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CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la Psicomotricidad

“Cronológicamente la Psicomotricidad se enseña ( en escuelas de preparación a

futuros educadores) en Francia a partir de 1950 en la Selpêtriere y más tarde en el
Instituto Superior de Reeducación Psicomotriz y la motivación resultó de ideas
científicas y técnicas, de experiencias y teorías educativas”1 Esta corriente de
reeducación sufrió las críticas de otras tendencias psicomotrices basados en los
aportes de la psicología genética de Jean Piaget y del psicoanálisis que empezaron a
ser predominantes en Francia y en los países de Europa a partir de 1968. La práctica
psicomotriz surgió como producto de la gran cantidad de problemas y dificultades
escolares que presentaban los párvulos como son la dislexia,( es la dificultad que el
párvulo presenta en el aprendizaje de la lectura y escritura) acalculia,( imposibilidad
de contar, de resolver operaciones aritméticas, de realizar cualquier razonamiento
matemático, con un nivel mental que normalmente permite esas funciones de la
razón) disgrafía, ( dificultad para el acto de escribir que esta unidad con retardo de
la maduración motriz) abocándose principalmente en la detección y reeducación de
estos problemas motrices . A partir de la obra psicológica de Henri Wallon sus
trabajos demuestran la gran importancia del movimiento del desarrollo evolutivo del
párvulo, y por medio de su enfoque de "unidad funcional de la persona", encuentra el
íntimo entrelazamiento entre las funciones motrices y las psíquicas la cual intenta
abordar la realidad tal como es, con toda la complejidad de sus contradicciones,
rupturas e irracionalidades. “

1
Zapata, Oscar, La Psicomotricidad y el niño, Editorial Trillas,I Edición página 5, año 1,991.
 9

2.1.1. Precursores de la Psicomotricidad

Entre los precursores de la Psicomotricidad encontramos a Jean de Ajuriaguerra y

Jean Piaget”2 el primero desarrolló un método de relajamiento que favorece la
relación del párvulo con los demás, analizados desde el punto de vista psicoanalítico
permitiendo elaborar una importante terapia y el segundo Jean Piaget es uno de los
más influyentes científicos de la actualidad, demostró que las actividades sensorio
motrices de los primeros años de la evolución infantil son la base y el punto de
partida de las elaboraciones del desarrollo cognitivo del párvulo. Para Piaget la
actividad psíquica y la motricidad forman un todo funcional sobre el cual se
fundamente el conocimiento. “Para Piaget la actividad psíquica y la motricidad
forman un todo funcional sobre el cual se fundamente el conocimiento”.3
Permitiéndole que desarrolle las áreas o habilidades motoras tendremos a futuro
párvulos con un buen dominio de su cuerpo y un éxito total en los procesos de
aprendizaje, la acción se hace más compleja y permite la evolución de las
estructuras cognitivas, afectivas, ayudándole también al desarrollo del lenguaje, la
imitación y el juego.

“Para Pic Vayer, la educación psicomotriz es una acción psicológica que se utiliza
por medio de la educación física con el fin de normalizar o mejorar el
comportamiento del párvulo. Pretende educar de manera sistemática las conductas
motrices, facilitando así la acción educativa y la integración escolar y social.”4 El tono
muscular influye en la maduración motriz, de ahí la importancia de esta fase para
asimilar procesos posteriores; cuando más desarrollo físico tiene el párvulo las tareas
que hace pueden ser más complejas y por lo tanto evoluciona.

“Según Le Boulch, el dominio corporal es el primer elemento del dominio del

comportamiento. Partió de una concepción psicocinética que se basa en el uso de

2
Zapata, Oscar, La Psicomotricidad y el niño, Editorial Trillas,I Edición página 38, año 1,991
3
Alfaro Tobar, Yessica Karina, Tesis Las artes plásticas aplicadas por docentes , Pág. 79, año 1999
4
Ibidem
 10

los movimientos con una finalidad educativa. Para ello se apoyó en los datos que le
ofrecen la neuropsicología y psicofisiología. Su propósito es doble: desarrollar las
habilidades básicas de la persona y lograr un ajuste adecuado al medio”5 Las
actividades motrices con todo el cuerpo que se pueden realizar para encaminar al
párvulo al dominio de éste (cuerpo) pueden ser: formar letras con el cuerpo;
adaptando posturas que imiten al grafismo. Esto le permite adquirir o un aprendizaje
significativo en el desarrollo de percepciones temporo-espaciales, lateralidad, y una
buena coordinación.

“Antoine Porot: En su manual bajo el titulo “Psicomotricidad, perturbaciones y

síndromes psicomotrices” dice: Las funciones psíquicas y las funciones motrices son
los dos elementos fundamentales de la actividad serial y el comportamiento
individual del hombre. Al principio se van desarrollando, luego se van especializando
y diferenciando, pero continúan sometidos a interacciones recíprocas6”. La
psicomotricidad tiene como esencia el dar un sentido psicológico al acto motor
donde se ejecutan reflejos de forma voluntarios y posteriormente siguiendo la
maduración motora se adquiere representación mental que repercute en el
aprendizaje.

“También Lapierre y Acouturier parten del supuesto que la educación psicomotriz es

la base de toda la educación. Definen la educación psicomotriz como un proceso
basado en la actividad motriz, en el que la acción corporal, espontáneamente
vivenciada, se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales, que
aparecen en sus inicios como contrastes y conducen a la organización y
estructuración del mundo”7. Partiendo de la base que la Psicomotricidad es esencial
para todo aprendizaje es necesario desarrollar las siguientes dificultades: control
neuro-muscular, desarrollo de los sentidos (buscando reacciones ante estímulos),
expresiones y comunicaciones (a través de gestos, imitaciones y mímica),

5
Ibidem
6
Ibidem 79
7
Ibidem, 79
 11

socialización (estableciendo relaciones y preparándose para la convivencia social a

través de actividades lúdicas).

Según Durivage, Johanne (1999), en su libro Educación y Psicomotricidad, manual

para el nivel pre-escolar, la Psicomotricidad estudia relación entre los movimientos y
las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la
personalidad y en el aprendizaje. Los principios básicos de la Psicomotricidad se
fundamentan en los estudios psicológicos y fisiológicos de los párvulos considerando
el cuerpo como un agente que establece la relación, comunicación, integración a la
realidad de los objetos, espacio y tiempo”8 Entre los dos y seis años de edad los
rasgos distintivos de la personalidad emergen rápidamente. Esta etapa es decisiva
para la futura formación de la personalidad lo que le permite la articulación con el
entorno que lo rodea con actividades motrices con todo el cuerpo con las manos y
gestos.

2.2 Psicomotricidad

2.2.1. Definición

A continuación se presentan unas definiciones teóricas de la psicomotricidad.

a) “Basado en una visión global de la persona, el término "Psicomotricidad" integra

las áreas cognitivas, emocionales, simbólicas, y sensorio motrices en la capacidad
de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida,
desempeña el papel fundamental del desarrollo armónico de la personalidad”9.

b) “Según Núñez y Fernández Vidal (1994), la Psicomotricidad es la técnica o el

conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para
estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su

8
Idibem, 79
9
www. Monografías.com.psicomotricidad/gruesa-fina/desarrollo/psicomotricidad-definicion.shtml
 12

expresión simbólica; por consiguiente, el objetivo de la Psicomotricidad es aumentar

la capacidad del sujeto con el entorno”10.

c) “Berruezo (1995) establece que la Psicomotricidad es un enfoque de la

intervención educativa o terapéutica, cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a
centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologías, aprendizaje y estimulación”.11

d) “De Liévre y Staes (1992) define la Psicomotricidad como un planteamiento global

de la persona. Además puede ser entendida como una función del ser humano que
sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de
manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. Puede ser entendida como una
mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto a la motricidad y el
psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida
como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de
manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada”12
La Psicomotricidad es una actividad que confiere una significación psicológica del
movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir de otra menos
organizada que permite integrar y coordinar las funciones de la vida psíquica como el
movimiento.

e)“Kephart considera que, para que se dé el aprendizaje de una manera efectiva, la

percepción y el movimiento, considerado este último como en medio del cual un
individuo adquiere conciencia del mundo y de sí mismo, deben marchar
simultáneamente, de modo que el proceso de aprendizaje lleva una gran variedad de
experiencias sensoriales y oportunidades de movimiento”13

10
Ibidem
11
Ibidem
12
Ibidem
13
Núñez, J.A. Berruelo, Psicomotricidad y Educación Infantil, año 1991 Pág. 231
 13

Durante el proceso del desarrollo de la Psicomotricidad se tendrá un conglomerado

de diversos cambios en el párvulo, que tienen gran incidencia en diversos sentidos
(áreas psicomotriz, emocional y cognitiva), siendo la Psicomotricidad misma quien
haga determinar la expresión de algunas necesidades inherentes al párvulo como lo
son la seguridad personal, la socialización y el descubrimiento constante del mundo
que le rodea; dependiendo ello de la efectividad y eficacia de la intervención que el
docente de parvularia tenga para desenvolverse en esta área, buscando al máximo
el desarrollo óptimo de las potencialidades de cada párvulo a través de un ambiente
dinámico propio de un docente de educación parvularia. Por lo tanto, la
Psicomotricidad, es el fundamento de toda maduración física y psíquica.
Considerando esto, se puede entender además como el desarrollo físico, psíquico e
intelectual que se produce en el párvulo a través del movimiento.

