MODULO 1 - Ambitos de Intervención - VF

Diplomado "Las competencias profesionales en el marco del nuevo modelo de evaluación
docente"
Coordinación General
Profr.Valdemar Molina Grajeda

Dra. Rosío Gardeazabal Islas
Profr. J. Esteban Pomposo Villalba
Coordinación Académica
Dra. Micaela González Pastelín

Profra. Patricia Islas Liceo
Diseño
Marlen Flores Nieto
Zenaida Gómez Ostria
Revisión del Contenido

Equipo Académico de la Coordinación Académica
y de Operación Educativa de SEIEM
Diseño Editorial
Imagen “La maestra Rural” Diego Rivera
Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

docente"
ÍNDICE
Página
Presentación 4
Introducción 5
Estructura del Módulo I. Ámbitos de Intervención de la Práctica 6

Docente.
 Propósito general.
 Propósito específico por sesión
9
Sesión uno. Reconocimiento del contexto sociocultural y las
condiciones escolares
Sesión dos. Hacia una conceptualización del contexto 15

sociocultural y las condiciones
Sesión tres. Reconocimiento del contexto psicopedagógico: 18

“Valoración al desempeño de los alumnos”
Sesión cuatro. Reconocimiento del contexto psicopedagógico: 23

“Estilos de aprendizaje”
Sesión cinco. Reconocimiento del contexto psicopedagógico: 28

“Ambientes de aprendizaje”
Sesión seis. Reconocimiento del contexto psicopedagógico: 40

“Valoración del desempeño docente”
53
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA 60

docente"
Presentación
Actualmente los docentes enfrentan el desafío de transformar su práctica

educativa y el proceso de enseñanza y aprendizaje para brindar a los alumnos
las habilidades que les permitan funcionar de manera efectiva en este entorno
dinámico, caracterizado por una gran movilización de información en constante
cambio.
Este Diplomado, en cada uno de sus módulos ofrece apoyos para la

construcción del Proyecto de Enseñanza que los docentes habrán de planear,
implementar, seleccionar videncias y evaluar para finalmente reflexionar en
torno al logro de los aprendizajes esperados, siendo este el principal insumo
para la etapa 2 de la Evaluación del Desempeño Docente. Modelo 2017.
El Módulo 1 denominado Ámbitos de Intervención de la Práctica Docente;

pretende que los docentes identifiquen, describan y enuncien las
características del entorno familiar, escolar, social y cultural de los alumnos,
dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los
padres, el nivel socioeconómico, el tipo de escuela, los servicios con los que
cuenta y la organización escolar entre otros elementos que consideren
pertinentes mencionar. Que el docente realice el diagnóstico en el contexto de
su práctica docente e identifique las problemáticas del contexto sociocultural,
de la escuela y del aula le permitirán tener claridad para planear con la
mirada puesta en la mejora de los aprendizajes y la reflexión de su práctica
docente, a partir del reconocimiento de las condiciones escolares, el contexto
sociocultural y el diagnóstico de necesidades del grupo; de tal manera que, el
diagnóstico se estructura en dos ámbitos: Sociocultural y Psicopedagógico.
La dinámica de trabajo del módulo 1 está organizada de tal manera que,

mientras los docentes avanzan en el desarrollo de las actividades irán
recopilando insumos que les permitan al final de éste, haber construido su
diagnóstico.

docente"
Introducción
Este módulo alude a la realidad objeto de la acción diagnóstica, prestando

atención a la descripción de nuevos y deseables escenarios en los que se
pueda operar la acción educativa en un futuro inmediato.
Se cuestionan los fundamentos del conocimiento prospectivo realizado en

etapas anteriores del proceso de enseñanza - aprendizaje en sintonía con la
permanente idea de cambio para la mejora de los aprendizajes. Se trata del
desarrollo de un pensamiento crítico para el logro de transformaciones
estructurales que se construyen a partir de las propias respuestas individuales
en relación con la reflexión de la propia práctica educativa. La reflexión para la
transformación sobre la mejora de los aprendizajes, debe estar presente en el
cambio requerido de la práctica profesional docente.
Es importante que el docente conozca de manera más profunda los diferentes

contextos: el sociocultural y el psicopedagógico; desde donde desempeña su
labor profesional para poder ser un agente activo, participativo, consciente de
su realidad de las condiciones que actúan sobre ella y sea capaz de introducir
un proceso auténticamente creativo e innovador que contribuya a mejorar su
desempeño profesional.
Bienvenidos al Módulo 1, en donde la finalidad primordial es la construcción

del diagnóstico de la práctica educativa, el docente identificará los rasgos
fundamentales, necesarios y suficientes, de una práctica de enseñanza que
conduzca a la mejora de los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica y
a la auto transformación docente, considerando el contexto sociocultural y el
contexto psicopedagógico; incluidas las condiciones de la escuela y el aula,
en las que el docente vive su práctica profesional de manera cotidiana.
El Módulo está integrado por seis sesiones cada sesión está conformada por
actividades que al realizarlas y guardarlas en el portafolio docente, permitirá a
este ir generando los insumos para obtener el diagnóstico que formará parte
de su Proyecto de enseñanza. El portafolio docente se integra con fines
formativos por ser parte esencial de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

docente"
En las sesiones uno y dos se inicia la construcción del diagnóstico con el

análisis de los contextos socioculturales y las condiciones escolares, mismo
que se enriquece en las sesiones tres, cuatro, cinco y seis de con actividades
en las que el docente participante obtendrá el diagnóstico psicopedagógico de
su grupo valorando el desempeño de sus alumnos y el desempeño de su propia
práctica educativa, de tal manera que al concluir el Módulo I el producto
principal será el diagnóstico concluido.
Estructura del Módulo I. Ámbitos de Intervención de la Práctica

Docente.
Está integrado por seis sesiones de cinco horas cada una, concentrando un
total de 30 horas, organizadas de la siguiente manera.
Portafolio docente
Durante el desarrollo del Diplomado se integra con fines formativos el
portafolio docente por ser parte esencial de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Propósito del Módulo 1

Los docentes participantes describirán los ámbitos: sociocultural,
escolar y psicopedagógico en los que desarrolla su práctica
educativa, a través de la realización de los diagnósticos
sociocultural y psicopedagógico para identificar las fortalezas, los
retos y desafíos que tiene para la mejora de los aprendizajes.
Propósitos Específicos por sesión

Sesión uno.
Reconocimiento del Contexto Sociocultural y las Condiciones
Escolares.
Propósito de la sesión:
Los docentes participantes identificaran los elementos del

Contexto Sociocultural y las Condiciones Escolares que le sirvan
como insumos para la elaboración del diagnóstico a través de
la realización de actividades encaminadas a la construcción del
mismo.
La sesión uno está integrada con cinco actividades y la elaboración del

producto 1 que se integra al portafolio docente.
Sesión Dos
6

docente"
Hacia una conceptualización del Contexto Sociocultural y las

Condiciones Escolares.
Los docentes participantes reconocerán la importancia del
Contexto Sociocultural y las Condiciones Escolares como
referentes para la elaboración de la planificación didáctica a
través de la realización de actividades y productos de trabajo
focalizados a esta.
Integrado con dos actividades, la elaboración del producto 2 para incorporar al

portafolio docente y dos trabajos auto gestivos extra clase.
Sesión tres.
Reconocimiento del contexto psicopedagógico y diagnóstico
educativo.
Los docentes participantes identificarán las fortalezas, retos y
desafíos que tienen para desarrollar su práctica educativa
considerando los estilos de aprendizaje propio y de sus alumnos,
utilizando un test y las diversas formas de organización de su
aula.
Sesión integrada por cuatro actividades y el producto 3 que se integra al

portafolio docente.
Sesión cuatro.
Reconocimiento del contexto psicopedagógico: Competencias y
desafíos docentes.
El docente participante identificará los retos, fortalezas y
desafíos presentes en el desarrollo de sus competencias
profesionales que puedan interferir en el desarrollo de sus
alumnos, adecuando la situación de enseñanza y aprendizaje a
las características y necesidades de los alumnos con el fin de
asegurar su desarrollo continuo y ayudarle a superar las
dificultades de aprendizaje.
Integrada por tres actividades y los productos 4 y 5 para ser integrados al
portafolio docente.
Sesión cinco.
Reconocimiento del contexto psicopedagógico: Ambientes de
aprendizaje y valoración del desempeño del alumno.

docente"
Los docentes participantes identificarán a través de la autoevaluación

los retos, fortalezas y debilidades que tienen para generar ambientes de
aprendizaje colaborativos, que promuevan y valoren el desempeño de
los alumnos para la mejora de los aprendizajes.
Esta sesión contiene siete actividades y los productos 6, 7 y 8 para integrarse

al portafolio docente.
Sesión 6.
Reconocimiento del contexto psicopedagógico: Valoración del
desempeño docente.
Los docentes participantes valoraran las problemáticas, fortalezas y
debilidades que tienen para la elaboración de estrategias y secuencias
didácticas con la finalidad de mejorar su práctica educativa y el logro de
los aprendizajes esperados con sus alumnos a través de listas de cotejo.
Con 10 actividades y los productos 9,10 y 11 para incorporarse al portafolio

docente.
Producto final y productos parciales del Módulo 1

Se tomará como producto final el diagnóstico concluido del grupo del
docente participante, con éste se tiene el primer elemento del Proyecto de
enseñanza.
Los productos parciales por sesión se observan en el siguiente cuadro.
SESION EJES TEMAMATICOS No PRODUCTO

Uno Reconocimiento del 1 Texto individual del contexto socio cultural y
contexto sociocultural y las las condiciones escolares con base a la
Condiciones Escolares. rúbrica.
Reconocimiento del 2 Reflexión por escrito en una cuartilla que dé
Dos Contexto Sociocultural respuesta a lo siguiente: ¿Por qué es
(Familiar, social y cultural). importante reconocer el Contexto
Reconocimiento de las Sociocultural y las Condiciones Escolares
condiciones Escolares para la intervención docente?
(Organización Escolar, tipo
de servicio, funcionamiento
de los CTE.)
Tres Estilos de aprendizaje 3 Cuadro de retos, fortalezas y debilidades
para incorporar los estilos de aprendizaje a la
práctica docente.
Desafíos de la práctica 4 Cuadro de fortalezas, retos y debilidades
Cuatro docente para el desarrollo de sus competencias
profesionales.
5 Realizar texto breve sobre retos y desafíos

que enfrentan los docentes en beneficio de
la mejora de los aprendizajes de sus
alumnos.

