Historia Filosofia PDF

B I B L I O T E C A D E L P R O F E S O R ado
Competencias
para el siglo XXI
Filosofía
BACHILLERATO
Competencias para el siglo XXI para Filosofía 1.º Bachillerato

es una obra colectiva concebida, diseñada y creada
en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Begoña Domené
Gabriela Martín
Norberto Smilg
EDICIÓN
Silvia Caunedo
Lourdes Herrera
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Mercedes Rubio
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1. La Filosofía en el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Leer más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3. Monografías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4. Biografías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
5. La Filosofía en la literatura y el cine . . . . . . . . . . . . . . . . 157
6. La prensa en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

Un nuevo proyecto
para una nueva sociedad
En los últimos tiempos estamos asistiendo a una transformación rápida y profunda del modelo
de sociedad. En los albores del siglo XXI vivimos en la Sociedad de la Información, el Cono-
cimiento y el Aprendizaje (SICA), es el contexto en el que se desenvuelve nuestra vida;
quienes no estén preparados para ella se verán excluidos de las actividades más cotidianas.
¿Qué rasgos de esta nueva sociedad tienen mayor incidencia en la educación?
1. Es una sociedad postindustrial, la mayoría de las personas trabajan en los servicios, lo que
significa en muchos casos el trabajo con ideas y su comunicación.
2. La innovación es un elemento competitivo fundamental. La creatividad y la inventiva son
capacidades altamente valoradas; entendiendo por creatividad la capacidad de generar
nuevas ideas o nuevas aplicaciones de ideas antiguas, y de aplicar lo conocido a otros con-
textos para dar respuestas útiles.
3. Es una sociedad en cambio constante, se generan multitud de problemas impredecibles
que requieren de personas:
– Capaces de resolver problemas y tomar decisiones en un contexto en el que las rece-
tas antiguas ya no sirven.
– Que sean flexibles, versátiles y con capacidad y gusto por formarse a lo largo de la
vida.
De ahí la importancia en la sociedad actual de saber manejar información y de transfor-
marla en conocimiento de forma rápida y eficaz.
4. Es una sociedad con inteligencia colectiva. El éxito o el fracaso no dependen de aporta-
ciones personales, sino de las sinergias entre personas, equipos e instituciones. Los entor-
nos más innovadores son el resultado de los miles de contactos formales e informales entre
personas de distintas empresas y organismos, de forma que es difícil relacionar una innova-
ción con una persona concreta. Por tanto, el trabajo cooperativo y la comunicación inter-
personal son habilidades básicas en nuestra sociedad.
5. Es una sociedad mediática, por lo que es fundamental educar en la decodificación de los
medios de comunicación, incluyendo en este término también el medio digital.
6. Es un mundo global, en el que han pasado a primer plano nuevos retos sociales: la distri-
bución desigual de la riqueza, el individualismo cada vez mayor, la debilidad de los vínculos
sociales tradicionales, etc. Y estos retos hacen cada vez más necesaria la educación en
valores y la educación emocional de nuestros jóvenes. Es preciso desarrollar en ellos
actitudes de tolerancia, cosmopolitismo y empatía por los demás; fortalecer los lazos del
individuo con la comunidad; y fomentar una ética de la responsabilidad, en un mundo en
el que las responsabilidades por los problemas sociales parecen diluirse, son lejanas e in-
tangibles.
4 COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI FILOSOFÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿Cuáles son las competencias
para el siglo xxi?
Todos somos conscientes de que una sociedad como la descrita requiere unas capacidades
muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas con
las siguientes destrezas:
Resolución
de problemas
Cultura reflexiva,
Destrezas
aplicación de
comunicativas
distintas formas
de pensamiento
Alfabetización
digital y multimedia Emprendimiento
Trabajo
Inteligencia cooperativo
emocional y ética
Compromiso
ciudadano
La LOMCE propone el aprendizaje por competencias como nueva metodología de enseñan-

za-aprendizaje, adecuada para el desarrollo de las habilidades que requiere la sociedad del
siglo XXI. Algunas metodologías se han demostrado especialmente potentes para desarrollar
un aprendizaje por competencias:
• El planteamiento de actividades y tareas contextualizadas.
• El trabajo cooperativo.
• El trabajo por proyectos.
En el presente volumen de la Biblioteca del Profesorado del proyecto SABER HACER se reco-
gen un conjunto de proyectos que le permitirán desarrollar dinámicas y situaciones que facili-
tarán el desarrollo de las COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI por parte de sus alumnos.
En este pack de promoción incluimos una pequeña muestra de cada uno de los proyectos que
componen el volumen de COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI. Los proyectos completos
abarcarán todas las unidades del libro de texto.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI FILOSOFÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5
La Filosofía en el tiempo
Begoña Domené
Presentación
El objetivo principal de este proyecto no es otro que proporcionar a los alumnos el

contexto histórico y cultural en el que se desenvuelven los principales filósofos. Eso
es tanto como decir que se aspira a no explicar a los autores y las corrientes filosó-
ficas desarraigados del trasfondo concreto en el que aparecieron. No se trata de
convertir este curso en uno de Historia de la Filosofía; tampoco se trata de seguir
ningún prejuicio historicista; sino de que los alumnos perciban que el pensamiento
filosófico, es decir, cada filósofo, cada escuela o tradición, es hijo de la época en la
que aparece. Es verdad que hay escuelas o tradiciones que han permanecido vigen-
tes durante mucho tiempo, a veces siglos, pero también lo es que se han modificado
con el cambio de condiciones, necesidades y circunstancias históricas. Ese es el
caso, por ejemplo, de la Academia platónica. Esta contextualización debe permitir
que nuestros alumnos, ya desde su primer acercamiento a la filosofía, no la conci-
ban como algo alejado de la cotidianidad, de los problemas del día a día, de las
circunstancias políticas, económicas, religiosas, etc. Pues la abstracción con la que
se suele caracterizar a la filosofía no ha de entenderse como un alejamiento, como
un estar en las nubes o en un cierto ensimismamiento autista, sino como el esfuerzo
por alcanzar la máxima radicalidad y universalidad en cada momento.
Índice
1. Filosofía griega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Ficha 1. La filosofía y la política griegas.
Ficha 2. La geografía de la filosofía griega.
Ficha 3. El arte y la filosofía de los griegos.
Ficha 4. La filosofía y la ciencia.
Ficha 5. Sociedad, cultura y filosofía en Grecia.
2. Filosofía medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Ficha 1. Acontecimientos socio-políticos.
Ficha 2. El arte y la cultura medievales.
Ficha 3. Ciencia y filosofía medievales.
3. Filosofía renacentista y moderna . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Ficha 1. La modernidad en el espacio.
Ficha 2. Politica y sociedad moderna.
Ficha 3. La ruptura entre ciencia y filosofía.
Ficha 4. Las artes.
4. Filosofía contemporánea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Ficha 1. ¿Qué pasa en el mundo?
Ficha 2. Los hechos a un ritmo vertiginoso.
Ficha 3. Las ciencias despegan.
Ficha 4. La filosofía gira a lo práctico.
Ficha 5. Las artes contemporáneas.
1
LA FILOSOFÍA EN EL TIEMPO
Filosofía griega
La filosofía es un saber arraigado en el espacio y en el tiempo. Se originó, tal y como nosotros

la conocemos, en Grecia y, como sostienen bastantes historiadores, es fruto del genio griego.
A continuación se muestra un cuadro sincrónico en el que aparecen los períodos y corrientes
de la filosofía griega con sus pensadores más relevantes, así como los hitos históricos
y culturales de cada período, todo ello situado en el momento histórico correspondiente.
En este cuadro puede verse la variedad de escuelas filosóficas y los pensadores que
se encuadran en ellas, la evolución política de la sociedad griega, y la riqueza y variedad
de sus artistas y científicos. Nuestra sociedad y nuestra cultura son sus deudores.
CUADRO SINCRÓNICO DE LA FILOSOFÍA GRIEGA
FILOSOFÍA HISTORIA CULTURA SIGLOS

Período/corriente Filósofo
FILOSOFÍA GRIEGA vii a.C. - i a.C.
Período cosmológico vii a.C. - v a.C.
Tales • Dracón: primera
Escuela de Mileto Anaximandro codificación de las vii a.C. - vi a.C.
Anaxímenes leyes atenienses
Pitagóricos Pitágoras
• Tiranía de Pisístrato en Atenas
Jenófanes • Liga del Peloponeso
Escuela de Elea Parménides • República romana • Leyes de Solón vi a.C. - v a.C.
Zenón • Clístenes introduce
Escuela de Éfeso Heráclito la democracia en Atenas
Anaxágoras
Pluralistas • Esquilo
Empédocles • Guerras médicas
• Herodoto
Leucipo • Pericles
Atomistas • Tucídides
Demócrito
Período antropológico
Protágoras v a.C.
• Guerra del Peloponeso entre
Sofistas
Gorgias Esparta y Atenas • Sófocles
• Gobierno de los Treinta Tiranos • Construcción
en Atenas del Partenón
Pensamiento socrático Sócrates • Atenas como centro cultural • Eudoxo de Cnido
y filosófico
Período sistemático iv a.C.
• Aristófanes
• Guerra de Corinto
Platón • Praxíteles
• Filipo de Macedonia iv a.C.
Aristóteles • Demóstenes
• Alejandro Magno
• Menandro
Período helenístico iv a.C. - i a.C.
Antístenes • Decadencia del Imperio griego y • Fundación de
Cínicos iv a.C.
Diógenes de Sinope auge de la colonización romana la Biblioteca de
Escépticos Pirrón de Elis • El centro cultural y científico se Alejandría
iii a.C.
Epicúreos Epicuro de Samos sitúa en Alejandría • Arquímedes
Zenón de Citio • Eratóstenes
Crisipo de Soli • Invasión de Macedonia • Aristarco de Samos
Estoicos • Apolonio de Perga iii a.C. - i a.C.
Séneca por los romanos
Epicteto • Academia nueva
1
LA FILOSOFÍA EN EL TIEMPO. Filosofía griega
FICHA 1
La filosofía y la política griegas

Nombre: Curso: Fecha:
1 Busca información sobre la evolución de los sistemas de gobierno en Atenas hasta llegar al sistema democrático.
2 ¿En qué consistió el gobierno de los Treinta Tiranos? ¿Qué era un tirano? ¿Por qué hubo en Atenas esta forma de gobierno?
3 ¿Qué características tenía la democracia ateniense? ¿Sería posible hoy un sistema democrático de ese tipo?
4 ¿Puede haber alguna relación entre el sistema democrático de Atenas en el siglo v a.C. y el auge de la filosofía
en ese mismo período? ¿De qué relación se trata? ¿Quedaría bien descrita mediante este juego de palabras:
«Cambiaron la razón de la fuerza por la fuerza de la razón»?
1
FICHA 2
La geografía de la filosofía griega

1 Sitúa en el mapa mudo del Mediterráneo las pólis más importantes que aparecen en el cuadro sincrónico.
Escala
0 270
kilómetros
2 Usa un código de colores para señalar si esa pólis es importante por motivos históricos, científicos, artísticos, etc.
Señala con el mismo color todas las pólis en las que vivieron o enseñaron filósofos griegos.
566266_01_p9_mudo_mediterraneo
3 Señala otras pólis que conozcas y que no están recogidas en el cuadro sincrónico anterior.
4 ¿Es correcto afirmar que la civilización griega antigua tenía un marcado carácter marítimo?
1
FICHA 3
El arte y la filosofía de los griegos

1 En la columna de «CULTURA» aparecen nombres de personalidades y acontecimientos.

Elige el nombre de un escritor y busca información sobre él.
• Vida:
• Obras:
• Relevancia histórica:
2 Elige un escultor y busca información sobre él.
• Vida:
• Obras:
• Estilo y relevancia histórica:
1
FICHA 4
La filosofía y la ciencia
Durante el período helenístico tuvieron lugar importantes acontecimientos culturales

y se produjo un interesante desarrollo de las ciencias. De todo ello vamos a destacar
los siguientes aspectos:
1 ¿Quién fue Arquímedes?
2 ¿Qué sabemos de su obra?
3 ¿Cuáles de sus descubrimientos te parecen más atractivos? ¿Por qué?
4 ¿Quién fue Aristarco de Samos?
5 ¿Qué sabemos de sus investigaciones?
6 ¿Cuál de sus descubrimientos te parece más sorprendente? ¿Por qué?
1
FICHA 5
Sociedad, cultura y filosofía en Grecia

En el cuadro sincrónico del inicio aparece reflejada la fundación de la Biblioteca

de Alejandría. Vamos a investigar sobre ella.
1 Sitúa su fundación en el tiempo y en el espacio y da razones acerca de su importancia histórica.
2 Una película: Ágora, de Alejandro Amenábar.
Actores: Rachel Weisz, Max Minghella, Oscar Isaac, Michael

Lonsdale y Rupert Evans.
Año: 2009.
Duración: 126 min.
Género: Drama.
Color.
Guion: Alejandro Amenábar y Mateo Gil.
Fotografía: Xavi Giménez.
Música: Alejandro Amenábar.
ARGUMENTO
En el siglo iv de nuestra era Egipto forma parte del Imperio

romano. Se producen violentas revueltas religiosas
en Alejandría que llegan hasta la legendaria biblioteca. En ella,
una astrónoma eminente, Hipatia, lucha por poner a salvo
la sabiduría heredada. Sus discípulos la ayudan, entre ellos
los dos hombres que la aman: Orestes y Davo, que es esclavo
y que se debate entre el amor a Hipatia y el deseo de ser libre,
lo que puede conseguir si se une a la fe cristiana.
Busca información acerca de Hipatia. Redacta un informe con el resultado de tu investigación comparando
los datos históricos probados con el contenido de la película.
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Begoña Domené
Presentación
Se propone a continuación la lectura de algunas obras de diferentes filósofos que

los alumnos pueden elegir según su interés. El proyecto está diseñado para que se
realice una lectura personal que abarque el curso entero; puede tener carácter
voluntario u obligatorio, a juicio del profesor.
El objetivo de este proyecto es acercar a los alumnos a textos filosóficos de una
dificultad media, de modo que desarrollen su competencia en la lectura y compren-
sión del lenguaje filosófico.
La primera obra propuesta contiene una reflexión profunda sobre la relevancia de
la técnica en nuestra vida, mucho mayor para nuestros alumnos, incluso, de lo que
Ortega llegó a atisbar, y desde luego menos pensada de lo que lo fue para él.
La segunda lectura es de un resumen del Tratado de la naturaleza humana, escrito
por Hume, en el que presenta de modo claro y sencillo las tesis fundamentales de
la obra mencionada.
La Fundamentación de la metafísica de las costumbres contiene una profunda re-
flexión acerca de la voluntad y de su importancia en la ética, así como, en síntesis,
lo que será la ética kantiana y que el autor desarrollará en sus obras éticas poste-
riores.
Finalmente, de la mano de Tomás Moro, proponemos lo que el propio autor consi-
deró una novela-divertimento, pero que en verdad encierra profundas y complejas
reflexiones acerca de la realidad en la que vivió el filósofo y lo que debería suceder
según su ideal de justicia.
Índice
1. Meditación de la técnica,
de José Ortega y Gasset . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
2. Tratado de la naturaleza humana,

de David Hume. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3. Fundamentación de la metafísica
de las costumbres, de Immanuel Kant. . . . . . . . . . . . 64
4. Utopía, de Tomás Moro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
1
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Meditación de la técnica, de José Ortega y Gasset
INTRODUCCIÓN A LA OBRA
La Meditación de la técnica apareció en 1939, junto con

Ensimismamiento y alteración. No es esta la única oca-
sión en que Ortega se ocupa de la técnica; también lo
hace en La rebelión de las masas, En torno a Galileo, La
idea de principio en Leibniz y Una interpretación de la
historia universal. Según Ortega, la técnica nos descubre
la constitución del hombre, el «raro misterio» de su ser.
Porque el ser humano no pretende mediante la técnica
simplemente adaptarse al medio como los demás seres
vivos, sino transformar el medio para adaptarlo a sus
necesidades. Estas necesidades humanas no son solo
biológicas, porque las personas necesitamos también lo
superfluo. «Vivir humanamente» significa no únicamen-
te estar en el mundo, sino estar bien («bienestar»), por
eso el hombre es técnico, creador de lo superfluo con
vistas a la felicidad.
Sin embargo, la creciente capacidad técnica del hombre
ha ocultado la capacidad de programar la propia vida,
ha contribuido a que el hombre «no sepa ya quién es», a
que se le haya vaciado la vida. De ahí la desorientación y
desmoralización colectivas de Occidente, personificadas
en el «hombre-masa», que lleva una vida carente de pro-
yecto.
ESTRUCTURA Y CONTENIDO DE LA OBRA
Capítulo I. Primera escaramuza con el tema tanciarse de ellas y «ensimismarse», para inventar y
El ser humano se nos presenta como un ser de caren- crear procedimientos y nuevas formas de actuación.
cias. Si quiere vivir, ha de cubrir todas sus necesidades • Con estos procedimientos técnicos puede modificar la
biológicas, y para ello ha de cultivar la tierra, construir circunstancia o naturaleza, logrando que en ella haya lo
cabañas, hacer fuego, etc. Sin embargo, sería preciso que no hay o logrando que lo haya cuando se necesita.
observar varias cosas:
• El ser humano realiza esas acciones para vivir, que es Capítulo II. El estar y el bienestar.
la necesidad originaria de la que las demás son conse- Lo superfluo como necesario
cuencias.
La técnica es la adaptación del medio al sujeto. Se trata,
• Vive porque quiere, porque desea vivir, y lo hace no pues, de un movimiento en dirección inversa a todos los
tanto llevado de su instinto como guiado por su volun- biológicos. Podríamos decir, por ello, que un hombre sin
tad y su reflexión. La necesidad de vivir no le es im- técnica no es un hombre. Si el ser humano desea contro-
puesta a la fuerza. lar la satisfacción de las necesidades puramente biológi-
• A diferencia de los animales, cuando no encuentra en cas es para poder dar satisfacción a otras que van más
la naturaleza (en su circunstancia) lo que necesita, lo allá de ellas.
produce. El empeño del hombre por vivir, por estar en el mundo,
• Con ello trata de liberarse de las necesidades, para no es inseparable de su empeño de estar bien. Vida significa
tener que estar pendiente de satisfacerlas y poder para él no simple estar, sino bienestar. A diferencia del
ocuparse de otros quehaceres que considera como hombre, el animal es atécnico: se contenta con vivir y con
más suyos. lo objetivamente necesario para, simplemente, existir.
• Esto puede hacerlo porque no se identifica con su cir- El hombre es hombre porque para él existir significa
cunstancia y con sus necesidades, sino que puede dis- bienestar, y por ello es técnico: creador de lo superfluo.
Capítulo III. La técnica: el esfuerzo para ahorrar Es en la imaginación y no en la inteligencia donde pro-
esfuerzo piamente hay que buscar la posibilidad de la técnica.
Aunque la técnica cambia dependiendo de la idea de
bienestar que el hombre tenga en cada momento, Orte- Capítulo IX. Los estadios de la técnica
ga nos muestra dos nuevas características de la técnica:
Ortega distingue tres estadios en la evolución de la téc-
• Trata de lograr la satisfacción de las necesidades con nica:
el mínimo esfuerzo.
• La técnica del azar.
• Trata de crear posibilidades nuevas, produciendo ob-
jetos que no hay en la naturaleza: el barco, el avión, el • La técnica del artesano.
teléfono. • La técnica del técnico.
Este ahorro de esfuerzo que la técnica proporciona per- La técnica del azar es la del hombre pre y protohistórico
mite a las personas dedicarse a otros quehaceres. y del actual salvaje, que, sin noción de la técnica, no se da
cuenta de que puede reformar la naturaleza según sus
deseos. Esta técnica se caracterizaría por lo siguiente:
Capítulo IV. Excursiones al subsuelo de la técnica
• El repertorio de actos técnicos es escaso y no llega a
Al ser humano se le da la posibilidad de existir, pero no
diferenciarse de los actos naturales. Puede hacer fue-
la existencia hecha: tiene que «ganarse la vida», cons-
go lo mismo que puede andar, nadar o golpear.
truir su vida. Por eso es, ante todo, un programa como
tal, lo que aún no es sino que aspira a ser. Y, en función • Por su sencillez, esta técnica puede ser utilizada por
de esas pretensiones, el mundo es para cada época, para todos los miembros de la colectividad.
cada pueblo y para cada individuo algo distinto. El mun- • El primitivo no sabe que puede inventar, y, por ello,
do del comerciante y el mundo del poeta no serán el sus invenciones no suponen un acto previo y delibera-
mismo, aunque tengan mucho en común. do de buscar soluciones. Es más bien la solución la
que le busca a él. El primitivo siente como si la natura-
leza, de improviso, hubiera hecho penetrar en él uno
Capítulo V. La vida como fabricación de sí misma
de sus misterios. Todas las técnicas primitivas tienen
A diferencia de todo lo demás, el hombre, al existir, tiene un halo mágico. Este hombre, pues, no se reconoce a
que hacerse su existencia, resolver el problema práctico sí mismo como inventor de sus inventos.
de realizar el programa en que consiste; quiera o no, tie-
ne que hacerse a sí mismo, autofabricarse. Vivir es en-
tonces hallar los medios para realizar el programa que Capítulo X. La técnica como artesanía
se es, y ahí empieza la técnica, que está en función de la Este segundo estadio representa la técnica de la vieja
vida: su cometido es hacer posible que el programa hu- Grecia, de la Roma preimperial y de la Edad Media.
mano se realice.
Sus características serían:
• Los actos técnicos se han hecho tan complicados que
Capítulos VI y VII. «Programas de ser» es preciso que ciertos hombres se encarguen de ellos:
que han dirigido al hombre los artesanos.
La vida consiste en aprovechar las facilidades que el • El artesano no tiene conciencia de inventor, ya que tie-
mundo ofrece, para vencer las dificultades que se opo- ne que pasar por un largo aprendizaje para adquirir
nen a la realización de nuestro programa. Para ello su técnica.
cuenta con la técnica. Ortega cita algunos ejemplos que
muestran cómo los hombres han buscado realizarse • El invento solo llega a producir instrumentos y no má-
como programas vitales y han usado para ello la técnica quinas. Una máquina es un instrumento que actúa por
de diferente modo. Con esta intención, escoge dos mo- sí mismo. En la artesanía el utensilio es solo suple-
dos de ser opuestos: el del bodhisatva de la India y el del mento del hombre. Con la máquina, en cambio, pasa-
gentleman inglés. rá el instrumento a primer plano y no será él el que
ayude al hombre, sino al revés: el hombre es quien
ayuda a la máquina.
Capítulo VIII. Técnica e imaginación • Toda técnica consiste en dos cosas: la invención de un
Ortega analiza aquí un último supuesto de la técnica: su plan de actividades, de un procedimiento, y la ejecu-
relación con la inteligencia, la memoria y la imaginación. ción de ese plan.
1
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Meditación de la técnica, de José Ortega y Gasset
Capítulo XI. El hombre y su técnica, hoy Hasta tal punto se acostumbra a ellos que puede llegar a
pensar que están ahí por sí mismos sin que supongan
El tercer estadio representa el estado actual de la técni-
esfuerzo para él.
ca; es decir, el que corresponde a los siglos xix y xx.
Sus características serían las siguientes:
Capítulo XII. El prodigio del presente
• El fabuloso crecimiento de actos y resultados técnicos
El tecnicismo moderno es completamente distinto del
que integran la vida actual. El hombre no puede vivir
que ha actuado en todas las técnicas anteriores.
sin la técnica a que ha llegado.
A partir del siglo xvi, el nuevo técnico va a proceder
• Se ha pasado del instrumento a la máquina.
como la «nueva ciencia». La unión entre el nuevo tecni-
• El técnico y el obrero se separan, pasando el primero cismo y la ciencia da a la técnica moderna independen-
a convertirse en la expresión pura de la técnica como cia y seguridad en sí misma. Ya no es azar o magia, sino
tal: es el ingeniero. «método», que requiere aprender del trato con los obje-
La situación actual de la técnica plantea dos problemas tos materiales: análisis racional y experimento son las
que merecen consideración: bases de la nueva técnica, siguiendo el ejemplo de la
ciencia física. Ciencia y técnica parecen desde entonces
• El hombre cree que su poder es ilimitado. Cualquier unidas. Como muestra de su eficacia tenemos el increí-
cosa que pueda pensar puede llegar a ser realidad. ble desarrollo que han experimentado en los últimos
• El hombre de hoy, desde que nace, se ve rodeado de tiempos, que dan prueba de la casi ilimitación de posibi-
una cantidad fabulosa de objetos y procedimientos. lidades en la técnica material contemporánea.
GUION DE TRABAJO
La técnica en nuestra vida El sentido de la técnica
1. El hombre busca independizarse del medio gracias 9. El ser humano realiza múltiples actividades para satisfacer
a la técnica. Señala con algunos ejemplos actividades sus necesidades biológicas: calentarse, comer, correr,
técnicas con las que has sentido esa liberación. guarecerse. ¿Qué diferencia hay entre calentarse y encender
un fuego para calentarse; comer y cultivar la tierra; correr
2. ¿A qué llamamos hoy «técnica»? ¿A quién consideramos
y construir un vehículo; guarecerse y hacer una choza?
un «técnico»? ¿Coincide con lo que Ortega llama
«técnica»? 10. ¿Todo lo que sea técnicamente posible es deseable?
¿Quién debe decidir lo que es bueno y conviene más
3. Enumera cinco necesidades del ser humano en
para el desarrollo humano?
la actualidad y di si son todas puramente biológicas.
11. «Lograr una vida humana», «buscar su bienestar»,
4. ¿Podrías citar algún caso, alguna problemática o situación
«inventarse a sí mismo» son expresiones que Ortega
actual en los que sea necesario definir el papel y el límite
emplea para referirse al quehacer propio del ser humano.
de la técnica?
¿Qué quiere decir con ellas? ¿Algo de lo que hacemos
diariamente estaría en esa línea?
La técnica y el progreso de la humanidad
5. Pon un ejemplo de actividad científica y otro de actividad La utilidad de la técnica

técnica. ¿Utilizan procedimientos de trabajo y métodos 12. El hombre, según Ortega, no solo quiere estar en
semejantes o muy diferentes? el mundo, sino que quiere «estar bien». ¿Qué crees
6. Elabora un cuadro comparativo con los rasgos distintivos que quiere decir con ello?
que caracterizan cada uno de los estadios que Ortega 13. «La técnica es la producción de lo superfluo». Explica
distingue en la evolución de la técnica. el sentido de esta frase.
7. Pon cinco ejemplos de realidades naturales que pueden 14 Cita algunas de las dificultades que tienes que vencer
facilitar la vida del ser humano en unos momentos y que en tu vida diaria. ¿Qué tipo de dificultades son? ¿Dirías
se la pueden dificultar en otros. que son las mismas que tienen tus padres?
8. ¿Es hoy la vida más humana? ¿Existe mayor «bienestar» 15. La técnica ahorra tiempo al hombre. ¿Para qué quiere
en la actualidad? ¿Es el ser humano hoy más autónomo, el ser humano ahorrar tiempo? ¿Para qué necesitamos
más capaz de saber lo que quiere y de conseguirlo? el tiempo?
Monografías
Begoña Domené
Presentación
Este proyecto consiste en proporcionar a profesores y alumnos ideas, orientaciones

y estructuras para realizar pequeños trabajos monográficos que permiten profun-
dizar en algunos temas importantes. Esos temas se trabajan en el libro de texto, en
los lugares que corresponden desde el punto de vista teórico y sistemático.
El proyecto «Monografías» ofrece dos posibilidades: por una parte, se pueden rea-
lizar pequeñas ampliaciones de temas tan interesantes como la relación cuerpo-al-
ma, la interculturalidad, la naturaleza de la justicia, etc., que puede llevar a cabo el
profesor al hilo de los temas correspondientes del libro de texto; pero, además,
también se pueden entender como posibles trabajos de investigación breves a rea-
lizar por los alumnos, ya sea individualmente o en grupo, que se expondrán poste-
riormente en clase a todos los compañeros.
Índice
1. Dos mitos platónicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
2. La filosofía árabe y judía en la Edad Media . . . . . . . 80
3. La evolución de los dogmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
4. Magia, alquimia y astrología en los orígenes

de la ciencia moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
5. Tomás Campanella: filosofía, magia y reforma

política . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
6. Reflexiones actuales sobre la revolución científica . 92
7. La filosofía de la sospecha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
8. El fundamento filosófico de los derechos

humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
9. Teorías de la justicia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
10. La reflexión filosófica sobre ciencia, tecnología

y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
7
Monografías
La filosofía de la sospecha
El término «filósofos de la sospecha» fue acuñado por el filósofo francés Paul Ricoeur en 1965
para referirse a los tres pensadores que desenmascaran la falsedad escondida bajo los valores
ilustrados de racionalidad y verdad. Desde la hermenéutica (teoría de la interpretación)
Ricoeur propondrá realizar una arqueología del sujeto para desvelar qué hay de auténtico
bajo los valores morales y la verdad (referido a Nietzsche), la ideología (referido a Marx)
y las acciones del ser humano (referido a Freud).
CARLOS MARX El hombre necesita de la religión y crea a Dios cuan-

Marx engloba las ideologías do es consciente de sus limitaciones; de esta forma
o formas de conciencia en la se autoaliena porque vive en una situación de aliena-
superestructura; el concepto ción en el trabajo. En la fase revolucionaria «después
incluye cualquier forma de de descubrir la familia terrenal como el secreto de la
pensamiento como ideas, familia sagrada, hay que aniquilar teórica y práctica-
imágenes, símbolos y valo- mente la segunda».
res. La superestructura viene El error de la filosofía ha sido considerar que el hom-
determinada por la estructura económica, que es la bre es un ser abstracto e individual, cuando no es
base real de la sociedad. Esta se compone de las más que un ser social, «la esencia humana no es algo
fuerzas productivas y las relaciones de producción abstracto e inmanente a cada individuo. Es, en su
que surgen entre ellas. La ideología, la filosofía y la realidad, el conjunto de las relaciones sociales».
religión de un momento histórico dado se corres- Cualquier ideología que no denuncie la situación de
ponden con las de la clase dominante y tienen como poseedores y desposeídos lo único que hace es man-
finalidad mantenerla en su situación de privilegio, tenerla, por eso afirma Marx: «Los filósofos se han
justificando la estructura económica del momento limitado a interpretar el mundo de distintos modos;
(que es la relación entre opresores y oprimidos). de lo que se trata es de transformarlo».
SIGMUND FREUD En su obra El malestar en la cultura, explica Freud

