )
A) I-I-C-C B) I-C-I-C C) I-C-C-C

D) I-I-C-I E) I-C-C-I
8. Del texto se puede inferir que el “veto divino”

A) habría ocasionado pérdidas sustanciales a la ganadería porcina.
B) fue un aliciente para incrementar la crianza de ganado bovino.
C) habría sido soslayado por las supersticiones judías e islámicas.
D) Pudo haber eclosionado la proliferación de la crianza de cerdo.
E) tendría su origen en la epidemia desatada por la gripe porcina.
9. Se colige de lo expuesto por el autor que el cerdo

A) fue sucedáneo del ganado vacuno en la Europa cristiana.
B) segrega sustancias tóxicas que generan bacterias letales.
C) es un animal anatemizado por las culturas occidentales.
D) fue utilizado en la gastronomía andina, limeña y oriental.
E) ha superado las vicisitudes de su existencia por su utilidad.
10. Si la estructura orgánica del cerdo no guardara relación con la del humano,
A) sería inviable los trasplantes de piel de lechones a pacientes quemados.
B) tendría exiguas probabilidades de ser aceptado en la sociedad limeña.
C) los judíos, árabes y cristianos carecerían de argumentos para abominarlo.
D) los científicos habrían encabezado la defensa de la crianza del cerdo.
E) se probaría que los simios son los únicos animales parecidos al humano.
11. Si Alá hubiera propugnado el consumo de la carne porcina,

A) Mahoma habría discrepado con dicha sentencia.
B) la demanda de carne vacuna se habría restringido.
C) se habría tolerado su carne en la gastronomía árabe.
D) los judíos tendrían el permiso divino para criar cerdos.
E) los musulmanes habrían obviado convivir con puercos.

12. Si una persona presentara graves dificultades para sintetizar la vitamina B6,
A) sería recomendable que incluya en su dieta carne de cerdo.
B) podría recibir temporalmente una válvula cardiaca de porcino.
C) debería suprimir, de su alimentación, la vitamina tiamina.
D) sería propenso de padecer un paro cardiaco fulminante.
E) tendría que consumir obligatoriamente carne de vacuno.
SERIES VERBALES
1. Bromatología, alimento; micología, hongo; calología,
A) placer. B) belleza. C) piel. D) lengua. E) lago.
2. Derogar, promulgar; misoginia, androfobia; ominoso, afortunado;

A) zahúrda, cuchitril. B) galimatías, confusión.
C) vilordo, holgazán. D) vetusto, flamante.
E) dicaz, elogioso.
3. Indique la serie verbal que presente solo sinónimos de la palabra vocinglero.

A) bullicioso, escandaloso, farragoso
B) circunspecto, locuaz, verboso
C) hablador, deslenguado, lenguaraz
D) modoso, morigerado, elocuente
E) ligero, atrabiliario, trovador
4. Identifique el vocablo que no pertenece al campo semántico.
A) Secuoya B) Roble C) Eucalipto D) Pino E) Drosera
5. Sibarita, rústico; arcano, misterioso; inefable, decible;
A) tirria, empatía. B) fausto, mustio. C) conspicuo, ilustre.
D) cansino, ecuánime. E) insípido, deslucido.
6. Brisa, ventarrón; ventisca, céfiro; llovizna, aguacero;

A) tormenta, relámpago. B) tornado, trueno.
C) nevada, tempestad. D) chubasco , garúa.
E) torbellino, huracán.
7. Dificultoso, peliagudo, espinoso,

A) irresoluto. B) arduo. C) flemático. D) ínclito. E) probo.
8. Impúdico, inverecundo, insolente,

A) bizarro. B) petulante. C) gazmoño. D) cínico. E) ido.
9. Presumido, arrogante, ufano,

A) lujoso. B) insulso. C) orondo. D) fastuoso. E) circunspecto.
10. ¿Cuál es el término que no pertenece a la serie verbal?

A) Ladino B) Astuto C) Canijo D) Sagaz E) Taimado

SEMANA 8B
TEXTO 1
“Los hombres comenzaron a filosofar movidos por la admiración, y siguen haciéndolo”. Esta
sentencia de Aristóteles, que tiene su origen en Platón y que aún es válida en la actualidad,
entiende por “admiración filosófica” el asombro ante los fenómenos y los acontecimientos
inexplicables, del cual surge la cuestión acerca de las causas. En esta sentencia se plantea
el problema del origen y del inicio de la filosofía: la filosofía de las distintas escuelas, no es
la única que contiene un saber filosófico, sino que en éste se encuentra también presenten
el mito, motivado a su vez por un cuestionamiento asombrado en busca de una explicación.
Y realmente no es sencillo establecer el límite entre mito, pensamiento prefilosófico y
filosofía, tal y como lo sugieren las divisiones establecidas por las historias de la filosofía.
Las materias a las que estos ámbitos del saber se dedican, es decir, la cuestión acerca del
inicio del mundo, la explicación de fenómenos de la naturaleza y de las instituciones y
normas sociales, son comunes a todos, pero se diferencian por el modo en que tratan estos
temas y en, concreto, por el modo específico que cada uno tiene de expresarlos. La tan
citada transición del mito al logos se manifiesta en la diferencia entre un lenguaje narrativo
de historia de dioses y de héroes y un lenguaje argumentativo. En lugar de una explicación
del mundo basada en los dioses, se busca progresivamente una forma racional del dominio
del mundo. Aristóteles ilustra esta diferencia como sigue: “los mitólogos han reflexionado
solo de modo comprensible para ellos mismos y no nos han tomado en consideración. Ya
que, al hacer de los dioses principios, remiten el origen de todo a ellos y afirman que todo
lo que no disfrutan de la ambrosía y el néctar es mortal, entonces es evidente que con esto
dicen algo que es comprensible para nosotros. Pero no hay que aplicar consideraciones
sesudas al conocimiento mítico. La información hay que buscarla en aquellos que
argumenta con pruebas”.
La filosofía griega no surge en el continente, sino en las colonias griegas de Asia Menor y
del sur de Italia. Esto se debe a que en estos lugares la confrontación con nuevas
cuestiones y problemas y con otras formas de pensamiento ofrece más estímulos para una
discusión teórica que en la metrópoli. Las exigencias del tráfico y, especialmente, del
comercio que parte de la polis y se extiende mucho más allá de sus fronteras, imponen sin
más nuevas formas de argumentación y de comunicación lingüísticas y metodológicas más
fiables y transparentes.
Delius, Christoph(2005). Historia de la Filosofía.2005.Editorial: Ullmann Publishing
1. En el texto, el término MOVIDOS se refiere
A) sobrecogidos. B) impresionados. C) pasmados.

D) estimulados. E) alucinados.
2. El texto trata medularmente sobre
A) la aparición de la filosofía griega en Asia Menor.
B) la substitución del mito por la reflexión filosófica.
C) el pensamiento mítico en la cultura griega.
D) la lenta evolución del pensamiento mítico.
E) la interpretación mítico-religiosa del mundo.
3. Señale la idea incompatible con el texto.
A) Los primeros pensadores excluyeron el uso de mitos en sus explicaciones.
B) El mito es la proyección de una realidad que es trasmitida oralmente.
C) La actitud de los primeros pensadores era rigurosamente contemplativa.
D) El mito es una incipiente explicación racional de los fenómenos naturales.
E) La explicación de las cosas se busca mediante argumentos racionales.

4. Se deduce del texto que, para Aristóteles, la aparición de la filosofía se debe a que la
interpretación mitológica no pudo argumentar sobre
A) los orígenes de las divinidades griegas.
B) la admiración al conocimiento evidente.
C) el fundamento último sobre la realidad.
D) las narraciones tradicionales de los poetas.
E) el comercio en las colonias de Asia Menor.
5. Si el contacto con otras culturas no hubiese aportado un nuevo caudal de
conocimientos, posiblemente,
A) todas las colonias griegas habrían entrado en conflicto.
B) la Grecia continental mantendría su ámbito influyente.
C) la democracia no habría sido un tema de interés social
D) el surgimento de la filosofía se habría dado con celeridad.
E) la discusión sobre la cosmología seguiría en función a los mitos.
TEXTO 2
El mapa genético humano identificó los 100 000 genes humanos en el ADN, pero no explicó
los mecanismos que regulan el comportamiento de los genes, particularmente aquellos que
provocan la diferencia entre hombres y mujeres o los que están en el origen de muchas
enfermedades. Por esta razón se ha puesto en marcha un nuevo proyecto, el Epigenoma,
que pretende cartografiar los cambios químicos (epigenéticos) que ocurren en la cadena de
ADN y los mecanismos que activan o desactivan a los genes. Además permitirá averiguar
para qué sirve cada uno de los genes que componen la arquitectura humana. Una tarea
bastante compleja porque todos los genes no trabajan juntos.
El proyecto se adentra en una región inexplorada: los mecanismos bioquímicos que ocurren
en la cadena de ADN y en la molécula que contiene el código de la información genética.
Estos mecanismos responden al nombre de metilación y uno de los procesos más
conocidos de metilación es el que marca la diferencia genética entre hombres y mujeres.
Esta diferenciación ocasiona que los genes se comporten de manera distinta según
provengan de la madre o del padre.
Las diferencias que ocurren en el proceso de metilación entre un tejido sano y otro enfermo
pueden detectarse e indicar un cambio en la actividad genética que entraña enfermedades
como el cáncer, pero el conocimiento de estos mecanismos es hasta ahora bastante
limitado. Lo que se trata de conocer con el proyecto Epigenoma es por qué estos cambios
se producen en determinadas circunstancias y lugares.
La metilación del ADN se trasmuta en el caso de numerosas enfermedades y está asociada
a la respuesta a determinados medicamentos y otros factores, como la edad. El proyecto
Epigenoma debe clarificar los vínculos reales que existen entre la genética, el entorno y la
salud. Por ello, la integración de las informaciones genéticas y epigenéticas no solo va a
permitirnos conocer mejor cómo y cuándo se activan o desactivan los genes, sino que al
mismo tiempo aumentará nuestra resistencia a las enfermedades porque perfecciona la
comprensión de la base biológica de la enfermedad y permite la detección precoz de
muchas patologías.
Tendencias Científicas. Martínez. E. Publicado Octubre 2004.
http://www.tendencias21.net/El-nuevo-mapa-genetico-humano-se-llamara-
Epigenoma_a232.html
1. La palabra ENTRAÑA tiene el sentido de

A) separa. B) acerca. C) contiene. D) condiciona. E) enlaza.

2. El texto trata, fundamentalmente, sobre

A) la base biológica de las enfermedades humanas y su tratamiento.
B) la posible activación o desactivación de la estructura del ADN.
C) el proceso de diferenciación genética en los seres humanos.
D) la identificación sexual a nivel bioquímico de algunos individuos.
E) la explicación de los procesos de metilación en el genoma humano.
3. Es incompatible con el texto sostener que

A) los genes desarrollan funciones disímiles en el cuerpo humano.
B) el proceso de metilación permanece incólume ante las enfermedades.
C) se conocería las diferencias entre un gen normal y otro cancerígeno.
D) las enfermedades se pueden producir en determinadas situaciones.
E) el proyecto Epigenoma lograría dilucidar los cambios genéticos.
4. Según las investigaciones, el proceso de metilación

A) ha obstaculizado la identificación de la estructura del ADN.
B) puede contener el código de la información de los genes.
C) permite el acceso de activación o desactivación de los genes.
D) puede modificar la actividad o funcionamiento de los genes.
E) no permite conocer el comportamiento genético en humanos.
5. Si la comprensión del proyecto epigenético resultara un fracaso, entonces
A) de todas maneras se comprendería el origen de las enfermedades.
B) se detectaría por otras formas el origen de las enfermedades.
C) no se lograría interpretar la herencia genética de los humanos.
D) ya se podría modificar la estructura de los genes humanos.
E) el proceso de metilación habría alcanzado un mayor desarrollo.
ELIMINACIÓN DE ORACIONES
1. I) Los síntomas de triglicéridos altos son prácticamente inexistentes hasta que se

manifiesta un daño significativo. II) La única manera de saber si los niveles de
triglicéridos son elevados es la realización de un análisis de sangre. III) Este análisis
es muy importante para quienes tienen antecedentes familiares de triglicéridos altos,
ya que puede ser hereditario. IV) Si los triglicéridos son muy elevados durante un
período prolongado de tiempo, pueden generar enfermedades en el páncreas, el
hígado y el bazo. V) Los triglicéridos altos pueden llegar a desencadenar un ataque al
corazón, como un accidente cerebro-vascular.
A) III B) II C) V D) IV E) I
2. I) En un ambiente como este, se hace imperiosa la necesidad que el Estado reformule
las políticas educacionales y se ponga en acción programas culturales. II) Estamos
viviendo un periodo muy difícil de nuestra historia, en el que desgraciadamente los
vicios han triunfado y se han vuelto normales ciertas prácticas inmorales. III) Las
autoridades que deberían respetar y hacer respetar las leyes también han sucumbido
convirtiendo sus oficinas en pomposos negocios. IV) A merced de ciertas políticas
educacionales y culturales erradas, las prácticas inmorales se han ido apoderando de
nuestros pensamientos, dejándonos sin la capacidad de discernimiento. V) Los valores
han quedado relegados y son los vicios los que conviven ya cotidianamente en todos
los sectores sociales.
A) V B) II C) III D) IV E) I

3. I) El realismo mágico es un género de ficción desarrollado principalmente por los

novelistas iberoamericanos durante la segunda mitad del siglo XX. II) El realismo
mágico comparte características con el realismo épico, como la pretensión de dar
verosimilitud interna a lo fantástico e irreal. III) Los elementos sobrenaturales, míticos
y de creencia popular son recursos del realismo mágico. IV) En el realismo mágico no
se trata de "presentar la magia como que fuera real" sino de presentar "la realidad
como si fuera mágica". V) El realismo mágico cuenta con el novelista colombiano
Gabriel García Márquez entre sus más destacados representantes.
A) IV B) II C) I D) V E) III
4. I) La papa es una planta alimenticia que procede de las culturas preíncas e incas. II)
En el territorio peruano se encuentra la mayor cantidad de especies de papa conocidas
en el mundo. III) Actualmente en el Perú, es el principal cultivo del país en superficie
sembrada y representa el 25% del PBI agropecuario. IV) Es la base de la alimentación
de la zona andina y es producido por 600 mil pequeñas unidades agrarias. V) La papa
es un producto que contiene en 100 gramos; 78 gr. de humedad; 18,5 gr. de almidón
y es rico en potasio (560mg) y vitamina C (20 mg).
A) V B) II C) III D) IV E) I
5. I) Locke sostiene en su empirismo que todos los conceptos se incorporan a nuestra

mente a través de la experiencia. II) El término empirismo proviene de una voz griega
que significa experiencia. III) Por ello, Locke consideraba que la inducción es el
instrumento adecuado para todo conocimiento empírico. IV) Locke extiende su tesis
empirista, inclusive, a los enunciados de la lógica y de la matemática. V) Es más, el
empirismo de Locke también se aplicaba a los juicios morales.
A) III B) V C) II D) IV E) I
6. I) En el campo de la ciencia, el conductismo ha sido desplazado por la revolución de
las ciencias cognitivas. II) Dado que el conductismo se adhería al monismo
materialista, criticaba todo tipo de dualismo. III) Asimismo, el conductismo criticaba
con rigor el seudométodo de la introspección. IV) Por su énfasis en el conocimiento
objetivo, el conductismo criticaba todo tipo de especulación en la ciencia. V) El
conductismo se oponía también, al materialismo tradicional porque sus ideas eran
inescrutables.
A) III B) I C) II D) V E) IV
SEMANA 8C
El Renacimiento europeo, con su absoluto desdén por todo lo que no estuviera inspirado
directamente en la antigüedad grecolatina, había formulado un juicio adverso sobre la Edad
Media, que se mantuvo vigente hasta el Romanticismo. No obstante, los románticos vieron
el mundo medieval desde un ámbito exclusivamente novelesco; para ellos, se trataba solo
de una brillante época de hazañas caballerescas y líricas actitudes idealistas. La Edad
Media se nos ofrece hoy, no como un paréntesis de barbarie en la cultura europea ni como
una época legendaria de fantasía y ensueño, sino como un periodo histórico dotado de
acentuada personalidad y elevadísimos valores espirituales.
La Iglesia no se limite en la Edad Media a la difusión y defensa de los valores religiosos,
sino que toma a su cargo la conservación de las tradiciones culturales. Clerecía y cultura
serán durante mucho tiempo conceptos casi sinónimos, de la misma manera que la palabra
"clérigo" vendrá a designar por igual al hombre de profesión religiosa y al culto.
En un principio, la labor de la Iglesia se reducía a asegurar la continuidad de la cultura
antigua. Era el momento en que la escuela o el scriptorium monacal- donde se llevaba a

cabo una paciente copia de viejos manuscritos-constituían el único oasis de civilización.

Pero, más tarde, cuando cambian las condiciones de la vida social y comienzan a surgir
las ciudades, la Iglesia siguiría influyendo en la cultura a través de las Universidades.
De acuerdo con las doctrinas eclesiásticas, tal como cristalizan en el movimiento
escolástico del siglo XIII, el hombre medieval, guiado por una visión teocéntrica del
universo, contempla el mundo como un todo armónico regido por la Providencia divina y
sometido a una jerarquía inmutable; siente que el orden social, político y religioso debe ser
respetado como obra de Dios y sabe que el pueblo ha sido creado para trabajar, la nobleza
para ser modelo de rectitud y valor, y la clerecía para propagar la fe cristiana. La obediencia
a unos principios dictados por una autoridad indiscutible y el respeto al orden jerárquico
establecido se convierten así en la norma capital de la sociedad de la época.
Junto a este sentido de disciplina, la cultura medieval ofrece una notable uniformidad, ya
que la universal aceptación del latín como lengua escrita y la sumisión de todos a las
verdades del cristianismo, favorecen la adhesión general a idénticas formas de civilización.
1. Básicamente, el autor del texto destaca
A) la relevancia de la Universidad en la consolidación medieval.
B) el afán de la Iglesia en difundir el latín en el periodo medieval.
C) el rol político desempeñado por el clero en la Edad Media.
D) la trascendencia ecuménica de un patrón cultural religioso.
E) la innegable identidad y uniformidad de la cultura medieval.
2. En el texto, el término ADVERSO se puede reemplazar por
A) desfavorable . B) indiferente. C) apologético.
D imprudente. E) acertado.
3. ¿Con qué idea no se condice la postura del autor?

A) Los románticos vieron el mundo medieval solamente desde un ámbito novelesco.
B) La sociedad de la Edad Media se hallaba regida por una instrucción eclesiástica.
C) La Iglesia desempeñó un papel decisivo en el acatamiento del orden jerárquico.
D) Para el hombre renacentista, la cultura grecolatina era un referente civilizador.
E) Según el Romanticismo, el periodo medieval fue sin duda un estadio de barbarie.
4. Del texto se puede inferir que, para el autor, la cultura medieval

A) legitimó y justificó la existencia de las clases sociales.
B) se habría erigido sobre los cimientos grecolatinos.
C) percibía el cosmos como una estructura dinámica.
D) estuvo signada por un profundo espíritu romántico.
E) estuvo deslegitimada por las doctrinas eclesiásticas.
5. Si la Iglesia no hubiera participado de la enseñanza en las universidades, entonces
A) las diversas tradiciones católicas jamás se habrían conocido.

B) la sociedad medieval se habría guiado por una visión teocéntrica.
C) su repercusión en la cultura de la época habría disminuido.
D) el cristianismo habría sido hegemónico en el Renacimiento.
E) la homogeneidad cultural sería inaplicable al género humano.

TEXTO 2
Como es sabido, la línea teórica del conductismo, sostiene que toda conducta es adquirida
a través del aprendizaje puesto que al nacer, los seres humanos son tablas en blanco y que
por tal motivo, es posible moldear cualquier tipo de conducta en los seres humanos a través
del entrenamiento. Chomsky critica la posición conductista puesto que considera que su
simplismo no condice con lo que sucede en la realidad. En el caso particular del lenguaje,
es notable como los niños alcanzan a dominar algo tan complejo en poco tiempo y sin
instrucción sistemática alguna. Puesto que, todo niño al rededor de su segundo año de vida,
comenzará a utilizar con fluidez un sistema que comprende numerosos principios
gramaticales que no pudieron se aprendidos pues los datos de los que disponen respecto
al sistema en sí mismo, es claramente insuficiente.
La pregunta es pues, si es posible aprender la gramática, porque incluso para un lingüista
profesional resulta difícil por elaborado y complejo, enumerar las sutilezas gramaticales que
intervienen en la creación de las frases para que sean tenidas por 'correctas', esto se
expresa claramente en la amplia variedad de combinaciones posibles. Estudiar un sólo
párrafo pone sobre la mesa de análisis un riquísimo sistema de sutiles interrelaciones
coherentes dentro de un sistema gramatical. En efecto, la mayoría de las oraciones
reductibles a una estructura matemática son, probablemente 'antigramaticales' y sin
embargo, resulta difícil explicar por qué estas son 'incorrectas'.
Chomsky considera que para estudiar la naturaleza del lenguaje es necesario comprender
lo que sucede en el organismo del niño con la información que ingresa en él y las
construcciones gramáticas que luego surgen de él a través del uso de la lengua. De esta
forma es posible construir una idea a cerca de las operaciones mentales del organismo y la
transición entre lo que entra y lo que sale. A fin de comprender el tipo de reglas gramaticales
que se emplean en oraciones simples, tenemos que proponer estructuras abstractas que
carezcan de conexión directa con los hechos físicos que adquieren forma de datos al
ingresar y solo pueden ser derivados de ellos mediante operaciones mentales de naturaleza
abstracta.
Yañez Chumpitaz, M Published on 06 de noviembre de 2012. Recuperado el 24/04/15
http://es.slideshare.net/Mezabeth/enfoque-innatista-del-lenguaje
1. Medularmente, el autor del texto presenta
A) una hipótesis sobre el aprendizaje de una lengua natural.
B) un enfoque genético sobre la complejidad de una gramática.
C) una investigación en torno a las conductas aprendidas.
D) una explicación innatista sobre la adquisición del lenguaje.
E) un análisis sobre la relación entre el medio social y el lenguaje.
2. En el texto, la frase TABLAS EN BLANCO connota

A) irracionalidad. B) inexperiencia. C) versatilidad.
D) docilidad. E) ignorancia.
3. Resulta compatible aseverar que, en base a la postura del autor, que
A) el conductismo plantea bases sólidas para argumentar sobre el al origen del
lenguaje.
B) la propuesta de Chomsky es consistente con el conocimiento lingüístico del niño.
C) la comunicación entre los padres y los niños es crucial para moldear una gramática.
D) los seres humanos han desarrollado una comunicación verbal por emulación.
E) la adquisición del lenguaje parte del adiestramiento y la influencia del medio social.