docente"
Qué es un ambiente de 6 Cuadro de fortalezas y retos para favorecer

Cinco aprendizaje ambientes de aprendizaje en la escuela y el
Valoración al desempeño aula.
de los alumnos. 7 Cuadro para concluir su diagnóstico
estableciendo sus compromisos personales
8 Texto breve de reflexión a partir de

preguntas.
Seis Valoración del desempeño 9 Texto breve donde expresen problemáticas
docente que tienen en el uso de estrategias
Seguimiento a la mejora didácticas que movilicen recursos y saberes
10 Cuadro donde identificarán fortalezas y retos

para dar seguimiento a la mejora de los
aprendizajes
11 Texto breve para dar seguimiento a su
práctica educativa
Evaluación
La propuesta de evaluación del Módulo contempla obtener una calificación

mínima de ocho para la acreditación del mismo, considerando los siguientes
criterios de evaluación:
Elementos Criterios de Evaluación Ponderació

de n
Evaluación
Portafolio Entrega puntual de los productos finales de 35%
de cada sesión que lo componen; orden de
evidencias presentación.
El producto o los productos de cada sesión
representan el 7% de la acreditación del
módulo.
Producto Entrega puntual del producto final evaluado 50%
final con la rúbrica correspondiente.
Participació En cada sesión el participante es evaluado con 15%
n en clase la rúbrica de participación en clase, cada
evaluación representa el 3% de la acreditación
del módulo.
Las rubricas se encuentran en el apartado de Anexos de éste Módulo.
Lecturas por sesión

Sesió Material de lectura
n

docente"
2 Transformando la Práctica Docente” de Cecilia Fierro, págs. 28-37,

2 “El proceso de evaluación en la Educación Preescolar”, pág. 7. SEP (2011),
3 “Manual Estilos de Aprendizaje”
3 PPT “Estilos de Aprendizaje”
3 Test estilos de aprendizaje
3 “Estilos de Aprendizaje Honey – Alonso”:
4 “Diez nuevas competencias para enseñar” de Philippe-Perrenoud
4 Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Diez desafíos para los
formadores de enseñantes. p.p.163 a 179.
5 “Gestión de Convivencia Sana y Pacifica”
5 “Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual”,
5 “Evaluación del Aprendizaje: Una guía práctica para profesores”
5 Plan de estudios 2011
6 “Técnicas e Instrumentos de Observación de Clases y su Aplicación en el
Desarrollo de Proyectos de Investigación Reflexiva en el Aula y de
Autoevaluación del proceso Docente; de Esther Gutiérrez Quintana Instituto
Cervantes de Varsovia;
RECURSOS
Estos están en archivos digitales y los puede descargar de la NUBE de la Coordinación
académica y Operación Educativa (CAOE) en el siguiente Link:
http://caoe.edu.mx/siacaoe.php?menu=spd_ce_attendance
SESIÓN UNO
Reconocimiento del Contexto Sociocultural y las

La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila

información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y juzgar el
valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el
desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus
características; los programas educativos del orden Estatal y Federal, y la
gestión de las instituciones, con base en lineamientos definidos que
fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la
acción educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen, Sanders y Fitzpatrick, 1997).
“La docencia es un proceso sistemático, permanente y formal que surge en un

marco educativo; dicho proceso incluye las siguientes características:
10

docente"
a) Se enmarcan en contextos institucionales,

b) Requiere información, conocimientos especializados y habilidades
específicas
para trabajar con los alumnos;
c) Demandan conocimientos del contexto;
d) Exige articular la diversidad de conocimientos manejados de manera
armónica, estratégica y lógica, y
e) Requiere de una revisión y actualización constante y profunda” (SEP, 2012. El
Enfoque Formativo de la Evaluación 1).
Esto se sustenta en el Acuerdo número 592 por el que establece la Articulación

de la Educación Básica (SEP, 2011). Dicho Acuerdo tienen alcance nacional,
cada docente y escuelas seleccionan las estrategias, las técnicas y los
instrumentos que le aportan información cualitativa y cuantitativa relevante en
función del seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las necesidades que
puedan surgir de acuerdo con las características del contexto. Los docentes
tienen absoluta libertad para determinar, interpretar, registrar y utilizar
distintos elementos para la evaluación, y brindar retroalimentación a sus
alumnos, aunque siempre teniendo como referentes directo lo señalado en el
Plan y los Programas de Estudio 2011 de Educación Básica.
La institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de

socialización profesional. A través de ella entra en contacto con los saberes del
oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tacitas propias de la cultura
magisterial.
Es necesario conocer con profundidad el Contexto Sociocultural y las

Condiciones Escolares donde laboran los maestros, ya que la evaluación es un
proceso de aprendizaje y reorientación sistemática, para tomar decisiones
informadas en la práctica docente y lograr aprendizajes significativos con los
alumnos.
PROPÓSITO:
 Los docentes participantes identificarán los elementos del Contexto
Sociocultural y las Condiciones Escolares que le sirvan como insumos
para la elaboración del diagnóstico a través de la realización de
actividades encaminadas a la construcción del mismo.
EJES TEMÁTICOS:
 Identificación del Contexto Sociocultural (Familiar, social y cultural).
 Identificación de las condiciones Escolares (Organización Escolar, tipo de
servicio, funcionamiento de los CTE.)
PRODUCTO:
11

docente"
Producto uno: Texto del Contexto Sociocultural y las Condiciones Escolares

con base a las preguntas solicitadas.
ACTIVIDADES COCURRICULARES
 Los docentes participantes deberán de presentarse a la sesión con las
lecturas realizadas previamente y con las preguntas de las actividades
contestadas previamente, con la finalidad de eficientar el desarrollo de
la sesión y así poder concluir las actividades propuestas para la misma.
Actividad previa
Actividad 1
 Presentación integral del Diplomado. (Estructura general) (Video El
nuevo modelo de evaluación, se encuentra en la carpeta del Módulo 1 en
la subcarpeta de lecturas)
 Análisis del video de la conferencia impartida a la prensa. Por el “INEE

Replantea Modelo de Evaluación del Desempeño Profesional Docente
2017”. ( del minuto 15:22 al 25:40) Activar el siguiente link o buscar el
video en la carpeta de lecturas del módulo 1.
https://www.youtube.com/watch?v=QE0EMUBBFbY
 Presentación breve y concreta del Módulo uno (propósitos, encuadre

curricular de las sesiones, productos, lecturas, y actividades
cocurriculares)
 Es fundamental que se externen todas las dudas que surjan. Por

cuestiones de tiempo se recomienda que anoten sus inquietudes y de
no ser posible abordarlas en esta actividad externarlas durante las
sesiones
 El facilitador se presentará ante al grupo, mencionando nombre y

función que desempeña.
 Los docentes participantes escribirán su expectativa del diplomado en

una frase lo compartirán y pegarán a la vista de los integrantes del
grupo.
Actividad 2 (Trabajo en equipo)

Solicitar a los docentes se organicen en equipos de cuatro personas y realicen
lo siguiente:
 Intercambiarán experiencias sobre los contextos en los que llevan a cabo

12

docente"
su práctica docente y darán respuesta a las siguientes preguntas, como

recuperación de las ideas previas
Actividad 3 (Trabajo individual)

En papel bond los docentes recuperarán las experiencias de cada equipo,
guiándose con las preguntas siguientes:
 ¿Qué es el contexto?
 ¿Cuál es la importancia del contexto en el proceso educativo?
 ¿Qué aspectos consideras que debes de saber acerca del Contexto

Sociocultural y las Condiciones Escolares?
 ¿Cuál es la trascendencia del contexto en el diseño de tu planeación

didáctica?
 ¿Cuáles son los factores que debes de considerar para planear de

acuerdo a las condiciones reales de trabajo en el aula?
Los docentes realizarán un escrito que responda a las siguientes preguntas:

Para reflexionar…
 ¿Qué es el
ELEMENTOS contexto?CONCEPTUALES
TEÓRICOS y
 ¿Cuál es la importancia del contexto en el proceso educativo?
Planear siempre es una expresión particular de una teoría e implica
elementos
Este éticos,
será el primer políticos,
producto quecientíficos y tecnológicos
se integrará al Portafolio(Villareal, 1980). Es un
del docente.
acto de inteligencia cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas
para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y
desentrañan
Actividad los mejores
4 (Trabajo medios para alcanzarlos (Hernández, 2001); para
individual)
Llarena, Fernández y Álvarez (1981, en Díaz Barriga, F. et al,1990) la
planeación buscaparticipantes
prever diversos futuros en “Transformando
relación con los procesos
1. Los docentes realizan la lectura la Práctica
educativos: especifica fines, objetivos y metas, permite la definición de
Docente” de Cecilia Fierro, págs. 28-37, e identifican lo que aporta cada
acciones y, a partir de éstas, determina los recursos y estrategias más
dimensión para el contexto sociocultural y las condiciones escolares.
apropiadas para lograr realizaciones favorables.
2. Los docentes Planear
participantes realizan
procesos la lectura
didácticos “El proceso
implica de sobre
reflexionar evaluación
varias
en la Educación
dimensiones: Preescolar”, pág. 7. SEP (2011), para reflexionar sobre
su práctica docente.
 Primero, la dimensión más amplia consiste en el conocimiento del
contexto político, económico, social y cultural. La dimensión política
3. En colectivo realizarán laelectura
permite comprender del siguiente
interpretar texto: educativas tienen un
si las acciones
compromiso para el desarrollo humano actual y para el futuro de los
estudiantes. Se habla del plano económico y social, porque se
fomentaran relaciones entre los participantes; éstos provienen de
condiciones y situaciones altamente diferenciadas. Cultura, porque
anticipará las maneras de analizar, criticar y de proponer
trasformaciones en las prácticas y saberes sociales y personales.
 La dimensión institucional es el conocimiento del contexto del centro 13
escolar, las condiciones y necesidades de infraestructura y de servicios
educativos, sus intenciones educativas y del interés para lograrlas a
través del fomento de relaciones sociales entre administrativos y
docente"
Actividad 5 (Trabajo individual)
El docente, de manera individual, hará una redacción del Contexto

Sociocultural y Condiciones Escolares, considerando las lecturas y su
experiencia, con base a las preguntas guía de los cuadros siguientes, (ANEXOS
1y 2, pág. 57 y 58) en cada pregunta utiliza de 70 a 100 palabras para cada
respuesta: (se sugiere que el trabajo se realice en electrónico)
• Contexto Sociocultural: ¿Cómo es la comunidad en la que trabajas?