Freud piensa que el hombre cómo este modelo topográfico basado en el Yo, el
va construyendo su psique Ello y el Superyó es extrapolado. De ahí que afirme
organizando unas necesida- que la sociedad y la cultura no son para nosotros
des y pulsiones en interacción más que una combinación de pulsiones y del com-
con el medio familiar, social y plejo de Edipo (por el que el niño expresa deseo ha-
cultural, representado esencia la madre y agresividad hacia el padre). El hombre
cialmente por los padres. persigue la felicidad, pero se encuentra con demasia-
das restricciones, por eso el ser humano es anti-so-
En el hombre se producen una serie de conflictos en-
cial. La insatisfacción nos empuja a buscar sustituti-
tre el Yo y las pulsiones sexuales. Tiene que relacio-
vos en el trabajo, el arte, la ciencia, la religión o las
narse socialmente con el enfrentamiento constante
drogas; a través de ellos no encuentra el placer, pero
entre lo que exige la realidad, las normas morales
al menos evita el displacer.
impuestas por el Superyó y los deseos que provienen
del Ello, que demandan satisfacción. Según Freud: «se renuncia a un placer momentá-
neo, […] pero tan solo para alcanzar por el nuevo
El ser humano es un sujeto histórico tanto a nivel so-
camino un placer ulterior y seguro». De ahí que se
cial como individual. En su interior hay una lucha
asuman las promesas de las religiones como una
constante entre sus instintos, los impulsos agresivos y
renuncia al placer terrenal frente a una recompensa
destructores y su ambiente cultural. Este conflicto se
que «no es más que una proyección mística de esta
enmarca en lo que Freud denomina el principio del
transformación psíquica (la renuncia del placer em-
placer y el principio de realidad. El principio del pla-
pujado por el principio de realidad)».
cer busca lo que es placentero y huye del displacer, al
tiempo que la realidad se impone socioculturalmente.
FRIEDRICH NIETZSCHE rado como mera apariencia, de ahí la recuperación
Según Nietzsche, toda la his- del pensamiento de Heráclito por parte de Nietzsche,
toria de la filosofía ha estado el filósofo que reivindicó la existencia del cambio y el
basada en una gran mentira. devenir.
Los valores heredados de la Las explicaciones ontológicas (un mundo del verda-
Ilustración tienen como ca- dero ser frente a un mundo aparente) se convierten
racterística el rechazo a la en explicaciones morales: el mundo inmutable es
vida. Para descubrir dónde bueno y es alcanzable por el virtuoso, mientras que
se han invertido estos valores debemos remontarnos todo lo relacionado con el mundo sensible será apa-
a la Grecia clásica, donde coexistían dos espíritus: rente y malo por definición; de ahí que Nietzsche
por un lado, Apolo, que representaba la racionalidad afirme: «todos los problemas de la filosofía no son
y las artes figurativas, y, por otro, Dionisos, que re- sino un problema de valores».
presentaba la música, la embriaguez y el impulso vi- Hay que desconfiar de los valores morales transmiti-
tal; estos dos espíritus convivían en el mundo griego dos por el cristianismo, propios de una moral de es-
hasta que Sócrates y Platón exaltaron el intelectualis- clavos que tienen su origen en el resentimiento con-
mo y lo apolíneo, eliminando así media dimensión tra la vida. Pero Nietzsche va más allá e incluso pone
del ser humano. en duda el concepto de verdad. Para ello realiza un
La filosofía solo se ha ocupado de crear mundos ilu- minucioso análisis lingüístico o, como también lo de-
sorios caracterizados por su inmutabilidad y estatici- nominará, genealógico. Así, descubre que se han
dad, como el Ser parmenídeo o el Mundo de las mutado los significados originales para lo que consi-
ideas platónico; «Todo lo que los filósofos han venido deramos bueno o verdadero. De aquí surge la nece-
manejando desde hace milenios fueron momias con- sidad de transmutar estos valores e instaurar una
ceptuales, de sus manos no salió vivo nada real». nueva axiología que afirme la vida y tenga su origen
Todo lo que supusiera cambio o devenir era conside- en una auténtica moral de señores.
CONCLUSIONES
Ricoeur plantea que para comprender la conducta de un hombre o de un grupo social no

basta con la explicación que estos nos puedan dar; hay que introducirse en otro nivel de con-
ciencia. Se trata de desenmascarar ilusiones y autoengaños de los que ni siquiera somos
conscientes.
Lo que Ricoeur quiere demostrar es que estos tres filósofos han descubierto que la noción de
sujeto creada en la modernidad ha entrado en crisis, y ya no se puede hablar de una conciencia
propia del sujeto. Lo que enmascara el concepto de conciencia son:
1. Elementos ideológicos que surgen de factores económicos.
2. Valores morales basados en el resentimiento y el odio a la vida.
3. Una conciencia regida por un inconsciente principalmente constituido por pulsiones sexuales.
7
Monografías
La filosofía de la sospecha
GUION DE TRABAJO
CARLOS MARX 18 ¿Creesque, después de él, se puso en marcha una nueva

manera de acercarse a la sociedad y una nueva manera
La persona
de abordar sus problemas? Razona tu respuesta.
1 Busca información sobre la vida de K. Marx y redacta 19 Ahoraque sabes más de Marx, ¿estás de acuerdo en
con tus palabras su biografía.
que fuera catalogado como un filósofo de la sospecha?
2 Repasa las obras de Marx, nombra las más significativas Argumenta tu respuesta.
y escribe una breve reseña del contenido de cada una.
3 ¿Cómo le afectaron la primera gran crisis del capitalismo
y las revoluciones de 1848? SIGMUND FREUD
4 Comenta su relación con Engels y lee, para ilustrarla, La persona

el discurso que este pronunció a su muerte. 20 Haz un relato personal de la vida de Freud a partir
de la información que hayas encontrado sobre ella.
Su pensamiento
21 Seleccionalas obras que te hayan parecido más
5 ¿Cómo se organiza la realidad según el pensamiento importantes de entre las escritas por él y comenta
de Marx? su contenido brevemente.
6 ¿En qué consiste su estructura? 22 Susdescendientes también han alcanzado fama,
7 ¿Y la superestructura? ¿Qué elementos contiene? por razones diversas. Busca información sobre ellos,
algunos todavía vivos, y cuenta en una redacción
8 ¿Cuál es el concepto marxista fundamental para definir
tus descubrimientos.
la conciencia del hombre de las sociedades capitalistas?
Explícalo. 23 Comenta la siguiente frase de Freud y sitúala
en su historia personal:
9 ¿Cómo contribuye la ideología a la alienación
de los hombres? Recomiendo calurosamente la Gestapo a cualquiera.
10 ¿Y la filosofía? Su pensamiento
11 ¿Y la religión?
24 Expón la concepción tópica de la personalidad de Freud
12 Comenta la siguiente frase de Marx: sirviéndote de todos los ejemplos e ilustraciones que
Los filósofos se han limitado a interpretar el mundo de sean precisos, de modo que resulte fácilmente
distintos modos; de lo que se trata es de transformarlo. comprensible.
13 Busca información sobre el materialismo dialéctico, 25 Y

ahora haz lo mismo con su concepción de la estructura
el método filosófico de Marx, y exponlo de modo mental.
resumido y claro. 26 ¿Qué son para Freud las pulsiones? ¿Cuáles son?
14 Haz ahora lo mismo con el materialismo histórico. 27 ¿Quées la libido? ¿Cuáles son las fases por las que
15 Comenta el siguiente texto de los Manuscritos: pasamos para su maduración?
¿En qué consiste, entonces, la enajenación del trabajo? 28 ¿A qué llama Freud represión? ¿Qué función tienen
Primeramente en que el trabajo es externo al trabajador, con respecto a ella los chistes, los lapsus, los sueños
es decir, no pertenece a su ser; en que en su trabajo, y los actos fallidos?
el trabajador no se afirma, sino que se niega; no se siente
29 ¿Enqué consiste la sublimación? Explícala sirviéndote
feliz, sino desgraciado; no desarrolla una libre energía
de ejemplos.
física y espiritual, sino que mortifica su cuerpo y arruina
su espíritu. Por eso el trabajador sólo se siente en sí fuera 30 ¿Qué es un mecanismo de defensa? ¿Cuáles son los más
del trabajo, y en el trabajo fuera de sí. frecuentes? Pon ejemplos de los que hayas observado,
16 ¿Piensas en ti o en quienes te rodean, y analízalos.
que refleja la realidad del trabajo
en el capitalismo? ¿Por qué? 31 Busca información acerca de la neurosis y explica
la contribución de Freud al conocimiento de esta
La influencia posterior enfermedad y a su tratamiento.
17 Nombra los acontecimientos históricos más importantes 32 Explicalas bases de la terapia que Freud diseñó,
relacionados con la actividad y el pensamiento de Marx. el psicoanálisis.
33 ¿Dequé está presa nuestra cultura? ¿Cómo explica Freud Nosotros, los sin patria, somos demasiado variados,
este aprisionamiento? demasiado mezclados de razas y de origen para ser
34 Busca
hombres modernos, y por consiguiente, nos sentimos
información acerca de la crítica que hizo Freud
muy poco inclinados a participar en esa mentida
de la religión y expón los fundamentos de la misma.
admiración de sí mismas que hoy practican las razas
35 ¿Por qué surge el arte, según Freud? ¿Qué papel juega y en ese descaro con que hoy se ostenta en Alemania,
en él la sublimación? Responde poniendo ejemplos. a modo de escarapela, el fanatismo germánico...
La influencia posterior Su pensamiento

36 ¿Quétranscendencia ha tenido, y tiene, el psicoanálisis 42 Nietzschese consideraba un médico de la cultura.
en nuestra sociedad? La nuestra está enferma de nihilismo. Explica este
37 Ahoraque sabes más de Freud, ¿estás de acuerdo en concepto y las fases que del mismo establece Nietzsche.
que fuera catalogado como un filósofo de la sospecha? 43 Paracurarnos del nihilismo es preciso acometer una
Argumenta tu respuesta. inversión de valores. ¿Cuáles son los dos tipos de moral
que distingue Nietzsche y qué valores propugna para
cada una de ellas?
Friedrich Nietzsche
44 Busca información sobre el mito de Sísifo, cuéntalo
La persona y explica la valoración que hace Nietzsche de él.
38 Infórmate sobre la vida de Nietzsche y escribe 45 Nietzsche es un vitalista. Explica las razones que justifican
su biografía con tus propias palabras. este calificativo.
39 Fíjate
en este texto, comenta su contenido y valora 46 Hazuna redacción sobre el concepto de Superhombre
las impresiones del joven Nietzsche: según Nietzsche.
El primer acontecimiento que me conmocionó cuando
47 ¿Quépapel juegan los sentidos en la vida de los hombres
aún estaba formándose mi conciencia, fue la enfermedad
según Nietzsche? ¿Y la razón?
de mi padre. Era un reblandecimiento cerebral.
La intensidad de los dolores que sufría mi padre, 48 LaVoluntad de poder es un concepto de Nietzsche
la ceguera que le sobrevino, su figura macilenta, las que ha sido diversamente interpretado por los filósofos
lágrimas de mi madre, el aire preocupado del médico posteriores. Busca información sobre él y expón algunas
y, finalmente, los incautos comentarios de los lugareños de estas interpretaciones.
debieron de advertirme de la inminencia de la desgracia 49 ¿Qué valor tiene el arte para Nietzsche? ¿Por qué nuestro
que nos amenazaba. Y esa desgracia vino: mi padre
filósofo rompió su amistad con Wagner?
murió. Yo aún no había cumplido cuatro años. Algunos
meses después, perdí a mi único hermano, un niño vivaz 50 ¿Con qué rasgos caracteriza Nietzsche lo dionisíaco?
e inteligente que, presa de un ataque repentino de ¿Y lo apolíneo? Ilustra con ejemplos tu respuesta.
convulsiones, murió en unos instantes.
La influencia posterior
40 Seleccionalas obras que juzgues más significativas
de Nietzsche en cada uno de los siguientes periodos: 51 SobreNietzsche se han escrito miles de páginas.
Juventud, Época de Basilea y Época de Filósofo Errante. Busca información y expón su influencia en el terreno
Haz una reseña breve del contenido de cada una de ellas. de la moral y de la política.
41 Comenta el siguiente texto de Nietzsche en La gaya 52 Ahoraque sabes más de Nietzsche, ¿estás de acuerdo
ciencia y explica desde él su invocada conexión con en que fuera catalogado como un filósofo de la sospecha?
el Nazismo. Argumenta tu respuesta.
Biografías
Norberto Smilg
Presentación
En este proyecto proponemos el estudio de la bio-

grafía de diez de los filósofos que se han menciona-
do repetidamente en el libro de texto, a propósito de
diferentes temas. Entendemos que este puede ser
un buen procedimiento para acercarnos a estos
pensadores, todos ellos, claves para la filosofía occi-
dental.
El conocimiento de las principales referencias vitales
de estos filósofos, así como de algunas circunstan-
cias concretas en las que vivieron y desarrollaron su
actividad reflexiva, puede ser una excelente forma
de acercar la filosofía al alumnado que se encuentra,
por primera vez en su vida académica, con una ma-
teria de este tipo.
La aproximación que se propone en cada ficha es
complementaria de las demás y entre todas confor-
man un cuadro bastante completo del pensamiento,
la vida y las circunstancias históricas en que se de-
senvuelve cada autor.
Índice
1. Sócrates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
2. Platón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
3. Aristóteles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
4. San Agustín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
5. Tomás Moro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
6. René Descartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
7. Immanuel Kant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
8. Friedrich Nietzsche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
9. José Ortega y Gasset . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
10. José Luis López Aranguren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
1
Biografías
Sócrates
Aunque el comienzo de la filosofía occidental suele si-
tuarse en Mileto, en la reflexión sobre el origen del cos-
mos realizada por Tales, Anaxímenes y Anaximandro
(siglo vi a.C.), el hecho de que a estos filósofos se los
conozca como «los presocráticos» es un síntoma elo-
cuente de que la figura de Sócrates es central en la ges-
tación del pensamiento filosófico.
¿Por qué? Porque Sócrates fue el primero en hacer del
pensar filosófico una forma de vida, un quehacer vital.
Sócrates nació en Atenas el año 469 a.C., hijo del escul-
tor Sofronisco y de la comadrona Fenarete. En aquel
tiempo la ciudad se había convertido en una democra-
cia, y una forma política semejante exigía que los ciuda-
danos encontraran respuestas a preguntas tales como
«¿qué es la justicia?», «¿qué es el bien?». No bastaba con
investigar el origen del cosmos: era preciso interrogarse
por la acción, individual y comunitaria.
A ello se dedicaron un conjunto de maestros, que se da-
ban a sí mismos el nombre de «sabios» (sophistés), y que
pretendían enseñar las respuestas a quien pudiera y qui-
siera pagarlo. Pero los sofistas llegaron a conclusiones
un tanto descorazonadoras: no existe la verdad, sino mi
verdad o tu verdad. ¿Cómo construir una vida social
juntos si cada uno tiene su verdad?
Este es el momento en que Sócrates recorre las calles de Aunque también es probable que se tratara de una mu-
Atenas con una doctrina distinta: es posible descubrir la jer práctica, agobiada por problemas concretos, y con
verdad, pero para eso necesitamos un método, un cami- un marido que, aparte de una pequeña renta que le de-
no. Como diría veinticinco siglos más tarde Antonio Ma- jara su madre, no llevaba dinero a casa porque no cobra-
chado: ba por sus enseñanzas. Cuenta Diógenes Laercio que,
«¿Tu verdad? No, la verdad. durante una discusión, Jantipa perdió los estribos y le
Y ven conmigo a buscarla. arrojó un cubo lleno de agua, ante lo cual Sócrates solo
La tuya, guárdatela». dijo: «Sabía que el trueno de Jantipa se transformaría
antes o después en lluvia».
El método propuesto por Sócrates era nuevo en el pen-
samiento occidental, pero tan antiguo en la vida cotidia- Curiosamente, Sócrates no dejó obra escrita. De él sabe-
na como el arte de su madre: la mayéutica, el arte de mos por Jenofonte, por Aristófanes y, sobre todo, por su
ayudar a dar a luz, en este caso, la verdad. No se trataba discípulo Platón, que le convirtió en el protagonista cen-
de encontrar respuestas y después enseñarlas a unos tral de la mayor parte de sus Diálogos. En ellos se nos
posibles discípulos, sino de encontrarlas juntos a través presenta como un agudo interlocutor, presto a formular
del diálogo. Y es esta búsqueda dialógica de la verdad, la pregunta oportuna y la respuesta rigurosa.
convertida en tarea vital, la que ha hecho de Sócrates el Desgraciadamente, este afán por inquirir, por poner en
primer referente histórico indiscutible del quehacer filo- cuestión, causaba irritación, y le llevó a una muerte trá-
sófico y el fundador de la ética occidental. gica, porque algunos le consideraban destructor de cier-
De su vida «no filosófica» sabemos que, como ciudada- tas creencias tradicionales y una amenaza para el poder
no griego, tuvo que participar en varias contiendas dis- establecido. Meleto, Anito y Licón le acusaron de impío
tinguiéndose por su valor, y que nunca ocupó cargos y corruptor de la juventud, y fue condenado a beber la
públicos, aunque fue invitado a realizar funciones de cicuta en el año 399 a.C. Pudo haber huido, ayudado por
responsabilidad. Se casó con Jantipa, mujer de carácter sus discípulos, pero Sócrates decidió aceptar la muerte
fuerte, que ha pasado a la historia como el estereotipo con dignidad, convencido de que la injusticia solo daña
de la esposa posesiva y dominante. a quien la comete.
1
Biografías. Sócrates
FICHA 1
La condena y muerte de Sócrates

1 ¿Qué circunstancias sociales, políticas y religiosas se viven en la Atenas de Sócrates?
2 Analiza y explica los motivos por los que Meleto acusó a Sócrates según cuenta Jenofonte
(Recuerdos de Sócrates): «Sócrates comete delito por no reconocer los dioses en los cuales cree
la ciudad y por introducir nuevas divinidades. También comete delito por corromper a los jóvenes.
Se solicita la pena de muerte».
3 ¿Quién defendió a Sócrates en el juicio? ¿Cómo es posible que perdiera si, según Platón, era el más sabio
y excelente ciudadano de Atenas?
4 Sócrates rechazó varias oportunidades de evitar la pena de muerte. Según Platón (Apología de Sócrates)
sus últimas palabras fueron: «Y no digo más, porque es hora de partir; yo he de marchar a morir, y vosotros
a vivir. ¿Sois vosotros o soy yo quien va a una situación mejor?». ¿Cuáles fueron los motivos de Sócrates
para aceptar la pena de muerte?
1
FICHA 2
Sócrates y los sofistas

1 ¿Quiénes eran los sofistas? ¿Cuáles eran las principales diferencias entre el comportamiento de Sócrates
y los sofistas más importantes en aquel momento en Atenas?
2 Desde un punto de vista filosófico, el movimiento sofista puede calificarse (genéricamente) de defensor
del relativismo y del escepticismo. ¿Qué significan estos dos términos?
3 ¿Cuáles eran los argumentos de Sócrates para no aceptar ninguna de estas dos posiciones?
• Contra el relativismo:
• Contra el escepticismo:
4 Argumenta desde tus propias convicciones acerca de qué te parece más aceptable: la posición de Sócrates
o la de los sofistas.
1
FICHA 3
Sócrates, el filósofo
1 ¿Por qué es importante la figura de Sócrates en la historia de la filosofía?
2 ¿Por qué era importante para Sócrates preguntarse por las acciones humanas?
3 ¿Qué papel tiene la educación de los ciudadanos para una organización justa de la convivencia?
4 ¿Qué propuestas filosóficas se le atribuyen a Sócrates? Siempre en relación con él, busca información sobre:
• el método mayéutico:
• la definición y los conceptos universales:
• el intelectualismo moral:
La Filosofía en la literatura
y el cine
Begoña Domené
Presentación
El cine y la literatura son dos artes estrechamente relacionadas con la filosofía; en

numerosas obras literarias, de diferentes géneros, y en muchas películas encontra-
mos reflexiones filosóficas que nuestros alumnos pueden aprovechar para acercar-
se a la filosofía desde ámbitos más cercanos a ellos que el propiamente académico.
Por eso presentamos a continuación obras escogidas en este sentido, con activida-
des que pueden realizar para desentrañar sus contenidos filosóficos, y para apren-
der a leer y a ver cine desde otra perspectiva y con otras intenciones que la muy
plausible de divertirse o entretenerse.
En las cinco películas que se proponen aparecen jóvenes que se inician, con mayor
o menor fortuna, en la difícil tarea de aprender a vivir; algunos, desde un ambiente
acomodado; otros, en situación menesterosa; otros, desde su indolencia; y aun
otros, desde una sociedad marcada por la represión. Todos ellos tienen algo que
enseñar y en todos ellos pueden reconocerse nuestros alumnos, si no completa-
mente, al menos en algunos de sus rasgos.
En cuanto a las obras literarias, presentamos una obra teatral del Siglo de Oro es-
pañol con importante resonancia filosófica; fragmentos de una novela argentina
y una novela española completa y reciente; un conjunto de poemas y un poema
final. Este último recoge, quizás, todo lo que pretendemos que nuestros alumnos
aprendan y lleguen a ser.
Índice
Cine
1. El club de los emperadores, Michael Hoffman . . . . 160
2. El nombre de la rosa, Jean-Jacques Annaud . . . . . . 162
3. Secretos y mentiras, Mike Leigh . . . . . . . . . . . . . . . 164
4. Leones por corderos, Robert Redford . . . . . . . . . . . 166
5. La vida de los otros, Florian Henckel

von Donnersmarck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Literatura
6. La vida es sueño, Calderón de la Barca . . . . . . . . . . 170
7. La resistencia, Ernesto Sábato . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
8. Proverbios y cantares, Antonio Machado . . . . . . . . 174
9. El bolígrafo de gel verde, Eloy Moreno Olaria . . . . . 176
10. Serás un hombre, hijo mío, J. Rudyard Kipling . . . . . 178
1
LA FILOSOFÍA EN LA LITERATURA Y EL CINE
Cine: El club de los emperadores

Director: Michael Hoffman. que aprendan, sino también que forjen su carácter

Año: 2002. para la generosidad y la honradez.
Intérpretes: Kevin Kline, Emile Hirsch, Embeth Davidtz, El club de los emperadores es una película que nos
Rob Morrow, Edward Herrmenn y Harris Yulin. mantiene atentos en todo su desarrollo, porque pre-
senta de forma privilegiada la oposición entre la
Argumento honradez y el éxito, a una edad, además, en la que
debería defenderse la primera y no el segundo, si no
El argumento está basado en un relato de Ethan Ca- fuera por la competitividad tan exacerbada que se
nin, El ladrón de palacio. Un profesor ya maduro vive en nuestra sociedad.
asiste a una reunión de antiguos alumnos en un lujo-
so hotel, donde juntos reviven lo acontecido en un Son muchas las frases y citas que nos llaman la aten-
colegio muy prestigioso de EE. UU. en 1972. El pro- ción en el transcurso de la película, pero hay una que
fesor imparte Historia de Roma y organiza un con- lo hace especialmente, y es cuando el profesor se di-
curso con sus alumnos sobre los contenidos de la rige al alumno díscolo y prepotente, y le dice esta
asignatura. cita de Aristófanes: «La juventud envejece, la inma-
durez se supera, la ignorancia puede ser educada y la
Ya empezado el curso, se incorpora un nuevo alum- borrachera se pasa; pero la estupidez es para siem-
no, un tanto problemático e hijo de un senador, que pre». A partir de ella, escrita en los siglos v-iv a.C., se
no se ocupa demasiado del muchacho, pero que sí lo podría casi escribir un tratado sobre nuestra socie-
presiona para que consiga relevancia social. dad actual, que postula la juventud como un valor
El profesor, consciente de tener ante sí personas que eterno, y que hace gala de la estupidez con tanta fre-
han de prepararse para la vida, intentará no solo cuencia que parece que se siente orgullosa de ella.
FICHA 1
Esta película presenta dos momentos muy distintos de la vida de las personas. Uno de ellos
lo conocéis bien, porque lo vivís diariamente: es el momento de la formación y el aprendizaje;
el tiempo en el que la figura del profesor es muy importante, porque de él se aprende no solo
la materia que imparte, sino también un modelo de persona adulta, con sus ilusiones, sus
sueños, sus deficiencias, su formación y, sobre todo, con su historia personal.
El otro momento es el de la vida adulta, cuando ya se ha terminado la formación académica

y llega la hora de cumplir las expectativas que hemos ido forjando en nuestra infancia,
adolescencia y parte de la juventud.
GuiOn de trabajo
Los personajes
1 Identifica a los personajes de la película que son más importantes para ti y justifica tus elecciones.
2 Di, de cada uno de ellos, al menos un rasgo de su personalidad que te parezca que lo define.
3 ¿Crees que el personaje del profesor está reflejado con realismo? ¿O más bien piensas que es una
figura idealizada? ¿Por qué?
4 Y entre los alumnos, ¿cuáles te llaman más la atención? ¿Por qué?
El pasado
5 ¿Qué pretende enseñar el profesor mediante el concurso Julio César?
6 Describe el funcionamiento del Colegio St. Benedict’s y las características generales de su alumnado.
7 Valora moralmente el comportamiento de los alumnos Martin y Sedwidk, y el del profesor.
La importancia de las palabras
8 Explica el sentido de la frase «El carácter de un hombre es su destino».
9 ¿Estás de acuerdo con esa afirmación? Razona la respuesta.
10 ¿Qué sentido tiene para ti la frase «Lo importante no es vivir, sino vivir honestamente»?
11 Comenta la siguiente frase: «El final depende del principio».
12 «El código de convivencia está basado en la confianza mutua». ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?
¿Por qué?
13 ¿Es acertada la siguiente afirmación: «Lo importante no es vivir, sino vivir justamente»? Razona tu respuesta.
Todos nos hacemos mayores
14 ¿Cómo se orientan finalmente las vidas de Sedwidk y de Martin?
15 ¿Cómo vive el profesor su conducta del pasado?
16 ¿Piensas que de una mala situación puede sacarse una buena enseñanza? Razona tu respuesta y pon ejemplos.
La prensa en el aula
Índice
Aprender leyendo el periódico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Cómo utilizar la herramienta: «La prensa en el aula». . . . . 185
Sugerencias para el trabajo con las noticias
en el aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Guía de tareas a partir de la lectura de un artículo
de prensa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Modelos de comentarios. Noticias sobre
Ciencias Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Modelos de comentarios. Noticias sobre Ciencias. . . . . . . 199
Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Modelos de comentarios. Noticias sobre Lengua
y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Modelos de comentarios. Noticias sobre Arte
y Educación Artística. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Modelos de comentarios. Noticias sobre Ética
y Religión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Un proyecto original: El País de los Estudiantes. . . . . . . . . 238
La competencia lectora y los medios
de comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
El programa El País de los Estudiantes . . . . . . . . . . . . 239
El suplemento en papel El País de los Estudiantes. . . . 240
LA PRENSA
EN EL AULA
APRENDER LEYENDO EL PERIÓDICO
Leer es una de las principales herramientas de construcción del conocimiento. Hoy se admite
de forma general que la lectura no puede ser entendida solamente como un medio de obtener
información. Aunque palabras e imágenes nos sirvan en principio para tal fin, su función y al-
cance van mucho más allá: esas palabras y esas imágenes nos permiten conocer ideas, evocar
sentimientos, imaginar lugares…, nos están permitiendo, en suma, construir significados
propios.
Así pues, leer es una actividad que no se limita a proporcionarnos información, hacernos co-
nocer lo que no sabíamos o aproximarnos a los «saberes» que se forjan en otras partes del
mundo; leer, como acabamos de decir, es mucho más que eso: la lectura genera una construc-
ción que, aunque inducida por las palabras e ideas de otra persona, es una construcción pro-
pia. Se lee a partir de un universo personal que hemos ido elaborando a lo largo del tiempo: en
la escuela, con los libros leídos, con los relatos oídos, las explicaciones recibidas, con las imá-
genes de la televisión, los documentales, el cine, las fotografías… Y esto es así porque el mun-
do de nuestros conocimientos se ha ido formando individualmente a partir de nuestro contex-
to social.
La lectura, si queremos que nos lleve a adquirir conocimientos y construir mundos con signifi-
cado propio, ha de ajustarse a unas reglas: para que lo leído no se quede en una mera anécdo-
ta superficial, para que nos aporte auténtico conocimiento, es necesario saber leer. Y en esta
tarea de saber leer es importante distinguir las dos dimensiones asociadas al acto de la lec-
tura: la literaria y la epistemológica.
Si en su dimensión literaria el leer implica componentes artísticos, imaginativos y lúdicos, en

su dimensión epistemológica entraña componentes de verificación, congruencia, contraste
y extrapolación. Unos y otros han de ser continua y oportunamente ejercitados en un momen-
to histórico como el actual, en el que se ha puesto de moda el saber, aunque sea de manera
superficial, y en el que han proliferado las revistas, los libros, las grabaciones, las conferen-
cias…, instrumentos todos ellos de divulgación de unos conocimientos que se consideran de
interés general.
En este ámbito de divulgación del conocimiento ocupa un lugar relevante la prensa. Los perió-
dicos ofrecen noticias, interpretaciones, modelos e imágenes del mundo cotidiano: la enseñan-
za, las catástrofes naturales, los problemas sanitarios, los descubrimientos médicos, las dietas
nutricionales, los medicamentos, la moda, los hallazgos arqueológicos, las biografías de perso-
najes históricos, los premios literarios o filosóficos, la economía, los deportes, las cuestiones
medioambientales… No es difícil comprender por qué este tipo de asuntos son objeto de inte-
rés y constituyen noticias: fenómenos como la sequía, los alimentos transgénicos o las epide-
mias de los animales (la gripe aviar, por ejemplo) afectan gravemente a la economía mundial;
nuestro elevado nivel de vida y la demanda de un mayor grado de bienestar social e individual
hace que se conviertan en noticia los acontecimientos derivados de acuerdos políticos o eco-
nómicos o los enfrentamientos entre países; algo similar ocurre con los nuevos medicamentos
surgidos para combatir una enfermedad o con las últimas innovaciones tecnológicas en el
terreno de la comunicación…
De esta forma, nos encontramos con un nuevo aliado a la hora de enseñar y aprender: la pren-
sa, que, situada en el cruce de caminos donde convergen lectura, conocimiento y actualidad,
se presenta ante nosotros como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador.
La utilización de los textos periodísticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje contribuye,

por una parte, a desarrollar una competencia esencial (la de la lectura comprensiva) y consti-
tuye, por otra, un eficaz factor de motivación, de acuerdo con el principio de la psicología del
aprendizaje, según el cual los sucesos cotidianos y los problemas percibidos como reales es-
timulan el interés de los alumnos.
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La capacidad motivadora de la prensa suscita además un flujo recíproco: al hacer de lo cotidia-

no y real algo «aprendible», lo «aprendible» en general (el mundo de conocimientos que com-
parece en el aula) se tiñe o contamina a su vez de realidad, se vuelve interesante… Quizá sea
esta simbiosis uno de los principales beneficios que cabe esperar del empleo de la prensa en
la escuela.
Utilizar la prensa como elemento de motivación permitirá dirigir la atención hacia el modo en
que los saberes se imbrican en la vida cotidiana. En realidad, el texto periodístico nos propor-
ciona una excusa para pensar, reflexionar, extrapolar, deducir, descubrir implicaciones y corre-
laciones, interpretar gráficas y fotografías…; de esta manera, el conocimiento que se vaya
adquiriendo estará sostenido por conceptos, hechos y fenómenos interrelacionados en un te-
jido que tiene por urdimbre la vida real, lo que los convierte en saberes relevantes. Volvemos,
así, a las cuestiones claves implicadas en el saber leer y el saber aprender: qué estamos leyen-
do, qué lo hace importante, con qué se relaciona, cómo modifica lo que ya sabíamos, qué de-
cisiones podemos tomar basándonos en ello...
Que una persona sepa leer textos significa, en general, que puede obtener información a partir
de ellos; pero como docentes debemos aspirar a mucho más: leer ha de significar comprender
más allá del sentido literal de las palabras y ser capaces de construir significados acerca de la
naturaleza del mundo y su funcionamiento. De esta forma, el proceso de lectura adquiere sen-
tido para quien lee y, además, se convierte en algo divertido e interesante, que suscita el deseo
de seguir leyendo y, con él, el de divertirse –y aprender– más.
Para conseguir todo esto es necesario que precisemos cuidadosamente cuál va a ser el obje-
tivo de la lectura de cada texto; no podemos conformarnos con el genérico e incuestionable
«quiero que aprendan»: habrá que detallar y organizar los aspectos en que se va a concretar
ese aprendizaje: ¿queremos que los alumnos se sientan intrigados?, ¿que busquen más infor-
mación?, ¿que sepan «de qué va el asunto»?, ¿que relacionen el tema con algo que ya cono-
cen?, ¿que sean capaces de reflexionar o debatir sobre él?, ¿de ponerlo en entredicho?, ¿de
comprobar si los datos de los gráficos apoyan las interpretaciones del texto?, ¿si la noticia
tiene base científica o carece de ella?…
A la hora de trabajar con textos periodísticos en el aula es necesario establecer unas pautas
de reflexión y proponer una serie de actividades, que se pueden presentar mediante un guion
escrito. Aunque las noticias cambien cada día, con cada hito histórico, político o científico, esas
pautas de interpretación requerirán pocas modificaciones, ya que aluden a procesos de
pensamiento o análisis de validez general.
Por supuesto, no todos los textos periodísticos son de igual calidad, ni presentan facetas ex-
plorables en todos los cursos académicos; ahora bien, en la mayoría de los casos pueden ser
utilizados como punto de partida para el desarrollo del trabajo, es decir, como detonante que
conduce a la formulación de un problema o de una cuestión sobre la cual reflexionar.
El trabajo con la lectura de las noticias de prensa puede ser muy elemental: leer y comentar lo
que se ha leído, por ejemplo, es una estrategia recomendada para grupos interesados en un
tema determinado. Este método requiere un trabajo de búsqueda y selección por parte del
docente, con el fin de que los textos elegidos presenten en cada momento una vinculación con
los temas tratados en el aula.
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CÓMO UTILIZAR LA HERRAMIENTA: «LA PRENSA EN EL AULA»
Para acceder a la herramienta de búsqueda de noticias, es necesario abrir la aplicación Aula

Virtual (www.digital.santillana.es), elegir la sección «Librería» y pulsar en el icono «La prensa
en el aula», situado en el apartado «Referencia y Consulta». Este icono también está disponible
Icono «La prensa en LibroMedia y LibroNet.
en el aula»
Se visualizará, entonces, una pantalla con dos opciones. Al pulsar sobre la primera: «Búsqueda
de noticias por filtros», se podrá localizar la noticia filtrándola a través de una serie criterios:
«Tema», «Lugar», «Protagonista», «Periódico» y «Fecha». Así, si deseáramos conocer, por ejem-
plo, qué noticias se publicaron en la edición española de El País sobre Joaquín Sorolla en 2014,
introduciremos los siguientes datos:
Estos datos nos conducirán a una pantalla con los resultados de la búsqueda. Al seleccionar una
noticia, se accederá a la página web con la información deseada:
Además, se podrá acceder a esta misma temática pulsando el botón «Imagen»:
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CÓMO UTILIZAR LA HERRAMIENTA: «LA PRENSA EN EL AULA»
Si pulsamos sobre la segunda opción, «Acceso a la biblioteca de El PAÍS DE LOS ESTUDIANTES»:
Se visualizará una pantalla con las portadas de las publicaciones de El País de los Estudiantes:
En la parte superior de la pantalla aparecerán los filtros de búsqueda y el botón «Ver todos».
Los filtros «mes» y «año» contienen unos desplegables para facilitar la localización de un do-
cumento específico. Pulsando «Ver todos» se vuelven a visualizar todas las publicaciones. Para
descargar y abrir los documentos, basta con pulsar sobre su carátula.
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SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON LAS NOTICIAS EN EL AULA
En general, el trabajo será tanto más eficaz cuanto más meditadas y elaboradas estén las
ctividades propuestas. Se plantea, pues, la necesidad de una reflexión interna por parte de
a
cada docente, que le llevará a tomar decisiones y a indagar en el sentido de las distintas cues-
tiones implicadas en el proceso de enseñanza: ¿Cuánto tiempo vamos a dedicar a esa activi-
dad? ¿Vale la pena el tiempo que le dedicaremos en función de los resultados que esperamos
obtener? ¿Es más importante reflexionar y hacerse preguntas que adquirir un gran número de
conocimientos? ¿Se debe realizar la actividad como un taller extraescolar o es preferible inte-
grarla en la marcha diaria del aula?… En cualquier caso, el producto de la reflexión y la prepa-
ración no puede ser «una idea general de cómo actuar…»; si queremos ser eficaces, debere-
mos programar nuestro trabajo cuidadosamente: solo así podremos evaluar qué partes del
proceso son más difíciles, cuáles conviene cambiar, cuáles deben suprimirse o desarrollarse
más, etc.
El resultado de toda esta labor previa debería ser una secuencia de trabajo estructurada.
La que se expone a continuación es una de las muchas posibles:
1. Consideración intrínseca del texto.

