GESTIONAR UNA ESCUELA

CON AULAS
HETEROGÉNEAS
Mg Rebeca Anijovich
2015
 Las escuelas
La escuela tradicional nace con el
surgimiento de los estados nacionales
modernos con expectativa de integrar a la cultura
nacional a los inmigrantes.

Las escuelas recibieron un

mandato homogeneizador
 Selección
jerárquica

DEBATES EN
EDUCACIÓN

Equidad y
justicia
¿Es posible que un dispositivo estructurado
bajo la lógica de la homogeneización pueda
dar respuestas a la heterogeneidad sin
anular las diferencias y sin promover destinos
diferentes?
 ENSEÑAR A TODOS

Enseñar a todos, para tratar que todos

aprendan implica garantizar lo común
y al mismo tiempo diferenciar la
enseñanza y la evaluación
 Enfoques de la diversidad

MODELO SELECTIVO MODELO INTEGRADOR

Función Promocionadora
compensadora de las de personas
desigualdades diferentes

Diversidad como Diversidad como

Diversidad como
desigualdad singularidad
problema
¿POR QUÉ DIFERENCIAR?
 El tipo de enseñanza de “una sola medida” no
atiende las necesidades de muchos estudiantes.

 Los niños y las niñas vienen en

diferentes formas y tamaños así
como sus intereses, perfiles de
aprendizaje y niveles de
preparación son diferentes.
(Tomlinson)
 TEORÍAS
CONSTRUCTIVISMO

Bruner Vygotsky Gardner Salomon

Brown Piaget Kohlberg Johnson

Tomlinson Skliar Terigi Diker

Perrenoud Astolfi Heacox 2014

AUTONOMÍA

METACOGNI
CIÓN

ELEGIR
 DIFERENCIAR
Contenidos: básicos-ampliación-profundización

Consignas obligatorias y optativas

Agrupamientos

Fuentes de información

Recursos

Productos

Tiempos

Tipos de inteligencia

Estilos de aprendizaje

Habilidades de pensamiento
LAS CONSIGNAS DE TRABAJO
EJEMPLO
-“Investiguen para mañana sobre la Segunda
Guerra Mundial”,

 alto nivel de generalidad

 la falta de contextualización
 excesiva dependencia de los alumnos respecto del
docente en términos de qué hacer, cómo resolver,
qué recursos utilizar, qué etapas seguir o por dónde
empezar.
 CONSIGNA DE TRABAJO HOLÍSTICA

Una de las fuentes de ingresos

importantes para nuestro país es el
turismo. Para contribuir con el
desarrollo del área les proponemos:
-Constituirse como una agencia de
turismo con su nombre y logo, en
grupos de 3 integrantes.
-Elegir entre los pedidos que la
agencia ha recibido y responder a
uno de ellos.
 Consigna de trabajo HOLÍSTICA
Disponen de 2 semanas de trabajo y el producto final a presentar consiste
en una carpeta en español e inglés con:

-El recorrido propuesto sobre un mapa de la ciudad y su

explicación y justificación de cada uno de los lugares a
recorrer.
-El presupuesto incluyendo todos los rubros (comida,
traslados, etc)
-El plan de cada día y las informaciones útiles para los turistas
-Informaciones, textos, imágenes adicionales que quieran
incorporar.

Para evaluar la producción disponen de la rúbrica que hemos

diseñado de manera conjunta
PEDIDO Nº 1:
Un grupo de turistas de Noruega, conformado por 4 familias,
8 adultos y 10 niños de entre 8 y 12 años solicitan un
programa para conocer Buenos Aires. Permanecerán en la
ciudad cuatro días. Entre ellos hay varios vegetarianos.

PEDIDO Nª2
Un grupo de jugadores de fútbol de Inglaterra y sus hijos,
solicitan un programa para conocer Buenos Aires y sus
alrededores, incluyendo algunos lugares vinculados al
deporte. Permanecerán en la ciudad cuatro días. Son 5
adultos y 6 hijos de entre 11 y 13 años.
 Voluntarios de la Reserva Ecológica
Trabajo individual

Sos un voluntario de la Reserva Ecológica Ribera Norte. El coordinador de la Reservate

pidió que diseñes una campaña de protección y concientización para la preservación de
los ambientes naturales. Te propone trabajar a partir de una pregunta:

•¿Qué sucedería si se produce un incendio en la Reserva?

Tenes que realizar la campaña, pudiendo elegir entre las siguientes opciones:

Confeccionar un folleto para los visitantes de la reserva.