¿Cuál es el nivel económico, en general, de esa comunidad? ¿Qué
actividades económicas realizan los padres de familia? ¿Qué opciones
culturales hay en la comunidad? ¿Qué Costumbres tienen?, ¿qué
14

docente"
hábitos?, ¿Qué formas de comunicación?, ¿Cómo se involucran los

padres de familia en la escuela?
• Condiciones Escolares: ¿En qué tipo, nivel y modalidad de escuela

trabajas? ¿Cómo funciona el CTE? ¿Han funcionado las propuestas de
mejora? ¿Qué parte de la organización facilita que los alumnos
aprendan? ¿Qué parte la obstaculiza? ¿Cómo influyen estos factores en
el aprendizaje de los alumnos? ¿Cómo influyen las estrategias que
utilizas comúnmente en el salón de clases?
Producto uno: Texto del Contexto Sociocultural y las Condiciones Escolares

con base a las preguntas solicitadas.
Condiciones Escolares
Preguntas guía Descripción
¿En qué tipo, nivel y modalidad de
escuela trabajas?
¿Cómo funciona el CTE?
¿Han funcionado la propuesta de
mejora?
¿Qué parte de la organización facilita
que los alumnos aprendan?
¿Qué parte la obstaculiza?
¿Cómo influyen estos factores en el
aprendizaje de los alumnos?
¿Cómo influyen las estrategias que
utilizas comúnmente en el salón de
clases?
¿En qué tipo, nivel y modalidad de
escuela trabajas?
¿Han funcionado la propuesta de
mejora?
¿Qué parte de la organización facilita
que los alumnos aprendan?
¿Cómo influyen estos factores en el
aprendizaje de los alumnos?
¿Cómo influyen las estrategias que
utilizas comúnmente en el salón de
clases?
Nota: Estos cuadros para su reproducción se encuentran en los anexos 1 y 2

(Página 54 y 55)
15

docente"
SESIÓN DOS
Hacia una conceptualización del Contexto Sociocultural

y las Condiciones escolares
“La práctica aislada que no se entrega a

la reflexión crítica iluminadora, capaz de
revelar la teoría embutida en ella,
indiscutiblemente no ayuda al sujeto a
mejorarla, reflexionando sobre ella. Aun
sin someterse a un análisis crítico y
riguroso, que le permita ir más allá del
“sentido común”, la práctica le ofrece,
no obstante, ciertos saberes operativos.
Pero tampoco le da la razón de ser más
profunda de su propio saber”.
Paulo Freire
En esta segunda sesión, el trabajo tienen como fin analizar cada una de las
dimensiones (personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valoral y
relaciones pedagógicas), para describir su significado e interpretarla desde
distintos ángulos. Este primer paso servirá para revalorar todos los aspectos de
nuestra función como maestros que nos dan satisfacción y los que nos señalan
problemas no resueltos.
Es el momento en que nos abrimos al dialogo con nuestros compañeros para

reflexionar acerca de lo que somos y hacemos, es el comienzo de un camino de
búsqueda personal y colectiva, que abarca desde estudiar distintos temas
hasta tomar riesgos al intentar nuevos proyectos y experiencias en la escuela,
este momento ha de ser esencialmente ágil y alentador. Por ello elegimos una
forma de trabajo dinámico que, además de propiciar la reflexión, nos permite
integrar un grupo de aprendizaje, descubrir valores en lo que hacemos
diariamente y plantearnos preguntas o problemas que habrá que resolver.
Como maestros es necesario revisar críticamente nuestra práctica de

enseñanza y la manera en que se desenvuelven las relaciones interpersonales
con todos los actores escolares, así como las condiciones del contexto
sociocultural en el seno de la escuela para poder describir el tipo de cultura
16

docente"
escolar de nuestras centros escolares y cuál es el espacio de decisión y de

acción que tenemos para poder desarrollar una práctica profesional
sistemática, informada y sustentada en Plan y Programas de Estudios 2011.
PROPÓSITO
Los docentes participantes reconocerán la importancia del

Contexto Sociocultural y las Condiciones Escolares como
referentes para la elaboración de la planificación didáctica a
través de la realización de actividades y productos de trabajo
focalizados a esta.
EJES TEMÁTICOS
 Reconocimiento del Contexto Sociocultural (Familiar, social y cultural).

 Reconocimiento de las condiciones Escolares (Organización Escolar, tipo
de servicio, funcionamiento de los CTE.)
PRODUCTO
Producto 2: Reflexión por escrito de una cuartilla que dé respuesta a lo

siguiente ¿Por qué es importante reconocer el Contexto Sociocultural y las
Condiciones Escolares para tú intervención docente?
 En la transición de la sesión 2 a la 3 el docente participante realizará la

actividad autogestiva planteada al final de la sesión dos
 En horario extra clase realizar la lectura “Manual Estilos de Aprendizaje”,
Actividad 1
Los docentes se integran en equipos de tres personas y realizan una
coevaluación con base en la rúbrica (Anexo 3, pág 56 y 57) para compartir y
retroalimentar su texto del Contexto Sociocultural y Condiciones Escolares para
aprender juntos.
De manera individual, cada docente, realiza una reflexión de una cuartilla en

relación con lo siguiente:
17

docente"
¿Por qué es importante reconocer el Contexto Sociocultural y las Condiciones

Escolares para tú intervención docente?
Producto 2 para incorporarse al portafolio docente

Reflexión por escrito de una cuartilla que dé respuesta a las siguientes
preguntas ¿Por qué es importante reconocer el Contexto Sociocultural y las
Condiciones Escolares para tú intervención docente?
Actividad 2 (Trabajo Individual)

De manera individual realiza una autoevaluación de la sesión en relación a:
 ¿Qué se aprendió?
 ¿Qué les dejó la actividad para mejorar su práctica docente?
TRABAJO AUTOGESTIVO EXTRA CLASE 1
El docente participante solicitará a sus alumnos que ingresen al siguiente link y

para que resuelvan el test y obtengan su estilo de aprendizaje.
http://inspvirtual.mx/espm30/alumnos/kolb.php
El docente participante registrará la información obtenida de sus alumnos en el
siguiente cuadro:
Nombre del alumno Estilo de aprendizaje obtenido
TRABAJO AUTOGESTIVO 2
En horario extra clase realizar la lectura “Manual Estilos de Aprendizaje”, que

se encuentra en la carpeta digital Lecturas_M1_S3 o bien utilizando el
siguiente link:
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_
Aprendizaje_2004.pdf
Nota: Si el link no abre, cópielo y péguelo en la barra de búsqueda de su

navegador de internet.
18

docente"
Este material fue diseñado por la Dirección General de Básica del Distrito
Federal en el año 2004.
Revisar también el PPT “Estilos de Aprendizaje” que se encuentra en la

carpeta: Modulo_1/M1_S4/cartas_descriptivas_PPT/
Nota: Es necesario realizar ésta lectura previo al inicio de la sesión tres, pues
le dará los insumos necesarios para realizar la Actividad 1 de ésta sesión.
_____________________________________________________
SESIÓN TRES
Contexto psicopedagógico y diagnóstico educativo
______________________________________________________
El diagnóstico forma parte de la evaluación formativa, este es el inicio o punto
de partida para detectar necesidades, diseñar la intervención pedagógica,
implementar la misma y evaluar para detectar si la intervención logro cubrir las
necesidades detectadas, ésta evaluación puede convertirse en el punto de
partida de una nueva intervención docente y así sucesivamente, este ejercicio
encuentra su sustento en el acuerdo 592, en los principios pedagógicos,
específicamente en el 1.1. que a la letra dice:
“I.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje-
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores
del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender
y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información,
innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que

se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre
las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde
19

docente"
esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al

conocimiento significativo y con interés”. Acuerdo 592. Por el que se establece la
articulación de la Educación Básica (2011), Diario Oficial de la Federación, p.p.19-20
El contexto psicopedagógico es un proceso complejo mediante el cual se

realiza el análisis de situaciones que rodean a los alumnos en la escuela y en
el aula esto permite detectar necesidades y generar estrategias didácticas e
instrumentos para contribuir a que el alumno logre los aprendizajes esperados
o se resuelvan o compensen situaciones o problemáticas de aprendizaje.
El diagnóstico psicopedagógico tiene diferentes funciones, según los objetivos
y fines que se persigan (Buisán y Marín, 1987).
Para el caso de éste diplomado el diagnóstico psicopedagógico está orientado

su utilización a través de 3 objetivos fundamentales:
1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas

establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
2) Identificar los factores de la situación de enseñanza y aprendizaje que
puedan interferir en el óptimo desarrollo individual.
3) Adecuar la situación de enseñanza y aprendizaje a las características y

necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo
continuo y de ayudarle a superar las dificultades.
De acuerdo con Buisán y Marín (1987), las funciones principales del

diagnóstico psicopedagógico son las siguientes:
1) Función preventiva y predictiva.- Trata de conocer las posibilidades y

limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje
futuros.
2) Función de identificación del problema y de su gravedad.-