4. A partir de la crítica al conductismo, se puede inferir que Chomsky

A) propone la existencia de un conocimiento intuitivo en el niño.
B) es un lingüista que condice con el perfil teórico del empirismo.
C) analiza el entorno del niño para conocer las reglas gramaticales.
D) explica los nexos entre evolución cerebral y desarrollo del lenguaje.
E) rechaza la existencia de operaciones mentales en el uso lingüístico.
5. Si un lingüista concluyera que el lenguaje es adquirido solo por la experiencia
A) sería un severo crítico de la línea teórica del conductismo.
B) los argumentos teóricos de Chomsky se verían refrendados.
C) respaldaría la existencia de estructuras abstractas en la gramática.
D) refutaría la tesis de que el hombre nace como una tabla en blanco.
E) defendería la determinancia del entorno social del niño en el lenguaje.
TEXTO 3
Y puestos en el terreno de los conocimientos, es oportuno referirse al viejo conflicto que
enfrenta al mito con la razón. Para los defensores del método analítico como único camino
a seguir para alcanzar la realidad, es obvio que la mitología carece de los mínimos
fundamentos para ser tenida en cuenta a la hora de "comprender". Así, y según Platón, "
discordias, combates, reconciliaciones, matrimonios y procreaciones; todo está puesto en
escena en la narración mítica. Puede seducir, en efecto, a los espíritus pueriles; mas no
aporta nada a quien trata de comprender, en el sentido propio de este término, ya que el
entendimiento se refiere a una forma de inteligibilidad que el mito no entraña y que solo el
discurso explicativo posee". En tiempos de la Grecia clásica, la defensa a ultranza de la
razón, su exaltación, propició la proliferación de manifestaciones críticas contra todos
aquellos que veían en la mitología algo más que la recopilación de simples relatos.
Aristóteles, discípulo de Platón durante 20 años, siguió los pasos de su maestro en lo que
a la valoración de los mitos se refiere: " Las sutilezas mitológicas no merecen ser sometidas
a un examen serio. Volvamos más bien al lado de aquellos que razonan por la vía de la
demostración". Con todo, es necesario recordar que el mismo Aristóteles señaló que la
razón y el mito griego de la creación comparten puntos de encuentro.
La Ilustración y el Romanticismo se acercaron a la mitología sin mayores problemas. Los
ilustrados, a pesar de desenvolverse en los ámbitos propios de la racionalidad, se
abstuvieron de condenar a los mitos y, por el contrario, se propusieron encontrar sentido
a los relatos míticos aparentemente fantásticos. La tradición romántica, en confrontación
directa con todo aquello que surgiera del radicalismo intelectual, defendió los contenidos
que no estaban al alcance de la razón y, por lo tanto, les atribuyó un valor añadido. Es más,
desacreditaron a la razón como vía adecuada para ofrecer explicaciones sobre el mito.
Palao, P. Roig, O. (2006).Diccionario de Mitología. Madrid: Edimat Libro
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) El relato mitológico es contraproducente para el conocimiento humano.
B) La narración mítica resulta irrelevante en los procesos cognitivos.
C) La controversia entre mito y razón contribuyó al desarrollo intelectual.
D) A través del tiempo, la valoración del mito se justificó según posturas.
E) El análisis racional ha confrontado a la explicación mitológica.
2. En el texto, el antónimo contextual del término ABSTENER es
A) convencer. B) conmover. C) inhibir.
D) imponer. E) atrever.

3. Resulta congruente con el texto asegurar que los mitos

A) se hallan circunscritos dentro al método analítico.
B) eran pasibles de ser demostrados para Aristóteles.
C) fueron desestimados por los racionales ilustrados.
D) seducían al hombre ingenuo según los románticos.
E) sustentan relatos que no se sujetan a la razón humana.
4. Es posible inferir que, para el autor del texto, el filósofo Aristóteles

A) contradijo a su maestro Platón en torno a valoraciones de la mitología.
B) admitió la presencia de la razón en relatos mitológicos sobre la creación.
C) se abstuvo de emitir una posición acerca de la veracidad de los mitos.
D) propuso someter a las narraciones míticas a una evaluación rigurosa.
E) habría formulado un juicio ecléctico entre la racionalidad y la mitología.
5. Si los ilustrados no se hubiesen abstenido de condenar los mitos, entonces

A) la ilustración habría reconsiderado la importancia cultural de la mitología.
B) la apreciación de Platón en torno estas narraciones se vería confirmada.
C) ellos habrían desestimado la posibilidad de encontrarles sentido a estos relatos.
D) estas historias poseerían un valor inconmensurable para todos los románticos.
E) la mitología habría quedado rezagada por la imponente racionalidad.
Aritmética
SEMANA N° 8
TEORÍA
Definición (Números Racionales)
El conjunto de los números racionales, que denotaremos por , está formado
a
por todos los números de la forma , donde a y b son números enteros, con
b
b  0 . Es decir,
a 
=  / a,b  b  0 
b 
1 3
Ejemplo: ; - ; - 7;...
2 5
Definición (Números Irracionales)

El conjunto de los números Irracionales, que denotaremos por I , está formado
a
por todos los números que no tienen la forma , donde a y b son números
b
enteros, con b  0 . Es decir,
 a 
I = x / x  con a,b  b  0 
 b 

Ejemplo: 2 ; - 5 ; π ; ...
Definición (Fracción)
a
Una fracción se define como un número de la forma , donde a y b son números
b
enteros positivos. Es decir, el conjunto de las fracciones se define como
a  
Fr =  / a,b 
b 
Notación:
“a” se llama “numerador” de la fracción
“b” se llama “denominador” de la fracción
CLASES DE FRACCIONES:
1.- Fracción Propia: Es aquella fracción donde el numerador es menor que el

denominador (a < b) esta clase de fracciones son menores que la unidad, es
decir,
a
<1
b
1 4 3
Ejemplo: ; ; ; ...
2 120 7
2.- Fracción Impropia: Es aquella fracción que no es propia, es decir que el

numerador es mayor que el denominador (a > b) esta clase de fracciones son
mayores que la unidad, es decir,
a
>1
b
4 1000 7
Ejemplo: ; ; ; ...
3 7 3
3.- Fracción Aparente: Es aquella fracción donde el denominador es igual a la

unidad (b = 1), esto quiere decir que las fracciones aparentes son todos los
números enteros positivos o aquellas fracciones que se reduzcan a un número
entero positivo.
a
a=
1
16
Ejemplo: 1; 2; 3; ;…
8
4.- Fracción Irreducible: Es aquella fracción donde sus términos no se

“reducen”, esto significa que sus términos no deben tener divisores comunes
diferentes de la unidad, es decir ,sus términos deben ser PESI.
3 16 1345
Ejemplo: ; ; ; ...
4 17 1344

Observación:
44
La fracción no es irreducible puesto que esta se puede “reducir” o
36
11
“simplificar” a la fracción
9
5.- Fracción Decimal: Esta clase de fracciones tienen en su denominador
potencias de 10.
Es decir
a
10n
a c
Observación: Diremos que dos fracciones son equivalentes, esto es, = , si
b d
se cumple que a.d = b.c
Esto también se puede interpretar de la siguiente manera
a c
=  a = ck  b = dk ; k  Z +
b d
Propiedades:
a a a +k
1.- Si < 1⇒ < , ∀k ∈ Z +
b b b +k
2.- Si la suma de dos fracciones irreducibles resulta un número entero

positivo, entonces las fracciones son homogéneas. Es decir, dadas las
a c
fracciones irreducibles y se cumple:
b d
a c
 =k  k +
 b=d
b d
a c
3.- Dadas las fracciones irreducibles y se cumple que:
b d
 a c  MCD(a,c ) a c MCM(a,c )
MCD  ,  = ∧ MCM  ,  =
 b d  MCM(b,d ) b d MCD(b,d )
EJERCICIOS DE CLASE N° 8
1. ¿Cuántas fracciones propias e irreductibles existen tales que el producto de
sus términos sea 60?
A) 2 B) 4 C) 3 D) 5 E) 1
312
2. ¿Cuántas fracciones equivalentes a cuya suma de términos es un número
455
de cuatro cifras no múltiplo de 17 existen?
A) 153 B) 147 C) 144 D) 152 E) 149

3. Halle dos fracciones, las menores posibles posibles, que sean equivalentes a
26 76
y , tales que la suma de sus términos sea la misma. Dé como respuesta
65 133
la suma del numerador del primero con el denominador del segundo.
A) 71 B) 75 C) 77 D) 80 E) 81
4. ¿Cuántas fracciones propias e irreductibles con denominador 280 existen, tal

que la suma de sus términos no sea múltiplo de 11?
A) 89 B) 94 C) 96 D) 86 E) 88
5. Sea n  Z  ; ¿para cuántos valores de n menores que 300 se hace reducible la

n2  345n
fracción f  ?
n2
A) 143 B) 151 C) 163 D) 171 E) 183
6. En un concurso se concedió un tiempo para resolver la prueba de Matemática.

1 1
Un participante gastó de este tiempo para resolver la parte de Aritmética
3 4
2
del tiempo restante para la parte de Álgebra luego empleó del tiempo restante
5
2
para la parte de Trigonometría. Como solo gastó del tiempo que disponía para
3
resolver la parte de Geometría, entregó la prueba faltando 19 minutos antes de
término de la misma. ¿Cuál fue el tiempo concedido?
A) 2h 40min B) 3h 10 min C) 2h 50min D) 3h 20min E) 3h 30min
7. Cuatro comerciantes compraron juntos K kilos de carne. Tres se quedaron con

18
los del total y el cuarto con el restante, que era 238 kilos. El primero se quedó
25
2
con el doble del tercero más del total; el segundo con la mitad de lo que le
17
1
tocó al primero más del total. Calcule la diferencia en kilos entre el que
85
compró más y el que compró menos carne.
A) 213 B) 231 C) 143 D) 302 E) 218
8. Andrés y Julián entran a un casino con S/. 114 688 y S/. 3584 respectivamente.
1
En cada juego, Andrés pierde del dinero que le va quedando, mientras que
8
3
Julián gana de su dinero. ¿Después de cuántos juegos tendrán la misma
4
cantidad?
A) 3 B) 6 C) 4 D) 5 E) 2

9. Para transportar una determinada carga, un camión A necesita de 4 viajes y un

camión B necesita de 5 viajes. Trabajando juntos con un camión C, ellos
consiguen transportar la carga en apenas dos viajes. ¿Cuántos viajes necesita
el camión C para transportar solo esta carga?
A) 20 B) 16 C) 12 D) 30 E) 24
10. Dos caños son abiertos juntos: el primero llena un tanque en 7 horas, y el
segundo otro tanque de igual volumen en 5 horas. Se abren los dos caños
estando vacíos los tanques; ¿en cuánto tiempo, a partir de que los dos caños
2
son abiertos, el volumen que falta por llenar el segundo tanque es del volumen
5
que falta para llenar el primer tanque?
A) 4h 51min B) 5h 21min C) 4h 12min D) 5h 15min E) 4h 15min
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN N° 8
123
1. Determine una fracción equivalente a cuya suma de términos es el mayor
328
número de tres cifras múltiplo de 7. Dé como respuesta el denominador de dicha
fracción.
A) 672 B) 688 C) 592 D) 616 E) 704
270
2. ¿Cuántas fracciones equivalentes a tienen como suma de sus términos un
666
cuadrado perfecto de 5 cifras ?
A) 10 B) 7 C) 8 D) 11 E) 9
119 102
3. Halle dos fracciones, las menores posibles, que sean equivalentes a y
187 138
, tales que la suma del numerador de la primera y el denominador de la segunda
sea igual a la suma del numerador de la segunda y el denominador de la primera.
Dé como respuesta la diferencia positiva de los denominadores.
A) 17 B) 13 C) 15 D) 16 E) 18
4. ¿Cuántas fracciones impropias e irreductibles con numerador 864 existen, tales

que el denominador no termine en 41?
A) 281 B) 283 C) 282 D) 279 E) 288
5. Se tiene dos fracciones irreductibles que suman 5 y la suma de sus

numeradores es 45. ¿Cuántas parejas de fracciones cumplen con esta
condición?
A) 18 B) 17 C) 16 D) 12 E) 15

6. ¿Cuántas estampillas cuadradas como mínimo se podrán confeccionar de una

12 20
cartulina rectangular cuyas dimensiones de sus lados son m y m, sin
5 7
desperdiciar?
A) 350 B) 380 C) 480 D) 525 E) 545
7. Cuatro caños fueron instalados para llenar un tanque. El primero demora 15

horas para llenarlo solo, el segundo 20, el tercero 30 y el cuarto 50 horas.
Estando vacío el tanque, se abren los cuatro caños y funciona durante 4 horas
cuando se cierran los dos primeros caños. ¿Cuánto tiempo aproximadamente
demoraron los otros dos caños terminar de para llenar el tanque?
A) 2h 49min B) 2h 40 min C) 3h 10min D) 2h 55min E) 3h 5min
8. En un recipiente hay una mezcla de 36 litros de agua con 72 litros de vino. Se

extrae la tercera parte de la mezcla y se reemplaza con 20 litros de agua. Luego
1
se extrae de la mezcla y se vuelve a reemplazar con 12 litros de agua. Por
4
1
último, se extrae de la mezcla y se reemplaza con un litro de agua. Calcule la
9
diferencia entre los volúmenes de agua y vino en la mezcla final.
A) 37 B) 46 C) 41 D) 39 E) 52
9. Abel puede realizar un trabajo en 4 días, Bill lo ayuda por dos días y ambos se
retiran del trabajo. Ciro, quien puede realizar solo dicho trabajo en 10 días,
laboró 4 días y completó la tarea. ¿Cuánto tiempo emplearía Bill para realizar por
sí mismo la totalidad del trabajo?
A) 20 B) 30 C) 25 D) 27 E) 32
10. Un depósito de combustible tiene dos válvulas de descarga, la primera ubicada

en el fondo y la segunda a media altura. La primera vacía todo el depósito en 12
horas y la segunda su parte correspondiente en 8h. Si estando lleno el depósito
se abren las dos llaves y dos horas después se cierra la segunda válvula, ¿en
cuánto tiempo el depósito estará vacío?
A) 10h 12min B) 9h 45min C) 9h 50min D) 10h 30 min E) 10h 20min

Álgebra
SEMANA Nº 8
Binomio de Newton
 n  n  n  n  n  1  n n
(a + b)n =   an    an  1 b    an  2 b 2  ...    ab    b
 0 1   2  n  1  n
n  n
(a + b) =    a n  k b k ; n  Z+ , k Z0+ .
n
k0  
k
El desarrollo de (a + b)n tiene (n + 1) términos.
Observaciones
n  n
1. Si a = b = 1  (1 + 1)n =    = 2n, además se tiene:
k0  
k
 n  n  n   n  n n1
i)                  2

0   
2  
4   
6 8  
Suma de términosde lugar impar
 n  n  n  n  n n1
ii)                  2 .

1   3  5  7  9
 
Suma de términosde lugar par
2. TC: término central
a) Si n es par, se tiene un único término central  TC = Tn

 1
2
b) Si n impar, se tiene dos términos centrales  TC = Tn  1 y TC = Tn  1
1
2 2
Cálculo de un término cualquiera: Tk 1 , en el binomio (a + b)n
 n
T k  1    a n  k bk
k 
0  k  n, kZ
Ejemplo1 :
6
 1 
Halle el término independiente en el desarrollo del binomio  x  .
 x 
Solución:
k
6
   1  6
 
6 k 6 k k
     1
k
tk 1    x  x
k  x k

6k k
 6
    1  x  2
k
k
6k k
El término independiente es cuando 0  k3
2
 6  6 6!
 T.independiente  t 4     1
3
      20.
 3  3 3!.3!
Cocientes Notables
Forma general de un cociente notable
xn  an
= xn – 1  xn – 2 a + xn – 3 a2  xn – 4 a3 + . . .  an – 1 , con n Z+
xa
El desarrollo de un cociente notable tiene n términos.
Propiedad.
x p  yr
es un cociente notable si y solo si el número de términos es
xq  ys
p r
= , q  0, s  0.
q s
Caso División Cociente Notable Residuo: R

indicada
1 x n  an xn – 1 + xn – 2 a + xn – 3 a2 + xn – 4 a3 + . . .  an – 1 R = 0, n Z+
xa
2 n
x  an xn – 1 - xn – 2 a + xn – 3 a2 - xn – 4 a3 + . . . - an – 1 R = 0,
n Z+, par
xa
3 x n  an xn – 1 - xn – 2 a + xn – 3 a2 - xn – 4 a3 + . . . + an – 1 R = 0,
nZ+, impar
xa
4 x n  an No es cociente notable R ≠ 0,
nZ+
xa
Cálculo de un término cualquiera: TK , de un cociente notable.
1. Para el caso 1 :
Tk = xn – k ak – 1 ; 1 kn
2. Para los casos 2 y 3 :

Tk = (-1)k-1xn – k ak – 1 ; 1 kn
El término central (TC) :

a) Si n es impar, se tiene un único término central  TC = T n 1
2

b) Si n es par, se tiene dos términos centrales  TC = T n y TC = T n

 1
2 2
Ejemplo2:
 1 xm  yn1
Si x y es el sexto término del cociente notable , halle la suma de
x 3  y4
cifras de n  m.
m n1
Solución: # términos    r ...  I
3 4
  y 
r 6 5
t6  x3 4
 x  y1
 3  r  6       1  20    21  r  13
Reemplazando en (I) :
m n1
 13   13
3 4
 m  39  n  51
 n  m  12
  cifras de n  m es 3.
EJERCICIOS DE CLASE
8
 1 
1. En el desarrollo del binomio   2 x  , halle el término independiente.
 x 
A) 1120 B) 1100 C) 1124 D) 1130 E) 1000
 
4m
2. Si en el desarrollo del binomio x6  y2n se cumple que la diferencia entre
los grados absolutos de los términos décimo primero y quinto es 48; y además
m  n  12 , halle el grado absoluto del término central.
A) 200 B) 236 C) 184 D) 196 E) 224
 
50
3. En el desarrollo del binomio, ( x3  a) – (a  y2 ) se tiene que t c es el término
central. Halle el valor de M  GR x  t c  – GR y  t c  .
A) 3 B) 7 C) 5 D) 2 E) 3
4. Halle el número de términos irracionales en el desarrollo del binomio

28
 3 1 
x  5  .
 x
A) 24 B) 23 C) 26 D) 22 E) 27

x6n16 – y6n – 4
5. Si es un cociente notable, halle el grado absoluto del octavo
xn – 10 – yn – 12
término de su desarrollo.
A) 159 B) 162 C) 157 D) 169 E) 150
 x2 – y2 
4
6. Si es uno de los términos en el desarrollo del cociente notable
(x  y)n – (x – y)n
, halle el valor de n.
2y
A) 8 B) 10 C) 12 D) 9 E) 16
(x  1)33 – (x – 1)33
7. En el desarrollo del cociente notable , determine el valor
3x2  1
numérico de su término central para x  3 .
A) 254 B) 231 C) 230 D) 246 E) 245
(x  y)n – (x – y)n
8. Si el cociente notable tiene 25 términos y el término k-ésimo
3x2 y  y3
 
m–d
de su desarrollo es de la forma m ax 2  bxy  cy2 , halle la suma de cifras
de a  b  c  d  m  n  k.
A) 8 B) 9 C) 11 D) 6 E) 10
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN Nº 8
 
n 2
1. Si en el desarrollo de x 6  x  2  2x 2 el término independiente ocupa el lugar
10, halle la parte literal del término de lugar n  2 .
A) x11 B) x24 C) x10 D) x16 E) x19
2ay
2. Halle M  , donde a es un término central del desarrollo del binomio
5
5
 2 2
x y  .
 x
A) 4x 2 y2 B) 6x2 y C) 4xy – 1 D) 5x 3 y E) 2x 4 y4
2 
20
3. En el desarrollo del binomio 33 2 , ¿cuántos términos son números
naturales?
A) 11 B) 10 C) 12 D) 9 E) 13

15
 1 
4. Si en el desarrollo del binomio  7x   tiene un término de la forma mx ,
 7x 
m
halle el valor de .
7
A) 6432 B) 6434 C) 6435 D) 6438 E) 6440
xm – yn
5. Si es un cociente notable tal que m – n  27 , halle el grado absoluto
x 7 – y4
del término de lugar 6.
A) 21 B) 31 C) 51 D) 11 E) 41
18
6. Si es desarrollado como cociente notable, halle el término entero.
3–33
A) 3 B) 6 C) 9 D) 12 E) 15
n
 
 –8 x2 
7. Si en el desarrollo del binomio x y  se presenta un término
 4 yn – 4 
 
independiente respecto de x e y, halle el grado absoluto del término central en
x2n – yn
el desarrollo del cociente notable .
x2 – y
A) 4 B) 6 C) 5 D) 7 E) 8
x12p – 4 – y9p – 3
8. Halle el quinto término del desarrollo del cociente notable .
xp–3  yp –4
A) x52 y18 B) x60 y12 C) x56 y15 D) x64 y8 E) x 48 y21
Trigonometría
SEMANA Nº 8
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
DE ÁNGULOS COMPUESTOS
1. RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE LA SUMA DE ÁNGULOS
sen       sen cos   sen cos 
cos       cos  cos   sensen
tg   tg 
tg (    )  ; tg tg  1
1  tg  tg 

2. RAZONES TRIGONOMÉTRICAS DE LA DIFERENCIA DE ÁNGULOS

sen       sen cos   sen cos 
cos       cos  cos   sensen
tg   tg 
tg (    )  ; tg tg  1
1  tg  tg 
ctg   ctg   1
ctg (    )  ; ctg    ctg 
ctg   ctg 
EJERCICIOS DE LA SEMANA Nº 8
sen20o
Simplifique la expresión ctg70 
o
1. .
sen50o.sen70o
A) tg50o B) ctg70o C) tg20o D) ctg50o E) tg70o
2. Si 3 cos16o  3sen16o  a, a   0, determine el valor de sec104o.

2 3 a 2 3 a
A)  B) C) D)  3a E) 
a 2 3 a 2 3
2sen20o  3sen10o
3. Simplifique la expresión .
2cos 20o  3 cos10o
A) tg10o B) tg20o C) sen10o D) ctg10o E) ctg20o

4. Si tg 
3
2
 
tg59o  tg31o tg62o , 0    , calcule sen  cos  .
2
10 10 2 10 4 10
A) B) C) D) E) 10
2 5 5 5
2sen2
5. Si tg       , calcule tg.ctg.
7  2cos2
A) 1 B) 1,2 C) 3,5 D) 1,8 E) 2
cos     
6. Con los datos de la figura, si AD  7u y DC  3u ; calcule .
cos     
A) 5
B) 3,5
4
C)
5
D) 2,5
7
E)
3

7. En la figura adjunta,
ABCD es un trapecio rectangular con
AB  10m, BC  6m, AD  12m. Halle tg.
26
A)
19
10
B)
7
45
C)
7
52
D)
19
26
E)
7
tgA 2sen  A  B 
8. Sabiendo que  r, r  0, halle .
tgB sen  A  B   sen  A  B 
r 1 r 1
A) r  1 B) C) r  1 D) E) 2r
r r
9. Con la información dada en la figura, evalúe 25sen      .

