Grado: Tercero de Secundaria

Área: Comunicación
PROGRAMACIÓN ANUAL

DESCRIPCIÓN GENERAL

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el tercer grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los
mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada
una de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de textos donde se abordan temas especializados, en los que
interpreten la intención de emisor y evalúen la validez de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos
previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en
el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación
en grupos.

 En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado,
para lo cual integrarán la información contrapuesta o ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria.
Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.

 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histórica
y cultural. Para ello se valdrán de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando puntos
de vista desde distintas perspectivas.

 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de textos literarios a partir del análisis de
los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros
textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y experiencia.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con algunas
formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el
reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación.
Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos
 sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar
las competencias comunicacionales.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Competencias/capacidades
Comprende textos Se expresa oralmente Comprende textos Produce textos Interactúa con
orales escritos escritos expresiones literarias

Reorganiza información de diversos textos

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el

Se vincula con tradiciones literarias mediante el

Recupera información de diversos textos
Adecúa sus textos orales a la situación

Utiliza estratégicamente variados recursos

Crea textos literarios según sus necesidades

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

Interactúa colaborativamente manteniendo el

Recupera y organiza información de diversos
Escucha activamente diversos textos orales.

Infiere el significado de los textos escritos.

Infiere el significado de los textos orales.
DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
(en horas y

Expresa con claridad sus ideas.

UNIDAD
sesiones)

de los textos escritos.

de los textos escritos.

de sus textos orales.

diálogo intercultural.

diálogo intercultural.
de los textos orales

comunicativa.

hilo temático.
textos orales.

expresivos.

expresivas.
escritura.
escritos.

escritos.
Unidad I: 25 h
Redactamos reportajes sobre la 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
Semana Santa
Unidad II: 25 h
Redactamos columnas periodísticas 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X
sobre la diversidad lingüística.
Unidad III: 25 h
Producimos charlas radiales sobre la 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
biodiversidad.
Unidad IV: 22 h
Elaboramos trípticos sobre la 9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X
gastronomía de la región
Unidad V: 22h
Leemos y redactamos reseñas sobre 9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X
las obras literarias del plan lector
Unidad VI: 22 h
Realizamos un debate sobre folclore y 9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X
modernidad.
Unidad VII: 25 h
Producimos un boletín sobre las 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
expectativas juveniles
Unidad VIII:
Redactamos un manual para prevenir 22h X X X X X X X X X X X X X X X X X
desastres 10 sesiones
Nro. de veces que se desarrolla la
6 6 8 8 5 7 6 8 6 5 7 8 8 8 8 8 8 8 3
capacidad
 DURACIÓN
Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)

Unidad I: Redactamos reportajes sobre la Semana Santa - La exposición - Reportaje sobre la Semana
La Semana Santa se celebra en distintas partes del país. ¿Por qué esta 25 h - Tipos de inferencia Santa
festividad se celebra de modo distinto en el mundo? ¿Cómo podemos 10 sesiones - El reportaje
difundir las tradiciones y costumbres que se manifiestan en esa festividad? - La oración gramatical
- El cuento
Unidad II: Realizamos una campaña para valorar la diversidad - La diversidad lingüística en el Perú - Columnas periodísticas
lingüística. 25 h - El mapa conceptual sobre la diversidad
En el Perú se usan varias lenguas. ¿Existen lenguas superiores a otras? 10 sesiones - La columna periodística lingüística
¿Cómo se puede evitar la discriminación lingüística? ¿Cómo promover el - Los referentes
respeto por la diversidad lingüística?

Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad. - La charla radial. - Charlas radiales sobre la
La biodiversidad es una de las riquezas que tiene el país; sin embargo, hay 25 h - Redes semánticas biodiversidad
algunas especies que están en extinción, ¿De qué manera afecta esto al 10 sesiones - El artículo de opinión
equilibrio ecológico? ¿Qué riesgos representa para el hombre si no preserva - Los conectores lógicos
la biodiversidad? ¿Qué se puede hacer para cuidarla y preservarla? - Especies descriptivas

