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Resumen Educacional Completo
Resumen Educacional Completo
Textos:
Coll. C. (1995): “Psicología y educación: aproximación a los objetivos y
contenidos de la psicología de la educación”. En Desarrollo psicológico y
educación.
Baquero, R. y Terigi, F. (1996): “En búsqueda de una unidad de análisis del
aprendizaje escolar”
Narodowski, M. (1999): “El lento camino de la desinfantilización”. En
Después de clase. Desencantos y desafíos de la escuela actual.
Trilla, J. (1985): “Características de la escuela” y “Negación de la escuela
como lugar”, en Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la
escuela.
Baquero, R. (2002): “Del experimento escolar a la experiencia educativa”.
Larrosa, J. (2003): “Experiencia y pasión”.
Greco, M.; Pérez, A.; Toscano, A. (2008): “Crisis, sentido y experiencia.
Conceptos para pensar las prácticas escolares”.
(1) Hay acuerdo entre los especialistas sobre el hecho de q dicho conocimiento tiene q
ver c/ la aplicación de los principios y las explicaciones de la psicología a la teoría y
práctica educativas.
Divergencias sobre estos puntos → Imposible una definición clara y precisa, amplia/
aceptada, sobre la Psicología de la Educación.
2
Coll → Retomará lo dicho al inicio del texto sobre las concepciones o posturas en
relación c/ la Psicología de la Educación.
Componentes =
5
1_ Elaborar una teoría sobre los procesos educativos (Dimensión teórica de los
procesos educativos)
Coll sostiene q tales procedimientos son necesarios en tanto q existe 1 brecha entre
teoría y prácticas educativas → x eso entre teo y práctica hay mediaciones q serán
los “procedimientos de ajuste” q se encargarán de contextualizarlos conocimientos a
aplicar en c/ situación educativa concreta.
En síntesis:
OBLIGATORIA
Baquero toma la idea de los determinantes duros de Trilla, quien se refiere a ellos
como las notas distintivas de las instituciones educativas. Trilla sostiene q estos
determinantes duros se pueden dan, de manera aislada, en otras prácticas educativas
diferentes a la escuela (Ej.: puede haber medios instructivos colectivos), xo lo q
caracteriza a la escuela es q en ella se materializan todas estas características.
En 1 comienzo las escuelas eran “tipo corral” = muchos niños en 1 misma clase, xo el
maestro enseñaba a 1 sólo x vez mientras los de+ vagaban y alborotaban x el aula.
Trilla → Si bien los roles de maestro y alumno son necesarios en la escuela, ambos
roles no presuponen necesaria/ a la escuela → Antes de q la escuela existiera como
institución ya había maestros y alumnos. X eso decimos q el maestro de escuela es
sólo 1 tipo de docente como el escolar es sólo 1 tipo de discente. Cuando los roles de
docente y discente quedan escolarizados adquieren características particulares según
la escuela de la q se trate, la época y el lugar, y la pedagogía q se asuma.
Tiene 2 aspectos:
Baquero → Dejará de lado las explicaciones diádicas y triádicas sobre el apje escolar
y propondrá pensar el apje escolar en función de las características de los
dispositivos escolares. La propuesta de Baquero consiste en:
Resituar los determinantes duros del dispositivo escolar;
Resituar al dispositivo dentro del proyecto político gral establecido x los adultos
xa los niños;
Entender los efectos q el dispositivo escolar tiene sobre el apje y los cursos del
desarrollo infantil.
REGLAS DIVISION
COMUNIDAD DE TAREAS
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Cuando la categoría de infancia se erige como tal y los niños comienzan a ser vistos
como c/ determinadas características (dependencia, necesidad de cuidados),
comienza a ser necesario 1 dispositivo q albergue a esta población particular (los
niños) xa disciplinarlos y vigilarlos → aparece la escuela como dispositivo de saber –
poder q a la vez q transmite saberes, sesga el desarrollo del infante orientándolo hacia
caminos de normalidad y control.
= Todo aquel q ocupe el lugar de alumno (sea niño, adulto o adolescente) deberá
resignar su autonomía en cuanto a su saber (la escuela borra los saberes previos) y
posicionarse en forma dependiente y heterónoma frente a 1 docente q decidirá q
enseñar, cómo enseñar, y xa qué enseñar.