A) 20
B) 22
C) 24
D) 21
E) 25
10. Si se cumple tg4  ctg9  3ctg9  1 , determine el valor de la expresión

 tg5  tg4  1  tg2 9 
.
tg2 5  1
1 1
A) B)  C) 3 D) 3 E) 1
3 3
EVALUACIÓN Nº 8
1. Simplifique sen2       sen2  2sen      sen.cos.
A) sen2 B) cos2 C) sen D) cos E) tg
sen35o  cos35o
2. Si E  , calcule E2  1.
 5  100 
g

sen  rad    
 2  9  
A) 2 B) 1 C) 3 D) 4 E) 5

3. Evalúe la expresión 3tg10o  tg20o.tg210o  ctg60o.tg20o.tg10o.

3
A) tg10o B) tg20o C) D) 3 E) ctg10o
3
4. Con la información dada en la figura, calcule x .
A) 20o B) 30o
C) 45o D) 60o
E) 75o
2 3
5. En el gráfico, si cos  y sen   , halle 5 13sen     .
13 5
A) 14
B) 18
C) 16
D) 20
E) 12
Geometría
1. ̅̅̅̅, ̅̅̅̅
En los lados de un triángulo ABC, se ubican los puntos P, Q, y R en AB BC y ̅̅̅̅
AC
respectivamente. Si APQR es un romboide, PQ = 18 m y 3AP = 5PB, halle RC.
A) 32 m B) 30 m C) 36 m D) 26 m E) 24 m
2. En la figura, L1 // L2 // L3, 3CD = 4AD y DE = 12 cm. Halle DF.
A) 26 cm A D L1

B) 24 cm
B E L2
C) 28 cm
D) 30 cm
C 2 L3
E) 32 cm F

3. En la figura, AB = DC, BN = NC y ND = 6 m. Halle AD.

B
A) 6,75 m B) 6,25 m
37°
C) 6,8 m D) 6,5 m
N
E) 8,25 m
37°
A D C
4. ̅̅̅̅ // ̅̅̅̅
En la figura, AB DE, AB = AD, 3AP = 2PC y AB = 2 m. Halle DE.
B
A) 1,5 m
D
B) 1,6 m
C) 1,8 m
A E C
D) 1,2 m
E) 1,4 m  
P
5. En la figura, O es centro de la circunferencia, mAE = mEC, 2BC = 5AB y PQ = 7 m.
Halle QD.
A) 5 m B) 6 m
P
B
C) 3 m D) 4,5 m
O
Q
E) 3,5 m
C
A D
E
6. En un triángulo acutángulo ABC, 2mBCA = 2BAC, AB = 6 cm y BC = 4 cm. Halle AC.
A) 3,5 cm B) 5 cm C) 4,5 cm D) 5,5 cm E) 3 cm
7. En la figura, ABCD es un trapecio isósceles, I es incentro del triángulo BCD, AB = 5
m y 3BC = 2BD = 18 m.
Halle PQ. B P E Q C
   
A) 1,5 m B) 1,6 m I
C) 2 m D) 2,8 m
E) 1,8 m
A D

8. En la figura, BD = 5 m y DF = 4 m. Halle AF.
A) 5 m B
B) 5,5 m 
C) 6 m
D C
D) 6,5 m A
E) 8 m
F
9. En la figura, O es centro de la circunferencia, 3AB = 5BN y AD = 10 m. Halle la longitud
del radio de la circunferencia.
A) 18 m
B
B) 16 m
C) 13 m
D C
D) 15 m A N O
E) 14 m
E
10. En la figura, G es baricentro del triángulo ABC, 2PB = 7PC y AC = BR = 12 m. Halle RE.
A) 9 m B
B) 6 m
R
C) 7 m G P
D) 8 m
A M C E
E) 10 m
11. En la figura, O es centro de la circunferencia, MC = 3MN, 2BI = 3IN y BC = 12 cm.

Halle AC.
A) 27 cm
B
B) 25 cm
O I

C) 28 cm 
A M N C
D) 36 cm
E) 24 cm D

12. En la figura, T es punto de tangencia, AB = 16 m y CB = 25 m. Halle BT.
A) 16 m
B) 18 m C
B
C) 20 m
D) 24 m
E) 30 m A T
̅̅̅̅̅, AB = DC y MB = MC√2. Si AD.AB = 48 m2, halle QB.

̅̅̅̅//CD
13. En la figura, AB
Q
A) 2√3 m B) 3√3 m

C) 4√3 m D) 2√2 m A 
B
E) 4√2 m
D M C
14. En la figura, B es punto de tangencia, NC = 36 m y AM = BN = 30 m. Halle AC.
A) 66 m B
B) 68 m M N

C) 60 m 
A
C
D) 64 m
E) 76 m
EVALUACIÓN Nº 8
1. En la figura, 2NQ = 5MN = 10 m y CD = 7 m. Halle AB.

Q C
A) 6 m B
B) 7 m
C) 8 m
N
D) 5 m
E) 9 m D
A M

2. En la figura, BN = NC, 2AN = 5NC y AC = 6 m. Halle AQ.
A) 12 m B
B) 11 m
M
 N
C) 10 m

D) 14 m
E) 9 m A C Q
3. En la figura, AB = 2BC. Si MD = 8 m, halle EN.

B
A) 18 m


B) 21 m
A D C E
C) 20 m
M
D) 24 m
E) 30 m
N
4. En la figura, CH = 12 m y AB = 3CN. Halle AC.
A) 38 m
B) 40 m B
C) 30 m
M H
D) 32 m N
E) 36 m A
C
5. En la figura, ̅̅̅̅
BC // ̅̅̅̅
AD, AD = 3BC y AM = MC. Si BN = 4 m, halle ND.
A) 18 m B C
N
B) 20 m

C) 14 m
M
D) 17 m
E) 16 m 
A D

6. En la figura, O es centro de la circunferencia inscrita en el triángulo ABC y

2CO = 5MO. Si AH = 2 m y mABH = 30°, halle el perímetro del triángulo ABC.
B
A) 18 m B) 20 m
C) 14 m D) 17 m
M
E) 24 m
O
A H D C
Lenguaje
EVALUACIÓN DE CLASE Nº 8
1. “La superluna ocurre cuando nuestro satélite se encuentra en la posición más

cercana a la Tierra con lo que aparece más grande en el firmamento”.
En el enunciado anterior, respecto de la palabra planeta, la palabra subrayada
está en relación semántica de
A) cohiponimia. B) hiponimia. C) polisemia.
D) antonimia. E) hiperonimia.
2. En los enunciados “Julio, un haz de leños no es suficiente” y “César, haz bien

la tarea”, las palabras subrayadas están en relación semántica de
A) homonimia absoluta. B) antonimia lexical.
C) homonimia paradigmática. D) antonimia gramatical.
E) homonimia parcial.
3. “Max Factor murió en 1938 y de entonces acá el desarrollo de la industria de

cosméticos ha sido y es indetenible. Esto lleva naturalmente consigo la
creciente artificialidad de la mujer. Hablando en general, la mujer nunca ha sido
menos natural que ahora. Ahora todo es en ella artificioso, añadido,
sobrepuesto, no-natural e inauténtico”.
En el enunciado anterior, la palabra subrayada está en relación semántica de
A) antonimia lexical recíproca. B) antonimia lexical propia.
C) antonimia gramatical. D) homonimia parcial.
E) antonimia lexical complementaria.
4. «En su discurso ante la ONU, Francisco instó a terminar con las armas nucleares
y advirtió del “odio y locura” vigentes hoy en muchos sitios».
Los sinónimos de las palabras subrayadas del enunciado anterior son,
respectivamente,
A) desavenencia y sinrazón. B) desprecio y ofuscación.
C) desdén e intemperancia. D) abominación y demencia.
E) escarnio e inestabilidad.

5. “El volcán Ubinas registró una explosión hoy lunes. A comparación del evento
explosivo moderado que se registró ayer a las 5:30 p.m., el ocurrido
aproximadamente a la 1:45 p. m. de hoy fue calificado como fuerte”.
En el enunciado anterior, las palabras subrayadas mantienen relación semántica
de
A) antonimia lexical complementaria. B) homonimia absoluta.
C) antonimia lexical propia. D) antonimia lexical recíproca.
E) antonimia gramatical.
6. En el enunciado “este cáliz es sagrado, mientras que ese objeto es profano”, las
palabras subrayadas mantienen relación semántica de
A) antonimia recíproca. B) sinonimia relativa.
C) antonimia complementaria. D) antonimia gramatical.
E) antonimia propia.
7. Señale la alternativa en la cual se expresa significado denotativo.
A) Ese hombre siempre habla entre dientes.
B) Liz ha pasado dos días sin pegar un ojo.
C) Mis amigos clasificaron las estampillas.
D) Su hermano está como pez en el agua.
E) Probablemente este problema traiga cola.
8. En los enunciados “echaron los residuos en hondas zanjas” y “la piedra que
arrojaste al lago ocasionó la formación de ondas concéntricas”, las palabras
subrayadas están en relación semántica de
A) homonimia absoluta. B) antonimia gramatical.
C) homonimia paradigmática. D) antonimia lexical.
9. En el enunciado “este proceso es reversible; aquel, irreversible”, las palabras

subrayadas están en relación semántica de
A) homonimia absoluta. B) antonimia lexical propia.
C) antonimia gramatical. D) antonimia lexical recíproca.
E) antonimia lexical complementaria.
10. Seleccione la opción en la que hay palabras en relación de antonimia lexical
recíproca.
A) Perentorio y apremiante B) Pequeño y grande
C) Comprador y vendedor D) Árbol y eucalipto
E) Tormenta y calma
11. En los enunciados “caminaremos por la ribera del mar” y “limpiaron la rivera
por donde corre el agua”, las palabras subrayadas están en relación semántica
de
A) homonimia paradigmática. B) antonimia lexical recíproca.
C) antonimia gramatical. D) homonimia parcial.
E) homonimia absoluta.

12. Seleccione la alternativa donde hay relación de cohiponimia.

A) Mesa, automóvil, bicicleta, libro B) Televisor, cocina, puerta, ventana
C) Serrucho, martillo, sierra, cincel D) Zapatos, medias, camisa, botones
E) Regla, lapiceros, pizarra, pupitre
13. En los enunciados “ayer herramos a los caballos” y “erramos en dos respuestas
del último examen”, las palabras subrayadas están en relación semántica de
A) antonimia lexical propia. B) antonimia gramatical.
C) homonimia absoluta. D) homonimia parcial.
E) homonimia paradigmática.
14. Correlacione las palabras subrayadas y las clases de relaciones semánticas.
A) Este cordón es corto; ese, largo. 1) Sinonimia
B) No confunda las palabras vello y bello. 2) Antonimia gramatical
C) Yo leía un libro. Lucía leía una revista. 3) Homonimia paradigmática
D) Esto es simétrico; eso, asimétrico. 4) Antonimia lexical propia
E) Proeza y hazaña son sustantivos. 5) Homonimia parcial
15. En los enunciados “a ese hombre lo critican porque es basto” y “visitaremos el

vasto terreno agrícola de mi tío”, las palabras subrayadas están en relación
semántica de
A) homonimia paradigmática. B) antonimia lexical complementaria.
C) antonimia lexical propia. D) homonimia parcial.
E) homonimia absoluta.
16. Escriba verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
A) El significado connotativo es subjetivo y secundario. ( )
B) El retrato de una persona y una maqueta son símbolos. ( )
C) El signo lingüístico es convencional, biplánico y arbitrario. ( )
D) Amarillo, azul y marrón son cohipónimos de color. ( )
E) Las palabras sutil y tenue están en relación de sinonimia. ( )
17. Indique las relaciones de significación que se establecen entre las palabras
subrayadas del enunciado “cuando cobre su salario, Raúl comprará los hilos
de cobre para hacer manualidades”.
A) Homonimia parcial B) Cohiponimia C) Antonimia
D) Homonimia paradigmática E) Polisemia
18. En los enunciados “la enfermera colocó una venda en el brazo del niño” y “le
propuse a mi vecino que me venda una de sus casas”, las palabras subrayadas
están en relación semántica de
A) homonimia absoluta. B) antonimia lexical.
C) homonimia paradigmática. D) antonimia gramatical.
19. Marque la opción en la que hay relación de antonimia lexical complementaria.
A) Normal-anormal. B) Padrino-ahijado
C) Tribulación-alegría D) Capaz-incapaz
E) Incauto-cândido

20. Correlacione las palabras subrayadas y las clases de relaciones semánticas.

A) La orla del vestido es hermosa; ella orla bien. 1) Cohiponimia
B) El vate escribió un verso en el bate de béisbol. 2) Antonimia gramatical
C) La motocicleta y la bicicleta están en el taller. 3) Sinonimia
D) Escribiremos las palabras odio y ojeriza. 4) Homonimia absoluta
E) Su hermano es leal; ese hombre, desleal. 5) Homonimia parcial
21. Seleccione la alternativa en la que hay precisión léxica.
A) La pradera que visitaremos es basta.
B) Don Luis tiene el cargo de tesorero.
C) El técnico puso la cámara en la sala.
D) La caída de ese muro es inminente.
E) El acerbo cultural del Perú es grande.
22. Según el contexto, complete los enunciados con las unidades “quehacer”, “qué
hacer” y “que hacer”.
A) Mariano, tu ________ es muy importante.
B) Ella no sabe ________ en este momento.
C) Liz tiene ________ el bordado del mantel.
D) Yo no sé ________ ante esta situación.
E) Elías tenía ________ muchas actividades.
23. Marque la opción en la que hay ambigüedad.
A) El jardinero está cortando el césped.
B) Mi hermana ha bordado un mantel.
C) Los alumnos ya hicieron las tareas.
D) La embarcación encalló en la arena.
E) El vigilante vio a Nicolás muy molesto.
24. Sustituya el verbo “tener” por otro de mayor precisión léxica.

A) Aquella ingeniera tiene tres automóviles rojos. ______________
B) Mi sobrino mayor tiene el cargo de gerente. ______________
C) Los campesinos han tenido buenas cosechas. ______________
D) El empresario tuvo contactos con exportadores. ______________
E) Raúl ha tenido gran actividad en la asociación. ______________
25. Seleccione la alternativa donde hay precisión léxica.

A) Aquel hombre ha tenido un fuerte resfrío.
B) Este árbol frutal da hermosas manzanas.
C) Mi tío tiene una granja de pollos en Huaral.
D) Las cucarachas infestaron esa casa antigua.
E) En ese taller, hacen sillas y mesas metálicas.

SINONIMIA
inflexible – riguroso
Relaciones
R
entre la POLISEMIA
E
forma y el
L
significado falda (de montaña, prenda de vestir)
A
C
HOMONIMIA
I
O •PARCIAL
N Ese bote de madera es seguro. / Usted bote esa bebida.
E
S •ABSOLUTA
La lima es una fruta cítrica. / Pule sus uñas con esa lima.
.
•PARADIGMÁTICA
.
ÉL pedía eso. / YO pedía eso.
S
E ANTONIMIA
M
Á •GRAMATICAL  fiel / infiel
N
T •LEXICAL
Relaciones
Complementarios  hombre / mujer
I entre dos
C significados
Recíprocos  madre / hija
A
S Propios  infancia / vejez
HIPERONIMIA COLOR
rosado, amarillo, rojo, verde (HIPÓNIMOS)
COHIPÓNIMOS

Literatura
SEMANA N° 8
SUMARIO
Literatura Española de los siglos XVIII y XIX.
Neoclasicismo. Leandro Fernández de Moratín: El sí de las niñas.
Romanticismo. Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas y Leyendas.
Poesía Barroca. Luis de Góngora y Argote: Soledades.

NEOCLASICISMO ESPAÑOL
(Siglo XVIII)
CARACTERÍSTICAS
CONTEXTO REPRESENTANTES
LITERARIAS
 Llegada de  Literatura española: 1. Ensayo:
Felipe V a continuación del Clasicismo  Fray Benito Jerónimo
Madrid en francés del siglo XVII. Feijoo: Teatro crítico
1701.  Sentido de unidad. universal, Cartas eruditas y
 España es Sometimiento a la autoridad de curiosas.
gobernada por los preceptistas.  Ignacio de Luzán: Poética.
la dinastía  Expresión de lo racional que es
2. Fábula:
Borbónica universal. Respeto por el
 Félix María de Samaniego:
durante el siglo pensamiento lógico.
Fábulas morales.
XVIII.  Belleza y razón van de la  Tomás de Iriarte: Fábulas
 Francia impone mano. literarias.
sus normas y  Fin didáctico. Visión correcta
valores de la vida. 3. Teatro:
literarios a toda  Verosimilitud. Se rechaza la  Leandro Fernández de
Europa. fantasía. Moratín: El sí de las niñas.
LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN (1760-1828)

Obras Características de sus obras
El sí de las niñas, - Orden, sensatez y corrección.
El viejo y la niña, - Su producción teatral escrita a
Comedias fines del s. XVIII y principios del
La mojigata,
La comedia nueva o el café s. XIX se encuadra en el terreno
de la comedia neoclásica. Su
Prosa Los orígenes del teatro español finalidad es didáctica.
- Acata la ley de las tres unidades:
El médico a palos, unidad de espacio, de tiempo y
La escuela de maridos de acción.
Traducciones - Su modelo constante fue Moliere,
(ambas de Moliére),
Hamlet (de Shakespeare) representante del Clasicismo
francés.

EL Sí DE LAS NI AS
Referencias socioculturales: los personajes representan a la burguesía española. Unos,
la enriquecida: don Carlos, don Diego; otros, la empobrecida: doña Irene, doña Francisca.
La obra transcurre en una posada de Alcalá de Henares. El clima espiritual es opresivo
debido a la actitud tiránica de una madre que obliga a su hija a contraer matrimonio sin
importarle los sentimientos de la joven.
Género: dramático, drama costumbrista.
Actos: 3
Estilo: prosa castiza, utiliza la frase corta, ágil y concisa.
Argumento:
- Acto primero. Don Diego, burgués adinerado, elige como novia a doña Francisca, una
jovencita. La madre de ésta, doña Irene, apoya este ventajoso matrimonio, pretendiendo
imponerse a la voluntad de su hija, quien se halla profundamente enamorada de don
Félix, joven y valiente militar.
- Acto segundo. Se descubre que don Félix es en realidad don Carlos, sobrino de don
Diego. Don Carlos llega a la posada con la intención de rescatar a su amada de la
desagradable situación, pero luego decide partir de la posada al enterarse de la
identidad del pretendiente e incluso entrevistarse con su tío –a quien respeta y estima
como a un padre– quien le insta a regresar al cuartel y cumplir con sus obligaciones de
soldado.
- Acto tercero. Don Carlos sale de la posada, pero regresa para despedirse de su
amada. Don Diego los sorprende hablando e intercepta una carta dirigida por don Carlos
a doña Francisca, con lo que descubre los verdaderos sentimientos de doña Francisca.
Don Diego ordena que su sobrino retorne. Se cumplen así los deseos de los
enamorados, que se casarán.
Tema principal: el matrimonio concertado por los padres: la mujer no puede elegir
libremente a su compañero.
Otros temas: casamiento por conveniencia, la mujer como objeto o mercancía.
Personajes: don Diego, doña Francisca –también llamada Paquita–, don Carlos, doña
Irene, los criados.
Fragmento de El sí de las niñas.

DOÑA FRANCISCA.- Haré lo que mi madre me manda, y me casaré con usted.
DON DIEGO.- ¿Y después, Paquita?
DOÑA FRANCISCA.- Después... y mientras me dure la vida, seré mujer de bien.
DON DIEGO.- Eso no lo puedo yo dudar... Pero si usted me considera como el que ha
de ser hasta la muerte su compañero y su amigo, dígame usted: estos títulos ¿no me dan
algún derecho para merecer de usted mayor confianza? ¿No he de lograr que usted me
diga la causa de su dolor? Y no para satisfacer una impertinente curiosidad, sino para
emplearme todo en su consuelo, en mejorar su suerte, en hacerla dichosa, si mi conato y
mis diligencias pudiesen tanto.
DOÑA FRANCISCA.- ¡Dichas para mí!... Ya se acabaron.

DON DIEGO.- ¿Por qué?
DOÑA FRANCISCA.- Nunca diré por qué.

DON DIEGO.- Pero ¡qué obstinado, qué imprudente silencio!... Cuando usted misma
debe presumir que no estoy ignorante de lo que hay.
DOÑA FRANCISCA.- Si usted lo ignora, señor Don Diego, por Dios no finja que lo sabe;
y si en efecto lo sabe usted, no me lo pregunte.
DON DIEGO.- Bien está. Una vez que no hay nada que decir, que esa aflicción y esas
lágrimas son voluntarias, hoy llegaremos a Madrid, y dentro de ocho días será usted mi
mujer.
DOÑA FRANCISCA.- Y daré gusto a mi madre.
DON DIEGO.- Y vivirá usted infeliz.
DOÑA FRANCISCA.- Ya lo sé.
DON DIEGO.- Ve aquí los frutos de la educación. Esto es lo que se llama criar bien a
una niña: enseñarla a que desmienta y oculte las pasiones más inocentes con una pérfida
disimulación. Las juzgan honestas luego que las ven instruidas en el arte de callar y mentir.
Se obstinan en que el temperamento, la edad ni el genio no han de tener influencia alguna
en sus inclinaciones, o en que su voluntad ha de torcerse al capricho de quien las gobierna.
Todo se las permite, menos la sinceridad. Con tal que no digan lo que sienten, con tal que
finjan aborrecer lo que más desean, con tal que se presten a pronunciar, cuando se lo
mandan, un sí perjuro, sacrílego, origen de tantos escándalos, ya están bien criadas, y se
llama excelente educación la que inspira en ellas el temor, la astucia y el silencio de un
esclavo.
ROMANTICISMO ESPAÑOL
(Siglo XIX)
CONTEXTO CARACTERÍSTICAS LITERARIAS REPRESENTANTES
 Culto al yo. Espíritu individualista. 1. Narrativa:

 Mariano José de Larra:
 Reinado  Ansia de libertad. Vuelva usted mañana.
de
Fernando  La angustia metafísica. 2. Teatro:
VII. Desconfianza de la razón; idea de  José Zorrilla: Don Juan Tenorio.
lo infinito.
 Influencia 3. Poesía:
de las  Idealismo.  José de Espronceda:
ideas El estudiante de Salamanca,
liberales.  Valoración de lo histórico. Se da Canción del pirata.
importancia a los acontecimientos  Gustavo Adolfo Bécquer:
y tradiciones. Rimas, Leyendas.
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER (1836-1870)
OBRAS
LEYENDAS
Poesía:
- Rimas
El elemento legendario y exótico
Prosa:
aparece en las Leyendas de Bécquer.
- Leyendas
Destacan las siguientes leyendas: “La
- Cartas desde mi celda
ajorca de oro”, “Los ojos verdes”, “El
- Historia de los templos de España
rayo de luna”, “Maese Pérez, el
organista”.
RIMAS
Género: lírico.

