Tabla de contenido

1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................2
2. PILARES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS PTA 2.0 .........................3
2.1. AMBIENTES LIBRES DE RIESGOS FÍSICOS Y EMOCIONALES ................................ 3
2.2. AMBIENTES QUE PROMUEVEN LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES ............7
2.3. AMBIENTES DE CREACIÓN AUTÉNTICA, DINÁMICA Y COOPERATIVA DEL
DOCENTE Y SUS ESTUDIANTES.................................................................................13
2.4. AMBIENTES ALFABETIZADORES ........................................................................14
3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD .........................................................................30
3.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL, CIEGAS O CON BAJA VISIÓN ........31
3.2 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, SORDAS O HIPOACÚSICOS ......31
3.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FÍSICA O MOTORA .....................................31
3.4 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA ................................................32
4. ACUERDOS ...............................................................................................................32
5. CONCLUSIONES ........................................................................................................32
6. BIBLIOGRAFÍA ...........................................................................................................33

1
1. JUSTIFICACIÓN
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan bajo
condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias con el fin
de generar experiencias de aprendizaje significativo1. El presente documento hace
énfasis en el ambiente físico de aprendizaje, entendiendo sin embargo que ambiente
se deriva de la interacción del estudiante con el entorno que lo rodea, trascendiendo
entonces a esta noción del espacio físico y entendiéndose como un espacio de
construcción significativa de la cultura, donde los estudiantes desarrollan
competencias, capacidades, habilidades y valores; es decir un ambiente de
intercambio, estimulador y reflexivo tanto para los estudiantes como para los
docentes2.

Así, mediante la organización del espacio físico y usando materiales sencillos, el aula
debe ser un entorno que ofrece recursos de referencia e información para potenciar
la capacidad de autonomía de los estudiantes en los procesos de aprendizaje,3
modificando la tradicional relación pasiva del estudiante con su ambiente, y
convirtiéndose en un lugar propicio para satisfacer las diversas necesidades,
preferencias sensoriales y estilos de aprendizaje así como facilitar el impacto positivo
en la gestión de aula, el comportamiento de los estudiantes e incluso su sentimiento
de bienestar (Diller, 2008 y 2013). Por otra parte, las investigaciones del cerebro
humano (Willis, J. 2014) indican que entre más novedad, reto, referencias, color y
contextualización haya en un ambiente físico de aprendizaje, más esencial va a ser
para el cerebro de los niños y niñas encontrar un ambiente interesante, personalizado,
auténtico, dinámico y relevante que fomente la autonomía, la creatividad y las
interacciones y el respeto de los estudiantes entre ellos y hacia sí mismos.

El concepto de ambiente de aprendizaje es amplio, por lo cual el presente documento

se enfoca en el lugar o espacio donde se espera gestar experiencias de enseñanza-
aprendizajes, es decir, el espacio físico del aula caracterizado por la ubicación, objetos,
mobiliario, materiales didácticos disponibles, recursos de referencia creados y

1 ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html
2 La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación infantil: significados, antecedentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf
3 La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación infantil: significados, antecedentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf

2
materiales de exposición en el aula. Pensar en estos aspectos intencionalmente y de
manera que apoyen la enseñanza y el aprendizaje, puede traer grandes cambios en el
aula; de ahí que se propenda por una organización y disposición del salón para
potenciar interacciones y aprendizajes, en vez de convertirse en obstáculo para el
mismo (Diller, 2013).

Como lo plantea Danielson en el marco profesoral un profesor experimentado usa el

entorno físico para promover el aprendizaje de los estudiantes, propiciando un
ambiente seguro, agradable y acogedor, con acceso para todos los estudiantes, y con
disposición del mobiliario para las actividades de aprendizaje (Danielson 2013).

Tomando en cuenta lo anterior, el Programa Todos a Aprender 2.0 invita a sus

docentes a desarrollar y diseñar ambientes dinámicos y auténticos de aprendizaje que
respondan a los siguientes pilares, dentro de las posibilidades de sus diversos
contextos:

 Libres de riesgos físicos y emocionales.

 Promuevan la autonomía de los estudiantes.
 Sean resultado de la creación auténtica, dinámica y cooperativa del docente y
sus estudiantes.
 Sean espacios con intencionalidad pedagógica.
 Sean ambientes alfabetizadores (letrados y dinámicos).

A continuación se desarrollan los puntos anteriores por medio de ideas prácticas y se

presentan algunas claves para ayudar al docente a construir dichos ambientes y
elementos que según la bibliografía consultada y en conjunto con lo aprendido en la
STS PR- PREA- A- 124- PTA-AMBIENTES DINÁMICOS DE APRENDIZAJE-20161104,
deben tenerse en cuenta en la organización de ambientes físicos del aula para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes, siempre alineados con objetivos de
aprendizaje y con una intencionalidad pedagógica.

2. PILARES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN LAS AULAS

PTA 2.0

2.1. AMBIENTES LIBRES DE RIESGOS FÍSICOS Y EMOCIONALES

El aula PTA es un espacio donde los estudiantes y el docente quieren estar. La

seguridad es uno de los elementos esenciales para el inicio de procesos de
aprendizaje. El concepto de “ambientes libres de riesgo” no solamente se conecta
con los procesos emocionales, sino también con procesos de seguridad física. Como

3
lo refieren apartados sobre neuroeducación, “antes de que los estudiantes le
dediquen atención al aprendizaje cognitivo, deben sentirse física y emocionalmente
seguros” (Sousa, P. 44).

2.1.1. Ambiente libre de riesgos físicos

En cuanto a la organización física, es importante generar rutinas4 que permitan la

organización del espacio físico tales como:
 Asignar un espacio para las maletas.
 Asegurar que el salón de clase esté libre de obstáculos, permitiendo que todos
los estudiantes se movilicen fácilmente y participen de diversas dinámicas de
variada interacción.
 Asegurar que en los escritorios o pupitres se encuentre solamente el material
necesario para realizar la lección con el fin de evitar distractores.
 Generar espacios para organización de materiales específicos, por ejemplo:
o Pizarra o mesa para los libros de lenguaje.
o Pizarra o mesa para los libros de matemáticas.
o Biblioteca de aula.
o Caja de los objetos perdidos.
o Latas de lápices con punta y lápices sin punta.