2.3. Beneficios de la Psicomotricidad

La Psicomotricidad es la aptitud que facilita el desarrollo integral del párvulo, porque

el movimiento es un elemento básico en el aprendizaje que promueve eficientemente
el proceso cognitivo; asimismo desarrolla potencialidades del cuerpo, logrando una
eficiencia y seguridad, en el momento que se desplaza le permite adquirir un mejor
autocontrol; porque tiene contacto directo con el medio que le rodea el cual le
permitirá hacer posibles movimientos más controlados; que contribuyen a tener una
mejor imagen del cuerpo que es fundamental para la personalidad determinante en el
proceso de aprendizaje. El párvulo es capaz de participar en actividades físicas de
una manera efectiva desarrolla sentimientos de adaptabilidad, seguridad y una buena
auto-estima.

“Esto se puede fundamentar en los objetivos de educación parvularia que afirman:

Que la Psicomotricidad construye la identidad, la personalidad infantil, desarrolla el
pensamiento, la creatividad, el desarrollo socio emocional y motor.
 14

La Psicomotricidad permite el logro de aprendizajes motores dentro del proceso

educativo, y abarca diferentes objetivos que son:
Asegurar una optima organización e integración de las funciones del
desarrollo del párvulo.
Mantener la integralidad de las capacidades psicomotrices del párvulo en la
integración con el medio que le rodea.
Detectar tempranamente trastornos físicos y neurológicos y sus repercusiones
en el resto de actividades globales.
Crear espacios y desarrollar actividades que favorezcan la expresión motriz.
Desarrollar habilidades y destrezas motrices que favorezcan su ingreso con
éxito en la educación básica”14

“A través de las distintas actividades psicomotrices podemos apoyar y favorecer el

proceso de socialización, y generar en el grupo la solidaridad y la integración.
Cultivar el espíritu de cooperación grupal en los juegos es la mejor forma de
socialización y de desarrollar una buena salud mental en nuestros párvulos”15
“La educación del movimiento considera que el desarrollo integral de la personalidad
del párvulo sólo puede obtenerse si la acción formadora de la educación se dirige
simultáneamente hacia tres temas relacionados planteados por Pierre Vayer.
El niño: descubrimiento y conciencia de sí. Durante la etapa preescolar el
párvulo evoluciona en diferentes aspectos :establece relaciones con el mundo,
explora el espacio circundante y mejora su investigación gracias a la
locomoción posteriormente aparece la imitación, el lenguaje, representación y
actividades simbólicas y la inteligencia representativa.
El niño ante el mundo de los objetos: organización de las percepciones,
conocimientos y relaciones entre los objetos. Designa con precisión la
ubicación de los objetos respecto a él, apreciará diferentes dimensiones de los
objetos sin confundirlos por sus características color, tamaño, forma y textura.

14
Guía integrada de Procesos Metodológicos para el nivel de Educación Parvularia (2004).
15
Zapata, Oscar La Psicomotricidad y el niño Editorial trillas 2 edición Pág 38 año 1991
 15

El niño ante el mundo de los demás: aceptación, conocimientos, colaboración

y respeto hacia el prójimo”16. El párvulo en esta etapa exhibe marcada
necesidad de afirmación personal, es egocéntrico y exagerado en el terreno
emotivo; conforme avanza se muestra más práctico y realista, manifiesta un
genuino afán por saber y se interesa saber por los efectos de su conducta,
controlando gradualmente su comportamiento en beneficios de propósitos
mediatos por ejemplo: Incluir actividades de competencia que promuevan el
respeto hacia normas establecidas y el respeto a compañeros, celebrarle las
buenas acciones de modo que se sienta incluido en el grupo y aceptado ,
Otros beneficios que se obtienen de la Psicomotricidad son:
Se desarrollan los conceptos básicos: arriba- abajo, dentro- fuera, delante-
atrás, etc. Porque facilita que los párvulos se ubiquen en el espacio y les
permite tener autocontrol; todo esto los conllevarán a ser más seguros al
desenvolverse en las situaciones diversas que se les presenten.
Corregir malas coordinaciones que los párvulos enfrentan en su etapa de
maduración. Por ejemplo: desequilibrio, caminar, saltar, correr, cachar, etc.
Permite que los párvulos pasivos se conviertan en párvulos activos debido a
la interacción que se tiene con los demás; en las diferentes actividades que
incluye ésta.
Fortalece su cuerpo: músculos gruesos y finos; ayuda a la formación de la
autoestima, al buen desarrollo del lenguaje y algunas funciones mentales
(memorización, literalidad, equilibrio).
Unos de los beneficios más importantes que aporta la Psicomotricidad es que
ejercita al máximo el cerebro y permite que se coordine con todo el cuerpo.

2.4. Características del párvulo con mal desarrollo psicomotor

Es importante recalcar que la Psicomotricidad se debe desarrollar de tal modo que la

creatividad del docente y la habilidad que tenga para seleccionar aquellas

16
ibidem
 16

actividades que sus párvulos puedan realizar, de acuerdo a su nivel de maduración,

sean esenciales para la efectividad del desarrollo psicomotor.

Una mala coordinación psicomotriz produce alteraciones en todos los niveles de las
actividades del párvulo, tales como: incapacidad de participar en las actividades
físicas de una manera efectiva desarrollando y manifestando sentimientos de
inadecuación, de inseguridad y mostrando hacia los demás una imagen pobre de sí
mismo, su ubicación temporal es deficiente, aún vive mas que nada en el presente
(maneja inadecuadamente los términos ayer-hoy y mañana), el párvulo no clasifica
objetos por atributos ( tamaño y forma), es incapaz de mantener la atención
concentrada a la representación de un solo detalle. Por lo tanto la Psicomotricidad
como una actividad preventiva o como una terapia ayuda a los párvulos a estar
alertas y confiados ayudándoles a mejorar su comportamiento. La Psicomotricidad
debe de trabajarse, en lo posible, individualmente, adaptar actividades y a graduar
progresivamente el orden de las dificultades de las mismas; según el párvulo va
adquiriendo habilidades; cada clase, cada sesión de trabajo se constituye en un
diagnóstico constante en donde la alegría y el éxito son partes fundamentales para el
aprendizaje de las habilidades motoras.

2.5. Perturbaciones psicomotrices

Son “retrasos o dificultades que surgen durante la evolución psicomotriz,

manifestándose por medio de movimientos torpes, rígidos y con una gran deficiencia
de equilibrio, por comportamiento impulsivo, agresivo; y por añadidura la atención y
concentración”17 En muchas ocasiones estas perturbaciones se deben a la falta de
una buena coordinación neuro-muscular y aunque son muchos los factores que
influyen en el desarrollo motor se enfoca en algunas de las causas de estas
perturbaciones: retardo mental leve: retardo mínimo receptivo y motor, retardo
mental moderado: aceptable desarrollo motor, aunque es mas lente la adquisición

17
Durivage, Johanne; Educación y Psicomotricidad, Editorial Trillas, 2° Edición Pág. 48 año 1989.
 17

de habilidades básicas para realizar alguna actividad, retardo mental severo: suele
presentar un deterioro psicomotor sus movimientos son torpes y su lenguaje es
pobre.

2.6. Tipos de trastornos de la Psicomotricidad

A continuación se explica brevemente algunos tipos de trastornos psicomotores que

pueden llegar a sufrir los párvulos:

a) Débil motor: Este se caracteriza por la falta de maduración en el sistema nervioso

y se puede observar cuando el párvulo se está desplazando o tocando un objeto, sus
movimientos son toscos, limitados, no es capaz de tener dominio de sus movimientos
los cuales son involuntarios.

b) Inestable psicomotor: Es un párvulo que no tiene templanza de su carácter, ya que

su hiperactividad es un interruptor que le impide poner atención y sus reacciones son
impulsivas, emotivas y repentinas.

c) Inhibido psicomotor: El tipo de trastorno que presenta el párvulo son de

inseguridad de sí mismo y al momento de tener algún movimiento son bastantes
rígidos y mucha torpeza al realizar una actividad.