Características estilísticas: poemas breves de En “La ajorca de oro”, Bécquer hace

gran sencillez formal. referencia a una hermosura diabólica,
Tema: el amor idealizado. vale decir, lo bello se mezcla con lo
Otros temas: la fuerza creadora del poeta. La demoníaco. La belleza se vincula a lo
historia de una pasión frustrada. El deseo monstruoso y deforme. La hermosura
amoroso. El amor platónico. La aparición súbita del es enfermiza, e inspira vértigo y
sentimiento amoroso. desasosiego.
Rima LXXX
Podrá nublarse el sol eternamente; ¡Todo sucederá! Podrá la muerte
podrá secarse en un instante el mar; cubrirme con su fúnebre crespón;
podrá romperse el eje de la tierra pero jamás en mí podrá apagarse
como un débil cristal. la llama de tu amor.
EJERCICIOS DE CLASE
1. Seleccione la opción que contiene enunciados correctos con respecto al
Neoclasicismo español.
I. Rechazo a la fantasía II. Desconfianza hacia la razón
III. Despreocupación por el lector IV Sometimiento a los preceptistas
A) I – III B) III – IV C) I – II D) II – III E) I – IV
2. Marque la opción que completa correctamente en siguiente enunciado sobre El sí de

las niñas, de Leandro Fernández de Moratín: “En el transcurso de esta obra, se
presenta una notoria diferencia entre la actitud ___________ de doña Irene y el
temperamento ___________ de don Diego”.
A) benévola – iracundo B) autoritaria – moderado
C) abusiva – irreflexivo D) interesada – tímido
E) permisiva – tiránico
3. En relación a la verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados sobre El sí de

las niñas, de Leandro Fernández de Moratín, marque la alternativa que contiene la
secuencia correcta.
I. En el primer acto, Carlos se entrevista con su amada Paquita.
II. Don Diego intercepta la carta de Carlos en el segundo acto.
III. En el tercer acto, don Diego cede la mano de Paquita a Carlos.
IV. En el primer acto, Paquita se encuentra con su prometido, don Diego.
V. En el último acto, doña Irene exige a su hija casarse con Carlos.
A) VFFVF B) FVVFV C) FFVVV D) FVFVF E) FFVVF
4. En El sí de las niñas, don Diego se muestra en desacuerdo con la costumbre de

imponer matrimonio a las niñas y desea que Paquita
A) se case con su hijo don Carlos. B) acepte el matrimonio arreglado.
C) lo elija por su propia voluntad. D) se muestre feliz sin sentido.
E) obedezca los deseos de su madre.

5. Respecto a los temas de El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín, marque

la opción que completa correctamente el siguiente enunciado: “El efecto principal del
matrimonio concertado es que, de ese modo,
A) las muchachas pueden acceder al hombre que aman”.
B) el criterio del amor libre predomina sobre la conveniencia”.
C) una joven de familia pudiente puede terminar en la pobreza”.
D) las jóvenes tienen que ocultar sus verdaderos sentimientos”.
E) la mujer deja de ser vista como un objeto o una mercancía”.
6. Marque la opción que completa correctamente el siguiente enunciado referido a El sí
de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín: “A partir de la demostración de los
errores en la educación de las niñas, Moratín consigue
A) internarse en las relaciones entre la juventud y la vejez”.
B) describir profundamente la mentalidad religiosa española”.
C) liberalizar las costumbres morales y sexuales de la época”.
D) convertirse en un precursor del subjetivismo romántico”.
E) exaltar las antiguas costumbres sociales en el matrimonio”.
7. Con respecto a las características del Romanticismo, la atracción que los románticos
sienten hacia lo sobrenatural los lleva a
A) distanciarse de sus propios ideales.
B) obviar las leyendas tradicionales.
C) criticar las actitudes individualistas.
D) exaltar a la sociedad burguesa.
E) escapar del conocimiento racional.
8. En relación con el desarrollo de la corriente romántica, marque la alternativa que
contiene la afirmación correcta.
A) Esta corriente apareció hacia finales del siglo XIX.
B) Únicamente se plasmó en un género literario: el lírico.
C) Acepta los elementos de la corriente neoclásica.
D) La libertad de creación los acerca al arte del realismo.
E) Abarca todos los aspectos de la cultura de la época.
9. ¿Qué tema podemos identificar en la siguiente rima de Gustavo Adolfo Bécquer?
Cendal flotante de leve bruma,
rizada cinta de blanca espuma,
de arpa de oro,
beso del aura, onda de luz:
Eso eres tú.
A) El paisaje castellano B) La fugacidad de la vida
C) Idealización de la mujer D) lucha por lograr un ideal
E) El amor por conveniencia
10. Una característica fundamental de las Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer, es
A) el objetivo moralizador y estético.
B) el elemento legendario y exótico.
C) la exaltación de la armonía formal.
D) el valor del sentimiento maternal.
E) la belleza clásica como aspiración.

Psicología
TEORÍA Nº 08
PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO
Temario
1. Proyecto de vida
2. Valores y proyecto de vida
3. Uso del tiempo
4. Vida saludable
5. Prevención de riesgos
PROYECTO DE VIDA
Componentes Valores
Biológicos
Visión Estéticos
Técnicos
Misión
Intelectuales
Diagnóstico Morales
FODA Sociales
Individuales
Uso del Vida Prevención

Tiempo Saudable de Riesgos
Consumo de
Urgente Importante Salud
drogas
Calidad de Vida Abuso sexual
Estilo de Vida Violencia
“Bienaventurado quien no cambia el sueño de su vida por el pan de cada día”.

Facundo Cabral
“Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.

Albert Einstein

Durante la adolescencia es común el surgimiento de inquietudes respecto al futuro.

Preguntas como: ¿Qué propósito tiene mi vida? o ¿Qué haré al salir del colegio? suelen
rondar la mente adolescente. En otros surgen preguntas más elaboradas como ¿De qué
manera puedo contribuir con los demás?, ¿Mi vida debe tener un significado más
trascendente?
Sin embargo, también encontramos adolescentes con una actitud desinteresada por
sí mismos y la sociedad; con escasez de metas, viviendo el día a día sin parecer interesarles
el alto costo que ello puede tener para su propio futuro y el de la sociedad.
Desarrollar una visión de hacia dónde queremos ir, brinda una proyección a la vida.
Comprometerse con ella y realizar cada día el esfuerzo necesario, es una tarea quizá
costosa a corto plazo, pero que sin duda trae consigo satisfacciones a largo plazo.
Por ello resulta sumamente necesario abordar el tema “Proyecto de vida” a fin de
ofrecer propuestas que permitan reflexionar respecto a lo que deseamos en la vida, la
importancia de elegir adecuadamente una carrera, utilizar productivamente nuestro tiempo
y desarrollar estilos de vida saludables que hagan posible prevenir conductas de riesgo.
1. Proyecto de Vida: Gestión del desarrollo personal

Un proyecto de vida es la planificación de los objetivos que la persona desea alcanzar
en la vida, es una tarea personal a desarrollar, que demanda descubrimiento y compromiso
con una misión, ilusión o ideal trascendente. El proyecto de vida da coherencia a la vida y
marca un estilo en el actuar, en las relaciones sociales, en el modo de ver los
acontecimientos, y en consecuencia aumenta la autoconfianza y la autoestima.
La dirección que le suministra el proyecto a la vida, surge del conjunto de valores que
el sujeto ha integrado y jerarquizado vivencialmente e implica tomar decisiones en los
planos: afectivo, profesional, laboral, familiar, social, ético, etc.; priorizar algunas
actividades y dejar de lado otras que puedan alejarlo de las metas propuestas.
El proyecto de vida surge a partir de un ideal, del descubrimiento de una vocación, de
una inclinación persistente, de un llamado interior, de un interés recurrente; en general, de
nuestros intereses, aptitudes y valores personales.
Para elaborar un proyecto de vida personal se recomienda utilizar el marco conceptual
del Planeamiento Estratégico, que es una herramienta de la administración de empresas
que ha demostrado ser útil en la gestión del desarrollo personal. En este marco, es
necesario realizar una reflexión y evaluación sincera para definir la visión y misión personal;
así como, el diagnóstico individual. En el siguiente orden:
a) Formular la visión personal: consiste en identificar y describir los sueños, ilusiones

a mediano o largo plazo, es una imagen-meta; es la visualización de uno mismo en el
futuro. La persona debe imaginarse cómo se ve en el futuro, “de aquí a 5 o 15 años”,
¿A qué se dedicará? ¿Cuáles serán sus logros más importantes? Responder a las
preguntas: ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo me veo en el futuro?
Ejemplos de visión: Ser profesional, empresario, deportista profesional, científico,
gerente, artista, político, etc.
b) Formular la misión personal: la misión define cómo el sueño expresado en la visón,

se volverá realidad; es una guía para la acción. Se basa en principios, valores y
motivaciones que la persona adopta conscientemente para alcanzar una meta.
Responde a las preguntas: ¿Para qué?, ¿Por qué? Es el plan para el momento
presente en perspectiva al futuro.

La misión es más inmediata e implica la definición de las acciones a ejecutar para

alcanzar la visión y metas principales.
Ejemplo de misión: “Desarrollar hábitos de estudio y conocimientos sólidos para
alcanzar la meta de ingresar a la universidad”; “Ser eficaz y audaz en mis metas
personales y profesionales”.
c) Elaboración de diagnóstico: significa hacer una evaluación de los recursos con los
que se cuenta, respecto a sí mismo y el entorno, para poder llegar a la meta. Se puede
usar, entre otras, una técnica de diagnóstico conocida como FODA.
En una columna se considerarán las variables personales (internas) y en otra, las del
entorno (externas), tanto en su valoración positiva como negativa.
PERSONAL ENTORNO
FORTALEZAS: Son las OPORTUNIDADES: Referidas a
características positivas que todo el apoyo externo que recibe
POSITIVO posee el sujeto, útiles para y que puede servir para facilitar
facilitar o impulsar las metas o ayudar al logro de las metas.
que desee alcanzar.
DEBILIDADES: Son las AMENAZAS: Son las
características personales, condiciones externas, que
que impiden, obstaculizan o impedirían, obstaculizarían o
NEGATIVO
bloquean el camino hacia las bloquearían el camino hacia la
metas. meta.
2. Valores y proyecto de Vida
Los valores son principios que determinan lo que es correcto o importante para cada
uno de nosotros, permitiendo orientar el comportamiento y guiando las decisiones,
orientando la elección entre alternativas. La mediocridad es el resultado de no definir o
ejercer los valores propios, carece de ideales y acepta la rutina y los prejuicios como zona
confortable. Según García Hoz (1988), una de las fuentes más importantes para la
formación de valores son las actividades educativas que preparan al niño para la obra bien
hecha. En la escuela se promueven los siguientes valores:
 Biológicos o vitales: salud, fuerza, desarrollo y coordinación psicomotriz.

 Estéticos: sentido de la belleza, la armonía y el buen gusto.
 Técnicos: actitud utilitaria, eficacia en las tareas.

 Intelectuales: conocimientos, sabiduría, agudeza mental, razonamiento, hábitos de

estudios, argumentación, adhesión a la verdad y tolerancia a las opiniones.
 Morales: perfeccionan la naturaleza humana. Se apoyan en la ética. Actitudes
referidas al discernimiento entre lo bueno o lo malo, a no dañarse o dañar a los demás:
dignidad, altruismo, justicia, sinceridad, honestidad, responsabilidad, compromiso,
etc.
 Sociales: respeto a los derechos humanos, sociabilidad, patriotismo, subordinación a
la ley y a la autoridad, poder, prestigio, amabilidad, compañerismo, amistad, trabajo,
etc.
 Individuales: magnanimidad (grandeza, elevación del ánimo), aspiración a cosas
difíciles, esfuerzo, lucha, constancia, paciencia, serenidad, alegría, reciedumbre,
dominio de sí mismo para entregarse al trabajo, valentía, austeridad, sencillez,
modestia, humildad, etc.
El desarrollo de un proyecto de vida implica que la persona deba establecer

conscientemente una jerarquía de sus propios valores, impulsada por dos valores
esenciales y transversales a todos los valores: la autorrealización, definida como la
tendencia a desarrollar al máximo los propios talentos y potencialidades que contribuyen a
generar un sentimiento de satisfacción hacia uno mismo; y el valor de la trascendencia
concebida como necesidad de contribuir con nuestra sociedad.
3. Uso del tiempo
La ejecución del proyecto de vida implica un uso adecuado del tiempo, para ello es
importante organizar y administrar todas nuestras actividades, de tal manera que podamos
alcanzar nuestros objetivos a corto, mediano y largo plazo; distribuyendo adecuadamente
nuestras actividades académicas, personales, familiares, recreación y descanso; llevando
un registro diario de las mismas como un sistema de control.
Sean Covey, autor de “Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos”,
identificó cuatro tipos de organización del tiempo, basándose en dos conceptos:
a) Importante.- Son las actividades que deben ir primero, pues contribuyen al logro de
la misión. Lo importante va con mi propósito.
b) Urgente.- Referido a las actividades apremiantes, tareas y acciones que no pueden
esperar, que exigen atención inmediata. Lo que se hace rápido, “a la volada”.
URGENTE NO URGENTE
EL MOROSO
El EFICAZ
Le agrada hacer las cosas
Planifica, jerarquiza y realiza
importantes, a último momento
sus actividades con tiempo,
siempre requiere sentirse
planificadamente.
presionado para actuar.
Ejemplo:
Ejemplo:
IMPORTANTE “Me estoy preparando desde
“Ahora tengo tiempo, pero
la semana pasada para el
todavía falta tiempo para el
examen”
examen, así que estudiaré en la
Resultado: incremento de
víspera”.
habilidades y capacidades,
Resultado: cansancio, estrés.
felicidad.

EL SUMISO EL FLOJO
Su tiempo está lleno de Le agradan las actividades de
actividades que son importantes descanso y recreación en
para los demás pero no para él; exceso. Se desperdicia tiempo
siempre es jalonado por las en actividades placenteras
circunstancias: interrupciones, que no aportan nada ni a
llamadas imprevistas, presiones nosotros ni a los demás, y
NO IMPORTANTE
externas, etc. generalmente se siguen
Ejemplo: realizando “por costumbre”.
“Antes de estudiar debo acudir a Ejemplo:
la invitación de mi amigo”. “Nunca tengo cosas urgentes
Resultado: enfoque a corto ni importantes que hacer”.
plazo, los objetivos y planes “Me gusta dormir hasta tarde”
tienen poco o ningún sentido. Resultado: irresponsabilidad.
4. Vida saludable
La sola existencia de un proyecto de vida mejora las probabilidades de desarrollo de
hábitos saludables y reduce el peligro de efectos adversos provenientes de los distintos
factores de riesgo existentes, para con la salud integral del adolescente. Existe evidencia
suficiente que permite afirmar que adecuados estilos de vida promueven notablemente la
salud, incrementan la longevidad y la calidad de vida y reduce el peligro de asumir
conductas de riesgo que atenten contra el desarrollo del organismo.
Los conceptos relacionados con una vida saludable son:
 Salud.- “Estado de completo bienestar psicológico, físico y social, y no sólo
ausencia de enfermedades o afecciones” (O.M.S)
 Calidad de vida.- Concepto que designa las condiciones en que vive una persona
y que hacen posible el bienestar de su existencia.
 Estilo de vida saludable.- Hábitos cotidianos que favorecen la salud integral,
generando bienestar y crecimiento personal y social en el individuo.
La infancia y la adolescencia son los momentos claves en la adquisición y
consolidación de un estilo de vida saludable.
Algunos factores que contribuyen a la salud física y psicológica son:
 Alimentación sana
 Práctica de ejercicios físicos
 Descanso
 Red de soporte emocional (familia, amigos)
 Manejo de las propias emociones.
5. Prevención de riesgos
Actualmente los adolescentes y jóvenes están expuestos a muchas situaciones de
riesgo, los más frecuentes son:
 pandillaje pernicioso,
 enfermedades de trasmisión sexual,
 embarazo no deseado,
 maltrato y violencia,
 consumo de drogas,
 trata de personas.

Por tanto, es necesario aprender a reconocer las situaciones de riesgo para asumir
anticipadamente una actitud reflexiva que permita afrontar y evitar exponerse a las mismas.
A continuación analicemos algunas de las más frecuentes situaciones de riesgo y las
actitudes de prevención que se pueden asumir ante ellas.
DESCRIPCION ACTITUDES DE PREVENCION
Consumo de drogas - Analizar y reflexionar sobre mitos y

 Es la ingesta de sustancias que creencias que generan confusión y pueden
pueden crear dependencia. llevar a tomar decisiones equivocadas.
 El consumo es adictivo y aumenta Ejemplo:
progresivamente.  “Algunas drogas no hacen daño”.
 De producirse la adicción, se  “Consumir droga se ve bien”.
incrementa la frecuencia del  “Probar no es peligroso”
consumo, escapando al control del  “No pasa nada si sólo se consume en las
individuo y afectando su actividad fiestas”.
cerebral. - Elegir redes de soporte emocional
 Muchas veces se usa para escapar adecuadas ante los problemas.
de un problema: Evasión - Aprender a manejar la presión de
grupo.
Abuso sexual  No permitir que nadie (ni familiar, ni

 Implica cualquier actividad sexual amigo, ni enamorado) toque tu cuerpo sin
entre dos o más personas sin tu consentimiento.
consentimiento de una de ellas.  Comunicar a un adulto de confianza
 Ocurre cuando una persona impone cualquier insinuación, asedio,
una actividad sexual a otra (niños, comentario, gesto con contenido sexual,
adolescentes o mayor de edad) para que le provoque incomodidad.
complacerse.  Poner límites a situaciones
 El abuso sexual incluye actividades desagradables, en cualquier lugar.
impuestas por un individuo, como  Evitar exponerse a situaciones riesgosas:
acariciar los genitales, penetración, reuniones con desconocidos o caminar
incesto, violación, sodomía, solo (a) por lugares oscuros y/o solitarios.
exhibicionismo y la explotación  Evitar el consumo de alcohol con
mediante la prostitución o la personas poco conocidas.
producción de material pornográfico.
Violencia Algunas pautas para evitar la violencia son:

 Es el uso deliberado de la fuerza  Mejorar la comunicación: Expresarse con
física o poder (en grado de amenaza claridad y escuchar con atención.
o efectivo) con la intención de  Valorar el punto de vista del otro.
maltratar o dañar física o  Aprender a solucionar conflictos de
psicológicamente a otra persona, un manera asertiva y democrática:
grupo o comunidad. procurando el respeto por el otro, tener
 Generalmente la violencia se deriva tolerancia y capacidad de negociación.
de un conflicto que no se resolvió  Pensar una alternativa de solución y
adecuadamente. asumir un compromiso.
“Nunca la violencia es justificada”.

CÓMO DETECTAR Y EVITAR EL MALTRATO PSICOLÓGICO

No toda violencia es un acto físico: a veces debemos evitar el maltrato psicológico, tan
sutil desde las palabras o desde las conductas de quienes nos rodean. Aprendamos en esta
nota cómo detectar estas fuentes de angustia que amenazan contra nuestra integridad
emocional, nuestra autoestima y todo el bienestar que debemos y merecemos tener
¿QUÉ ES EL MALTRATO PSICOLÓGICO?
Cuando hablamos de maltrato inevitablemente pensamos en golpes, jalones de cabello,
empujones. Pero hay un tipo de agresión que puede darse muy fácilmente dentro de los
hogares, entre las familias, parejas y amigos más cercanos. Se trata de un ataque que no
deja secuelas visibles en el cuerpo, pero que causa estragos en el ánimo y la autoestima
de las personas. Este maltrato puede darse en forma de palabras hirientes, menosprecios,
comentarios que buscan minimizar al individuo, o conductas como no tener muestras de
cariño, no sostener la mirada, siquiera no incluir a alguien en nuestros planes, o
subestimarla en todo tipo de situaciones. Cuando una persona muy cercana y muy querida
tiene estos comportamientos hacia ti, es natural que tiendas a sentir desprecio, desamor, y
que caigas en depresión angustia, conductas autodestructivas, e incluso pensar que “si te
desprecia es porque no vales la pena”.
Ante todo, no subestimes el maltrato psicológico. La persona a quien le das tu cariño
puede no quererlo, es verdad, y eso sólo lleva a una conclusión bastante simple: no deben
permanecer juntos. Si alguien que te rodea, que es parte de tu círculo íntimo o de tu familia,
tiene esas conductas hacia ti, díselo, haz que lo sepa, y hazte valer ante todo. Tú mereces
recibir la misma cantidad e intensidad de afecto que das. Si él o ella no te aprecia y no te
hace feliz, sino que te hace sentir menos de lo que en verdad eres, en verdad no merece
tu compañía. Dale tu amor a quien quiera recibirlo y, sobre todo, a quien esté dispuesto
a retornar este gesto tan necesario.
COMO RECONOCER EL MALTRATO PSICOLÓGICO
En verdad es bastante sencillo reconocer el maltrato que no deja marcas visibles. Sólo
debes apreciar cómo te hacen sentir. Ya sea tu pareja, tus padres, hermanos, hijos, amigos,
colegas del trabajo, quien fuera. Si alguien te hace sentir poco valioso, torpe, prescindible;
si hace comentarios negativos, nunca pide tu opinión o, cuando dices lo que piensas, lo
minimiza y lo toma como una tontería; si nunca te felicita por tus logros, pero es el primero
en señalar tus fracasos; si se burla de ti; si nunca te hace preguntas de tu vida sino que
siempre habla de la propia, incluso cuando tú le estás comentando sobre algo por lo que
estás pasando; si no responde a tus palabras o gestos de cariño… son muchas las señales
evidentes que realizan los abusivos emocionales, propiciando golpes al alma y al espíritu.
Lo primero, ya sabes, es detectarlo, asumirlo sin miedos. Si temes perder a alguien, que
sea porque es la persona que mejor te ha hecho sentir sobre tu propia vida. Nunca permitas
que el miedo a perder la compañía te lleve a compartir con alguien que, claramente, no está
haciendo nada por merecerla.
CÓMO EVITAR ESTE MALTRATO INVISIBLE
El diálogo tiene que ser tu primera barrera de defensa. Hazle saber que te está haciendo
sentir mal, que no te está valorando, que necesitas que sea en tu vida lo que tú eres en la
suya. Quizás esté atravesando una mala situación y no esté actuando con intención de
herir. Eso no lo justificaría, pero si le daría la oportunidad de remediar su error y modificar
su conducta.
Lamentablemente, en la mayoría de los casos la persona agresiva, la que hace
este maltrato invisible, no modifica su conducta sino que agrava la situación. No subestimes
el agravio, no pienses que el golpe es la única forma en la que alguien puede

demostrar su desprecio. Una palabra hiriente es tan dolorosa y tan alarmante como
cualquier otro tipo de agresión.
Ten fuerza y pide ayuda. No te enfrentes solo(a) contra la “bestia”. Necesitas tener a seres
a tu alrededor en los que puedas confiar, quienes te ayuden, te den su apoyo y la valentía
necesaria para tomar cartas en el asunto. Ninguna separación es sencilla, no sólo con una
pareja, sino con cualquiera que tengas cerca de tu corazón. Por eso, crea una red de
contención, con individuos en los que puedas recurrir para elevar tu humor, hacer
actividades, refugiarte cuando tomes la decisión más saludable que puedes tomar para
evitar el maltrato psicológico: seguir tu camino por otro sendero en el que, seguramente,
encontrarás pares que estén deseosos de recibir tu amor, y corresponderlo.
Fuente: http://comohacerpara.com/como-evitar-el-maltrato-psicologico_11861s.html
PRÁCTICA Nº 08
Lea atentamente el texto de cada pregunta e indique la respuesta verdadera.
1. Elija la alternativa que comprende afirmaciones correctas en relación al proyecto de

vida.
I. Implica el desarrollo de metas estrictamente académicas.
II. Favorece un desarrollo integral en la existencia del ser humano.
III. Está presente en la existencia de todo adolescente.
IV. Previene la ocurrencia de conductas de riesgo en el joven.
A) I y II B) II y III C) I y III
D) II y IV E) I y IV
2. Marlene es una estudiante de secundaria que sueña con tener su propia empresa de
diseño de modas. Ella está determinando su
A) misión. B) oportunidad. C) diagnóstico.
D) vocación. E) visión.
3. Milagros es una estudiante muy empeñosa. Sin embargo, dejó sus estudios
preuniversitarios hace cinco años para dedicarse a trabajar y colaborar con la
economía de la casa. Ahora que ha retomado sus estudios, su rendimiento no es muy
bueno pues no puede organizarse y le falta tiempo. En un diagnóstico, estaríamos
haciendo referencia a una
A) oportunidad. B) amenaza. C) debilidad.

