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• Información para el profesorado

Qué es la evaluación diagnóstica


y otras 25 preguntas básicas

2008
Evaluación diagnóstica en Euskadi 2008 • Qué es la evaluación diagnóstica y otras 25 preguntas básicas PAG. 1

INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de El documento está estructurado en cuatro
Educación (LOE), en sus artículos 21, 29 y apartados en los que se responden a cues-
144, establece el marco normativo, las ca- tiones relacionadas con:
racterísticas y los requisitos que enmarcan la
· Los objetivos y características de la eva-
evaluación de diagnóstico y las responsabi-
luación de diagnóstico en el País Vasco.
lidades y obligaciones de los centros y de las
Administraciones educativas. En este sentido · Las pruebas de rendimiento y cuestionarios.
señala que “corresponde a las Administra- · El proceso de aplicación en centro.
ciones educativas desarrollar y controlar las
evaluaciones de diagnóstico en las que par- · La presentación de los resultados.
ticipen los centros de ellas dependientes y En este documento se ofrece una informa-
proporcionar los modelos y apoyos perti- ción básica que será complementada en los
nentes a fin de que los centros puedan rea- propios centros escolares a través de los
lizar de modo adecuado estas evaluacio- Servicios de apoyo del Departamento de
nes”. Educación, Universidades e Investigación.
El Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por
el que se establece el currículo de la Educa-
ción Básica para la Comunidad Autónoma
Vasca (BOPV 13-XI-07), recoge también en
su artículo 36 (dentro del Capítulo V: alum-
nado, evaluación, promoción y titulación)
este tipo de evaluaciones y añade varias
obligaciones que es preciso tener en cuenta
en el diseño y desarrollo de la evaluación de
diagnóstico censal en nuestra Comunidad.
Con el objetivo de dar a conocer las carac-
terísticas de esta evaluación, se presenta
este documento que tiene el propósito de
responder de manera sencilla y clara a al-
gunas preguntas básicas en torno a este
proceso.
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¿Qué es la evaluación de diagnóstico?


Es un proceso de evaluación para la mejora de los centros, que mide el nivel de desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los alumnos y alumnas escolarizados en
4º de E. Primaria y 2º de ESO. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de pruebas y cuestionarios de contexto, comunes para todo el alumnado, que serán aplicadas
con criterios estandarizados en todos los centros sostenidos con fondos públicos.
Como resultado de esta evaluación, cada centro escolar, su profesorado y las familias de su alumnado, y en general todo el sistema educativo, podrá disponer de una informa-
ción suficientemente objetiva sobre su situación, que deberá complementar con sus propios datos internos, y posibilitará la puesta en marcha de procesos de mejora.