La seguridad física facilita la seguridad emocional, por lo tanto un aula PTA comunica
tranquilidad y libertad. De esta manera, las puertas de ingreso a las aulas no deben
estar cerradas con candado ni con ningún otro elemento que bloquee las rutas de
evacuación. Una puerta cerrada con seguridad solamente comunicaría encierro y
poca confianza tanto en las competencias de gestión de aula del docente, como en las
bajas expectativas de autonomía y buen comportamiento de los estudiantes.

Adicionalmente, es importante construir acuerdos de seguridad física con los

estudiantes al inicio del año. Aunque a veces parezca evidente, de acuerdo con la
edad de los estudiantes, es importante asegurarse de la comprensión de los posibles
peligros del ambiente interno o externo del aula, y de los que se pueden generar a
partir de la interacción entre los estudiantes. Algunos acuerdos útiles pueden ser:

4 Se entiende por rutina un ejercicio que ayuda a organizar las acciones cotidianas que se desarrollan con los estudiantes en las
aulas y que apoyan el desarrollo consistente algunos aspectos básicos, además de establecer acuerdos de convivencia. Ver
documento: PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE Y ACADÉMICA: TODOS A APRENDER 2.0. RUTINAS DE CLASE

4
 ● Usamos nuestros útiles escolares para actividades de aprendizaje o las
orientadas por nuestro profe (tijeras, lápices).
● Ordenamos nuestros materiales y los de nuestro salón cuando terminamos de
usarlos.
● Botamos la basura y desechos en su lugar o reciclamos para reusar material.

2.1.1.2 Organización física del aula

El docente debe modelar la organización del espacio físico. Su escritorio debe estar
ordenado, y el salón debe mantenerse limpio físicamente y visualmente. Es
importante que los elementos que se expongan, estén relacionados con los objetivos
y alcances de aprendizaje, pues demasiada información o estímulo, pueden interferir
en los procesos de aprendizaje de estudiantes con dificultades de atención y
concentración. Igualmente, según la teoría del color, los mejores colores son el azul y
el verde pues promueven la relajación. Colores como el rojo y el naranja sobre
estimulan y provocan apetito (Campbell, 2006).

En ese sentido, es importante entender que cada elemento que se exhiba debe ser
pensada en función del grupo de estudiantes en el aula, y tomando en cuenta
elementos visuales, como el adecuado uso del color para que cumplan su objetivo.

2.1.1.2. Organizar el espacio para permitir interacciones de diferente naturaleza con

los estudiantes

El escritorio del docente no debe obstaculizar el paso hacia ningún lugar del salón. En
lo posible, los espacios físicos deben permitir que los estudiantes trabajen en grupos
y equipos dándoles la posibilidad de interacción cara a cara, según la intención de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. En otros momentos, el o la docente podrá
trabajar en pequeños grupos para fortalecer o repasar ciertos aprendizajes según los
resultados de sus evaluaciones formativas y el progreso y avance de sus estudiantes.

Finalmente, las plenarias deben planearse desde los espacios físicos también. Es
deseable que el espacio físico permita a los estudiantes sentarse cerca al profesor para
momentos de enseñanza generalizada como:

 Modelar cómo escribir y leer.

 Leer a todo el grupo.
 Compartir experiencias.
 Consolidar conclusiones sobre un contenido trabajado.

A continuación se presenta un ejemplo de un diagrama que ilustra una organización

de aula tradicional vs una organización de aula activa:
5
Imagen recuperada de http://slideplayer.es/slide/7299581/

Imagen recuperada de http://slideplayer.es/slide/7299581/

6
Para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, la organización espacial
activa es uno de los elementos que promueve el mejoramiento de la oralidad, el
pensamiento crítico y las competencias ciudadanas.

2.1.2. Ambiente libre de riesgos emocionales

“Lo que una persona siente sobre una situación de aprendizaje determina la cantidad
de atención que se le dedica a la situación” (SOUSA, p. 44). Por lo anterior, los
acuerdos de convivencia, creados cooperativamente entre el docente y los
estudiantes, no solamente generan pertenencia y mayor compromiso, sino que se
convierten en el mayor referente para hacerle seguimiento al desarrollo el clima de
aula. Y como lo menciona Olias, en la recopilación de estrategias para la mejora de
la gestión de aula, “el docente debe ser un mago animoso que domine la magia
didáctica de gestionar sus clases controlando, motivando y relacionándose para
conseguir un clima cordial lo más productivo posible” (Vaello Orts, 2003)

Algunas preguntas orientadoras para la construcción cooperativa de acuerdos, son:

1. ¿Cómo les gustaría sentirse en su salón de clase?
2. ¿Qué les ha gustado en otros años de su ambiente de clase?
3. ¿Qué no vamos a permitir en nuestra aula porque no nos hace sentir bien?

Se sugiere que al finalizar la dinámica los acuerdos sean escritos en positivo y se haga
una firma simbólica del compromiso para que todos cumplan dichos acuerdos.
Otras ideas adicionales se encuentran en el documento y propuesta de rutinas de
inicio de año escolar, que compartimos para Ciclo I - 20165.

Finalmente, es muy importante recordar que “Los estados emocionales inducidos por
el temor o el estrés afectan el aprendizaje y la memoria”, por lo que es importante
procurar un ambiente libre de riesgos para todos.

2.2. AMBIENTES QUE PROMUEVEN LA AUTONOMÍA DE LOS

ESTUDIANTES

En los ambientes reales de los docentes y dada su interacción con un alto número de
estudiantes, en algunas ocasiones es muy difícil responder a todas las necesidades de
comprensión y aprendizaje de los procesos en el aula. Por esta razón, el ambiente se

5 Este documento puede consultarse en el edusitio del Programa Todos a Aprender, a través del
portal de Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co
7
convierte en un docente más que permite dar respuesta inmediata a los estudiantes
sobre aspectos puntuales de sus propios procesos.

Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes, por lo tanto siempre
habrá algunos en el salón que acaben sus actividades primero o que necesiten
refuerzo en un tema específico.

Para esto si se cuenta con el espacio, es importante crear una estación en la que se
dispongan materiales, actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para
que los estudiantes puedan trabajar allí al terminar sus actividades o para reforzar un
tema o concepto (Diller, 2008). Con el fin de fomentar la independencia de los
estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar el
material en carpetas por áreas o por temas, organizar y dividir los libros de lectura y
de consulta, hacer un listado de enlaces en internet útiles si se cuenta con
computador, y en lo posible contar con juegos de mesa como actividades
complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con
los estudiantes como parte de una actividad formativa).

2.2.1. Autonomía por acceso a los recursos

En apartados posteriores se detallarán recursos que podrán ser usados para

enriquecer el ambiente físico de aprendizaje. Al colocar o exponer material en el aula
es importante ser empáticos con la edad de los estudiantes, su etapa de desarrollo e
intereses. Por lo anterior, la organización y las decisiones al respecto deben dar
respuesta a las necesidades para considerar cómo se organizan los recursos de modo
que el estudiante pueda acceder a cualquier material de manera independiente, y
explorarlo cuando él o ella lo considere sea necesario (Diller, 2008).

En la Guía general de acompañamiento 2017, se incluye una lista de recursos básicos

para construir ambientes de aprendizajes dinámicos la cual se presenta a
continuación:

MATERIAL MÍNIMO EN SALA SE CUENTA CON EL MATERIAL

SI NO

Alfabeto con imagen y palabra (tamaño, altura-

nivel, ubicación)

Datos del Colegio

Líneas de tiempo

8
 Reloj

Recta numérica, números, tabla aditiva y

multiplicativa (según los objetivos planteados
para el grado)

Tabla de asistencia

Calendario

Horario

Cuadro de responsabilidades

Esquemas de referencia, pared de palabras y / o

letras móviles (según los objetivos planteados
para el grado)

Biblioteca de aula

¿Otros? ¿Cuales?

Algunas preguntas que el docente puede hacerse al pensar en la ubicación de ese o

cualquier material son:

❏ ¿Los materiales educativos están al alcance de los estudiantes?

❏ ¿Cuál es el propósito de los materiales que se ven ubicados/organizados/
exhibidos en las paredes de un aula?
❏ ¿Qué destinatarios tiene ese material exhibido? ¿A quién está dirigido? ¿A los
estudiantes, a los niños, a las familias u otras personas?
❏ ¿Los materiales educativos están rotulados o codificados por color para
disciplinas específicas, con el fin que los estudiantes sepan cómo están
organizados?
❏ ¿Los afiches, esquemas de referencia y otro material visual, están a la altura
de los niños permitiendo que los lean fácilmente, interactúen con ellos o los
manipulen ? (los esquemas de referencia se detallarán en un apartado
posterior)
❏ El material que se expone en las paredes, ¿qué refleja de los estudiantes de
esa aula?
❏ ¿Los recursos de las paredes celebran el aprendizaje de los estudiantes, o, son
elementos decorativos?

9
 ❏ ¿De qué forma pueden reflejar las paredes de un aula, el contexto del
establecimiento educativo, los procesos de aprendizaje, las familias, la cultura
e intereses de los estudiantes?
❏ ¿Los esquemas de referencia o productos expuestos invitan a participar e
involucrarse activamente o acoger pasivamente la información?6 (los
esquemas de referencia y su uso se detallarán en apartado posterior)
❏ ¿Contribuyen los materiales expuestos en las paredes al proceso de
enseñanza - aprendizaje? ¿Sí? ¿No? ¿Cómo?
❏ ¿Reconoce en el ambiente de aprendizaje recursos que responden a las
premisas base en relación a cómo aprenden los estudiantes? ¿cómo se
evidencian esas premisas en los materiales expuestos en las paredes del aula
de clase7?

2.2.2. Espacio de aprendizaje independiente

Los ritmos de aprendizaje de los estudiantes son diferentes, por lo tanto siempre
habrá algunos en el salón que acaben sus actividades primero o que necesiten
refuerzo en un tema específico.

Para esto si se cuenta con el espacio, es importante crear una estación en la que se
dispongan materiales, actividades de refuerzo y/o actividades complementarias para
que los estudiantes puedan trabajar allí al terminar sus actividades o para reforzar un
tema o concepto (Diller, 2008). Con el fin de fomentar la independencia de los
estudiantes y facilitar su acceso a dichas actividades se sugiere clasificar y organizar el
material en carpetas por áreas o por temas, organizar y dividir los libros de lectura y
de consulta, hacer un listado de enlaces de internet útiles si se cuenta con
computador, y en lo posible contar con juegos de mesa como actividades
complementarias para potenciar el aprendizaje (estos pueden incluso construirse con
los estudiantes como parte de una actividad formativa).

Para que los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonomía la actividad debe
ser organizadora y el entorno debe contener cierta información y modelos de acción
como por ejemplo, esquemas de referencia que permitan a los estudiantes consultar
de manera independiente temas tales como: cómo escoger libros, cómo escribir un
párrafo, diferentes modelos de escritura, cómo escribir con conectores y múltiples

6 Para mayor información acerca de esquemas de referencia y usos de pared de palabras, visitar
las microlecciones “esquemas de referencia” y “¡a juntar las palabras!” que se encuentran
publicadas en el canal de youtube del Programa Todos a Aprender
https://www.youtube.com/watch?v=MRFboPotot4&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_
YFu
7 Protocolo STS PR- PREA- A- 124- PTA-AMBIENTES DINÁMICOS DE APRENDIZAJE-20161104

10
otros según los objetivos de aprendizaje8 (este tema se ampliará en un apartado
posterior).