D) fortaleza. E) visión.
4. Carlos, es un estudiante que desea plantear su misión personal. ¿Qué preguntas

tendría que formularse para alcanzar dicho objetivo?
I. ¿Qué compromisos debo asumir?

II. ¿Qué quiero ser?
III. ¿Qué fortalezas tengo que desarrollar?
IV. ¿Cuál es mi ideal de vida?
A) I y II B) II y III C) I y III
D) II y IV E) I y IV

5. Cierto estudiante universitario, suele realizar sus trabajos académicos en la víspera

de la fecha de entrega, lo cual le produce gran cansancio y estrés. Acorde a la teoría
de S. Covey, su administración de tiempo es de tipo
A) flojo. B) sumiso. C) eficaz.
D) moroso. E) práctico.
6. Durante su preparación académica preuniversitaria, Manuel cuenta con el apoyo

incondicional de sus padres tanto a nivel afectivo como económico. Según el FODA,
ello constituye una
A) fortaleza. B) debilidad. C) amenaza.
D) creatividad. E) oportunidad.
7. Si Marcos, al iniciar sus estudios preuniversitarios, expresa “Cada día de mi

preparación me esforzaré por asimilar lo mejor que pueda los temas de clase y me
dedicaré a estudiar organizadamente para lograr así el ingreso a la Universidad”,
podríamos afirmar que está haciendo referencia a su
A) visión. B) misión. C) oportunidad.
D) fortaleza. E) autorrealización.
8. Es una creencia que favorece conductas de riesgo para el consumo de drogas en

adolescentes.
A) “Las drogas son malas, pues generan adicciones”.
B) “Si mis amigos consumen, yo no tengo por qué hacerlo”.
C) “Las drogas ayudan a evadir los problemas pero no lo solucionan”.
D) “Soy joven y tengo derecho a probar de todo”.
E) “Para sentirme bien no es necesario consumir drogas”.
9. Martha anhela estudiar derecho para así poder colaborar con una sociedad más justa.
Podríamos afirmar que en su elección vocacional están inmersos valores de tipo
A) personal. B) intelectual. C) moral.

D) social. E) económica.
10. De las siguientes alternativas, señale aquella que describa un mejor indicador de un
estilo de vida saludable en una persona.
A) Tomar todos los días gaseosa para calmar la sed.

B) Practicar ejercicios físicos seis horas diariamente.
C) Tener como objetivo ser popular en las redes sociales.
D) Llevar un ritmo de vida sedentario para evitar enfermedades.
E) Respetar los hábitos y horas de sueño diariamente.

Historia
EJERCICIOS Nº 8
Sumilla: Desde la colonización española hasta el virreinato.
1. COLONIZACIÓN ESPAÑOLA EN LAS ANTILLAS Y EL IMPERIO INCAICO
VIAJES DE CRISTÓBAL COLÓN
CAUSAS CAPITULACIÓN
DE SANTA FE
Necesidad de La reina Isabel de
nuevas rutas Castilla autorizo el
comerciales a viaje de expedición
Oriente por de Cristobal Colón
toma de
Constantinopla
Reina Isabel de Castilla
PRIMER VIAJE
Arribó a las
Antillas.
SEGUNDO
VIAJE
Primer
asentamiento
español
(Isabela).
TERCER VIAJE CUARTO VIAJE

Arribó a tierra firme Llegó a Centroamérica
(costa de Venezuela). (Honduras y Panamá).

PRIMER VIAJE
Fracaso en la
exploración. Llegó
hasta pueblo Quemado
SEGUNDO VIAJE
Confirmación de la
existencia del
Tahuantinsuyo.
TERCER
VIAJE
CAPITULACIÓN DE Conquista del
TOLEDO Tahuantinsuyo
Autorizan la
conquista del
Tahuantinsuyo.
Mayores privilegios
a Pizarro.
MAPA DE LOS TRES VIAJES

DE PIZARRO
CONSECUENCIAS DE LA COLONIZACIÓN ESPAÑOLA
Dominación Destrucción del Colapso demográfico

española Imperio incaico indígena

3. GUERRAS CIVILES ENTRE ESPAÑOLES
I. GUERRA DE LOS II. GUERRA DE LOS III. GUERRA DE LOS

CONQUISTADORES ENCOMENDEROS INSATISFECHOS
(1538-1542) (1542-1548) (1552-1554)
CAUSAS CAUSAS CAUSAS

Posesión del Cuzco. Leyes Nuevas que disminuían Marginación de un grupo
Capitulación de poder y privilegios a los de españoles
Toledo. encomenderos. a las encomiendas.
BATALLAS
BATALLA BATALLA
- Añaquito.
Las Salinas. Pucará.
- Jaquijahuana.
CONSECUENCIAS
CONSECUENCIAS CONSECUENCIAS
Fin de la hegemonía de
Redistribución de Reafirmación del poder de
los primeros
encomiendas. la corona.
conquistadores.
Diego de Almagro Gonzalo Pizarro Francisco Hernández Girón

(Según dibujo de Guamán Poma de Ayala)

4. RESISTENCIA INCAICA DEL SIGLO XVI
CAUSAS
Recuperar el poder político del CONSECUENCIAS
Tahuantinsuyo.
MANCO INCA
Inició la resistencia de
Vilcabamba. Asedió las ciudades
de Lima y Cuzco.
Sometimiento de la
élite incaica.
SAYRI TÚPAC
Reconoció al rey Felipe II.
Recibió la encomienda de Yucay.
Descenso demográfico:
guerras, enfermedades,
trabajo forzado
TITO CUSI YUPANQUI

Firmó la Paz de Acobamba
con los españoles.
Reparto de tierras en
beneficio de los españoles.
TÚPAC AMARU I
Derrotado por el virrey Toledo.
Fue ejecutado en Cuzco en
1572.

5. GOBIERNO COLONIAL
A partir de las Leyes Nuevas de 1542, la corona española decide establecer un
gobierno directo sobre América para tener un mayor control y no poner en riesgo
sus intereses. Creación de instituciones que ordenan política, social, económica
y culturalmente el virreinato del Perú.
REFORMAS TOLEDANAS
OBJETIVO
MEDIDAS
Organizar el - Reducciones CONSECUENCIA
virreinato indígenas.
en beneficio - Organización Consolidación del
de España. de la mita. sistema virreinal.
- Tasación del
tributo en
dinero.
ORGANIZACIÓN POLÍTICA
REY
Máxima autoridad del Imperio español.
Dinastías: Habsburgos y Borbones
(Leyes Nuevas) y (Reformas Borbónicas)
INSTITUCIONES DE REAL Y SUPREMO CONSEJO DE INDIAS

LA METRÓPOLI
Máximo organismo del gobierno de las

colonias.

INSTITUCIONES EN AMÉRICA ESPAÑOLA
VIRREINATO
AUDIENCIAS
CORREGIMIENTOS INTENDENCIAS
CABILDOS REDUCCIONES
.
VIRREY
VIRREINATO
Representante del Rey.
Jurisdicción política Sus funciones eran las
administrativa en la colonia
de: Gobernador,
gobernada por el virrey.
Capitán General,
Presidente de la Real
Audiencia.

AUDIENCIAS
Tribunales de justicia integrados por jueces u
oidores.
La Real Audiencia era el máximo tribunal de
justicia en el virreinato.
CORREGIMIENTOS
Provincias gobernadas por el corregidor como
representante del virrey.
INTENDENCIAS
Jurisdicciones territoriales que
reemplazaron a los corregimientos en el
S. XVIII, creándose 8 en el Perú y
gobernadas por los intendentes, estas
tienen su origen en el marco de las
Reformas Borbónicas.
CABILDOS
Organismos de gobiernos locales
gobernados por los alcaldes.
Se organizaron en: Cabildo de indios
y Cabildo de españoles.

REDUCCIONES
Pueblos de indios gobernados
por el cacique. Este estaba
subordinado a los corregidores
e intendentes.
ORGANIZACIÓN ECONÓMICA
MERCANTILISMO MONOPOLIO
Se basó en la COMERCIAL
acumulación de estuvo basada en -Intervención de la
metales preciosos. corona.
Por el control del -Puertos exclusivos.
mercado.
INSTITUCIONES COMERCIALES
CASA DE CONTRATACIÓN DE SEVILLA:
Controlaba el tráfico comercial de España con
América.
TRIBUNAL DEL CONSULADO: Controlaba el
tráfico comercial al interior del virreinato.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS
MINERIA
COMERCIO AGROPECUARIA OBRAJES
Fue la más
Se basó en el Haciendas y Principalmente
importante:
mercantilismo estancias. textiles para
destacan
y el Trabajaban demanda
Potosí
monopolio yanaconas y interna.
(plata) y
comercial. esclavos.
Huancaveli
Vía marítima
ca
y terrestre.
(mercurio).

Mina de Potosí Esclavos trabajando Obraje
Haciendas, estancias, chacras: nuevas unidades agrícolas coloniales
La conquista introdujo la propiedad privada en los Andes. Era un nuevo concepto y difería
de la forma como se poseía usaba la tierra durante el incanato.
De acuerdo a su extensión podía distinguirse unidades pequeñas que se les denominó
con nombre quechua “chacras” que se orientó principalmente al cultivo de productos de
panllevar (maíz trigo, hortalizas). La hacienda se identificaba inicialmente al conjunto de
bienes que una persona poseía. Posteriormente se identificó con este nombre a las
propiedades rurales.
Tomado y adaptado de Dirección Nacional de Educación Básica Regular. Ciencias

Sociales Fascículo 2, 2007 El agro, desde la colonia hasta la época republicana.
Impuesto por la compra y venta al

ALCABALA
interior del virreinato.
ALMOJARIFAZGO Impuesto aduanero de importación y

exportación.
Pago que recayó sobre los indios.

IMPUESTOS TRIBUTO
INDÍGENA
Pago sobre la producción agropecuaria

DIEZMO
a favor de la Iglesia.
QUINTO REAL Pago sobre los metales a favor de la

corona.

ORGANIZACIÓN SOCIAL
CARACTERÍSTICAS ESTAMENTAL
ÉTNICA
PENINSULARES CHAPETONES
DE ESPAÑOLES
AMERICANOS CRIOLLOS
REPÚBLICAS
DE INDIOS NOBLEZA INDÍGENA
INDIOS DEL COMÚN
ESCLAVOS NEGROS
CASTAS: Mestizos: blanco +indio; Zambo: negro +indio; Mulatos: mulato + indio
Mujeres negras: ¿esclavas sumisas?
La situación en la que vivieron los varones y las mujeres esclavas fue muy dura. Sin
embargo, sobre ellas recayeron prejuicios y estereotipos no solo de raza, sino también de
género. De ellas se decía que eran criaturas peligrosas, tentadoras, dispuestas a la lujuria,
promiscuas y sin honor. Nunca fueron conocidas como doncellas, pues nadie imaginaba
que podían mantener su virginidad; inclusive en Cuba se llegó a elaborar la teoría de que
la prostitución era un componente de la naturaleza de las mujeres de color.
Aunque perdieron “en honor”, ganaron en libertad: podían movilizarse por los espacios
públicos (mercados, por ejemplo) compartir laboralmente y no estaban sujetas a vestirse
de una determinada manera o tener determinadas posturas.
Muchas buscaron entrar a las casas como “amas de leche” y nodrizas. De esta manera se
originó una convivencia más estrecha entre estamentos.
Las mujeres esclavas vivieron en las haciendas y en las ciudades. Para fines de la Colonia,
más del 50% de los esclavos del Virreinato vivía en la ciudad de Lima.
Tomado y adaptado de Dirección Nacional de Educación Básica Regular. Ciencias

Sociales Fascículo 2, 2007 El agro, desde la colonia hasta la época republicana.

EDUCACIÓN COLONIAL
CARACTERÍSTICAS
-Elitista, esencialmente Educación no

religiosa, memorista, formalizada: Al interior
mentalidad escolástica, de las familias,
severa disciplina. parroquias, gremio.
- Los niveles no estaban Orientada básicamente a
claramente definidos. las mujeres y el
aprendizaje de las
virtudes de María
Enseñanza formalizada:
Impartido en colegios
menores.
SUPERIOR
Colegios Mayores: Destacan el Colegio de San Pedro y San Pablo.
Universidades: Destaca la Real y Pontificia Universidad de Lima
(Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
ARTE COLONIAL
CARACTERÍSTICAS:
- Influenciada por la Iglesia Católica.
- Se orientó al adoctrinamiento de la población.
ARQUITECTURA
Campanarios, cúpulas y portadas de los
templos, conventos, iglesias, las casonas y
balcones. Destaca el barroco de los siglos XVII
y XVIII.
Iglesia de La Compañía en Arequipa

PINTURA
-Tuvo predilección por los temas

religiosos. Destaca la escuela
cuzqueña de los siglos XVII y XVIII.
La Sagrada Familia. Escuela

cuzqueña.
ESCULTURA
Se realizó principalmente en tallas de madera:
Retablos, sillerías, corales, púlpitos, cajonerías e
imágenes religiosas.
Tallado de sillería en la catedral de

Lima
EVALUACIÓN Nº 8
1. En la primera mitad del siglo XVI , el rey Carlos I promovió la reorganización de los
territorios conquistados; para ello promulgó las Leyes Nuevas, estas tenían como
objetivo principal
A) afianzar el poder de los conquistadores.
B) mejorar el funcionamiento de la Iglesia católica.
C) ejercer el control definitivo sobre las tierras del nuevo mundo.
D) repartir las tierras americanas entre los conquistadores.
E) otorgar mayores derechos civiles a los indígenas.
2. La conquista del Imperio incaico provocó consecuencias sociales como la crisis del
sistema demográfico; la causa principal de esta fue la
A) evangelización de la selva central.
B) propagación de enfermedades desconocidas en el nuevo mundo.
C) completa destrucción de las panacas reales.
D) superioridad bélica de los ibéricos.
E) desintegración de los ayllus.
3. Durante la dominación de los Habsburgo en América, el sistema comercial virreinal
estuvo basado en la aplicación del monopolio, el cual era de carácter exclusivo y
mercantil; esto obligaba a un trato directo y lineal entre las colonias y la metrópoli, con
lo cual la corona española se vio en la necesidad de reestructurar su sistema
administrativo. Esto significó para la corona
A) crear nuevas instituciones de control como la Casa de Contratación de Sevilla.
B) suspender las disposiciones reales en el tribunal del consulado.
C) aumentar los impuestos aduaneros dentro del virreinato del Perú
D) crear intendencias para la mejor administración del Virreinato.
E) reorganizar la posición de los criollos frente a las leyes ibéricas.

4. Al ejecutarse las Leyes Nuevas en América, se llevó a cabo un proceso de cambios

dentro del virreinato del Perú; ello se logró con las reformas toledanas, que tuvieron
como principal objetivo
A) la propiedad vitalicia de las tierras en manos de los conquistadores.
B) la reorganización del virreinato del Perú.
C) el reordenamiento de las castas dentro del virreinato.
D) la masiva evangelización de los pueblos indígenas.
E) el cierre de los puertos comerciales del virreinato de nueva España.
5. Durante el gobierno virreinal de Francisco de Toledo, este asumió como una de sus
primeras acciones acabar con el reducto de Vilcabamba, por ello Túpac Amaru I
decidió cerrar las fronteras del valle; sumado a este clima de tensión y la posterior la
muerte del negociador diplomático Anaya, Toledo declaró la guerra que tuvo como
consecuencia la captura y ejecución de Túpac Amaru I, la cual significó
A) el fin de la resistencia y pérdida definitiva del poder incaico.
B) la negociación entre ambos bandos y la firma de la paz de Acobamba.
C) la captura del Inca en Cajamarca y el inicio de los enfrentamientos en Lima.
D) la aplicación de las reformas toledanas en todo el virreinato del Perú.
E) la rendición de las panacas del Cusco y la entrega de la encomienda de Yucay.
6. En el aspecto educativo, el sistema virreinal proponía

A) una educación analítica proactiva.
B) el desarrollo del hombre como ser de libre pensamiento.
C) interrelación horizontal entre educadores y educandos.
D) la presencia de las mujeres en los colegios superiores.
E) la educación dirigida a los hombres de élite.
7. En el transcurso del virreinato del Perú, el arte fue uno de los elemento más utilizados
por la Iglesia católica; con él
A) llevaban a cabo el adoctrinamiento de la población.

B) combatían a los protestantes hugonotes.
C) descubrían herejías dentro de Lima.
D) adornaban las casas de los detractores de la Iglesia.
E) enseñaban las primeras letras a los jóvenes de Lima
8. Acerca de la siguiente imagen podemos afirmar que
A) es una obra de estilo Barroco y representa la

muerte.
B) es la representación máxima en los juicios de
Santa Inquisición.
C) representa la victoria del mal y la muerte sobre
Dios.
D) es una figura virreinal venerada por los judíos.
E) es el símbolo del poder de la Iglesia católica.

Educación Cívica
SEMANA Nº 8
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA, CULTURA DE PAZ, DIVERSIDAD Y PERTENENCIA
I. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
El ser humano es por naturaleza un ser

social, miembro de una colectividad. Las
personas no pueden vivir aisladas,
requieren siempre relacionarse con los
demás. De esta necesidad y de las
características del mundo de nuestra época
surge la idea de convivencia democrática.
En ese sentido, la democracia debe ser

entendida como un sistema político, una
forma de organización del estado y una
forma de convivencia social entre seres
humanos, fundada en el respeto y
reconocimiento de la dignidad de las personas por su condición de sujetos de
derechos y responsabilidades.
Según Jacques Delors, uno de los pilares básicos de la educación es aprender a vivir
juntos, el cual supone alcanzar una doble misión: enseñar la diversidad de la especie
humana y contribuir, al mismo tiempo, a una toma de conciencia de las semejanzas,
las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos.
Los valores son pautas de comportamiento que guían, regulan y ordenan la vida de
las personas y de los colectivos. Ellos se adquieren desde los primeros años del
desarrollo de la persona, como normas morales y sociales, por los diversos agentes
de socialización y como normas jurídicas cuando llega a la adultez y su conducta
comienza a ser regulada por las leyes.
Algunos de los valores que surgen de los derechos humanos y contribuyen con una
convivencia democrática entre las personas son:
LA TOLERANCIA
Consiste en el respeto a las distintas formas de pensar,
actuar y expresarse de todos en una sociedad
LA IGUALDAD
Todos los seres humanos nacen en igualdad de
condiciones; eso significa que independientemente de
su raza, sexo, color, religión, ideología o posición social,
todas las personas tienen los mismos derechos.

EL PLURALISMO
Es la actitud de reconocimiento de la diversidad y el
respeto que tienen los demás a pensar y opinar de
manera diferente.
LA LIBERTAD
Es el respeto a los derechos ajenos; si uno de los actos
individuales de alguna manera lesiona los derechos de
otra persona, la libertad personal es limitada.
EL RESPETO
Consiste en el reconocimiento de los intereses y
sentimientos del otro en una relación. También se aplica
a las relaciones entre grupos de personas, entre los
países y organizaciones de diversa índole.
EL CONSENSO
Es el modo habitual de tomar decisiones. No supone
unanimidad; requiere que se escuche, se hable, se
comprenda, se considere todo para alcanzar la
comunión y la solidaridad.
II. CULTURA DE PAZ

La Organización de las Naciones Unidas, en su resolución
53/243“Declaración y Programa de Acción sobre una
Cultura de Paz” (1999), define a la cultura de paz como el
conjunto de valores, actitudes, tradiciones,
comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a
la vida, el fin de la violencia, la promoción y la práctica de
la no violencia.
El movimiento por la cultura de paz halla su reflejo
institucional en la Declaración y Plan de Acción para una Cultura de Paz, aprobado
unánimemente por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de septiembre de
1999.
El desarrollo pleno de una cultura de paz está íntegramente vinculada a:
 La promoción de la democracia y el desarrollo de los derechos humanos.
 La erradicación de la pobreza, el analfabetismo y la reducción de las desigualdades
entre los pueblos.
 La promoción del desarrollo económico y social sostenible.
 La eliminación de todas las formas de discriminación racial, xenofobias, e intolerancias
conexas.
 El desarrollo de aptitudes para el diálogo, la negociación, la formación de consenso y
la solución pacífica de controversias. En toda sociedad se producen conflictos y esto
representa una oportunidad para identificar problemas, resolverlos y lograr los
cambios necesarios en la sociedad.

2.1. Problemas de convivencia en el Perú
Discriminación: Es el acto, conducta y actitud

que tienden a la exclusión o segregación de las
personas, que atenta contra la igualdad de
derechos, a partir de determinados criterios:
sociales, políticos, ideológicos, religiosos,
étnicos, físicos, económicos, educativos, edad y
sexo, entre otros. Una de las formas de
discriminación en las escuelas se le denomina
bullying, que significa intimidar, amenazar,
maltratar y discriminar a los débiles. Los efectos
de la discriminación en la vida de las personas
son negativos y tienen que ver con la pérdida de
derechos y la desigualdad para acceder a ellos;
lo cual puede llevar al aislamiento.
Corrupción: Es el acto ilegal que ocurre cuando

una persona abusa de su poder o mala conducta
para obtener algún beneficio. Este acto requiere
la participación de dos actores: uno (corrupto),
que por su posición de poder puede ofrecer algo
valioso; y, otro (corruptor), que está dispuesto a
pagar un soborno para obtenerlo. Ejemplo: un
juez es sobornado para resolver a favor de una
de las partes en un litigio judicial por la propiedad
de unos terrenos.
Delincuencia: Se refiere a las infracciones

cometidas por una persona o grupos organizados
contra la ley y merecedores de castigo por la
sociedad, en diferentes grados, como multa,
prisión y hasta la pena de muerte en algunos
países. Las formas de delincuencia son variadas
y han ido cambiando a través del tiempo; así, en
la actualidad, los delitos van desde la
delincuencia menor o común hasta la
delincuencia organizada: carterismo, asalto,
robo, fraude, abuso sexual, pandillaje juvenil,
barras bravas, delincuencia financiera, crimen
organizado. Los factores que han influido en
aquellos que delinquen son: la pobreza y la
exclusión social, el desempleo y la vagancia, la
deserción escolar, las desigualdades, la
personalidad, la disfunción en la familia, entre
otros.