X ½ de acciones complementarias:
- Determinación legal del estatus jurídico y pedagógico de los cuerpos (cuándo hay
niño, cuándo hay alumno), q se expresa en leyes q determinan quiénes pueden
participar de la escuela y quienes no.
¿Fin de la infancia?
(*) De este capítulo solo tomaremos el inicio breve/, ya que la parte de los
determinantes duros fue trabajada junto c/ el texto de Baquero: “En búsqueda de una
unidad de análisis…”
- Realidad colectiva
- Ubicación en 1 espacio específico
- Actuación de unos límites temporales determinados
- Definición de los roles de docente y discente
- Predeterminación y sistematización de los contenidos
- Forma de apje descontextualizado
Escuela:
b) Intentando escolarizar la realidad allá mismo donde se encuentre (de dentro hacia
fuera) = Esta propuesta supone la negación del espacio instructivo que recorta la
escuela. Esta propuesta, q se presenta como “desescolarizadora” es de lo +
escolarizadora posible ya q pretende la utilización de los espacios y recursos no
escolares de manera escolar.
1) Perspectivas constructivistas
POSICION CONSTRUCTIVISTA
La escuela surge cuando surgen los Estados – Nación, como 1 modo de contener a la
gran cantidad de niños q habían migrado hacia las ciudades. Su dimensión política
tiene q ver c/ q se pensó xa la creación de identidades nacionales, xa el control sobre
esos niños, sobre sus cuerpos y sus psiquismos, xa hacerlos ciudadanos
responsables.
Baquero → Estamos asistiendo desde fines del siglo XX y comienzos del XXI a 1
cambio de paradigmas en la comprensión de los procesos de desarrollo y apje.
Sobre lo que el sujeto lee y escucha en los ½, se le pide al $ q opine (sobre esa
opinión) 1º Se debe informar y luego deberá dar su opinión → Par información –
opinión → está presente en los aparatos educativos = desde pequeños hasta la
Universidad el dispositivo supone q 1º hay q informarse y después hay q opinar. La
opinión sería como la dimensión subjetiva, personal sobre el tema objetivo sobre el
cual nos informamos.
Consecuencias:
- Se dificulta la conexión de los acontecimientos entre sí y c/ la vida del $
- Se dificulta la mm sobre los acontecimientos
El sujeto de la experiencia
Caracterizada por:
Ausencia de sentidos durante la trayectoria escolar;
Sensación de incertidumbre, desconcierto y extravío.
Greco dirá q en Occidente, desde fines del siglo XVIII, la escuela se constituyó como 1
de los pilares fundamentales del proyecto de la modernidad que implicó una ruptura
respecto de la participación del orden religioso en la vida política y los asuntos del
Estado. El proyecto de la modernidad =
Propósitos:
- Universalidad
- Progreso
- Racionalidad
- Disciplinamiento
Actual/, los Estados – Nación han perdido su dominio sobre la vida social. La
consecuencia de esto es q las instituciones ligadas al proyecto de formar ciudadanos,
particular/ la escuela, van alterando su sentido: se transforman en fragmentos s/
centro, s/ 1 figura q las aglutine, de modo q las instituciones aparecen desarticuladas
de la instancia proveedora de sentidos, legitimidad y consistencia. Las instituciones
pierden capacidad de seducción frente a la posibilidad de elección de otras
alternativas.
(B) Individualización.
En medio de este panorama actual, la crisis q atraviesa la escuela (como las de+
instituciones) no debería ser reducida a:
- Reformas educativas
- Crisis de las familias
- Crisis económicas
- Falta de ideales de los alumnos
- Falta de responsabilidad de los alumnos
Tales son las explicaciones c/ las q actual/ se aborda el tema de la crisis de la escuela
→ se vincula c/ todos los problemas enunciados xo no puede ser reducida a ninguno
de ellos. Tales problemas son sólo aspectos aislados de 1 crisis mayor y están
imbricados c/ cuestiones + amplias de carácter histórico (*) (Ej.: los determinantes
duros). En este sentido, por ejemplo, olvidamos q la escuela no es natural ni existe
desde siempre. Se toma a la escuela como “lo dado” → al estar tan naturalizada, se
hace difícil pensar nuevas interpretaciones de la crisis xq eso significaría cuestionar lo
instituido, profunda/ arraigado e invisible.