Estos tres problemas son las principales dificultades que el párvulo presenta en su
proceso de aprendizaje y lo lleva a tener un sentimiento de frustración inseguridad de
sí mismo y aislamiento del grupo; cuando no logra ejecutar un movimiento que ha
sido logrado por otros (saltar correctamente, correr, caminar, entre otras). Podemos
evaluar o verificar cuales son las dificultades que ellos presentan al momento de
ejecutar una determinada acción por lo tanto deben tomarse las medidas que sean
necesarias para erradicar parcial o total mente las dificultades mencionadas que le
eviten tener un desarrollo armónico e integral para su vida y su motivación al proceso
de aprendizaje.
 18

2.7. Factores que afectan el desarrollo físico y motor.

Los factores que afectan el desarrollo motor son los siguientes:

a) Conflictos familiares: Los conflictos familiares son todas aquellas luchas de

sentimientos e intereses entre los miembros de una familia que pueden llevar al
párvulo a vivir en un ambiente de tensión y ansiedad, los cuales desencadenan una
serie de dificultades motoras y físicas; su causa principal es el ambiente hostil que
viven los padres y que lo hacen experimentar situaciones que afectan su desarrollo
psicomotor; pues el desarrollo de sus posibilidades motrices, expresivas y creativas
se ven coartadas por la timidez o en caso contrario por la agresión.

b) Lesiones y enfermedades: Las principales lesiones y enfermedades que

perturban gravemente el aprendizaje de la lectura y escritura son:
- PARALISIS CEREBRAL: Afecta al sistema nervioso y el buen control de los
movimientos, gruesos y finos, lo que perturba en la escritura; pues no se logra el
dominio necesario de los movimientos de los dedos, muñeca y brazo.
-PALADAR HENDIDO: El párvulo que lo padece, presenta exceso de sonidos
nasales, problemas de articulación o voz inadecuada. Debido a esta limitación no
podrá pronunciar correctamente las palabras.
-FRENILLO: Afecta el movimiento de la lengua y por ende la buena articulación de
las palabras, el o ella no sentirá agrado al leer por no ser como los demás; también
daña a la escritura porque en algunas situaciones así como pronuncian las palabras
así las escriben.
-ESTRABISMO: Es un problema visual que les evita seguir la ruta o dirección al leer
y escribir, se saltan líneas al leer, la distancia entre el libro y él no es la correcta (muy
lejos o muy cerca); algunos, cuando escriben, no dejan espacio entre las palabras.
-DEFICIENCIA EN LA AUDICION: Muchas veces los párvulos con estas deficiencias
hablan fuerte porque escuchan poco o viceversa, a menudo confunden letras,
sonidos, palabras y no interpretan correctamente los textos.
 19

c) Mala nutrición: Se considera mala nutrición a la ingesta inadecuada de

alimentos ( insuficiente consumo de carbohidratos y lípidos y micro nutrientes como
las vitaminas y minerales) que como consecuencia se tiene un mal funcionamiento
del cuerpo humano18. Este es uno de los factores que influyen en gran medida en el
desarrollo motor del párvulo por que al no tener las energías suficientes carece del
deseo de realizar los ejercicios y por lo general son inactivos y con falta de atención
porque no le han sido resueltas necesidades básicas de alimentación; por lo tanto su
rendimiento es deficiente.
Los signos de la mala nutrición son: apatía e irritabilidad, retraso de crecimiento,
disminución de las defensas, susceptibilidad a las infecciones, pérdida de tejido
muscular y edemas (inflamación de las extremidades superiores e inferiores).

2.8. Motricidad gruesa.

“Es la habilidad para mover armoniosamente los músculos del cuerpo de modo que
poco a poco pueda mantener el equilibrio de la cabeza, tronco y extremidades para
sentarse ponerse de pie y desplazarse con facilidad caminando o corriendo”.19
La motricidad gruesa constituye uno de los aspectos más importantes en la evolución
integral del párvulo. Esta sub-área de la motricidad brinda una estimulación completa
de este para lograr un buen desarrollo a nivel motor, también le permite adquirir
habilidad como saltar, brincar, subir y bajar escaleras, entre otras; que enriquecen
sus capacidades motoras.

2.8.1. La importancia del juego en el desarrollo motor grueso

Por la naturaleza de que el párvulo es dinámico y alegre; el juego puede

aprovecharse en ocasiones para desarrollar la coordinación y el sentido espacial.
Los juegos de movimiento y coordinación en grupo se dirigen sobre todo a la

18
Vaughan Mc Kay, Nelson , Tratado de pediatria, Pág. 188. Tomo 1
19
Mejía, Silvia de; María Eugenia,Guía practica para el desarrollo de la Psicomotricidad,Pág. 230.
año 1,989.
 20

actividad física y la adquisición de las diversas destrezas generales, permite además

que se relacionen con otros; favoreciendo el área social. En el juego, a su vez, se
estimulan una serie de aspectos como la coordinación, el conocimiento del cuerpo y
la capacidad de atención.
Algunos juegos que se sugieren para brindarle el párvulo la oportunidad de
identificar y comparar las partes de su cuerpo son: La gallinita ciega (Se le vendan
los ojos y el tratará de buscar y tocar a un compañero), asignarles un tiempo para
que corran libremente, jugar rondas (Naranja dulce, la cafetera), entonar cantos con
movimientos rítmicos. Todos estos juegos le ayudarán a fortalecer los músculos del
cuello espalda y extremidades. En esta forma el párvulo conquista el ambiente
inmediato que lo rodea; logrando además posturas adecuadas y un buen equilibrio
corporal, pues a medida que el juega se desplaza y está en mayor contacto con el
ambiente.

2.8.2. La educación física

“Es una disciplina que utiliza de manera sistemática y metódica el ejercicio físico, en
sus diversas manifestaciones o modalidades, con el objeto de contribuir al desarrollo
de las potencias humanas, tanto en el plano físico, como psicológico, moral y
social"20.
“Los especialistas consideran que la educación física se entiende como el desarrollo
biopsicomotriz integral en los párvulos, de un manera natural y lógica, por lo que es
coherente con el desarrollo evolutivo y la edad cronológica. Dentro del proceso de
aplicación debe tenerse en cuenta la edad y que el aprendizaje sea gradual por lo
que en cada edad se incrementan dificultades en la realización de tareas,
paralelamente se trabaja con la manipulación de objetos”21
Mediante la educación física se ejercita el desarrollo de la motricidad gruesa, es
decir, se desarrollan los músculos grandes y pequeños del cuerpo contribuyendo al

20
Torres Solis;Didáctica de la Clase de la Educación Física;Editorial Trillas;Pág12 año1998
21
Programa de estudio de Educación Parvularia sección tres seis años, Pág. 19
 21

desarrollo cognitivo, físico, socio emocional y del lenguaje; dándole al cuerpo mayor
flexibilidad y seguridad en el movimiento. La educación física es básica para el
control y realización de los movimientos finos, incluyendo actividades como caminar,
correr, saltar, trepar y otros; desarrollando con ellas todas las funciones mentales:
inteligencia, lenguaje, afectividad y conciencia.

2.8.3. Áreas de la motricidad gruesa

Las áreas que comprenden la motricidad gruesa son las siguientes.

Esquema corporal.
Lateralidad.
Equilibrio.
Ritmo.
Disociación.
Relajación.

Esquema corporal:
Es el que proporciona las bases para el desarrollo físico y cognitivo, consiste en el
desarrollo del conocimiento del cuerpo y las posibilidades de movimiento que éste
tiene donde el párvulo reconocerá las partes de su cuerpo y los movimientos de cada
segmento, a medida que se desarrolla, llega a ser consciente de su propio cuerpo
adquiriendo un mejor control, conocimiento y manejo de él.

Lateralidad:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo determinado por la supremacía de
un hemisferio sobre el otro en relación a determinada función. Cuando el párvulo
adquiere conciencia de la lateralidad puede proyectar este concepto en el espacio
exterior y entonces se denomina DIRECCIONALIDAD, la lateralidad se examina a
nivel de ojo - mano y pie a través de gestos y actividades diarias. También puede
definirse como el conocimiento que tiene sobre la derecha y la izquierda. Además
 22

de contribuir a la motricidad gruesa es también un factor importante en el desarrollo

de la motricidad fina.

Equilibrio
Es la capacidad de mantener estabilidad mientras se realizan diversas actividades.
Es un aspecto tanto dinámico y estático que se integra al trabajo de coordinación
global y motiva a generar una progresión en las actividades que se realizan.

Disociación
Es la capacidad de mover un lado del cuerpo mientras el otro permanece estático o
realizando algún otro movimiento. Entre las destrezas que se desarrollan están: un
mayor dominio de la coordinación general, dominio del ritmo y noción temporal,
mayor control de la actividad corporal general.

Relajación
Está referida a la disminución de la tensión muscular y constituye una técnica
terapéutica aplicada a las situaciones escolares permitiéndoles sentirse más
cómodos, conocer su cuerpo y controlarlo y contribuye a mejorar sus habilidades
motrices.

2.9. Incidencia de la motricidad gruesa en las áreas motoras

Mucho se ha hablado de los problemas de la motricidad ya que a lo largo de los

últimos años se ha tratado de erradicar los problemas que a diario se observan en
las aulas pero ya con estudios realizados se ha podido comprobar que para que un
párvulo aprenda a desenvolverse en la vida sin ningún problema debe tener, sino
una excelente, pero sí buena motricidad gruesa ya que esta área es la base
fundamental para que desarrolle sus destrezas motoras gruesas y logre tener un
gran dominio del equilibrio, patrones de caminado, patrones de salto y por añadidura
encausarle a la lectura y escritura.
 23

2.9.1. Cuadro comparativo de la motricidad gruesa y su incidencia

en la lectura
Áreas motoras Relación con la lectura

Direccionalidad ruta ideográfica directa al momento de la

Equilibrio
lectura
Patrones de caminado (en línea recta,
Direccionalidad en la lectura (de izquierda a derecha)
quebrada, ondulada y mixta)
Su entonación al momento de leer empezando de izquierda
Patrones de salto a derecha su
Volumen sea adecuado y correcto

Le facilita al párvulo dialogar y éste les permite la expresión

Juego coherente de razonamiento, desarrolla la seguridad y
robustece la personalidad.

En este cuadro se denota que la motricidad sirve de mucho; y si no se les

proporcionan los medios y las herramientas necesarias se tendrán párvulos con
dificultades que no benefician su aprendizaje.