SOBRE LOS OBJETIVOS Y 2. ¿Por qué se lleva a cabo en 4º de E. como ciudadanos y ciudadanas; y, por otro, a cabo por personal externo al centro. Ade-
Primaria y en 2º de ESO? ayudar a los centros docentes a mejorar sus más de esta parte externa, el centro podrá
CARACTERÍSTICAS DE LA
prácticas educativas y facilitar a la Admi- voluntariamente desarrollar otros procesos
EVALUACIÓN Porque el carácter diagnóstico y formativo de nistración una información valiosa para internos de evaluación diagnóstica para
esta evaluación aconseja situarla hacia la mi- orientar su política educativa. La evaluación complementar la parte externa o desarrollar
tad de cada una de las etapas obligatorias, de diagnóstico tiene un carácter forma- aspectos básicos de su Proyecto.
1. ¿Por qué se plantea una evaluación dos años antes de su finalización, de forma tivo y orientador para los centros e in-
que sus resultados e informaciones puedan formativo para las familias y para la co- · Es una evaluación cuyos resultados lle-
de diagnóstico?
ser utilizados para detectar problemas, adap- munidad educativa. garán al nivel del alumno o alumna,
Porque se trata de un tipo de evaluación que tar los currículos y el proceso de enseñanza- de forma que se dará información indivi-
se está llevando a cabo en muchos países de aprendizaje de cada centro y adoptar medi- dualizada a los centros y a las familias.
nuestro entorno europeo como una fórmula 4. ¿Cuáles son las características del Esto permitirá la identificación de proble-
das de apoyo a aquellos alumnos y alumnas
eficaz para mejorar la calidad de la educa- que se considere necesario. modelo de evaluación de mas individuales y facilitará la puesta en
ción. Parte de la idea de que, en el contexto diagnóstico en la Comunidad marcha de soluciones.
de una educación obligatoria, cada vez es Autónoma Vasca?
· Es una evaluación que permitirá que los
más evidente la necesidad de conocer tanto 3. ¿Qué finalidad tiene la evaluación
El modelo de evaluación de diagnóstico que centros puedan tener comparaciones
los niveles competenciales del alumnado de diagnóstico?
se llevará a cabo en nuestra Comunidad longitudinales, de manera que perciban
como la situación de los centros y del sis-
tiene las siguientes características: la evolución de sus resultados a lo largo del
tema educativo en general, y esto sólo La evaluación de diagnóstico tiene una do-
tiempo y no sólo cada curso escolar.
puede hacerse a través de procesos de eva- ble finalidad: por un lado, valorar el grado · Es una evaluación con una parte ex-
luación en los que se utilicen procedimien- en que la escuela prepara para la vida y en terna, cuya responsabilidad estará en ma-
tos homologados y transparentes y referen- qué medida los escolares están suficiente- nos del Departamento de Educación, Uni-
tes comunes, previamente validados. mente formados para asumir su papel versidades e Investigación, que será llevada
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5. ¿Esta evaluación tiene que ver


ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CENSAL
directamente con los contenidos
impartidos en cada centro?
Aunque se basa en las competencias desarro-
lladas en el currículo y, por lo tanto, en los con-
tenidos, esta evaluación está desvinculada del
PARTE EXTERNA (OBLIGATORIA) PARTE INTERNA (VOLUNTARIA)
nivel de desarrollo específico de los contenidos
en cada centro escolar. Más que valorar la pro-
fundidad de los conocimientos que posee el
ÍTEMS CERRADOS ÍTEMS ABIERTOS a) Instrumentos y pruebas creados y/o adaptados por el propio centro, de
(no necesitan corrección) (necesitan corrección) acuerdo a su proyecto alumnado, pretende evaluar la capacidad de
los estudiantes para seleccionar y aplicar con
solvencia en diferentes situaciones y contextos
los aprendizajes adquiridos.
b) Propuestas y modelos de evaluación aportados por el Departamento
(pruebas, criterios, propuestas organizativas, modelos...) Esta evaluación, por supuesto, no es final ni
APLICACIÓN CONTROLADA Y sustituye en ningún caso a la evaluación cu-
ESTANDARIZADA
rricular que realiza el profesorado, sino que
la complementa aportando una información
externa sobre su alumnado, que viene a su-
marse a la que habitualmente proporciona la
evaluación más estrechamente vinculada a
DEFINIDA POR EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E DEFINIDA POR EL CENTRO los currículos. En este sentido, será cada
INVESTIGACIÓN (Aplicación y desarrollo voluntario con recursos internos) centro quien deberá interpretar en su con-
- Competencias que se evalúan cada curso
- Aplicación obligatoria con recursos externos texto estos resultados y decidir el uso que
hace de esta información.

