1. ¿Qué es la didáctica crítica?

La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos

de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno
educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los
agentes.

2. ¿Cuáles son los enfoques educativos analizados en la lectura?

La Pedagogía Institucional, donde la escuela es vista como una institución
con un conjunto de acuerdos preestablecidos socialmente y que se han
convertido en normas que se aplican de forma rígida y en la que la labor
docente está regulada por este marco institucional.
La Tecnología Educativa, que concibe al aprendizaje como una
modificación de conducta, ésta es observable y particularizada y se
puede provocar y controlar, por lo que la labor principal del docente es
controlar estímulos, conductas y reforzamientos.
Las concepciones tradicionales, es las que el aprendizaje es un proceso
individual donde el sujeto se relaciona con el objeto de conocimiento y
por lo tanto los instrumentos de conocimiento se diseñan para ser utilizados
por los individuos.
En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal
y en construcción que se define por los cambios individuales y sociales

3. ¿Cuáles son los obstáculos que surgen en el aprendizaje grupal?

Los alumnos tienen una sensación de perdida de tiempo cuando
comienzan por si mismos a construir un conocimiento como manifestación
del temor a aceptar sus nacientes capacidades. Desvalorizan su propia
tarea y los resultados de la misma, pues de otra manera deben aceptar
que son capaces de pensar y crear y eso asusta. Los profesores enfrentan
angustia ante la poca estructuración de la clase, la aparente pérdida de
tiempo por el lento avance.

4. ¿Cómo debemos elegir los contenidos e aprendizaje?

Primero hay que tener en cuenta que los contenidos y las metodologías
van a remitirse a una ideología que justificará su razón de ser dentro de
dicho contexto.

Estos contenidos necesariamente van a requerir de una relación entre este

conocimiento científico y la práctica para poder producir conocimiento,
esto es una coherencia entre método-contenido.

LA COMUNICACION JUEGA UN PAPEL MUY IMPORTANTE, PUESTO QUE ES EL

MEDIO DECISIVO A TRAVES DEL CUAL SE VAN A TRANSMITIR LOS
CONTENIDOS. POR LO QUE LA METODOLOGIA DEBE CONDUCIR A LA
CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO, ORIENTADA A FINESVALORALES QUE
PARTICIPEN EN LA TRANSFORMACIÓN DEL CAMBIO SOCIAL, QUE COLABORE
EN UNA CONSTRUCCIÓNHISTORICO SOCIAL SIENDO COHERENTE A ESTOS
FINES

5.¿Cuál es la importancia de las relaciones interpersonales en el aula para

la internalización de los contenidos?
Existen contenidos aparte de los que la escuela determina a través de los
planes y programas de estudio, que no se encuentran explicitados dentro
de los mismos y que también se promueven como aprendizajes dentro de
las aulas, estos, son pautas y modelos de relación social. De esta forma, la
relación pedagógica implica un tipo de vínculo entre el que enseña y el
que aprende y tiene lugar en tanto hay un operar entre sujetos que está
condicionado por los vínculos y las relaciones que se han internalizado
previamente y que se actualizan en un momento dado.

La didáctica critica para abordar el problema de las interacciones

estereotipadas entre alumnos y profesores, propone el trabajo grupal, el
cual, puede propiciar aprendizajes integrales, es decir, la información, la
emoción y producción se generan al unísono. Docentes y estudiantes
participan en un proceso dialéctico en el que se puede encontrar el
placer de pensar al mismo tiempo que se viven las tensiones al enfrentarse
las contradicciones, los miedos y los conflictos para lograr establecer
nuevos vínculos no sólo con las personas sino con los objetos de
conocimiento.

1. ¿Cuáles son los supuestos teóricos para la elaboración de programas en

la didáctica crítica

La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la

transmisión cultural y la metodología didáctica del profesor, así como,
las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje.
El apoyarnos en la didáctica crítica se podría considerar la realidad, como
una realidad histórica y dialéctica que, por lo tanto, será abordada como
una totalidad. El objeto de conocimiento es una construcción social, la
didáctica critica debe recuperar esa unidad dialéctica que existe entre la
enseñanza y el aprendizaje, es decir, romper con los roles que son
establecidos para alumnos y profesores
Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que, primero que
nada tomar en cuenta al individuo no solo como un objeto de aprendizaje,
sino más allá, es decir como un objeto de enseñanza que se realizará por
medio de la interacción profesor-alumno, además hay que considerar que
el aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de
construcción., gracias a esa interacción de la que se había ya hablado.

2. ¿Cuál es la función del profesor bajo esta perspectiva?

En principio la función del profesor se comprende como científica, sus
actividades están apoyadas en la investigación, es necesario que tenga
un espíritu crítico y autocriticar constantemente su trabajo. Debe contribuir
a la realización del proyecto académico y esta obligado a elaborar su
programa personal interpretando los lineamientos generales.

3. ¿Cuál es la concepción de aprendizaje en la didáctica critica?

Es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa, con todos los
que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la ultima palabra. Todos
aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en
conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en
construcción. El aprendizaje es un proceso inacabado.

4.¿Cómo se concibe a la planeación didáctica?

Se concibe a la planeación didáctica (instrumentación didáctica) como la
reorganización de los factores que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de
actitud en el alumno. Por lo que se concibe como una actividad dinámica
puesto que es un quehacer docente en constante replanteamiento

5. ¿Cuáles son los momentos de planeación didáctica?