Es importante promover estos espacios o recursos de aprendizaje independiente,

pues exigen al estudiante utilizar estrategias de resolución de problemas, exigen que
aprendan a aprender, e identifiquen con qué recursos cognitivos cuentan, cómo
aplicarlos y como enriquecerlos. En suma, el docente deja de ser un administrador del
conocimiento, pues el estudiante cuenta con otros recursos que le permiten ser
independiente y regular su propio aprendizaje e interactuar con el docente como un
facilitador del aprendizaje9.

2.2.3. Esquemas de referencia como recurso para el aprendizaje

Los esquemas de referencia (anchor charts en inglés) son un recurso que permite que
los estudiantes se sientan seguros y gocen de autonomía durante diversas situaciones
de aprendizaje, pues se convierten en un “segundo docente” que promueve la
independencia de los estudiantes frente a su docente. Los esquemas de referencia
son esquemas visuales que incluyen texto e ilustraciones y dan una referencia acerca
de procesos, conceptos y productos de cualquier disciplina, desarrollando y cultivando
los ambientes de aprendizaje en un aula de clase.

Los objetivos generales de los esquemas de referencia son:

❏ Potenciar las competencias de los estudiantes enriqueciendo el ambiente de

aprendizaje.
❏ Generar una herramienta para mejorar la gestión de aula de los docentes.

Los objetivos específicos de los esquemas de referencia son:

❏ Ayudar a los estudiantes a comprender que se espera de ellos (pasos, modelos

o reglas para la generación de un producto)
❏ Repasar conceptos aprendidos previamente y apoyar la construcción de
nuevas competencias
❏ Involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de verificación de
aprendizajes y disminuir la dependencia del docente para dar respuesta a sus
preguntas.

8 La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación infantil: significados, antedecentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf
9 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autónoma del estado de Hidalgo. Recuperado de :
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
11
Así los esquemas de referencia permiten hacer visibles a los estudiantes las
expectativas y los objetivos de aprendizaje, les permiten hacer conexiones entre los
aprendizajes nuevos y sus aprendizajes previos y les ayudan a consolidar la
información al re-visitarla cuantas veces sea necesario, promoviendo el uso de estilos
de aprendizaje diferentes al auditivo, el cual es generalmente priorizado en las aulas
de clase10.

En ocasiones, pueden ser esquemas de referencia en continua construcción,

permitiendo que el docente o los estudiantes vayan añadiendo la información que se
vaya generando o que consideren pertinente mientras la unidad o el tema estudiado
va progresando y se van generando nuevos aprendizajes y conclusiones. Para que sea
más significativo para los estudiantes, es importante construir los esquemas de
referencia con ellos, usando sus propias palabras, ilustraciones e ideas y referirse a
estos en diversos momentos durante la enseñanza para que los estudiantes aprendan
a usarlos.

De esta manera el entorno comienza a contener cierta información y modelos de

acción que permitan a los estudiantes consultar de manera independiente temas tales
como: cómo escoger libros, cómo escribir un párrafo, diferentes modelos de escritura,
cómo escribir con conectores y múltiples otros según los objetivos de aprendizaje11.

Imágenes tomadas de https://s-media-cache-

ak0.pinimg.com/236x/c6/3c/7c/c63c7c8d671bc06beb2f1e8d7a07d63a.jpg

10 Para mayor información acerca de los esquemas de referencia y cómo usarlos en el aula, consulta la microlección
esquemas de referencia, la cual puede ser consultada en el canal de youtube del Programa Todos a
Aprender://www.youtube.com/watch?v=-JgCo-0J-6o&list=PLvZcMnadJqEwlXHfN6BH5jByrMx3e_YFu&index=5
11 La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación infantil: significados, antedecentes y
reflexiones: RELADAI. http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf

12
Cabe resaltar que es importante que cada esquema tenga una intencionalidad según
los objetivos de aprendizaje, con el fin de evitar saturar el salón, convirtiéndose en un
distractor. De igual manera, es importante pensar siempre en la utilidad y el propósito
del recurso pues no puede convertirse en un elemento “muerto” del ambiente sin
ninguna funcionalidad.

En conclusión, es importante promover estos espacios autónomos con recursos de

aprendizaje independiente, pues exigen al estudiante utilizar estrategias de resolución
de problemas, exigen que aprendan a aprender, y además que identifiquen con qué
recursos cognitivos cuentan, cómo aplicarlos y como enriquecerlos. En suma, el
docente deja de ser un administrador del conocimiento, pues el estudiante cuenta con
otros recursos que le permiten ser independiente y regular su propio aprendizaje e
interactuar con el docente como un facilitador del aprendizaje12.

2.3. AMBIENTES DE CREACIÓN AUTÉNTICA, DINÁMICA Y

COOPERATIVA DEL DOCENTE Y SUS ESTUDIANTES

Las estrategias de aprendizaje activo, especialmente el aprendizaje cooperativo,

permiten que se desarrollen productos que enriquezcan los ambientes de aprendizaje.
Es muy importante tener cuidado que el ambiente de aprendizaje promueva la
publicación de productos diferenciales. En este sentido, la publicación de una misma
guía de trabajo o de un dibujo coloreado de la misma manera, podría apoyar
intenciones decorativas, pero no precisamente intencionalidades pedagógicas. Por
esta razón, es muy importante que los estudiantes generen productos diferenciales
que sean muestra de sus particulares procesos de aprendizaje, y adicionalmente, se
generen otros, como los esquemas de referencia, que permitan aclarar expectativas
de aprendizaje, dar lineamientos sobre procesos o comunicar conceptos de manera
permanente que necesiten ser referenciados de una manera más frecuente.

Nos referimos a ambientes auténticos en el sentido del respeto por la individualidad

y la diferenciación en los posibles productos de aprendizaje de cada estudiante o
grupo de estudiantes en el aula. De la misma manera, es importante considerar los
contextos externos al aula, que definitivamente generan una identidad particular al
espacio.