Pretende averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan
el desarrollo del alumno para modificarlas, corregirlas o compensarlas.
3) Función orientadora.- Su finalidad es proponer pautas para la

intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas.
4) Función correctiva.- Consiste en reorganizar la situación actual

mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones
oportunas.
PROPÓSITO
20

docente"
Los docentes participantes identificarán las fortalezas, retos y

desafíos que tienen para desarrollar su práctica educativa
considerando los estilos de aprendizajes propios y de sus
alumnos, utilizando un test y las diversas formas de organización
de su aula.
EJES TEMÁTICOS
 Estilos de aprendizaje
PRODUCTOS
Producto 3: Cuadro de retos, fortalezas y debilidades para incorporar los
estilos de aprendizaje
Los docentes participantes deberán de presentarse a la sesión con las lecturas
realizadas previamente y con las preguntas de las actividades contestadas
previamente, con la finalidad de eficientar el desarrollo de la sesión y así poder
concluir las actividades propuestas para la misma.
Desarrollo Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
El estudio de los estilos de aprendizaje desde el punto de vista educativo

permite conocer las tendencias de cómo los estudiantes se desempeñan en el
aula. Teniendo en cuenta dicha aproximación, se desprende que el adaptar los
métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes (en la medida
de lo posible), puede traer consigo una mayor satisfacción y una mejoría en los
resultados académicos.
Para el análisis de estos estilos, existe en la literatura diversos modelos siendo

los más conocidos el de Honey y Mumford de 1982 que identifica 4 factores
(estilos): activo, reflexivo, teórico y pragmático, y el de Kolb de 1984 que los
divide en 4 fases: divergente, asimilador, convergente y acomodativo,
Los modelos de estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que

permiten entender los comportamientos dentro del aula.
Actividad 1
21

docente"
Trabajando en pares, los docentes participantes realizarán la lectura “Manual

Estilos de Aprendizaje”, que se encuentra en la carpeta digital
Lecturas_M1_S3 o bien utilizando el siguiente link:
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_
Aprendizaje_2004.pdf
Nota: Si el link no abre, cópielo y péguelo en la barra de búsqueda de su

navegador de internet.
Este material fue diseñado por la Dirección General de Básica del Distrito
Federal en el año 2004.
Revisar también el PPT “Estilos de Aprendizaje” que se encuentra en la carpeta

digital
Se pedirá a los docentes que reflexionen sobre los siguientes

cuestionamientos:
 ¿Cuál es el propósito de conocer los estilos de aprendizaje de los

alumnos?
 ¿Qué elementos le aporta el conocer estos estilos de aprendizaje para
construcción del diagnóstico?
 ¿Cómo utilizar estos estilos de aprendizaje para mejorar su práctica
educativa y el logro de los aprendizajes esperados?
 ¿Qué retos identifica para la construcción del diagnóstico?
Al terminar, redactarán sus conclusiones en torno a las respuestas de estas

preguntas y las compartirán en plenaria.
Actividad 2
Esta actividad se desarrollará en dos partes:
1. La primera parte ya fue solicitada al cierre de la sesión dos, la cual

consistió en obtener los estilos de aprendizaje de los alumnos del
docente, aplicando el test de estilos de aprendizaje (Anexo 4).
2. En esta sesión, se pedirá a los docentes trabajen en pares, analicen

los estilos de aprendizaje de sus alumnos y concluyan:
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en sus alumnos?
3. La segunda parte se realizará en esta sesión 3 y consiste en:
22

docente"
Utilizando el test que se encuentra en la lectura “Estilos de Aprendizaje Honey

– Alonso”:
http://www.lamolina.edu.pe/innovacioneducativa/images/files/Cuestionario
%20de%20Estilos%20de%20Aprendizaje.pdf
Los docentes obtendrán los estilos de aprendizaje de cada uno de sus

compañeros participantes al curso, y concentrarán la información obtenida en
forma grupal en el siguiente cuadro.
Este test lo puede encontrar en la carpeta digital: Modulo 1/M1_S1/lecturas
Nombre del docente Estilo de aprendizaje obtenido
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes en los docentes de su

grupo?
Actividad 3
Los docentes realizarán en equipo una conclusión de los resultados obtenidos

sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos y de ellos mismos;
reflexionarán en torno a las siguientes preguntas y compartirán en plenaria sus
respuestas.
Preguntas:
 ¿Cómo aprenden los docentes?

 ¿Cómo aprenden los alumnos?
 ¿Para qué les sirve conocer su estilo de aprendizaje de ambos actores?
Actividad 4
En forma individual y a manera de conclusión, los docentes complementarán el

siguiente cuadro y redactarán un texto breve donde identificarán los retos que
tienen para utilizar los estilos de aprendizaje en la diversificación de
estrategias didácticas, que apoyen a sus alumnos en él logro de los
aprendizajes y apoyen al mismo docente en la mejora de su práctica educativa.
Producto 3 para incorporar al portafolio docente.
23

docente"
Cuadro de retos, fortalezas y debilidades para incorporar los estilos de

aprendizaje a la práctica docente.
Retos Fortalezas Debilidades
____________________________________________________
SESIÓN CUATRO
Reconocimiento del contexto psicopedagógico:
Competencias y desafíos docentes.
____________________________________________________
El concepto de competencia docente representará en esta sesión, la capacidad

del docente para movilizar varios recursos cognitivos y hacer frente a un tipo
de situaciones.
24

docente"
Esta definición consiste en cuatro aspectos:
1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o

actitudes, aunque movilizan, integran y orquestan tales recursos.
2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es

única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,

sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996,
1998g), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente
y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente
adaptada a la situación.
4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a

merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo
a otra (Le Boterf, 1997).
Por lo tanto, describir una competencia vuelve, en larga medida, a representar

tres elementos complementarios de la práctica educativa:
 Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.

 Los recursos que movilizan, conocimientos teóricos y metodológicos,
actitudes, habilidades y competencias más específicas, esquemas
motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión.
 La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la
solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes,
en situación compleja y en tiempo real.
PROPÓSITO
El docente participante identificará los retos, fortalezas y
desafíos presentes en el desarrollo de sus competencias
profesionales que puedan incidir en el desarrollo de sus
alumnos, adecuando la situación de enseñanza y aprendizaje a
las características y necesidades de estos con el fin de ayudare
a superar las dificultades de aprendizaje.
EJES TEMÁTICOS
 Desafíos para la práctica docente.
PRODUCTOS
Producto 4 Cuadro de fortalezas, retos y debilidades para el desarrollo de sus
competencias profesionales.
25

docente"
Producto 5 Los docentes participantes realizarán individualmente un texto

breve sobre los retos y desafíos que enfrentan como docentes para poder
impactar en su práctica educativa en beneficio de la mejora de los
aprendizajes de sus alumnos.

Actividad 1
Para orientar cómo utiliza el docente la información que le proporciona conocer
los estilos de aprendizaje de sus alumnos y su propio estilo de aprendizaje; es
necesario que éste reflexione en torno a la utilización del diagnóstico
psicopedagógico a través de sus 3 objetivos fundamentales, de acuerdo a
Bruecker y Bond (1981), del proceso de diagnóstico psicopedagógico que son:
1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas

establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
2) Identificar los factores de la situación de enseñanza – aprendizaje que

puedan interferir en el óptimo desarrollo individual.
3) Adecuar la situación de enseñanza – aprendizaje a las características y

necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo
continuo y de ayudarle a superar las dificultades.
Iniciaremos comprendiendo las competencias docentes para hacer una

valoración del grado de inserción que tienen estas en la práctica educativa,
realizando para ello las siguientes actividades:
Se pedirá a los docentes que, en equipos, realicen la siguiente lectura: “Diez

nuevas competencias para enseñar” de Philippe-Perrenoud, la cual se
encuentra en la carpeta digital: Modulo 1/M1_S4/lecturas o a través del
siguiente link.
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-
nuevas-competencias-para-ensenar.pdf
Posteriormente a la lectura, los docentes reflexionarán en torno al grado de

inserción que tienen estas competencias docentes en su propia práctica
educativa, complementando el siguiente cuadro:
26

docente"
Competencia Grado de inserción en mi

práctica educativa Observaciones
Docente
100% 70% 40% 0%
Organizar y
animar
situaciones de
aprendizaje.
Gestionar la
progresión de
los
aprendizajes.
Elaborar y hacer
evolucionar
dispositivos de
diferenciación.
Implicar a los
alumnos en sus
aprendizajes y
en su trabajo.
Trabajar en
equipo.
Participar en la
gestión de la
escuela.
Informar e
implicar a los
padres.
Utilizar las
nuevas
tecnologías.
Afrontar los
deberes y los
dilemas éticos
de la profesión.
Organizar la
propia
formación
continua.
Nota: En la columna de observaciones, en forma individual el docente
reflexionará y escribirá el porcentaje de inserción seleccionado, dando a
conocer los motivos de esa elección.
Desafíos para la Práctica Docente

Para saber reflexionar sobre la propia práctica, basta con dominar los
instrumentos generales de objetivación y de análisis a través de desarrollar un
27

docente"
entrenamiento para el pensamiento abstracto, el debate, el control de la

subjetividad, el enunciado de las hipótesis y la observación metódica. Este es
el motivo por el cual, una formación para la investigación puede, en cierta
medida, preparar para una práctica reflexiva, y a la inversa (Perrenoud, 1994).
Actividad 2
A continuación, los docentes realizarán una reflexión en torno a su práctica
educativa, teniendo como referencia la lectura “Diez desafíos para los
formadores de enseñantes”, páginas de la 163 a la 179 del libro “Desarrollar la
práctica reflexiva en el oficio de enseñar”. Profesionalización y razón
pedagógica de Philippe Perrenoud.
Trabajando en pares, contestarán la siguiente pregunta compartiendo en

plenaria su respuesta.
 ¿De los desafíos presentes en la lectura, cuales considera son un desafío

en su práctica educativa para la mejora de los aprendizajes? y ¿Por qué
lo son?
Actividad 3
Producto 4 para incluir al portafolio docente.
Los docentes participantes complementarán el siguiente cuadro de fortalezas,
retos y debilidades para el desarrollo de sus competencias profesionales.
Avances y Retos y
Favorecer competencias
fortalezas que debilidades que
profesionales
tengo tengo
Reflexionar sistemáticamente
sobre su práctica docente como
medio para mejorarla.
Emplear estrategias de estudio
y aprendizaje para su desarrollo
profesional.
Considerar los principios
filosóficos, los fundamentos
legales y las finalidades de la
educación pública mexicana en
el ejercicio de su función
docente.
Demostrar altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos
sus alumnos.
Actividad 4
28

docente"
Producto 5 para integrar al portafolio docente.
Los docentes participantes realizarán individualmente un texto breve sobre los

retos y desafíos que enfrentan como docentes para poder impactar en su
práctica educativa en beneficio de la mejora de los aprendizajes de sus
alumnos.
29

docente"
_________________________________________________________
SESIÓN CINCO
Ambientes de aprendizaje y valoración del desempeño de los alumnos
____________________________________________________________
El sustento teórico de los ambientes de aprendizaje se encuentra expresado en