Este “entre dos” no tiene q ver con un carácter colectivo de las prácticas escolares. De
hecho, puede haber 1 colectivo sin q ocurra nada del “entre”, del orden de la
experiencia.
La igualdad debe estar no como horizonte sino como punto de partida. Esto implica
sostener q ningún sujeto de la palabra esta imposibilitado, para ser par, para formar
parte y para tener su parte.
- Obra de Piaget =
- Obra de Vygotsky =
Su obra está basada en las ideas marxistas q proponía entender los hechos sociales
desde 1 lectura histórica.
Preocupado x:
- La especificidad de la constitución subjetiva humana
- La ruptura c/ el orden natural de los animales
- La conformación del plano interior del psiquismo
- Los procesos de creación del arte, etc.
Interés central: Dar cuenta del surgimiento de las formas cc y voluntarias regulación
de la actividad psicológica específica/ humana → son posibles, xa Vygotsky, gracias a
el uso de instrumentos semióticos como el lenguaje, en el seno de sistemas de
interacción social como la crianza o la educación formal.
PIAGET VYGOTSGY
Estudia la génesis de conocimiento en el Estudia la génesis de la cultura
niño
Sujeto epistémico q busca investigar, Sujeto psicológico q es encarnado x el
conocer alumno. Vygotsky trata de pensar cuáles
son los procesos psicológicos implicados
en el desarrollo q impactan en las
prácticas en el aula
Vector que direccionaliza el desarrollo = Vector que direccionaliza el desarrollo =
Equilibración: proceso de equilibrio Interiorización = lo que estaba en el
entre las invariantes funcionales de plano interpsicológico pasa al plano
asimilación (incorporación de los objetos intrapsicológico (Ley de la doble
externos a los esquemas actuales) – formación de los Procesos Psicológicos
acomodación (modificación de los Superiores)
esquemas en respuesta a las demandas
del ½)
HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS
SEMIOTICAS
OTROS SUJETOS
SI MISMO
INTERACCION SOCIAL
2 Tipos de PPS:
INTERIORIZACION o
Los PPS se crean a partir de 1 proceso de
LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN DE LOS PPS : Dice Vygotsky: “(…) En
el desarrollo cultural del niño toda función superior (atención voluntaria, memoria
lógica, formación de conceptos, etc.) aparece 2 veces: 1º entre personas
(interpsicológica/), y después, en el interior del ppio niño (intrapsicológica/). Todas
los PPS se originan como relaciones entre los seres humanos”
APRENDIZAJE Y DESARROLLO
Vygotsky sostendrá que:
I. No son equivalentes: no todo aprendizaje produce desarrollo; se puede
producir el aprendizaje sin q esto lleve a un desarrollo de los procesos
psicológicos superiores del niño. X ejemplo, el niño puede aprender a
sumar xo si esto lo realiza mecánica/, si no hay 1 reconstrucción de esta
operación en el plano intra sino q sólo repite mecánica/ un procedimiento
de mm, este proceso no habrá alcanzado un º avanzado de desarrollo.
II. El buen aprendizaje (el q se produce con la asistencia del otro en la ZPD)
produce desarrollo.
- Las personas manejan sus roles y los de las otras personas y estructuran las
situaciones en las q observan y participan.
Textos:
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Estaba fundada en las 1º teorías de Comenio, quien inventó la didáctica hace unos
400 años, y fue el 1º q intentó sistematizar la enseñanza.
Comenio sostenía 1 IDEAL PANSOFICO = “Enseñar a todos todo” → Este ideal sería
posible ya q, xa Comenio, era ppio de la naturaleza humana 1 dotación de
entendimiento y sensibilidad, c/ lo cual todos los $ podrían aprender.
2) Sospecha sobre los efectos de la vida social incidiendo en ese alumno, haciéndolo
no educable. Como el contexto es así, como no se pueden cambiar las condiciones
marginales del alumno, nada se puede hacer x él.
Frente a ella → sistema educativo se propone asimilar las diferencias bajo la figura de
la inclusión excluyente, x ejemplo, mediante la atención de las necesidades de los
niños c/ necesidades especiales x ½ de 1 maestra integradora q comparte el aula c/ la
maestra de grado (es una inclusión excluyente xq ese niño “diferente” es incluido en
una clase xo separado del resto)
Lus trae a colación la teoría de Jansen xa poner en evidencia que el RML es una
categoría encubridora: no es casual q los casos de RML se hayan identificado
mayor/ en personas q pertenecían a los sectores + desfavorecidos de la población.