6. ¿De qué fases consta la evaluación


de diagnóstico?
INFORMES INFORME DE CENTRO:
• De cada alumno-a - Resultados evaluación externa La evaluación de diagnóstico exige poner en
• De centro - Resultados evaluación interna
• De Comunidad Información a familias y Comunidad educativa marcha un proceso complejo, que implica la
participación de un alto número de personas
y varias fases con finalidades y responsabi-
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lidades específicas. Como se puede apre-


ciar en el gráfico, se contemplan tres fases:
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE
a) Fase de preparación y sensibilización (pri-
mer y segundo trimestre del curso): con
Información el objetivo de informar a la comunicad
Sensibilización 2 Preparación para 3 Aplicación 4 Corrección
prueba pruebas educativa y preparar la evaluación.
0 b) Fase de aplicación (segundo trimestre
del curso): es el periodo en el que se re-
aliza la aplicación en cada centro, se
PREPARACIÓN 1 A) FASE DE analizan los resultados y se inician los in-
en CENTRO SENSIBILIZACIÓN
• Equipo coord. formes.
Evaluación
• Sensibilización Análisis de datos y c) Fase de mejora (primer trimestre curso si-
• Asesoramiento 5 elaboración de
correlaciones guiente): una vez recibidos lo datos se ini-
cia el proceso de mejora en cada centro.
B) FASE
DE APLICACIÓN,
Entrega 10 ANÁLISIS,
7. ¿Quiénes tienen que participar en
Plan de mejora INFORMES esta evaluación?
del centro
Participarán todo el alumnado escolari-
C) FASE DE 6 Elaboración informes zado en 4º de E. Primaria y 2º de ESO en
MEJORA
cualquier centro del País Vasco sostenido
Elaboración plan de con fondos públicos. Todo el alumnado
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mejora del centro deberá rendir en las pruebas en las mismas
condiciones y tiempos que se establezcan
Análisis de
los Envío en el proceso general de esta evaluación.
resultados. informes Para ello, cada uno de los centros escola-
Informe resultados
8 centro 7 a centros res deberá introducir en el servidor creado
para esta evaluación el listado y caracte-
rísticas de su alumnado, a partir de los
PRIMER TRIMESTRE CURSO SIGUIENTE criterios y con el procedimiento que defina
la correspondiente Resolución de la Vice-
consejería de Educación.
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8. ¿El alumnado de educación básicas señaladas en el artículo 7 del De- 11. ¿Cómo se organizará la evaluación luación en su centro, siguiendo los criterios
especial tiene que hacer las creto 175/2007. Este modelo tiene una de diagnóstico en el centro? y pautas generales.
pruebas? parte fija y una parte variable. En la
· Informar y sensibilizar a todos los miem-
parte fija se incluyen las dos competencias En cada centro docente, al comienzo de bros de su comunidad educativa sobre el
El alumnado con cualquier tipo de adap- básicas más instrumentales, que serán eva- cada curso escolar, se constituirá una Co- sentido, finalidades y características de la
tación curricular individualizada (ACI) de- luadas todos los cursos, mientras que en la misión de coordinación de la evalua- evaluación de diagnóstico.
berá participar también en este proceso de parte variable se encuentra el resto de com- ción de diagnóstico que deberá estar in-
evaluación; sin embargo, puesto que las petencias, que se irán evaluando cada curso tegrada, al menos, por el director o directora · Colaborar y ayudar a las personas externas
condiciones y características individuales de manera cíclica. del centro, la jefatura de estudios y un tutor al centro que llevan a cabo el proceso de
de este tipo de alumnado pueden afectar o tutora de cada uno de los niveles evalua- aplicación de las pruebas y cuestionarios.
a sus posibilidades de rendimiento en las Según esta estructura, el calendario previsto dos.
pruebas siguiendo las condiciones del pro- · Colaborar con el director o directora del
para evaluar cada una de las competencias
ceso general, se prevén dos tipos de si- Las funciones que corresponderán a esta centro en la presentación de los informes
es el que se muestra en el gráfico.
tuaciones: Comisión de coordinación serán: de resultados del centro, así como en la ela-
boración del Plan de Intervención para la
Por lo tanto, el curso 2008-09 la evaluación
- Alumnado con algún tipo de ACI de ac- · Planificar y coordinar el proceso de eva- mejora.
de diagnóstico se centrará en medir la Com-
ceso al currículo (deficiencias visuales,
petencia en comunicación lingüística en eus-
auditivas, motóricas…): participará, den-
kara y castellano, la Competencia matemá- PARTE VARIABLE
tro de lo posible, en las pruebas con las
tica y la Competencia en cultura científica, PARTE FIJA
correspondientes adaptaciones que per-
tecnológica y de la salud. CURSO COMPETENCIA BASICA