2.2. Mecanismos para resolver los conflictos

El conflicto es una situación de pugna entre dos o más protagonistas, en los cuales
existe antagonismo motivado por una confrontación de intereses. Algunos conflictos
devienen en agresividad cuando fallan los instrumentos mediadores con los que hay
que enfrentarlos.
Algunos mecanismos utilizados en la solución de conflictos son los siguientes:
Negociación: Es el proceso de solución de
conflictos entre las personas implicadas, sin la
intervención de terceros ajenos al problema. El
éxito de toda negociación es lograr que ambas
partes del conflicto salgan beneficiadas,
exponiendo sus puntos de vista, escuchando el
de la otra parte, estar dispuestos a ceder en
algunos puntos, efectuando transacciones
hasta encontrar el equilibrio, para lograr el
acuerdo que cubra sus expectativas y permitir
una solución pacífica.
Mediación: Es un procedimiento que intenta,
en forma pacífica, dar solución al problema
cuando las partes en conflicto no logran
ponerse de acuerdo. Estas recurren a una
tercera persona neutral que hace de mediador
quien cumple un rol orientador, guiando y
brindando a las partes consejos y sugerencias,
pero no proponiéndoles fórmulas de solución.
El mediador cumple principalmente, una
función facilitadora del diálogo entre las partes.
Conciliación: Es un mecanismo alternativo en
la resolución de conflictos y está a cargo del
conciliador elegido por las partes, quien debe
proponer alternativas de solución. La audiencia
de la conciliación debe cumplir con
determinadas fases a partir de actos previos:
discusión de los hechos, la identificación de los
problemas y la búsqueda de soluciones para
un acuerdo y una solución de consenso. Esta
modalidad es reconocida y reglamentada por
el Estado.
La Ley de conciliación (N° 26872) señala que la conciliación se basa en los principios
de equidad, veracidad, buena fe, confidencialidad, imparcialidad, neutralidad,
legalidad, celeridad y economía.

III. DIVERSIDAD Y PERTENENCIA

A través del tiempo y el espacio, la cultura adquiere diversas formas que se
manifiestan con la originalidad y pluralidad de las identidades y en las expresiones
culturales de los pueblos.
Conscientes de ello, la diversidad cultural constituye un patrimonio común de la
humanidad, motor del desarrollo sostenible de las comunidades, de los pueblos y las
naciones que debe valorarse y preservarse.
Vinculada a la idea de diversidad cultural surge la idea de sentimiento de pertenencia,
la cual se refiere a una forma de adhesión a los rasgos distintivos de la cultura, que
implica una actitud consciente y comprometida con una determinada colectividad, en
cuyo seno el sujeto participa activamente.
1. LA DIVERSIDAD CULTURAL
La Convención sobre la
protección y la promoción de la
diversidad de las expresiones
culturales promovida por la
UNESCO (París, 20 de octubre
del 2005) señala la siguiente
definición de Diversidad Cultural:
“La “diversidad cultural” se refiere
a la multiplicidad de formas en
que se expresan las culturas de
los grupos y sociedades. Estas
expresiones se transmiten dentro
y entre los grupos y las
sociedades.
La diversidad cultural se
manifiesta no solo en las diversas
formas en que se expresa,
enriquece y transmite el patrimonio cultural de la humanidad mediante la variedad de
expresiones culturales, sino también a través de distintos modos de creación artística,
producción, difusión, distribución y disfrute de las expresiones culturales, cualesquiera
que sean los medios y tecnologías utilizados.” La UNESCO reconoce a la Diversidad
Cultural como Patrimonio Cultural de la Humanidad y fuente de desarrollo.
El Perú es uno de esos pocos países que posee una gran diversidad étnica, social,
cultural y biológica que determina diversos modos de ser, de hablar, de sentir y de
pensar. Esto es resultado de miles de años de historia, durante los cuales se
sucedieron numerosas sociedades que asumieron el reto de vivir en un territorio
favorecido con una increíble variedad de ecosistemas. Diversas cultura cohabitaron el
Perú, entre ellas la andina, amazónica, asiática, africana y europea, entre otras; cada
una con su particular visión del mundo y con sus respectivas manifestaciones
culturales, el lenguaje, las costumbres, sus normas de convivencia, etc.
El Ministerio de Cultura decretó la celebración, cada 21 de mayo, del Día Nacional de
la diversidad cultural y la lingüística.

2. LA DIVERSIDAD ÉTNICA
Según el Ministerio de Cultura, en el Perú existen 52 pueblos originarios distribuidos
en 22 regiones.
Las etnias de la zona amazónica se organizan, mayoritariamente, en torno a
comunidades nativas que están conectadas a la sociedad nacional, esto se traduce
en la existencia de 1786 comunidades nativas que están distribuidas en dicha zona.
Las etnias amazónicas con mayor presencia son:
ETNIAS UBICACIÓN
Asháninca Cusco, Junín, Pasco, Huánuco
Awajún Amazonas, Loreto, San Martín, Cajamarca
Shipibo-conibo Ucayali, Loreto, Huánuco, Madre de Dios.
Las etnias asentadas en el área andina conservan en mayor o menor medida

creencias, prácticas socioculturales, económicas y la mayoría tienen lenguas que le
confieren identidad. Así tenemos que, a excepción de los aymaras y jaqarus, los
quechuas han experimentado un fuerte deterioro en su identidad étnica y perviven en
las denominadas comunidades campesinas.
3. LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
El Perú es multilingüe debido a que en nuestro territorio existen una serie de lenguas
y dialectos, reflejo de etnias y culturas diferentes.
Actualmente se han definido 19 familias etnolingüísticas y 47 lenguas originarias
(4 andinas y 43 amazónicas) en el territorio peruano.
Algunas lenguas se extinguieron, como aquellas que se hablaban en la costa norte y

en los Andes septentrionales. Otras como el cauqui de la familia Aru que es hablado
por 11 ancianos de la aldea de Cachuy (provincia de Yauyos, en la Región Lima),
está en franco proceso de extinción.
El censo del 2007 registró que 3 919 314 personas de 5 a más años hablan lenguas
indígenas, de las cuales 3261750 son quechua hablantes, 434 370 aymara hablantes
y 223 194 hablan otra lengua nativa.
La mayoría de las lenguas nativas del Perú se hablan en la selva amazónica, siendo
la más hablada el asháninca, con 97477 hablantes, el Awajún con 55 366 hablantes y
el shipibo conibo con 22 517 hablantes.
La Constitución Política del Perú, en su artículo 17º, señala que el Estado garantiza la
erradicación del analfabetismo, como también fomenta la educación bilingüe e
intercultural y preserva las diversas manifestaciones culturales y lingüísticas del país.

IV. ASPECTOS QUE FUNDAMENTAN NUESTRA PERUANIDAD
La historia de nuestra Patria es una sola; en consecuencia, es necesario revalorar

la acción del hombre peruano a través de la historia.
Considerar y revalorar los idiomas de nuestros antepasados que aún superviven;

nuestra obligación es incorporarlos a la cultura nacional.
Revaloración de las manifestaciones folklóricas autóctonas y las que surgieron

debido al mestizaje, practicándolas y difundiéndolas sin discriminación.
Reconocimiento del valor que tienen las ciudades fundadas en el Perú pre y post
colombino como manifestaciones de la creación material del hombre.
Valorar las técnicas utilizadas por los antiguos peruanos en la construcción de sus
obras de infraestructura agrícola que permitieron el aprovechamiento de sus
suelos.
Incorporación a la vida nacional a los millones de peruanos que, organizados en

comunidades campesinas y nativas, pueblan el territorio, alejados de los
beneficios que otorga la civilización.
Promover a través del Estado, de los medios de comunicación social y de todas

las instituciones sociales, la construcción de la identidad nacional.
Incorporar el concepto de “interculturalidad”, que es la capacidad de reconocer e

incorporar la diferencia, como una constante en la vida contemporánea.
V. VALORACIÓN, CONSERVACIÓN Y DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL
1. PATRIMONIO DE LA NACIÓN
El patrimonio de una Nación es la herencia de bienes materiales e inmateriales que

nuestros padres y antepasados nos han dejado a lo largo de la historia y está
constituido por el territorio que lo ocupa, por su flora y fauna y por todas las creaciones
de las personas que la han habitado, sus instituciones, por su lenguaje y su cultura
material. Se trata de bienes que nos ayudan a forjar una identidad como nación.

2. PATRIMONIO CULTURAL
Según la ley Nº 28296, se entiende por Patrimonio Cultural de la Nación “a toda
manifestación del quehacer humano, material o inmaterial, que por su importancia,
valor y significado paleontológico, arqueológico, arquitectónico, histórico, artístico,
militar, social, antropológico, tradicional, religioso, etnológico, científico, tecnológico o
intelectual, sea expresamente declarado como tal o sobre el que exista la presunción
legal de serlo.”
PRINCIPALES CATEGORÍAS DEL PATRIMONIO CULTURAL
CATEGORÍAS CONTENIDO EJEMPLOS
Bienes culturales inmuebles:
Los bienes culturales inmuebles y huacas templos, cuevas,
Patrimonio muebles que provienen de la época andenes.
arqueológico precolombina. Bienes culturales muebles:
textiles, ceramios, orfebrería,
Bienes culturales inmuebles:

Los bienes culturales inmuebles y iglesias, conventos,
muebles que provienen de la época cementerios, entre otros.
Patrimonio
colonial y republicana. Bienes muebles: pinturas,
histórico
mobiliarios, esculturas, entre
otros.
Denominado también “cultura viva”, El folclor, la medicina

Comprende los conocimientos, los tradicional, el arte popular,
usos y costumbres que son las leyendas, la cocina típica,
transmitidos de generación en las ceremonias,
generación, a menudo a viva voz o representaciones,
Patrimonio
a través de demostraciones expresiones, conocimientos y
inmaterial
prácticas. técnicas, asociados a los
instrumentos, objetos,
artefactos y espacios
culturales que les son
propios.
Se refiere a la documentación que Libros, periódicos, revistas, y
se conserva en archivos e otros materiales impresos.
instituciones similares. Aunque en Además, información grabada
el sentido más estricto de la palabra por medios digitales,
Patrimonio
se refiere a documentos y textos audiovisuales y otros.
documental
impresos sobre papel como
también mediante las nuevas
tecnologías digitales, audiovisuales
y otros.
La gran riqueza patrimonial que posee el Perú está expuesta a amenazas como el
robo, saqueo, tráfico ilícito, vandalismo y otros delitos así como también las
invasiones, los agentes naturales y la modernidad. La Dirección General de Defensa
del Patrimonio Cultural (DGDPC) es el órgano de línea del Ministerio de Cultura a
cargo de la defensa y protección, recuperación, repatriación, vigilancia y custodia de
los bienes culturales pertenecientes al patrimonio cultural de la Nación. Esta dirección
funciona como un organismo supervisor y tiene la responsabilidad de dirigir, regular y

ejecutar las acciones de verificación y sanción de infracciones a las normas de

protección al patrimonio cultural de la Nación. Del mismo modo, cumple un rol
importante al educar y sensibilizar a la ciudadanía en temas relacionados con la
defensa y protección del patrimonio.
3. PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD
Las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO) determinan

los patrimonios de la humanidad, los cuales son designados por su gran magnitud
cultural o natural frente al resto del mundo. Por ello, los sitios escogidos son protegidos
por el Comité del Patrimonio Mundial de la Unesco, el cual determina la importancia
que tienen estas áreas naturales o culturales como herencia común de la humanidad.
En América del Sur, el Perú es el segundo país, luego de Brasil, con más sitios
inscritos como Patrimonio de la Humanidad:
1. Ciudad de Cusco, inscrita en 1983.

2. Santuario histórico de Machu Picchu, inscrita en 1983.
3. Parque Nacional Huascarán, inscrito en 1985.
4. Sitio arqueológico de Chavín de Huántar, inscrito en 1985.
5. Zona arqueológica de Chan Chan, inscrita en 1986.
6. Parque Nacional de Manu, inscrito en 1987.
7. Centro Histórico de Lima, inscrito en 1988.
8. Parque Nacional del Río Abiseo, inscrita en 1990.
9. Líneas y geoglifos de Nazca, inscrito en 1994.
10. Centro Histórico de la Ciudad de Arequipa, inscrito en 2000.
11. Ciudad Sagrada de Caral en Supe, inscrito en 2009.
12. Qhapaq Ñam, sistema vial andino en 2014
13. Festividad Virgen de la Candelaria, es inmaterial, en 2014.
Festividad de la Virgen de La Candelaria Qhapaq Ñam

Ciudad del Cusco Machu Picchu
Centro Histórico de Arequipa Centro Histórico de Lima
EJERCICIOS DE CLASE N° 08
1. En nuestro país, las diversas formas de discriminación y la poca tolerancia a la
diversidad cultural, étnica y lingüística impide establecer una real convivencia
democrática, por lo que es necesario desarrollar políticas que
A) incorporen a todas las personas con características y capacidades diferentes.
B) conozcan los intereses, sentimientos y aspiraciones de cada individuo.
C) empoderen a sus gobernantes para tomar decisiones más drásticas.
D) que atiendan las necesidades terciarias de la población.
E) fortalezcan los derechos humanos considerando el status social de cada
persona.
2. Los estudiantes de un círculo de estudios se saludan cordialmente; antes de iniciar su
reunión convinieron pedir la palabra para una participación y si alguno desea retirarse
debe solicitar el permiso respectivo. Estos acuerdos son ejemplos de normas
A) ordinarias. B) jurídicas C) patrimoniales.

D) orgánicas. E) sociales.
3. En una comunidad donde los conflictos sociales se hacen cada vez más agudos,
promover una cultura de paz es muy necesario para
A) solucionar los actos delictivos aplicando la pena de muerte.
B) proteger a la población frente a las amenazas de todo tipo de violencia.
C) excluir a los infractores pues estos no son sujetos de derecho.
D) reducir las desigualdades sociales a través de políticas centralistas.
E) erradicar la violencia aplicando un Código Penal más severo.

4. La delincuencia es _________________ en estos últimos años, el riesgo de que un

ciudadano sea víctima de algún tipo de _________ se ha incrementado, sin que las
autoridades actúen oportuna y eficazmente.
A) un acto subversivo – extorsión

B) un hecho sedicioso – robo
C) una infracción contra la ley - delito
E) un abuso de poder – secuestro
F) un acto lícito – estafa
5. En un distrito altoandino se proyecta realizar trabajos de exploración y explotación
minera generándose un conflicto social, por lo que la empresa ha decidido
directamente ____________ con los comuneros para llegar a un consenso y tomar
las medidas necesarias de prevención y mitigación del impacto ambiental que se
podría originar.
A) negociar B) mediar C) arbitrar

D) conciliar E) antagonizar
6. Las personas que tienen conflictos en asuntos familiares y patrimoniales, como la
tenencia de hijos, la repartición de bienes, entre otros, acuden a los centros de
conciliación porque consideran que es una medida de solución eficaz cuyas ventajas
son:
a. satisfacer los intereses de los involucrados.
b. atender rápidamente a las parejas que son agredidas físicamente.
c. ahorrar tiempo y dinero de las personas en conflicto.
d. contar con un acta consensuada y reconocida por el Estado.
e. resolver problemas como robos de menor cuantía.
A) a-b-d B) a-c-d C) c-d-e D) a-c-e E) b-c-d
7. La diversidad gastronómica, las danzas y los estilos de vida que se muestran en las
diversas expo ferias de nuestro país, reflejan
a. la multiplicidad de formas con que se expresa nuestra cultura.
b. que nuestro territorio posee una gran variedad de ecosistemas.
c. la riqueza multiétnica que posee nuestro país.
d. el uso excesivo e inadecuado de nuestros recursos naturales.
e. la gran biodiversidad de flora y fauna existente en nuestro territorio.
A) c-d-a B) b-c-e C) c-d-e D) a-c-e E) a-b-c
8. El proceso de urbanización y las migraciones son algunos factores que ponen en

riesgo la conservación de nuestra diversidad étnica y lingüística por ello, el Estado
peruano ha creado algunos organismos como el ___________________ y el
_________________ para garantizar su defensa y protección.
a. Ministerio de Cultura
b. Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado (SERNANP)
c. Instituto Nacional de Defensa de los Pueblos Andinos, Amazónicos y
Afroperuanos (INDEPA).
d. Ministerio del Ambiente
A) a-d B) b-c C) b-d D) a-b E) a-c

9. Una familia realizó un viaje de turismo al valle del río Perené en Junín, a la población
nativa Asháninca, quedando sorprendidos por lo complejo de su lengua además de
por la manera como expresan con alegría sus danzas y costumbres, que transmiten a
sus niños y jóvenes. Estas manifestaciones culturales por parte de esta etnia
constituyen una evidencia de nuestro patrimonio
A) inmaterial. B) material. C) documental.
D) arqueológico. E) histórico.
10. Observe el siguiente mapa y relacione correctamente el departamento con el

patrimonio cultural.
a. Zona arqueológica de Chan –Chan.

b. Parque Nacional del Río Abiseo
c. Ciudad Sagrada de Caral.
d. Sitio arqueológico de Chavín de Huántar.
A) a23,b-13.c-21,d-15 B) a-22,b-17,c-12,d-12
C) a-21,b-17,c-11,d-16 D) a-20,b-10,c-9, d-14
E) a-21,b-18,c-16,d-21

Economía
SEMANA N° 8
LEY DE OFERTA Y DEMANDA, MODELOS DE MERCADO Y LOS MONOPOLIOS
1. ELASTICIDAD DE LA DEMANDA
Señala la sensibilidad que presenta la cantidad demandada frente a una variación
porcentual de cualquiera de los factores (precio, ingresos, precios de bienes sustitutos
y complementarios, etc.) que influyen sobre la demanda.
1.2 ELASTICIDAD PRECIO DE LA DEMANDA

Mide cuánto cambia porcentualmente la cantidad demandada ante un cambio
porcentual en el precio del mismo bien. Se calcula con la siguiente fórmula:
∆ % Qd
Ep= --------------
∆ % Px
1.3 GRADOS DE ELASTICIDAD PRECIO DE LA DEMANDA
DEMANDA ELÁSTICA
Si ocurre una pequeña variación porcentual en el precio, entonces modifica

fuertemente la variación porcentual en la cantidad demandada. Se presenta cuando
frente a una variación en el precio, la cantidad demandada cambia proporcionalmente
más que el precio. Tal es el caso de los licores y golosinas.
Por ejemplo, si sube el precio de un detergente (magia blanca) en 1%, entonces

disminuirá su cantidad demandada en 10%, esto porque presenta varios sustitutos.
Aplicando la fórmula, obtenemos la elasticidad precio mayor a 1 (Ep > 1).

DEMANDA INELÁSTICA
Se presenta cuando, frente a una variación en el precio, la cantidad demandada

cambia en menor proporción que el precio. Tal es el caso de gasolina, pan, aceite,
arroz, leche y antibióticos etc.
Por ejemplo, si sube el precio del agua potable en 10%, entonces disminuirá su
cantidad demandada en 1%, esto ocurre porque presenta pocos sustitutos. Aplicando
la fórmula, obtenemos la elasticidad precio menor a 1 (Ep < 1).
DEMANDA DE ELASTICIDAD UNITARIA
Cuando la cantidad demandada y el

precio varía en la misma proporción.
En la fórmula, obtendremos la
unidad (Ep = 1).
2. LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA
Según la ley de la oferta y la demanda: “Los precios de los bienes varían en razón
directa a la demanda y en razón inversa a la oferta”.
Esto significa que, si hay un aumento de la demanda (esta se desplaza alejándose del
origen), el precio tiende a aumentar; si la demanda disminuye (esta se desplaza
acercándose al origen), el precio tiende a disminuir; pero si la oferta (desplazamiento
hacia la derecha) aumenta, el precio tiende a disminuir y si la oferta disminuye
(desplazamiento hacia la izquierda), el precio tiende a aumentar.
Lo anterior se resume en el siguiente cuadro:
D  P
D  P
O  P
O  P

3. MODELOS DE MERCADO
3.1 LA COMPETENCIA PERFECTA
Es aquel mercado donde el precio de equilibrio del mercado se determina de acuerdo
con la ley de oferta y demanda.
CARACTERÍSTICAS
- Hay muchos vendedores y son pequeños en relación al mercado y actúan
independientemente (atomicidad).
- Hay muchos compradores y son pequeños en relación al mercado y actúan
independientemente (atomicidad).
- El producto es homogéneo.
- Las empresas pueden entrar y salir del mercado libremente.
- Las empresas son empresas precio-aceptantes.
- El precio del producto se determina en el mercado.
3.2 LA COMPETENCIA IMPERFECTA

Es aquel mercado en el cual el precio se establece al margen de la oferta y la
demanda. Los vendedores o compradores, de manera individual o colectiva, tienen
poder para influir en el precio de mercado monopólico u oligopólico.
Las empresas en este mercado no actúan como precio-aceptantes sino como precio-
dictantes puesto que llegan a establecer los precios que obtienen por negociación o
acuerdos explícitos o implícitos.
CLASES
Monopolio, monopsonio, oligopolio, oligopsonio, competencia monopolística, etc.
3.2.1. EL MONOPOLIO
Aquel mercado en el cual existe un solo productor o vendedor de un
determinado producto que impone el precio de dicho bien.
CARACTERÍSTICAS
- Existe un único vendedor.
- El producto o servicio no tiene sustitutos (difícil de sustituir).
- La empresa monopolista enfrenta toda la demanda del mercado.
- Existen barreras técnicas y legales para el ingreso al mercado.
- Capacidad para fijar el precio.
CLASES
a) CARTEL. Asociación de empresas de la misma rama de la industria, en la
que cada una conserva su autonomía administrativa, fijan precios y niveles
de producción.
Ejemplo: La Asociación Peruana de Avicultura (APA) y la Organización de
Países Exportadores de Petróleo (OPEP).
b) TRUST. Es la unión de un conjunto de empresas bajo una misma dirección.

Su objetivo es el control de la rama industrial. Las empresas integrantes
pierden su autonomía vía fusiones de capitales. Ejemplo: SAB Millar produce
en el Perú: Cerveza Cusqueña, Cerveza Pilsen Callao, Cerveza Cristal
(Perú), Cerveza San Juan, Cerveza Pilsen Trujillo, Cerveza Arequipeña, etc.

c) HOLDING. Es una sociedad que controla las actividades de otras empresas

a través de la adquisición de acciones. Ejemplo: BBVA Continental.
d) GRUPO ECONÓMICO O CONGLOMERADO O CONSORCIO. Es la

agrupación de trust o empresas importantes de distintas ramas de la
industria, bancos, empresas de seguros, empresas comerciales, transportes,
de servicios etc., sobre la base de su subordinación común a un grupo
determinado de grandes capitalistas extranjeros o nativos. Ejemplo: Grupo
Banco Crédito, Grupo Interbank, Grupo Romero, etc.
e) TRANSNACIONALES. Son empresas que tienen inversiones en varios

países; aprovechando el proceso de globalización económica y los acuerdos
bilaterales.Ejemplo: Sony, LG, Nike, Adidas, Pepsi Cola, Coca Cola etc.
CARACTERÍSTICAS
Invierten grandes sumas de dinero en:
– Investigaciones científicas.
– El descubrimiento de nuevas tecnologías de la producción.
– La captación de profesionales y técnicos calificados de países sub
desarrollados.
– Publicidad.
3.2.2. EL OLIGOPOLIO
Es aquella estructura de mercado en donde existen pocas empresas
productoras frente a una gran cantidad de consumidores de tal manera que sí
pueden influir sobre el precio del producto.
Ejemplo: La “guerra” de la Coca Cola y la Pepsi Cola en el mercado mundial.
En el Perú, el mercado de AFP’s, los bancos comerciales, la telefonía móvil,
leche enlatada, fideos, etc.
CARACTERÍSTICAS
– Existen pocos productores o vendedores.
– Los productos pueden ser homogéneos o diferenciados.
– Existen barreras de entrada.
4. CONTROL DE PRECIOS
Es un tipo de intervención directa realizada por el Estado como mecanismo para fijar
los precios de algunos productos (generalmente de primera necesidad).
Se establece para defender los derechos de los consumidores cuando el mercado es
manipulado por los productores y/o vendedores. A veces, contrariamente a la
intención del Estado, genera un efecto contrario que provoca escasez, especulación
y da origen a los mercados negros.
5. MERCADO NEGRO
Mercado en el que se realiza la compra - venta de un bien o servicio cuyo comercio
está sujeto a control de precios.