2.10. Dimensiones de la Psicomotricidad.

El desarrollo de la Psicomotricidad comprende tres dimensiones:

1. Dimensión motriz.
Coordinación dinámica global y equilibrio.
Relajación.
Disociación de movimiento.
Eficiencia motriz.

2. Dimensión cognitiva
Esquema corporal.
Estructuración espacial.
Estructuración temporal.
 24

3. Motricidad fina
Utiliza músculos pequeños
Se enfoca en las manos y dedos
Movimientos del ojo, mano y pie

A menudo el párvulo que ingresa a la educación parvularia se presenta de la

siguiente manera:

• Coordinaciones motrices: sus dedos no coordinan los movimientos; con

ejercicio se logra la coordinación de éstos con la mano y su pronación
(movimientos de rotación de la mano hacia dentro y hacia afuera); y
finalmente a sus seis años son coordinados los movimientos del brazo con el
antebrazo, manos y dedos.
• Coordinaciones viso-motrices: Al inicio sólo observa como es la escritura, sólo
copia correctamente, pero no repara en detalles y no capta los elementos de
forma, por lo que no toma en cuenta aspectos indispensables como:
horizontalidad, paralelismo en reglones, inclinación de las letras, entre otras.
• Coordinaciones ideo-motrices: En la parvularia todo párvulo es capaz de
copiar algún texto, pero no asimila que comete errores al escribir porque a su
edad le falta coordinación entre la mente y los movimientos.

Todas las coordinaciones necesarias para la escritura se logran con el desarrollo de

la observación, la atención y el ejercicio constante.

2.11. La lectura

A continuación se presenta una breve y práctica definición de lectura.

 25

2.11.1 Definición

“Es la interpretación del sentido de un texto”22 “Es reconocer los significados

auditivos y semánticos de las palabras impresas o escritas”23

2.12. Principios fundamentales de la enseñanza de la lectura.

La realización de la enseñanza de la lectura debe descansar sobre los siguientes

principios:

1. Fisiológico
• La visión correcta debe tener la habilidad para ver de izquierda a derecha
captando detalles.
• La agudeza auditiva normal, ya sea durante el aprendizaje de la lectura o en la
práctica de la misma.
• La buena circulación del aire por los órganos del aparato respiratorio para la
fonación.
• Los órganos de la boca normales, pues presentan un gran servicio de la
articulación de las letras.
• Los ademanes y los gestos correctos, ya que son necesarios como auxiliares de
la lectura, pues la mímica la hace más comprensible y agradable.
• Las manos con su habilidad para el manejo del hojeado de los libros.
• La madurez intelectual para el aprendizaje de la lectura y escritura el cual
depende del desarrollo físico, intelectual, emocional, coordinación y experiencia.

22 1
Diccionario Océano, Uno color, Océano Editorial, Edición 2000.
23
Prof. Ricardo Rubén González, Didáctica del lenguaje, editorial Abril uno Pág. 131 año 1993
 26

2. Psicológico

• El aprestamiento a la lectura debe ser grato al párvulo.

• Hay que evitar los fracasos y la repetición.
• Crear en los párvulos actitudes que favorezcan el aprendizaje de la
• lectura.
• La lectura debe ser una actividad de propósitos reales.
• Aprovechar, encausar y desarrollar los intereses del párvulo.
• Estimular la iniciativa y la creatividad.
• La lectura es un proceso analítico_ semántico que parte de lo global.
• La lectura es indispensable para la coordinación entre visión y el proceso
• mental.
• En el lenguaje; al pensar y leer existe una íntima relación.

3. Pedagógico

• La lectura requiere de un proceso complejo.( Por que se pretende que el

párvulo desarrolle destrezas para iniciarlo en el proceso de la lectura, tales
como: reconocer las formas de las líneas, de figuras circulares, cuadradas y
triangulares, punteado, trazado de líneas de izquierda a derecha, arriba y
abajo y asociación entre objetos )
• La motivación despierta el interés de la lectura.
• La velocidad de la lectura depende de la técnica que se aplique, de la
destreza para leer y el propósito que la anime.
• Hay que evitar la mala formación de hábitos que obstaculicen el aprendizaje
de la lectura.
• Los materiales y el equipo que se empleen en la enseñanza de la lectura
deben ser adecuados, agradables y diversos.
 27

2.13. Dificultades del aprendizaje de la lectura

Muchas veces los problemas que se presentan en los párvulos a la hora de leer se
deben a que han sido enseñados con metodologías mecanicistas, poco agradables y
significativas; peor aún nada adecuadas para su edad. Tradicionalmente se han
presentado a lo largo del tiempo algunas dificultades manifiestas, entre éstas.

1. Dificultad lexical

Estaría integrada por los párvulos que tienen problemas en el uso de la ruta
ideográfica o directa, es decir son los problemas que se tienen del reconocimiento de
grafemas (letras), la mala comprensión y aparición de errores típicos de sustitución,
inversión y rotaciones. Los párvulos con este problema cuando leen ven palabras
que realmente no están en un texto; por lo tanto, cuando analizan no logran
comprenderlos correctamente ya que su forma de leer le ha cambiado el sentido al
texto.

2. Dificultad fonológica

Los párvulos que presentan esta dificultad (fonológica) al momento de leer lo hacen
lentamente y con errores típicos de adición, omisión y repetición; su consecuencia es
tan grave que así como leen escriben.

3. Dificultad mixta

Son párvulos que tienen dificultades al leer y escribir, es decir léxicas y fonológicas.

4. Dificultades de procedimiento central

Esta dificultad se detecta cuando los párvulos no tienen memoria verbal, esto tiene
gran relación con la comprensión lectora.
 28

2.14. Interés del niño por leer

Se observa que ha cierta edad surge el interés del párvulo por leer de una manera
aparentemente espontánea, se puede comprobar al ver a diario que están a nuestro
alrededor y escucharlos preguntar: ¿Qué dice aquí? señalando un libro, periódico o
revista.
Es necesario promover el interés del gusto por la lectura para reforzar los distintos
niveles de comprensión lectora. Para acercar al párvulo a los libros, maestros y
maestras, deben de valerse de la imaginación, de la creatividad y del ingenio. No es
necesario disponer de mucho tiempo, basta asignar unas pocas horas para este
tipo de actividades, perseverar en esa labor y cumplir el propósito de inculcar la
maravillosa afición por la lectura.

Para “Iván Pavlov: El hombre genéticamente es considerado conocedor del medio al

encontrarse frente al confuso conjunto de excitaciones que lo rodea, gracias a sus
propios reflejos heredados”24 Esto indica que el párvulo aprende según el contexto y
momento histórico en que se encuentran; en nuestro país el momento histórico que
se vive es de grandes cambios y exigencias que afectan poderosamente a la
educación, por ende a la lectura.

Los párvulos salvadoreños se encuentran en una actual y fuerte necesidad de

poseer una enseñanza motivadora de la lectura y que en cada aula sea fomentado el
interés a través de actividades que compensen esas lagunas que detienen el
desarrollo pleno.
Se ha comprobado a través del tiempo que si a un párvulo se le estimula el interés
hacia la lectura cuando se encuentre en grados superiores será un amante de la
lectura y del estudio.

24
Azcunaga López, Raúl; “Lenguaje y comunicación educativa; Pág. 119 (separata)
 29

Según lo investigadores Brezinski y Elledge: “Los párvulos que tiene una enseñanza
de la lectura en su edad temprana obtienen resultados significativamente más altos
en las pruebas de lectura, vocabulario y comprensión, que los párvulos que han
comenzado el aprendizaje de la lectura en el primer grado de educación básica,
además, poseen rapidez de trabajo en todas las asignaturas”25
Si se analiza el párrafo anterior y se transfiere al contexto salvadoreño los párvulos
que aprenden a leer en edades no acostumbradas (cinco o seis años) obtienen las
siguientes ventajas: Al inicio de su escolaridad básica y obligatoria, saben leer, su
letra es mucho más legible, su mente más amplia y abierta al estudio con deseos de
aprender, son más observadores, retienen más información en su memoria, tienen
una comprensión lectora excelente, resumen textos con facilidad, entre otros. Por
otra parte se tienen párvulos que también presentan los siguientes problemas o
desventajas: Supresión de algunas sílabas de las palabras, supresión de diptongos,
agregan grafemas, no leen correctamente palabras complejas, no aplican
correctamente el acento prosódico, desconocen las reglas ortográficas, se tiene una
mala comprensión de lo que se lee, la velocidad lectora es muy lenta o muy rápida.
Esta consideración puede tener importancia al hacer una interpretación comparativa
de párvulos que han tenido una buena preparación lectora respecto de aquellos que
no la han tenido.

Para finalizar si se desea tener párvulos que se sientan motivados a leer, los
maestros y maestras, deben tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajes.
Además realizar diagnósticos para estar seguros en qué punto comenzar a enseñar
todas aquellas habilidades que le ayudarán a tener diferentes grados de preparación
relacionados con: la habilidad de leer, diferenciar y relacionar sonidos, seguir
secuencia, ubicarse en el espacio, adquirir un vocabulario mínimo a su edad; y a
partir de éstos generar metodologías donde se incluyan actividades que propicien
aprendizajes significativos.

25
Azcunaga López, Raúl; “Lenguaje y comunicación educativa”, Pág 110 (separata)
 30

2.15. Ejercicios y actividades de la lectura

A continuación se presenta una serie de ejercicios y actividades que llevan a tener

éxito en la enseñanza de la lectura y escritura.

2.15.1. Ejercicios motivadores

El párvulo observa y describe libros, dando la interpretación de cada uno de ellos.

Narraciones de cuentos realizados por el docente o por ellos mismos, ordenar las
láminas del cuento mediante el dibujo del personaje que estén hablando, en la
lectura con dibujo libre. Puntear la superficie de las letras y que siga con la yema del
dedo índice la forma de ellas. Presentarles diferentes dibujos de animales, frutas o
figuras geométricas en la pizarra, franelógrafo u otros, para que los observe de
izquierda a derecha. Identificar rutas mediante el dibujo de laberintos en el piso,
formas de caracol o caminos e invitarles a caminar sobre ellos. Ejercitar la
discriminación visual distribuyéndoles rompecabezas para que los armen
correctamente y presentarles grupos de objetos en los cuales existan varios iguales y
unos diferentes; pedirles que los observen y seleccionen los que son iguales y los
que son diferentes.

2.15.2. Ejercicios lingüísticos

Los párvulos manifiestan sus deseos a través del habla y por ser un medio de
comunicación requiere de más atención por parte de maestros y maestras. Para
darle un desarrollo al lenguaje podemos mencionar por ejemplos: Presentación de
láminas con dibujo de interés, con colores vivos y grandes, limpias y con visibilidad
para todos los párvulos. Se realiza una serie de preguntas tales como: ¿Qué
observas en el dibujo?, ¿Qué están haciendo?, ¿Qué es lo que más te gusta?, ¿ya lo
habías visto?, ¿Qué es lo que no te gusta del dibujo?. Practicar ejercicios para la
correcta fonación; cantándole canciones infantiles muy rimadas y que él también las
cante acostado en el suelo boca arriba. Practicar ejercicios para la correcta
 31

respiración; invitarle al párvulo a hacer burbujas (con un bote de jabón líquido),

colocar barquitos de papel en agua para que ellos lo soplen.
Todo esto les ayudará a tener mayor fluidez verbal y nuevos aprendizajes de
vocabulario, la forma correcta de expresarse y retener con mayor facilidad,
conceptos en su memoria.

2.15.3. Juegos

Toda actividad lúdica con un objetivo y propósito ayuda enormemente a los párvulos;
si se enfoca en el desarrollo de la Psicomotricidad y el enriquecimiento del
vocabulario, se puede lograr en ellos una buena agilidad de movimientos, control de
su cuerpo y mayor fluidez en el vocabulario.

2.16. Los métodos para enseñar a leer y escribir

Todo maestro o maestra se encuentra en la necesidad de utilizar métodos para

enseñar a leer y escribir, por ello se presenta en esta investigación los métodos de
mayor aplicabilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.16.1. El método alfabético, literal o de deletreo

Aproximadamente en los siglos VI al IV a. d. C DIONISIO de HALICARNASO (Asia

menor), en su Libro la Composición de las palabras dice: “Cuando aprendemos a
leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras después su forma, y después
de esto las palabras y sus propiedades, esto es, sus alargamientos, sus
acortamientos, la acentuación y otras cosas de este género. Cuando hemos llegado
a conocer esto, comenzamos a leer y a escribir, sílaba por sílaba y lentamente al
principio; después de pasado un tiempo considerable, se a impreso en nuestro
ánimo sus formas determinadas, hacemos el mismo ejercicio del
 32

modo mas fácil posible, de modo que podemos recorrer con seguridad y prontitud
increíbles, sin encontrar obstáculos, cualquier libro que se quiera”.
Según MARCO FABIO QUINTILIANO: aconsejaba: “ Que antes de enseñar el
nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen
letras móviles de marfil y se hicieren ejercicios preparatorios mediante un estilete que
debería pasarse por las letra ahuecadas en una tablita, para que adquiriese soltura
de mano”26

Este método recibió el nombre de alfabético por seguir el orden del alfabeto; el de
literal por seguir el orden de letra por letra (en latín: litera que significa letra); y
deletreo, porque se aprende a leer pronunciando el nombre de cada letra y luego unir
sus sonidos, formando sílabas.

El método alfabético de nuestros días sigue el proceso que a continuación se detalla:

• Se enseñan las letras en grupos de cinco mayúsculas y minúsculas, vocales y
consonantes, siguiendo el orden del alfabeto.
• Se pronuncia el nombre de cada letra así: A a, Be be , Ce ce, CHe che, De de;
el párvulo deberá manejar a la perfección este grupo para pasar al otro: E e,
EFe efe, Ge ge, HaCHe hache, I i, etc. Y así hasta llegar a la ZeTa zeta.
• Se enseña el nombre y la forma de las letras lo que facilita la lectura y
escritura.
• Aprendido todo el alfabeto se inicia con la combinación de cada consonante
con las cinco vocales, siempre pronunciando el nombre de cada letra
formando sílabas directas así: be, a:ba;be,e:be:be,i:bi; be,o:bo; be,u: bu: Esta
es la forma llamada DELETREO.
• Cuando se logra que forme sílabas, se les combina y forman palabras y
oraciones cortas, así: ele, a; la; ce,a; ca; eme,i: mi; ese,a:sa; La camisa;
de,e:de eme,i:mi; de mi; pe,a:pa; pe,a: pa; papa; la camisa de mi papá.

26
Pro. Ricardo Rubén González, Didáctica del lenguaje Editorial Abril uno , Primera edición, Pág.
146,Ano 1993
 33

• Aprendidas las sílabas directas se procede a las sílabas inversas; ejemplo: a,

be:ab; e,be:eb; i,be:ib; o,be:ob, u,be:ub. Al igual que en las sílabas directas se
forman palabras y luego oraciones cortas.
• El siguiente paso consiste en aprender a construir sílabas mixtas. Ejemplo:
ba,a,ele:bal; de,e:de; balde y con esta palabra se forma una oración así:
be,a,ele: bal; de,e:de; con esta palabra se forma una oración así: e,ele:el;
be,a,ele,de,e: balde; e,ese:es; a,ele,te,o: alto. El balde es alto.

Con este método se logra una lectura que sea al inicio mecánica y luego expresiva,
que logre atender los signos de acentuación, pausas y entonación. Al final se logrará
la comprensión.

2.16.2. El método fonético o fónico

Algunos escritores pedagógicos atribuyen ente método al ALEMAN VALENTIN

ICKELSAMER , quien lo presentó en 1530, pero no tuvo ningún éxito.
JUAN AMÓS COMENIO, otro genio de los que más aportes que han dado a la
enseñanza, en 1658 publicó su libro ORBIS PICTUS (El mundo en imágenes). En el
presenta un abecedario ilustrado que contenía dibujos de personas y animales
produciendo sonidos onomatopéyicos así: El dibujo de una oveja y seguidamente
dice: la oveja bala beee

El método fonético es el que presenta los sonidos en que se descomponen las

palabras. El proceso que se sigue para enseñar a leer y escribir con el método
fonético es el siguiente:
• Se enseñan las letras vocales, mediante su sonido y con material gráfico
que permita la motivación en los párvulos.
• Se enseña cada consonante por su sonido, haciendo uso también de
material gráfico en el que se permita asociar a un animal, objeto, planta,
etc. Con la consonante que se desea aprender y que cuyo nombre
comience con la letra en estudio.
 34

• Cuando hay consonantes que no se pueden pronunciar solas como la j, c,

k, ñ, etc. Estas se combinan con una vocal ejemplo: Coco con la figura de
un coco.
• El siguiente paso consiste en que cada sílaba aprendida se va combinando
con cada vocal para formar sílabas directas. Ej. ma, me, mi, mo, mu.
• Se combinan sílabas conocidas para construir palabras .Ej. mi mamá me
ama.
• Después se enseñan las sílabas inversas, mixtas, diptongos, y triptongos.
• Se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva atendiendo los
signos y posteriormente la comprensión.

2.16.3. El método silábico

Los alemanes atribuyen este método a FEDERICO GEDIKE (1779) y otros a

SAMUEL HEINICKE. Sus mejores divulgadores en España fueron: FRAY JOSE
VIRALOIG en Valencia y VICENTE NEJARRO, en Madrid.

El método silábico HUGO CALZETTI lo describe así: “Es preciso enseñar una por
una toda la serie de sílabas posibles, directas, inversas, mixtas, simples y
compuestas; ba,be,bi,...,bla, ble, bli,...,bra,bre,bri,...,ab,eb,ib,...,etc. Todo lo cual es
extraordinariamente complicado y largo, cansador y aburrido para el párvulo, que no
pude ver la utilidad de estos ejercicios, por completo artificiales.”27

• Este método parte de la sílaba y no de la letra, se sigue el siguiente

proceso:
• Se enseñan las vocales de modo que el alumno las pueda distinguir y escribir.
• Las consonantes se van enseñando desde las que tienen fácil pronunciación
como la m, s, l, p, d, n, r, t, de modo que faciliten la formación de palabras.

27
Pro. Ricardo Rubén González, Didáctica del lenguaje Editorial Abril uno , Primera edición, Pág.
157,Ano 1993.
 35

• Cada consonante se combina con cada vocal para formar sílabas directas.
• Cuando ya se han aprendido varias sílabas se combinan entre sí para formar
palabras: ca-sa: casa, sa-po: sapo. La lectura de ellas se hace silabeado.
• Con las mismas sílabas de las palabras se forman otras por ejemplo: ca de
casa y da de seda: cada; ni de niño y do de dedo: nido.
• Se forman oraciones cortas con cada palabra: la, ca. sa, ca, fé: la casa café.
• Después se pasa a las sílabas mixtas, diptongos y triptongos, finalmente a las
de cuatro letras llamadas complejas.
• Con el silabeo se pasa fácilmente a la lectura mecánica, expresiva y
comprensiva para ello deberán utilizarse libros de lectura hasta que el párvulo
conozca suficientes sílabas para que comience a leer de corrido.

2.16.4. El método de palabras normales

Algunos autores atribuyen este método a Comenio, pues en su obra ORBIS PICTUS,
publicada en 1658 aboga por el método de palabras y aduce que cuando las
palabras se presentan en cuadro, que representan el significado, pueden aprenderse
rápidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura.

JUAN JOSÉ JACOTOT Francés creo el método en 1824, que universalmente se

conoció con el nombre de “METODO JACOTOT”
Este método consiste en partir de la palabra NORMAL, también llamada
GENERADORA O GENERATRIZ la cual se ha determinado y que el párvulo ya
conoce. Esta palabra es escrita en el pizarrón y la escriben en el cuaderno, luego es
leída, analizada, se conoce su concepto, se separa en letras y sílabas. Se elige una
letra de la palabra y se forma una nueva sílaba y luego una palabra, se lee varias
veces la escriben en la pizarra, en el cuaderno y se hace el mismo proceso que el de
la palabra generadora.

• El método de palabras normales cumple los siguientes pasos:

 36

• Se enseñan las vocales independientemente.

• Se presenta una ilustración para la palabra generadora de modo que el
párvulo se sienta motivado a conversar sobre la palabra en estudio.
• Cada uno hará un dibujo alusivo a la palabra generadora en su cuaderno.
• Escribirán la palabra normal en los cuadernos y la leerán de forma individual,
coral o por fila.
• Se hace un análisis de la palabra normal en sílabas y letras, hasta llegar a la
letra por enseñar la cual se mencionará al inicio por su sonido.

Palabra normal: mamá (palabra)

Ej.: Análisis Por tiempos: ma má (sílaba)

Por sonidos: m a m á (sonidos)

Se hace una síntesis de la palabra.

Por sonidos: m a m á (sonidos)

Ej.: Síntesis Por tiempos: ma má (sílaba)

Palabra normal: mamá (palabra)

 37

• Se escribe la letra ha enseñar ejemplo: m: eme.

• Combinar sílabas conocidas que tengan la letra en estudio ejemplo: ama,
mima, amo, memo, meme, etc.
• se forman oraciones con las palabras conocidas ejemplo: Mi mamá me ama,
amo a mi mamá.
• se hacen ejercicios de escritura al dictado en los cuadernos o pizarra.

2.17. La escritura

2.17.1. Concepto
“Es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales,
sistemáticos e identificables. Los principales factores que favorecen su aprendizaje
son: La Psicomotricidad, función simbólica, el lenguaje y su afectividad”28

2.17.2 Historia de la escritura

En la actualidad se puede apreciar que la escritura a la par de otros inventos del

hombre, ha respondido también a una de las necesidades del hombre, a las
necesidades de la comunicación. A parte de los gestos y gritos como parte de la
comunicación oral se inventaron rutas a seguir en las cacerías para poder volver
andando por el mismo camino, acudían también a las señales que hacían en hojas,
troncos, piedras, postes, entre otros, los cuales con el tiempo se convirtieron en
dibujos, signos y posteriormente en símbolos, y así nació la escritura.

No se puede asegurar quienes iniciaron la escritura pues los egipcios, chinos,

mesopotamios, hindúes, entre otros, crearon la IDEOGRAFÍA (signos que
representan ideas, cualidades y acciones. Por ejemplo: un círculo significa sol, luz.

28
Documento MINED, congreso nacional de educación parvularia “La formación de valores en la
educación parvularia”, Pág.97 año 1998.
 38

poder o calor; una línea quebrada, agua; una abeja un rey, etc.)Después de la
ideografía los antiguos inventaron LOS FONOGRAMAS (representan expresiones
fonéticas. Ejemplo: una boca, significa hablar, una oreja, escuchar, entre otras).
Los egipcios continuaron perfeccionando la escritura y para poder mencionar las
sílabas les dieron a cada una el nombre y la representación de animales, plantas y
cosas; por ejemplo: a la L la representaban con un LEON, a la R con una Roca, entre
otros. Las vocales entonces eran cuatro: A,E,I,U.

Heroto reconocido “padre de la historia”, al visitar Egipto (400 años a. de C.) y

conocer su escritura en edificios y monumentos, la denomina, JEROGLÍFICA, que
significa SAGRADOS GRABADOS.

Por otra parte, los chinos, escribían con tinta y pinceles sobre papel, que ellos
mismos inventaron de algodón; los mesopotamios grababan su escritura de 350
símbolos silábicos, con un estilo en tabletas de barro, los egipcios, con tinta sobre el
papiro, papel que elaboraban con la médula de la planta llamada Papiro.

Los griegos, notaron la necesidad de sonidos para pronunciar las palabras, crearon
las vocales, para lo cual transformaron algunas de las consonantes del alfabeto. Ej.:
Aleph (buey ) paso a ser la A; he (alto) la E; yod (mano) la I y la semivocal W;
quedándose finalmente con las cinco vocales que llegaron hasta nuestro alfabeto y la
“Y” como vocal consonante. Su mayor aporte fue crear las vocales
independientemente de las consonantes; enriquecer el alfabeto hasta completar las
24 letras, escribir de izquierda a derecha y darle el nombre de alfabeto a este
conjunto ordenado de letras; nombre que formaron con el de las dos primeras letras
de su alfabeto: alfa (Alpha) y beta (betha).

Los romanos durante el siglo primero antes de Cristo imitando el alfabeto griego,
forman el suyo propio de 20 letras, le suprimieron los nombres que les dieron los
griegos y los símbolos, le agregaron otras consonantes haciéndolo llegar a 23 letras.
Fue conocido como EL ALFABETO CLÁSICO DE LOS ROMANOS.
 39

Constituido el español o castellano, con la escritura latina o romana, a este alfabeto

le agregaron los españoles las consonantes: J, derivándola de la I y la V de la U. La
W fue tomada de la escritura anglosajona en el siglo VII, completando 26 letras.
Además se le agregó las letras CH, tomadas del griego, la LL del latín; y finalmente
este idioma creo la Ñ, letra netamente española; completando así las 29 letras del
alfabeto español.

Con respecto a los números estos tienen su origen en los HINDÚES que inventaron
la NUMERACIÓN ARÁBIGA, quienes para la representación de 1,2 y 3 emplearon
rayitas horizontales. Se supone que el 8 lo originaron de dos cuadritos juntos ya que
cada uno esta formado por cuatro rayitas. Los árabes manejaron la numeración
hindú y le agregaron el cero y pasó a llamarse INDO-ARABIGA.

Los griegos y romanos ya habían inventado su numeración y representaban los

números con letras de su propio alfabeto, actualmente se ocupa la numeración
romana para mencionar siglos, orden de reyes y papas, títulos y capítulos de libros,
entre otros.

Los escribas y copistas no conformes con algunas letras porque costaba escribirlas,
las simplificaron y la disminuyeron de tamaño ya que beneficiaría su economía,
tiempo y energías. Luego las convirtieron en mayúsculas y minúsculas. Con el uso
frecuente de las minúsculas los copistas enlazaban las letras de cada palabra
creando así la letra CURSIVA, porque facilitaba el curso de su escritura.

Es interesante observar el desarrollo evolutivo de la letra latina, la cual se extendió a

todos los continentes y se emplea actualmente en gran número de los países del
mundo y se tienen además avanzados instrumentos para escribir como la máquina
de escribir, computadoras, contómetros, entre otros.
 40

2.17.3. Condiciones necesarias para el desarrollo de la escritura

Para poder escribir es necesario poseer tres habilidades generales: un nivel

determinado de motricidad, una coordinación fina de los movimientos de la mano y
una actividad de ellos en todas la dimensiones del espacio.
• Un nivel determinado de motricidad: Este es sin lugar a dudas, su cimiento
esencial. Su base es la maduración general del sistema nervioso, madurez
muy unida al ejercicio; que le permitirá al párvulo flexibilizar sus movimientos
finos, hacer trazos correctos, tomar correctamente el lápiz y se adaptará de
manera armoniosa al mundo que le rodea.
• Coordinación fina de los movimientos de la mano: Este es otro aspecto
que va de la mano con el anterior ya que ambos se encargan de desarrollar
todas aquellas habilidades y destrezas que el párvulo requiere para poder
escribir. Aquí se incluyen todas aquellas técnicas como rasgado, coloreo,
trenzado, entre otros.
• El desarrollo del párvulo en: Inteligencia; “facultad de comprender, de
conocer. Entendimiento intuición, percibir, juicio, imaginación” afectividad “Es
el conjunto de reacciones psíquicas del individuo enfrente de situaciones
provocadas por la vida: contactos con el mundo exterior, modificaciones del
mundo interior” y socialización “Permite que el párvulo aprenda a relacionarse
en los diferentes grupos sociales de su edad, desde la total dependencia
hasta la adquisición de un alto grado de independencia que le fortalece en la
toma de decisiones

Para escribir son necesarias varias habilidades:

1) Mantenerse sentado y saber colocarse en una postura adecuada posición

respecto a la silla y a la mesa, así como coordinar las dos posturas a la vez. También
la cabeza debe de estar erguida y el párvulo saber mover los dedos, la mano y el
brazo de un modo coordinado.
 41

2) La coordinación visual motora exige que se tenga un sentido claro de lateralidad o

diferenciación entre lado derecho e izquierdo, y de controlar simétricamente los dos
lados del cuerpo.

3) También debe conocer la direccionalidad, que es la capacidad no solo de empezar

el movimiento en una dirección, sino de cambiar esa dirección mientras sigue
ejecutando el movimiento de conjunto.

4) Otra condición se refiere a los movimientos de los ojos, o sea, la habilidad para
seguir con la vista el modelo que tiene que copiar de modo parecido o como se
muevan los ojos para la lectura.

5) Su aprendizaje debe iniciarse una vez que se alcance la madurez necesaria en la

mayoría de factores, este nivel se da alrededor de los seis años de edad cronológica,
siempre que hayan realizado actividades preparatorias para la escritura.

6) En el proceso de escritura intervienen armónicamente, más de 500 músculos del

cuerpo; unos lo hacen de un modo dinámico y otros en quietud para no estorbar las
actuaciones de aquellos.

7) No se debe olvidar el aspecto espacial que consiste en poder dirigir un movimiento

hacia el punto elegido y, si hay necesidad, rectificarlo. El aspecto temporal le permite
poder anticipar, interrumpir, lentificar (lento) y volver a realizar el movimiento. El
párvulo debe llegar a percibir el ritmo como tal en la realización de la escritura.

8) La enseñanza de la escritura debe iniciarse cuando hay una percepción, manejo

de formas geométricas sencillas, redondas o alargadas, si tiene una noción de
tamaño, adición, cantidad e inversión, si posee dominio discriminativo de los
conceptos espaciales arriba, abajo, recuerda secuencias, diferencia sonidos, si
poseen adecuada capacidad rítmica, demuestran condiciones emocionales óptimas y
si poseen patrones motrices correctos.
 42

2.18. Los movimientos de la escritura y algunas sugerencias

didácticas

A maestros y maestras les corresponde disciplinar al alumno para que adquiera con
el ejercicio progresivo el dominio de sus músculos y nervios.

2.18.1. Movimientos de la escritura

Los movimientos que se ven inmersos en la escritura son:

1. El movimiento de la flexión y extensión de los dedos

Se produce con las flexiones y extensiones de los dedos pulgar, índice y medio,
mientras el anular y el meñique descansan encorvados con su extremo sobre el
papel. Este movimientos facilita los trazos de arriba hacia abajo y de abajo hacia
arriba.

2. El movimiento de rotación.

Se produce haciendo girar la mano sobre las articulaciones de la muñeca (pronación)

y el antebrazo sobre el codo. Su beneficio consiste en hacer trazos de las líneas
oblícuas, de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba, líneas horizontales, de
izquierda a derecha y de derecha a izquierda.

3. Movimientos mixtos

Son los movimientos de los dedos y de la muñeca combinados los cuales permiten
trazos de círculos, arcos y elipses (espirales).
 43

4. El movimiento del brazo

Se trabajan los músculos largos, que son tan necesarios para la buena y rápida
escritura; además este movimiento permite hacer todas las letras con claridad,
rapidez y elegancia.

“Las investigaciones realizadas por el pedagogo mexicano Ricardo Reyes,

publicados en la “Didáctica de la escritura muscular y script”, por el instituto federal
de capacitación del magisterio, lo llevaron a las siguientes conclusiones:
Que la ejercitación de la escritura se debe de graduar de acuerdo al desarrollo
psíquico-biológico del párvulo, a fin de hacer una oportuna adaptación de los
ejercicios a la función muscular correspondiente, razón por la que propone que los
objetivos por alcanzar deben ser:

En el primer ciclo:
a) Dar flexibilidad a los dedos para trazar con fidelidad las letras, suprimiendo los
gestos superfluos de energía.
b) Organizar la habilidad de deslizar con suavidad la mano hacia la derecha, guiada
por el brazo.
c) Fijar la cooperación de la muñeca para conservar la uniformidad de la inclinación.

En el segundo ciclo:
a) Formar en los párvulos el hábito de escribir apoyando las manos solamente por
las extremidades de los dedos.
b) Organizar la habilidad de escribir con el movimiento del brazo.
c) Tender a omitir paulatinamente el movimiento de los dedos.

En el tercer ciclo.
a) Perfeccionar la adaptación del movimiento del brazo al trazo de las letras.
b) Omitir el movimiento de pronación (Movimientos de rotación de la mano hacia
dentro) de la muñeca.
 44

c) Omitir el movimiento de los dedos.”29

2.18.2 Sugerencias didácticas al escribir

A fin de proteger la salud de los párvulos se hace necesario que el maestro o la

maestra se preocupe por la posición del cuerpo, así como por funciones de sus
partes que intervienen en la escritura.

1. Posición del cuerpo

La posición del cuerpo que debe adoptarse al escribir debe ser la siguiente: sentarse
cómodamente, con el tronco erguido inclinado hacia delante, sin doblar la cabeza, la
columna vertebral ni los hombros quedando al borde del pupitre sin tocarlo, el cual
debe estar un poco inclinado.
Los pies deben descansar en el suelo y las piernas dobladas, casi en ángulo recto.
Se debe tomar en cuenta que todos los cuerpos varían de medidas, por lo tanto es
necesario contar con mobiliario adecuado. Ya que la mala posición del cuerpo
produce desviaciones en la columna vertebral, insuficiencia respiratoria y defectos en
la visión lo que indica que no se debe tener a los párvulos escribiendo más de 20
minutos y vigilarlos cuando escriben y advertir que el papel deberá estar en forma
vertical; si se escribe con letra cursiva se colocará el papel de forma inclinada.

2. Posición del bolígrafo

El bolígrafo debe sostenerse sin esfuerzo, entre el dedo cordial (medio) y el pulgar de
la mano con que se escribe, descansando el índice sobre él, para que los tres
dedos ayuden a dirigir y realizar los movimientos de la escritura.

29
Pro. Ricardo Rubén González, Didáctica del lenguaje Editorial Abril uno , Primera edición, Pág. 231-232,Ano 1993
 45

3. El empleo de la luz

La luz deberá ser suficiente y clara como para ver con normalidad, para que el reflejo
de ésta no caiga sobre el papel, ni la sombra de la mano afecte lo que se escribe. La
vista debe mantenerse a unos treinta centímetros del papel.

2.19. Factores determinantes en la enseñanza de la escritura

La enseñanza de la escritura presenta tres factores que son determinantes para su

aprendizaje.

2.19.1. Factores fisiológicos

Son dificultades que presenta el párvulo por anomalías físicas, innatas o adquiridas,
pero que lo limitan a aprender de manera normal.

El párvulo que presenta dificultades para escribir, su mano carece de flexibilidad y los
movimientos que hace son torpes, toma el lápiz con demasiada fuerza, hace las
letras despacio y con dificultad, entre otros. Lo que indica que antes de escribir debe
prepararse el área motora ya que es de muchísima importancia para dibujar las letras
correctamente. El párvulo puede fracasar por múltiples motivos e incidir sobre toda
su vida futura, algunos de estos motivos son: deficiencias sensoriales, disminución
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intelectual, dificultades para hablar, disfunciones cerebrales; todo esto se puede

prevenir en su gran mayoría, con una atención adecuada a las necesidades del
párvulo.

Por ejemplo: Es difícil arrancar un árbol que lleva varios años creciendo, que una
planta pequeña; sin embargo, ese árbol puede ser arrancado de raíz. A menudo se
tienen párvulos que por diversas razones no han podido asistir a la educación
parvularia por lo tanto no han desarrollado sus habilidades motrices, lo contrario de
aquellos que si han asistido. Esto indica que algunos necesitarán más tiempo y
dedicación por parte de la maestra, pues tendrá que desarrollar habilidades y
destrezas que no le han sido desarrolladas y que le obstaculizan estar al mismo nivel
que sus compañeros, pero al final se llegará al destino deseado que es tener un
grupo mas o menos nivelado en cuanto a conocimiento de acuerdo a su edad (6
años) se refiere y lograr los objetivos con éxito.

