PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO

FACULTAD DE CIENCIAS - IMA

CARRERA DE PEDAGOGÍA EN MATEMÁTICAS

REPRESENTACIÓN SOCIAL O ABSTRACCIÓN: UNA

BREVE COMPARACIÓN EN SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Y
METODOLOGÍAS PARA UN BUEN APRENDIZAJE

Autor: Bryan Tapia Castro

bryan.tapia.castro@hotmail.com

2017
ÍNDICE

RESUMEN....................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN............................................................................................................. 2
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS ....................................................................... 3
Representación social de las matemáticas .................................................................. 3
Abstracción de las matemáticas ................................................................................... 3
¿Cuál afecta más al aprendizaje? ................................................................................ 4
Metodologías para formar un aprendizaje óptimo ........................................................ 5
CONCLUSIÓN................................................................................................................. 6
REFERENCIAS ............................................................................................................... 7
RESUMEN
En la actualidad muchos de los estudiantes tienen problemas para poder entender de una
forma óptima las matemáticas, problemática que no sólo afecta a los estudiantes sino
que cuestiona cómo los profesores están enseñando la materia. Por lo tanto, en este
trabajo se verá dos de los factores más importantes que afectan al aprendizaje del
estudiante en las matemáticas, los cuales son la representación social y la abstracción
de las matemáticas. Es importante comparar ambas concepciones, determinar si una es
más significativa que la otra para luego poder formar un método para mejorar el
aprendizaje de las matemáticas. Se analizarán las investigaciones y conclusiones de
autores como Cruz (2010) y Martínez (2014) acerca de dichos factores estudiados y como
estos afectan al aprendizaje del estudiante. Luego se realiza una comparación a grandes
rasgos de estas temáticas para finalmente explicitar un método que ayude a mejorar el
aprendizaje matemático. Aunque ambos factores son bastantes determinantes en el
entendimiento de las matemáticas, ambos van bastantes ligados llegando al punto en
que la representación social se puede ver como una consecuencia de la abstracción de
las matemáticas en todo un grupo social. Debido a esto, es mejor realizar un método
general que pueda ayudar a contrarrestar ambos sucesos al mismo tiempo y así el
estudiante pueda aprender las matemáticas de una forma más significativa.
Palabras claves: representación social, abstracción, aprendizaje de las matemáticas.

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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de las matemáticas, en conjunto a la escritura y la lectura, es uno de los
aprendizajes principales de la educación básica, dado el carácter instrumental de estas
disciplinas. Es por eso que entender las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
se convierte en una preocupación latente de una gran parte de los profesionales
dedicados a la educación, especialmente si se considera el alto porcentaje de rechazo y
bajo rendimiento que presentan en estos contenidos los alumnos y alumnas que terminan
la escolaridad obligatoria.
La enseñanza de la matemática contribuye a desarrollar un pensamiento ordenado y un
razonamiento lógico, le proporciona herramientas que aseguran el logro de una mayor
calidad de vida de los estudiantes, pero esta atraviesa actualmente una crisis y presenta
varios problemas que debe resolver. Es muy común notar que la mayoría de los
estudiantes presentan un rechazo hacia la matemática y termina afectando el rendimiento
de estos, pero ¿Cuáles son los factores que influyen en el rechazo de los estudiantes
hacia la matemática?, ¿Es ese rechazo un prejuicio del estudiante?, ¿Es esta muy
abstracta?, ¿o simplemente los docentes no la están enseñando de la manera correcta?,
¿Cómo influyen estas en el aprendizaje del alumno?

Dentro de todos los factores que puedan afectar en el aprendizaje de los estudiantes,
este trabajo se enfoca más el tema de los prejuicios hacia la matemática y lo abstracto
que puede llegar a ser la matemática, las dificultades que pueden traer en el estudiante
para aprenderles y a los educadores para poder enseñarla. Por lo tanto, se tratará de dar
respuesta a varias de estas preguntas para poder comprender la magnitud del problema
que causan y a su vez entregar algunas ideas para mejorar la enseñanza de las
matemáticas para lograr un aprendizaje óptimo del estudiante.