Abarca dos fases:
• Formulación de hipótesis preliminares.

Leamos el titular:
– ¿Podemos adivinar de qué va a tratar el texto?
– ¿En qué campo de conocimientos vamos a penetrar al leer ese texto?
– ¿Qué hemos oído o leído con anterioridad acerca de ese tema o ese campo de conoci-
mientos?
• Constatación de la comprensión básica de lo leído.

– ¿Qué dice el texto en líneas generales?
– ¿Qué es lo que no entendemos?
– ¿Hay alguna palabra que nos impida comprender el significado de un pasaje?
– ¿Se corresponde el texto con lo previsto al leer los titulares?
– ¿Qué elementos se utilizan para reforzar la idea que se quiere transmitir: datos, gráfi-
cas, imágenes, opiniones de personas expertas en el tema…?
2. Vinculación del texto con el contexto personal, social y académico de los alumnos.
En esta fase se establecen las relaciones pertinentes entre el «mundo del texto» y el
«mundo de los lectores». El texto deja de ser un objeto que «está ahí» y pasa a integrarse
en la experiencia del lector.
– ¿Cuándo hemos estudiado algo sobre el tema planteado en el texto?
– ¿Es compatible lo que se dice en el texto con lo que hemos estudiado?
– ¿Nos ayudan esos conocimientos previos a comprender mejor el texto?
3. Análisis y valoración del texto.

• Análisis e interpretación detallada de los textos: datos, argumentos, gráficas, imágenes…
– ¿Qué información implícita hay en el texto?
– ¿Qué relación mantienen las distintas ideas entre sí?
– ¿Se aducen argumentos?
– ¿Las conclusiones extraídas por quien escribe el artículo están basadas en los datos
que se aportan?
– ¿Podrían relacionarse los datos de forma distinta a como se presentan en el texto?
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SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON LAS NOTICIAS EN EL AULA
• Evaluación del texto. Se deberá establecer la validez de las ideas y datos contenidos en
el texto, así como la fuerza probatoria de los argumentos que se emplean.
– ¿Tienen interés objetivo los datos o noticias que se dan en el texto?
– ¿Son válidos los argumentos que se utilizan?
– ¿Están bien conectados esos argumentos con las ideas que pretenden defender?
– ¿Es posible encontrar argumentos contrarios a esas ideas?
4. Consideración de la medida en que el texto puede influir en nuestra visión del mun-
do o en nuestro comportamiento. Se trata aquí de determinar el grado de compromiso o
implicación personal que el lector establece entre sus ideas o sentimientos y los expresa-
dos en el texto.
– ¿Qué implicaciones personales o sociales tienen los temas o problemas planteados en el
texto?
– ¿Cómo me afectan a mí personalmente?
– ¿En qué medida se ven afectadas mis creencias o convicciones?
– ¿Las ideas contenidas en el texto me provocan algún dilema moral?
– ¿Exigen de mí algún tipo de actuación? ¿Me obligan a tomar medidas personales?
En cierto modo, la tarea de todo docente es enseñar a leer, es decir, enseñar a descifrar e in-
terpretar códigos, los códigos de los diferentes saberes. Solo quien posea esa llave maestra de
la lectura podrá adentrarse confiado en los distintos dominios del conocimiento para explorar-
los y volver después a contarnos, a enseñarnos, lo que ha descubierto, lo que –ahora sí, en su
sentido más pleno– ha aprendido.
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GUÍA DE TAREAS A PARTIR DE LA LECTURA
DE UN ARTÍCULO DE PRENSA
Tareas que se pueden realizar en el aula a partir de la lectura de un artículo de prensa:
Objetivos Tipo de tareas que pueden hacerse

1. Ubicar • Escribir el nombre del periódico y la fecha de la publicación de la noticia.
el artículo • Indicar la sección del periódico a la que puede pertenecer el artículo.
• Señalar la página en la que puede haberse ubicado.
• Analizar la composición de la página y su diseño.
2. Leer 2.1. Disposición externa:

el artículo • Señalar qué llama más la atención en un primer barrido visual del docu
de prensa mento: grandes titulares, color, tamaño de las fotografías o de otros ele-
mentos gráficos de apoyo…
• Indicar los elementos gráficos de apoyo al texto: gráficos, fotografías,
infografías, mapas, tablas, dibujos…
2.2. Recuperación de la información:
• Leer detenidamente el texto y realizar las siguientes tareas:
• – B
uscar en el diccionario los términos que resultan poco usuales.
• – Definir los conceptos históricos, científicos, lingüísticos, culturales…,
que sean difíciles de entender.
• Ordenar cronológicamente hechos, sucesos, procesos…, según el con-
tenido del texto.
• Reconocer todas las fuentes de información del texto: personas, insti-
tuciones, declaraciones de expertos, testigos presenciales, agencias de
noticias, etc.
• Localizar información en el texto.
• Reconocer información relevante.
• Extraer información del texto.
3. Interpretar 3.1. Análisis e interpretación del texto:

y comprender • Reconocer el tema.
la información • Comprender el texto.
• Reconocer el propósito del autor.
• Extraer la idea principal del texto.
• Reconocer la estructura del texto.
• Resumir brevemente el contenido del texto.
• Distinguir el género periodístico (de información, de opinión o mixto) al
que pertenece el texto.
• Comprender los motivos de los agentes que participan en los hechos de
que se da cuenta en el texto.
• Realizar inferencias a partir de la información escrita.
• Llevar a cabo procesos de razonamiento analógico a partir de las ideas
o datos contenidos en el texto.
• Relacionar ejemplos con los datos o ideas que ejemplifican.
3.2. Análisis e interpretación de los elementos gráficos que apoyan
el texto:
• Comentar las fotografías, gráficos, mapas, tablas, infografías, dibujos…
• Descripción del contenido del material gráfico:
••– Tipo de fuente.
••– Variables que intervienen y cómo han de interpretarse.
••– Extraer la idea básica que se comunica.
• Comentar el tipo de relación que la información gráfica tiene con el
texto: si es mera ilustración, si expresa la idea básica, si es accesorio o
innecesario, si es complementario o contradictorio…
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GUÍA DE TAREAS A PARTIR DE LA LECTURA
DE UN ARTÍCULO DE PRENSA
4. Relacionar 4.1. Relación del texto con otros elementos o realidades:

el artículo • Desde el punto de vista disciplinar: en este apartado se harán pregun-
con otros tas que tengan que ver con el área o materia específica: por ejemplo,
elementos en Geografía (escala, localización espacial, generalización…) o Historia
o realidades (localización temporal, ejes cronológicos, causalidad…).
y aplicar • Desde el punto de vista interdisciplinar: en este apartado se conectarán
un contenido los conceptos básicos de la propia disciplina que se desarrollan en el
texto con conceptos relacionados con otras áreas y materias que pue-
dan aparecer en él.
• Desde el punto de vista transversal: en este apartado se plantearán las
cuestiones de educación en valores a que dé lugar el tema del texto.
4.2. Aplicación del contenido del texto:
• Analizar las repercusiones o implicaciones del contenido del texto en
contextos diferentes.
5. Valorar 5.1. Reflexión crítica sobre la forma:

el artículo • Interpretar la intención implícita en los titulares y en el cuerpo del texto.
• Interpretar la intención implícita en las fotografías y pies de foto.
• Interpretar la intención implícita en materiales gráficos de otro tipo
(mapa, infografía, tablas…).
5.2. Reflexión crítica sobre el contenido:
• Verificar, si se dispone de medios para ello, los datos incluidos en el
texto.
• Valorar, si resulta posible, la fiabilidad de las fuentes empleadas.
• Valorar la pertinencia de la inclusión de material gráfico desde el punto
de vista de su contribución a la comprensión global del texto.
5.3. Opinión:
• Expresar de forma coherente la propia opinión ante el tema tratado.
• Valorar la calidad del documento, tanto en lo que se refiere a la forma
como al contenido.
• Valorar el interés informativo del tema por su actualidad, por el interés
general que presenta, por su proximidad a los centros de atención del
alumno, por la cercanía al entorno de este, por la proximidad a su ideo-
logía…
• Establecer debates en torno a algún aspecto interesante del documento.
6. Ir más allá 6.1. Investigación:

del artículo • En este apartado se pueden proponer preguntas que obliguen a los
(investigar alumnos a consultar alguna fuente concreta de información: libros, ma-
y crear) pas, enciclopedias, Internet…, para ampliar alguno de los conceptos del
artículo que han sido objeto de análisis.
6.2. Creación:
• Se pueden proponer tareas creativas: elaboración de textos, de gráficos,
de mapas, de encuestas, de viñetas, de cómics, de murales…; estable-
cimiento de situaciones de empatía; realización de experimentos…
Modelos de comentarios
Noticias sobre Ciencias
Sociales
Geografía
Historia
Economía
Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
1
GEOGRAFÍA FÍSICA
74
8 EL PAÍS • TIERRA Sábado 21 de noviembre de
8 EL PAÍS • TIERRA Sábado 21 de noviembre de 2009
MUNDO Agua.
MUNDO
Contaminación
Geografía Física. Agua. contaminación
El Ganges
El Ganges
agoniza
agoniza
La contaminación,La
lascontaminación, las represas
represas y el cambio y elestán
climático cambio climático están
dañando seriamentedañando seriamente
el río más sagradoelderíolamás sagrado
India. El mal de la India. El mal estado
estado
de sus aguas afecta a la fauna, la flora y la población
de sus aguas afecta a la fauna, la flora y la población de sus orillas de sus orillas
� Texto: ANA GABRIELA ROJAS, BENARÉS (INDIA) / Fotografía: ÁLVARO LEIVA
� Texto: ANA GABRIELA ROJAS, BENARÉS (INDIA) / Fotografía: ÁLVARO LEIVA
L L
a vida de los indios está ínti- está disminuyendo su caudal a ciones de la expedición fue que
a vida de los indios está ínti- está disminuyendo depende de tener agua para las co- del Ganges”, predice Uday Kant
mamente ligada alsuGanges.
caudal a pasosciones de la expedición
agigantados. La contami-fue que una gran parte del agua del río
mamente ligada al Ganges. pasos agigantados.
El río más sagrado Ladecontami-
la In- naciónuna gran parteydel
industrial de agua del río se sechas”,
los drena-
constata Ram Kumar, un
retiene en represas, como la
Chowdhary, que coordina el labo-
El río más sagrado de la In- nación industrial y de los drena- se retiene en represas, como la campesino de una aldea a unos 50 ratorio de investigación del Gan-
dia no sólo da agua, recur- jes ensucia su agua. de Theri, que empezó a operar en
dia no sólo da agua, recur- sosjesnaturales
ensucia su agua. de Theri, que empezó a operar en kilómetros de Haridwar. ges del Instituto de Tecnología de
y sustento a unos Así lo pudo constatar una ex- 2005 y es una de las más grandes
Así lo pudo
sos naturales y sustento a unos 400 millones “En los últimos 20 años se han la Universidad de Benarés.
de constatar
habitantes, unaunex- pedición,
2005 y Ganges
es una de las más grandes
Expedition, que del mundo. “No estamos en contra
400 millones de habitantes, un tercio pedición, Ganges Expedition,
de la población. También durante que del mundo.
30 días “No estamos
recorrió contra deconstruido
losen2.510
cinco grandes repre-
que se produzca electricidad,
La erosión que el Ganges va
tercio de la población. También es durante 30 días recorrió los 2.510 de que se produzca electricidad, sas”, indica Shailendra Singh, res- sufriendo en sus orillas no sólo
parte muy importante de la kilómetros del Ganges: desde su todos la necesitamos. Pero po-
es parte muy importante de la vida kilómetros del Ganges: desde su todos la necesitamos. Pero po- ponsable para la India de la ONG afecta a la biodiversidad, sino que
cultural y religiosa de los nacimiento, en el glaciar Gangotri, drían ser represas más pequeñas
nacimiento,
vida cultural y religiosa de los hinduistas. en elque
glaciar Gangotri, estadounidense Turtle Survival. también ha hecho perder a algu-
“Tenía traer a mi endrían ser represas
el Himalaya, hastamás pequeñas
el delta de que no afectaran a los microcli-
hinduistas. “Tenía que traer a mi hijo enpara
el Himalaya, hastalaelfuente
delta de losque no afectaran Estos contenedores artificiales de nas aldeas parte de sus tierras
que conociera Sunderbans, cercaa de
losCalcuta.
microclimas y que aseguraran que el agua
hijo para que conociera la fuente delos Sunderbans, cerca de Calcuta. mas y que aseguraran que el agua agua son muy dañinos para el Gan- para las cosechas. En Rajakar-
la vida”, cuenta Dinesh Agra- La intención es documentar la si-
de la vida”, cuenta Dinesh Agra- ri, Latras intención es documentar la si- ges porque alteran el fluir natural na, una aldea cercana a Narora,
viajar 600 kilómetros tuación medioambiental actual “y
ri, tras viajar 600 kilómetros para tuación del agua, cambian los microclimas hasta la mitad de su tierra se ha
dar amedioambiental
su bebé el tradicionalactual “y lanzar una señal para que se cui-
chapuzón a los recién nacidos en lasden

lanzar una
para dar a su bebé el tradicional chapuzón
estos
señal
a los reciénpara que seen
nacidos El agua es
cui- den estos recursos”, asegura Andy y dañan las orillas del río, que es
donde muchas de las especies se
desgajado, según contaron sus ha-
bitantes a los expedicionarios.
aguas delrecursos”,
Ganges. El asegura
ritual Andy
no Leemann, el capitán de este reco-
Leemann,
las aguas del Ganges. El ritual no termina
termina ahí. Cada día, un sinfín derrido,
ahí. el
que se
capitán
Cada
hizo
día,de
tanto
uneste
a
sinfín
pie como
desviada en
recorrido, que se hizo tanto a pie como reproducen. “También el agua es
desviada y usada indiscriminada-
Otro de los desastres del Gan-
ges es la enorme contaminación.
personas se reúne en los pun- en lanchas neumáticas. Un viaje
de personas se reúne en los pun- tosenconsiderados
lanchas neumáticas.
más importan- cualquier punto y
Un viaje así es histórico, pues sólo lo había mente para los regadíos”, comenta “En los primeros tramos del río
tos considerados más importan- tesasí Kalyan Rudra, geólogo y ex miem- está causada principalmente por
deeslahistórico,
orilla parapuesorarsólo lo había hecho el primer conquistador del
y lanzar usada sin control
tes de la orilla para orar y lanzar sushecho el primer conquistador del bro del Ganga Action Plan. los productos químicos usados en
ofrendas al agua. Los hinduis- Everest, Edmund Hillary, que no
sus ofrendas al agua. Los hinduis- tasEverest, Edmund Hillary, que no La reducción del caudal se pro- la agricultura que terminan en el
llegó a lasin
tas creen que una vida está in- completa fuente
ir al del
río río. Los testi-
sagrado
para regadíos
creen que una vida está in- llegó a la fuente del río. Los testi-
al monios, fotografías y vídeos servi-
duce por muchas causas, pero agua”, comenta Sandeep Behera,
completa sin ir al río sagrado al menosmonios, fotografías y vídeos servi- también por la relacionada con responsable de WWF en el área.
una vez, y lo más cotiza- rán a la organización Green Cross
menos una vez, y lo más cotiza- dorán a la organización
es lanzar al cauce las Green Cross International para documentar la se el
cenizas
cambio climático, que altera
comparte”, dice Leemann. Du-
Hasta Narora las industrias son
International para los patrones de precipitación y todavía pocas, pero a partir de
do es lanzar al cauce las cenizas o los cuerpos tras la documentar
muerte. “El la degradación
se comparte”, deldice Leemann.
Ganges ante la Du- rante la expedición, en muchos
degradación
o los cuerpos tras la muerte. “El Ganges, del Ganges ante la rante la expedición, en muchos aumenta los niveles de evapora- Kanpur comienzan las más conta-
nuestra madre”, dice un cumbre del clima de Copenhague. tramos hubo que empujar las lan-
cumbre del
Ganges, nuestra madre”, dice un habitante clima de Copenhague. tramos hubo que empujar las lan- ción. En 2004, el Ganges ya tenía minantes. Entre las más sucias es-
de Haridwar. La frase Tierra pudo ser testigo de parte de chas neumáticas porque el agua
pudo un 20% menos de agua que hace tán las del tratamiento del cuero,
habitante de Haridwar. La frase se Tierra
escucha unaser testigo
y otra vez.de parte de este chas neumáticas
recorrido, cuatroporque
días desde el agua
la no era suficiente para navegar.
este recorrido, cuatro 56 años, y en los próximos la pér- que tiran metales pesados al río.
se escucha una y otra vez. Pero el Ganges estádías
murien- no era
desde la ciudad desuficiente
Haridwar parahastanavegar.
Narora. “El agua se ha alejado mucho,
Pero el Ganges está murien- do.ciudad de Haridwar hasta Narora. “El agua se ha alejado mucho, dida de caudal podría ser más rá- “A medida que el país se mo-
Y su agonía es rápida. Es uno También con un viaje a Benarés, unos 30 metros en los dos últimos
do. Y su agonía es rápida. Es uno deTambién conamenazados
un viaje a Benarés, unos 30más metros en los pida. Podría incluso desaparecer derniza, crece la contaminación
los ríos más en el la ciudad sagrada dedos últimos años.
la India, Creemos que son las represas
de los ríos más amenazados en el mundo la ciudad
por más sagradaclimático.
el cambio de la India, peroaños. Creemos
donde el ríoque
estáson las represas y laenfalta
sumamente
50 años. La observación de los
de lluvias. Todos estamos
de las industrias, cuyo número
mundo por el cambio climático. Esto, pero donde el río está sumamente y la falta de lluvias. Todos estamos locales también demuestra que los aumenta a pasos agigantados”,
junto a las represas y las ca- contaminado. muy preocupados y no sabemos
Esto, junto a las represas y las ca- nalizaciones
contaminado. muy bancos de arena aumentan. “Esto comenta el encargado de Turtle
para la agricultura, Una preocupados
de las primeras y no sabemos qué
observa- hacer: nuestra supervivencia
nalizaciones para la agricultura, Una de las primeras observa- qué hacer: nuestra supervivencia es indicativo del precario futuro Survival. Dice que en 50 años el
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21 de noviembre de 2009
2009 Sábado 21 de noviembre de 2009 EL PAÍS • TIERRA 9
21 de noviembre de 2009
Pie de foto Um inim

velessi. Ci exer augait
wisit erci blamcons
adipsusci ea adignis
am nonsequat
alit doloborperos
dolorpero odolortin
Junto a estas
líneas, cinco
peregrinos se
bañan en Sangam.
A la izquierda,
lavadores de ropa
en Varanasi.
río sufrirá una muerte biológi-

ca. “Todavía podemos hacer algo,
pero es muy difícil. La degrada-
dioses. A la vez, en 32 puntos llega
hasta el río el agua de los desagües
de la ciudad sin tratamiento.
Un delfín de agua dulce
ción es mucho más rápida que El río está completamente lle- ¡Oh, oh!, gritaban de emoción los integrantes de la expedición cada vez que un delfín
la conservación”, lamenta Singh. no de desechos humanos. Ahí se los sorprendía con un salto fuera del agua. Con suerte, en algunas partes del Ganges
Con el Ganges se extinguiría una descargan las aguas residuales sin todavía se ven estos cetáceos. Pero no se sabe cuánto tiempo más podrán sobrevivir:
zona de gran biodiversidad: 100 tratar de millones y millones de las cifras más optimistas dicen que ya sólo quedan 2.000. El delfín del Ganges es uno
especies de aves acuáticas, 13 de personas. “Aunque sea sagrado, de los únicos cuatro de agua dulce que hay en el
tortugas, 2 de cocodrilos, 150 de les puede hacer enfermar y mo- mundo. Se encuentran también en los ríos de la
peces y otras tantas de plantas. rir”, asegura Veer Bhadra Mishra, Plata, Amazonas y, tal vez, en el Yangtsé, aunque
En las orillas del Ganges hay fundador de Shankat Mochan, lo dan como extinto desde 2006.
una ONG que trabaja por la lim-
pieza del Ganges. En el Ganges, su mayor amenaza es la fragmen-
Un número Cuando sale de Benarés, la
concentración de bacteria fecal
tación de su hábitat, por la disminución del nivel
de agua por el sistema de represas y la contami-
incontable de coliforme es más de 3.000 ve-
ces la recomendada por la OMS
nación, explica Sandeep Behera, responsable del
programa de conservación del delfín de WWF.
cadáveres y para el agua de baño. Mientras Ver delfines en el agua es sinónimo de que es po-
que la OMS recomienda un máxi- table y que la gente de la región puede beberla.
cenizas se lanza
F. X. PELLETIER / WWF
mo de 500 microorganismos por Además, se sitúan en lo más alto de la cadena ali-

F. X. PELLETIER / WWF
cada 100 mililitros para el agua mentaria del río, por lo que ayudan a mantener el
al río cada día de baño, el Ganges en Benarés equilibrio ecológico. Si desaparecen, todo queda-
tendrá hasta millón y medio, se- rá afectado, lamenta Behera.
gún las mediciones del Shankat
miles de aldeas y más de 120 ciu- Mochan. Estos microorganismos Un Este delfín (Platanista gangetica gangetica) se encuentra también en el río Brahmapu-
dades asentadas, seis de más de un procedentes de los intestinos de pescador de tra, donde ya sólo quedan unos 300, según un estudio de la Unión Internacional para
millón de habitantes. Entre ellas, hombres y animales causan en- Bangladesh la Conservación de la Naturaleza (UICN). La pesca para conseguir su preciado aceite es
Benarés, la ciudad más sagrada de fermedades como hepatitis vírica, sostiene un la gran amenaza para estos cetáceos aquí, explica el líder del proyecto, Abdul Wakid.
la India. Aquí, un número incon- cólera, tifus y gastroenteritis. delfín del Y advierte de que su desaparición podría acelerarse gravemente de llevarse a cabo la
table de cadáveres, cenizas y restos Como en la ciudad hinduista Ganges. exploración petrolera que la compañía Indian Oil quiere hacer en la zona. El uso de ex-
humanos y de animales se lanzan por antonomasia, en todo el reco- plosivos dañaría físicamente a los delfines y a su sistema de ecolocalización.
al río cada día. Miles de hinduis- rrido del Ganges la mayoría de los
tas tiran ofrendas de flores y velas, colectores de los asentamientos van Debido a la turbiedad del agua, los delfines de río han evolucionado hasta ser casi cie-
y durante las grandes celebracio- al río sin ningún tratamiento. Pero gos; sólo distinguen entre luz y oscuridad. A diferencia de las especies marinas, los del-
nes se llegan a arrojar estatuas de la gente se baña y bebe de él. fines de río son menos amigables y tratan de vivir aislados de los humanos.
180
1 El Ganges agoniza
GEOGRAFÍA FÍSICA
TRABAJO CON LA NOTICIA
ActiviDADEs
FICHA 46. Kim Jong-il busca heredero para

CLAVES el trono
9 Menciona cuáles sonde la dinastía
los principales problemas del río.
El río Ganges es uno comunista

Señala cuáles son las causas que amenazan al Ganges
de los más grandes de la India, con más
y explica cómo le están afectando.
de 2 500 kilómetros, y forma una de las cuencas fluviales más
pobladas del mundo. Nace en los glaciares del Himalaya, fluye 10 Describecómo ha evolucionado el río en los últimos años
a través de las grandes llanuras indias y desemboca en el golfo y cómo se prevé que lo haga en el futuro próximo.
de Bengala, formando un fértil delta. Su nombre proviene 11 Indica qué efectos tiene la erosión de las orillas del Ganges.
de la palabra «ganga», que significa río. Se cree que sumergirse
12 Explica cuáles son las causas de la contaminación del río.
en su agua limpia los pecados y depositar allí las cenizas de
un cadáver evita el ciclo de las reencarnaciones para el muerto. 13 ¿Por qué se habla de la posible «muerte biológica»
Los hinduistas realizan numerosas peregrinaciones al Ganges del Ganges?
para bañarse en él o para meditar en sus orillas. 14 Escribe qué es Benarés para los hinduistas y cómo influye
en el río.
actividades 15 Describe qué ha sido la Ganges Expedition y con qué
objetivos se llevó a cabo.
Lee
16 Indica cuál es la situación del delfín de agua dulce y cuáles
1 Explica qué aparece en las distintas fotografías. Relaciona
son las principales amenazas que le afectan.
cada una de ellas con un párrafo del texto.
2 Busca el significado de los siguientes términos: represa, Elabora
drenaje y microclima.
17 Busca en el texto la longitud del río Ganges y compárala
3 Indica si son sinónimos los términos indio e hinduista y explica con la del curso más largo de la península ibérica.
por qué.
18 Expón qué medidas consideras que se pueden tomar
para mejorar la situación del río.
Localiza
4 Sitúa en un mapa físico de Asia la India, el río Ganges y los Investiga
demás accidentes físicos que se mencionan en el texto, así
19 Busca más información sobre las tradiciones hinduistas
como las principales ciudades por las que discurre el río.
relativas al río.
5 Subraya dónde nace y dónde desemboca el río.
20 El texto cita a Edmund Hillary. Señala cuál fue su proeza
y cuándo la llevó a cabo.
Analiza
6 Explica cuáles son los beneficios que el Ganges proporciona
a los indios.
7 Indica qué tradiciones se relacionan con el río.
8 Explica el sentido de la siguiente frase: «El Ganges, nuestra
madre».
Objetivos
• Conocer las características de uno de los grandes ríos del mundo: el Ganges.
• Comprender que el ser humano está transformando profundamente el medio ambiente.
• Describir los problemas ambientales relacionados con el agua.
• Tomar conciencia de los problemas relacionados con el agua valorando posibles soluciones.
• Valorar el papel de la investigación científica para, a partir de los datos, aportar soluciones a los problemas.
Competencias que se trabajan

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Comunicación lingüística.
• Competencia social y cívica.
• Competencia digital.
472
HISTORIA CONTEMPORÁNEA 31 de
31 de mayo
mayo dede2009
2009
44 vida & artes EL PAÍS, domingo 31 de mayo de 2009
Siglocontemporánea.
culturaHistoria xviii. Revolución francesa
siglo Xviii. Revolución Francesa
El testamento del rey guillotinado

Un buscador de manuscritos paga un millón por un texto perdido de Luis XVI
ANTONIO JIMÉNEZ BARCA rue de Nesle, en el barrio de Saint
París Germain-des-Prés, se alimenta de
eso: de su pasión de sabueso de
Uno de sus colaboradores dio el papeles manuscritos y del dinero
notición a Gérard Lhéritier hace de sus 7.000 socios, que compran
unos meses: “En Estados Unidos lo que él y sus colaboradores en-
hay una familia que guarda, des- cuentran en el mundo. “Cada so-
de hace más de 100 años, el ma- cio puede vender su parte de ma-
nuscrito del testamento político nuscrito cuando quiera y sacar
de Luis XIV, el último rey de Fran- partido, pero esto no es sólo un
cia, el que escribió antes de huir negocio. Hay mucho de amor a
de París”. Lhéritier, como otros los manuscritos, a la historia y a
muchos perseguidores obsesivos la historia de Francia”.
de documentos antiguos, había oí- La sociedad de Lhéritier cuen-
do hablar de la pieza e incluso, en ta con miles de documentos: hay
un antiguo viaje a una universi- cartas de Gauguin, Goya o De Gau-
dad de Michigan, había encontra- lle, poemas manuscritos de Rim-
do alguna pista de su paradero. baud, los cálculos a mano que ela-
Sospechaba que, como muchos boró Einstein cuando ideó la teo-
otros papeles de la Revolución, se ría de la relatividad general o un
encontraba en Estados Unidos. viejo pergamino firmado por el
Pero la llamada de su colabora- nieto de Carlomagno que no se
dor era definitiva. Así que cogió el expone para que la luz no termi-
avión y visitó a la familia. Bajó a la ne de deshacer su fragilísima tex-
cámara acorazada del banco don- tura. Lhéritier los enseña, deja
de reposaba el documento y lo que el visitante acaricie alguno y
contempló despacio: en un cofre después los vuelve a guardar con
del tamaño de un libro dormían la misma sonrisa orgullosa de ca-
las 16 páginas tamaño cuartilla, zador de joyas.
ya amarillentas, que Luis XVI, ho- Este hombre pequeño y ama-
ras antes de disfrazarse de criado ble no es historiador ni documen-
y salir de París a Bélgica de tapadi- talista ni profesor de nada: hizo
llo, redactó apresuradamente a una pequeña carrera militar y
juzgar por los tachones. En ellas, después trabajó de agente de se-
tal vez con mala conciencia, expli- guros. Su pasión enfermiza por
caba a los franceses por qué huía las cartas antiguas nació una tar-
y su opinión sobre las reformas de de hace 25 años en que su hijo
políticas de la Revolución. Des- le pidió que le comprara algunos
pués se lo entregó a su secretario sellos viejos para su colección.
con la orden de remitirlo al presi- “Ese día me enteré de que en el
dente de la Asamblea. siglo XIX, durante tres meses en
El destino del rey es conocido: que París estuvo cercada por las
denunciado al día siguiente por tropas prusianas, los parisinos re-
un ventero de Varennes, fue apre- cibían cartas por medio de un in-
sado, encarcelado y murió en la
guillotina dos años después. El
del manuscrito no: nadie sabe En un cofre del
qué fue de las 16 cuartillas que
terminan con esta firma tan real tamaño de un libro
como corta, Louis. Su contenido dormían 16 páginas
sí que se divulgó, ya que fue copia-
do por aquellas fechas y estudia- amarillentas
do desde entonces. Pero el origi-
nal se perdió en 1791.
Hasta que Lhéritier lo observó Gérard Lhéritier ha
en la cámara acorazada. Compro-
bó que el documento era auténti-
creado un museo
co con la ayuda de un experto en para exhibir sus
papel de época, otro experto en hallazgos en París
tinta antigua y un tercer especia-
lista en la letra y en la caligrafía
particular del rey. Después con- genio en forma de bola rodante
venció a los poseedores de que se que llegaba, empujada por la co-
lo entregaran a su sociedad con rriente, por el fondo del Sena. En
una razón convincente: París las atrapaban con una red.
—Un cheque de más de un Me fascinó la historia. Me puse a
millón de euros —dice con una buscar esas cartas. Encontré algu-
sonrisa. nas. Cambié de vida y de oficio.
Ahora, este manuscrito, ence- Así empecé a formar la sociedad
rrado en el mismo cofre con for- Aristophil”.
ma de libro que lo ha guardado Lhéritier lo sabe todo sobre
en los últimos 100 años, se en- esas cartas y sobre las que los pa-
cuentra desde hace dos semanas risienses sitiados enviaban fuera
en la oficina parisiense de Aristo- a bordo de globos aerostáticos.
phil, en plenos Campos Elíseos. Enseña algunas. Muestra las di-
“Yo lo compré, pero no con mi recciones, la frase que indica que
dinero, sino con el dinero de un fue remitida por globo... Luego
centenar de clientes de la socie- vuelve a su última adquisición, al
dad. Yo he sido como un interme- manuscrito que redactó el rey po-
diario. Ahora ellos son copropieta- co antes de abandonar a sus súb-
rios del manuscrito, cada uno con ditos de noche, vestido de sirvien-
su parte correspondiente. Con te, escondido dentro de una cale-
una condición: el manuscrito se sa de segunda. Señala un párrafo
expondrá en nuestro museo”. del final: “Franceses, y sobre todo
El Museo de Cartas y Manus- parisinos, volved a vuestro rey; él
critos, creado por Lhéritier, único Luis XVI, en un cuadro de André Monsiaux que se conserva en el Museo de Versalles. Detalle del testamento será siempre vuestro padre, vues-
en el mundo, situado en el 8 de la político del rey que contiene su rúbrica (Louis). / colección roger viollet / museo de cartas y manuscritos tro mejor amigo”.
109
2
HISTORIA CONTEMPORÁNEA
El testamento del rey guillotinado S
CLAVES 6 Resume en pocas palabras cuál era el contenido

del testamento respecto de la política de la revolución.
Luis XVI de Francia (1754-1793) ha pasado a la historia por ser
el monarca durante cuyo reinado se inició la Revolución francesa. 7 ¿Cómo se comprobó que el documento encontrado
Fue un reinado marcado por las sucesivas crisis económicas, era auténtico?
que motivaron una política de reformas de los principales 8 Explica qué es la sociedad Lhéritier y con cuántos
ministros (Turgot, Necker), aunque no fue suficiente para impedir documentos cuenta.
la explosión política y social que acabó con su reinado.
En 1789 estalló la Revolución francesa. En un primer momento Investiga
los revolucionarios mantuvieron en el trono a Luis XVI y a su 9 El texto señala que Luis XVI fue el último rey de Francia.
mujer, María Antonieta, pero las continuas conspiraciones del rey
Investiga si esta afirmación es cierta.
en contra de la revolución terminaron con su encarcelamiento
10 ¿Sabrías decir qué tipo de régimen político tiene Francia
en 1791, su proceso y su condena a morir guillotinado en 1793.
ahora y cómo funciona?
Con el fin de justificarse ante los franceses redactó un texto
11 Busca información sobre el rey Luis XVI y su trágico final.
político, cuyo original estuvo perdido hasta 2009.
12 Sitúa cronológicamente la Revolución francesa y las etapas
La muerte del rey provocó en el exterior el temor a la expansión
de esta revolución a otras zonas de Europa y la organización más importantes de este periodo, así como sus personajes
para acabar con este régimen. más destacados.
13 Lee la última frase que aparece en la noticia del testamento
de Luis XVI y señala qué política refleja, y qué imagen
actividades
de lo que era una monarquía se tenía entonces.
Lectura
Elabora
1 Observa la página y señala qué tipo de estructura presenta:
simétrica o asimétrica. ¿Cómo se han colocado las imágenes? 14
Siguiendo la estructura del texto de la noticia, escribe
un relato en el que cuentes todo el proceso de recuperación
2 En la noticia se ha producido una errata a la hora de nombrar
del testamento de Luis XVI.
al rey Luis. Señala en qué párrafo se encuentra y corrige
su número. 15 Puedes visionar en clase alguna de las siguientes películas:
3 Observa el cuadro de Luis XVI y describe cómo podía ser – Historia de dos ciudades.
ese rey. – La inglesa y el duque.
– María Antonieta.
Analiza – La noche de Varennes.
4 Señala el nombre del investigador que buscaba – Danton.
el testamento de Luis XVI y describe algunos rasgos ¿Estas películas te parecen realistas o fantasiosas?
de su personalidad que aparecen en el texto. ¿Por qué?
5 ¿En qué consistía dicho documento y dónde estaba
guardado? ¿Cuánto ha costado su adquisición y dónde
va a ser expuesto?
Objetivos
• Valorar la importancia que supuso la Revolución francesa en el cambio de la forma de gobernar del siglo XVIII.
• Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la Revolución francesa, así como
los protagonistas de este hecho.
• Valorar la importancia de la conservación de los documentos históricos.