Por otra parte, un ambiente de aprendizaje dinámico es un espacio vivo y cambiante

(Nemirovsky, 2009), que responde a los intereses del estudiante, las necesidades de

12 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autónoma del estado de Hidalgo. Recuperado de :

https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html
13
los mismos y sobre todo, a las expectativas y procesos de enseñanza y aprendizaje en
el aula. En este sentido, los productos que promueven el aprendizaje en el aula deben
ser expuestos a disposición de los estudiantes dando respuesta a los objetivos de los
mismos. No tiene sentido tener esquemas de referencia expuestos en el aula que
respondan a contenidos previos o competencias ya alcanzadas por los estudiantes.
Los recursos deben estar disponibles o no de acuerdo con los objetivos de aprendizaje.
El docente debe reconocer cuándo un recurso ya no es un buen referente, cuándo
debe actualizarse, cuándo retomarse o cuándo definitivamente retirarlo del
ambiente.
Un ambiente de aprendizaje dinámico crece con el tiempo y se modifica de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes, no es estático.

2.4. AMBIENTES ALFABETIZADORES

La UNESCO reconoce dos dimensiones de la alfabetización, (Wagner, 1998): una

sociopolítica y otra psicológica. La sociopolítica se refiere a la utilidad de la misma
para alcanzar objetivos políticos, culturales y económicos. La psicológica es la
“asociada a ciertas cualidades cognoscitivas y afectivas que conducen a una mayor o
menor capacidad y motivación del individuo por la letra escrita e impresa” (Wagner,
1998, P.14). Considerando lo anterior, un ambiente alfabetizador debe ser el que
promueve la motivación hacia la lectura y escritura. En este sentido, es un proceso
permanente, cuidadoso y que implique no solamente disposición de recursos, sino
también interacciones de los usuarios con los recursos y entre ellos mismo.

Considerando lo anterior, y enfocándonos en los recursos disponibles de un ambiente

alfabetizador, se mencionan entonces los ambientes letrados.

2.4.1. Ambientes letrados

Se considera un ambiente letrado aquel que promueve una actitud positiva hacia la
lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y escritura.13 Los ambientes
letrados se basan en ambientes físicos en los cuales hay múltiples exposiciones y
ejemplos de palabras y escritos dentro del contexto de lo que se está enseñando, para
potenciar los aprendizajes, considerando principalmente cuatro elementos:

 Ambientes letrados o textuados: Propician un ambiente donde se pueda tener

a la vista de todos, los textos surgidos en la vida diaria del aula. Es decir, letrar

13 Módulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitación de maestros:

http://es.slideshare.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510
14
 el ambiente con diferentes textos, productos y textos auténticos surgidos de las
experiencias en el aula14.
 Espacios de aprendizaje: Rincones organizados por áreas. En el área de
lenguaje es importante tener una biblioteca de aula, rincón de lectura y diversos
recursos letrados. La biblioteca de aula puede potenciarse creando fichas
bibliográficas en conjunto con los estudiantes, registros de lectura, etc. Si no se
cuenta con biblioteca de aula, es importante tener al menos el rincón de lectura
y procurar diferentes recursos para promover un tiempo de lectura semanal.
 Objetos y materiales de lectura y escritura. Libros y otros tipos de textos
deben estar de libre acceso para los estudiantes.
 Rutinas o momentos que invitan a los estudiantes a relacionarse con el
ambiente letrado15.

El ambiente letrado en el aula potencia procesos cognitivos que desarrollan

habilidades de lectura y escritura de los estudiantes (Dillon, 2013) por medio de:

 Un incremento en la correlación entre la oralidad, lo escrito y lo que

representa lo escrito.
 Un incremento de vocabulario.
 El desarrollo del lenguaje.
 La lectura como recurso de información.
 La estimulación de la discriminación visual.

A continuación, se presentan algunas estrategias que pueden ser usadas dependiendo

de las posibilidades físicas, el contexto y los objetivos de aprendizaje planteados de
manera transversal. Para potenciar el uso de un ambiente letrado en el aula, es
importante que lo que se ha denominado “decoración” pueda tener una
intencionalidad pedagógica en el espacio.

2.4.1.1 Cuadro de asistencia

Se organiza, con los estudiantes un cuadro o lugar donde se marca la asistencia. Cada
estudiante, al ir entrando al salón va marcando su asistencia, y un estudiante
designado marca a los estudiantes que no hayan asistido. Con los más pequeños
pueden usarse tarjetas con nombres e incluso sus fotos. Se pueden utilizar vasos
plásticos con palos de paleta, ganchos de ropa, entre otros materiales.

14 Módulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitación de maestros:

http://es.slideshare.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510
15 Módulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitación de maestros:
http://es.slideshare.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510
15
 Imagen recuperada de http://www.imagui.com/a/ambientacion-de-aulas-preescolar-i4eareoek

Imagen recuperada de: http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com.co/2012/01/paneles-asistencia-y-otros-

para-el-aula.html

16
 Imagen recuperada de: https://es.pinterest.com/pin/511580838907030798/

2.4.1.2. Cuadro de responsabilidades

Como apoyo para gestión de aula, y respondiendo a los roles de trabajo cooperativo,
se puede construir un cuadro o sistema que registre las responsabilidades del aula por
grupos de acuerdo con el desarrollo de cada semana. Para esto es importante
recordar que se recomienda un número máximo de cuatro estudiantes por grupo
cumpliendo los siguientes roles propuestos: líder, supervisor de tiempo,
secretario/relator y facilitador. Es importante que los roles se cambien con cierta
frecuencia para que todos los estudiantes participen de manera sistemática y rigurosa
en los procesos de construcción de conocimiento.

Imagen recuperada de https://carmengarridof.files.wordpress.com/2015/03/tarjetas-roles2.jpg

17
 Imagen recuperada de https://s-media-cache
ak0.pinimg.com/736x/4e/a2/37/4ea237d4cc2f2ad7ca9f9e1f25234680.jpg

2.4.1.3. Periódico mural

Se define un área del salón en el que se pueden poner noticias de interés para el grupo
de manera semanal. Las secciones de este periódico y el tipo de noticias que pueden
exponerse, así como la dinámica para hacerlo, se acuerda entre el docente y los
estudiantes.

2.4.1.4 Buzón de aula

Similar al buzón de la amistad de Escuela Nueva la cual es una estrategia ideada para
que los estudiantes compartan cartas, mensajes y dibujos con sus compañeros del
salón, puede crearse un buzón de aula con los nombres de los estudiantes y el o la
docente, con diferentes propósitos, desde solamente dejarse mensajes de amistad,
hasta cartas o notas con objetivos de aprendizaje específicos. Esta estrategia motiva
la lecto escritura, mejora lazos de amistad y puede ser potenciada según su objetivo.

18
 Imagen recuperada de http://1.bp.blogspot.com/_Yzmj5dke-
TQ/S_CnAnzgtZI/AAAAAAAAAA8/aU7c6AvkNhc/s1600/ESCU5.bmp

2.4.1.5 Alfabeto

El alfabeto debe estar exhibido, especialmente en los grados transición a tercero y

usado de manera interactiva con los estudiantes, quienes deben identificarlo. Debe
hacerse referencia a este, y construir alrededor del mismo usando por ejemplo:
 Las letras iniciales de los nombres de los estudiantes del salón.
 Palabras clave.
 Días de la semana o del mes.
 Horarios de clase.
 Fechas de cumpleaños.
 Tren de los colores, entre otros.

Imagen tomada de
http://3.bp.blogspot.com/-
Q_rngkbuwZc/TqR9NSWnfsI/AAAAAAAAEeI/ldISoj7lh4g/s1600/CIMG3024.JPG

19
Igualmente, dependiendo del tema que se trabaje, pueden añadirse imágenes de las
palabras que se escriban con cierta letra. Por ejemplo, estamos trabajando las plantas,
se pondrán imágenes de pétalos en la p, raíces en la r, tierra en la t y así
sucesivamente.

2.4.1.6 Pared de palabras

La pared de palabras es un recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje cuyo

objetivo es apoyar el proceso a través de recursos que promueven la lectura y
escritura, dan apoyo y promueven la autonomía de los estudiantes en su proceso de
lectura y escritura y proveen de un mapa visual que les ayuda a establecer conexiones
entre las palabras y sus características (según la manera en que estas estén expuestas
y organizadas).

A continuación se mencionan algunas consideraciones a tenerse en cuenta al crear

paredes de palabras:

 Las paredes de palabras pueden estar representando clasificación de las

mismas por letra o por disciplina a la que pertenecen. Por ejemplo una pared
de palabras con cuatro columnas una para lenguaje, otra para matemáticas,
otra para ciencias y otra para inglés, por ejemplo, sería una opción en el diseño.
 De acuerdo con el diseño que se elija, pueden añadirse palabras a medida que
el año va avanzando, en promedio cinco a la semana.
 Las palabras exhibidas, pueden ser parte de procesos de exploración de
saberes en los cuales se indaga con los estudiantes palabras clave de un tema,
lectura, etc.
 El docente debe hacer referencia constante a estas palabras Al realizar
actividades de lecto-escritura se hacen conexiones con estas palabras. Es
importante recordar el concepto de ambientes dinámicos, es decir que tienen
vida y movimiento, pero sobre todo aplicación en actividades de aprendizaje
de una manera intencionada.
 Pueden hacerse juegos con las palabras de la pared: estoy pensando en una
palabra que comience por… ¿Qué palabra rima con… ?
 Pueden hacerse juegos de división silábica con las palabras en la pared.
 Cuando los estudiantes escriben de manera independiente, se les pide que se
refieran a la pared de palabras, si aplica.
 Al usar la pared de palabras hay mayor exposición de los estudiantes a
palabras clave y a buenos modelos de escritura.
 Es importante que las palabras expuestas estén escritas en tinta negra y tengan
el tamaño óptimo para que sean visibles para todos los estudiantes en el aula.
20
 Adicionalmente, se recomienda el tipo de letra script para mejor
decodificación.
 El uso de mayúsculas debe ser exclusivo para nombres propios que se
muestren en la pared de palabras.

Las palabras que se exponen en la pared, pueden ser por ejemplo las palabras de la
semana, las cuales deben estar relacionadas con los temas o unidades tratadas
durante la semana en lenguaje y matemáticas, con el fin de promover el uso del
lenguaje disciplinar cuando los estudiantes hablan y escriben.
Por otra parte, pueden incluirse palabras interesantes para construir y expandir
vocabulario, Estas pueden ser palabras derivadas de una lectura, palabras que surjan
de una conversación o que el o la docente lleve a sus estudiantes.

Imagenes recuperadas de http://www.bds.edu.ar/images/2013/09/Carteleras-3_El-abecedario-de-la-

PAZ.jpg

21
2.4.2.7 Nombres de los estudiantes

En lo posible es importante poner los nombres de los estudiantes en algunos lugares

estratégicos del aula, como puede ser en los escritorios o en alguna pared o material
clave como complemento a la pared de palabras. Lo anterior, especialmente en las
aulas con estudiantes que están en etapa inicial de alfabetización, para que aprendan
a reconocer y escribir su nombre, e incluso los usen para relacionar las letras de sus
nombres con otras palabras que suenan o terminan igual, riman, etc.

Imagen recuperada de https://4.bp.blogspot.com/-

gRUC7q2NNFM/UDFFYKMEubI/AAAAAAAACQM/O4fDoQHotq0/s1600/290920111279.jpg

Imagen recuperada de http://pollitosygallinas.blogspot.com.co/2013/10/el-abecedario.html

22
2.4.1.8 Rótulos

Dentro de lo posible, el material y mobiliario del salón, debe tener rótulos para
promover la independencia y la organización, y para que los estudiantes conecten el
lenguaje escrito con lo que representan, especialmente hasta tercer grado, momento
en el cual están aprendiendo a leer y escribir.

Imagen recuperada de
http://3.bp.blogspot.com/-EHd-
f8DwQq4/T0ZmCU81fUI/AAAAAAAABU4/4vPxbltf9TU/s1600/vocabulario_cole.gif

2.4.2. Esquemas de referencia

Los esquemas de referencia son parte fundamental en los ambientes letrados. Cómo
se expuso en un apartado anterior, los esquemas de referencia son un recurso que
desarrolla y cultiva los ambientes de aprendizaje en un aula de clase, pues se
convierten en un “segundo docente” que promueve la independencia de los
estudiantes frente a su docente. Los esquemas de referencia pueden ser análogos o
digitales y se usan para describir, esbozar o ilustrar procedimientos, procesos y
estrategias en un tema particular, para consulta frecuente por parte de los
estudiantes.

A continuación, algunos ejemplos de esquemas de referencia digitales (construidos

por el Programa Todos a Aprender 2.0) y análogos.

23
 Esquemas de referencia digitales

Nombre del esquema: El párrafo perfecto

Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para escribir mejor
un párrafo.

Nombre del esquema: Lista de chequeo del buen escritor

Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para revisar sus
escritos antes de mostrárselos al docente.

24
 Nombre del esquema: Palabras para hacer preguntas

Objetivo del esquema: Los estudiantes tendrán una referencia para formular
preguntas de manera oral o escrita.

Nombre del esquema: Recolección de datos y gráficas

Objetivo del esquema: los estudiantes tendrán una referencia para recordar los
pasos que deben tener en cuenta al recolectar datos para elaborar gráficas.

25
Esquemas de referencia análogos

26
2.4.3 Área de matemáticas

Los ambientes dinámicos de aprendizaje y los ambientes letrados no son exclusivos

del área de lenguaje. Por el contrario, en lo posible, es deseable que haya una pared
o una sección de una pared en la cual se exponga material relacionado con otras
disciplinas. Para el caso de matemáticas, por ejemplo, pueden exhibirse los siguientes
recursos:

 Esquemas de referencia específicos de matemáticas con el paso a paso de

ciertos procedimientos o conceptos matemáticos relevantes. Estos se
convierten en material de referencia constante para que los estudiantes usen
y consulten al trabajar independientemente.
 Vocabulario específico de matemáticas (puede construirse una pared de
palabras específicas a la disciplina).
 Palabras relacionadas con operaciones matemáticas.
 Categorizaciones o clasificaciones de elementos o figuras
 Líneas de tiempo o de probabilidad, entre otras.

Imagen recuperada de http://www.imageneseducativas.com/superposter-para-trabajar-los-

numeros-del-1-al-10/

27
 Imagen recuperada de https://br.pinterest.com/pin/392939136211496793/

2.4.4 Área para exponer productos realizados por los estudiantes

A medida que se va desarrollando un tema o unidad temática, se pueden exhibir los

productos de estudiantes en las paredes y se dejan ahí como referencia.

Si el docente tiene trabajos realizados por estudiantes de años anteriores, y enseña

nuevamente un tema, puede exponer estos trabajos en el salón como modelos para
los nuevos estudiantes, posterior a una explicación por parte del docente aclarando
que no se deben copiar si no usar como referencia, y así hacer de manera más
evidente y clara sus expectativas.
Si hay lecturas o recursos que puedan complementar el tema o la unidad temática
también se ponen en la pared. De esta manera el estudiante puede pararse a mirar y
consultar cuantas veces sea necesario, con el fin de aclarar dudas, obtener
información, etc.

28
 Imagen recuperada de https://es.pinterest.com/pin/41658365281310833/

Recuperada de https://www.teachercreated.com/blog/2015/09/how-to-create-the-ultimate-student-
work-bulletin-board/

29
 Imagen recuperada de https://www.buzzfeed.com/weareteachers/16-awesome-ways-to-display-
student-work-h0xt?utm_term=.rkrypLMZr#.acVx28W0o

2.4.5 Estímulos periféricos

Una estrategia de aprendizaje acelerado aprovecha la percepción periférica para

enseñar y facilitar la memoria a largo plazo. El material visual periférico se registra a
nivel subconsciente y puede recordarse con facilidad cuando se activa posteriormente
en una clase. Este material puede ser por ejemplo: fotos, gráficos, mapas o citas
textuales relacionados con contenidos enseñados para facilitar la comprensión y el
aprendizaje de los mismos. (Campbell, 2006).

3. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Es importante planear el espacio de acuerdo con las necesidades de nuestros
estudiantes. Por ello, si en su salón de clase, participa un estudiante con discapacidad
tenga en cuenta la importancia de evitar rotulaciones o lenguaje inadecuado16 que
pueda afectar el clima de aula y la seguridad de los estudiantes.

16 Considerando los planteamientos de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones
Unidas y la ley 1346 de 2009, la manera para referirse de manera general a la población con discapacidad es utilizando el término
Persona con discapacidad y en contexto educativo “estudiante con discapacidad”.

30
Para facilitar la inclusión de estudiantes con discapacidad en el aula de clase tenga en
cuenta:

3.1 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL, CIEGAS O CON BAJA

VISIÓN

 Si el estudiante presenta baja visión es importante que pueda ubicarse en el

lugar iluminado y siempre utilizar textos con aumento de fuente (letra más
grande).
 Si el estudiante presenta Ceguera, recuerde que él se apoyará de manera
predominante en su sentido táctil y auditivo. Este último podrá estimularse
de mejor manera si el estudiante es ubicado cerca al docente, quien está
orientando permanentemente a clase.
 Preste su ayuda, siempre y cuando sea solicitada. Si requiere guiar a la
persona con discapacidad visual, pose la mano de él sobre su hombro o mano.
 Si se requiere oriente con claridad, utilizando expresiones que faciliten la
orientación espacial, como por ejemplo: " a su derecha encuentra...", "al frente
esta...", entre otras.
 Elimine obstáculos para crear ambientes sin riesgo (materas, puertas semi-
abiertas, objetos tirados en el piso, cables de corriente, etc).
 Dado que es difícil saber si la persona conserva resto visual, trate siempre de
ponerse dentro de su campo de visión.
 Señalice los vidrios y puertas transparentes.