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APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Para la buena comprensión de cualquier área de estudio en específico dependerá mucho
de cuál es la disposición del estudiante para aprender. Puede haber muchos factores que
intervengan en el buen aprendizaje del estudiante, pero lo que concierne a este trabajo
es comparar entre dos factores que afectan el aprendizaje de las matemáticas, los cuales
son la representación social de las matemáticas y la abstracción de estas mismas.
Representaciones sociales de las matemáticas
La matemática es considerada una materia difícil para muchas personas y estas se
encargan de presentárselas de esta manera a los niños creando así un estereotipo
negativo de la matemática, esto termina influenciando en su desempeño matemático
haciendo dudar al niño acerca de su habilidad y capacidad para poder resolver problemas
matemáticos a pesar de que este tenga habilidades. Cruz (2010) habla de las
representaciones sociales como sistemas de códigos, valores, lógicas clasificatorias,
principios interpretativos y orientadores de las prácticas, que definen la llamada
conciencia colectiva, la cual se rige con fuerza normativa en tanto instituye los límites y
las posibilidades de la forma en que las mujeres y los hombres actúan en el mundo.. Así
mismo, revela mediante una encuesta que el 95,5% de las personas encuestadas
definirían a la matemática como una materia “difícil”, en la misma obra resalta que la
mayoría de los docentes de matemática coinciden en que los medios de comunicación
agrandan los mitos de la matemática, el pensamiento negativo predispone la actitud del
estudiante y que los prejuicios y traumas son heredados generacionalmente, esto lleva
al estudiante a justificar su no éxito en el aprendizaje de la matemática, “(…) el estudiante
incluso se podría decir que viene con permiso de fracasar en esta asignatura.” (Martínez,
2014, p. 14).

Según Freire (2016) de no darse solución al estereotipo de la matemática los estudiantes

no desarrollarán óptimamente el aprendizaje en las matemáticas lo cual traería
problemas principalmente en el desarrollo intelectual y el razonamiento lógico del
estudiante, cuando la lógica matemática es un instrumento neutral el cual no solo es
utilizable en la matemática, sino que también se puede utilizar en variadas ideologías
filosóficas. La preocupación en torno a la enseñanza de la matemática ha suscitado el
interés, a nivel mundial y nacional, de las autoridades educativas por las dificultades que
presenta el proceso de aprendizaje de la misma.

Abstracción de las matemáticas

Otro factor muy llamativo en el aprendizaje de la matemática es lo abstracto que esta
puede llegar a ser, la cual generaría incomprensión por parte de los estudiantes al trabajar
a veces con objetos que no comprenden. Entonces ¿Son objetivamente más difíciles las
matemáticas dado lo abstracto que son?

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Rivière (1990) en su obra concluye que el conocimiento sobre las dificultades del
aprendizaje de las matemáticas (desde ahora, DAM) no es suficiente para dar una
respuesta completa y absoluta a esta pregunta puesto que los estudios específicos de
las DAM son escasos y el análisis de estas se basan frecuentemente en conceptos muy
discutidos e inconsistentes. Por otro lado, las conclusiones obtenidas por la investigación
de Martínez (2014) indican que una de las razones de esta poca comprensión matemática
se puede deber a la abstracción de la matemática ya que se ve una disminución del
entendimiento de los contenidos mientras menor sea la edad de los sujetos estudiados,
por lo tanto concluye que uno de los factores más importantes, sino el más importante,
sería la complejidad de poder relacionar la matemática con un tema más cotidiano.

¿Cuál afecta más al aprendizaje?

Aunque no se ha llegado a una respuesta clara de cuál es lo que más afecta el
aprendizaje de los estudiantes, por la visión de varios autores se puede ver que ambos
factores pueden a llegar a tener ciertas similitudes o implicancias. Cruz (2010) en su
investigación concluye que la mayoría de los estudiantes de la educación básica crean
un prejuicio ante la matemática, además de no entender en su totalidad la mayoría de los
conceptos que esta abarca. Esta última idea va muy ligada a lo complicadas que estas
se pueden llegar a convertir en las edades más tempranas como lo explica Martínez
(2014), es decir, a la abstracción de las matemáticas.