• Conciencia y expresión cultural.
343 ECONOMÍA
Economía
Economíay yempleo
empleo
10 de agosto de 2009
10 de
Las energías renovables crearán en Cor

rec
20 años 600.000 empleos en España ap
red
El sector considera que aportará al PIB 296.000 millones hasta 2030 las
EP, M
SANTIAGO CARCAR el Instituto Juan de Mariana di-
Madrid Hoy y mañana de las energías limpias fundió un supuesto estudio de la La pr
TRABAJADORES EN EL SECTOR Universidad Rey Juan Carlos no hiz
En el año 2030, si se mantiene la Empleos en todo el mundo y % por áreas que sostenía que cada empleo las co
apuesta por las energías renova- Biomasa Termosolar
verde creado en España con sub- punto
bles, el sistema energético ha- 50% 27% venciones suponía la destruc- parte
brá creado 600.000 nuevos em- Eólica ción de 2,2 puestos de media. no”. E
pleos en España, con una aporta- 2006 2.300.000 13% La conclusión del estudio Celes
ción adicional al producto inte- Otras Fotovoltaica Efectos del Apoyo Público a las en un
rior bruto (PIB) de 296.000 mi- 3% 7% Energías Renovables sobre el Em- Press
llones de euros; 350.000 millo- pleo dirigido por el profesor Ga- desca
nes de euros ahorrados en im- 20.000.000 briel Calzada —del departamen- mo a l
2030 previsión
portaciones y una reducción de to de Economía Aplicada de la se el
la dependencia energética del Bioenergía Solar universidad— y del que se hizo de ac
exterior —que hoy es del 80%— 59% 31% eco hasta The Wall Street Jour- sindic
de hasta 20 puntos. nal, provocó un auténtico revue- aprob
Las cifras expuestas forman lo. La secretaria de Estado de nistro
parte de los estudios que mane- Eólica ayuda
10%
jan las grandes compañías que a los
PROYECCIÓN DE EMPLEO EN ESPAÑA
han apostado por las energías
renovables —caso de Iberdrola o
Puestos de trabajo al año Los críticos afirman Co
a nav
Acciona— y que ven en los pla- 600.000
TOTAL que se pierden firma
nes de sostenibilidad energética trabajadores en zá no
una buena oportunidad de ha- 100%
cer negocio. Para demostrar 400.000
Indirectos otras actividades go. Cu
que las cifras mencionadas no te qu
son utópicas, los defensores del de má
negocio de renovables esgrimen Cambio Climático, Teresa Ribe- rebaja
estudios, calificados “de referen- 200.000 ra, se interesó incluso ante la las cu
cia”, en los que se detalla el gran Directos universidad por las conclusio- presa
avance ya realizado en España. nes del informe. La respuesta rehus
Así, con datos correspondien- 0 del rector de la Rey Juan Carlos, no po
tes a 2007, tanto el Instituto Sin- 2007 2010 2015 2020 2025 2030 Pedro González Trevijano, se te la o
dical de Trabajo, Ambiente y Sa- * Datos reales: 2007 y 2008. puede resumir así: la universi- El
lud (ISTAS) como la Asociación dad no tiene nada que ver con el vió a
PUESTOS POR ZONAS GEOGRÁFICAS
Empresarial Eólica (AEE) cifran En 2006-2007 2.300.000
informe, que desde el punto de labora
en 189.000 empleos los genera- vista institucional ni comparte teado
dos en el sector de renovables 1.400.000 ni defiende y que fue desarrolla- día un
entre puestos directos e indirec- do al amparo de la “libertad de demn
tos. De ellos, 37.730 corresponde- cátedra” que protege, en todas 20 día
rían al sector de la energía eóli- las Universidades, las investiga- consid
ca. España, según la European 200.000 ciones de los profesores. forma
Wind Energy Association La carga de profundidad lan- marco
(EWEA) sólo sería superada por zada por el profesor de la Rey nómic
Alemania (38.000 puestos de tra- Juan Carlos tuvo un amplio eco discu
bajo directos) en volumen de España Europa Mundo en EE UU, con un Barack Oba- extinc
empleo eólico, según los núme- Fuentes: ISTAS, Comisión Europea y OIT. EL PAÍS ma recién llegado al poder y con anális
ros del año 2007. nuevas ideas en materia de cam-
La tendencia, además, se conse multiplicará por 10, hasta 20 Para los defensores de las re- bio climático. Las cifras fueron
solida en todo el mundo. De millones en 2030, si se cumplen novables, ya sea desde el punto ampliamente divulgadas en los Refo
acuerdo con un informe de la las previsiones adelantadas por de vista medioambiental o pura- medios de comunicación estado- El mi
Dirección General de Energía de la Organización Internacional mente empresarial, las cifras de unidenses: según Calzada, en Es- mostr
la Comisión Europea sobre el im- del Trabajo (OIT): la promoción empleo son un argumento más paña se habían invertido desde una r
pacto de las energías renovables del desarrollo medioambiental para apoyar el despegue de las 2000 en subvenciones a las reno- plazo
en el crecimiento y el empleo, sostenible requerirá inversio- energías llamadas limpias. vables 28.671 millones de euros. una m
en Europa el número de emplea- nes de 630.000 millones de dóla- Pero hay polémica. Los de- Cada empleo creado en el sector ciona
dos en las renovables asciende a res (437.000 millones de euros) tractores de las renovables, que costaba más de 571.000 euros, a cost
1,4 millones. En todo el mundo, que se traducirán en la creación los hay, han opuesto números a que dejaban de producir en contr
la cifra ronda los 2,3 millones. Y de 20 millones de empleos. los números. Hace unos meses, otros sectores más provechosos. el m
ser m
pero l
Uno de cada cuatro desempleados lleva

caried
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI FILOSOFÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 197 cho, e
CEOE
3
ECONOMÍA
Las energías renovables crearán en 20 años

600 000 empleos en España
CLAVES Resuelve
Se denomina energía renovable a la que se obtiene de fuentes 2 Copia la gráfica PROYECCIÓN DE EMPLEO EN ESPAÑA
naturales que son virtualmente inagotables, unas por la inmensa y añade una nueva línea donde se refleje la cantidad de
cantidad de energía que contienen, y otras porque son capaces puestos de trabajo que se van a destruir según el estudio
de regenerarse por medios naturales. de la Universidad Rey Juan Carlos.
Las energías renovables pueden dividirse en dos categorías: 3 Actualiza los datos y comprueba si se han cumplido
no contaminantes (o limpias) y contaminantes. Entre las las previsiones.
no contaminantes se encuentran la energía eólica, geotérmica, 4 Calcula el número de personas que se prevé que trabajen
hidráulica, hidroeléctrica, solar, mareomotriz… en 2030 en cada sector de energía renovable.
Las contaminantes se obtienen a partir de materia orgánica
o biomasa, y se pueden utilizar directamente como combustible Analiza
(madera u otra materia vegetal) o convertidas en bioetanol o 5 Los estudios de las compañías energéticas y el de la
en biogás mediante procesos de fermentación orgánica Universidad Rey Juan Carlos tienen puntos de vista
o en biodiésel mediante reacciones de transesterificación muy distintos. ¿Consideras que la inversión en energías
y de los residuos urbanos. renovables será favorable para el medio ambiente en el
futuro? ¿Crees que la utilización de energías renovables
actividades genera nuevos puestos de trabajo?
Comprende Investiga
1 Lee el artículo, localiza y explica el significado de las siguientes 6 Ponte de acuerdo con los compañeros de tu clase y buscad
frases. información sobre la cantidad de contaminantes que se
a) «[…] las grandes compañías que han apostado por dejarían de emitir a la atmósfera con el uso de energías
las energías renovables […] y que ven en los planes renovables. Además, investigad sobre cuáles son las energías
de sostenibilidad energética una buena oportunidad renovables más utilizadas en España.
de hacer negocio. […]».
b) «[…] la promoción del desarrollo medioambiental
sostenible requerirá inversiones de 630 000 millones
de dólares […] que se traducirán en la creación de
20 millones de empleos.».
c) «[…] que cada empleo verde creado en España con
subvenciones suponía la destrucción de 2,2 puestos
de media.».
Objetivos
• Entender la diversidad energética y su influencia en el mundo laboral.
• Expresar cantidades reales en forma de porcentajes y extraer cantidades reales que están expresadas
en forma porcentual.
• Construir gráficos con datos que aparecen en el artículo y extraer información de los gráficos que se muestran
en la noticia.
• Valorar la viabilidad de utilizar energías obtenidas de fuentes renovables, analizando el punto de vista medioambiental
y también el económico.

• Usar herramientas de apoyo, como Internet u otras publicaciones, para buscar información que amplíe y ayude
a entender la noticia.
• Utilizar un lenguaje formal y técnico que exprese con exactitud y rigor el análisis de la noticia.
Noticias sobre Ciencias
Biología y Geología
Física y Química
Cultura Científica
71
CIENCIAS
Antropología y evolución.
Antropología Darwin. Aniversario
y evolución. Darwin. Aniversario
Completando
a Charles Darwin
La tectónica, la oceanografía o el clima están dando respuesta
a los interrogantes pendientes sobre la evolución � Los nuevos
hallazgos cierran lagunas en el 200º aniversario del científico
JAVIER SAMPEDRO tes, con lo que todos corren lo La razón es que los mamífe- brica es un excelente ejemplo
más que pueden para que todo ros originales se dividieron físi- de evolución por el modelo del
Una crítica clásica contra Da- permanezca en el mismo sitio. camente en tres grupos hace bufón de corte”, confirma Ben-
rwin es que, pese a haber titula- El problema es que la evolu- 100 millones de años, cuando ton a EL PAÍS. “Es un caso en
do su libro El origen de las espe- ción a gran escala no permane- las actuales África, Eurasia y Su- que el cambio dramático del en-
cies (1859), justo no aclaró có- ce en el mismo sitio como Ali- ramérica se escindieron de un torno físico tiene un profundo
mo se originaban las especies. cia. Los modelos del tipo reina continente único. efecto en la evolución. Esto no
La selección natural —el meca- roja, según Benton, no explican En los últimos años, los geó- tiene nada que ver con sugerir
nismo evolutivo descubierto que los seres vivos se hayan he- logos también han encontrado que la selección natural es erró-
por el naturalista— se basa en cho más complejos en la histo- fuertes correlaciones entre la di- nea, o que Darwin se equivocó.
la acumulación gradual de pe- ria del planeta, ni que hayan co- versidad del plancton —los orga- Se trata simplemente de que los
queños cambios, mientras que lonizado nuevos espacios (co- nismos microscópicos que flo- cambios dramáticos e inespera-
las especies suelen ser entida- mo la tierra firme), ni que cier- tan en el mar— y la temperatu- dos, como el que ocurrió enton-
des discretas y bien definidas: tos linajes concretos hayan bro- ra del agua en esa época. El en- ces, pueden abrumar a los pro-
vemos leones y tigres, no una tado en explosiones evolutivas friamiento oceánico de los últi- cesos normales de la selección
escala Pantone de leotigres. La de radiación de nuevas espe- mos 70 millones de años, por natural y poner a cero el reloj
investigación reciente, sin em- cies. “Todas estas cosas han ocu- ejemplo, se asocia a una gran evolutivo, como solía decir Ste-
bargo, ha aclarado muchos pun- rrido muchas veces en los últi- radiación de especies de forami- ve Gould”. Stephen Jay Gould
tos del problema de la especia- mos 500 millones de años”, afir- níferos, los principales microfó- fue un destacado (y polémico)
ción, o generación de nuevas es- ma el científico británico. siles marinos. En general, las fa- evolucionista norteamericano
pecies, y ha confirmado que la La razón hay que buscarla ses de calentamiento por las hasta su muerte en 2002.
especiación tiene una relación en la geología, y algunos ejem- que ha pasado el planeta se han El periodo anterior al Cám-
directa con la selección natural plos son bien conocidos. Desde caracterizado por una menor ri- brico (de 1.000 a 543 millones
darwiniana. También han reve- queza de géneros, y de familias de años atrás) se llama Neopro-
lado unos principios generales enteras, de seres vivos. terozoico, de mote “precámbri-
que hubieran resultado sorpren- El naturalista Si la competencia entre seco”, e incluye las más brutales
glaciaciones conocidas por los
dentes para el padre de la biolo- res vivos es la reina roja, la evo-
gía moderna. nunca explicó lución guiada por las condicio- geólogos, como la Sturtian y la
“La competencia por los re- de verdad el origen nes externas se conoce como la Marinoan. Algunos científicos
cursos, las carreras de armamen- hipótesis del “bufón de corte”. creen que fue una era de bola de
tos entre predadores y presas y de las especies Los bufones sólo pretendían nieve planetaria (snowball
otros factores biológicos dan complacer a los poderosos, y ja- earth), en la que los casquetes
forma a los ecosistemas locales más cambiaban sus números a polares cubrían incluso el ecua-
durante periodos cortos”, dice Los cambios en menos que se vieran forzados dor terrestre.
el evolucionista Michael Ben-
ton, de la Universidad de Bris-
los seres vivos no por una catástrofe (como una
guerra o un cambio de régi-
Antes de esa era del hielo, los
niveles de oxígeno en la atmós-
tol. “Pero son factores externos son paulatinos; van men). Si la reina roja es la idea fera eran muy bajos, inferiores
como el clima, la oceanografía y a grandes saltos preferida por los biólogos, el bu- al 1% de la concentración ac-
la tectónica continental los que fón de corte es la favorita de los tual, como habían sido en los
explican las pautas de la evolu- geólogos, como parece lógico. Y 3.000 millones de años anterio-
ción a gran escala”. Benton es el que el supercontinente Pangea es el motor del cambio que pare- res. La última de las grandes
autor de uno de los cinco artícu- empezó a quebrarse hace 250 ce predominar a las escalas evo- glaciaciones precámbricas, la
los con que la revista Science millones de años, el baile de sus lutivas, de 100.000 años para Marinoan, terminó hace 635 mi-
celebra hoy el 200º aniversario fragmentos por la corteza te- arriba en el tiempo, y de especie llones de años, y los últimos da-
del nacimiento de Charles Da- rrestre ha tenido un efecto deci- para arriba en la taxonomía, la tos indican que los primeros
rwin (12 de febrero de 1809-19 sivo. La biología alienígena de ciencia que clasifica a los seres animales, las esponjas, ya ha-
de abril de 1882). Australia —ornitorrincos, can- vivos en una jerarquía de espe- bían evolucionado para enton-
La idea de que la competen- guros, koalas, wombats, emús, cies, géneros, familias, órdenes, ces. Y los datos indican que el
cia entre seres vivos es el princi- cucaburras— y de Suramérica clases, filos y reinos. fondo marino no estuvo bien
pal motor de la evolución arran- —llamas, anacondas, pirañas, vi- La cuestión de la reina roja oxigenado hasta los tiempos de
ca del propio Darwin y suele ser cuñas, tapires— se debe a que tiene mucha relevancia para el la explosión cámbrica. Si la bio-
la preferida por los biólogos. Se ambos territorios han sido islas problema estrella de la biología logía tardó 3.000 millones de
la conoce como la hipótesis de la durante casi 100 millones de evolutiva: la explosión cámbri- años en inventar a los animales,
reina roja, por el personaje de años. ca, la gran dificultad que ator- la razón parece ser que la geolo-
Lewis Carroll que le dice a Ali- El sentido común no es la me- mentó a Darwin hace un siglo y gía no se lo permitió antes.
cia en A través del espejo: “En jor guía para averiguar las rela- medio. La Tierra tiene 4.500 mi- La mosca Drosophila ha re-
este país tienes que correr todo ciones de parentesco entre las llones de años, y los primeros sultado un modelo muy útil pa-
lo que puedas para permanecer distintas especies. El damán, un microbios aparecieron poco des- ra estudiar los fundamentos ge-
en el mismo sitio”. animalillo africano al que cues- pués (hay evidencias fósiles de néticos de la especiación. Por
El paradigma de la reina roja ta distinguir de una rata, se 3.500 millones de años). Pese a ejemplo, la especie americana
son las carreras de armamentos agrupa con el elefante en una ello, la explosión de la vida ani- Drosophila pseudoobscura se se-
entre predador y presa: los cone- gran rama evolutiva de los ma- mal sólo ocurrió al empezar el paró hace 200.000 años en dos
jos corren cada vez más para míferos, la de los afroterios. Las periodo Cámbrico, hace 543 mi- subespecies llamadas USA y Bo-
escapar de los zorros, lo que personas, los delfines y las va- llones de años. La evolución tar- gotá. Como los caballos y los bu-
fuerza a los zorros a correr cada cas nos apiñamos junto a las ra- dó poco en inventar a los anima-
vez más para seguir comiendo tas propiamente dichas en la se- les, aunque tardó 3.000 millo-
lo mismo que antes; las corazas gunda rama (los boreoterios), nes de años en ponerse a ello. Darwin escribió siete ediciones
de las presas se hacen cada vez dejando la tercera (los desdenta- Ésta es la versión moderna del de El origen de las especies,
más duras y las pinzas de sus dos) para el armadillo y el oso dilema de Darwin. pero ni aun así zanjó todas
predadores cada vez más fuer- hormiguero. “Creo que la explosión cám- las dudas. / sciammarella
25
6 6dedefebrero
febrerode
de2009
2009
Una teoría revolucionaria

� Si los seres vivos tienen una gran capacidad de
reproducirse, pero los recursos son limitados, sólo las variantes
más aptas de cada generación sobrevivirán lo suficiente como
para reproducirse y transmitir sus cualidades a la siguiente.
� La repetición de este proceso ciego una generación tras

otra provoca inevitablemente que las especies vayan cambiando
y haciéndose más aptas para vivir en su particular entorno.
� La principal predicción de la teoría de la evolución es que

todos los seres vivos del planeta provenimos por ramificaciones
sucesivas de una sola especie simple y primordial.
� Los humanos compartimos con las ratas, los gusanos, los

abetos y las bacterias tal cantidad de fundamentos genéticos y
bioquímicos que el origen común de la vida es uno de los
hechos científicos mejor establecidos.
� Darwin propuso una teoría gradual: ínfimos cambios

acumulados generación tras generación durante millones de
años. El registro fósil, sin embargo, presenta transiciones
relativamente bruscas (según las escalas de los geólogos).
rros, las moscas USA y Bogotá Esto es posible porque cada

pueden cruzarse, pero sus hijos individuo produce miles o mi-
son estériles. En casos de espe- llones de gametos (óvulos o es-
cies más divergentes, los hijos permatozoides, según su sexo),
suelen ser no ya estériles, sino cada uno con una combinación
directamente inviables. El pun- distinta de genes. Y hay genes
to es que la genética de la mos- que sesgan a su favor la produc-
ca permite hallar los genes exac- ción de gametos, de modo que
tos que son responsables de la se aseguran su presencia en
esterilidad o de la inviabilidad. más de la mitad de los esperma-
Los resultados apuntan a tozoides o los óvulos, que es lo
muy pocos genes, y varios están que les correspondería por
relacionados con el transporte azar. Estos genes son auténti-
nuclear, el intercambio de mate- cas bombas evolutivas, porque
pueden imponerse en una po-
blación en pocas generaciones
La explosión aun cuando no hagan nada be-
neficioso para el individuo que
de la vida animal los alberga. Los demás genes
ocurrió hace 543 se ven forzados a adaptarse pa-
ra convivir en el mismo geno-
millones de años ma que ellos, y esto conduce a
las poblaciones por caminos se-
parados aun cuando sus entor-
No sólo compiten nos sean similares. Esto es la
los individuos; evolución por “conflicto intra-
genómico”.
también En el ejemplo mencionado
lo hacen los genes antes de las dos subespecies de
Drosophila pseudoobscura, USA
y Bogotá, el grupo de Allen Orr,
riales entre el núcleo y el resto de la Universidad de Rochester,
de la célula. Dos de los genes de acaba de demostrar que un solo
la especiación son Nup96 y gen (llamado overdrive) es res-
Nup160, componentes del poro ponsable a la vez de la esterili-
nuclear que comunica al núcleo dad de los híbridos entre las dos
con su entorno, y otro es Ran- subespecies, y de causar su pro-
GAP, que regula el mismo proce- pia representación en los game-
so. No hay ninguna razón a prio- tos por encima del 50% que le
ri para que la especiación esté correspondería por azar. “Nues-
relacionada con un mecanismo tros resultados”, afirma Orr, “in-
tan concreto como el transpor- dican que el conflicto intragenó-
te nuclear, y estos resultados mico, una forma de adaptación
son inesperados en ese sentido. al ambiente genómico interno,
Pero estos genes también tie- es una fuerza importante en la
nen relación con un fenómeno especiación”.
que lleva décadas siendo un sos- Otro descubrimiento recien-
pechoso central para los gene- te es la importancia crucial de
tistas interesados en la especia- las duplicaciones de genes en la
ción. Se llama impulso meiótico evolución. Las duplicaciones o
(meiotic drive), o más en gene- pérdidas de genes son la princi-
ral “conflicto intragenómico”. pal fuente de variación genética
Al igual que la selección natural en nuestra especie: cualquier
clásica, se trata de un proceso persona se distingue de cual-
de competencia, pero no entre quier otra en un promedio de
individuos dentro de una espe- 70 regiones duplicadas o ampu-
cie, ni entre especies dentro de tadas en uno de sus cromoso-
un ecosistema, sino entre genes mas.
dentro de un genoma, es decir, Dos siglos después, la ciencia
entre las partes de un mismo rellena huecos que a Darwin le
individuo. hubiera encantado explicar.
26
1
CIENCIAS
Completando a Charles Darwin

CLAVES Análisis
En 1831, un jovencísimo Charles Darwin aceptó un puesto 3 Anota brevemente de qué manera los nuevos
como naturalista sin sueldo en el HMS Beagle, un barco británico descubrimientos de los biólogos confirman las teorías
que zarpaba en expedición con el propósito de cartografiar la de Darwin sobre la evolución.
costa de América del Sur. El viaje del Beagle duró casi cinco años. 4 Señala con tus propias palabras en qué consiste
Durante este tiempo realizó multitud de observaciones y pudo el paradigma de la reina roja y explica a qué se denomina
recopilar gran cantidad de información fundamental para elaborar «bufón de corte».
su teoría. En las Islas Galápagos, situadas a unos 1 100 km de
5 Escribe qué factores externos explican las pautas
Ecuador, en el océano Pacífico, Darwin encontró un gran número
de la evolución a gran escala.
de pruebas claves para elaborar su teoría sobre la evolución.
6 Busca en el texto el párrafo que hace referencia a la
Cuando el Beagle regresó a Inglaterra el 2 de octubre de 1836,
exuberante diversidad biológica de Australia y Sudamérica
Darwin ya se había convertido en una celebridad en los círculos
y subraya la explicación del autor a este hecho. Señala
científicos. Durante más de una década se dedicó a profundizar
qué tipo de animales se citan.
en las implicaciones de su teoría, postulando que todas las
especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir
Elabora
de un antecesor común, mediante el proceso de selección
natural. Con estas ideas esbozó diversos borradores de su gran 7 Elabora un cuadro en el que recojas cómo cada uno de estos
obra El origen de las especies, que tardó casi veinte años elementos (tectónica, oceanografía o clima) han afectado
en terminar. a la evolución de las especies.
En poco tiempo, su libro El origen de las especies, publicado
en 1859, se tradujo a varios idiomas y se convirtió en un texto Investiga
científico fundamental, cuya discusión implicó a multitud de 8 Indica qué es un «conflicto intragenómico» y cómo
sectores sociales. En su obra, Darwin ofreció múltiples evidencias contribuye a la evolución de una especie.
que situaban al ser humano como una especie más del reino
9 Explica a qué llamamos la gran explosión cámbrica y expón
animal.
las teorías de Darwin para explicar este fenómeno.
10 Di cuáles son las principales fuentes de variación genética
actividades
en nuestra especie.
Lectura 11 Averigua qué cambio drástico tuvo lugar con la llegada
1 Lee atentamente este reportaje, subrayando en color rojo del periodo cámbrico.
las ideas principales y en azul los términos y expresiones 12 ¿De qué manera influye la geología en la evolución?
que te resulten confusos. Después, busca dichos términos
en el diccionario.
2 Tras la lectura, explica brevemente cómo era el clima
en el periodo precámbrico.
Objetivos
• Descubrir los mecanismos de la selección natural, la especiación y la adaptación al medio.
• Conocer las investigaciones que llevó a cabo Charles Darwin sobre la evolución de las especies
y las nuevas lecturas que se realizan sobre estos estudios.
• Comprender el origen de las diferentes especies.

• Utilizar Internet para realizar investigaciones científicas.
• Valorar críticamente el desarrollo científico.
• Promover la curiosidad y el interés ante los descubrimientos sobre la evolución.
• Conocer y aplicar los conceptos básicos del evolucionismo.
32
CIENCIAS 4 de marzo de 2009
4 de marzo de 2009
Química
Química
MOLÉCULAS
�Asteroide cercano
Un pequeño asteroide pasó
Los volcanes submarinos son una
fuente nutritiva de hierro puro
muy cerca de la Tierra el pasa-
do lunes. El objeto, de 35 me-
tros de diámetro, similar en ta-
maño al que supuestamente
causó el incidente de Tunguska
en 1908, estuvo a una distancia
El escaso polvo de mineral es clave para que la vida surja en el agua
mínima de 72.000 kilómetros,
sólo el doble de la altura de los MALEN RUIZ DE ELVIRA
satélites geostacionarios. Madrid El ciclo del carbono
� Cirac, con Hawking Mientras prosigue el experimen-
El español Juan Ignacio Cirac CO2
to Lohafex para estudiar los efec- atmosférico
forma parte del grupo de cien- tos de la fertilización con hierro
tíficos de prestigio, entre ellos de las aguas superficiales oceáni- Fotosíntesis Combus-
el físico Stephen Hawking, que cas, los científicos han encontra- tibles 3 El CO2 se disuelve
pasarán parte del año en el fósiles
do una nueva fuente de hierro en el mar
Perimeter Institute de Canadá, en el mar, y está en su mismo Plantas Respiración
dedicado a la física teórica, co- fondo. El polvo de hierro es el
mo catedráticos invitados. nutriente más escaso y clave pa- 1 La quema de combustibles 4 El fitoplancton
fósiles y la respiración asimila el CO2
Otros seleccionados son Leo- ra la vida marina. Llega a los 2 La fotosíntesis producen grandes
nard Susskind, Asoka Sen, Ya- Fotosíntesis
océanos por los ríos o en el pol- de las plantas cantidades de CO2
kir Aharonov, Subir Sachdev y vo procedente de los continen- retiene parte del
Xiao-Gang Wen. Cirac manten- tes, pero también, sorprendente- CO2 atmosférico Alimentación
drá su puesto de director en mente, flota hacia la superficie Fitoplancton Zooplancton
el Instituto Max Planck de Ópti- desde el fondo, en el material
ca Cuántica en Alemania. 6 El plancton cae al
que surge de las fuentes terma-
5 Los volcanes fondo del mar. El
les oceánicas. Hasta ahora se su- submarinos fertilizan carbono que
� Canas oxidadas ponía que el hierro de este ori- el fitoplancton, por lo contiene se queda
Las canas tienen el mismo origen, similar en cantidad al de que absorbe más CO2 almacenado
gen que el pelo rubio platino, el los ríos, se precipitaba en el fon-
agua oxigenada, que se concen- do marino como mineral.
tra en el folículo y hace que el El descubrimiento, publicado Fuentes: National Oceanic and Atmospheric Administration (NOAA) y National Science Foundation (NSF). EL PAÍS
pelo crezca sin color. “Todas en Nature Geoscience, se ha he-
nuestras células pilosas fabri- cho al tomar muestras de una
can un poquito de peróxido de cordillera volcánica en el Pacífi-
hidrógeno pero, a medida que co Este. Los investigadores halla-
pasa el tiempo, este poquito se ron que los compuestos orgáni-
convierte en mucho. Oxigena- cos (con carbono) de las emisio-
mos nuestro pelo desde den- nes submarinas capturan hierro
tro y primero crece gris y luego y que este hierro no se oxida,
blanco”, ha explicado Gerald informa la Fundación Nacional
Weissman, director de la revis- para la Ciencia (NSF) de Estados
ta FASEB, en la que publican Unidos, que señala que, para los
este resultado de una investiga- científicos, encontrar hierro bri-
ción. Además, el exceso de llante en el océano fue como sa-
agua oxigenada en la raíz termi- car una esponja seca de un ba-
na por impedir la formación de ño. “Todo lo que sabemos sobre
una enzima básica para la pro- las propiedades químicas del
ducción de melanina, el pigmen- hierro nos dice que debería de
to del color del pelo, la piel y estar oxidado”, dice Katrina Ed-
los ojos. Los científicos piensan wards, de la Universidad del Sur
que el mismo fenómeno puede
estar en la base del vitíligo. Roseta del Polarstern para
� Matemáticos en Canarias
El flujo de las toma de muestras, en aguas
llenas de icebergs. Arriba,
Michael Atiyah y Sebastiá Xam- fuentes termales fitoplancton Ceratium
bó intervendrán en el II Con- sorprendentemente pentagonum, con otras
especies, en el agua. / awi
greso de Estudiantes de Física
de la Universidad de La Lagu- no se oxida
na que se celebrará el 26 y 27
de marzo. Atiyah hablará so- mento. “La zona que hemos ferti-
bre los poliedros en geome- “Sólo dormimos lizado se mantiene dentro del re-
tría, física y química y Xambó
sobre computación cuántica.
cuando hay molino que elegimos y estamos
ya en la cuarta semana de estu-
Información en http://www.co- tormenta”, dice dio de los procesos que tienen
effis.es. Victor Smetacek lugar”, explicaba por correo elec-
trónico.
� Bóveda de semillas Lohafex es un proyecto con-
Cuatro toneladas de semillas de California. Los organismos junto de Alemania, India y Chile
(casi 90.000 muestras de cien- acuáticos metabolizan el hierro y en la expedición, además de
tos de cultivos) procedentes puro mucho mejor que en su for- los científicos de estos países,
de reservas en Canadá, EE UU, ma oxidada, explica Edwards, si participan dos españoles y tres
Irlanda y Suiza, y de centros de bien es verdad que no se conoce italianos. Según Smetacek, la
investigación agrícola de Siria, el volumen de esta nueva fuente convivencia es muy buena, aun-
México y Colombia, llegaron el nutritiva. aumento de su rendimiento en carbono se hunde y se mantiene que algunas veces los científicos
26 de febrero a la Bóveda Glo- “Una cuestión importante es el siglo XX. Sin embargo, esta téc- secuestrado en el océano profun- están muy cansados de los tur-
bal de Semillas, justo en el día en qué medida en todo el hierro nica, que pretende lograr una do y en los sedimentos del fondo nos incesantes: “Entonces llega
de su primer cumpleaños. Este del mundo se produce una oxida- mayor productividad biológica del mar, aunque se desconoce una tormenta y, como no pode-
depósito, situado en el archipié- ción catalizada por bacterias en en el océano abierto, es critica- cuanto tiempo permanece fuera mos trabajar, dormimos”.
lago noruego de Svalbard, ha vez de la habitual, o se mantiene da por los que temen que una de la circulación. A falta de resultados definiti-
recolectado en este año más puro”, recuerda Don Rice, de la intervención así en la naturale- De hecho, el inicio del experi- vos, los científicos explican en la
de 400.000 muestras distin- NSF. za tenga consecuencias perjudi- mento de fertilización oceánica página web del Instituto Alfred
tas, 200 millones de semillas La fertilización con hierro ciales. con polvo de hierro Lohafex, en Wegener (www.awi.de) las pri-
en total. “Estamos especial- del plancton (los microorganis- El fitoplancton (microorga- el Atlántico sur, fue retrasado meras observaciones realizadas,
mente orgullosos de que tal nú- mos marinos) se quiere estudiar nismos similares a las plantas) unos días debido a las protestas especialmente sobre cuáles son
mero de países haya trabajado como posible vía para acelerar utiliza la luz solar para alimen- ecologistas. Desde entonces, los los géneros de fitoplancton que
tan rápido para proporcionar la captura de carbono de la at- tarse a través del proceso de fo- trabajos en el buque oceanográ- responden antes a la fertilización
muestras de sus reservas para mósfera y luchar así contra el tosíntesis, mediante el cual tam- fico Polarstern van a buen ritmo, y cómo interactúan con otros gru-
su conservación en la bóveda”, cambio climático. Sería algo si- bién captura dióxido de carbo- confirmó el pasado viernes des- pos en lo que Smetacek y el codi-
dijo Lars Peder Brekk, ministro milar al abono con nitrógeno de no, el principal gas de efecto in- de el barco Victor Smetacek, co- rector indio Wajih Naqvi, llaman
noruego de Agricultura. las cosechas que llevó a un gran vernadero. Una parte de este director científico del experi- su “jardín experimental”.
14
2
CIENCIAS
Los volcanes submarinos son una fuente

nutritiva de hierro puro
CLAVES Analiza
Durante más de un siglo, los oceanógrafos trataron de esclarecer 5 Explica de dónde procede el mineral de hierro que se
el porqué de la poca abundancia de fitoplancton en aguas encuentra en el mar. ¿Dónde se ha encontrado ahora?
supuestamente aptas para la vida en cuanto a su contenido 6 ¿Qué relación tiene el hierro marino con la lucha contra
de nutrientes. En 1989 se comprobó que el hierro era el el cambio climático?
ingrediente que faltaba. Dado que las plantas en crecimiento
7 Señala qué ventajas e inconvenientes se plantean a esta
absorben dióxido de carbono y que el hierro puede estimular
propuesta.
notablemente su crecimiento, un sector de la comunidad
científica cree que aumentos naturales en las aportaciones de 8 Explica la importancia de los volcanes submarinos
hierro a los océanos durante el pasado geológico pudieron haber en la eliminación del CO2 atmosférico.
estimulado lo suficiente el crecimiento vegetal como para que
absorbieran dióxido de carbono en cantidades muy importantes, Analiza los gráficos
hasta el punto de afectar al clima global, quizá incluso 9 Observa el esquema que acompaña a esta noticia
contribuyendo a la llegada de las eras glaciales.
y contesta:
Por ello, se ha sugerido que la fertilización con hierro podría – ¿De dónde procede el CO2 atmosférico?
reducir el peligro del calentamiento global. Sin embargo, esta idea
– ¿De qué forma reduce el plancton el nivel de CO2?
levanta mucha controversia, dado el limitado conocimiento
que aún se tiene sobre la cuestión. Los partidarios sostienen que – ¿Qué es lo que produce más CO2?
la fertilización del océano con abono es lo mismo que lo que
Investiga
se hace al abonar las tierras para la agricultura y que se trata
de una opción muy barata para reducir el carbono en 10 Investiga en Internet y amplía la información del periódico
comparación con otras medidas actuales. Además, creen que no sobre el proyecto Lohafex. Elabora un pequeño informe
dañará el medio ambiente y que es una solución a largo plazo con los datos que recabes.
ante el calentamiento global.
Debate
actividades 11 En el apartado «Claves» se plantea una cuestión sobre los
beneficios e inconvenientes que dicha investigación puede
Lee y comprende
tener. Plantea en clase un debate que analice estas
1 Lee esta noticia subrayando las ideas y datos principales. cuestiones.
2 Observa la página y señala su composición. ¿Qué se incluye
dentro del apartado denominado Moléculas?
3 Señala por qué crees que los periódicos dedican una sección
a los avances científicos. ¿Crees que son textos accesibles a
todos los lectores?
4 Di qué es el plancton y el fitoplancton.
Objetivos
• Conocer qué investigaciones se están llevando a cabo en las aguas marinas y qué objetivos buscan respecto
al medio ambiente.
• Saber qué otras formas de reducir el CO2 existen actualmente y qué elementos intervienen en ellas.
• Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente y cómo
se plantean los cambios para respetar nuestro entorno.