mitan su acceso a las pruebas y cuestio-
nario.
2008-09 Competencia científica, tecnológica y de la salud.
- Alumnado con ACI significativa global: 10. ¿En qué momento del curso se
puesto que sus características imposibili- • Competencia en 2009-10 Competencia social y ciudadana.
aplicarán las pruebas? comunicación
tarán su participación siguiendo los cri- lingüística en 2010-11 Competencia en el tratamiento de la información y
terios comunes, será el centro docente el euskara. competencia digital.
A fin de evitar que la aplicación de estas
que tomará la decisión sobre las condi- • Competencia en 2011-12 Competencia para aprender a aprender.
pruebas coincida con alguna de las eva-
ciones de su participación. comunicación
luaciones académicas llevadas a cabo en lingüística en
2012-13 Competencia en cultura humanística y artística.
los propios centros o con las evaluacio- lengua 2013-14 Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
nes finales, la aplicación se llevará a cabo castellana.
9. ¿Qué competencias básicas se 2014-15 Competencia científica, tecnológica y de la salud.
evaluarán en cada curso? entre los meses de Marzo y Mayo de • Competencia
cada curso escolar. Las fechas concretas matemática 2015-16 Competencia social y ciudadana.
Se ha optado por un modelo cíclico de eva- se fijarán cada curso mediante Resolu-
luación progresiva de las 8 competencias ción de la Viceconsejería de Educación.
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SOBRE LAS PRUEBAS DE En cuanto al contenido, la mayoría de los 15. ¿Por qué se usa la misma prueba SOBRE EL PROCESO DE
ítems girarán alrededor de problemas rele- para evaluar a todos los alumnos y
RENDIMIENTO Y APLICACIÓN EN CENTRO
vantes de la vida cotidiana, próximos a la ac- alumnas?
CUESTIONARIOS tualidad o al entorno e intereses del alum-
nado y adecuados a su edad. Estos Por un principio de equidad. Todo el alum-
problemas representarán virtualmente si- nado debe desarrollar las competencias bá- 17. ¿Quiénes llevarán a cabo la
12. ¿Qué características tendrán las tuaciones reales, para cuya resolución el sicas marcadas en el currículo. Las pruebas aplicación de estas pruebas?
pruebas de rendimiento? alumnado deberá emplear sus conocimien- son estandarizadas, es decir, iguales para
tos y destrezas. todos los estudiantes, ya que es necesario La aplicación de las pruebas y cuestionarios
Cada alumno y alumna tendrá, en general, saber el nivel alcanzado por todo su alum- en los diferentes centros docentes será lle-
un cuaderno para cada competencia y de- nado sin hacer diferencias en cuanto a sus vada a cabo por personal externo al centro
berá contestar en una hoja de respuestas 14. ¿En qué lengua deberá contestar el características personas o socio-familiares. designado a tal efecto. Cada una de estas
separada. Cada cuaderno constará de un alumnado las pruebas de Hacer pruebas graduadas distintas iría con- personas, que serán contratadas por con-
determinado número de ítems de diferente rendimiento? tra la equidad, supondría una discrimina- curso público, se pondrá en contacto con los
tipo. Para garantizar la posibilidad de es- ción y esperar menos de algunos estudian- centros que le correspondan para preparar
tablecer comparaciones entre resultados la A partir de una información básica inicial so- tes. Lo que se quiere es calidad e igualdad todo el proceso de aplicación, siguiendo cri-
mayoría de los ítems serán comunes. Hasta bre el efecto de la lengua de la prueba, cada para todos, por eso se utiliza la misma terios e instrumentos comunes y estandari-
que sea posible hacerlo a través de otros centro decidirá sobre este tema, teniendo en prueba. zados. El control de calidad de todo este pro-
soportes, las pruebas serán de lápiz y papel. cuenta los siguientes aspectos: ceso de evaluación será llevado a cabo por
la Inspección Técnica de Educación.
· Cada curso escolar, el centro deberá ex- 16. ¿Qué tipos de cuestionarios se
13. ¿Qué tipo de preguntas se incluyen presar por escrito su decisión. utilizarán y qué tipo de información
en las pruebas? recogerán? 18. ¿Cuántos días durará la aplicación
· Salvo en la competencia en comunicación en cada grupo?
Desde un punto de vista formal, las pregun- lingüística, podrá decidir una lengua de Habrá dos tipos de cuestionarios: el dirigido
tas serán tanto cerradas (de opción múltiple) aplicación común o variar de lengua según al alumnado, que se aplicará todos los cur- La aplicación durará dos días consecutivos
como semicerradas, en las que deberán ele- la competencia evaluada. sos, y los dirigidos a otros sectores educati- en horario de mañana, durante aproxima-
gir entre varias alternativas. También se in- vos (dirección, profesorado, familias) que damente tres horas. Cada uno de los días, el