2.19.2. Factor psíquico

Se refiere al desarrollo evolutivo del párvulo y las necesidades de propiciar un

ambiente favorable que ofrezca seguridad emocional y confianza para formar una
imagen positiva de si mismo y manifieste seguridad y confianza en si mismo, que es
fundamental para que el descubra sus habilidades motrices y despierte una
motivación intrínseca, para descubrir su mundo y también en el área escolar. Este
factor se debe fortalecer en los primeros años de vida como: la familia, escuela y
comunidad, y la practica de experiencias significativas, tales como: juego, actividades
colectivas culturales y sociales.
El factor psíquico no se puede ignorar ya que es parte integral para la práctica de la
escritura, pues en el aprendizaje se ven inmersas las sensaciones y percepciones
que contribuyen a las coordinaciones de las funciones mentales, afectivas y
psicomotrices, principalmente con las funciones de la vista y los movimientos del
brazo, antebrazo, manos y dedos.
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2.19.3. Factor social

Este es un factor sumamente importante, pues de el depende en gran parte, la forma

en que aprenda a escribir un párvulo, y su interés hacia el contenido de lo que
escribe constituyen factores importantes en sus logros por la escritura. También
ejercen profunda influencia las actitudes de los compañeros, de los miembros de la
familia y otras personas. Estos factores pueden resultar más importantes que la
influencia de la escuela. El párvulo que no escribe correctamente procede a menudo
de un ambiente donde no se monitorea adecuadamente el proceso de su escritura;
lo que hace difícil sustituir en primer lugar malas prácticas de escritura (trazos
incorrectos, escribe de derecha a izquierda, escribe de arriba hacia abajo, no tiene
limpieza y orden, toma incorrectamente el lápiz, ubica incorrectamente el cuaderno
en el pupitre, entre otros); por enseñanzas correctas ( sentarse correctamente,
escribir de izquierda a derecha, limpieza y orden, tomar el lápiz con el dedo índice y
pulgar apoyándolo en el cordial) para su educación; y en segundo lugar se hace
difícil formar un vocabulario mínimo de acuerdo a su edad, y motivarlo a que acepte
estos aspectos del lenguaje ( pronunciación correcta de las palabras).

El propósito de este ámbito es de facilitar al párvulo la oportunidad de descubrir,

comprender y explicar, en la medida de sus posibilidades, aquellos elementos que
configuran su realidad social, natural y cultural, bajo el conocimiento que en esta
edad el proceso de aprender se efectúa mediante la sensación, percepción,
manipulación, la experimentación y la vivencia directa. Por tanto, la experiencia de
aprendizaje de los párvulos comprende los entornos cercanos y lejanos, los objetos,
hechos y fenómenos físicos, los seres humanos, sus funciones, incluyendo sobre
todo las distintas pautas y normas de convivencia, así como el conjunto de signos y
símbolos que favorecen la socialización, almacenamiento y uso de las distintas
representaciones y comunicaciones entre el mundo material y social. Fortalecer el
conocimiento lógico matemático relacionándolo con los diferentes contextos donde
se desenvuelve.
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2.20. ¿A qué edad comenzar con la lectura y escritura?

El proceso de la lectura y escritura se inicia cuando el párvulo está capacitado y con

suficiente madurez intelectual y física, que le permita obtener una percepción global,
conocimiento de formas geométricas sencillas, nociones de tamaño, dominio
discriminativo de los conceptos arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, etc.
El tercer año (6 años) de Educación Parvularia, en El Salvador, enfatiza en el
proceso de aprestamiento, atendiendo el desarrollo integral del párvulo, desarrolla
las bases y lo habilita para el nivel de educación básica. En este nivel no es una
obligación enseñar a leer y escribir pero si, dar iniciación a la lectura y escritura con
experiencias que se promuevan como: conversaciones, lecturas de rótulos, carteles
con dibujos, narraciones de cuentos, leyendas, fábulas e historias; reproducción de
rimas, poemas, refranes, dichos, bombas, chistes y otras formas literarias nacionales
y universales.

El párvulo desarrolla sus conocimientos por medio de las experiencias adquiridas en

el mundo que le rodea, es importante brindarles oportunidades que le permitan
explorar sus entorno así obtendrán estímulos que le favorezcan el desarrollo motor,
visual y auditivo siendo estas importante para que desarrollen destrezas y
habilidades e inicien el proceso de lectura y escritura, ya que deben tener capacidad
de concentración de atención y de una memoria visual auditiva y sobre toda motora
si se desarrollan estas habilidades el párvulo obtendrá madurez y su desarrollo
neurológico le permitirá a que aprenda a leer y escribir con facilidad.

En los tres primeros años de vida se puede practicar la lectura de imágenes

significativas luego pasar a la lectura de códigos, cuando el párvulo se entrega de
lleno a la tarea de investigar hasta el mínimo detalle de todo de cuanto se mueve y
no se mueva dentro de su campo de acción, surge infinidad de preguntas que hacen
parte de su proceso de aprendizaje y es entonces que debemos estimular el
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desarrollo temprano de las aptitudes que propicien e incidan en la lectura y escritura

como son: La percepción visual auditiva, la organización de espacio temporal, la
capacidad de atención y memoria. Es importante respetar el ritmo de aprendizaje, no
debemos esforzarlo ni mucho menos retrasarlos en el aprendizaje de la lectura y
escritura. Si lo estimulamos adecuadamente y en abundancia entonces estará en
condiciones de iniciar dicho proceso.

Los factores que impiden el desarrollo normal del proceso de lectura y escritura son:
el habla, la coordinación viso motora, auditiva, resistencia a la fatiga, memoria visual
auditiva, por las figuras y frases ya que están asociadas en la memoria inmediata,
pronunciación y coordinación motora. Ya que la madurez en el aprendizaje no la
debemos relacionar con la edad cronológica ni mucho menos mental. La
estimulación es importante para que se de una maduración en el párvulo entonces
éste logrará un cierto grado de maduración en todas las esferas de su desarrollo
personal es decir estará preparado para comenzar el proceso de lectura y escritura
esperando así resultados positivos que favorecerán el desarrollo de sus facultades y
de cualquier otro aprendizaje.

De acuerdo con El Ministerio De Educación (MINED), el párvulo que finalice la

educación parvularia deberá presentar el siguiente perfil:
“Manifiesta seguridad y confianza en si mismo, así como en los ámbitos social y
propiamente escolar.
Evidencia en sus interrelaciones la práctica de normas y valores positivos para la
convivencia en su hogar, escuela y comunidad.
Se autocontrola y muestra relativa dependencia.
Se integra y coopera en juegos y actividades grupales. Se respeta así mismo como
a los demás.
Demuestra en su vida escolar y social, capacidad de comunicarse correctamente en
forma oral, comprensiva, organizada y fluida, así como por medio de expresiones
simbólicas,
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Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. Aplica nociones

elementales sobre medida, numeración, cálculo, formas geométricas y nociones
espaciales.
Manifiesta creatividad artística por medio de la música, danza, canto, plástica y
teatro.
Demuestra interés por conocer y descubrir su entorno físico y social. Utiliza sus
sentidos para observar, explorar, extraer y clasificar información, otros.
Aplica sus experiencias, habilidades y destrezas para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
Manifiesta interés por trabajar en equipo.” 30

Si el párvulo a logrado desarrollar estas habilidades y destrezas se puede decir con

certeza que esta en la capacidad de aprender a leer y escribir.

La simultaneidad de la enseñanza de la lectura y la escritura

La lectura y la escritura son dos términos que en cuanto a proceso de enseñanza se

refiere no pueden estar aislados uno del otro.

“Algunas consideraciones de porqué conviene atender simultáneamente la

enseñanza de la lectura y escritura son:
En primer lugar, por que de acuerdo al orden antropológico la historia nos informa
que el hombre primero escribió y después leyó, ritmo que aún se conserva, por que
aunque se complementa, la lectura es la finalidad mediata e inmediata de la
escritura.

En segundo lugar, si es cierto que se lee con la vista y con la voz, escribir es como
si se leyera con la mano, lo que significa que, además de complementarse, ambas
son inseparables, razón por la que se deben enseñar y aprender juntas.

30
Programa de Educacion Parvularia seccion tres ( 6 años) Pag. 15-16
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Al igual que la lectura, la escritura está presente en la vida cotidiana del párvulo y
ambas son partes de un mismo proceso de enseñanza; es por ello que deben
atenderse simultáneamente. El párvulo debe estar en capacidad de leer lo que
escribe y escribir lo que lee, pero será necesario permitirle realizar actividades
paralelas, de manera que aprenda a conocer la palabra hablada y escrita.

Ventajas de enseñar simultáneamente la lectura y escritura:

1. Hace que la enseñanza sea variada e interesante.
2. Al evitar la repetición de explicaciones, abrevia el tiempo del aprendizaje.
3. El párvulo sigue el orden de la naturaleza: Primero escribe y después lee lo
que escribe.
4. Estimula la actividad del párvulo, ya que “la actividad es una ley de la niñez”
(Comenio).
5. Además de la vista y el oído, pone en función el tacto y la vía muscular (lo
motor).
6. Afectando más sentidos se comprende y se graba mejor el nombre y la forma
de las letras las palabras y los sonidos (grafemas y fonemas).
7. La asociación de la pronunciación con la idea, ayuda a recordar la imagen de
las letras y las palabras, logrando una buena escritura y ortografía.
8. Permite intercambiar el trabajo: Mientras unos aprenden con el maestro, otros
ejercitan la lectura silenciosa y los demás escriben.
9. Se economiza tiempo, material y energía, puesto que de una sola vez se
entiende, con las mismas indicaciones y recursos, la escritura y la lectura.
10. El aprestamiento inicial es más efectivo cuando se aprovecha a la vez para la
lectura y la escritura.
11. La enseñanza de la escritura con la letra script facilita el aprendizaje de la
lectura, por la semejanza de este tipo a la impresa o de molde, que es la que
se lee en los libros, revistas y diario.”31

31
Pro. Ricardo Rubén González, Didáctica del lenguaje Editorial Abril uno , Primera edición, Pág. 234 -235,Ano 1993