el plan 2011 y en el acuerdo 592 y encuentra sus bases en el principio
pedagógico 1.3 que a la letra dice:
“Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje

al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes
de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos
como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos:
a). La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el

estudiante.
b). El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del

lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural,
semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
c) La relevancia de los materiales educativos impresos,

audiovisuales y digitales. d. Las interacciones entre los estudiantes
y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de
aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco
de intervención para apoyar las actividades académicas, al
organizar el tiempo y el espacio en casa”. Acuerdo 592 por el que
se establece la articulación de la educacion básica. (2011), SEP.
El concepto de ambiente involucra múltiples factores y ámbitos de un contexto,

es decir, “todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede
ser influenciado por él”, por lo que el ambiente donde la persona está inmersa
se conforma de elementos circunstanciales físicos, sociales, culturales,
psicológicos y pedagógicos del contexto, los cuales están interrelacionados
unos con otros (Morales, 1999, citado en García-Chato, 2014, p. 64). Aunado a
esto, Duarte (2003) indica que “desde otros saberes, el ambiente es concebido
como el conjunto de factores internos –biológicos y químicos– y externos –
físicos y psicosociales– que favorecen o dificultan la interacción social” (p. 99).
Coincidentemente, Caldwell (1993), citado en Romo (2012), admite trabajar la
30

docente"
temática ambiental desde una posición que integra “variables físicas,

humanas, sociales e incluso históricas, necesarias para concebir la idea de un
medio ambiente complejo y holístico” (p. 142). Así las cosas y en opinión de
Romo (2012), se pone en evidencia una posible diferencia entre espacio,
referido al entorno físico y el ambiente, como un concepto más integrador.
Partiendo de lo antes citado, el ambiente está compuesto por elementos
físicos, sociales, culturales, psicológicos, pedagógicos, humanos, biológicos,
químicos, históricos, que están interrelacionados entre sí y que favorecen o
dificultan la interacción, las relaciones, la identidad, el sentido de pertenencia y
acogimiento.
De ahí la importancia de reflexionar desde mi práctica educativa que hago,

como lo hago y para que lo hago; en torno a la generación de ambientes de
aprendizaje.
PROPÓSITO
Los docentes participantes identificarán a través de la
autoevaluación los retos, fortalezas y debilidades que tienen
para generar ambientes de aprendizaje colaborativos, que
promuevan y valoren el desempeño de los alumnos para la
mejora de los aprendizajes.
EJES TEMÁTICOS
 Qué es un ambiente de aprendizaje
 Valoración al desempeño de los alumnos.
PRODUCTOS
Producto 6 Cuadro de fortalezas y retos para favorecer ambientes de
aprendizaje en la escuela y el aula.
Producto 7 Cuadro para concluir su diagnóstico estableciendo sus

compromisos personales.
Producto 8 Redactar un texto breve que sintetice la reflexión a las preguntas

realizadas

31

docente"
Actividad 1
De manera individual, los docentes realizarán la lectura: “Gestión de
Convivencia Sana y Pacifica”
http://www.sec.gob.mx/portal/docs/supervisores/2/7/2.7.4%20MARCO%20DE
%20REFERENCIA%20SOBRE%20LA%20GESTION%20DE%20LA
%20CONVIVENCIA%20ESCOLAR.pdf
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/ambientes_de_aprendi
zaje_lepri.pdf
Al término de la lectura, socialicen los aspectos claves escribiéndolos en hojas

de papel con marcadores de colores y pegándolos en las paredes del aula.
 ¿Qué es un ambiente de aprendizaje?
Antes de definir que es un ambiente de aprendizaje, es importante que se

determine primeramente qué es el entorno, entendiéndose como todo aquello
que rodea al proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, el espacio que
rodea al alumno en tanto que está participando de dicho proceso, lo constituye
desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del plantel,
así como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como factores
físicos, afectivos, culturales, políticos, económicos, sociales, familiares e incluso
ambientales. Todos esos elementos se combinan y surten un efecto favorable
o no tanto en el aprendizaje del alumno.
El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las

actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y
virtual. En el primero, las actividades de enseñanza-aprendizaje se
desarrollan en el salón de clase, el ambiente real puede ser un laboratorio, una
empresa, clínica, biblioteca, áreas verdes; es decir, escenarios reales donde se
puede constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas,
incluyendo también la práctica de actitudes y valores. Los ambientes virtuales
son los que se crean mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) con la finalidad de proporcionar a los educandos recursos
que faciliten su proceso de aprendizaje, dentro de estas TIC pueden citarse la
computadora, cañón, un aula virtual, el uso de internet donde pueden tener
acceso a blogs, foros de discusión, chat, páginas especializadas en las que los
jóvenes se encuentran con actividades diversas como: solución a crucigramas,
rompecabezas, juego de cartas, objetos ocultos, juegos de percepción visual de
tamaño, forma, entre otros; que bien empleados contribuyen a la adquisición
de aprendizajes por parte del alumno y el docente.
32

docente"
El clima de aprendizaje es la interacción y la comunicación entre los que se

encuentran dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, este se da entre el
docente y los alumnos, los alumnos y el docente, así como alumno – alumno.
Dentro de este clima prevalece la armonía, confianza, seguridad y respeto,

para que los educandos con toda libertad puedan expresarse, den a conocer
alguna inquietud o duda a favor de la obtención de un aprendizaje significativo,
es importante la presencia de normas y reglas que ayudarán al desarrollo del
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Los docentes participantes compartirán en plenaria sus respuestas.
Actividad 2
En equipos realizarán la siguiente lectura: “ambientes de aprendizaje una
aproximación conceptual” que se encuentra en la carpeta digital: Modulo
1/M1_S5/lecturas.
file:///C:/Users/Marlen/Downloads/524Duarte%20(2).PDF
y vean el video “Ambientes de aprendizaje ” que se encuentra en la carpeta

digital: Modulo 1/M1_S5/lecturas.
O active la URL dando clic en el hipervínculo, si este no abre copie y pegue la

URL en el buscador de su navegador y de enter.
https://www.youtube.com/watch?v=xMFGJCzZ7Yg
y revisen el Plan de estudios 2011 de Educación Básica que se encuentra en la
carpeta digital: Modulo 1/M1_S1/lecturas.
1. Al término de la lectura y después de haber visto el video los docentes

identificarán los factores que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
2. Identificarán los factores que dificultan el aprendizaje de los alumnos.
3. Identificará las acciones docentes que favorecen el aprendizaje de los

alumnos.
4. Identificará acciones del alumno que favorecen el aprendizaje.

Registre la información en el siguiente cuadro.
Factores que Factores que Acciones Acciones del

favorecen el dificultan el docentes que alumno que
aprendizaje aprendizaje favorecen el favorecen el
aprendizaje aprendizaje
33

docente"
Actividad 3
Se solicita al grupo trabajar en pares y utilizando la información de las lecturas

realizadas, los docentes participates identificarán las dimensiones para la
generación de ambientes de aprendizaje, complementando el siguiente
cuadro:
Ambiente de Cómo organizo el Qué Cómo puedo

aprendizaje ambiente de problemas mejorar el
aprendizaje de mi tengo ambiente de
grupo aprendizaje
Dimensión Física
(que hay en el
espacio y cómo se
organiza)
Dimensión
Funcional
(para que se
utiliza y en qué
condiciones)
Dimensión
Relacional
(quién y en qué
condiciones)
Dimensión
Temporal
(cuándo y cómo
34

docente"
se utiliza)
Actividad 4
Los docentes realizarán el siguiente cuadro de fortalezas y retos para favorecer

ambientes de aprendizaje en la escuela y el aula.
Avances y fortalezas que Retos que tengo

Favorecer tengo
ambientes
de
aprendizaje
Valoración al Desempeño de los Alumnos
Ken Bain (director del Center for Teaching Excellence de la Universidad de

Nueva York), no considera buen profesor a aquel que prepara bien a sus
alumnos(as) para el examen, sino a aquel que consigue que sus alumnos(as)
valoren el aprender, obtengan un pensamiento crítico, se enfrenten con
creatividad y curiosidad a la resolución de problemas y también tengan
compromiso ético, además de amplitud y profundidad en el conocimiento
específico1.
Actividad 5
Se pedirá a los docentes que realicen la siguiente lectura: “Evaluación del

Aprendizaje: Una guía práctica para profesores”, la cual se encuentra en la
carpeta digital: Modulo 1/M1_S4/ lecturas o en el siguiente link.
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2
010.pdf
El docente de educación básica, para cumplir con el perfil profesional docente,

aprenderá a realizar diagnósticos de su propia práctica educativa para la
mejora de los aprendizajes de sus alumnos.
En forma individual, el docente analizará una de las planeaciones didácticas ya

trabajadas por él con su grupo.
1
Fragmentos seleccionados del texto: Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios (2ª
ed.). Valencia: Publicaciones de la Universidad de Valencia.
35

docente"
En la siguiente lista de cotejo (instrumento de observación), el docente

registrará los aprendizajes esperados que plasmó en su planeación; de acuerdo
a los resultados de aprovechamiento obtenidos, ¿cuáles fueron los aprendizajes
esperados que se lograron y cuáles no? lo registrarán en la siguiente lista de
cotejo.
Posteriormente calcularán el porcentaje de aprendizajes esperados logrados y

el porcentaje de aprendizajes esperados no logrados.
Es importante que los docentes registren en el apartado de observaciones sus

apreciaciones de las problemáticas que presentan sus alumnos para lograr
estos aprendizajes esperados.
Los docentes registrarán el número de alumnos en los diferentes porcentajes

obtenidos; con estos resultados realizarán un texto breve donde indiquen lo
siguiente:
1. aprendizajes esperados de mayor porcentaje no logrados.
2. Problemáticas que se presentaron
3. ¿Cómo podrían ayudar a los alumnos para mejorar sus aprendizajes?
4. ¿Qué acciones realizarán los alumnos para mejorar sus aprendizajes?.
Lista de cotejo
Escuela “___________________________________________________”
Nombre del maestro: ______________________________________________
Fecha: ____________________________ Grado: _____________ Grupo:________
Asignatura: _________________________ Bloque: _____________________
Proyecto:
Aprendizajes esperados:
1.-
2.-
3.-
4.-
36

docente"
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

Nombre Total %
esperado 1 esperado 2 esperado 3 esperado 4
del de Observaciones
S N
alumno Si No Si No Si No Si No Si
i o
TOTAL
Relación de porcentajes:
a) Número de alumnos que obtienen el 100% de los aprendizajes
esperados.
b) Número de alumnos que obtienen entre 99% - 89% ________
c) Número de alumnos que obtienen entre el 88% - 78% ________
d) Número de alumnos que obtienen entre el 77%- 67% _________
e) Número de alumnos que obtienen entre el 66%- 56% _________
f) Número de alumnos que obtienen entre el 55%- 45% _________
g) Número de alumnos que obtienen entre el 44%- 34% _________
h) Número de alumnos que obtienen % < 34% ________________
Los docentes redactarán un texto breve de las posibles problemáticas que

tiene el docente en el desarrollo de su práctica educativa para el logro de los
aprendizajes.
Actividad 6
Para obtener los descriptores de logro basada en los niveles de aprendizaje, se
tomara cómo referente de indicador de logro, los niveles de logro para lenguaje
y comunicación; así como los niveles de logro de matemáticas de la evaluación
PLANEA.
Niveles de logro de lenguaje y comunicación