Ponerse en el lugar de uno de los seres vivos de la Reserva Ecológica y escribir un
mensaje a quienes la visitan.
Utilizar las respuestas a la entrevista que le hiciste a un guardaparque de la reserva,
y escribir un artículo para la revista del colegio.

Cada una de las producciones tiene que mencionar los diferentes ambientes y especies
existentes en la Reserva, haciendo referencia a la relación que se establece entre ellos.
También tendrás incluir un repertorio de acciones posibles de cuidado y preservación de la
diversidad de seres vivos y de respeto por el ambiente.
CONSTRUIR UNA BUENA
CONSIGNA
Definir el o los desempeños que los alumnos
tienen que realizar,
Definir el margen de libertad y sobre qué aspectos
pueden tomar decisiones
Definir la forma de producción final

Definir un contexto

Definir un rol
 Una técnica para que una consigna
sea auténtica es el RAFT
R Rol
(los diferentes roles desde los que el alumno puede
desarrollar un producto).
A Audiencia
(a quién va dirigido el producto a desarrollar).
F Formato
(formato que tomará el producto final: folleto, carta,
narración, etc).
T Tópico o tiempo
(contenido sobre el que se está formulando un
determinado formato o al tiempo).
 Estilos de Tipos de
intereses
aprendizaje inteligencia

Ritmos de
aprendizaje

Perfiles de
Tipos y criterios aprendizaje Uso flexible del Agenda
de agrupamiento Aprendizaje tiempo semanal/me
cooperativo nsual

Espacios Obligatoria
dentro y
fuera del
aula
Entorno educativo Consignas
AULAS auténticas
Optativa
HETROGÉNEA
Paredes
interactivas S
Básicos

Evaluación
alternativa Contenidos

metacognición
Ampliación

Estrategias de Profundización
Fuentes y recursos enseñanza

2014
BIBLIOGRAFIA
• Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la
diversidad. Grao. Barcelona.
• Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la
diversidad. F.C.E. Buenos Aires.
• Armstrong, T (1999): Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial.
Buenos Aires.
• Baquero, R y otros (2009): Construyendo posibilidades. Homo Sapiens.
Rosario.
• Baquero, Frigerio y Diker (2007): La forma de lo escolar. Del Estante.
Buenos Aires
• Carretero y otros (1998): Procesos de enseñanza y aprendizaje. Aique.
Buenos Aires.
BIBLIOGRAFIA

• Chiurazzi, T (2007) Arquitectura para la educación. Educación para la arquitectura en

Baquero, Diker y Frigerio (comps) Las formas de lo escolar. del estante editorial. Buenos
Aires.
• Diaz Barriga Arceo (2006): Enseñanza situada. Mc Graw Hill. México
• Eisner, E (2004): Multiple intelligences: its tensions and possibilities.T eacher College
Record. Vol 106, N1, January.
• Eslava Cabanellas, Clara y otros (2005). Territorios de la Infancia: Diálogos entre
arquitectura y pedagogía. Graó. Barcelona.
• Frigerio y Diker (2008): Educar: posiciones acerca de lo común. Del Estante. Buenos Aires
• Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paidós.
Buenos Aires.
• Hernández, F (1997): Educación y cultura visual. Kikiriki Cooperación Educativa. Sevilla.

.
BIBLIOGRAFIA

• Heacox, D (2002) Differentiating Instruction in the Regular Classroom Free

Spirit Publishing Inc.
(2009)Making Differentiation a Habit Free Spirit Publishing Inc.
• Meirieu, P (1998): Frankestein educador. Laertes. Barcelona
 Onrubia y otros (2004): Criterios psicopedagógicos y recursos para atender
la diversidad en secundaria. Grao. Barcelona.
 Perkins y Tishman (1998): Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires
 Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes. Octaedro.
Barcelona
 Romeau y Martinez (1997): La diversidad y la diferencia en la escuela
secundaria obligatoria. Aljibe. Málaga.
BIBLIOGRAFIA

 Shulman y otros (1999): El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Amorrortu. Buenos

Aires.
 Skliar y Téliez (2008): Conmover la educación. Novedades educativas. Buenos Aires
 Slavin, R (1999): Aprendizaje cooperativo. Aique. Buenos Aires.
 Stoll, L, Fink, D y Earl, L (2004): Sobre el aprender y el tiempo que requiere. Octaedro.
Barcelona.
 Tomlinson, C (2001): El aula diversificada. Octaedro.Barcelona.
 Tomlinson, C (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos
Aires.
 Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada
en la diferenciación. Paidós. Buenos Aires.
 Wang (1995): Atención a la diversidad. Narcea. Madrid.