6. EL MERCADO INFORMAL
Mercado en el cual no se cumplen con las normas establecidas para la realización de
las actividades comerciales y productivas; por tanto, no están sujetas a ningún control
ni supervisión.
Surge en países subdesarrollados como consecuencia del desempleo, migraciones,
exceso de burocratismo y elevados impuestos.
EVALUACIÓN Nº 8
1. Si la variación porcentual del precio origina una variación porcentual menor en la
cantidad demandada, se tratará de un bien con demanda
A) elástica. B) unitaria. C) efectiva. D) creciente. E) inelástica.
2. Si el precio del aceite vegetal se incrementó en un 20% provocando que la cantidad
demandada de dicho producto disminuya en un 10%, se deduce que la demanda de
la leche es
A) inelástica. B) uniforme. C) elástica.
D) imperfecta. E) unitaria.
3. De acuerdo con la ley de oferta y demanda, si por fiestas patrias la demanda de

pasajes al interior del país aumenta, entonces su precio
A) disminuye. B) se reduce. C) aumenta.
D) se mantiene. E) no cambia.
4. Actualmente, las empresas que ofertan la telefonía móvil en nuestro país y el agua
potable en Lima, constituyen un____________ y un_______________
respectivamente.
A) oligopolio – monopolio B) monopolio – monopsonio
C) oligopsonio – monopsonio D) duopolio – oligopolio
E) oligopolio – duopolio
5. La empresa Gloria compra toda la leche en Arequipa, entonces se convierte en un
mercado denominado
A) oligopsonio. B) monopsonio. C) cartel.
D) monopolio. E) oligopolio.
6. Si las cadenas de grifos se ponen de acuerdo para cobrar el mismo precio por la
gasolina, estarían formando un
A) monopolio. B) holding. C) trust. D) cartel. E) monopsonio.
7. Si Sedapal es la única empresa que ofrece agua potable en Lima, entonces constituye
un
A) monopsonio. B) holding. C) cartel.
D) monopolio. E) oligopolio.
8. La venta de ropa y zapatos en las calles del distrito de Barranco sin que se cumplan
las normas vigentes constituye un mercado
A) ilegal. B) informal. C) negro.
D) formal. E) oficial.


Física
ENERGÍA
1. Energía cinética (EC).
EC  1
2
masa   rapidez 2 .
1
Ec  m v2 (Unidad S.I.: Joule  J) (1)
2
2. Teorema del trabajo y la energía.
Trabajo de la fuerza resultante  cambio de energía cinética
1 1
W m v 2  m v 02 (2)
2 2
3. Energía potencial (EP).
3.1 Energía potencial gravitatoria (EPG).

EPG  (peso)  (desplazamiento vertical)
EPG = m g h ; sobre el nivel de referencia (3)
EPG = – m g h ; debajo del nivel de referencia (4)
3.2 Energía potencial elástica (EPS).
E PS  12 k x 2
(5)
k: constante elástica, x: deformación longitudinal
4. Ley de la conservación de la energía.

“La energía no se crea, no se destruye, solo se transforma”.
Si no hay fricción:
energía mecánica inicial  energía mecánica final
ECI + EPI = ECF + EPF = constante (6)

Si hay fricción:
energía mecánica inicial  energía mecánica final + energía no mecánica
ECI + EPI = ECF + EPF + Q = constante (7)
Q  pérdida de energía mecánica (calor liberado) + (calor absorbido)

calor liberado  - (trabajo de la fricción)

1. La figura muestra el instante en que una esfera es lanzada con rapidez de 1 m/s;
determine la energía mecánica del sistema resorte-esfera, con respecto al piso en ese
instante. El resorte tiene una longitud natural de 80 cm.
𝑚
(𝑔 = 10 𝑠2 ; 𝑀 = 1 𝑘𝑔; 𝐾 = 200 𝑁/𝑚)
A) 24,5 𝐽
B) 20,5 𝐽
g
C) 26,5 𝐽
D) 18,5 𝐽
E) 26 𝐽
2. Desde la altura de 100 m mostrada en el gráfico se lanza un objeto de 2 kg de masa

con rapidez inicial de 50 m/s. Considerando que el movimiento es de un proyectil,
¿cuál es su energía potencial 5 s después de su lanzamiento? (𝑔 = 10 𝑚/𝑠 2 )
V0 v
A) 1000 𝐽
37°
B) 1500 𝐽
C) 2000 𝐽
D) 2500 𝐽 100 m
E) 3000𝐽
N.R
3. La figura muestra un futbolista que impulsa el balón, con rapidez de 12 m/s,

impactando luego de cierto tiempo en la varilla horizontal del arco con una rapidez de
10 m/s. Si se desprecia todo tipo de rozamiento, determine la altura h.
A) 1,7 𝑚 B) 2,3 𝑚 C) 1,8 𝑚 D) 2,1 𝑚 E) 2

4. Un collarín de 2kg de masa que se encuentra unido a un resorte es soltado en la

posición que muestra la figura. Determine su rapidez cuando pasa por el punto A, si la
longitud natural del resorte de peso despreciable es 60 cm. Desprecie todo tipo de
rozamiento.
𝑁
(𝑔 = 10 𝑚/𝑠 2 ; 𝐾 = 200 𝑚 ).
A) 1 𝑚/𝑠
B) 2 𝑚/𝑠 g k
C) 3 𝑚/𝑠 B
r = 80 cm
D) 4 𝑚/𝑠
53°
E) 5 𝑚/𝑠
A
5. La figura muestra un bloque de masa 𝑀 que es soltado desde una altura r, recorriendo
la superficie lisa. Determine la distancia que recorre sobre el plano inclinado desde la
posición B hasta que alcance la mitad de su rapidez máxima. (todas las superficies
son lisas)
A) 3𝑟
3𝑟
B) 4
3𝑟
C) 2
3𝑟
D) 8
3𝑟
E) 7
6. La figura muestra el instante en que un collarín, de 0,2 kg de masa con rapidez de 5

m/s se acerca al resorte y hace contacto con él. Si la máxima deformación del resorte
es 10 cm, determine el trabajo efectuado por la fuerza de rozamiento. Considere
𝐾 = 100 𝑁/𝑚.
A) −0,5 𝐽 B)−1 𝐽 C)−1,5 𝐽 D)−2 𝐽 E)−2,5 𝐽

7. Un bloque de 2 kg de masa, se mueve sobre una superficie horizontal lisa sometido

a la fuerza F cuya variación con la posición se muestra en la figura. Si el bloque pasa
por el origen de coordenadas con rapidez de 4 m/s, determine su rapidez cuando pasa
por la posición x = +6 m.
A) 10 𝑚/𝑠 B) 7 𝑚/𝑠 C) 8 𝑚/𝑠 D) 9 𝑚/𝑠 E) 12 𝑚/𝑠
8. Un bloque de 5 kg es lanzado con rapidez de 12 m/s sobre el tablón de 50 kg de masa

inicialmente en reposo, tal como muestra la figura. Si desde el instante mostrado hasta
que el bloque no deslice con respecto a la superficie del tablón se disipan 140 𝐽 en
forma de calor.
I) Determine la rapidez final del bloque.
A) 2 𝑚/𝑠 B) 2√2 𝑚/𝑠 C) 1,5 𝑚/𝑠

D) √2 𝑚/𝑠 E) 2,5 𝑚/𝑠𝐽
II) Determine el trabajo neto realizado sobre el tablón.
A) +100 𝐽 B) +140 𝐽 C) +160 𝐽

D) +180 𝐽 E) +200 𝐽

PROBLEMAS DE REFORZAMIENTO
1. En el proceso de estudio del movimiento de la materia bajo ciertas condiciones, la
energía mecánica se conserva; tal es el caso de un bloque de masa m cuando se
desliza sin fricción por la rampa mostrada en la figura. Si parte del reposo en el punto
A, Determine la distancia d.
A) 1,20 𝑚 B) 1,35 𝑚 C) 1,44 𝑚 D) 1,48 𝑚 E) 1,50 𝑚
2. La figura muestra los bloques 𝐴 y 𝐵 de 1 𝑘𝑔 y de 10 𝑘𝑔 de masa respectivamente. Si

en el instante mostrado el resorte no está deformado, y el bloque 𝐴 es soltado,
determine la magnitud de la fuerza que el piso ejerce sobre el bloque 𝐵 cuando el
resorte alcanza su máxima deformación. (𝑔 = 10 𝑚/𝑠 2 )
A) 110 𝑁 B) 90 𝑁
C) 30 𝑁 D) 120 𝑁
E) 50 𝑁
3. La figura muestra una cadena homogénea de 4 kg de masa en equilibrio sostenida por

una pequeña polea lisa. Del extremo 𝐴 de la cadena se engancha un pequeño bloque
de 0,5 kg de masa y se suelta. Determine la rapidez del bloque en el instante en que
la cadena pierde contacto con la polea. (𝑔 = 10 𝑚/𝑠 2 )
A) 10 𝑚/𝑠
10
B) 𝑚/𝑠
3
20
C) 𝑚/𝑠
3
D) 20 𝑚/𝑠
E) 15 𝑚/𝑠

4. Se sabe que si sobre un cuerpo hay transferencia de energía mecánica, entonces

podemos afirmar que se está realizando trabajo mecánico sobre el cuerpo. La figura
muestra un bloque en dos instantes diferentes. Determine el trabajo mínimo que se
debe efectuar sobre el bloque para que pase de la posición (𝑎) a la posición (𝑏) si la
masa del bloque es m.
ℎ−ℓ
A) 𝑚𝑔 ( )
2
ℓ−ℎ
B) 𝑚𝑔 ( )
2
ℓ
C) 𝑚𝑔 (ℎ)
ℎ
D) 𝑚𝑔 ( ℓ )
ℓ+ℎ
E) 𝑚𝑔 ( )
2
5. Una pequeña esfera de 0.3 𝑘𝑔 es soltada en la posición 𝐴, tal como muestra la figura.
Si el viento ejerce una fuerza constante 𝐹𝑣𝑖𝑒𝑛𝑡𝑜 = −4 𝑁, determine la magnitud de la
fuerza máxima que la esfera ejerce sobre la superficie esférica lisa.
(𝑔 = 10 𝑚/𝑠 2 ).
A) 2 𝑁
B) 4 𝑁
C) 6 𝑁
D) 5 𝑁
E) 7 𝑁

Química
SEMANA N° 8: ESTEQUIOMETRÍA Y CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS
Antoine de Lavoisier (1734 – 1794), químico francés, planteó que la masa total de todas
las sustancias presentes después de una reacción química es igual a la masa total antes
de que ocurra la reacción. Este planteamiento es conocido como la “Ley de conservación
de la masa”. En una reacción química, la misma cantidad y tipos de átomos de los
elementos están presentes antes y después de la reacción. Los cambios que ocurren en
este proceso solo implican reacomodo de los mismos.
ESTEQUIOMETRIA: descripción de las relaciones cuantitativas entre los elementos en un

compuesto y sustancias que experimentan cambios químicos en una reacción.
CONCEPTO DE MOL
El término mol se define como la cantidad de sustancia cuya masa en gramos es

numéricamente igual al peso atómico o peso fórmula de la sustancia y que contiene 6,02 x
1023 unidades (átomos, moléculas, iones u otras partículas) a lo que se conoce como
número de avogadro.
1mol = 6,02 x 1023 unidades
Ejemplos:
a) Peso atómico del K = 39

39 g de K = 1 mol de átomos = 6,02 x 1023 átomos de K
b) Peso molecular del H2O = 18

18 g de H2O = 1 mol de moléculas = 6,02 x 1023 moléculas de H2O
1 molécula de H2O esta formada por 2 átomos de H y 1 átomo de O, por lo tanto:
2 moles de átomos de H
1 mol de moléculas de H2O
1 mol de átomos de O
c) Peso fórmula de CaCℓ2 = 111 (compuesto iónico)
111 g de CaCℓ2 = 1 mol de U.F. de CaCℓ2 = 6,02 x 1023 U.F. de CaCℓ2
U F = unidades fórmula
1 Ca2+
1UF Por lo tanto, en 111g de CaCℓ2 hay :
2 Cℓ –
6,02 x 1023 de iones Ca2+ y 2 x 6,02 x 1023 iones Cℓ –

d) peso fórmula de CH4 = 16 (gas)

16 g de CH4 = 1 mol = 22,4 L ( a CN) = 6,02 x1023 moléculas
A condiciones normales (CN), 1 mol de gas ocupa un volumen de 22,4 L
COMPOSICIÓN PORCENTUAL
Cuando se conoce la fórmula de un compuesto, su composición química puede expresarse

como masa porcentual de cada elemento del compuesto (composición porcentual). Por
ejemplo, una molécula de CO2, tiene un átomo de C y dos átomos de O; el porcentaje de
cada uno de ellos se puede expresar como sigue:
masa de C 12
%C= x 100%  x 100%  27,3 % C
masa del CO 2 44
masa de O 2 (16)
%O= x 100%  x 100%  72,7 % C
masa del CO 2 44
DETERMINACIÓN DE LA FÓRMULA
Ej.: Un compuesto está formado por 50,1 % de S y 49,9% de O; determine su fórmula.
Elemento % de cada Número relativo Dividir entre Proporción

elemento de átomos el menor mínima
50,1 1,56
1,56  1,00 S
S 50,1 32 1,56
SO2
49,9 3,12
 3,12  2,00 O
O 49,9 16 1,56
CÁLCULOS BASADOS EN ECUACIONES QUÍMICAS
CH4 (g) + 2O2 (g) CO2 (g) + 2 H2O (g)

16 g 64 g 44 g 36 g
1 mol 2 mol 1 mol 2 mol
6,02x1023 2 x 6,02x1023 6,02x1023 2 x 6,02x1023
moléculas moléculas moléculas moléculas
22,4 L 2(22,4) L 22,4 L 2 (22,4) L a CN
REACTIVO LIMITANTE: Sustancia que limita de manera estequiométrica la cantidad de

productos que pueden formarse en una reacción.
RENDIMIENTO PORCENTUAL: Se utiliza para indicar la cantidad que se obtiene de un

producto deseado en una reacción
Cantidad real de producto

Rendimiento porcentual = x 100%
Cantidad teórico de producto

SEMANA Nº 8 – ESTEQUIOMETRIA
1. Así como en la vida diaria utilizamos unidades como la “docena” para hablar de doce
entidades, los químicos utilizamos otra unidad muy útil a la que llamamos “mol”, que
a diferencia de la “docena”, no solo nos permite contar unidades sino que además nos
permite relacionarlas con una masa fija de sustancia. Al respecto, marque la
secuencia correcta de verdadero (V) o falso (F) de las siguientes proposiciones.
I. Un mol de átomos de nitrógeno equivale a 28 g y 6,02 x 1023 átomos.
II. En dos moles de agua hay 1,2 x 1024 moléculas y 2,4 x 1024 átomos de hidrógeno.
III. Un mol de óxido de calcio (CaO) contiene en total 1,2 x 1024 iones.
Datos de Ar: N = 14, O = 16
A) VVV B) FVF C) VFV D) FVV E) VVF
2. El fulminato de mercurio Hg (CNO)2 es un explosivo muy sensible al choque y se utiliza

en la fabricación de fulminantes. Un fulminante, parte de los cartuchos de bala, inicia
la inflamación de la carga explosiva que impulsa al proyectil. Al respecto determine,
respectivamente, la masa fórmula y los gramos que hay en 0,25 moles del compuesto.
Datos de Ar: Hg = 200,6; C = 12; N = 14; O = 16
A) 284,6 y 71,15 B) 286,4 y 71,15 C) 284,6 y 75,11

D) 286,4 y 75,11 E) 248,6 y 71,15
3. La principal aplicación del gas butano (C4H10) es como combustible en hornos para
la cocina, en termas de agua caliente y en los encendedores de bolsillo. No suele
consumirse en grandes cantidades debido a sus limitaciones de transporte y
almacenaje. Con respecto a este gas, determine la composición porcentual en peso
de carbono y de hidrógeno.
Dato: Ar C = 12
A) 82,57 y 17,43 B) 82,75 y 17,24 C) 81,75 y 18,25

D) 85,72 y 17,28 E) 87,25 y 12,75
4. Con la disminución potencial del gas natural se ha considerado el uso de mezclas de

gases combustibles ya en desuso. Una de estas, denominada “gasógeno”, es una
mezcla de CO, N2 e H2. Una muestra fue analizada y se encontró que contenía en
peso 36% de CO, 60% de N2 y 4% de H2. Determine, respectivamente, las moles de
cada gas en 5,0 toneladas (t) de la mezcla.
Dato de masas fórmula: CO = 28 g/mol, N2 = 28 g/mol, 1t = 106 g
A) 6,4 x 104 – 1,0 x 105 – 1,0 x 104

B) 6,4 x 104 – 1,0 x 104 – 1,0 x 105
C) 6,4 x 104 – 1,0 x 105 – 1,0 x 105
D) 6,4 x 105 – 1,0 x 105 – 1,0 x 105
E) 6,4 x 104 – 1,0 x 104 – 1,0 x 104

5. En la naturaleza, el cloro elemental no se encuentra en estado puro ya que reacciona

con rapidez con muchos elementos y compuestos químicos, por esta razón se
encuentra formando parte de los cloruros. ¿Cuál es el % de Cℓ en el NaCℓ y en el HCℓ?
Datos: PF.NaCl = 58,5 PFHCl = 36,5 Ar Cℓ = 35,5
A) 60,7 y 97,3 B) 67,0 y 97,3 C) 60,7 y 92,7

D) 60,7 y 79,2 E) 76,0 y 97,3
6. El ácido láctico se produce en nuestro organismo cuando se realiza un ejercicio

anaeróbico, como por ejemplo: levantar pesas o correr a velocidad elevada, donde
hay mucha intensidad y poca duración. El aumento de concentración de éste ácido
en los tejidos causa fatiga y dolor muscular. Si su composición es 40% de C; 6,71%
de H y 53,29% de O y su masa molar es de 90 g, determine la formula empírica y la
fórmula molecular de este ácido.
Datos Ar: C = 12, O = 16
A) CHO y C3H6O3 B) CH2O y C3H3O3 C) CH2O y C6H3O6
D) CHO2 y C3H6O3 E) CH2O y C3H6O3
7. El “polvo de hornear” está formado por una mezcla de bicarbonato de sodio (soda de
hornear) con un ácido sólido como el dihidrógeno fosfato de sodio, de manera que al
hornear un pastel la mezcla reaccione con la humedad liberando dióxido de carbono.
La reacción de la mezcla con la humedad se puede representar como
NaHCO3(ac) + NaH2 PO4(ac.) → Na2 HPO4(ac) + H2 O(l) + CO2(g)
Calcule los gramos de dihidrógeno fosfato de sodio que debe hacerse reaccionar con
1,68 g de soda de hornear y los litros de CO2 medidos a condiciones normales.
Dato: M r NaHCO3 = 84 g/mol, Mr NaH2PO4 = 120 g/mol
A) 2,4 y 4,48 x101 B) 2,4 y 4,48 x10 –1 C) 2,4 y 4,48 x100
D) 2,4 y 4,48 x10 –2 E) 2,4 y 4,48 x102
8. En la actualidad, las pastas dentales contienen en su composición aditivos a base de

flúor, como por ejemplo el monofluorofosfato de sodio o el fluoruro de sodio que son
recomendados para la prevención de la caries. Otro compuesto fue el fluoruro de
estaño, que se prepara según la siguiente reacción:
Sn + 2 HF  SnF2 + H2
Si se hacen reaccionar 23,74 g de Sn con 4g de HF, determine el reactivo limitante y

los gramos de reactivo en exceso que quedan sin reaccionar.
Datos de Ar: Sn = 118,7 F = 19
A) Sn y 11,87 B) HF y 23,74 C) Sn y 23,74

D) HF y 11,87 E) HF y 27,34

9. El carburo de silicio, conocido comúnmente como “carborundum”, es una de las

sustancia más duras conocidas y es utilizada en la industria de los abrasivos así como
en la fabricación de partes de automóviles, chalecos a prueba de balas y de cerámicos
en las conexiones a tierra. El compuesto se fabrica a partir de la arena y coque en un
horno eléctrico según la reacción:
SiO2 + 3 C  SiC + 2 CO
Determine los gramos de SiC y el volumen, en L, de CO medidos a condiciones
normales que se obtienen al hacer reaccionar 400 g de arena que tiene 90% de SiO 2
con suficiente coque.
Datos Mr: SiO2 = 60, SiC = 40
A) 240,0 y 134,4 B) 266,0 y 268,8 C) 240,0 y 268,8
D) 266,0 y 134,4 E) 240,0 y 403,2
10. Los fósforos pueden ser considerados uno de los principales inventos de la historia ya
que permitieron a los seres humanos obtener fuego instantáneamente. Los primeros
tipos empleaban un sulfuro de fósforo como material inflamable para la cabeza del
fósforo este sulfuro se prepara haciendo reaccionar fósforo y azufre según la reacción:
4P + 3S P4S3
Se hizo reaccionar cantidades estequiométricas de los reactantes obteniéndose el
producto con un 80% de rendimiento. ¿Cuántas toneladas (t) de fósforo se empleó en
la producción de 35,2 t de P4S3?
Datos de Ar: P = 31 S = 32
A) 19,8 B) 24,8 C) 28,4 D) 35,2 E) 55,0
REFORZAMIENTO PARA LA CASA
1. El boro es un elemento químico que tiene el símbolo B y número atómico 5,

su masa atómica relativa es 10,8. Es un metaloide semiconductor trivalente que existe
abundantemente en el mineral bórax. ¿Cuántos átomos de boro hay en 5,4 g de este
elemento?
A) 3,0 x 1024 B) 3,0 x 1023 C) 6,0 x 1023

D) 1,2 x 1023 E) 1,2 x 1024
2. La hexametilendiamina es una sustancia utilizada en la fabricación del nylon, un

compuesto sintético que reemplazó a la seda en algunos productos textiles. Si la
combustión de una muestra de esta sustancia produce 0,660 g de dióxido de carbono
y 0,360 g de agua y en un análisis por separado, utilizando la misma cantidad de
muestra, se produce 0,085 g de amoniaco, marque la alternativa que contiene la
fórmula empírica de la hexametilendiamina.
A) C3H8N3 B) C3H3N C) C8H3N D) CH8N3 E) C3H8N