• Utilizar Internet para realizar investigaciones científicas.
• Analizar el esquema de una página periodística para aprender a describir lo que se ve en ella.
• Plantear de manera correcta debates en clase con sus argumentaciones y respuestas.
• Conocer las secciones de las que consta el periódico.
53
CIENCIAS 8 dede
8 de abril abril
2009de 2009
Historia
Historia de la
de la ciencia ciencia
Tras la pista de la bomba atómica nazi

Detectives nucleares de la Comisión Europea identifican uranio del reactor de Heisenberg
JOSÉ MANUEL ABAD LIÑÁN aproximación estadística. Ade-
Karlsruhe más, los isótopos (variantes con
diferente número de neutrones
El último capítulo del programa de un mismo elemento químico)
nuclear del nazismo narra la lle- que componen el uranio natural
gada a Haigerloch, una pequeña tienen una semivida muy larga.
ciudad del suroeste de Alema- Por ejemplo, el isótopo de ura-
nia, de unos militares y científi- nio 234U, presente en el 0,0055%
cos estadounidenses poco des- del uranio natural, tiene una se-
pués de que todo un premio No- mivida de 245.500 años. Con un
bel huyera de allí en bicicleta, tiempo tan largo y una cantidad
portando cubos de uranio utili- de muestra tan ínfima, parece di-
zados en el intento de construir fícil atinar con una fecha concre-
la bomba. Ahora, científicos de ta. Pero ha sido analizándolo có-
la Comisión Europea, actuando mo los científicos del ITU, bajo
como detectives nucleares, han la dirección de Klaus Mayer, aca-
confirmado que este material ban de afirmar que el uranio del
perteneció al proyecto. cubo se procesó por última vez a
El 24 de abril de 1945 entra- finales de 1943. Es decir, algo an-
ban en la ciudad, ya bajo domi- tes de que, según el relato histó-
nio francés, los miembros de la rico, llegara a manos de Heisen-
misión ALSOS. Formaba parte berg. Empleando simultánea-
del Proyecto Manhattan, el plan mente dos técnicas —espectro-
secreto liderado por EE UU pa- metría de masa y espectrome-
ra crear una bomba atómica an- tría alfa— estos detectives nu-
tes que los alemanes. Su objeti- cleares han logrado la primera
vo: descubrir si los nazis les ha- prueba experimental de la activi-
bían pisado los talones en la ca- dad nuclear de la Alemania nazi.
rrera por el arma que su país Y han conseguido precisar hasta
utilizaría cuatro meses después dónde había llegado la ciencia
contra Japón. Los miembros de El investigador principal del proyecto, Klaus Mayer, muestra una réplica del cubo de uranio analizado. / ce nuclear alemana.
ALSOS tomaron prisioneros en Los fragmentos han revelado
sus casas a muchos científicos, la presencia de impurezas de pa-
pero uno de ellos, Werner Hei- rafina, una de las sustancias mo-
senberg, premio Nobel de Física deradoras que permiten que los
El científico alemán Se ha demostrado

huyó en bicicleta que el proyecto
con varios estaba lejos
cubos de material del arma atómica
en 1932 por la creación de la neutrones tengan una probabili-

mecánica cuántica, había conse- dad mayor de interactuar con el
guido escapar dos días antes de uranio y desencadenen así la es-
la ciudad. perada reacción nuclear. La pa-
Heisenberg era un científico rafina era la sustancia modera-
valorado en la Alemania nazi. dora favorita de Heisenberg. Ade-
Trabajaba para crear un reac- Personal aliado desmantela la pila atómica de Haigerloch en 1945. Werner Heisenberg, en 1933. más, se han hallado trazas de cal-
tor nuclear con apoyo del Ejér- cio, que se usaba para convertir
cito. Pero en 1942 los militares el óxido de uranio en el metal de
le pidieron que lograra un ar-
ma nuclear en el plazo de nue-
ve meses. Heisenberg negó ser
Los alijos más recientes los cubos. Así han podido saber
que aquel uranio se extrajo de la
mina checa de Joachimsthal (ac-
capaz y perdió el apoyo. En un tual Jáchymov). Para saberlo
Berlín asediado, decidió mar- La datación histórica es sólo se ha hecho pública— enrique- ternacional de la Energía ha han usado unas completas bases
charse a Haigerloch para se- una parte de la actividad de cido en un 4% y un 16%. El tenido noticia de 1.340 inciden- de datos. En el ITU se dispone de
guir trabajando en su reactor, y los detectives nucleares. Tam- enriquecimiento de uranio tes, en su inmensa mayoría re- bases “de prácticamente la totali-
le pidió a un colega más aventa- bién es su responsabilidad la busca aumentar el porcentaje siduos de isótopos usados en dad de lugares en el mundo don-
jado en la carrera nuclear, Kurt identificación del material nu- del isótopo 235U presente en el medicina, como el cobalto o el de se extrae o se procesa el ura-
Diebner, que le facilitara un nú- clear incautado en las fronte- uranio natural para su aprove- cesio. Los incidentes más inte- nio”, afirma Mayer, con la excep-
mero suficiente de los cubos de ras exteriores de la Unión Eu- chamiento energético y arma- resantes para los detectives ción de “ciertas zonas de Asia
uranio que había conseguido fa- ropea. La última detección tu- mentístico. El material se está nucleares, sin embargo, son Central”.
bricar. vo lugar en el puerto de Rot- analizando desde el 16 de fe- los 16 que implicaban mate- Heisenberg murió en 1976.
Pero la derrota alemana hizo terdam (Holanda). En una febrero en el ITU. rial nuclear (uranio y pluto- Siempre negó, arguyendo moti-
imposible el proyecto. Heisen- cha no revelada de octubre o En la actualidad, Rusia es, nio) suficientemente enrique- vos morales, que su investiga-
berg enterró junto al resto de noviembre de 2008, un barco junto a los países del Cáucaso, cido para su uso armamentísti- ción pretendiera lograr una
científicos los cubos de uranio, procedente de San Petersbur- el lugar de origen más frecuen- co. No obstante, el ITU afirma bomba atómica. Para lograrla,
cogió su bicicleta y recorrió 250 go pretendió introducir ura- te de los alijos nucleares. Des- que los casos van decreciendo hay que enriquecer el uranio
kilómetros hasta la ciudad de nio —en una cantidad que no de 1993 a 2007, la Agencia In- a razón de 10 por año. aún más que para su uso en reac-
Garmisch-Partenkirchen, cerca tores. Ahora, los investigadores
de la frontera con Austria. Allí del ITU han comprobado que en
esperaba refugiarse con unos fa- sigo. A principios de los años 60 los mejores detectives nucleares El uranio, como todos los ele- los cubos de uranio no había
miliares para zafarse de una de- unos niños encontraron un cubo de Europa. Ésta es la denomina- mentos radioactivos, es inesta- arrancado el proceso de fisión.
tención que al final se revelaría de metal en la orilla de un río no ción coloquial que asumen con ble. Sus átomos van desintegrán- “Así que sus dispositivos no
inevitable. Una versión de aque- muy lejos de Garmisch-Parten- naturalidad los forenses nuclea- dose gradualmente. Ese proceso eran los adecuados para una re-
llos hechos afirma que en su hui- kirchen. El cubo pasó por manos res de este centro de investiga- y el periodo de tiempo necesario acción de fisión retroalimenta-
da llevaba consigo un curioso re- privadas y públicas hasta que en ción, capaces de hacer hablar a para que la mitad de los núcleos da”, según Mayer. En otras pala-
cuerdo de los días de laborato- 2002 llegó a los científicos del apenas unos miligramos de ma- de un elemento se desintegre es bras, el reactor de Heisenberg
rio: unos cuantos de los 664 cu- Instituto de Elementos Transurá- terial radiactivo para que reve- suficientemente conocido: se de- fracasó. Y si no era capaz de con-
bos de uranio del reactor que nicos (ITU) de Karlsruhe (Alema- len su origen, su fecha de proce- nomina semivida y permite da- seguir uranio lo suficientemen-
construía. nia), un centro de investigación sado y algunos otros datos que tar su edad. Sin embargo, se tra- te enriquecido para poner en
Hasta ahora no se había podi- de la Comisión Europea recono- matizan científicamente la na- ta de un proceso en parte aleato- marcha su reactor, mucho me-
do confirmar que los llevara con- cido por albergar a algunos de rración oficial de la historia. rio y las cifras se logran por una nos una bomba atómica.
18
3
CIENCIAS
Tras la pista de la bomba atómica nazi

CLAVES Valora
La bomba atómica es un arma de destrucción letal que utiliza 6 Comenta el hecho de que fuera un premio Nobel de Física
uranio o plutonio para generar una inmensa cantidad de energía quien tratara de crear la bomba atómica para el ejército nazi.
en muy poco tiempo. 7 Comenta, asimismo, por qué razones ese mismo premio
Durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) se produjo Nobel negó siempre que su investigación pretendiera lograr
una carrera de investigación donde los científicos e ingenieros una bomba atómica.
de ambos bandos competían en secreto por conseguir fusionar 8 Valora el comentario que se hace acerca de las bases
el uranio y poder elaborar una bomba de extraordinario poder. de datos que tiene el ITU de prácticamente todos los lugares
Finalmente, en 1945 los científicos del Proyecto Manhattan del mundo donde se extrae uranio, con excepción de ciertas
de Estados Unidos lograron construir dos bombas atómicas zonas de Asia central.
que fueron lanzadas ese verano en Japón, causando miles y miles 9 ¿Qué riesgo conlleva que existan esas zonas en Asia central
de víctimas y que sirvieron para poner fin a la Segunda Guerra donde se extrae o procesa uranio, y que estén fuera
Mundial. del control de entidades como el ITU?
Werner Heisenberg fue un destacado científico alemán
especialista en física cuántica y nuclear. Desde muy joven realizó Investiga
aportaciones valiosísimas para la física y, al contrario que otros 10 ¿En qué consistía la misión ALSOS? Describe qué es
colegas suyos, que huyeron de Alemania durante los años una reacción de fisión y cómo se consigue.
previos al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Heisenberg
11 ¿Por qué trabajos recibió Heisenberg el premio Nobel
se quedó y trabajó en un proyecto que pretendía producir
una bomba atómica. de Física?
12 ¿En qué consiste la propiedad de la semivida? ¿Es propia
de los átomos?
actividades
Lee y comprende Elabora

1 ¿Qué era el Proyecto Manhattan? 13 Elabora, a modo de relato, una narración de esa huida
de Heisenberg en bicicleta en 1945.
2 ¿Qué son los detectives nucleares?
14 Conforma un listado de otros elementos transuránicos
3 Explica en qué consiste la inestabilidad del uranio.
de interés tecnológico.
Analiza
4 En el reportaje se habla del ITU, el Instituto de Elementos
Transuránicos. Explica qué significa el término transuránico.
5 Analiza el sentido que tiene el dato de la semivida del uranio:
245 500 años.
Objetivos
• Valorar la dimensión humana de los científicos.
• Reconocer la labor de los llamados detectives nucleares.
• Reconocer la importancia de las investigaciones históricas.

• Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
• Seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
• Comprender la realidad de manera crítica.
• Ser curioso para plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles
ante una misma situación.
• Utilizar el lenguaje como instrumento de interpretación y comprensión de la realidad.
Noticias sobre Matemáticas
1
MATEMÁTICAS
Matemáticas. Música
36 Cultura y deporte
La ciencia
del rock
Seis explicaciones
matemáticas a los
misterios del pop
a partir de las últimas
revelaciones musicológicas
JAVIER SAMPEDRO, Madrid
Ésta es la primera entradilla de la historia que no res-

ponde las cinco preguntas clásicas del periodismo, sino
que plantea seis: ¿Están las melodías cerca de acabar-
se? ¿Por qué el iPod parece el mejor de los djs? ¿Hay
música para chicas y para machotes? ¿Por qué tengo
muchos más discos en las letras M y S que en el resto?
¿Cuántos años faltan para que toda la música acabe en
Internet? ¿Por qué la segunda canción del disco parece
siempre la mejor? Las preguntas son del jefe, así que
hay que responderlas. Por fortuna no falta material en
las librerías, con las recientes obras del neurólogo Oli-
ver Sacks (Musicofilia, en Anagrama) o del músico y
científico cognitivo Daniel Levitin (El cerebro y la músi-
ca, en RBA), ambas originales y de un gran interés, y de
algún otro libro. Además uno tiene sus contactos, así
que vamos a ello.
» ¿Están las melodías cerca de acabarse o las cancio-

nes (no atonales, claro) son infinitas? El número de
melodías dodecafónicas es fácil de calcular —son unos
500 millones—, pero difícil de interpretar. Casi toda la
música es tonal, es decir, que se basa en generar y
resolver tensiones sobre un punto de anclaje o reposo
armónico (la tonalidad, como do mayor o la menor).
Cualquier sistema tonal implica que unas notas (la tóni-
ca o ancla y sus socios naturales) se utilizan mucho más
que otras en una melodía.
Lo que hizo Schönberg fue prohibir por estatuto usar
una nota más que otra: la melodía dodecafónica debe
llevar las 12 notas que hay en la escala, y ni una más.
Schönberg no fue el primer músico atonal, pero sí el
primero en proponer esa fórmula matemática simple
para garantizar al compositor una atonalidad cristalina.
Las posibles melodías dodecafónicas, por tanto, son las
permutaciones de 12 notas tomadas de 12 en 12, que son
12! (12 factorial, o 12 x 11 x 10 x 9...), o cerca de 500
millones. La biblioteca de iTunes tiene seis millones de
canciones, así que ahí parece haber margen para 80
bibliotecas iTunes más. Lo que ocurre es que poca gen-
te llamaría melodías a la mayor parte de esos productos
matemáticos.
marcos balfagón Pasa a la página siguiente
otro John Williams: un guitarris- res están mucho más desprejui-

ta clásico conocido por sus trans- ciadas”, prosigue el crítico, “y
cripciones de Satie. cuando escuchan música no tie-
nen necesariamente que estar
» ¿Hay una música para chi- reforzando sus esquemas y este-
cas y otra para machotes? “Sí, reotipos; tampoco necesitan
pero sólo en España”, responde comprarse todos los discos de B.
con humor (alemán) mi musicó- B. King, por ejemplo”.
logo y neurocientífico favorito,
Stefan Koelsch, del Instituto » ¿Por qué en mi discoteca
Max Planck de Ciencias Cogniti- tengo muchos más discos en
vas en Leipzig. “No, pero ya en las letras M y S que en el res-
serio, yo creo que las nanas las to? Ésta no es de música. Tam-
suelen cantar las madres más a bién mi agenda del móvil está
menudo que los padres, pero llena de emes —manolos, ma-
puede ser una cosa cultural”. En rías, manriques—, y algo similar
la que Koelsch, por cierto, no ve pasa en los diccionarios. La pre-
ninguna ventaja: “Yo personal- ponderancia de la M se debe se-
mente creo que las nanas y guramente a que no hay mejor
otras canciones cantadas por los
padres —y no sólo por las
madres— tienen unos efectos
Viene de la página anterior cir, organizar, sincronizar y con tu mismo patrón de prefe- muy beneficiosos para el niño”.
Responde mi crítico musical comprar música. rencias, y luego aplican un prin- El científico prosigue:
favorito, Diego A. Manrique: “iTunes 8 incluye la revolu- cipio simple y eficaz: quienes “De modo similar, no
“Uno de los primeros números cionaria característica Genius”, han coincidido antes tienden a pienso que haya una
de Rolling Stone se planteó la explica Lara, “que con un solo coincidir después. Los humanos base biológica pa-
cuestión a principios de los se- click en una canción crea una somos así, y Genius lo sabe. ra las diferen-
tenta. ¿Se están acabando las lista de reproducción con otras “Pruébalo”, me dijo Lara, y
melodías? No supieron respon- canciones de tu biblioteca que así lo he hecho estos días. Es ver-
derla”. van bien juntas con ella”. Pero daderamente espectacular. Con
¿Cuántas melodías tonales entonces, ¿está programado en muy poca información de parti-
hay? Una forma de estimarlo iTunes el concepto ir bien jun- da —como una versión concreta
puede ser no partir de 12 notas, tas? Aquí pinchamos: “Me temo de Summertime por el guitarris-
sino de 7: la escala diatónica des- que los algoritmos que están deta de jazz Barney Kessel—, Ge-
cubierta por Pitágoras (do re mi trás de la tecnología Genius no nius ha clavado mi perfil de
fa sol la si), casi un producto de están descritos públicamente”. oyente, hasta el extremo de que cias musicales entre sexos. Las forma concebible de empezar
la física del sonido. Son las teclas Según Apple, Genius ayuda al ya me ha descubierto otros cua- distintas preferencias musicales una palabra: cerrando la boca.
blancas del piano, y casi cual- usuario a “redescubrir las can- tro guitarristas a los que ignora- de hombres y mujeres vienen de-
quier forma en que uno toque ciones favoritas que ya tiene”, y ba por entero, y que me gustan terminadas sobre todo por la cul- » Al ritmo sostenido que lleva-
le sugiere cancio- mucho más que Barney Kessel, tura, probablemente. Pero es mos de sumar canciones a la
nes afines “que to- les confieso espontáneamente. cierto, por ejemplo, que la músi- Red... ¿Cuántos años faltan
davía no tiene”, ¿Cómo lo hizo? ca de algunas cantantes es consi- para que toda la música aca-
por si quieren Manrique explica: “Hay una derada ‘para chicas’ por los ado- be en Internet, si tal quimera
añadirlas a su co- empresa que se dedica a clasifi- lescentes, y despreciada por los es posible? Es posible que ya
lección. Genius car las canciones según caracte- chicos. Y también es verdad que esté en la Red toda la música,
combina tu infor- rísticas como el tiempo que tarse manejan perfiles sobre la dis- aunque sólo en un sentido estre-
mación con los da- da en entrar la melodía, el núme- cho de la palabra “toda”. Tam-
tos anónimos de ro de veces que se repite el estri- bién es verdad que, por ahora,
millones de usua- billo o el tipo de armonías. Pre- La innovación no es muchas grabaciones descatalo-
rios de iTunes y la sumían de predecir los éxitos”. gadas sólo están disponibles en
procesa con esos Así funciona Genius —con crite- una cuestión de servidores de difusa legalidad.
misteriosos “algo- rios musicológicos— y por eso combinatoria, sino “Si encuentras algo que te intere-
esas teclas produce una melodía ritmos desarrollados por funciona tan bien. sa en una de esas páginas de des-
tonal. Apple”. ¿De qué van? Pero Genius también usa de profundidad cargas gratis”, aconseja Manri-
Pero las permutaciones de Genius es un filtro colaborati- cualquier otro truco que le ven- que con ironía, “más vale que te
siete notas tomadas de siete en vo, un tipo de programa que rega bien. Por ejemplo, le metí las lo bajes de inmediato, porque al
siete apenas pasan de 5.000. Ca- coge información sobre los gus- gymnopédies de Erik Satie y me Quizá ya esté en la día siguiente pueden haber ce-
da una debería estar repetida tos de todos y la usa para prede- devolvió el tema de La lista de Red toda la música, rrado ‘por aviso legal’”.
1.200 veces en iTunes. Y aún cir el gusto de cada uno. Estos Schindler, de John Williams, De todos modos, “hay miles
puede que siete notas sean de- sistemas no funcionan sacando que no se parece en nada. Ge- pero sólo en un de canciones que no han llegado
masiadas. El mayor éxito de promedios, sino deduciendo nius lo había encontrado en Go- sentido estrecho a Internet, y que quizá nunca
Weather Report, Birdland, se ba- pautas. Buscan a otros usuarios ogle. Y no reparó en que ése era lleguen”, dice Manrique. Las
sa en una melodía de una simple- emisoras de radio, por ejemplo,
za insultante: sus cinco notas só- tribución de género de los oyen- tienen registradas innumera-
lo dan 120 permutaciones. ¿En- tes para una canción, una ban- bles interpretaciones en directo
tonces qué pasa? da, una emisora de radio o lo que emitieron desde sus estu-
Que el diablo mora en los deta- que sea. Steven Brown recoge al- dios, y que rara vez se han edita-
lles. Cuando las primeras bossa go de esto en Music and manipu- do en disco, y casi nunca han
nova fueron acusadas de monóto- lation”. Ahí tenemos otro libro. llegado a la Red. “¿O qué sabe-
nas, Antonio Carlos Jobim respon- Manrique, creador del espa- mos de la música de Indonesia,
dió con la Samba de uma nota so, cio Sólo para ellas en Radio 3, o de Manchuria en los años
donde la única nota de la melodía añade otro ángulo: “Los hom- treinta?”, se pregunta Manrique
adquiere cinco significados radi- bres tendemos a organizar nues- ahora que no le oye el jefe.
calmente distintos según a qué tras preferencias con unos crite-
acorde pertenezca. La innovación rios más rígidos que las muje- » Y acabamos con la sexta pre-
en música, como en todo lo de- res, como para convencernos de gunta ¿Por qué el segundo cor-
más, no es una cuestión de combi- que controlamos la realidad; te del disco parece siempre la
natoria, sino de profundidad, du- marcamos así nuestro territo- mejor? Responde mi periodista
rará cuanto dure el talento. rio, y todo lo que queda fuera de favorito, Walter Matthau: “Oh
la frontera tiene que ser necesa- vamos Hildy, ¿quién llega al se-
» ¿Cómo funciona el shuffle riamente terrible”. “Las muje- gundo corte?”.
del iPod, que a veces parece
el mejor de los djs? “La repro-
ducción de canciones obedece
estrictamente a una selección
aleatoria entre las que tiene al-
macenadas”, dice el portavoz de
Apple, Paco Lara. ¿Será enton-
ces el azar el mejor de los djs?
No. La clave está en el almacén,
o en su guardián: un autómata
llamado Genius. Es parte de la
última versión de iTunes, el pro-
grama de Apple para reprodu-
88
1
MATEMÁTICAS
La ciencia del rock

S
CLAVES Resuelve
La Combinatoria es la parte de las Matemáticas que se dedica 2 Calcula el resultado de los siguientes números factoriales.
a estudiar las diversas formas de realizar agrupaciones con los a) 0!
elementos de un conjunto, formándolas y calculando su número. b) 2!
Existen distintas formas de realizar estas agrupaciones, según c) 5!
se repitan los elementos o no, según se puedan tomar todos d) 8!
los elementos de que disponemos o no y si influye o no el orden
de colocación de los elementos.
3 Intenta hallar con ayuda de la calculadora 234!,
¿qué sucede?
La mayoría de las fórmulas que nos calculan este número
de formas de realizar agrupaciones utilizan el factorial de
4 Calcula las melodías distintas que se pueden hacer
un número. con tan solo 6 notas.
El factorial de un número se representa como n! y se calcula Analiza

de la siguiente forma:
5 ¿Conoces canciones que sin ser la misma suenen igual?,
n! = n · (n 2 1) · (n 2 2) · … · 3 · 2 · 1
¿crees que este parecido es debido a que son dos
En particular, las permutaciones nos calculan las distintas combinaciones de notas parecidas o a una limitación
formas de ordenar n elementos distintos en n sitios. La fórmula en la creatividad del artista?
para calcular estas agrupaciones es la siguiente: ¿Qué consideras que es más fácil que se agote, las posibles
Pn 5 n! combinaciones tonales o la creatividad para crear nueva
música?
actividades Investiga
Comprende 6 Ponte de acuerdo con varios de tus compañeros y buscad
entre todos información sobre la relación entre la matemática
1 Lee el artículo, localiza y explica el significado de las
y la música. En particular, investigad sobre la escala
siguientes expresiones.
Pitagórica.
a) «[…] Casi toda la música es tonal, es decir, que se basa
en generar y resolver tensiones sobre un punto de
anclaje o reposo armónico […]».
b) «[…] Lo que ocurre es que poca gente llamaría melodías
a la mayor parte de esos productos matemáticos. […]».
c) «[…] La innovación en música, como en todo lo demás,
no es una cuestión de combinatoria, sino de profundidad,
durará cuanto dure el talento. […]».
Objetivos
• Utilizar de forma adecuada herramientas TIC, como Internet, para buscar información de términos y conceptos
que ayuden a comprender la noticia.
• Valorar las distintas formas de expresar la información en cuanto a su precisión matemática y su facilidad
de lectura.
• Conocer qué es la combinatoria.
• Calcular factoriales de un número.