Además, este último, en su investigación concluye que los estudiantes no aplican la

intuición para resolver un problema matemático, esto hace que la resolución se vuelva
más difícil, creando en los estudiantes ideas erróneas de las matemáticas. Por lo tanto,
es importante que este comprenda muy bien los conceptos matemáticos y que pueda
relacionarlos con los conceptos nuevos que vaya aprendiendo, eliminando así lo
abstracto de los nuevos contenidos aprendidos. Sin embargo, Ruiz (2015) propone una
idea contraria a dichas conclusiones, no es la matemática más complicada porque es
abstracta, sino que es la matemática la que debe ayudar a que el estudiante desarrolle
la capacidad de abstracción y que dependiendo del año de escolaridad se le vaya
aumentando la dificultad para que vaya desarrollando aún más este pensamiento. Según
él, es importante que se fortalezca el cálculo mental y rápido para ayudar a desarrollar
un pensamiento abstracto, si se exagera con la contextualización de los contenidos, se
abusa en la presentación y uso de las matemáticas como generalizaciones del entorno.
Del punto anterior, casi todo el peso de romper la barrera de la abstracción de la
matemática recae en el docente, es este el encargado de aplicar metodologías para
enseñar las matemáticas desarrollando así el razonamiento lógico de sus alumnos. Rivas
(2005) relata que una mala praxis pedagógica puede producir un rechazo de los
estudiantes hacia la matemática desde muy pequeños, por la manera irrespetuosa e
irreverente en que se enseña va desembocando en desencanto y falta de motivación del
alumno por estas.

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El desinterés por el aprendizaje del niño y la no adecuación a los requerimientos
psicogenéticos por parte del docente va generando temores y fobias hacia la matemática
haciéndolo sentir inseguro y esto termina afectando al alumno casi de por vida,
complicando incluso la practica pedagógica de sus futuros docentes y -retomando el
primer tema- genera un estereotipo en el alumno antes de cursar nuevamente un curso
de matemática.

“La inseguridad hacia la materia de matemáticas hace que los estudiantes bajen su
rendimiento escolar (…), no desarrollan sus conocimientos, (…) por los estereotipos
no ponen empeño creyendo en ideas erróneas sobre las matemáticas, y haciendo para
el docente más difícil el proceso de enseñanza – aprendizaje.” (Freire, 2016, p. 12).

Es importante que ambos factores sean tomados en cuenta cuando se quiera enseñar
las matemáticas ya que estos mismos, la abstracción y la representación social, van muy
ligadas una de otra y de hecho puede llegar a tomarse con que la representación social
proviene del pensamiento colectivo de lo abstracto que puede llegar a convertirse la
matemática. Aunque no hay una respuesta clara de momento a la interrogante, se debe
tener conocimiento de que hay maneras de combatir la incomprensión de la matemática.

Metodologías para formar un aprendizaje óptimo

En cierto modo, los principios más generales en los que debe basarse cualquier
estrategia de facilitación del aprendizaje en las matemáticas son un tipo de espejo inverso
de los factores que dificultan el aprendizaje de las matemáticas. Freire (2016) dice que
para facilitar el aprendizaje del alumno es hacerle saber que las matemáticas están
presentes en la vida diaria, de allí su importancia por aprenderlas, al aprender partes
importantes de la matemática que luego son aplicadas en la vida cotidiana es cuando
rompe la barrera de la abstracción de la matemática facilitando así su comprensión.

Dentro de las tácticas para evitar que las matemáticas se conviertan en un elemento
abstracto, puede resultar:

 Implementar técnicas activas y estrategias metodológicas en matemática para

desarrollar un aprendizaje significativo motivando la atención y la memoria de largo
plazo, desenvolvimiento matemático en el entorno, asociando la matemática a la
vida cotidiana, y facilitando la comprensión de esta asignatura.
 Elaborar una guía con ejercicios prácticos para que el aprendizaje sea fácil y
puedan comprender la matemática.
 Poner énfasis en los que necesitan mayor ayuda para romper paradigmas en la
enseñanza de la materia de matemáticas y así romper los problemas en el
aprendizaje de las materias ayudando al estudiante a desarrollar su razonamiento
lógico.