Unidad IV: Elaboramos trípticos sobre la gastronomía de la región. - El informe oral. - Trípticos sobre la
Estamos viviendo el boom de la gastronomía. Cada región ostenta sus 22 h - El imperativo en los textos instructivos gastronomía de la región
propios platos típicos. ¿Cómo se puede aprovechar esta ocasión? ¿Por qué 9 sesiones - El tríptico
los jóvenes se sienten atraídos por este fenómeno? ¿Qué hacer para difundir - Conectores temporales
sus ventajas? - Figuras literarias
Unidad V: Redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan lector. - La entrevista - Reseñas sobre obras
En la institución educativa se está implementando el Plan Lector, ¿cómo se 22h - La reseña literarias del Plan Lector
puede aprovechar mejor la biblioteca de la institución? ¿Cómo podemos 9 sesiones - El tiempo verbal en la narración.
convertirnos en ávidos lectores? ¿Qué se puede hacer para que todos - Uso de la coma
conozcan el contenido de las obras literarias? - Técnicas narrativas

Unidad VI: Realizamos un debate sobre folclore y modernidad. - El debate. - Debate sobre folclore y
El Perú tiene un folclore muy rico; sin embargo, hay quienes lo oponen a la 22 h - El subrayado modernidad
modernidad. ¿Hablar de folclore es una forma de discriminación? ¿por qué? 9 sesiones - Esquemas
¿es preferible hablar de cultura y no de folclore? - Formas verbales.
- El texto poético.
Unidad VII: Producimos un boletín sobre las expectativas juveniles. - La expresión corporal. - Boletín sobre las
El Día de la Juventud está asociado a la llegada de la primavera. ¿Por qué 25 h - El resumen expectativas juveniles
es importante que exista esa celebración? ¿Qué se puede hacer para 10 sesiones - El boletín
aprovechar esa celebración? ¿Qué compromisos se pueden asumir como - Formas verbales compuestas
parte de esta celebración? - El cuento. Estructura y elementos
Unidad VIII: Redactamos un manual para prevenir desastres. - La presentación personal - Manual para prevenir
El Perú se encuentra ubicado en el Cinturón de Fuego del Pacífico, por lo que 22h - Temas y subtemas desastres
es una zona altamente sísmica. ¿Estamos preparados para afrontar un sismo 10 sesiones - El sumillado
de alta intensidad? ¿Qué podemos hacer ante la amenaza de este - El manual y la infografía
fenómeno? - La narración. Estructura lineal y no lineal
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área de Religión, pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad y la capacidad de asombro. Los estudiantes
reflexionan sobre sus principios éticos y reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra. También se relaciona con Formación ciudadana y cívica (FCC), pues se
promueve la defensa de los derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural.

La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura la relación intercultural desde una
identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada con la ley de lenguas, así como con otros derechos colaterales.
Para ello, se podrá organizar una mesa de diálogo para tratar la discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con la unidad.

La Unidad III se orienta a la producción de charlas radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollará en articulación con Ciencia, tecnología y ambiente (CTA), pues
se realizarán procesos de indagación y de explicación del mundo físico, así como de construcción de posiciones críticas sobre la ciencia y la tecnología. La unidad también
se vincula con FCC, pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente.

La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual permite explicar el mundo físico, basado en
conocimientos científicos, así como diseñar y producir prototipos. También se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición de hábitos alimenticios
saludables. Además, se relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas para aprovechar los recursos de la zona.

La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone desarrollar en forma articulada las
capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones creativas en distintas versiones.

La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con FCC, mediante la problematización de asuntos
públicos y la práctica de una convivencia desde un enfoque intercultural. Se puede realizar una mesa de diálogo sobre el tema. Pero, además, este aprendizaje ayuda a
la comprensión de conceptos claves como cultura, modernidad, folclore, etc. Además, hay una relación con Arte, pues el folclore comprende diversas manifestaciones
artísticas como la música, la danza, etc.,

La Unidad VII se orienta a la producción de un boletín sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula con Persona, familia y relaciones humanas, pues apunta a
movilizar las potencialidades de los jóvenes en función de un proyecto de vida. Se vincula también con EPT, toda vez que se reflexionará sobre las necesidades y
propuestas de los jóvenes en relación con el cumplimiento de sus sueños. Estas propuestas serán publicadas en el boletín.

La Unidad VIII apunta a la redacción de un manual sobre la prevención de desastres. En este sentido, se relaciona con CTA, ya que permite comprender la naturaleza
de los desastres. También se vincula con FCC, pues promueve la actuación responsable de las personas frente a la eventualidad de algún desastre, específicamente
mediante la evaluación de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones