Nombre:

Anyely Estrella
Apellido:
Fabián
Matricula:
14-1062
Facilitador:
Margarita Franco
Asignatura:
Práctica Docente I
Sección:
10
Espacio para subir la tarea I

Saludos cordiales estimados participantes,

Es un placer trabajar con ustedes en esta importante experiencia. Antes de
abordar a profundidad las Prácticas Docentes, es vital conocer qué son, para
qué sirven, cómo impactan en el aprendizaje de los estudiantes, por esta razón
te invito a leer el contenido de esta unidad:

Fundamentación de las Prácticas docentes

1.1 Definición de las Prácticas Docentes.

La práctica docente no tiene lo que es una definición clara y única, por lo tanto,
está influenciada por múltiples factores: desde la propia formación académica
del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando
por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por
el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.

Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto social,
histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la
práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase.

La práctica docente, en definitiva, se compone de la formación académica, la

bibliografía adoptada, la capacidad de socialización, el talento pedagógico,
la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de diferente
manera para configurar distintos tipos de prácticas docentes según el maestro,
que además provocarán diversos resultados.

1.2 La acción docente en el centro educativo.

REFERENTES DE LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA.

 Tener toda la secuencia de trabajo bien planteada y estructurada,

ajustándola a la previsión inicial.
 Planificar el trabajo de modo que todos los alumnos trabajen
simultáneamente en el mismo tipo de actividades.
 Seguir el desarrollo de los trabajos de acuerdo con un horario regular.
 Cambiar de actividad o distribución de tiempo si se da algo interesante o
algo no previsto.
 Introducir situaciones interesantes aunque no se hayan previsto con
anterioridad.
 El desarrollo de una unidad temática pueden variar.
 Introducir situaciones que pueden ser desarrolladas en distintos niveles.
 Prever actividades, ejercicios o trabajos complementarios para alumnos
que no siguen con normalidad el proceso de trabajo.
 Reforzar los aprendizajes más importantes.
 Tener tiempo para explicar todo lo que se ha previsto.
ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL TRABAJO ESCOLAR.

 Conflicto cognitivo entre modelo conceptual escolar y el intuitivo

desarrollado por los alumnos.
 La decisión de grado de autonomía que le concedemos a los alumnos.
 El tipo de observación de seguimiento que vamos ejecutando a medida
que vamos ejecutando.

DIFERENTES MODALIDADES DE DEFINIR EN LA PRACTICA EL CONCEPTO

DE “SABER”.

 Como conocimiento: recoger información y recordarla.

 Como comprensión: uso adecuado de la información.
 Como análisis: aplicar una situación abierta aspectos clave del tema.
 Como síntesis: aplicar los conocimientos anteriores de acuerdo con una
actitud abierta hacia el establecimiento de relaciones entre sí.
 Como evaluación: significa un nivel de conocimiento.

RASGOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA.

1.- centrar en las conductas de aprendizaje, planificar las informaciones, las

conductas y las experiencias relativas al aprendizaje de los alumnos.

2.- considerar a todos los sujetos de una clase como los destinatarios de una
previsión.

3.- ofrecer y crear oportunidades, contar con los sujetos que supone considerar
sus puntos de vista, sus propias necesidades, su realidad ofrecerle
oportunidades y brindarle posibilidades para que participen plenamente en el
proceso.

4.- ser flexible y estar abierta, en la planificación a largo o mediano plazo de las
actividades de aprendizaje, las planificaciones tengan bien establecidos los
propósitos sobre lo esencial de las mismas así como los requisitos terminales de
las principales actividades.

5.- Ser producto de una deliberación, la habilidad para afrontar de modo más
prudente y eficaz la selección de y la conducción hacia los objetivos trabajados.

EN QUE ESCENARIO DOCENTE NOS SITUAMOS.

 La preocupación central se fundaría en la transmisión de un conjunto de

unidades de conocimiento a un grupo de alumnos desde el punto de vista
del programa, los puntos fuertes de esta preocupación son los relativos a
esta planificación, a la organización y al desarrollo de las tareas previstas,
así como el control de los logros preestablecidos de los alumnos.

 Predominaría el punto de vista de conjugar la realidad de los alumnos con

los que se trabaja con la enseñanza de la materia o del programa
 deseado. Los puntos profesionales fuertes además de la planificación del
trabajo, son la habilidad para el ajusto entre lo previsto antes y la
situaciones didácticas creadas, las adaptaciones de lenguaje o
conceptuales que pueden hacer, y la puesta en práctica de un cierto
ingenio para pensar situaciones o crear materiales.

 Se dibuja cuando se parte de los alumnos, pero también de los elementos

de transversalidad en todo proceso de enseñanza, se desarrolla
habilidades relacionadas con el manejo y uso de la información, con sus
formas de codificación y de comunicación, se desarrollan acciones que
tienen que ver con el desarrollo de la autonomía personal de los alumnos,
con sus iniciativas, con la resolución de problemas, con situaciones que
deben afrontase considerando dilemas o valores distintos.

1.3 Perspectivas de las prácticas docentes dominicanas

En el marco de las debilidades que han caracterizado los sistemas educativos

de América Latina, en la última década han sido amplios los estudios, análisis,
reflexiones, teorías, acerca de los importantes desafíos que enfrenta la
educación del siglo XXI.

Se plantea que en éste entramado, el docente desempeña un rol clave para el

logro de las aspiraciones de una educación de calidad, que responda a las
necesidades de una nueva generación que enfrenta la rápida difusión de la
información, del conocimiento, la globalización del mercado, la economía y las
nuevas tecnologías.

En los albores del siglo XXI, además de buscar respuestas en el campo

educativo a los problemas de orden estructurales, económicas, políticas,
culturales, existe una nueva cosmovisión de la figura del maestro o maestra; la
reflexión se sitúa en el perfil y competencias que deben ser las características
del docente en nuevo milenio.
Actividad 1

Redacta un informe que contenga:

1-Una definición de lo que es la práctica docente y la importancia de

ejecutar prácticas con un enfoque constructivista.

La práctica docente

La práctica docente no tiene lo que es una definición clara y única, por lo tanto,
está influenciada por múltiples factores: desde la propia formación académica
del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando
por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por
el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.

Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto social,
histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la
práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase.

La práctica docente, en definitiva, se compone de la formación académica, la

bibliografía adoptada, la capacidad de socialización, el talento pedagógico,
la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de diferente
manera para configurar distintos tipos de prácticas docentes según el maestro,
que además provocarán diversos resultados.

La importancia de ejecutar practicas con un enfoque constructivista

La práctica docente en el modelo constructivista Estrategias de enseñanza.

Constructivismo es una teoría acerca del conocimiento y del aprendizaje, según

la cual:

El aprendizaje es un proceso auto controlado al resolver conflictos cognoscitivos

a través de la experiencia concreta, el discurso colaborativo y la reflexión. El
conocimiento es temporal, en desarrollo, cultural y socialmente mediado
(cognición situada), y no objetivo.

Wallon Constructivismo Gagné, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Lewin

Teoría que explica el aprendizaje poniendo énfasis en los mecanismos de
influencia sociocultural. Pone énfasis de la función mediadora del profesor, el
trabajo cooperativo y la enseñanza recíproca entre pares. Enfoque sociocultural
(Vigotsky)
El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura.

El aprendizaje es un proceso multidimensional de enculturación (apropiación

cultural) que implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos
de la cultura y grupo social.
Aboga por una enseñanza centrada en prácticas auténticas (coherentes,
significativas y prepositivas).

Aprendizaje cooperativo Situación de aprendizaje en la cual los participantes

establecen metas que son benéficas para sí mismos y para los demás miembros
del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros.

Reflexión de los videos

En los videos se muestran varias maestras dando clases de una forma

constructiva donde los estudiantes son creadores de su propio aprendizaje y el
maestro se ve como un orientador del aprendizaje, se muestra como los
estudiantes se esfuerzan por aprender, construir y desarrollar su propio
aprendizaje

Mi opinión personal es que la educación por competencias como se muestra

en los videos ha traído formas revolucionarias en la educación, que este nuevo
cambio permitirá que los niños se alfabeticen a más temprana edad, los niños
como creadores de sus propios conocimientos y de una manera competitiva
tendrán mayor interés en las clases y un mejor rendimiento en estas.

Hay que tener gran paciencia como maestros y tener mucha imaginación para
buscar los medios y las estrategias para que los alumnos se motiven y rindan el
aprendizaje de leer y escribir ya que esto es el logro más grande y con lo que se
inicia a aprender.