• Usar herramientas de apoyo, como Internet, para contrastar los datos que aparecen en la noticia.
• Valorar e integrarse en la labor en grupo para realizar el trabajo de investigación y obtener más de una opción
de solución de una situación problemática.
2
MATEMÁTICAS 21 de marzo de 2009
18 Estadística
Estadística 21 de marzo de 2009
Agua que es de beber, no la dejes correr

GUSTAVO HERMOSO porcentaje está accesible de forma fácil y poco costosa.
La presión demográfica, la agricultura y la industria han hecho del agua un
E s difícil calcular con precisión cuánta agua hay en nuestro planeta. Los
cálculos más fiables apuntan a que en total existen aproximadamente
1.360 millones de kilómetros cúbicos del líquido elemento. Parecen muchos,
elemento de valor estratégico, que muchas veces se derrocha mientras
millones de personas pasan literalmente sed.
Un uso responsable de este vital elemento y su distribución solidaria
pero en realidad es una fina capa que cubre una parte de la Tierra. permitiría superar las carencias actuales, ya que, según los expertos,
De toda esta masa líquida, sólo el 2,7% es agua dulce, y de ella, sólo un pequeño con la tecnología actual hay agua para todos.
CONSUMO DIARIO
Promedio
en litros por
persona y día 600
AG UA D U LC E UTILIZACIÓN DEL AGUA DULCE
2,7% En porcentaje
73% Agricultura
y ganadería GASTO
EE UU, 575
550
Sólo un pequeño DOMÉSTICO
porcentaje es dulce, pero
no toda está disponible. 0,03% LLenar una bañera
Entre 100 y150
Un 0,03% del total del Ríos, lagos y 500
agua del planeta aguas superficiales Australia, 495
corresponde
al agua superficial,
que es fácilmente
21% Industria
y minería
aprovechable para
el consumo humano.
6% Consumo
humano El ahorro de agua puede ser
muy significativo si cambiamos
450
Otro 0,77% corresponde

a las aguas subterráneas,
accesible sólo en parte
0,77% 70% Baño y aseo
personal
un poco nuestros hábitos.
Tomar una ducha en vez
de un baño supone
Acuíferos y
unos 100 litros menos de agua.
400
con la tecnología actual. cursos subterráneos
El resto del agua, la gran Poner el lavavajillas a plena
carga en vez de lavar toda esa Italia, 386
mayoría (1,9%), está en vajilla a mano puede suponer Japón, 375
forma de hielo un ahorro de hasta el 60%,
en los polos y glaciares. y lavarse los dientes con el grifo 350
20% Limpieza
y colada
cerrado, otro cinco litros
menos de consumo.
1,90%
Agua congelada 10% Preparación
de la comida
España, 320
Noruega, 302 300
en los polos y glaciares Un ciclo de lavavajillas de clase A
Unos 30
Francia, 285
ACCESO AL AGUA
Y DESARROLLO HUMANO
Porcentaje de población que tiene Ducha de tres minutos 250
Austria, 250
acceso a una fuente de agua mejorada Descarga de la cisterna 15
Cocinar y beber 6-8
CONSECUENCIAS DE
Países en desarrollo 43% Cepillado de dientes 0,5
3-4
Dinamarca, 210
LA SOBREXPLOTACIÓN 200
Alemania, 194
AGUA SALADA EN MARES Y OCÉANOS
DEL AGUA
96% 326 litros
97,3%
La mayoría del agua que contiene
60% porcentaje de
grandes ríos
que tienen su
Países desarrollados
Consumo
de un canadiense
Perú, 174
Filipinas, 166
Reino Unido, 149
150
curso represado
el planeta se encuentra en los mares y degradado India, 135
y océanos. Es agua salada y no apta
45 litros
para el consumo humano.
La tecnología de desalación permite 75% pérdida del
volumen total
del mar de Aral
Consumo
de un ciudadano
100
paliar en parte la escasez en zonas de Bangladesh
costeras, pero con un importante gasto
energético y emisiones de salmuera,
que afectan al ecosistema marino
50% porcentaje de
humedales
perdidos desde
10 litros
Consumo 575 litros < 50 litros/día: umbral
de pobreza del agua 50
cercano. 1900 en una aldea Consumo de un Bangladesh, 45
de Kenia estadounidense
70 bajada anual
cm del nivel del
agua en el
Ghana y Nigeria, 36
Burkina Faso y Níger, 26
Camboya, Haití y Uganda, 15
mar Muerto Mozambique, 5
MAPA DE TENSIÓN HÍDRICA

Cuando la demanda de agua está por debajo de la disponbilidad de la misma (zonas en rojo),
se dice que existe una tensión hídrica elevada. Cuando la demanda es inferior a la disponibilidad
de agua, la tensión es baja. Siria, Líbano, Israel, territorios palestinos Zonas superpobladas de China oriental y
Fuente: Grupo de Análisis de Sistemas Hídricos, Universidad de New Hampshire. y delta del Nilo ciudades como Pekín, Shanghai, Xian,
http://wwdrii.sr.unh.edu/ o Quindao
Márgen occidental del mar Negro
Grandes núcleos (Bulgaria, Rumania, Moldavia y Ucrania)
urbanos de Europa POBLACIÓN AFECTADA
POR UNA CARENCIA
Núcleos GRAVE DE AGUA
2.414
urbanos
en torno a la
zona sur de
los grandes lagos millones de personas
Mitad sur y oriental (aproximadamente el
de la península ibérica 37% de la población mundial)
Grandes zonas Zona interior Asia y Pacífico
del centro y oeste del Magreb y este
de EE UU, incluido de Marruecos 1.693
el Estado de California Borde sur del Sáhara
(37 millones de habitantes) (Mali, Burkina Faso,
y ciudades como San Níger y Chad)
Francisco y Los Ángeles.
Baja California y
norte de México Sur de Pakistán
y un 60% del
territorio de India.
Práctica totalidad
Centro de México, incluida de la península arábiga Asia occidental
la capital, México DF (unos
20 millones de habitantes)
Cuerno de África 74
(Somalia y Etiopía)
Norteamérica
Cono sur africano
124
Latinoamérica
Zonas costeras del norte y Caribe
de Venezuela (Caracas) y Baja tensión hídrica Alta tensión hídrica
112
arco suramericano del Pacífico Europa
>100 10-100 0-10 0-10 10-100 >100 239
Población afectada (en milles) Muy baja densidad África
de población
172
Fuentes: Unesco, PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) y Banco Mundial.
49
2
MATEMÁTICAS
Agua que es de beber, no la dejes correr

CLAVES Resuelve
La escasez de agua obliga a la moderación del consumo por 2 Según las estimaciones más exactas, se cree que existen
parte de la población a nivel mundial. Solo hay que recordar que 1 360 millones de kilómetros cúbicos de agua, ¿cuántos litros
muchas personas sobreviven con apenas 5 litros de agua diarios, de agua están en los ríos, lagos y aguas superficiales?
20 veces menos de lo que se consume en 5 minutos de ducha. 3 De cada 1 000 litros de agua dulce utilizados por el ser
No toda el agua de la Tierra puede utilizarse para el consumo humano, ¿cuántos litros se estima que se dedican
humano, ya que aproximadamente el 97 % es agua del mar a la preparación de la comida?
y tiene sal, el 2 % es dulce y está en los polos, y tan solo el 1 % 4 Calcula cuántos días puede subsistir una persona
del agua de todo el planeta es dulce y accesible. de Mozambique con el agua que consume en una semana
Además, el agua, tal como se encuentra en la naturaleza, para ser una persona que toma un baño diario.
utilizada sin riesgo en el consumo humano requiere ser tratada, 5 El consumo medio diario de una persona que vive en España
y así eliminar las partículas y organismos que pueden ser dañinos es de 320 litros. ¿Para cuántos días tienen los habitantes de
para la salud. Y, finalmente, debe ser distribuida a través cada uno de los países que están por debajo del umbral
de tuberías hasta las viviendas, para que pueda ser consumida de pobreza del agua?
sin ningún problema ni el menor riesgo.
Analiza
actividades 6 ¿Qué opinas acerca de la diferencia de consumo que existe
entre el país que más consume y el que menos consume?
Comprende
¿Piensas que en los países civilizados se despilfarra con
1 Lee el artículo, localiza y explica el significado de las exceso el agua?
siguientes expresiones. ¿Crees que es necesario tomar medidas para controlar
a) «[…] la presión demográfica, la agricultura y la industria el gasto?
han hecho del agua un elemento de valor energético,
que muchas veces se derrocha […]». Investiga
b) «[…] La tecnología de desalación permite paliar en parte 6 Ponte de acuerdo con varios de tus compañeros y buscad
la escasez en zonas costeras, pero con un importante entre todos medidas para ahorrar agua en vuestro centro.
gasto energético y emisiones de salmuera, que afecta ¿Se toma alguna medida para ahorrar agua en tu casa?
al ecosistema marino. […]». Si no es el caso, establece un plan de ahorro para
c) «Cuando la demanda de agua está por debajo tu vivienda.
de la disponibilidad de la misma […] se dice que existe
una tensión hídrica elevada […]».
Objetivos
• Analizar de forma crítica el contenido del artículo y decidir sobre la conveniencia del consumo responsable de agua.
• Identificar los elementos gráficos que acompañan la noticia y reconocer dentro de ellos los datos numéricos citados
en el artículo.
• Operar con números decimales y aproximaciones, valorando la precisión de las operaciones hechas con las mismas.
• Utilizar de forma adecuada herramientas TIC como Internet para buscar información de términos y conceptos
que ayuden a comprender la noticia.
• Valorar las distintas formas de expresar la información en cuanto a su precisión matemática y su facilidad de lectura.

• Argumentar el contenido de la noticia con los elementos gráficos y matemáticos que aparecen en ella.
• Usar herramientas de apoyo, como Internet, para contrastar los datos que aparecen en la noticia.
• Valorar e integrarse en la labor en grupo para realizar el trabajo de investigación y obtener más de una opción
de solución de una situación problemática.
Noticias sobre Lengua
y Literatura
Lengua Castellana y Literatura

Literatura Universal
421 LENGUA Y LITERATURA
Lengua
Lengua
Adiós a la buena letra

El uso del ordenador amenaza la escritura manuscrita, que ha
sido desterrada por los autores y degradada por su uso residual
entre los jóvenes � ¿Tiene la caligrafía más valor que el estético?
JAVIER RODRÍGUEZ MARCOS evidentes, pero ¿se escribía me- es el que pone Leonardo Gómez tidos a veces por gente cuya
jor, es decir, más correctamen- Torrego, investigador del Conse- competencia me consta”—, pero
Desde que el ordenador y el co- te, cuando se usaba el bolígrafo? jo Superior de Investigaciones la falta de cuidado puede termi-
rreo electrónico terminaron con El semiólogo y novelista Umber- Científicas (CSIC) y autor de la nar convirtiendo la excepción
las cartas y las novelas manuscri- to Eco encendió la alarma el Ortografía práctica del español en norma.
tas, la vieja fórmula de la escritu- mes pasado a raíz de un informe publicada por el Instituto Cer- Para Gómez Torrego el peli-
ra —papel y lápiz— parece reser- que desvelaba que la mitad de vantes y la editorial Espasa. En gro surge cuando el hábito de
vada a las escuelas. No obstante, los niños italianos tienen proble- su opinión, el problema no está no releer lo que se escribe se da
la realidad digital de las nuevas mas para escribir a mano. Si- tanto en el medio (a mano o a en un estudiante con una “orto-
generaciones y la apuesta por lle- guiendo su propia terminología, máquina) como en el modo de grafía vacilante”. La populari-
var computadoras a las aulas Eco se mostraba bastante más usarlo: la facilidad y, sobre todo, dad de los SMS entre los jóvenes
puede poner en peligro ese últi- apocalíptico que integrado. Des- la velocidad pueden llegar a ser no hace más que contribuir a la
mo reducto. Eso sí, lo que para pués de recordar que cada vez enemigos de la corrección. “En confusión: “Los chicos suelen de-
un escritor puede no ser más más jóvenes recurren a escribir- el ordenador tecleamos de for- cir: da lo mismo, nos entende-
que un medio, una simple herra- lo todo en mayúsculas cuando lo ma automática”, dice el lingüis- mos. Y algunos colegas míos sos-
mienta, para un estudiante pue- hacen directamente sobre el pa- tienen que es una jerga, que no
de ser un fin en sí mismo. pel, el autor de El nombre de la hay que darle importancia. Cla-
La mentalidad de los novelis- rosa remontaba la decadencia a La cuestión no es ro que es legítimo abreviar al
tas cambió hace tiempo. Como mucho antes de la aparición de escribir en un teléfono, pero si
cuenta Gerald Martin, biógrafo los ordenadores y los teléfonos tanto el medio, sino no se forma bien, los adolescen-
de Gabriel García Márquez, la tri- móviles. En su opinión, aunque el modo de usarlo, tes no sabrán cambiar de regis-
turadora de papel es, irónica- la pulcritud de la escritura no tro y terminarán escribiendo
mente, el electrodoméstico al asegura la brillantez mental, el dice un experto igual en un examen que en el
que más servicio se da en casa largo declive de la enseñanza de móvil”. Una de las soluciones es-
del Nobel colombiano. Martin, la caligrafía en las escuelas ha tá en rescatar una de las herra-
que estuvo en Madrid para pre- ido minando el aprendizaje de Según un lingüista, mientas más antiguas de la ense-
sentar la versión española (edito- una habilidad psicomotriz que “el problema es el ñanza de la lengua: el dictado.
“Yo soy muy pro dictado”, dice el
rial Debate) de su monumental “favorece la coordinación entre
biografía, cuenta que en agosto mano y ojo”. Desviado por los mecanismo mental profesor Torrego. “Es una pena
de 1966, en cuanto comprobaron caminos del arte, Eco concluye cuando se escribe” que se hayan ido eliminando
que el original (mecanografiado) que “la humanidad” terminará porque eso ha hecho que los ni-
de Cien años de soledad había lle- redescubriendo el valor estético ños tengan menos conciencia de
gado a la editorial Sudamericana de una herramienta que un día ta. “Y no sólo eso, cuando escribi- la ortografía. Y no hace falta en ella insiste Javier
- Alcaíns, es-
de Buenos Aires, el escritor y su fue imprescindible en Occiden- mos un mensaje electrónico o caer en las aberraciones del pa- critor, calígrafo , e ilustrador,
esposa rompieron y quemaron te, al menos, como dice la histo- un comentario en un chat no sado de hacer repetir una pala- que acaba de fundar
a su propia
todas las anotaciones manuscri- ria, desde la asimilación heléni- acostumbramos a mirar atrás. bra cien veces si se había escrito editorial (Javiers Martín Santos
tas en las que Gabo se había apo- ca de la escritura fenicia alrede- Al escribir a mano, sin embargo, mal. Con cinco vale si se sabe Editor) después- de publicar va-
yado para escribir la novela más dor del siglo VII antes de Cristo. vemos instantáneamente lo que explicar bien dónde está el rios libros —entre- ellos una ver-
traducida de la literatura hispáni- Ya pasó, afirma Eco con bastan- estamos haciendo. Si además error”. ¿Y si el dictado se hiciera sión del Beato de - Liébana— cali-
ca después de El Quijote. Ante el te largueza, con los caballos o la confiamos en el corrector auto- a ordenador? “Ah, sería intere- grafiados e ilustrados
- por él mis-
escándalo de filólogos, amigos y navegación a vela. mático… Yo me llamo Torrego y sante comprobar lo que ocurre. mo en la mítica- editorial Molei-
fetichistas, el autor de Aracataca La alarma, con todo, no salta se puede imaginar que el orde- No soy psicólogo cognitivo, pero ro, especializada- en códices me-
recurrió al pudor. “Es como que por la afición de un adulto a la nador siempre me corrige: Bo- creo que un ejercicio así certifi- dievales. “A escribir
e bien se
te sorprendan en ropa interior”, caligrafía “artística”, sino por el rrego”. Pero no hay que confun- caría que el gran problema es el aprende más leyendo
- que escri-
dijo ante la posibilidad de que destino del aprendizaje de la es- dir erratas tipográficas con erro- propio mecanismo mental, la biendo”, dice Alcaíns,
r que, por
aquellos papeles vieran la luz. critura elemental. No es lo mis- res ortográficos, como avisa él conciencia de lo que se escribe”. paradójico quea parezca, no da
Con todo, casi 30 años más mo caligrafía que ortografía. La mismo —“La demostración es Como señala el propio filólo- un valor especial- en estos tiem-
tarde, el propio García Márquez ancestral mala letra de los médi- que uno recibe en el CSIC men- go, la otra gran pata de la correc- pos a la caligrafía,
- digamos, ar-
regalaría a Mercedes Barcha, su cos es un ejemplo meridiano, y sajes internos con errores come- ción ortográfica es la lectura. Y tística: “Me interesa
- el libro be-
esposa, el primer borrador de llo como conjunto.
a Y si la letra
Del amor y otros demonios salido impresa es bella,o perfecto. Yo
Premio Nobel de fetichismo

de su impresora, un gesto cándi- empecé a caligrafiar
a porque la
do que su biógrafo oficial comen- técnica no estaba - muy desarro-
ta así: “No parecía tener en cuen- llada en ese aspecto. Hoy sí”.
ta que los borradores habían Aunque todavía- sigue habien-
perdido buena parte de su ma- En el futuro, las salas de las tabria devolvió a Camilo José de otro premio Nobel, de nue- do escritores —Juan
, Goytisolo,
gia —incluida la financiera— en bibliotecas nacionales que ex- Cela el manuscrito de La fami- vo García Márquez, dieron la Carlos Fuentes, o Antonio Lobo
la era de la informática, puesto ponen los manuscritos de los lia de Pascual Duarte, un origi- de arena cuando, en 2001, na- Antunes— atados a al bolígrafo, la
que el ordenador no permite ad- escritores ilustres serán como nal que el novelista había rega- die pujó por las galeradas de mayoría disfruta - de las facilida-
vertir las huellas genéticas. De máquinas del tiempo. Como lado a José María de Cossío pa- Cien años de soledad. Se trata- des que da el ordenador
- para co-
hecho, el paso de la escritura cuentan en la oficina de Car- ra reclamárselo más tarde co- ba de 181 hojas numeradas con rregir cada versión.
- Algunos pre-
manual a la máquina de escri- men Balcells, hoy la mayoría mo herencia para su hijo, a lo un millar de correcciones origi- fieren, no obstante,
s tener todos
bir, y luego al ordenador, en par- de los originales que llegan a la que accedió su amigo. A la nales. La casa de subastas en- esos estratos simultáneamente
e
te daba cuenta del desvaneci- agencia literaria más importan- muerte de éste su archivo pasó cargada de la operación espera- delante de sus ojos
e y escritos de
miento del aura del autor en la te de la literatura en español lo a las instituciones cántabras, ba venderlas por hasta un mi- su puño y letra. e Es el caso de
mente de los lectores, y quizá hacen por correo electrónico. que pelearon por conservar llón de euros. Una cifra pareci- Luis Landero, queo usa un código
incluso de una merma de la con- Los fetichistas tienen ya pocos aquellas 200 cuartillas fechada se había pagado meses an- de hasta cinco colores
- en los ori-
vicción en la mente de los pro- caladeros en los que pescar. Y das en 1942. La justicia falló a tes en Londres por el manuscri- ginales de sus novelas.
o Eso sí, no
pios autores”. casi todos están en el pasado. favor del Nobel gallego y éste to del Ulises de James Joyce, conserva un átomo- de fetichis-
Hace mucho que la mayoría La penúltima diatriba en se comprometió a copiar de pero, por mucho que llevaran mo hacia la escritura
. a mano.
de los escritores cambió la plu- torno al original de una novela nuevo de su puño y letra, faltas la marca del genio de Macon- “¡Chorradas!”, adice en su casa
ma (o el bolígrafo) por el tecla- con plaza en la historia de la de ortografía incluidas, el libro do, parecía demasiado por un mientras saca de o un cajón todo
do, una tendencia extendida al literatura tuvo lugar en 1987. completo. Y es lo que hizo. puñado de hojas salidas de los un bosque de cuadernos
s y folios
resto de la sociedad. La comodi- Ese año el Gobierno de Can- Entre tanto, los seguidores talleres de una imprenta. garabateados n—“¿Quieres un
dad y el ahorro de tiempo son par de hojas?”— -con el manuscri-

22 de octubre de 2009
22 de octubre de 2009
La caligrafía puede orienta sobre el carácter de

convertirse más en un arte quien escribe. Da pistas sobre su
decorativa que en una capacidad de presentación y de
herramienta. / mejías orden”, dice Salabert, que ade-
más apunta una tendencia que
más que el símbolo de la recupe-
(los escritores) y de los aprendi- ración de la caligrafía parece un
ces (los estudiantes), la mayor síntoma de su agonía. La última
parte de la gente rompió su ma- lágrima de la nostalgia. “Cada
yor relación con la escritura a vez hay más empresas, inclui-
mano cuando el correo electró- das las que venden modernidad,
nico dio la puntilla a la carta ma- que mandan sus invitaciones
nuscrita. No hay más que revi- con el nombre del invitado escri-
sar el buzón a diario para com- to a mano”.
probar que no contiene más que Salinas recordaba cómo el si-
facturas. En 1948 Pedro Salinas glo XIX, “el gran siglo de la mecá-
publicó El defensor, un libro hoy
clásico en el que reivindicaba,
entre otras disciplinas en peli-
gro de extinción, “la carta misi-
Luis Goytisolo:
va y la correspondencia episto- “El del lápiz es el
lar”. Allí defiende la escritura tiempo adecuado
manuscrita frente a “lo escrito
mecánicamente” porque, dice, para la inspiración”
lo segundo es imposible de rela-
cionar con el modo de ser del
que escribe: “Cada cual tiene su La letra manuscrita
letra, la suya, cuando escribe a
mano; en la mecanografía ningu-
orienta sobre
no la tiene, todas son de presta- el carácter
do”. Después de recordar que en de la persona
español la letra se llama tam-
bién carácter (no sabía que hoy
un ordenador también puede nica”, arrinconó la pluma de ave
contar caracteres, con o sin espa- a favor de la de acero. Sin contar
cios), apuntaba que algunos psi- con que 10 años antes de la sali-
cólogos —que han llegado a esta- da de su libro el húngaro Laszlo
blecer variaciones de letra en Biro había patentado el bolígra-
función de la nacionalidad— en- fo, el poeta español se pregunta-
cuentran en la escritura manual ba: “¿Será el siglo XX la palestra
la quintaesencia de lo expresivo. histórica donde se ventile decisi-
Ése es el mismo mecanismo vamente la lid entre la pluma y
que destaca la escritora Juana la máquina?”. La respuesta espe-
Salabert, hija de exiliados espa- raba en el siglo XXI.
ñoles en Francia, en el apego
to de su últimat novela, Retrato
d
de un hombre inmaduro, que la
cial con el acto de escribir a ma-
no. “Es el tiempo adecuado para
gina de este diario. A lo que Ja-
vier Alcaíns responde: “Es que
francés hacia el papel y el lápiz.
Allí es frecuente que se pida al + .com
semana que vienes publicará Tus- que descienda la inspiración”, yo ya soy muy lento escribiendo candidato a ingresar en una em- � Participe
q
quets. Otros autores, no obstan- afirmaba Luis Goytisolo el do- a máquina”. presa que presente su currículo ¿Ha dejado de escribir
t relación espe-
te, mantienen una mingo pasado en la última pá- Fuera de los profesionales escrito a mano. “Es algo que a mano? ¿Por qué?
1
LENGUA Y LITERATURA
Adiós a la buena letra

S
actividades Creación
Comprensión 12 Realizad en clase el siguiente dictado; primero, a mano;

después, utilizando el ordenador. Cuando hayáis terminado,
1 Lee la noticia y señala el tema principal del que trata el
comentad en qué caso habéis cometido más faltas de
reportaje. Indica también algunos de los temas secundarios.
ortografía y en cuál se han producido más erratas.
2 ¿Por qué García Márquez decidió quemar todas las
Se define el lector simplicísimamente: el que lee por leer,
anotaciones manuscritas en las que se había apoyado para
por el puro gusto de leer, por amor invencible al libro,
escribir Cien años de soledad?
por ganas de estarse con él horas y horas, lo mismo
3 ¿Qué comentarios realizó Umberto Eco tras la publicación que se quedaría con la amada; por recreo de pasarse
de un informe sobre las dificultades de los estudiantes las tardes sintiendo correr, acompasados, los versos
italianos para escribir a mano? del libro, y las ondas del río en cuya margen se recuesta.
4 ¿Qué diferencias encuentra Leonardo Gómez Torrego entre Ningún ánimo, en él, de sacar de lo que está leyendo
la forma de escribir a mano y la de hacerlo mecánicamente? ganancia material, ascensos, dineros, noticias concretas
que le aúpen en la social escala, nada que esté más allá
5 Para Gómez Torrego, ¿qué herramienta de enseñanza del libro mismo y de su mundo.
se puede utilizar para ayudar a los estudiantes a evitar
faltas de ortografía? Pedro Salinas, El defensor.
6 ¿Por qué Javier Alcaíns defiende que «a escribir bien Investigación

se aprende más leyendo que escribiendo»?
13 En el reportaje se habla de que la escritura se convirtió
7 ¿Qué escritores se citan en el artículo que siguen
en una herramienta imprescindible para el ser humano
escribiendo a mano?
desde el siglo vii a. C. Busca información y elabora una
8 Busca en el texto la defensa que hace Salinas de la letra cronología en la que incorpores los avances técnicos
manuscrita. Relaciónalo con lo que comenta Salabert acerca que se han producido en ese ámbito.
de la costumbre en Francia de presentar el currículo escrito
a mano. Debate
Análisis Debatid
14 en clase sobre si creéis que en el futuro habrá
un resurgir de la escritura manuscrita o pensáis
9 Explica la diferencia entre estos dos conceptos: caligrafía que con el tiempo desaparecerá definitivamente.
y ortografía.
10 Define los siguientes términos relacionados con la tecnología:
chat, SMS y ordenador.
11 Identificalas declaraciones que se incluyen en el texto
y a quiénes pertenecen.
Objetivos
• Reflexionar sobre cómo las nuevas tecnologías están favoreciendo la desaparición de la escritura manuscrita.
• Distinguir entre ortografía y caligrafía.
• Conocer los argumentos a favor de la escritura a mano.
• Valorar la historia de la escritura como uno de los mayores avances de la historia de la humanidad.

• Comprender cuál es el tema principal de un texto periodístico y cuáles los temas secundarios.
• Definir vocablos de diferentes ámbitos semánticos.
• Practicar la escritura a mano y la ortografía mediante un dictado.
• Documentarse sobre un tema para elaborar una cronología.
• Debatir sobre un tema de forma ordenada y respetuosa.
2
LENGUA Y LITERATURA 10 de enero de 2009
3 Novela y cuento
Novela y cuento
10 de enero de 2009
EXTRAVÍOS Artemisia
Por Francisco Calvo Serraller
NACIDA EN ROMA en 1593 y muerta en Nápo-

les en torno a 1652; o sea: aproximadamente
a punto de cumplir la entonces nada desde-
ñable edad de 60 años, Artemisia Gentiles-
chi, antes de convertirse en un icono femi-
nista durante el último tercio del siglo XX,
fue considerada una de las más notables
artistas de su época y, como tal, reclamada
por los mejores centros de Italia y de fuera
de Italia, como lo corrobora su paso por
Roma, Florencia, Génova, Venecia, Nápoles
y Londres, por sólo citar los lugares donde
permaneció trabajando no de manera episó-
dica. Hija de un también destacadísimo pin-
tor, Orazio Lomi, llamado “Gentileschi” (Pi-
sa, 1563-Londres, 1639), Artemisia no sólo
fraguó su personal estilo a partir del tenebris-
mo caravaggista cultivado por su progeni-
tor, sino que también heredó de éste el
temperamento inquieto y aventurero. Un
trágico incidente, acaecido en Roma en
1612, al ser violada, cuando contaba 19
años, por otro pintor, Agostino Tassi (hacia
1580-1644), y el escandaloso proceso judi-
cial subsiguiente, marcó de una manera
muy teatral el inicio de la brillante carrera
de esta genial y temperamental trotamun-
dos. Tras su muerte, padeció el circunstan-
cial olvido al que fueron sometidos todos los
naturalistas y el propio Caravaggio, luego
rescatados durante nuestra época.
Antes del aluvión de textos históricos-lite-
rarios que últimamente se han inspirado en
Amadís de Gaula salva a la princesa Olga (1860), óleo de Eugéne Delacroix. Foto: Virginia Museum of Fine Arts la figura de Artemisia Gentileschi, entre los
veranos de 1944 y 1947, la escritora italiana
Ana Banti (1895-1985), esposa y colaborado-
Aquellos peligrosos caballeros ra del gran historiador del arte Roberto Long-
hi, escribió una espléndida novela titulada
Artemisia (Alfabia), cuya reciente publica-
ción en castellano está acompañada por
una introducción de Susan Sontag y un pró-
ga, los gigantes y los enanos, las aventuras logo de su traductora, Carmen Romero, que
Por Carlos García Gual y batallas son herederos de la materia me- ha mejorado la ya buena versión editada
dieval artúrica y claros tópicos del roman hace unos años. Como acertadamente seña-
C
ÓMO HABRÍA disfrutado nuestro In- francés. (Amadís es un émulo de Lanzaro- lan estas dos últimas, el interés del relato de
genioso Hidalgo de poder pasear te, modelo del caballero errante y cortés). Banti sobre Artemisia es la mezcla de géne-
por estas salas de la Biblioteca Na- Las ficciones caballerescas tienen una ar- ros, pues tiene, simultáneamente, algo de
cional, en Madrid, y reencontrar quetípica armazón, pero con variaciones novela histórica, de biografía y de autobio-
en sus vitrinas, ordenados con primor, to- de tono y matiz que descubrirá, con preci- grafía, sobre todo, porque su autora se impli-
dos los libros de la afamada y torrencial sión y comodidad, quien lea el magnífico ca de forma directa en la narración también
progenie de su admirado Amadís! El enjuto volumen Amadís de Gaula 1508 editado como una suerte de álter ego de la pintora, a
Alonso Quijano, que había reunido en su con motivo de esta exposición, comisaria- la que comprende, compadece, aplaude y
aldea manchega una buena colección de da por José Manuel Lucía Megías. Los lecto- hasta regaña. Mezcla, pues, sus respectivas
esas historias caballerescas, a costa de es- res del género buscaban lo uno y lo otro: identidades sin temor a que salten chispas.
fuerzos y de vender algunas tierras, y leyó los tópicos de siempre y sorpresas y nuevos “Morir en la propia cama”, escribe Banti
fervorosamente las que logró adquirir y se guiños. Algunos textos, como el Amadís o en el último párrafo de su novela, “aquél era
encandiló con ellas, aquí las habría encon- las Sergas de Esplandián, son idealistas y el único fin que Artemisia no había previsto
trado todas, desde las primeras ediciones con fino mensaje ideológico, y otros sólo cuando perseguía y hasta hostigaba su pro-
de los fogosos Amadises, Esplandianes, de diversión y entretenimiento. La “máqui- pio destino”. Es cierto que la vida de esta
Palmerines, Clarianes, Floriseles, etcétera, na” de abolengo medieval se moderniza mujer, cuyo nombre de pila era paradójica-
hasta los postreros vástagos de esa prolífi- con una retórica y una cortesía de tonos mente una advocación de la antigua cruel
ca, principesca y aventurera estirpe. Aquí renacentistas, el erotismo se divierte en va- diosa virgen, estuvo plagada de lances y aven-
se han reunido, como nunca, todos los li- riantes picantes, y el repertorio de mons- turas de todo tipo, aunque su hazaña más
bros de caballerías castellanos. Aquí se ali- truos y maravillas aumenta con nuevas hi- audaz y admirable fue la de dedicarse, en
nean, abiertos por sus primeras páginas, pérboles. cuerpo y alma, al arte, ese abrevadero memo-
mostrando en sus portadas las estampas Portada de Lisuarte de Grecia (Sevilla, 1550). Ese imaginario combinaba viajes exóti- rable de género epiceno por el que la vida
tópicas de un caballero de bella armadura cos, aventuras deslumbrantes y amores difí- fluye a espuertas de manera singular para
y brioso corcel, todos los títulos que hoy se ciles y ejemplares. Las estampas y gra- quienes no temen a la soledad y, por tanto,
conservan del fabuloso repertorio de ficcio- destos caballerescos libros, aborrecidos de bados de la época que la exposición nos no les sorprende la muerte ni en la propia
nes a las que sirvió de paradigma indiscuti- tantos y alabados de muchos más”. Ya ago- ofrece ilustran muy bien ese universo de cama. He aquí si no, tres siglos después de lo
ble el famoso Amadís de Gaula. nizaba el género. El Policisne de Boecia, de fantasía colectiva, donde los libros se enla- sucedido, cómo se sigue retomando el hilo
Durante un siglo la producción de los 1602, último impreso de la serie, es con su zan en varias continuaciones. Un novelista íntimo de una conversación, entre gritos y
libros de caballerías abasteció las prensas afectado estilo, buen ejemplo de su crepús- alargaba la historia de otro, y el relato avan- susurros, nunca por completo descifrada. �
de la Península de títulos nuevos y de reedi- culo. (Hubo aún algunas reediciones, zaba por entregas. Hasta doce libros tuvo
ciones de notables best sellers. Hubo unos textos manuscritos y muchos lectores reza- el ciclo de Amadís, cinco el de Espejo de
ochenta títulos originales y cerca de tres- gados). Fueron también numerosas las cen- príncipes y caballeros, y otros muchos tuvie-
cientas ediciones (en España y Europa) suras, moralistas o literarias, contra sus ron secuelas más o menos esperadas. Cla-
que atestiguan el triunfo y empuje de esa mentiras y disparates a lo largo del siglo. El ro signo, pues, de la coherencia de esas
literatura novelesca, que tuvo su principio Consejo de Castilla prohibió una y otra vez fantasías en una ilusión compartida, en
y prototipo en el Amadís de Garci Rodrí- la exportación a las Indias de esos libros tiempos en que la caballería era ya sólo
guez de Montalvo, de cuya primera edición peligrosos por sus quimeras. No tuvo éxito, juego nostálgico y fábula utópica.
conservada, de 1508, se cumple el quinto las novelas caballerescas siguieron cruzan-
centenario. Gracias a las jóvenes imprentas do el océano en tropel y disimuladas bajo Amadís de Gaula 1508. Quinientos años de libros
los relatos fantasiosos de hazañas y aventu- libros piadosos. de caballerías. Biblioteca Nacional. Paseo de Re-
ras caballerescas se difundieron y se despa- Exageraba el canónigo toledano del Qui- coletos. 20-22. Madrid. Hasta el 18 de enero.
rramaron con asombroso éxito de público jote en su crítica, al decir que “todos ellas
durante decenios. Desde la época de los son una mesma cosa”. Es cierto que estos Libros de caballerías castellanos (siglos XVI-
Reyes Católicos hasta la de Felipe III, sus libros se parecen mucho en su formato típi- XVII) J. M. Lucía y E. J. Sales. Laberinto. Ma-
lectores fueron muchedumbre y, no por co y en su esquema básico: la biografía drid, 2008. 313 páginas. 19 euros.
azar, su boga coincidió con el impulso his- caballeresca de un héroe de deslumbran-
pánico de lejanas aventuras y conquistas. tes hazañas contra endiablados enemigos, Amadís de Gaula: quinientos años después. Estu-
Cuando Cervantes escribe en el prólogo su amor esforzado a una bella dama o prin- dios en homenaje a J. M. Cacho Blecua. Edición
del que puede verse como el último de cesa, y viajes con retos y trepidantes aven- de J. M. Lucía y María Carmen Pina. Centro de
esos relatos, advierte que su parodia se pro- turas, y merecido final feliz. El caballero, la Estudios Cervantinos. Alcalá de Henares, 2008. Autorretrato de Artemisia Gentileschi, como Alegoría de
pone “derribar la máquina mal fundada dama, el escudero, el encantador y la ma- 834 páginas. 60 euros. la pintura (1620-1630). Museo Tessé, Le Mans (Francia)
2
LENGUA Y LITERATURA
Aquellos peligrosos caballeros

CLAVES Análisis
Las novelas de caballerías 7 ¿Qué opinas de la calificación de best sellers aplicada

a estas narraciones en un contexto social en el que la
En Francia y Gran Bretaña surgió durante la Edad Media
mayoría de la gente no sabía leer?
un extenso grupo de narraciones caballerescas. Estas novelas,
escritas en verso, aunaban elementos heredados de la poesía 8 Observa el cuadro que ilustra el texto. Describe lo que
épica y elementos propios de la lírica trovadoresca. se representa en él.
El protagonista siempre era un ser excepcional que recorría 9 ¿Con cuál de estas afirmaciones estás de acuerdo? Razona
bosques y castillos en busca de aventuras extraordinarias. tu respuesta.
El heroísmo y el amor a una dama le hacían triunfar sobre – El autor del texto se limita a informar de la celebración
toda clase de obstáculos. de una exposición sobre los libros de caballerías.
Las obras más importantes fueron las del ciclo bretón (ciclo – El autor del texto aprovecha la celebración de una
artúrico), que contaban las aventuras del rey Arturo y los exposición sobre los libros de caballerías para dar
caballeros de la Mesa Redonda en busca del Santo Grial. información sobre el género.
Cuando estas narraciones decayeron en Europa, a finales del
siglo XV y comienzos del xvi, surgieron con gran fuerza en España Creación
y, con ayuda de la imprenta, se difundieron. Así que de nuevo,
10 Escribe un texto en el que expliques qué tipos de libros
desde España, el género volvió a Europa, en donde se leyeron
juveniles y para adultos ocupan hoy los primeros puestos
las novelas de caballerías españolas a lo largo del siglo XVI.
en las listas de best sellers.
actividades Investigación
Comprensión 11 En el texto se nombran algunos nombres de reyes españoles.