cluirán en todas las pruebas ítems abiertos El Departamento de Educación, Universi- sólo se utilizarán cuando se considere ne- alumnado deberá responder a dos pruebas
de respuesta corta (elaborar gráficos, relle- dades e Investigación entregará datos glo- cesario recoger información específica que de rendimiento, con un descanso de al me-
nar huecos, hacer una operación matemá- bales de las diferentes situaciones en re- sólo pueda ser aportada desde esa fuente. nos 20 minutos entre ambas. En uno de los
tica…). Finalmente, en las pruebas de com- lación con la lengua de aplicación, de Esta información, que ayudará a contex- dos días de aplicación, deberán contestar
petencia en comunicación lingüística en forma que los centros puedan comparar tualizar y explicar en parte los resultados, es- también un cuestionario. Las pruebas co-
euskara y castellano, el alumnado deberá sus resultados y obtener conclusiones para tará relacionada con variables individuales y rrespondientes a la competencia en comu-
elaborar redacciones de diferente tamaño. su mejora. familiares y variables de centro. nicación lingüística en cada una de las len-
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guas, euskara y castellano, se realizarán en diante un programa informático. Los dife- comportamiento del alumnado, se respon- con el asesor-a de referencia del Berritze-
días distintos. Las pruebas tendrán una du- rentes tipos de preguntas abiertas (ver sabilizará de los tiempos de descanso y so- gune, convocará a una reunión al equipo
ración diferente en cada una de las etapas, pregunta 13) serán corregidas por perso- lucionará aquellos problemas que puedan coordinador de la evaluación para presen-
como se muestra en la tabla. nal externo a los centros, expresamente surgir. tar una primera aproximación a los resul-
contratado para realizar este trabajo a tra- tados. A partir de este momento, se dará
vés de concurso público. Estas personas, inicio a la fase ligada a los procesos de me-
19. ¿En un mismo centro, todos los que recibirán formación específica y reali- jora en centro.
grupos deberán hacer las pruebas zarán una corrección ciega, es decir, anó-
los mismos días? nima a través de programa informático, SOBRE LA PRESENTACIÓN DE
estarán obligadas a guardar la confiden- LOS RESULTADOS
Todos los grupos de una misma etapa de cialidad sobre su trabajo. 23. ¿Cuáles serán los tipos de informes
cada centro deberán hacer las pruebas los que se obtendrán de esta
mismos días y siguiendo la misma estructura evaluación?
y criterios de aplicación, para garantizar que 21. ¿Cuál será la participación del 22. ¿Cuándo tendrán los centros
todo el alumnado responde a las pruebas en centro en el momento de la Habrá tres tipos de informes:
escolares sus resultados y cómo los
las mismas condiciones. Si un centro tiene
aplicación? recibirán? · Informe individual: incluirá el nivel de
más de una etapa obligatoria, no será ne-
cesario que la aplicación se lleve a cabo los rendimiento de cada alumno o alumna en
La dirección del centro, a través de la Co- Los centros docentes dispondrán de sus re- cada una de las competencias evaluadas,
mismos días en ambas etapas.
misión de Coordinación de la evalua- sultados a lo largo del primer trimestre así como su situación comparada con su
ción de diagnóstico, deberá facilitar y co- del curso siguiente a la realización de la grupo y con otros datos y variables que
20. ¿Cómo se corregirán las preguntas laborar en el desarrollo de las pruebas, así evaluación. Cada centro, mediante una puedan considerarse de interés. Esta infor-
de las pruebas? como garantizar la presencia, durante todo clave, se descargará su información del mación será trasladada a las familias por
el proceso de aplicación en cada uno de los servidor expresamente creado para la eva- los propios centros.
Las preguntas cerradas de opción múltiple grupos evaluados, de un profesor o profe- luación de diagnóstico. Tras recibir los da-
se corregirán de forma automática, me- sora del centro, que velará por el correcto tos definitivos, la inspección de zona, junto · Informe de centro: incluirá los datos glo-
bales y por grupos, así como su correlación
con algunas variables de contexto, por
COMPETENCIAS 4º E. Primaria 2º ESO ejemplo, el índice socioeconómico y cultu-
Euskara 60 minutos 75 minutos
ral o lengua familiar. También se aportará
Comunicación una comparación de resultados con centros
lingüística
Castellano 60 minutos 75 minutos de similares características.
Competencia matemática 45 minutos 55 minutos · Informe general de Comunidad: reco-
gerá los datos globales de la Comunidad
Competencia científica, tecnológica y de la salud 45 minutos 55 minutos
Autónoma Vasca en las diferentes compe-
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tencias evaluadas, junto con su correlación realización de ranking de centros, expresa-