3.2 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, SORDAS O

HIPOACÚSICOS

 Si el estudiante cuenta con acompañante o interprete, asegúrese de dirigirse

directamente al estudiante con discapacidad. No realice gestos exagerados de
lo que está explicando.
 Siempre hable de frente y articule las palabras de forma clara y pausada.
 Es importante que estos estudiantes sean ubicados en los primeros puestos,
de manera que se pueda facilitar la comunicación con el docente. Evite
taparse la boca o voltear cuando esté dialogando con un estudiante sordo, ya
que algunos tienen la habilidad de leer los labios.

3.3 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD FÍSICA O MOTORA

31
  Si el estudiante cuenta con silla de ruedas, es importante favorecer un espacio
accesible en el aula, de manera que pueda desplazarse alrededor de las mesas
y sillas.
 Si el estudiante tiene parálisis o alteración motora leve, camine alrededor del
salón con él y pregúntele si el espacio le facilita su desplazamiento.
 En caso de tener que cargar la silla de ruedas (lo cual no es adecuado, dado
que lo ideal es que se cuente con la accesibilidad para todos), debe ser
realizado como mínimo por dos personas.
 No deje objetos recargados o colgados en sus elementos de ayuda (sillas de
ruedas, bastones, etc.)

3.4 ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

 Es importante ubicar al estudiante en un lugar iluminado y en la medida de lo

posible cerca al acompañamiento del docente (adelante).
 El trabajo cooperativo, facilita el acompañamiento educativo a estudiantes con
discapacidad. Por ello, se sugiere ubicar los puestos en grupos de 4
estudiantes.
 La información que brinde debe ser en mayor parte visual, con mensajes cortos
y concretos. Por ello, el uso de esquemas de referencias y ambientes letrados
estimulan el desarrollo de estos estudiantes.

Estas sencillas acciones, permiten que todos los estudiantes se sientan incluidos y les
facilite el desarrollo de la independencia y autonomía en el salón de clase.

4. ACUERDOS
Es importante establecer acuerdos de convivencia con los estudiantes para asegurar
el buen trato entre todos en el aula. Estos acuerdos deben ir acompañados de
consecuencias que entre todos se deciden. Los acuerdos deben firmarse por todos los
miembros del curso y deben dejarse en un espacio de fácil visibilidad en el aula, para
referirse a estos constantemente. También se debe señalar una estrategia de
seguimiento a dichos acuerdos por ejemplo, semáforos, cuadros comparativos,
paletas de color, entre otras.

5. CONCLUSIONES
La organización del espacio físico, el mobiliario, y el material en el aula, según las
posibilidades y el contexto de cada docente, deben ser pensados e intencionados,

32
pues con una adecuada organización pueden potenciarse muchos procesos de
aprendizaje, fomentar la independencia de los estudiantes y facilitar la gestión en el
aula. Por otra parte, el elegir adecuadamente los recursos que enriquecen los
ambientes de aprendizaje trae como resultado el desarrollo de la creatividad y la
participación en problemáticas que se pueden encontrar en el entorno donde se
desenvuelven nuestros estudiantes.17 El Programa Todos a Aprender espera que este
documento sea una invitación a arriesgarse a cambiar el entorno físico de las aulas
entendiendo como cada elemento del aula afecta a nuestros estudiantes, pensando
su aprendizaje evidenciando el cambio y los beneficios, y reflexionando
continuamente, siempre hacia una Colombia más educada.

6. BIBLIOGRAFÍA

Campbell, L; Campbell, B, Dickinson, L. (2000) Inteligencias múltiples. Usos prácticos

para la enseñanza y el aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Editorial Troquel.

Danielson, C. (2013). A framework for teaching. Alexandria, VA: Association for

Supervision and Curriculum Development.

Diller, D. (2003). Literacy work stations. Making centers work. Estados Unidos:
Stenhouse publishers.

Diller, D. (2008) Designing classrooms for literacy. Estados Unidos: Stenhouse

publisher.

Riera, M; Ribot, M; Mas, C (2014)La organización del espacio por ambientes de

aprendizaje en la Educación infantil: significados, antecedentes y reflexiones:
RELADAI. Consultada en
http://redaberta.usc.es/reladei/index.php/reladei/article/viewFile/181/pdf. Visitado
el 9 de mayo de 2016.

Rojas, P. (2006). ¡Abrir las puertas al mundo de las palabras! Cómo favorecer la
utilización adecuada del ambiente letrado en el nivel inicial.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44760317. Visitado el 29 de noviembre 2016

Sousa D. (2001). How the Brain Learns. California: Corwin Press.

17 Ambientes de aprendizaje: Universidad Autonoma del estado de Hidalgo. Recuperado de :

https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html

33
Vaello Orts J. "Resolución De Conflictos En El Aula". Estrategias Para La Mejora De
Gestión En El Aula. En Alias Herrera, F. Estrategias para la mejora de la gestión en el
aula. Recuperado de:
http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0025/f90
a12bb-7722-4e36-a558-
d5fb6b02b531/estrategias_mejora_gestixn_aula_j.vaello.pdf. Visitado enero de
2016.

Ambientes de aprendizaje: Universidad Autónoma del estado de Hidalgo.

Recuperado de : https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/huejutla/n4/e1.html

La comprensión del cerebro. http://www.upla.cl/inclusion/wp-

content/uploads/2015/06/Brain-PDF-Spanish.pdf

The Neuroscience of Joyful Education. Educational leadership. Recuperado de:

http://www.ascd.org/publications/educational-
leadership/summer07/vol64/num09/The-Neuroscience-of-Joyful-Education.aspx
visitado el 10 de mayo de 2016

¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Ministerio de Educación Nacional. Recuperado

de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-
288989.html visitado el 10 de mayo de 2016.

Módulo Ambiente alfabetizador: Centro de excelencia para la capacitación de

maestros: http://es.slideshare.net/ricardopzbz/ambiente-alfabetizador-13732510
visitado el 29 de noviembre de 2016.

34