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CONCLUSIÓN
La mayoría de los estudiantes tiene problemas con el aprendizaje de las matemáticas,
en especial los que cursan años de enseñanza básica, esto debido a la maduración del
pensamiento lógico-matemático. Las representaciones sociales intentan esclarecer la
forma y la visión en que la realidad repercute en el vivir y accionar diario y como
consecuencia inmediata afecta también la manera en que los estudiantes aprenden. Se
manifiesta entonces, que el proceso de aprendizaje de la matemática de los individuos
crea representaciones sociales. Estas mismas van cambiando la percepción del
estudiante hacia las matemáticas ya que suele haber un tipo de conciencia colectiva de
rechazar las matemáticas, pero a su vez este pensamiento puede ir acompañado con lo
abstracto que la matemática puede llegar a transformarse mientras más se avanza en la
escolaridad. Basándose por la visión de Martínez (2014) de que adquirir conocimientos
matemáticos se basa en el entusiasmo y atención que el estudiante ponga por aprender,
dejando de lado los comentarios escuchados al contrario poner la disposición por el
mismo conocer de qué se trata. En general, ambos factores se pueden ver como un
macro-factor ya que uno deriva del otro, se complementan creando un verdadero
problema que afecta al aprendizaje del estudiante.

Pero gran parte del peso cae en los profesores y docentes ya que son estos los
encargados de romper con los estereotipos implantados en los jóvenes. Freire (2016)
propone que es primordial el cambio de mentalidad de los docentes quienes deben
entender que la matemática es una de las 11 inteligencias hasta el momento
determinadas. Volver al concepto pedagógico que el maestro lo difícil lo vuelve fácil y lo
complicado lo hace sencillo y por último que el éxito del docente está en base al éxito de
sus estudiantes.

Los profesores no deben ayudar a fomentar el rechazo hacia las matemáticas

haciéndolas ver solo como algo tedioso, abstracto y repetitivo, sino que hacerle entender
al alumno el papel que juega la matemática en la sociedad actual, que esta es de vital
importancia, tanto para los negocios, la ciencia y la tecnología como para la resolución
de problemas y la toma de decisiones en la vida cotidiana ayudando así a que el alumno
ponga entusiasmo y perseverancia en aprender la materia. Es importante hacerlo
participar más activamente en clases y de esta manera el profesor guía al estudiante
durante la búsqueda de la solución, no imponiendo una autoridad de sus conocimientos
por sobre los del alumno haciéndole saber constantemente al alumno que la matemática
no es algo netamente metódico si no que es más bien constructivista y creativa siguiendo
siempre una lógica perfectamente estructurada y fundamentada. Es así, que a partir de
esta investigación se sugiere no solamente analizar las creencias, prejuicios y actitudes
de los estudiantes sino también de los docentes frente a cómo se deben enseñar las
matemáticas.

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REFERENCIAS
Cruz, A., (2010). Influencia de las representaciones sociales en el aprendizaje de la
matemática. Costa Rica: Universidad de las Ciencias y el Arte. Recuperado de
http://www.cientec.or.cr/matematica/2012/ponenciasVIII/Esmeralda-Cruz.pdf.
Freire, L., (2016). El estereotipo de la matemática y su influencia en el razonamiento
lógico de los estudiantes del quinto año de educación general básica de la unidad
educativa Alfonso Troya del Cantón Ambato. Ecuador: Universidad Técnica de
Amabato. Recuperado de http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/23442.
Martínez, M., (2014). El estereotipo de las matemáticas y su influencia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes del octavo año de educación general básica de la
escuela fiscal Luz y Vida en la ciudad de Quito. Ecuador: Universidad Técnica de
Ambato. Recuperado de http://redi.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/7494.
Rivas, P., (2005). La Educación Matemática como factor de deserción escolar y exclusión
social. Revista Educere, 9(29), 165-170.

Rivière, A. (1990). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una

perspectiva cognitiva. Madrid, España: Alianza.

Ruiz, A., (2001). Asuntos de método en la educación matemática. Revista Digital

Matemática, 2(1), 1-12. Recuperado de
https://tecdigital.tec.ac.cr/revistamatematica/ContribucionesN12001/AngelRuiz/pag1.
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