La planeación didáctica (instrumentación) concebida como la
organización de factores que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje, pareciera una actividad de carácter estático. Es por eso que
el autor del capítulo, propone entenderla también como un quehacer
docente en constante replanteamiento, susceptible de constantes
modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluación.
Las tres situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica:

Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o factores

que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto más allá de
las características del grupo.

Segundo momento: se detecta la situación real de los sujetos que

aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta
teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.

Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en

marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.
La educación es un proceso muy complejo, multidimensional, abarca

muchos aspectos relevantes y controversiales a la vez, como por ejemplo

los pilares que la conforman, la inversión que se le da, las demandas

sociales que debe atender, los personajes que intervienen, la forma como

se la desarrolla, el producto que da y el que debe dar, etc. Por ello, debe

ser motivo de estudio, reflexión y acción para encontrar a través de estos

ejercicios alternativas viables que permitan mejorarla o transformarla.

Las escuelas, los colegios, las universidades, las instituciones educativas

públicas o privadas, la comunidad, los estudiantes y los docentes,

desempeñamos funciones esenciales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, la inculcación y la aplicación de los valores, el rendimiento

estudiantil, la formación de la personalidad ,el desarrollo de las

capacidades metacognitivas, el mejoramiento de la calidad educativa

etc., Por ello es importante que se reflexione sobre, ¿qué se está

enseñando? Y ¿de qué manera se lo está haciendo?

Resulta irónico que en pleno siglo veintiuno con todo los avances que han

dado y sigue dando la ciencias y la tecnología, en muchas instituciones

educativas especialmente la del nivel primario y medio se sigan formando

estudiantes mecánicos e incompetentes, esto se debe a que la mayor

parte de docentes que ejercen la profesión y que son los encargados

directos de motivar, formar y orientar a los estudiantes, han sido formados

con el modelo didáctico clásico o tradicional, el cual ha causado y sigue

causando graves consecuencias en la formación educativa y social de los

aprendices, provocándoles pasividad, irreflexión, acriticidad e

incompetencia, lo grave radica en que muchos docentes se niegan a

abandonar el tradicionalismo, cuando el mundo competitivo actual con la

globalización y los avances tecnológicos demanda de otro tipo de

educación , una educación científica, técnica, competente , analítica,

crítica, reflexiva y de calidad; es decir una educación transformadora.

“El propósito principal de todo maestro comprometido con su función

histórica y social es: apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla

efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los conocimientos,

confrontar, cuestionar y transformar la realidad alienante”

La tarea del docente implica mucha responsabilidad, dedicación y estudio

ya que además de brindar, transmitir y socializar información o

conocimientos, debe conocer estrategias educativas efectivas que

permitan el desarrollo de habilidades y destrezas, el fortalecimiento de la

autoestima y el mejoramiento de los procesos educativos, entre estas

estrategias están: La reflexión grupal, el análisis crítico, el debate, la emisión

y unificación de criterios, la toma de decisiones acertadas, el uso de las

TICS etc. El docente actual debe ser asertivo, humanista , un investigador

permanente, crítico del currículo y de su misma práctica docente, un

revolucionario que debe buscar junto a los estudiantes el cambio

educativo y social, así mismo, debe actualizarse y asumir retos que le

permita mejorar su praxis educativa para influenciar de manera positiva en

la formación integral de los estudiantes.

Los nuevos enfoques Científicos y Tecnológicos del mundo contemporáneo

postulan a los actores educativos principalmente a los agentes de

enseñanzas a replantear sus praxis educativa para encontrar nuevas

perspectivas de desarrollo.

La aplicación de la Didáctica Crítica (Paradigma de carácter educativo y

social que sostiene que el aprendizaje es producto de la interacción

dialéctica entre docentes y estudiantes mediante la reflexión grupal y el

análisis crítico para acercarse a la realidad y transformarla.) con la ayuda

de la nueva tecnología de la información y comunicación (TICS) se

convierte por lo tanto en una alternativa muy factible para el

mejoramiento de la praxis educativa y el logro de aprendizaje significativo

y funcional en los estudiantes y docentes ,por ello sostengo que “El

propósito principal de todo maestro comprometido con su función histórica

y social es apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla

efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los conocimiento,

confrontar, cuestionar y trasformar la realidad alienante”. En ese sentido,

considero que las autoridades educativas nacionales y provinciales,

directores, rectores, la comunidad educativa y maestros debemos

fomentar seminarios-talleres o cursos de capacitación que involucre el

paradigma del análisis crítico para que se haga viable la formación de

maestros y estudiantes asertivos, reflexivos, críticos, conscientes,

humanistas, revolucionarios y consecuentemente con ello estudiantes,

analíticos, críticos, reflexivos, participativos, competentes y

transformadores.
Sólo en la medida que se realicen estas acciones el país podrá liberarse

del tutelaje por la que ha sido sometida la educación durante largo

tiempo, así como también de la alienación provocada por modelos

descontextualizados de la cual hemos formados parte un grupo

significativos de agentes educativos, por tal razón compañeros maestros

avancemos juntos y decididos hacia una didáctica crítica que nos permita

ser más efectivos y consciente con la gran responsabilidad que tenemos,

como formador de los hoy del país, en nuestras manos está formar una

nueva generación de triunfadores, como dice Miguel Ángel Cornejo

“formar seres excelentes, magníficos, extraordinarios que trasciendan para

que el mundo tenga un nuevo amanecer”