En este sentido, Lus sostendrá que la categoría de RML funciona, en la mayoría de los
casos, como una doble etiquetación de los niños:
Para concluir, la autora toma algunos aportes del psicoanálisis a la categoría del RML
(no serán trabajados, leer del texto, muy por encima. No se dieron en clase. Páginas
49 y 50)
En este texto, Mehan relata el caso de un niño que tiene dificultades en el apje (Caso
Shane)
Construccionismo social:
- Se ocupa de las maneras en q las características estables de nuestro mundo
se reúnen a través de procesos históricos.
- Le interesa saber cómo se construyen y generan las características estables de
las instituciones
Comienzo en el aula.
Paso 1: Pedido de ayuda
- Maestro deriva a Shane x su bajo rendimiento académico y dificultad xa
dedicarse a las tareas escolares cotidianas.
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No se le hicieron
preguntas ni
interrupciones.
Tampoco se le
pidieron
aclaraciones.
científicos. directa)
Observación del
niño en un período
breve y en entorno
artificial (sistemática
e indirecta)
Modo de Lo caracteriza Similar a la Habló de los
representarse al diciendo q tenía psicóloga, xo en cambios
niño dificultades y otro lenguaje. acontecidos a
problemas, como si Habló de factores q través del tiempo,
fueran propiedades influyen en su comparando con
DEL sujeto. rendimiento. años anteriores.
Problema EN el Puso de relieve las
sujeto, pero variaba mejoras. La
según la situación. dificultad no residía
en su hija, sino en
las experiencias
vividas y por vivir.
Lenguaje Lenguaje técnico y Lenguaje Lenguaje histórico;
formal. sociológico, habló y corriente.
del contexto.
Legajos:
Son documentos q contienen información confidencial sobre el alumno
en forma de un conjunto heterogéneo de registros e informes.
Cumplen la función de conservar información de utilidad para el trabajo
interno del equipo, pero también queda abierto a la lectura de ellos x
parte de la inspección del sistema.
Los textos q le dan cuerpo tienen valor de documentos.
Se toman como referencia del proceso de derivación
4- Solicitud de derivación
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Toscano hablará sobre la “textualización del alumno”: Al finalizar cada una de las
instancias que conforman el proceso de evaluación se construye un texto (legajo) que
toma el lugar de la situación de interacción originaria.
Quien define el destino escolar del niño, nunca llega a conocerlo o a tener contacto
directo con él.
Como sostiene Mehan, en esta instancia el alumno se textualiza, pasa a estar
representado por un texto.
El niño se convierte en el objeto de evaluación, y sus medidas quedan plasmadas en
un conjunto de textos que quedan divorciados de la situación social que los creo.
Más que capturar la naturaleza de los niños, o la medida de su maduración, lo que las
pruebas psicométricas escolares capturan es la inadecuación de un sujeto a un
sistema.
Estos instrumentos (los legajos) operan instalando cierta sospecha sobre las
capacidades naturales del niño, sin analizar las condiciones educativas. Se omite
el aprendizaje escolar como un fenómeno específico y diferenciado del aprendizaje en
términos generales.
1) Reduccionismos:
- pensar al sujeto sólo por su rendimiento escolar.
- pensar los problemas como déficit en el alumno o en el docente, y no en el
dispositivo escolar.
Proyecto → 2 momentos:
Dificultad xa definir el rol del psicólogo en el ámbito educativo, el “no lugar” q se asigna
a su práctica → = Es una de las tensiones o problemáticas q aparecen en el discurso
de los entrevistados → guarda estrecha relación c/los cambios sociales y económicos
q se presentan frecuente/ y obligan al psicólogo a pensar formas nuevas de
intervención, poniendo de manifiesto muchas veces la insuficiencia de los
instrumentos y herramientas c/ los q cuentan.
Otra cuestión atinente al rol del psicólogo en las instituciones educativas es q sus
clientes potenciales no demandan ayuda xa ellos, sino q el problema x el cual se
consulta es siempre de los otros. Ej.: una maestra pide la intervención del psicólogo
del gabinete xq 1 de sus alumnos tiene problemas de conducta. En ningún momento la
maestra se plantea su función en el aula y su implicación en la existencia de
conductas agresivas entre los alumnos.