Busca datos sobre ellos y sitúalos cronológicamente.
1 El texto se refiere a una importante exposición. ¿Sobre qué?
¿Dónde tiene lugar? ¿Con qué motivo se realiza esta
muestra? ¿Quién es el comisario de la exposición?
2 ¿Cuál es el libro de caballerías que se cita como modelo
del resto?
3 ¿Cuánto tiempo duró el éxito de las novelas de caballerías?
4 ¿Cuál fue la última obra que se imprimió?
5 ¿Por qué algunas instituciones consideraban peligrosos
estos libros?
6 Indica los elementos comunes que, según el reportaje,
caracterizan a las narraciones caballerescas.
Objetivos
• Analizar el contenido de un texto periodístico.
• Conocer algunos detalles sobre las novelas de caballerías.
• Reflexionar en torno a la comunicación literaria.

• Relacionar fenómenos literarios de diferentes épocas.
• Interpretar una imagen.
• Opinar sobre una afirmación del texto.
3
LENGUA Y LITERATURA 26 de septiembre de 2009
37
EXTRA CULTURA Y TREN
Novela y cuento
Novela y cuento
26 de septiembre de 2009
Un vagón en movimiento
Grandes autores clásicos y contemporáneos —Zola, Dickens, Tolstói, Svevo, Cortázar, Benet, Semprún…—, y también el
género policiaco, han utilizado el tren como protagonista o escenario de sus cuentos y relatos. Por José María Guelbenzu
D
ESDE LA REVOLUCIÓN Industrial, tración en la Alemania nazi, lo admirable
el tren se ha incorporado a la Na- del libro es el uso del tiempo o, mejor dicho,
rrativa Universal de muchas ma- de la pérdida de la noción del tiempo, que lo
neras, bien como protagonista es también del lugar; es un vagón en movi-
bien como telón de fondo de la acción dra- miento en el que las voces dan pie a saltos al
mática, tanto en relatos como en novelas. pasado y al futuro. La incertidumbre de ha-
Sería interminable hacer una relación de tí- llarse fuera de todo asidero y camino del
tulos en los que, de un modo u otro, aparece horror es la que justifica la elección del tren
el tren, por lo que lo mejor será ofrecer una como vehículo (nunca mejor dicho) de esta
muestra buscando la máxima calidad litera- espléndida narración.
ria. De entre los cuentos acuden de inmedia- Trenes rigurosamente vigilados, del che-
to a la memoria El guardavías, de Charles co Bohumil Hrabal, sucede en la estación de
Dickens, en el que confluye también el rela- una ciudad checa en 1945 (ya en retirada las
to de fantasmas y donde un espectro que se tropas alemanas) por la que pasan los trenes
sitúa junto a la luz de peligro de un túnel rigurosamente vigilados que llevan pertre-
atormenta la conciencia y la exacerbada res- chos y munición en una dirección, y heridos
ponsabilidad de un extraño guardavías que y muertos en la contraria. Es la gente que
ha llegado a serlo huyendo de su mala fortu- pulula por allí, habitantes todos de la pobla-
na. En un plano fantástico, Rudyard Kipling, ción, la protagonista de esta historia hilada
tan fascinado por las máquinas de todo tipo, por un joven guardagujas que se reincorpo-
nos cuenta el punto de vista de una locomo- ra a su trabajo tras un intento de suicidio.
tora sobre el mundo de los humanos en 007. Aparentemente es una comedia costumbris-
Virginia Woolf, empeñada en colocar la voz ta contada en escenas, pero por debajo de
en el interior de sus personajes, está a punto esa apariencia va surgiendo el tejido indes-
de lograrlo con el relato de un trayecto en tructible de subsistencia de los vicios, virtu-
tren titulado Una novela no escrita; lo conse- des, manías y sentimientos de la gente co-
guirá al fin con el titulado La señora Dallo- mún aun en medio de situaciones tan duras
way en Bond Street, que abrirá el camino de como una ocupación y una guerra. Y hablan-
sus grandes novelas finales. En El viaje, Julio do de sentimentalidad, nada como el Corto
Cortázar nos muestra la angustia de un pasa- viaje sentimental, del gran Italo Svevo. Es
jero que en una estación desierta de la pam- una breve novela que cuenta el viaje de un
pa argentina no sabe cuál es su destino, una sesentón de Milán a Trieste para resolver un
situación muy cortazariana. Ignacio Alde- negocio. En el compartimento donde viaja
coa narra con una precisión admirable la trata a diversas personas que le abren la
vivencia de un maquinista y su fogonero en mirada hacia zonas desconocidas hasta en-
un tren de la sierra en Santa Olaja de acero, tonces, de los otros y de sí, estableciendo un
y el ingeniero Juan Benet, tan amante de los juego entre su inseguridad y su estrecha vi-
ferrocarriles, somete a los personajes de sión del mundo y su deseo de orden y de
Nunca llegarás a nada a un desenfrenado dominio de la situación. Es un viaje de inicia-
viaje en tren por media Europa. ción al revés: donde debería haber un joven
“Miró la parte baja de los vagones, vio los abriéndose al mundo hay un viejo sorprendi-
pernos y las tuercas y las grandes ruedas de do por su propia inhabilidad vital, sus prejui-
hierro del primer vagón, que avanzaba des- cios y su candidez.
pacio, y trató de calcular con la vista el pun- Y aunque no sea más que en honor de las
to intermedio entre las ruedas delanteras y decenas de detectives británicos, empezan-
traseras y el momento en que ese punto do por Sherlock Holmes, que cogen de con-
estaría frente a ella”. Sí, es ella, Anna Kareni- tinuo el tren para resolver casos bien diver-
na unos segundos antes de morir aplastada sos, unas palabras para lo policiaco. Es
por uno de los trenes más dramáticamente Fotografía de Émile Zola, en la portada de L’Ilustration del 9 de marzo de 1890. obligado referirse a Patricia Highsmith, cu-
famosos de la historia de la literatura. Todo ya novela Extraños en un tren es un excelen-
el clima de la estación, mezclado con sus te análisis psicológico de lo que puede suce-
sentimientos y la presencia ominosa del fe- su próxima novela”. La novela fue, natural- le de usted y consiguiendo así un efecto tur- der cuando el azar se entromete entre un
rrocarril es la poderosa culminación de una mente, La bestia humana. El estudio del la- bador de implicación del lector en el relato, homicida y un hombre que no sabe cómo
bellísima y terrible historia de amor donde do oscuro del ser humano, del progreso de el cual transcurre en un compartimento enfrentarse a su propia debilidad. La volun-
la máquina —la realidad— tritura a un alma la degradación hasta alcanzar el de la locura de tercera clase del expreso París-Roma. El tad de estilo de Highsmith contrasta con la
derrotada por una ilusión de realidad. El homicida, todo ello empapado de chantaje hombre pasa revista mental a su historia ligereza de una muy descuidada escritora
tren también puede ilustrar los recovecos y sexualidad, convierten esta novela en un personal con la misma minuciosidad con excepcionalmente dotada, eso sí, para la in-
del lado más brutal del ser humano; recuer- verdadero thriller que, en el actual auge de que se ha atado a una vida insatisfactoria y triga: las novelas de trenes de Agatha Chris-
do haber visto una ilustración de época en la novela negra, salvaje en las formas y light ya peligrosamente desencantada que el tren tie son varias (El misterio de la guía de ferro-
la que se ve a un severo y decidido caballero en el fondo, pone las cosas en su sitio. le devuelve ahora implacablemente. En cam- carriles, El misterio del tren azul, El tren de
con gabán y sombrero, encaramado al estri- Cuatro novelas contemporáneas utilizan bio, en El largo viaje que los personajes de las 4.50…), pero la que se lleva la palma es la
bo de un vagón con un pie de foto que decía el tren con verdadero sentido narrativo. La Jorge Semprún realizan en un vagón de mer- muy popular Asesinato en el Orient Express.
algo así como “El señor Zola, disponiéndose modificación, de Michel Butor, es ya un clási- cancías precintado con ciento veinte depor- Final de trayecto. Nos vemos en el
a embarcar en el tren a… para documentar co. El autor se dirige al personaje llamándo- tados que se dirige a un campo de concen- próximo. �
El traqueteo del corazón Bruno, de lo mejor y lo peor de uno mismo.

Agatha Christie, que era un lince para los
escenarios, lo explotó en su Asesinato en el
ducido momentos fantásticos en todo tipo
de ferrocarriles. Incluidos los de alta veloci-
dad: recuérdese el protagonismo del que
Orient Express. En este caso, el crimen ocu- une Londres con París en la versión de Mi-
De Graham Greene y Patricia Highsmith a Hitchcock rre en el mismo ferrocarril, siendo todos los sión imposible firmada por Brian de Palma.
pasajeros sospechosos. Cuentan que Ray- O los metros: no hace mucho se estrenó la
y Brian de Palma, el ferrocarril inspira a novelistas y cineastas mond Chandler se indignó por la trapacería segunda adaptación cinematográfica de Pel-
de la resolución del misterio de Asesinato en ham 123, del neoyorquino John Godey.
el Orient Express (el creador de Marlowe te- Desde Graham Greene (El tren de Estam-
los de su Extraños en el tren, Patricia Highs- nía la peor opinión del artificio con el que bul) a Michael Crichton (El gran robo del
Por Javier Valenzuela mith ya lo ha dicho casi todo sobre la Agatha Christie, a diferencia de Hammett, tren), los escritores de thriller se han sentido
simbiótica relación del ferrocarril con la trataba el crimen), pero eso no ha impedido fascinados por el medio de transporte más
D
ESDE NUEVA YORK a Tejas, un literatura y el cine negro. El tren, medio de que esa novela lleve más de siete décadas civilizado que haya inventado el ser huma-
tren avanza “impetuosamente, transporte ideal para leer novelas policia- reeditándose y haya sido trasladada una y no. Por eso los participantes en la última
con ritmo furioso y entrecorta- cas (lo dijo Walter Benjamin); el tren, esce- otra vez al cine y la televisión. edición de la Semana Negra de Gijón viaja-
do”. Uno de sus pasajeros, Guy, nario ideal para situar historias negras. Ahí Al cine negro le encantan los trenes. Ex- ron hasta allí en un convoy que bautizaron
ha escogido viajar solo para “poder pensar”: están el “quejido incesante” de la locomoto- traños en un tren, la película de Alfred Hitch- Tren Negro. Los cronistas contaron que sus
quiere divorciarse de una esposa adúltera. ra; los paisajes fugazmente vistos desde cock basada en la obra de Highsmith, sigue pasajeros no pararon de hablar de críme-
Otro, Bruno, lleva “una novela policiaca”: una ventanilla; el olor “a grava polvorienta siendo una de las mejores maneras de ha- nes. Creo que ninguno me desmentirá si
planea matar a su padre. Guy le reprocha a y recalentada por el sol, a petróleo y a metal cer deliciosa una noche del viernes en casa. afirmo que, en la simbiosis perfecta entre
Bruno que lea “demasiadas novelas policia- caliente”; el ruido que crece “como una voz Desde la fugaz escena de Hitchcock subién- ferrocarril y serie negra, una de las frases
cas”; Bruno replica: “Son buenas, demues- cargada de reproches”; el vaivén que hace dose al tren hasta la gran cantidad de es- mejores que jamás se hayan escrito es esta
tran que hay gente de toda clase capaz de que “permanecer erguido resulte difícil”… trangulamientos en los lavabos o de empu- de Patricia Highsmith: “Sentía que los lati-
asesinar”. Así comienza a gestarse un doble Y, sobre todo, el descubrimiento a través de jones al vacío desde la plataforma de separa- dos de su corazón agitaban su cuerpo más
crimen perfecto. En los dos primeros capítu- un encuentro casual como el de Guy y ción de los vagones, la gran pantalla ha pro- intensamente que el traqueteo del tren”. �
3
LENGUA Y LITERATURA
Un vagón en movimiento
actividades 10 Define las siguientes palabras relacionadas con el tren:
guardavías, locomotora, fogonero, maquinista,
Comprensión
compartimento, vagón y pasajero.
1 Señala cuál es el tema principal del texto Un vagón 11 Relee las dos últimas líneas del texto principal. ¿Por qué
en movimiento.
crees que el autor ha utilizado la expresión «final
2 ¿Qué criterio utiliza el periodista para establecer su relación de trayecto»?
de títulos? ¿Por qué dice que es necesario emplear un
criterio? Creación
3 ¿Qué obra narra el mundo de los humanos desde el punto 12 Imita al autor del artículo Un vagón en movimiento y escribe
de vista de una locomotora? tú otro artículo en el que recojas algunos cuentos, novelas
4 Explica de qué trata la obra de Ignacio Aldecoa Santa Olaja y películas relacionados con alguno de estos temas
de acero. o con otro de tu elección:
5 Una de las obras que menciona el periodista combina – El Lejano Oeste.
la temática del ferrocarril con la aparición de fantasmas. – La Segunda Guerra Mundial.
¿De qué obra se trata? – Los monstruos.
6 Explica qué función desempeña el tren en las siguientes
novelas: Investigación
– Anna Karenina, de Tolstoi. 13 Busca en Internet algún poema relacionado con los trenes
– La bestia humana, de Zola. y cópialo. Después, comenta el poema y explica el papel
– La modificación, de Butor. que desempeña en él el tren.
– El largo viaje, de Semprún.

– Trenes rigurosamente vigilados, de Hrabal.
– Corto viaje sentimental, de Svevo.
7 El segundo texto que aparece en la página, El traqueteo del
corazón, se centra sobre todo en novelas policiacas. Recoge
en un cuadro las películas basadas en novelas que se citan
y haz un breve resumen de su argumento.
8 Explica por qué se dice en el texto que el tren es «el medio
de transporte más civilizado que haya inventado el ser
humano».
Análisis
9 Describe la imagen que acompaña al texto, analízala y di
en qué medio de comunicación se publicó. Identifica la parte
del texto en la que se habla de esa imagen.
Objetivos
• Conocer ejemplos literarios de un tema concreto.
• Emplear un criterio temático para seleccionar obras literarias y cinematográficas.
• Ampliar el vocabulario de un ámbito semántico específico.
• Escribir un artículo.
• Valorar la amplitud de temas y motivos recogidos por la literatura.

• Interpretar el significado de una expresión en un texto.
• Definir con precisión determinados vocablos.
• Buscar un texto poético sobre un tema concreto.
Noticias
sobre Humanidades
Cultura Clásica
Griego
Latín
Filosofía
Historia de la Filosofía
1
HUMANIDADES
45 Roma.
Roma. Arte. España
Internet.
Arte.
Empresa.
EspañaTecnología
296 de marzo
enero de
de 2009
2009
Historias
enterradas
37 enclaves arqueológicos luchan por
recuperar su lugar en el pasado andaluz
MARGOT MOLINA »Munigua, en Villanueva del
Sevilla Río y Minas (Sevilla). Los im-
presionantes contrafuertes y el
Algunos llevan más de dos déca- muro levantado sobre un cerro
das abiertos, otros sólo pueden para albergar al santuario de las
visitarse desde este mismo año, Terrazas hicieron que los habi-
pero todos tienen en común tantes de los alrededores lo to-
una cosa: son casi unos desco- maran por un castillo, de hecho
nocidos para los andaluces. Ha- todavía muchos lo llaman el cas-
blamos de los enclaves arqueo- tillo de Mulva; pero se trata na-
lógicos descubiertos en la co- da menos que de la ciudad roma-
munidad y que constituyen una na de Munigua que se fundó so-
parte imprescindible de su his- bre un poblado ibérico en el si-
toria. De momento hay 37, aun- glo IV antes de Cristo. “El encla-
que 13 de ellos no son todavía ve arqueológico de Munigua, o
visitables, pero esta lista elabo- Mulva como también se le lla-
rada por la Consejería de Cultu- ma, está abierto al público des-
ra irá engrosándose con nuevos de 1995 pero es un gran descono-
descubrimientos en una tierra cido porque el visitante tiene
que nunca para de dar sorpre- que saber el camino para llegar Vista de la subida al santuario de las Terrazas en la ciudad romana de Munigua, ubicada en Villanueva del Río y
sas. hasta allí. Ahora estamos acondi- Minas (Sevilla). /josé morón
Aunque todo el mundo cono- cionándolo y colocando indica-
ce la existencia de la ciudad ro- ciones para que la gente no se
mana de Itálica, Baelo Claudia, pierda”, comenta el arqueólogo
Madinat al-Zahra o, por supues- Javier Verdugo, jefe del servicio
to, la Alhambra; hay decenas de de Planificación de la Dirección
espacios arqueológicos tan cru- General de Bienes Culturales y
ciales y sorprendentes como és- coordinador de la Red de Espa-
tos que pasan desapercibidos. cios Culturales de Andalucía
(RECA). Precisamente la RECA
ha editado este año una guía
Munigua está en un que reúne los siete conjuntos ar-
queológicos andaluces, institu-
paraje natural de ciones con dirección y órganos
gran belleza en la de gestión propios, y los 37 encla-
ves, espacios abiertos al público
campiña sevillana que incluyen algunos pertene-
cientes a municipios.
A los importantes vestigios
Tito escribió a los de la ciudad romana de Muni-
muniguenses el día gua se suma su enclave, un para-
je natural de gran belleza en ple-
de la erupción na campiña sevillana. Entre sus
del Vesubio restos se encontraron dos pie-
zas claves que se conservan en Mosaico de las Tres gracias que se conserva in situ en la villa romana de Fuente Álamo, en Puente Genil. (Córdoba)
el Museo Arqueológico de Sevi-
La imponente ciudad romana lla: La carta del emperador Tito »La Villa de Fuente Álamo, en hace apenas un mes, gracias a las Tres gracias y el Nilótico, pe-
de Munigua, en Villanueva del a Munigua, una misiva del año Puente Genil (Córdoba), es un convenio como el que firma- ro este último se encuentra en
Río y Minas (Sevilla), los lujosos 79 de nuestra era en la que exi- otra gran olvidada. Se trata de remos también con otros ayunta- el Museo Arqueológico Provin-
mosaicos de la Villa de Fuente me a los muniguenses del pago una casa de lujo de la época ro- mientos y que irán engrosando cial de Córdoba.
Álamo, en Puente Genil (Córdo- de los impuestos en agradeci- mana altoimperial que, a pesar la lista de enclaves”, apunta Gua-
ba), o el poblado de la Edad del miento a los esfuerzos realiza- de haberse excavado sólo una pe- dalupe Ruiz, directora general »Castellón Alto, en Galera
Bronce de Castellón Alto y la ne- dos para construir el templo de queña parte, posee uno de los de Bienes Culturales. En este ya- (Granada). Aunque la mayoría
crópolis ibérica de Tútugi, en las Terrazas. “Lo más curioso es conjuntos de mosaicos más im- cimiento, abierto al público desde los enclaves son romanos, los
Galera (Granada), son una peque la carta de Tito está firmada portante de toda España. “La ti- de 2006 y que el año pasado reci- hay también de la Prehistoria,
queña muestra de esos enclaves el mismo día de la gran erup- tularidad del enclave es del bió sólo 1.789 visitantes, desta- como el poblado de la Edad del
que, hasta ahora, han dormido ción del Vesubio que sepultó a Ayuntamiento de Puente Genil, can tres mosaicos: el de las esce- Bronce de Castellón Alto y su ve-
el sueño de los justos. Pompeya”, apunta Verdugo. pero se ha integrado en la RECA nas de la vida de Dionisos; el de cina necrópolis ibérica de Tútu-
266
29 de marzo de 2009
6

6 de enero de 2009
Internet. Empresa. Tecnología

ANDALUCÍA
tantes en el que se explicará la
trama de la ciudad que se cono-
ce tras un estudio geofísico, sin
necesidad de excavar. Lo que se
puede ver ahora es sólo el 5% de
Cástulo, el resto permanece ba-
jo tierra.
»Turóbriga, en Aroche (Huel-

va). La memoria arqueológica
andaluza se puede recuperar
también en la ciudad hispano-
rromana de Turóbriga. Al lado
de la ermita de San Mamés, con
sus frescos medievales recién
restaurados, se encuentran el fo-
ro romano y las termas.
»Teatro Romano de Cádiz. A

pesar de estar en pleno centro
de la ciudad, el teatro romano
de Cádiz es también un descono-
cido para muchos. Cultura tiene
un proyecto de recuperar hasta
Los Baños Árabes

de Ronda son los
únicos musealizados
en la comunidad
Cástulo estuvo
habitado desde la
Edad del Cobre
hasta el siglo XIV
el muro de escena, espacio que

ahora está enterrado por vivien-
das, y de hacer excavaciones
nuevas en la parte de la orques-
ta. “El reto es que en 2012, cuan-
do se conmemore el bicentena-
rio de la Constitución, el teatro
haya recuperado un tercio más
de lo que puede verse ahora”,
adelanta Verdugo.
»El Castillo de Vélez-Blanco

(Almería), en el municipio del
mismo nombre, es un ejemplo
mucho más reciente, una joya
del Renacimiento con elemen-
tos mudéjares y del gótico tar-
dío. Aunque conocido, desde Cul-
Castillo de Vélez-Blanco, en Almería. / francisco bonilla Enclave de Castellón Alto, en Galera (Granada). tura se cree que, debido a su im-
portancia, debería serlo aún
gi, ambos en Galera. “Es muy in- de 25 años momificado junto a medina islámica y uno de los »Cástulo, en Linares (Jaén) es más. Para conseguirlo, la conse-
teresante porque se conserva el un niño. El joven tenía todo el mejor conservados de Andalu- un poblado ibero-romano que jería ampliará la visita a la parte
poblado con sus viviendas, algu- cuerpo tatuado y una trenza lar- cía, mantienen completa su es- ha estado habitado desde la de arriba del monumento y está
nas de ellas reconstruidas de for- guísima, su estudio nos ha per- tructura. “En una sola visita el Edad del Cobre hasta el siglo trabajando en la reproducción
ma que los visitantes se pueden mitido conocer muchas cosas de público puede conocer cómo XIV, época en la que empezó a de la decoración del Patio de Ho-
hacer una idea de cómo vivía la la vida cotidiana en la Edad del funcionaba este espacio públi- desaparecer ya que sirvió de can- nor, los bellos relieves de már-
gente 1.900 años antes de Cristo. Bronce”, comenta Verdugo. co. Actualmente es el único en tera a los hermosos palacios de mol de Macael vendidos en 1904
Los enterramientos se hacían la comunidad que está museali- Úbeda y Baeza. El enclave conta- por sus propietarios y que ahora
dentro de las casas y en 2002 »Los Baños Árabes de Ronda zado”, puntualiza Guadalupe rá, a partir de este verano, con forman parte del Museo Metro-
apareció la tumba de un joven (Málaga), situados fuera de la Ruiz. un centro de recepción de visi- politano de Nueva York.
267
1
HUMANIDADES
Historias enterradas
CLAVES 7 ¿Qué dos piezas clave conserva?
La Bética (Baetica) tomó su nombre del río Betis (Guadalquivir 8 ¿Qué se puede ver en la villa de Fuente Álamo?
en la actualidad) y era una de las tres provincias imperiales en 9 ¿Desde cuándo está este monumento abierto al público?
las que Augusto dividió Hispania en el 27 a.C. (las otras dos eran
10 Explica qué se puede descubrir en Castellón Alto
la Tarraconense y la Lusitania). Gobernada por un procónsul, su
y a qué época de la prehistoria pertenece. Señala, asimismo,
capital era Corduba (Córdoba). Comprendía más de tres cuartas
qué importancia tiene el poblado ibero-romano de Cástulo.
partes del territorio de la actual Andalucía y una parte de
Extremadura. Fue una provincia muy desarrollada económica, 11 ¿En qué parte de la ciudad se localizan los baños árabes
cultural y políticamente, y aportó al imperio metales y minerales, de Ronda y qué muestran?
vino, garum, aceite y trigo, además de escritores, un filósofo 12 ¿Qué proyecto está previsto llevar a cabo para recuperar
de la importancia de Séneca y los dos primeros emperadores el teatro romano de Cádiz?
nacidos fuera de Italia: Trajano y Adriano.
Son numerosas las manifestaciones artísticas romanas que se Elaboración
conservan en Andalucía. Por su importancia destacan los restos
13 Realiza un cuadro en el que recojas todos los monumentos
arquitectónicos de lo que fueran las más importantes ciudades
que cita el texto, la época a la que pertenecen, desde cuándo
hispanorromanas, como Gades (Cádiz) o Itálica, y los conjuntos
están abiertos al público y lo más importante que se puede
arqueológicos de Baelo Claudia y Carmona.
encontrar en ellos.
14 Ordena estos enclaves por orden cronológico y sitúalos
actividades en una línea del tiempo que recoja, a grandes rasgos, estos
Lectura periodos históricos.
1 Define los siguientes conceptos: santuario, castillo, momia, Investigación

villa, mosaico, medina islámica, foro y teatro romano.
15 El texto hace mención a la gran erupción del Vesubio.
2 Localiza en un mapa de Andalucía todos los lugares Señala cuándo tuvo lugar, dónde y qué efectos ha tenido
que se citan en la noticia. para el estudio de la civilización romana.
3 Indica qué es la RECA y qué ha editado. 16 Describe cómo era un teatro romano. Busca todos los
elementos de los que se componía, para qué eran usados
Análisis principalmente y los teatros romanos que todavía quedan
4 Señala qué les sucede a los enclaves que se citan en España. Después, puedes realizar una pequeña
en el reportaje. comparación con los teatros griegos, señalando igualmente
para qué representaciones se empleaban.
5 ¿Con qué se confundió la ciudad romana de Muniga
en un principio? ¿Por qué?
6 ¿Qué problemas presenta este entorno y qué ventajas
tiene su ubicación?
Objetivos
• Conocer los enclaves romanos más importantes que se encuentran en Andalucía y las políticas que se están
poniendo en marcha para darlos a conocer al público.
• Estudiar las características del arte romano en España.
• Valorar los restos de la romanización como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado
y que, por tanto, es preciso conservar.
• Saber distinguir las características que definen al teatro romano.

• Utilizar la herramienta de Internet para realizar investigaciones científicas.
• Reconocer el arte romano como parte de nuestra cultura.
2
HUMANIDADES 13 de mayo de 2007
99 Filosofía. Grecia clásica. Aristóteles

Filosofía. Grecia clásica. Aristóteles
EL PAÍS, domingo 13 de mayo de 2007 CULTURA
13 de mayo de 2007
53
Los tesoros de un manuscrito
La historia no se ha pronunciado todavía sobre —al que puso fin el 14 de abril de 1229—, confec- discursos desconocidos de Hipérides, uno de los
Ioannes Myronas. ¿Fue un destructor de la cultu- cionado a partir de varios códigos, entre ellos el grandes oradores griegos, que vivió en el siglo IV
ra clásica o contribuyó a preservarla a pesar suyo? que contenía siete tratados de Arquímedes. Pero antes de Cristo, y un comentario a las Categorías
Myronas, conocido sólo por los eruditos, fue el este palimpsesto, bautizado con el nombre del de Aristóteles, padre de la filosofía, descubierto
monje bizantino autor de un libro de plegarias científico griego, guardaba otras dos joyas: unos gracias a las últimas técnicas de fotografía digital.
¡Eureka! Es Aristóteles
Hallado un comentario a las ‘Categorías’ del filósofo griego en el ‘palimpsesto de Arquímedes’
LOLA GALÁN, Madrid fue reutilizada una gran
Primero fue la ciencia, biblioteca con el objeti-
luego la política, final- vo de hacer palimpses-
mente, la filosofía. No tos. Se encontrarán más
es el orden de creación materiales en Palestina
dispuesto por alguna ca- y en el desierto del Si-
prichosa deidad, sino la naí”, añade Netz, en un
secuencia de hallazgos correo electrónico des-
que han hecho del deno- de la Universidad de
minado Palimpsesto de Stanford.
Arquímedes, sometido a Bibliotecas recicla-
exhaustivo análisis en das por monjes para ela-
Estados Unidos, más borar libros de oración,
que un manuscrito, una que han condenado al
minibiblioteca clásica olvido a nadie sabe
ambulante. En el siglo cuántos tesoros. Al me-
XIII, el presbítero bi- nos, hasta que el traba-
zantino Ioannes Myro- jo aislado de estudiosos
nas recicló para crear y expertos arroja luz so-
su breviario no menos bre ellos. Cuando el Pa-
de cuatro códigos, saca- limpsesto de Arquíme-
dos de una biblioteca a des llegó al museo de
todas luces bien nutri- Baltimore ya se sabía,
da. Poco se sabe de este de hecho, lo fundamen-
monje, salvo que se apli- tal que ocultaban las
có con rigor a la tarea oraciones de Myronas.
de desmontar de sus Un filólogo danés, Jo-
bastidores de madera han Ludwing Heiberg,
los folios de pergamino, conocedor de la existen-
y a borrar con ácido las cia de un manuscrito
letras minúsculas, del con diagramas en el Me-
griego clásico. tochion, una dependen-
Menos se sabe aún cia del Santo Sepulcro
del escriba cuyo trabajo en Constantinopla, se
destruía. La totalidad presentó allí en 1906.
del saber acumulado en Imagen de los fragmentos sobre Aristóteles. / R. L. EASTON, K.KNOX AND W. CHRISTENS-BARRY © PROPIETARIO DEL PALIMPSESTO DE ARQUÍMEDES Con una cámara foto-
la Grecia clásica se gráfica de la época y
transmitió al mundo gracias a último hallazgo ha sido largo. To- Aunque Easton no sabe sus prodigiosos conoci-
desconocidos amanuenses. Pero do empezó en octubre de 1998, griego, no pudo contener mientos de griego, estu-
su tarea se vio minada por las cuando el palimpsesto, compra- la emoción cuando vio apa- dió el manuscrito, del
vicisitudes de la historia. El suje- do en una subasta de Christie’s recer en el ordenador las que habían desapareci-
to que copió los razonamientos por un desconocido millonario letras de un texto nuevo, el do en los avatares de los
de Arquímedes (287-212 antes americano que pagó dos millo- comentario sobre las Cate- últimos siglos 60 folios,
de Cristo), las sentencias de los nes de dólares por él, fue deposi- gorías de Aristóteles. Unos y fue capaz de compren-
discursos de Hipérides (389-322 tado en el Museo Walters de Bal- fragmentos no tan impor- der que tenía delante
antes de Cristo), y las reflexiones timore. Desde enero del año si- tantes como los tratados una joya de incalculable
de Alejandro de guiente, la conser- de Arquímedes, o el discur- valor. Nada menos que
Afrodisias (alrede- vadora del museo, so del orador Hipérides, varios de los tratados
dor del 200 antes Abigail Quandt, descubierto anteriormen- de Arquímedes, en el
de Cristo), a pro- se puso manos a te, pero no menos fascinan- griego original, entre
pósito de una la obra. Lo prime- tes. “Es una contribución ellos, uno totalmente
obra esencial del ro que hizo fue de- importantísima a nuestro desconocido de la comu-
Aristóteles, tuvo sencuadernar el conocimiento respecto a la nidad científica, El mé-
un desigual éxito. manuscrito. Una acogida que tuvo esa obra todo, junto a un libro
Ni siquiera sabe- tarea que llevó de Aristóteles”, dice Re- curioso, el Stomachion.
mos si fue una úni- cuatro años. Si- viel Netz, profesor de Cien- Heiberg publicó su
ca persona. Pero
su tarea requirió
multáneamente, cia Antigua de la Universidad de
llegó el trabajo de Stanford (California), y miem- Las acotaciones hallazgo en una revista y editó
las obras completas de Arquíme-
largas horas y nu-
merosos pliegos
los expertos en bro del equipo que lleva trabajan-
ciencia antigua, do en el palimpsesto desde 1999.
de Alejandro des unos años después. Aun así,
los tiempos no daban más de sí,
de pergamino, ela-
borado a partir de
en interpretación Netz considera ya prácticamente
de signos, y sobre agotado el caudal de erudición
de Afrodisias y nuestro especialista no prestó
especial atención ni a los diagra-
la piel de, al me- El libro, en 1999. / © PROPIETARIO todo, en el uso de procedente de este manuscrito. mas del libro ni a los otros textos
nos, 24 ovejas. Ca- DEL PALIMPSESTO DE ARQUÍMEDES las últimas técni- “Lo sabemos todo, salvo el con- En el último código del palimp- que figuraban en él. Un material
da folio original cas digitales para tenido de dos páginas de El méto- sesto desentrañado, Alejandro que ha permanecido oculto casi
medía 30 centíme- bucear en las pro- do de los teoremas mecánicos de de Afrodisias, filósofo que vi- un siglo, hasta que el equipo diri-
tros de largo, por
19,50 de ancho.
Se tiene la certeza fundidades de Arquímedes, que se perdieron y
una imagen, hasta deben estar en algún rincón de
vió entre los siglos II y III des-
pues de Cristo comenta las Ca-
gido por Will Noel —responsa-
ble de manuscritos del Museo
Cada uno de estos de que el escriba desentrañarla. Europa”. Material irrecuperable tegorías de Aristóteles. El tex- Walters de Baltimore— ha sido
folios sería dobla- realizó su tarea “Los folios co- porque ese tratado, no figura en to está siendo transcrito. En él capaz de desentrañar los restan-
do por la mitad rrespondientes al ningún otro lugar. se incluyen párrafos como este
tres siglos después en el último libro sobre Aristó- Pero con este antiquísimo có- fragmento, ya traducido:
tes misterios del palimpsesto. La
práctica totalidad de los siete tra-
para crear el bre- cuarto del siglo X teles han sido los dice no se agota un importante “De la misma manera que tados de Arquímedes y los dis-
viario de Myro- más difíciles de filón. “Estoy seguro de que tiene pie es ambiguo, al poder refe- cursos de Hipérides. Diez folios
nas. Los especialis- descifrar”, recono- que haber otros manuscritos que rirse igual a un animal o a una que arrojan nueva luz sobre la
tas tienen la certeza de que el ce Roger Easton, profesor de pueden contener tratados de si- cama, son ambiguas las expre- batalla de Salamina, del año 480
desconocido escriba realizó su ta- Ciencias de la Imagen del Institu- milar importancia en Oriente siones “con pies” o “sin pies”, antes de Cristo, en la que los
rea en el último cuarto del siglo to de Tecnología de Rochester Próximo. Nuestro palimpsesto por lo que con “en especie”, griegos derrotaron a los persas.
X, periodo en el que se impone el EE UU, que ha desarrollado los perteneció a los monjes de un Aristóteles quiere decir “en su Y el puñado de folios con el co-
uso de minúsculas y se interca- programas especiales para apli- monasterio próximo a Jerusalén. fórmula”. mentario a las Categorías de
lan espacios de separación entre car las técnicas de imagen mul- Y es sorprendente que otro famo- Porque si pasa alguna vez Aristóteles, obra de un estudioso
las letras. Tanto Arquímedes co- tiespectral. Se trata, básicamen- so palimpsesto, el de Eurípides, que el mismo nombre indica griego que vivió entre los siglos
mo Aristóteles escribían en mate, de utilizar fotografías toma- más o menos de la misma época distinciones de género que son II y III de nuestra era, Alejandro
yúsculas, largas series de pala- das con distinta longitud de on- que el de Arquímedes, fuera loca- diferentes entre sí y no subordi- de Afrodisias. Bien pensado, la
bras pegadas entre sí. da para ampliar determinadas lizado allí. Todo apunta a que, nadas, por fuerza no pueden historia debería indultar al pres-
128 El camino hasta llegar a este áreas de la imagen. en la Jerusalén de los cruzados, ser las mismas en la fórmula. bítero Ioannes Myronas.
105036 _ 0011-0153.indd 128 26/6/09 13:01:22
2
HUMANIDADES
¡Eureka! Es Aristóteles
CLAVES 7 Resume en pocas palabras cuál es la historia del
palimpsesto.
Categorías es una obra escrita por el filósofo griego Aristóteles
(384-322 a.C.), incluida dentro de los tratados de Lógica. 8 Señala el nombre del filólogo danés que inspeccionó
La palabra «categoría» proviene de dos términos griegos, katá el manuscrito en 1906. ¿Cuál fue su hallazgo?
y agoreuein. El primero es una preposición que expresa la
relación que une un predicado a un sujeto, mientras que el Investiga
segundo es un verbo usado en el ámbito jurídico que significa 9 Aristóteles es junto a Platón uno de los mayores exponentes
«manifestar algo». Por ejemplo, de la rosa decimos que es una
de la filosofía griega en época clásica. Elabora un cuadro
flor y es roja, con ello ponemos de manifiesto su esencia («flor»)
como este en el que se recojan los aspectos más
y su cualidad («roja»).
importantes de su pensamiento:
Aristóteles concibe las categorías como los modos originarios
de ser, relacionadas con nuestros conceptos y nuestro lenguaje, Platón Aristóteles
y las clasifica en diez tipos: sustancia (esencia), cantidad, cualidad, Ontología
relación, lugar, tiempo, situación, posesión, acción y pasión.
Ética
Política
actividades
Epistemología
Lectura
1 Observa la noticia que has leído y explica su estructura.
10 Las Categorías de Aristóteles son la base del estudio de
Comenta las imágenes que acompañan al texto.
la lógica en la civilización occidental. Los dos sistemas
2 ¿Qué obras de otros autores contiene el palimpsesto de categorías más representativos de la filosofía son
de Arquímedes? los de Aristóteles y Kant. Compara el pensamiento de estos
3 Según los expertos, ¿en qué siglo fue copiado el manuscrito dos autores y explica en qué se diferencian.
con los textos de Arquímedes? ¿Por qué lo sitúan en esa
época? Valoración
4 ¿En qué museo fue depositado el manuscrito? ¿Qué técnicas 11 En la noticia se plantea la labor desarrollada por los
se han aplicado para su estudio? amanuenses a lo largo de la historia. ¿Crees que fueron
destructores de la cultura clásica o contribuyeron
Análisis a preservarla? Razona tu respuesta.
5 Define los siguientes términos relacionados con la escritura:

palimpsesto, códice y amanuense.
6 Rober Easton afirma sobre el descubrimiento del manuscrito:
«es una contribución importantísima a nuestro
conocimiento». ¿Por qué?
¿Qué importancia tiene este tipo de descubrimientos
para el saber actual?
Objetivos
• Conocer una de las culturas más importantes de la Antigüedad, la griega, y explicar sus características.
• Analizar el pensamiento griego a través de sus personajes más relevantes.
• Comparar los rasgos más característicos de dos filósofos de distinta época.