3. El “gas hilarante”, óxido nitroso, utilizado en medicina como anestésico, se prepara

mediante calentamiento controlado del nitrato de amonio según la ecuación:
NH4 NO3 (s) → N2 O(g) + 2 H2 O(g)
v
¿Cuántos litros de óxido nitroso, medidos a condiciones normales, se obtienen al

descomponer 20 g de nitrato de amonio?
Datos: Mr NH4NO3 = 80 g/mol
A) 89,6 B) 86,9 C) 6,5 D) 5,6 E) 11,2
4. La Termita es un tipo de composición pirotécnica de aluminio y un óxido metálico, el

cual produce una reacción alumino-térmica conocida como reacción termita.
Fe2O3 + 2 Aℓ Aℓ2O3 + 2 Fe
¿Cuántos gramos de Aℓ2O3 se producirán al hacer reaccionar 54 g de Aℓ con 160
Fe2O3?
Datos: PF. Aℓ2O3 = 102 PF. Fe2O3 = 160 Ar Aℓ = 27
A) 96 B) 140 C) 105 D) 102 E) 132
5. Si en el proceso de la pregunta anterior solo se obtuvieron 81,6 g de Aℓ 2O3, ¿cuál fue

el rendimiento de la reacción?
A) 50 % B) 60% C) 80% D) 58% E) 75%

Biología
Semana 8: COORDINACIÓN QUÍMICA Y SISTEMA INMUNE
COORDINACIÓN QUÍMICA
Permite a los organismos responder a
estímulos. Se presenta en ANIMALES
PLANTAS
regula
Hormonas vegetales Sistema endocrino
Clasificadas por su
función para el Constituido
crecimiento y desarrollo por Crecimiento
Metabolismo
Estimulantes Inhibidoras Reproducción
Comportamiento
Glándulas
HAD
Neurohipófisis
Auxinas Hipófisis Almacena OXCT
Ácido
Giberelina
abscísico
Citocininas
Etileno Adenohipófisis
SH
sintetiza TSH
Tiroides Tiroxina
ACT
H
Calcitonina FSH
sintetiza
Paratiroides PRL
PTH
sintetiza LH
Melatonina Epifisis
Glucocortic.
sintetiza
sintetiza
Timosina Timo Corteza
Suprarrenal
Mineralocort.
Gónadas Médula
Adrenalina
sintetizan son los
Testosterona Testículos Masculinas Células alfa
Páncreas Glucagón
sintetizan son los Dos tipos sintetizan
Estrógenos Ovarios Femeninas celulares Células
progester beta
Insulina
ona

INTRODUCCIÓN
Una de las características más importantes de los seres vivos es la irritabilidad, que consiste
en que son capaces de reaccionar ante estímulos del medio interno y externo, así como
elaborar respuestas. Las respuestas pueden ser simples o complejas, esto depende en
gran parte de la complejidad de los seres vivientes. Las respuestas más simples las
encontramos solo en forma de coordinación química como la que tienen las plantas, en
cambio en la mayoría de animales la coordinación es química y nerviosa, alcanzando el
mayor grado de complejidad estímulo-respuesta en el hombre. La denominada inmunidad,
que es la capacidad de un organismo para resistir al ataque de agentes patógenos tiene el
mismo desarrollo ya que constituye una forma de respuesta ante la agresividad del medio
ambiente.
COORDINACIÓN QUÍMICA EN VEGETALES
Esta a cargo de las fitohormonas u hormonas vegetales que regulan el crecimiento y
desarrollo de la planta. El transporte de una célula a otra es por el floema o difusión entre
células.
Principalmente estimuladoras:
Auxinas: relacionadas con el IAA. Sintetizadas en los meristemos de los vegetales. Luego
van a las partes inferiores de la planta estimulando el crecimiento del tallo. Inducen a las
células a sintetizar componentes de la pared y a depositarlas en los extremos de la célula,
lo cual tiene como efecto el alargamiento celular. Estimulan la formación de raíces
adventicias y laterales y la diferenciación del tejido vascular. Inhiben el crecimiento de las
yemas laterales.
Giberelinas: relacionadas con el ácido giberélico. Influyen en el crecimiento del tallo.
Estimulan el crecimiento de las hojas, floración y germinación de la semilla.
Citocininas: Deriva de la adenina. Estimulan la mitosis. Producen aumento de la síntesis
de ADN, ARN y proteínas. Favorece la formación de yemas laterales, transpiración y
crecimiento de tubérculos. Favorece el alargamiento de frutos y semillas. Inhibición del
amarilleo de las hojas cortadas. Previenen la senescencia.
Principalmente inhibidoras:
Ácido abscísico: relacionada estructuralmente con los carotenoides. Se sintetiza en la
base de los frutos. Induce el letargo de yemas y semillas y la caída de los frutos y hojas.
Regula el cierre de estomas en las hojas.
Etileno: Gas que se forma en los tejidos de las espermatofitas. Interviene en el
gravitropismo. Acelera la maduración de los frutos.
COORDINACIÓN QUÍMICA EN ANIMALES
El sistema endocrino se encarga de regular el control hormonal en el organismo. Su centro
de control se ubica en el hipotálamo, secreta hormonas que estimulan o suprimen la
liberación de hormonas en la glándula pituitaria, controlan el balance de agua, el sueño, la
temperatura, el apetito y la presión sanguínea.
Su principal glándula de control es la Hipófisis.
Las glándulas endocrinas son órganos especializados en la formación de mensajeros

químicos, los que son secretados al cuerpo y repartidos a los órganos diana por medio del
sistema circulatorio.

Las hormonas son sustancias químicas producidas por el cuerpo que controlan numerosas
funciones corporales. Las hormonas actúan como "mensajeros" para coordinar las
funciones de varias partes del cuerpo. La mayoría de las hormonas son proteínas que
consisten de cadenas de aminoácidos. Algunas hormonas son esteroides, producidas a
base de colesterol.
El cuerpo pineal.-
Está localizado en la cara posterior del tálamo, produce la hormona melatonina.
El timo.-
produce linfocitos-T (glóbulos blancos que combaten las infecciones y destruyen las células
anormales).


La glándula pituitaria o hipófisis: Está localizada en la base del cerebro, controla muchas
funciones de otras glándulas endocrinas.
Interneuronas
Señal
Hormonas liberadoras hipotalámicas

Cuerpos celulares de
neuronas
hormonérgicas Plexo primario del sistema
liberadoras Tallo portal cerrado; las hormonas
liberadoras entran a través de
ventanales
Circulación Hipófisis anterior

general
Células de la hipófisis
Hipófisis posterior
anterior: secretan hormonas
Pars intermedia a la circulación general a
(no delimitada en través de ventanales en el
el ser humano) plexo secundario
Circulación
general

Glándula tiroides.-
Situada en la parte anterior del cuello adelante del cartílago cricoides.
Produce la tiroxina que estimula el crecimiento en mamíferos jóvenes y controla la velocidad
del metabolismo.
Las células parafoliculares o células C de la tiroides produce la calcitonina, interviene en la
regulación del calcio reduciendo los niveles de calcio en la sangre y reduce el dolor óseo.
Glándula Paratiroides.-
Está formada por cuatro grupos celulares incluidos en la parte posterior de la tiroides.
Secretan la paratohormona (PTH) que mantiene el nivel de calcio en la sangre.

tráquea
La glándula adrenal.-
El par de glándulas adrenales están ubicados encima de los dos riñones. Las glándulas
adrenales trabajan en conjunto con el hipotálamo y la glándula pituitaria.

El páncreas.-
Está localizado transversalmente en la parte posterior del abdomen, detrás del estómago.
El páncreas participa en la digestión, así como en la producción de hormonas.
En Los Islotes de
Langerhans se encuentran
las siguientes Células: -
Células Alfa: Productoras del
Glucagon .
- Células Betas: Productoras
de Insulina.
- Células Somatostatina:
Inhibe a los 2 anteriores.

SISTEMA INMUNE
Provee de inmunidad sus componentes son
de tipo
específica
no específica Células Proteínas
de varios tipos
da
protección general brinda
contra cualquier granulocito
s
Elemento
contra Protección monocitos
extraño específica
mediante Linfocitos
T linfocitos
anticuerpos
Anticuerpos Linfocitos
T Actúa en forma
activados Linfocitos
específica contra
B
el antígeno
citoquinas
Regulan
respuesta complemento
inmune:
linfoquinas y
Refuerzan la
monoquinas
respuesta
inmunológica
adecuada
Natural contagios
Activa
Artificial vacunas
anticuerpos
INMUNIDAD
Natural maternos al
feto/hijo
Pasiva
Artificial antídotos

El sistema inmune, en los vertebrados el sistema inmune está formado por órganos y
células bien diferenciados que permiten reconocer las sustancias extrañas (antígenos) para
poder eliminarlas. Se encarga de elaborar la respuesta inmune frente a un antígeno.
La Inmunología ocupa del estudio del reconocimiento de "lo propio" frente a "lo
extraño".
INMUNIDAD.- Se define como todos los mecanismos utilizados por el cuerpo como
protección contra los microorganismos y otros agentes extraños.
Estos mecanismos de defensa son conocidos como: inmunidad innata (natural) e
inmunidad adquirida.
Inmunidad natural.-
Inmunidad conferida por componentes del cuerpo que desarrollamos desde el nacimiento,
y siempre están presentes. Los mecanismos innatos (no – específicos) incluyen los tejidos
externos que actúan como barreras estructurales que ayudan a prevenir los
microorganismos de la entrada al organismo.
Inmunidad adquirida.-
Es el mecanismo adicional que incluye la producción de anticuerpos y ciertas células
blancas (leucocitos) activados. Estos mecanismos son adquiridos solamente después de
exposición del cuerpo a un microorganismo. Los anticuerpos son proteínas específicas que
actúan solamente contra un tipo de microorganismo.
Inmunidad celular.-
Mediada por los linfocitos T. Actúa como mecanismo de ataque en contra de los
microorganismos intracelulares, como virus y algunas bacterias capaces de sobrevivir y
proliferar en el interior de los fagocitos y otras células del huésped, lugar al que no tienen
acceso los anticuerpo circulantes.
Inmunidad humoral.- Es el principal mecanismo de defensa contra los microorganismos

extracelulares y sus toxinas, en este tipo de inmunidad son los anticuerpos secretados por
las células plasmáticas la que atacan a los antígenos.





Semana 8
1. La existencia de las auxinas fue demostrada por Frits Went en 1928 mediante el
siguiente experimento: Cortó coleoptilos de avena y los colocó en un bloque de agar
(material gelatinoso y poroso) durante pocas horas. Con esto se esperaba que las
auxinas, salieran de los coleoptilos al agar; después cortó el agar, ya supuestamente
cargado con las auxinas y colocó pedazos pequeños en la parte superior de los
fragmentos de los coleoptilos . Si colocaba un bloque de agar por encima de un
fragmento, este se alargaba hacia arriba .Si colocaba un pedazo en un lado de un
fragmento, este siempre se inclinaba hacia el lado opuesto del que estaba el agar.
Esto significó que las células que estaban debajo del agar recibían una mayor cantidad
de auxinas y fueron más estimuladas para alargarse. Went llamó a esta sustancia
química justamente así: auxina (que en griego significa aumentar).

Según el gráfico mostrado a continuación, responda las siguientes preguntas y luego

elija la alternativa correcta.
1 2 3 4
I.- ¿Por qué se detiene el crecimiento en el caso 1?
II.- ¿ Qué confirma el resultado obtenido en el caso 2?
III.- ¿ A qué se debe que la plántula vuelva a crecer en el caso 3?
IV.- ¿ A qué se debe el resultado del caso 4?
A) I.- porque se quitó el coleóptilo. II.- que el agar inhibe el alargamiento de la
plántula. III.- que el agar tiene auxinas y provoca crecimiento. IV.- que el
fototropismo del tallo es estimulado por las auxinas de un lado.
B) I.- porque no hay auxinas. II.- que el agar tapa la luz y no hay liberación de
auxinas .III.- que la concentración de auxinas es desigual en todo el fragmento
de agar .IV.- que si no se coloca el fragmento de agar en un lado, el tallo se
dobla
C) I.- debido al corte del agar. II.- que el agar permite que las auxinas pasen a la
plántula. III.-a que el coleóptilo se orienta hacia la luz. IV.- que si no se coloca el
bloque de agar en el centro, el coleóptilo se inclina hacia un lado.
D) I.-debido al retiro de la gémula. II.-que el bloque de agar sin auxinas retarda el
crecimiento de la plántula. III.-que las auxinas atraviesan el tejido vegetal
promoviendo la curvatura del tallo. IV.-que si no se coloca el bloque de agar
exactamente en el centro, el fragmento del coleóptilo se inclina hacia el lado
opuesto del lado en el que está el bloque.
E) I.- porque se cortó el tejido meristemático donde tiene lugar la generación de
auxinas. II.- que la ausencia de auxinas en el agar provoca que la plántula no
crezca. III.- que la auxina atraviesa la membrana permeable estimulando el
crecimiento. IV.- que la acumulación de auxinas a un lado del coleoptilo hace
que las células se alarguen rapidamente doblándose de esta manera el tallo.

2. Juan quiere que los plátanos aceleren su proceso de maduración y para ello los coloca
en una bolsa que contiene manzanas; Elvira quiere podar el árbol de su jardín para
que posteriormente pueda retoñar; Roberto ha sembrado una semilla de palta en la
huerta de su tía porque quiere un árbol de paltas para vender los frutos y Camila le ha
preguntado a su profesora de ciencias, ¿por qué algunas plantas resisten a la poca
disponibilidad de agua? ¿Qué fitohormonas estarían involucradas en cada caso
respectivamente?
A) Juan: etileno; Elvira: citocininas y auxinas; Roberto: giberelinas y Camila: ABA
B) Juan: auxinas; Elvira: citocininas y IAA; Roberto: ABA y Camila : giberelinas
C) Juan: etileno; Elvira: giberelinas y IAA; Roberto: citocininas y Camila : ABA
D) Juan: IAA; Elvira: auxinas y etileno; Roberto: giberelinas y Camila : ABA
E) Juan: etileno; Elvira: ABA y IAA; Roberto: giberelinas y Camila : giberelinas
3.- Relacione las siguientes fitohormonas con su respectiva función y luego elija la
alternativa correcta.
I. Auxinas ( ) inhibe la senescencia vegetal
II. Ácido abscísico ( ) síntesis de enzimas hidrolíticas en la semilla
III. Etileno ( ) maduración de frutos
IV. Giberelina ( ) diferenciación de xilema y floema
V. Citocinina ( ) cierre de estomas
A) II , IV , I , III , V B) V , III ,IV , II , I C) V, IV , III , I , II

D) III , IV , II , I , V E) V , IV , III , II , I
4. Si Miguel cultiva plantas coleas, necesitará cortar o estrujar la yema superior con
frecuencia o la planta se volverá larguirucha. El estrujamiento de esta yema reducirá
la producción de __________ por la yema apical y permitirá que la planta se vuelva
tupida.
A) etileno B) citocinina C) giberelina

D) ácido abscisico E) auxinas
5. Diversos cambios preparan a las plantas perennes de las zonas templadas para el
invierno. Las hojas y los frutos pasan por un rápido proceso de deterioro, llamado
senescencia que comprende la formación de una capa de abscisión. El envejecimiento
ocurre por una reducción en los niveles de__________ Y_________ y tal vez, un
aumento en las concentraciones de_________. Otras partes de la planta, como las
yemas, entran en estado de latencia. El estado de latencia en las yemas es reforzado
por las concentraciones altas de___________.
A) giberelina – citocinina – ABA – etileno

B) IAA – citocinina – giberelina – ABA
C) ABA – giberelina – citocinina – auxinas
D) auxina – citocinina – etileno – ABA
E) auxinas – ABA – etileno – IAA

6. A Karina no le gusta la fotografía de su nueva credencial de estudiante debido a que

su cabello parece reseco, se aprecia que aumentó de peso y el cuello se le ve grueso.
De hecho, se advierte también una hinchazón extraña en forma de mariposa en la cara
anterior de su cuello, bajo la barbilla. Últimamente, Karina se siente muy cansada y
mentalmente torpe, pero piensa que todos los compañeros de su aula probablemente
se sientan así; además, también siente constantemente frío. Los síntomas
corresponderían a la enfermedad denominada________ y la glándula comprometida
es la ________.
A) diabetes – tiroides B) hipotiroidismo – hipófisis
C) cretinismo – tiroides D) tetania – paratiroides
E) mixedema – tiroides
7. Imagina que es un día caluroso de verano, tu cuerpo está sudando mucho, entonces
el hipotálamo detecta la sed y la deshidratación, estimulando la producción de una
hormona para que se pierda la menor cantidad de agua por la orina. ¿Cómo se llama
dicha hormona?
A) Aldosterona B) HAD C) Epinefrina
D) Oxcitocina E) ACTH
8. La hormona que se libera en estados de ayuno para elevar la glicemia es_________,
mientras que las hormonas suprarrenales que regulan los niveles de electrolitos
plasmáticos se denominan _______________.
A) el glucagón – mineralcorticoides B) Ia insulina – glucocorticoides
C) la antidiurética – catecolaminas D) el cortisol – hipoglicemiantes
E) la oxitocina – andrógenos
9. Relacione las siguientes hormonas con sus respectivas funciones o efectos en el
organismo y luego marque la alternativa correcta.
a) HAD ( ) glucogénesis
b) ACTH ( ) ovogénesis
c) Melatonina ( ) hipercalcemiante
d) Insulina ( ) ciclos circadianos
e) paratohormona ( ) reabsorción de agua
f) FSH ( ) estimulación de la corteza adrenal
A) d,f,e,c,a,b B) d,b,e,f,a,c C) a,b,c,d,e,f
D) e,b,c,d,f,a, E) d,f,e,a,c,b
10. Con respecto al sistema endocrino, señale “V” o “F” según corresponda y marque
luego la respuesta correcta.
I. La PTH aumenta la tasa de absorción de calcio a nivel intestinal y promueve la
liberación de calcio en los huesos. ( )
II. La adrenalina, la tiroxina y la timosina son consideradas hormonas del tipo
aminas. ( )
III. Los órganos diana son los que liberan siempre a las hormonas. ( )
IV. La tetania es una afección debida a un incremento de PTH. ( )
V. La vasopresina y la oxcitocina son producidas en la hipófisis posterior. ( )
VI. La LH en el varón estimula las células intersticiales testiculares. ( )
A) VFVFVF B) VFFFFF C) FFFFFF

D) VFFVVF E) VFFFFV

11. Relacione las siguientes enfermedades con sus respectivas hormonas y luego elija la
alternativa correcta
I. Cretinismo ( ) insulina
II. Diabetes ( ) Tiroxina
III. Gigantismo ( ) SH
A) I, II, III B) II, III, I C) II, I, III

D) III, II, I E) I, III, II
12. En relación al sistema endocrino señale “V” o “F” y luego marque la alternativa
correcta.
1) La timosina y la ACTH son hormonas de naturaleza oligopeptídica. ( )
2) Los receptores de las hormonas peptídicas se localizan en el citoplasma. ( )
3) Las células neurosecretoras del lóbulo posterior de la pituitaria sintetizan
oxcitocina y vasopresina. ( )
4) El cortisol combate el estrés aumentando la concentración de glucosa en la
sangre. ( )
5) La glucogenólisis es promovida por la insulina. ( )
6) La FSH y la LH son hormonas gonadotropicas. ( )
A) FFFVFV B) FFVVFV C) VFVFVF
D) FFFFFV E) VVFVFV
13. Se trata de moléculas grandes, proteínas o polisacáridos, extrañas al organismo, que

son reconocidas en forma específica por los linfocitos, generando una respuesta por
parte de ellos.
A) Inmunoglobulinas B) Anticuerpos C) Citoquinas
D) Antígenos E) Linfoquinas
14. La rubéola es una infección contagiosa leve producida por un virus del género
Rubivirus de la família Togaviridae. Afecta principalmente a niños y adultos jóvenes,
quienes pueden protegerse mediante vacunación. Una sola dosis de vacuna confiere
un nivel de inmunidad a largo plazo superior al 95%, que es similar al que genera la
infección natural; por lo tanto, se trata de una inmunidad
A) pasiva – artificial. B) activa – natural. C) activa – artificial.
D) pasiva – natural. E) artificial – neutral.
15 A pesar de que los bebés recién nacidos tienen un sistema celular inmunológico
completo en el nacimiento y se detectan anticuerpos en mucosas tras el primer mes
de vida en el 97% de la población normal, dicho sistema madura gradualmente durante
el primer año de vida. Ello se debe fundamentalmente a una inmunidad
A) Pasiva – natural. B) Activa – natural. C) Pasiva – artificial.
D) Activa – artificial. E) Artificial.

Ejercicios de habilidad lógico matemática UNMSM 2015

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2015-II

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Habilidad Lógico Matemática

1. En la siguiente secuencia, determine la suma de todos los números en la figura 12.

A) 3822 B) 1849 C) 2475 D) 3870 E) 3471

2. ¿Cuántos triángulos se puede contar en total en la siguiente figura?

A) 1275 B) 2105 C) 3775 D) 3725 E) 4015

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

A) 34.25 B) 34.24 C) 29 D) 39 E) 3.25.52

6. En el siguiente arreglo, ¿de cuántas formas distintas se puede leer la palabra

A) 6864 B) 13 287 C) 3432 D) 13 720 E) 13 728

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2

A) 15:20 h B) 15:25 h C) 15:30 h D) 15:35 h E) 15:40 h

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3

13. En la figura, BC=42 cm y TC=5AT. Si M y T son puntos de tangencia, halle MQ

1. En la siguiente secuencia, determine la suma de todos los números de la figura10.

2. En el siguiente arreglo, ¿cuántas formas diferentes se puede leer la palabra

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4

3. La siguiente secuencia de castillos están formados por cartas de naipes. Halle el

4. En el siguiente gráfico se tiene 190 cerillos inclinados. ¿Cuál es la cantidad de cerillos

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5

9. En un triángulo ABC, se traza la ceviana AD con la condición que m BAD  m ACB.

10. En la figura, A y B son puntos de tangencia de las circunferencias de centro P y O

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6

Las armas y los instrumentos de guerra no generan poder, sino violencia y

En su sentido más amplio, la literatura comprende la totalidad de las obras

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 9

Sin embargo, esta permisividad en el consumo de la carne de marrano contrasta con la

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 10

Generación.com.2010.Paz,S. Influenza ah1n1 cusa un holocausto porcino. Recuperado

5. Es incompatible con el texto aseverar que

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 11

6. ¿Cúal es la idea congruente con lo sostenido por el autor del texto?

A) I-I-C-C B) I-C-I-C C) I-C-C-C

8. Del texto se puede inferir que el “veto divino”

9. Se colige de lo expuesto por el autor que el cerdo

11. Si Alá hubiera propugnado el consumo de la carne porcina,

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 12

2. Derogar, promulgar; misoginia, androfobia; ominoso, afortunado;

3. Indique la serie verbal que presente solo sinónimos de la palabra vocinglero.

6. Brisa, ventarrón; ventisca, céfiro; llovizna, aguacero;

7. Dificultoso, peliagudo, espinoso,

8. Impúdico, inverecundo, insolente,

9. Presumido, arrogante, ufano,

10. ¿Cuál es el término que no pertenece a la serie verbal?

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 13

Delius, Christoph(2005). Historia de la Filosofía.2005.Editorial: Ullmann Publishing

1. En el texto, el término MOVIDOS se refiere

A) sobrecogidos. B) impresionados. C) pasmados.

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 14

1. La palabra ENTRAÑA tiene el sentido de

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 15

2. El texto trata, fundamentalmente, sobre

3. Es incompatible con el texto sostener que

4. Según las investigaciones, el proceso de metilación

1. I) Los síntomas de triglicéridos altos son prácticamente inexistentes hasta que se

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 16

3. I) El realismo mágico es un género de ficción desarrollado principalmente por los

5. I) Locke sostiene en su empirismo que todos los conceptos se incorporan a nuestra

Semana Nº 8 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 17

cabo una paciente copia de viejos manuscritos-constituían el único oasis de civilización.