con diversas variables. mente prohibidos por la Ley. Por ello se em-
plearán dos sistemas:

24. ¿Qué resultados se tendrán en a) Toda la información que se utilice en


cuenta para hacer las medias de esta evaluación estará codificada, a fin
grupo y centro? de impedir la identificación nominal.

En los resultados medios de cada centro y b) Se establecerá un sistema restringido de


grupo participante se tendrán en cuenta to- acceso a la información, con perfiles de
dos los resultados individuales de cada uno usuario. Sólo la Viceconsejería de Edu-
de los alumnos y alumnas que hayan parti- cación y el ISEI-IVEI tendrán acceso a
cipado en las pruebas, exceptuando los si- todos los datos, el resto de los usuarios
guientes casos: tendrán acceso a informaciones parcia-
les, siempre codificada. La custodia de
- Alumnado que sea objeto de una adaptación los datos de cada centro corresponderá
curricular individualizada significativa, cuya al director o directora del mismo.
participación no sea posible siguiendo el pro-
ceso general.
- Aquellos alumnos y alumnas que, en el
momento de aplicación de las pruebas, lle-
ven menos de un año de escolarización en
el sistema educativo vasco y además des-
conozcan la lengua de aplicación de las di-
ferentes pruebas.

25. ¿Cómo se garantizará la


confidencialidad de los resultados?

Debido a que en esta evaluación se maneja


información sensible sobre centros y alum-
nado es necesario establecer un sistema que
garantice tanto la confidencialidad y pro-
tección de todos los datos, como así evitar la