Nivel de Descriptores de Logro
Logro
I Los alumnos son capaces de identificar definiciones y explicaciones

en artículos de divulgación científica y la función y los recursos
lingüísticos en anuncios publicitarios; de comprender el tema de un
ensayo, y de identificar la rima en un diálogo teatral.
37

docente"
II Los alumnos son capaces de reconocer la trama y el conflicto en un

cuento e interpretar el lenguaje figurado de un poema. Organizan
información pertinente y no pertinente para el objetivo de una
encuesta e identifican el propósito, el tema, la opinión y las
evidencias en textos argumentativos.
III Los alumnos son capaces de interpretar hechos, identificar valores y
comparar el tratamiento de un mismo tema en dos relatos míticos;
reconocen las características sociolingüísticas de personajes en
cuentos latinoamericanos, así como el ambiente y el contexto social
en el que se desarrolla una obra teatral. Comparan géneros
periodísticos y reconocen el tema en un artículo de divulgación
científica. Además, pueden comprender el sentido de una oración a
partir de los signos de puntuación.
IV Los alumnos son capaces de adaptar atributos biográficos a una obra
de teatro y de seleccionar información relevante en un prólogo para
utilizarlo en una reseña literaria. Pueden identificar secuencias
argumentativas y valorar sus fundamentos en un ensayo, un artículo
de opinión y un debate. Asimismo, logran analizar la función de los
pronombres en un texto.
Niveles de logro de Matemáticas
Nivel de Descriptores de Logro

logro
I Los alumnos son capaces de resolver problemas usando estrategias

de conteo básicas y comparaciones, o cálculos con números
naturales. Pueden expresar en lenguaje natural el significado de
fórmulas geométricas comunes y viceversa. Sin embargo, no son
capaces de resolver problemas que impliquen: operaciones básicas
con números decimales, fraccionarios y números con signo; el
mínimo común múltiplo y el máximo común divisor o los de valor
faltante que suponen relaciones de proporcionalidad directa.
Tampoco pueden calcular perímetros y áreas, o resolver ecuaciones
de primer grado de la forma ax+b=c y sus expresiones
equivalentes.
II Los alumnos son capaces de resolver problemas con números
decimales, algoritmos elaborados como la raíz cuadrada y el
máximo común divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Pueden
reconocer las relaciones de los ángulos de triángulos y los que se
38

docente"
forman entre paralelas cortadas por una transversal, así como las
secciones que se generan al cortar un cono. También son capaces
de calcular el volumen de cuerpos con caras planas; reconocer y
expresar, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad
directa, y plantear relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.
Los alumnos son capaces de resolver problemas con números
fraccionarios o con signo, o potencias de números naturales.
Pueden sumar o restar expresiones algebraicas e identificar la
ecuación o el sistema de ecuaciones que modelan una situación.
III Logran resolver problemas con el teorema de Pitágoras, la
imaginación espacial (sólidos de revolución), propiedades de
ángulos en círculos o triángulos y relaciones de semejanza de
triángulos. Son capaces de calcular el perímetro del círculo y de
áreas de figuras compuestas, así como de resolver problemas de
cálculo de porcentajes o reparto proporcional y modelar
gráficamente un fenómeno que involucra únicamente funciones
lineales.
Los alumnos son capaces de calcular términos de sucesiones y
multiplicar expresiones algebraicas; resuelven problemas con
IV números fraccionarios y decimales (combinados) usando notación
científica, o una ecuación o un sistema de ecuaciones. Son capaces
de solucionar problemas que suponen transformar figuras,
propiedades de mediatrices, bisectrices y razones trigonométricas.
Pueden calcular el área de sectores circulares y coronas, y el
volumen de cuerpos redondos; resolver problemas usando
estrategias de conteo; calcular la probabilidad de un evento simple,
o abstraer información de tablas y gráficas. Logran modelar
gráficamente un fenómeno que involucra funciones lineales y
cuadráticas.
Los docentes trabajarán en pares para identificar, de acuerdo a su experiencia,
cuáles son las problemáticas de aprendizaje de sus alumnos para pasar de un
nivel de logro inferior a otro superior; complementarán para ello las siguientes
tablas:
Niveles de Logro de Lenguaje y Comunicación
Niveles Habilidades Cognitivas Diferencia Cognitiva de

de de Aprendizaje Presentes Aprendizaje entre Niveles
Logro
II
III
39

docente"
IV
Niveles de logro de Matemáticas
Niveles Habilidades Cognitivas Diferencia Cognitiva de

de de Aprendizaje Presentes Aprendizaje entre Niveles
Logro
II
III
IV
http://planea.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/aplicacion/MANUAL_PL
ANEABASICA_2016_SECUNDARIA.pdf
Al término de la actividad se les pedirá que compartan en plenaria sus

respuestas.
Actividad 7
Los docentes reflexionarán y contestarán en pares, las preguntas que se
presentan en los párrafos siguientes, y compartirán en plenaria sus respuestas.
Posteriormente redactarán una conclusión donde den a conocer sus
apreciaciones en torno a las respuestas de las preguntas planteadas.
 ¿Cómo deben evaluar el desempeño de sus alumnos para llevar a cabo
una retroalimentación?
 ¿Qué instrumentos de observación les permite direccionar la mejora de
los aprendizajes? ¿Por qué?
 ¿Qué requieres fortalecer o modificar de su práctica educativa, para el
logro de los aprendizajes esperados?
Se les pedirá que reflexionen las siguientes preguntas para orientar el

diagnostico de su práctica educativa:
 ¿Cómo he atendido la problemática en mi grupo para avanzar en la

prioridad educativa de la escuela?
 ¿Qué actividades le dan mejores resultados con sus alumnos?.
¿Qué recursos o materiales ha utilizado en ellas?
 ¿Qué avances tiene a la fecha? ¿Con qué evidencias de enseñanza
40

docente"
cuenta?
 ¿Qué es lo que más se le dificulta en su intervención docente para el
logro de los aprendizajes?
Producto 7 para incorporar al portafolio de evidencias.

Concluirán su diagnóstico estableciendo sus compromisos personales utilizando
el siguiente cuadro.
Escuela: ______________________________________________________________
Profesor: _______________________________________________________
Grado:______ Grupo:______
Problemátic
a:
Acciones Fortalezas Debilidades Oportunidad Procedimient
es os para medir
avances
Producto 8 para incorporar al portafolio de evidencias
Cada docente redactará un texto breve que sintetice la reflexión a las

preguntas realizadas.
41

docente"
___________________________________________________________
SESIÓN SEIS
Valoración del desempeño docente
____________________________________________________________
Lograr un aprendizaje significativo implica considerar al alumno como ser
pensante y activo partícipe en el proceso, y fomentar el manejo de estrategias
adecuadas que permitan al niño relacionar los nuevos contenidos con lo que ya
sabe.
NOTA: En apoyo al desarrollo de esta sesión, consulte los anexos 4,5 y 6.
42

docente"
PROPÓSITO
Los docentes participantes valoraran las problemáticas,
fortalezas y debilidades que tienen para la elaboración de
estrategias y secuencias didácticas con la finalidad de
mejorar su práctica educativa y el logro de los aprendizajes
esperados con sus alumnos a través de listas de cotejo
EJES TEMÁTICOS
 Valoración del desempeño docente
 Seguimiento a la mejora
PRODUCTOS
Producto 9 Texto breve donde expresen las problemáticas que tienen para
utilizar estrategias didácticas que movilicen recursos y saberes que
favorezcan el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
Producto 10 Cuadro donde identificarán sus fortalezas y retos que tienen

para dar seguimiento a la mejora de los aprendizajes.
Producto 11 Texto breve para dar seguimiento a su práctica educativa.
Los docentes participantes deberán de presentarse a la sesión con las
Actividad 1
Los docentes trabajarán en pares, utilizando una de sus planeaciones
didácticas ya trabajadas con sus alumnos para realizar las siguientes
actividades:
1. Autoevaluar su planeación de acuerdo a los aspectos contenidos en el

cuadro; registrando sus apreciaciones en el cuadro siguiente:
Estrategias Saberes en Recursos Forma de

utilizadas movimiento didácticos en evaluación
movimiento utilizada
43

docente"
Actividad 2
Los docentes reflexionarán en torno a las siguientes preguntas y, de forma

individual, redactarán un texto donde plasmen sus conclusiones con respecto a
las problemáticas que tienen para la utilización de estrategias didácticas que
movilicen los recursos y saberes que apoyen al desarrollo cognitivo de
aprendizaje. (El cual será materia de trabajo para el siguiente módulo)
PREGUNTAS:
¿Cuál es el eje rector para seleccionar la estrategia didáctica a utilizar?
¿Cómo logran la movilización de recursos y saberes?
¿Si tuvieran que cambiar algo de su forma de diseñar una situación didáctica,
que cambiarían?
¿Por qué?
Redactarán un texto breve donde expresen las problemáticas que tienen para
utilizar estrategias didácticas que movilicen recursos y saberes que favorezcan
el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
Actividad 3
Trabajando en equipos, los docentes identificarán cuáles son sus fortalezas,
debilidades y oportunidades para realizar una secuencia didáctica donde se
utilicen estrategias que favorezcan los procesos cognitivos de aprendizaje y la
movilización de recursos y saberes.
Utilizando el cuadro de aspectos pedagógicos
Aspectos Pedagógicos
Indicador de logro Fortalezas Debilidades Oportunidades

Diseña situaciones
44

docente"
didácticas acordes
con los aprendizajes
esperados, con las
necesidades
educativas de sus
alumnos y con los
enfoques de las
asignaturas de
Educación Básica.
Organiza a los
alumnos, el tiempo y
los materiales
necesarios para su
intervención docente.
Emplea estrategias
didácticas para que
sus alumnos
aprendan
considerando lo que
saben, la interacción
con sus pares y la
participación de
todos
Realiza una
intervención docente
acorde con los
aprendizajes
esperados, con las
necesidades
educativas de sus
alumnos y con los
enfoques de las
asignaturas de la
Educación Básica.
Emplea estrategias
didácticas que
impliquen a los
alumnos desarrollar
habilidades
cognitivas como
observar, preguntar,
imaginar, explicar,
buscar soluciones y
45

docente"
expresar ideas
propias.
Utiliza diversos
materiales para el
logro de los
propósitos educativos
considerando las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
disponibles en su
contexto.
Utiliza estrategias
didácticas para
atender la diversidad
asociada a
condiciones
personales,
lingüísticas y
culturales de los
alumnos.
Utiliza el tiempo
escolar en
actividades que
contribuyen al logro
de los propósitos
educativos en todos
sus alumnos.
Actividad 4
Por parejas identificarán los retos que tienen para mejorar su práctica
educativa con la finalidad de lograr los aprendizajes de los alumnos,
complementen el siguiente cuadro:
Avances y fortalezas Retos que tengo

Favorecer el que tengo
aprendizaje
46

docente"
Dar Seguimiento a la Mejora
1.- Desde la evidencia: Portafolio de Evidencias
2.- Desde la Práctica Docente: Diario de Trabajo
El diario del profesor como herramienta de evaluación cualitativa de su

práctica educativa para la mejora de los aprendizajes.
Según porlán (1987) el diario es "una herramienta para la reflexión

significativa y vivencial de los enseñantes", un instrumento básico para la
investigación en el aula, pues puede adaptarse, por su carácter personal, a
todo tipo de circunstancias. LATORRE (1996) lo define como "un instrumento
de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección, y de
investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo
observaciones de diferente índole".
Para Kemmis y Mctaggart (1988) (citados por TRAVÉ (1996)), el diario es: " un
informe personal sobre una base regular en torno a temas de interés o
preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos,
reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y
explicaciones".
Torres (1986) considera que el diario no sólo es un elemento primordial para

conocer lo que sucede en las aulas, sino que también es un instrumento
adecuado para la investigación del propio profesor.
Porlán y Martín (1993) (citados por Travé (1996) definen el diario como
un "instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto en
formación como en ejercicio".
En el diario se recoge lo sucedido en el aula desde el punto de vista del

docente. No obstante no será fundamental solamente la descripción de lo
ocurrido, sino también las interpretaciones y las impresiones del propio
profesor-observador pues constituye la única forma de ver las razones
profundas del comportamiento del docente.
Porlán (1991) considera que "su utilización periódica permite reflejar el punto
de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la
que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo
la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus
modelos de referencia"
Un profesor investigador no deberá moverse bajo unas pautas consideradas

como convenientes y fijadas por otros, asumiéndolas sin cuestionar nada, sino
47

docente"
que conocerá como debe actuar a raíz de contrastar su práctica cotidiana con
otras prácticas y teorías educativas, sociológicas y psicológicas.
Según Porlán (1987) los posibles objetivos del diario son 2:
 Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
 Acumular información histórica sobre el aula y el centro.
 Favorecer actitudes investigativas del profesor:
o Descripción de sucesos.
o Detección de problemas.
 Reflexión crítica:
o Diseño de alternativas (hipótesis).
o Capacidad de observación, etc.
Además enumera los posibles objetivos del diario como estrategia para
investigar en el aula:
 Racionalizar las impresiones generales.
 Acumular información histórica.
Actividad 5
Trabajando en equipo, los docentes reflexionarán en torno a cómo le dan
seguimiento a su práctica educativa para la mejora de los aprendizajes;
pueden guiarse con la lectura “Técnicas e Instrumentos de Observación de
Clases y su Aplicación en el Desarrollo de Proyectos de Investigación Reflexiva
en el Aula y de Autoevaluación del proceso Docente; de Esther Gutiérrez
Quintana Instituto Cervantes de Varsovia; la puede encontrar en el archivo
digital: Modulo 1/M1_S6/lecturas
Los docentes identificarán sus fortalezas y retos que tienen para dar
seguimiento a la mejora de los aprendizajes; complementando el siguiente
cuadro:
2
PORLÁN, R. y MARTÍN, J. (1991) "El Diario del Profesor". Sevilla: Ed. Diada.
48

docente"
Dar Avances y fortalezas que Retos que tengo

seguimiento tengo
a la práctica
educativa
para la
mejora de
los
aprendizajes
Actividad 6
Se le pedirá a cada docente que redacte un texto breve donde identifique cómo
puede dar seguimiento a su práctica educativa para la mejora de los
Actividad 7
Utilizando la información obtenida durante el desarrollo de las sesiones y la

información que tienen de su grupo, complementen el siguiente cuadro:
Mi grupo (Este texto se recupera del Módulo 4)
Indicadores
Promedi Promedio
o IV Requi Requi No se Dificulta Final
Nom Requier
bimestr ere ere involu d para
bre e apoyo
e apoy apoy Inasiste cra relacion
del en
(Español o en o en ncias en arse y Num Estat
alum matemá
+ lectur escrit clase autorreg ero us
no ticas
Matemá a ura s ulare
ticas)
49

docente"
Tota
les:
Actividad 8
Diagnóstico Psicopedagógico de Grupo (El texto se recupera del

Módulo 4)
Diagnóstico de grupo:_________
Fortalezas Áreas de oportunidad
4 60
Recomendaciones para su consideración en la mejora de los aprendizajes
50

docente"
Actividad 9
Cada docente integrará todos los cuadros que son productos del portafolio
Docente; también integrará cada uno de los textos de portafolio docente y
le dará una redacción coherente a la integración de cada uno de los textos,
para obtener un escrito final que dé a conocer los retos y fortalezas que tiene
como docente para diseñar situaciones didácticas que lleven a la mejora de los
Texto Argumentativo: Los docentes describirán las características y procesos

de aprendizaje de su grupo (diagnóstico)
(Este texto se recuperará en el Módulo 4)
Actividad 10
Autoevaluación (Esta Lista valorativa se recuperará en el Módulo 4)

Autodiagnóstico de la Práctica Docente
Nombre del Docente:______________________________________________ Grado y
Grupo:_____ Asignatura:____________________
Dimensión 2: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza

una intervención didáctica pertinente
Siempr Algunas Observacio

Paràmetro Indicadores Nunca
e veces nes
2.1 2.1.1 Identifica las

Organiza su características del
intervenció entorno escolar para la
organización de su
n docente
para el
51

docente"
aprendizaje 2.1.2 Identifica las

de sus características de los
alumnos alumnos para organizar
su intervención docente
y atender sus
necesidades
educativas.
2.1.3 Diseña
situaciones didácticas
acordes con los
aprendizajes
esperados, con las
necesidades educativas
de sus alumnos y con
los enfoques de las
asignaturas de
Educación Básica.
2.1.4 Organiza a los

alumnos, el tiempo y
los materiales
necesarios para su
Total

Siempr Alguna Observaci
Paràmetro Indicadores e s veces
Nunca
ones
2.2 2.2.1 Establece comunicación

con los alumnos acorde con el
Desarrolla
nivel educativo en el que
estrategias desarrolla su intervención
docente.
didácticas
para que 2.2.2 Emplea estrategias
didácticas para que sus
sus alumnos aprendan
alumnos considerando lo que saben, la
interacción con sus pares y la
aprendan.
participación de todos
52

docente"
2.2.3 Realiza una intervención

docente acorde con los
aprendizajes esperados, con
las necesidades educativas de
sus alumnos y con los
enfoques de las asignaturas de
la Educación Básica.
2.2.4 Emplea estrategias

didácticas que impliquen a los
alumnos desarrollar
habilidades cognitivas como
observar, preguntar, imaginar,
explicar, buscar soluciones y
expresar ideas propias.
2.2.5 Utiliza diversos

materiales para el logro de los
propósitos educativos
considerando las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación disponibles en
su contexto.
2.2.6 Utiliza estrategias

didácticas para atender la
diversidad asociada a
condiciones personales,
lingüísticas y culturales de los
alumnos.
Total

Siempr Alguna Observaci
Paràmetro Indicadores e s veces
Nunca
ones
2.3 Utiliza la 2.3.1 Utiliza estrategias,

evaluación técnicas e instrumentos de
de los evaluación que le permiten
aprendizaje identificar el nivel de logro
s con fines de los aprendizajes de cada
de mejora. uno de sus alumnos.
53

docente"
2.3.2 Utiliza los resultados

de la evaluación de sus
alumnos para mejorar su
práctica docente.
Total
2.4 2.4.1 Organiza los espacios

Construye del aula para que sean
ambientes lugares propicios para el
favorables aprendizaje de todos los
para el alumnos.
aprendizaje.
2.4.2 Desarrolla acciones
basadas en el diálogo, el
respeto mutuo y la
inclusión para generar un
clima de confianza en el
aula, entre el docente y los
alumnos, y entre los
alumnos.
2.4.3 Utiliza el tiempo

escolar en actividades que
contribuyen al logro de los
propósitos educativos en
todos sus alumnos.
Total
Total Final
Bien Puntaje Obtenido 31-45
Valoración Regular Puntaje Obtenido 21-30

de
Insuficiente Puntaje Obtenido 15-20
Desempeñ
o
Dimensión 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Alg
una
Observaci
Parámetro Indicadores Siempre s Nunca
ones
vec
es
54

docente"
3.1 Reflexiona 3.1.1 Identifica los

sistemáticam aspectos a mejorar en
ente sobre su su función docente
práctica como resultado del
docente como análisis de las
medio para evidencias de su
mejorarla. práctica.
3.1.2 Utiliza referentes

teóricos en el análisis
de su práctica docente
con el fin de mejorarla
Total
3.2 Emplea 3.2.3 Elabora textos

estrategias de orales y escritos con la
estudio y finalidad de compartir
aprendizaje experiencias y
para su fortalecer su práctica
desarrollo profesional.
profesional.
Total
Total Final
Valoración Bien Puntaje obtenido 11.1

del 5
Desempeño
Regular Puntaje obtenido 5-
10
Insuficient Puntaje obtenido 3-4

e
Dimensión 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas

inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
55

docente"
Paràmetro Indicadores Siempr Alguna Nunca Observacion

e s veces es
4.1 4.1.1 Desarrolla

Considera su función
los docente con
principios apego a los
filosóficos, principios
los filosóficos
fundamento establecidos en
s legales y el artículo
las tercero
finalidades constitucional.
de la
educación
pública
mexicana
en el
ejercicio de
su función
docente.
4.4 4.4.1 Reconoce

Demuestra la relación entre
altas las expectativas
expectativa que tiene sobre
s sobre el el aprendizaje
aprendizaje de sus alumnos
de todos y sus logros
sus educativos.
alumnos.
Total
VALORACIÓN Bien Puntaje obtenido 5-6:

DEL
DESEMPEÑO Regular Puntaje obtenido 3-4:
Insuficiente Puntaje obtenido 2:
56

docente"
ANEXOS
Anexo 1. Reconocimiento del Contexto Sociocultural
Contexto Sociocultural
¿Cómo es la comunidad en
la que trabajas?
¿Cuál es el nivel
económico, en general, de
esa comunidad?
¿Qué actividades
económicas realizan los
padres de familia?
¿Qué opciones culturales

hay en la comunidad?
¿Qué Costumbres y qué

hábitos tienen?
¿Formas de comunicación?
¿Cómo se involucran los

padres de familia en la
escuela?
57

docente"
Anexo 2. Reconocimiento de las Condiciones escolares
¿En qué tipo, nivel y

modalidad de escuela
trabajas?
¿Han funcionado la
propuesta de mejora?
¿Qué parte de la
organización facilita que los
alumnos aprendan?
¿Cómo influyen estos

factores en el aprendizaje de
los alumnos?
¿Cómo influyen las

estrategias que utilizas
comúnmente en el salón de
clases?
58

docente"
Anexo 3. Rubrica para evaluar el Contexto Sociocultural y las

Aspectos Logra los Se acerca a los Requiere apoyo

indicadores indicadores
Describe las Describe las La descripción que

características características hace de las
generales de la generales de la características de la
comunidad, comunidad, aspectos comunidad se basa
aspectos sociales, sociales, las en los aspectos
las actividades actividades negativos de la
económicas más económicas más misma: la pobreza, la
comunes, las comunes, las delincuencia, la falta
Contexto actividades actividades de apoyo de los
Sociocultu culturales a las que culturales a las que padres como factores
ral los alumnos tienen los alumnos tienen determinantes de los
acceso; las acceso; menciona las resultados
costumbres que ocupaciones de los educativos.
tienen, las formas padres de familia sin
de comunicación, mencionar
describe la forma en estadísticas; al
que participan los describir la
padres de familia en participación de
apoyo al padres de familia lo
aprendizaje; concibe como un
menciona la obstáculo, no lo hace
diversidad de con objetividad.
ocupaciones de
éstos. Menciona
datos estadísticos
Describe el tipo, Describe la La descripción de la

nivel y modalidad de organización escolar escuela considera
escuela, su forma de señalando algunos aspectos que
organización, los puntos que únicamente
Condición recursos con los que favorecen el obstaculizan el
Escolar cuenta, los servicios aprendizaje y otros trabajo docente, las
de apoyo, el que le restan tiempo formas en que no
funcionamiento, a las actividades de puede aprovechar el
ventajas y aprendizaje. Utiliza tiempo en
desventajas de las algunos recursos o actividades de
acciones del CTE. referencias
59

docente"
Los elementos que bibliográficas para aprendizaje.

menciona son sostener su
pertinentes porque argumentación. No establece, con
tienen una algunos factores, la
influencia directa en Logra establecer la relación directa entre
el planteamiento de relación directa entre éstos y las decisiones
las estrategias de las características que toma para la
intervención. que describe y las construcción de su
decisiones que toma planeación, formas
Comprende la forma para el diseño de la de intervención o
en que todas estas planeación didáctica. convivencia en el
características aula.
influyen en sus Sus argumentos
decisiones para están redactados con Responsabiliza, en
determinar las algunas deficiencias buena medida, al
estrategias que en redacción y contexto interno y
plasma en su coherencia. externo por el bajo
planeación docente. índice de
Utiliza recursos aprovechamiento.
teóricos para De forma somera,
describir el impacto señala la relación
del contexto escolar entre la planeación
en la calidad. que realiza y el
contexto del aula; no
utiliza recursos
teóricos o referencias
al Plan de Estudios,
el programa de
Estudios del grado o
la Guía para el
Maestro.
60

docente"
ANEXO 4
61

docente"
ANEXO 5
62

docente"
ANEXO 6
63

docente"
BIBLIOGRAFÍA
Fierro C. Rosas L y Fortoul B. (1999). Trasformando la práctica docente. México

Paidós. (págs. 17 – 57).
Monroy Farías, Miguel. Contreras Gutiérrez Ofelia y Desatnik Miechimsky Ofelia

(2009) UNAM-Facultad de Estudios Superiores Iztacala, 2009 Psicología
educativa. La planeación didáctica. México
Programa para el desarrollo profesional docente. Planeación Argumentada.

Taller dirigido a personal docente y técnico docente de Educación Básica.
Preescolar, primaria, secundaria, educación especial y educación física.
Evaluación del desempeño docente. (págs. 7- 15).
SEP (2011). Plan de estudio de Educación Básica 2011. Educación Básica.
64

docente"
SEP/SEB/DGDC/DGFC. (2011). El proceso de evaluación en la Educación

Preescolar. SEP.
SEP (2011). Acuerdo número 592. Por el que se establece la Articulación de la

Educación Básica.
SEP (2012). El Enfoque Formativo de la Evaluación 1. Serie: Herramientas para

la Evaluación en Educación Básica
Monroy Farías, Miguel. Contreras Gutiérrez Ofelia y Desatnik Miechimsky Ofelia

(2009). UNAM-Facultad de Estudios Superiores Iztacala, 2009 Psicología
educativa. La planeación didáctica. México
SEP (2013) La evaluación durante el ciclo escolar. México.
Bibliografía Complementaria
Duarte, J. (s.f.). Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximación Conceptual.

Antioquia, Colombia.
García, L. (s.f.). ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Universidad Javeriana.
65

MODULO 1 - Ambitos de Intervención - VF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

MODULO 1 - Ambitos de Intervención - VF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diplomado "Las competencias profesionales en el marco del nuevo modelo de evaluación

Profr.Valdemar Molina Grajeda

Dra. Micaela González Pastelín

Revisión del Contenido

Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

Estructura del Módulo I. Ámbitos de Intervención de la Práctica 6

Sesión dos. Hacia una conceptualización del contexto 15

Sesión tres. Reconocimiento del contexto psicopedagógico: 18

Sesión cuatro. Reconocimiento del contexto psicopedagógico: 23

Sesión cinco. Reconocimiento del contexto psicopedagógico: 28

Sesión seis. Reconocimiento del contexto psicopedagógico: 40

Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

Actualmente los docentes enfrentan el desafío de transformar su práctica

Este Diplomado, en cada uno de sus módulos ofrece apoyos para la

El Módulo 1 denominado Ámbitos de Intervención de la Práctica Docente;

La dinámica de trabajo del módulo 1 está organizada de tal manera que,

Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

Este módulo alude a la realidad objeto de la acción diagnóstica, prestando

Se cuestionan los fundamentos del conocimiento prospectivo realizado en

Es importante que el docente conozca de manera más profunda los diferentes

Bienvenidos al Módulo 1, en donde la finalidad primordial es la construcción

Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

En las sesiones uno y dos se inicia la construcción del diagnóstico con el

Estructura del Módulo I. Ámbitos de Intervención de la Práctica

Propósito del Módulo 1

Propósitos Específicos por sesión

Los docentes participantes identificaran los elementos del

La sesión uno está integrada con cinco actividades y la elaboración del

Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

Hacia una conceptualización del Contexto Sociocultural y las

Integrado con dos actividades, la elaboración del producto 2 para incorporar al

Sesión integrada por cuatro actividades y el producto 3 que se integra al

Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

Los docentes participantes identificarán a través de la autoevaluación

Esta sesión contiene siete actividades y los productos 6, 7 y 8 para integrarse

Con 10 actividades y los productos 9,10 y 11 para incorporarse al portafolio

Producto final y productos parciales del Módulo 1

Los productos parciales por sesión se observan en el siguiente cuadro.

SESION EJES TEMAMATICOS No PRODUCTO

5 Realizar texto breve sobre retos y desafíos

Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

Qué es un ambiente de 6 Cuadro de fortalezas y retos para favorecer

8 Texto breve de reflexión a partir de

10 Cuadro donde identificarán fortalezas y retos

La propuesta de evaluación del Módulo contempla obtener una calificación

Elementos Criterios de Evaluación Ponderació

Las rubricas se encuentran en el apartado de Anexos de éste Módulo.

Lecturas por sesión

Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

2 Transformando la Práctica Docente” de Cecilia Fierro, págs. 28-37,

Reconocimiento del Contexto Sociocultural y las

La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila

“La docencia es un proceso sistemático, permanente y formal que surge en un

Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

a) Se enmarcan en contextos institucionales,

Esto se sustenta en el Acuerdo número 592 por el que establece la Articulación

La institución escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de

Es necesario conocer con profundidad el Contexto Sociocultural y las

Módulo 1. Ámbitos de intervención de la práctica docente

Producto uno: Texto del Contexto Sociocultural y las Condiciones Escolares

 Análisis del video de la conferencia impartida a la prensa. Por el “INEE

 Presentación breve y concreta del Módulo uno (propósitos, encuadre

 Es fundamental que se externen todas las dudas que surjan. Por