• Utilizar la herramienta de Internet para realizar investigaciones.
• Buscar ideas principales de un tema y extraer conclusiones.
Noticias sobre Arte
y Educación Artística
Educación Plástica, Visual

y Audiovisual
Historia del Arte
Dibujo Técnico
Música
91
ARTE Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Pintura.
Pintura. Siglo XXSiglo
. FrancisXX . Francis
Bacon Bacon
Bacon
distorsiona
El Prado
El museo consolida su apertura a los
clásicos del siglo XX con una antológica
dedicada al centenario del artista
ÁNGELES GARCÍA Prado rompe definitivamente la
Madrid barrera que en el último año se
han saltado Picasso, Twombly o
La distorsión más salvaje y el au- el propio Barceló con la perfor-
llido en claroscuro de uno de los mance que realizó en el Casón
genios más inclasificables del ar- del Buen Retiro.
te del siglo XX se ha instalado ya Frente a las de Londres y Nue-
en El Prado. A la vera de Goya y va York, la exposición de Madrid
de Velázquez, sus obsesiones con- aporta un tríptico de 1984 presta-
fesas, el mundo de Francis Ba- do por un coleccionista español.
con (Dublín, 1909-Madrid, 1992) Además de las obras más repre-
estalla en Madrid en forma de sentativas de su vida, se exponen
víscera y sangre, de sexo y violen- 16 trípticos fundamentales en su
cia, de papas y crucifijos, en lo trayectoria y una reproducción
que supone un tenebroso pero de lo que fue su estudio artístico.
fascinante cruce de caminos en- Manuela Mena, conservadora
tre la poesía y el horror. Bacon, jefe del siglo XVIII y Goya, es la
crudo y sin límites... comisaria de la muestra. Mena
Cuenta Manuela Mena, res- fue también la persona que
ponsable de esta versión españo- acompañó muchas veces a Ba-
la de la antológica del centenario con en sus recorridos por el mu-
(procede de la Tate Britain y des- seo. Con la voz en ocasiones rota
pués irá al Metropolitan neoyor- por la emoción, Mena recordó el
quino), que una vez preguntaron momento en el que recibió de Mi-
al artista por qué pintaba cruci- guel Zugaza el encargo de coordi-
fixiones. “Es la mejor forma de narse con los comisarios de la
representar el sufrimiento huma- Tate y el Metropolitan. “Me dio
no”, respondió Bacon. La exposi- pánico porque yo sabía muy po-
ción que a partir del martes se cas cosas sobre Bacon. En estos
abrirá al público en Madrid, con dos años y medio he investigado
76 obras de todas las etapas del tanto que se ha convertido en un
artista, muestra varios trípticos personaje imprescindible en mi
mundo”.
La forma de contar la exposi-
La muestra incluye ción es diferente en cada uno de
sus contextos de Londres, Ma-
76 obras, entre ellas drid o Nueva York: “He querido
varios trípticos que en el montaje unas obras ha-
blen con otras, y a la vez que se
con crucifixiones puedan apreciar en la cercanía
en un combate directo entre
ellas. Junto a la violencia y el
El conjunto, que sexo, sus obras descubren un pin-
procede de la Tate tor que reflejó la fragilidad de la
naturaleza humana”.
Britain, viajará El paso del tiempo ordena la
luego a Nueva York exposición. Las obsesiones suce-
sivas del artista se muestran
agrupados por temas: Animali-
con sus famosas crucifixiones dad, Aprensiones, Crucifixión, Cri-
junto a las representaciones es- sis, Retrato, Memorial o Muerte.
pectrales del Papa Inocencio X, El recorrido arranca con una cru-
de sus hombres azules y de los cifixión fechada en 1933. El retor-
homenajes a sus amigos. Todo cimiento y dramatismo de las fi-
un personalísimo mundo para guras hacen pensar en el Guerni-
hablar del horror, la violencia, ca de Picasso. Las guerras son
las guerras y también de la fragi- una constante en la obra de este
lidad, del paso del tiempo, de la artista y esos rostros distorsiona-
nostalgia, de la muerte y de la dos sorprenden al visitante.
poesía. Bacon afrontó lo peor y más
Miguel Zugaza, director del oscuro del ser humano en sus
Prado, dijo ayer que la muestra lienzos. Las ocho versiones inspi-
es todo un homenaje a un artista radas en el retrato del Papa Ino-
imprescindible del siglo XX, espe- cencio X de Velázquez —espec-
cialmente cercano a El Prado tros blanquecinos rodeados de
porque Bacon viajó a Madrid en malvas y negros— resultan in-
numerosas ocasiones de su vida, quietantes. Los cuadros se suce-
hasta su fallecimiento, el 28 de den y al final se conforma un
abril de 1992. “Su obra está vincu- mundo de pesadillas en el que la
lada”, explicó Zugaza, “a nom- belleza acaba resplandeciendo
bres como Velázquez, Goya, El frente al horror.
Greco o el propio Picasso, agita-
dor definitivo de la vocación ar-
tística de Bacon”. + .com
La presencia del artista en un � Fotogalería
templo del arte antiguo como El Francis Bacon en El Prado. Autorretrato con reloj, obra pintada en 1973. / bernardo pérez
197
31 de enero de 2009
31 de enero de 2009
A la izquierda, Tres estudios

para figuras al pie de una
Crucifixión, una obra pintada
hacia 1944. / reuters
en la entrevista que todo estaba

oscuro, y así es muchas veces su
pintura. Viendo ahora esta mues-
tra del Prado se ve a un animal
humano, fieramente humano.
Su autobiografía.
Las muertes de sus amantes
(Peter Lacey, George Dyer...), en
circunstancias que evocan quizá
erróneamente el suicidio, le deja-
ron la huella más duradera. “Pe-
ro toda su obra”, nos decía ayer
Peppiatt, “parte de sensaciones
poderosas”. Verla junta ofrece
ese calor de autobiografía herida
que acentuó para la historia su
propio final en Madrid.
En aquella entrevista, Bacon
hizo alusión muchas veces a la
pintura que veía en el Prado, y
que tanto le gustaba a su amigo
español. Ya es legendario que iba
al Cock a beber, que iba al Prado,
que reía en la intimidad, y que
era un gentleman capaz de los
mayores distingos y también de
las aventuras más despiadadas.
Lo cierto es que vino a Ma-
drid. El último viaje de su vida.
Tenía la muerte cerca, aquel aho-
go le perseguía siempre. Cuando
falleció, en el Ruber, dejó una
maleta que en la Marlborough
Aquella tarde
nadie quería abrir. Hasta que
apareció por allí Elvira Lindo
con su marido, Antonio Muñoz
londinense junto
Molina, que escribiría el prefa-
cio de la exposición póstuma que
organizaba la galería.
No se decidían a abrir la male-
a la fiera humana
ta, y Elvira Lindo se atrevió. Ayer
le preguntamos a la escritora, y
nos contó qué impresión tuvo.
“Me provocaba curiosidad y ter-
Recuerdo de una de las raras entrevistas nura ver el orden y el contenido
a un genio tan seco como fascinante

Amaba España y
JUAN CRUZ yas color burdeos. Nos miró y di-
Madrid jo, echándose la mano a un bolsi- amaba a Goya y a
llo: “Ahora no quiero dar la entre- Velázquez; Picasso
Aquel verano de 1991, el último vista”. Y agarró el Ventolín, para
de su vida, Bacon llamó a su ami- inhalar. El periodista hizo lo pro- le hizo pintor
go y biógrafo Michael Peppiatt: pio con el suyo.
—Ahora sí que estoy realmen- Acaso el mismo padecimiento
te enfermo. hizo posible la entrevista. Estaba Hablamos del color
Padecía asma. Esa “muerte
chiquita” que decía Séneca. Un
seriamente enfermo, se sabe aho-
ra. Hablamos del color del si-
del siglo XX, “oscuro
día de ese verano recibió a EL glo XX, “oscuro color de sangre, color de sangre,
PAÍS en Londres para dar una cualquier color”. cualquier color”, dijo
entrevista; Mary Cruz Bilbao, en- Tenía una vitalidad que te des-
tonces directora de la galería armaba o te hería. Para qué ha-
Marlborough, había tramitado blar. Pero algunas veces se expla- de alguien que, cuando organizó
la solicitud, que era un imposi- yó. Eisenstein, Buñuel, “Picasso sus cosas, no sabía que iba a mo-
ble. ha hecho mucha basura”. “¡Por rir pronto”.
Bacon concedió la entrevista, supuesto que todo es absurdo!”. Y lo que encontró: “Era una
la única en mucho tiempo, por- “¿Estamos cansados? Yo no es- maleta pequeña, y las cosas, en
que amaba España. Picasso le hi- toy cansado”. su interior, ofrecían la imagen
zo pintor, y Velázquez y Goya fue- Sin embargo, su pupila era ya de una persona vital, desorgani-
ron su inspiración. la de un asmático que tiene pa- zada, con unas zapatillas de de-
Venía al Museo del Prado con vor al vacío, pero no al silencio. porte encima de la ropa, en fin,
frecuencia. Llamaba a Manuela Ni al desorden. El desorden era esa manera en la que cualquiera
Mena, la que ahora ha dirigido la su casa, el bar, la terrible (o admi- organiza la ropa cuando ya está
gran antológica. “¿Puedo ir este rable noche), y luego el trabajo de vuelta”. “Parece la maleta de
lunes?”. Y llegaba, silencioso, ex- frenético, “Tenía”, dice Peppiatt, una persona joven, vital y ale-
quisito. “un enorme poder de recupera- gre”. Puede no ser cierto, dice
Entonces tenía aquí a un ami- ción. La pintura lo poseía, y po- Elvira Lindo, pero esa impresión
go, acaso su último amor. Espa- día estar horas emborrachándo- quedó en su mente.
ña está en su corazón y en sus se, y después de tres horas de El Bacon risueño lo hubiera
cuadros. En la exposición se ve sueño era otra vez el pintor ge- corroborado. El entristecido nos
ese grito dentado de Picasso en nial”. hubiera mandado a ver la exposi-
el Guernica, y están los toros, y la Abominaba de muchos de sus ción para entender cómo se fue
muerte (casi sobrenatural) de cuadros, a veces de todos. Acaba- hiriendo y rehaciendo su alma
Sánchez Mejías. ba de pintar, cuando estuvimos de artista fieramente humano.
Así que España le inclinó a con él, su último tríptico. Está en Herido, hiriente, tierno.
vencer sus resistencias, y al final el Prado ahora; amor, vitalidad, La entrevista se publicó en El
dijo: “Que vengan”. Acudió a la velocidad... y muerte. País Semanal el 5 de agosto de
cita vestido con su casaca negra, Amaba la vida y le obsesiona- 1991. Francis Bacon murió el 28
elegantísimo, y una camisa de raba la muerte. Un asmático. Decía sciammarella de abril de 1992 en Madrid.
198
1
Bacon distorsiona el Prado

ACTIvIDADES
CLAVES
FICHA 4. La ciencia del rock Analiza
El epicentro de la obra de Francis Bacon (1909-1992) es el ser 5 ¿En qué consiste la exposición que se organiza en el Museo
humano y la sociedad. Las herramientas que utiliza para del Prado?
representar ambos conceptos son los colores agresivos y 6 Indica cuáles eran los temas que obsesionaban a Bacon
contrapuestos, la distorsión de las figuras, los rostros informes y si han quedado reflejados en la exposición.
y la creación de atmósferas irreales. Muchas de sus obras están
7 ¿Qué otras características de su pintura se señalan
organizadas en series o trípticos y, a veces, están inspiradas
en el artículo de Juan Cruz?
en los modelos de pintores como El Greco, Velázquez, Goya
o Picasso. Sus trabajos influyeron en gran medida en el pop-art
Investiga
inglés y en la nueva figuración.
8 Con los datos sobre la vida de Francis Bacon que aparecen
en el texto y otros que encuentres, traza una breve reseña
actividades
biográfica del autor y de su estilo artístico.
Lee y comprende 9 Busca obras de este autor e intenta identificar
1 Como puedes comprobar, el reportaje está dividido en dos las sensaciones y sentimientos que te suscitan:
noticias principales. ¿Qué elemento hace de unión entre – Indica si te gustan o no.
ambos textos? ¿Qué aspectos del pintor trata cada uno – Explica con cuáles de las siguientes realidades
de ellos? las identificarías:
2 Después de leer detenidamente el texto, indica cuáles • Con el dolor • Con cuerpos mutilados
de estas afirmaciones se declaran de forma explícita • Con el miedo • Con un grito
o se deducen implícitamente del texto, y cuáles no. • Con la muerte • Con el horror
– Bacon pintaba crucifixiones para representar – Di qué te sugieren los colores que predominan
el sufrimiento humano. en los cuadros.
– Bacon era un artista con un definido sentido estético.
10 Fíjate en el Autorretrato con reloj y di qué crees que debe
Aunque amaba la pintura española, no todo le gustaba.
sentir la persona que está sentada en la silla de esa
– Bacon pintaba formas retorcidas porque su estilo era
habitación vacía. Haz una redacción explicándolo.
muy barroco.
– Bacon representó en su obra el horror, la violencia Valora
y las guerras del siglo XX.
11 El artista vivió en el siglo XX, un siglo convulso. Imagina
– Bacon visitó muchas veces el Museo del Prado para
cómo deseas que sea el siglo XXI y descríbelo. Para ello,
contemplar las obras de Velázquez y Goya, a quienes
debes analizar cuáles son los problemas actuales
admiraba.
a los que debemos enfrentarnos y cuál sería la mejor
3 Señala el nombre de los artistas que menciona el texto forma de solucionarlos.
e indica de qué época son y qué influencia tuvieron
en Francis Bacon.
4 El segundo texto de la página recoge una impresión
personal sobre Bacon. Indica qué características del pintor
se destacan.
Objetivos
• Conocer la obra y vida de un pintor importante del siglo XX y cómo se organiza una exposición de arte.
• Aprender a reflejar los sentimientos que una obra de arte puede generarnos.
• Llevar a cabo labores de investigación para conocer la vida y obra de un artista.

• Conciencia y expresión digital.
52
ARTE Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA 25 de septiembre de 2009
38 vida & artes
25 de septiembre de 2009
EL PAÍS, viernes 25 de septiembre de 2009
Música. Siglo xx.

cultura Música. Siglo XX. Historia Historia
Partituras para un tiempo convulso

Alex Ross traza en ‘El ruido eterno’ el relato del agitado siglo XX a través de su música
IKER SEISDEDOS citaron en Graz [de Puccini a
Madrid Mahler; de Berg a la viuda de
Johann Strauss] y el irresistible
Arnold Schoenberg, pionero de rumor de que asistió un Hitler
la música atonal exiliado en Los adolescente. Para mí, eso habla
Ángeles, quería en 1934 compo- de la agonizante relación de los
ner “para las películas”. Así que grandes compositores y los tota-
Irving Thalberg, mítico director litarismos, los que los apoyaron
de producción de la Metro, era y los que no”.
su hombre. Reunidos en su des- El empeño de Ross ha sido
pacho, Thalberg quizá sólo pre- celebrado como una aventura
tendía ser cortés: “El domingo pa- de enorme ambición de la que
sado, cuando oí la encantadora el insultantemente joven crítico
música que usted ha escrito…”. (de 40 años) consigue salir airo-
Schoenberg le interrumpió con so. Cuando se publicó en 2007
un bramido: “¡Yo no escribo músi- en EE UU, los que compraron
ca encantadora!”. El crítico musi- un libro sobre un tema algo ári-
cal Alex Ross (1968), autor del im- do acabaron devorándolo como
prescindible ensayo El ruido eter- un thriller hasta auparlo a las
no, recordaba recientemente el listas de éxitos. “Creo que la cla-
episodio imitando el acento in- ve está en los personajes. Con
glés de Viena del compositor. Y tipos así, me salió una novela de
después dejaba escapar una risi- no ficción”.
ta al otro lado del teléfono en su Cierto es que el autor ya era
casa en Nueva York. He aquí, pa- para entonces todo un persona-
recía decir, la anécdota definitiva je en Nueva York. El niño prodi-
que resume inmejorablemente gio que escribía de Mahler sí,
el tema del libro, asombroso hí- pero también de Radiohead, en
brido de tratado musical y ensa- New Yorker y con sólo 25 años
yo histórico, que la crítica ha colo- (“el primer disco que me com-
cado en la categoría de hito cultu- pré a los 10 fue una sinfonía de
ral: un inesperado best-seller (tra- Bruckner; el pop no entró en mi
ducido en 16 países) sobre las vida hasta los 18”).
convulsiones de la música clási- Célebre por haber firmado
ca en el muy convulso siglo XX. en New Yorker un obituario de
La crítica ha El ensayo se lee

colocado la obra como un verdadero
en la categoría ‘thriller’ y ha sido
de hito cultural un éxito de ventas
Las composiciones Ross: “Mi primer

de vanguardia disco fue, a los 10
dejaron impronta años, una sinfonía
en los Beatles de Bruckner”
La historia deja bien clara la Kurt Cobain que debería estu-

incomprensión que aquel tiem- diarse en clase de periodismo
po deparó a Schoenberg y los musical y por aplicar rudimen-
suyos: “La composición clásica tos de la escritura rock a Bach,
en el siglo XX”, escribe Ross, “a Ross introduce a grandes del
muchos les suena a ruido. Mien- pop, “incluso hasta el rapero
tras que las abstracciones de Timbaland”, en un trabajo que,
Jackson Pollock se venden en el Soldados rusos escuchan a un compañero tocar el piano en Alemania en 1945. / dmitri baltermants antes que nada, pretende ser di-
mercado del arte por 100 millo- dáctico. Para ello también se sir-
nes o más, el equivalente en mú- acontecimientos históricos, las der la extraordinaria riqueza y ve de la revolución digital (que
sica sigue provocando oleadas sacudidas económicas y las sin- las complejidades del siglo XX. glosa a menudo en sus artículos
de desasosiego y tiene un impac- copadas transformaciones so- Así, en ese modo de ver las co- como la única salvadora de la
to apenas perceptible en el mun- ciales componen una fascinan- sas, la “más grande convulsión” música clásica). Tras la publica-
do exterior”. ¿Y cómo explicar- te sinfonía que influye en el tra- de la centuria musical se escon- ción del libro, Ross incluyó en
lo? “He tratado de buscar una bajo de los compositores. En día tras aquella escena de fina- su blog (therestisnoise.com) ar-
respuesta en los 10 años que me sus vidas y en sus muertes. les de los cuarenta en la que chivos de audio para seguir el
ha tomado escribir el libro, pe- “Schoenberg acabó en el no tan Schoenberg corría por el pasillo hilo del relato.
ro no he encontrado ninguna”, paradisiaco Los Ángeles empu- de un supermercado gritando Una bitácora en la que el crí-
se excusaba el escritor. jado por el terror nazi”, explica que no tenía la sífilis, por mu- tico se muestra muy activo.
Si no una respuesta, queda Ross. “En el mismo vecindario y cho que Thomas Mann lo insi- “Puede que me sienta culpable
para Ross un cierto consuelo en por parecidas razones que Stra- nuase en su Doctor Fausto. por no haber sido capaz de ter-
el hecho de que el trabajo de vinski, Thomas Mann, Kemple- En El ruido eterno (traduc- minar el libro como Dios man-
héroes de las vanguardias como rer, Alma Mahler o Adorno. ¿Se ción algo incomprensible de la da. No es fácil escribir sobre
Stockhausen, Alban Berg o Ste- imagina esa cola para comprar alusión hamletiana del original acontecimientos recientes”, ex-
ve Reich ha penetrado en la cul- el pan?”. The rest is noise), el siglo co- plica. ¿Quizá es que si todo em-
tura de masas a través de las Ross, crítico de clásica del mienza en realidad el 16 de octu- pezó en 1906 aún vivimos musi-
bandas sonoras, de los acordes New Yorker, emplea en El ruido bre de 1906 con el estreno de calmente en el siglo XX? “Po-
machacones de The Velvet Un- eterno (Seix Barral) herramien- Salomé, de Richard Strauss. “Es dría ser. Aunque me inclino a
derground y hasta de A day in tas similares a las de Stefan una decisión arriesgada, lo sé”, pensar que la cosa acabó con
the life, de los Beatles. Alex Ross. / d. michalek Zweig en Momentos estelares de se excusa. “Otros habrían esco- Music for 18 musicians, de Steve
Aquella reunión con Thal- la humanidad. Y a partir de mi- gido a Debussy para iniciar la Reich. Claro que es una pieza
berg también demuestra para propone en el subtítulo del li- niaturas históricas, de anécdo- modernidad. Pero me enamoré de 1976, y eso, probablemente,
Ross que la música no es, ni si- bro “escuchar el siglo XX a tra- tas que a otros (y más elitistas) de esa anécdota por lo que tiene es demasiado pronto para un
quiera la experimental, un “len- vés de su música”. Y para ello amantes de la música parece- de premonitorio del siglo. To- fin de siglo por muy siglo XX
guaje autosuficiente”. El autor traza un relato en el que los rían nimiedades, logra aprehen- dos aquellos personajes que se que éste sea”.
◾ MÚSICA I ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI FILOSOFÍA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
211
231
2
Partituras para un tiempo convulso

CLAVES 8 Indica con el estreno de qué ópera comienza el escritor
su libro y por qué. ¿Con qué obra lo termina y en qué año
Dado que cualquier cultura conocida ha tenido alguna forma
se publicó?
de manifestación musical, la historia de la música abarca todas
las sociedades y épocas, y no se limita, como ha venido siendo
Valora
habitual, a Occidente, donde se ha utilizado la expresión «historia
de la música». 9 Señala qué aspectos positivos y negativos recoge
La expresión de las emociones y las ideas a través de la música el periodista del libro publicado.
está estrechamente relacionada con todos los demás aspectos 10 Entra en el blog de Alex Ross (www.therestisnoise.com)
de una cultura, como la organización política y económica, el y señala las entradas que incorpora que te llamen
desarrollo técnico, la actitud de los compositores y su relación la atención. En el apartado de ejemplos de música, escucha
con los oyentes, las ideas estéticas más generalizadas de cada alguno de ellos para comprender su libro y señala qué
comunidad, la visión acerca de la función del arte en la sociedad, explicaciones se dan al mismo.
así como las variantes biográficas de cada autor.
En su sentido más amplio, la música nació con la humanidad,
Investiga
y ya estaba presente, según algunos estudiosos, mucho antes 11 Resume qué rasgos se ofrecen del escritor de la novela
de la extensión del ser humano por el planeta, hace más de y, con los datos que encuentres, escribe una pequeña
50 000 años. Es, por tanto, una manifestación cultural universal. biografía del mismo.
12 El texto cita a varios músicos del siglo xx. Entre ellos
actividades a Stockhausen, Alban Berg o Steve Reich. Busca información
sobre ellos y sobre la música que compusieron.
Lectura
13 El libro termina con una obra de 1976. Busca para los
1 Observa la fotografía de la noticia y señala qué ves en ella. siguientes momentos históricos recientes una música
2 Define los siguientes conceptos: música atonal, best seller, representativa:
thriller, pop, rock, crítica musical y rap.
Momento histórico Composición
Analiza Caída del muro de Berlín
3 Señala a qué libro hace mención la noticia y quién es Guerra de Irak

su autor. ¿Cuál es su profesión?
Juegos Olímpicos
4 ¿Cuál es el estilo que ha seguido el autor del libro y con qué (Barcelona)
otra obra se lo compara?
Golpe de Estado del 23-F
5 ¿Con qué anécdota se abre la noticia y qué pretende decir
el autor con ella? Asesinato del Luther King
6 ¿Qué contradicción recoge Ross entre la música
Para ello, puedes elegir una composición del año del evento,
y la pintura experimental del siglo XX?
o una composición que creas que simboliza ese momento.
7 Sin embargo, ¿cómo se han hecho conocidas estas En cualquier caso, explica el criterio que has tenido
versiones? en cuenta para tu elección.
Objetivos
• Establecer la relación entre la historia y la música a través de una de las últimas obras publicadas al respecto
por un crítico musical de The New Yorker.
• Investigar sobre la música reciente del siglo XX, y ubicarla en el momento histórico preciso.
• Destacar la importancia que para cada momento histórico ha tenido la música.

• Utilizar Internet como herramienta para realizar investigaciones científicas.
• Aprender a deducir información de fotografías.
• Valorar la grabación musical como medio de conservar la cultura.
Noticias sobre Ética
y Religión
Valores Éticos
Religión
1
ÉTICA Y RELIGIÓN 13 de junio de 2009
Igualdad. Convivencia en el centro escolar
1
ÉTICA Y RELIGIÓN
La diferencia entre alumnos y alumnas

es más social que biológica
CLAVES 8 Según el texto, ¿qué hay detrás de cada diferencia
de resultado?
Los datos del Informe Pisa reflejan que los alumnos suelen sacar
más puntos en el área de matemáticas y las alumnas destacan 9 Comenta la frase: «La diferencia entre alumnos y alumnas
en la lectura. es más social que biológica».
Teniendo en cuenta estos datos, algunos investigadores 10 Explica con tus propias palabras la postura de José
mantienen que estas diferencias no son significativas y en ningún S. Martínez.
caso reflejan que las diferencias biológicas entre niños y niñas
condicionen sus habilidades ni su ritmo de aprendizaje. Más que Elaboración
el género, factores como el contexto sociocultural y la motivación 11 Elabora una tabla con dos columnas. Anota en cada columna
son más decisivos en el aprendizaje.
los representantes de cada una de las posturas y los
Otra postura es la de aquellos que defienden una educación argumentos que ofrecen para defenderla.
separada por sexos. Estos también se remiten a los datos 12 ¿Crees que es importante la motivación a la hora de
del Informe Pisa, pero afirmando que estos datos revelan que
aprender? Redacta un comentario personal sobre este tema.
la segregación por sexos sería más beneficiosa para mejorar
el rendimiento en las escuelas. Debate
13 Plantead un debate sobre la relación entre el género
actividades y la educación. Las diferencias biológicas, ¿condicionan
Lectura el aprendizaje?, ¿es mayor la diferencia social que
la biológica?
1 ¿Qué título pondrías tú a la noticia?
2 Explica con tus propias palabras los siguientes términos: Investigación
condicionar, motivación, centros segregados. 14 Buscad información sobre el género y el aprendizaje,
3 Señala las frases del artículo que más te han llamado y comentadla por grupos en el aula.
la atención. 15 Documéntate sobre la OCDE y sobre el Informe Pisa.
¿Qué significan estas siglas? ¿De qué se encarga
Análisis
la OCDE? ¿Qué relación tiene con el Informe Pisa?
4 ¿Cuál es uno de los principales argumentos de los
defensores de la educación separada por sexos?
5 ¿Cómo se titula el estudio de la OCDE? ¿Qué te sugiere
ese título?
6 Según Zoido, ¿qué es lo que el informe enfatiza?
7 ¿En qué área se producen diferencias mayores?
Objetivos
• Comprender y analizar los factores que pueden influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Establecer la relación entre la motivación y el aprendizaje.
• Reconocer y valorar la igualdad entre hombres y mujeres por encima de las diferencias biológicas.
• Respetar las opiniones de los demás compañeros.

• Hacer uso del diálogo para expresar las propias opiniones y para solucionar cualquier conflicto.
• Buscar información en diferentes medios.
• Desarrollar una actitud crítica ante los datos que nos ofrecen los medios de comunicación.
• Mejorar las relaciones interpersonales dentro y fuera del aula.
2
ÉTICA Y RELIGIÓN 8 de mayo de 2009
EL PAÍS, viernes 8 de mayo de 2009 5
Convivencia multicultural. Islam INTERNACIONAL
Los musulmanes se integran Índice de coexistencia de la población islámica

Como miembro de la comunidad musulmana, ¿cómo se siente usted
más en EE UU que en Europa

en su propio país?
Tolerado Aislado Integrado
13% 20% 22% 31% 33%

Una encuesta global refleja su aislamiento social en la UE 38%
35% 29% 20% 15%
J. C. SANZ “Los musulmanes han venido Sin acceso garantizado a to-
Madrid para quedarse”, destaca las con- dos los niveles de educación y de 50% 52%
49% 45% 49%
clusiones del estudio. “Identidad empleo, las comunidades islámi-
La comunidad islámica asenta- nacional y religión son compati- cas residentes en los países occi-
da en los países occidentales, en bles, y la expresión pública de dentales sienten además el peso Alemania Reino Unido Francia Canadá EE UU
muchas ocasiones desde una se- religiosidad no debe ser entendi- de la desconfianza del resto de
¿Cree usted que los musulmanes que viven en este país
gunda o tercera generación, da como una falta de lealtad a la la población, sobre todo tras los
(Francia, Alemania, Reino Unido) le son leales?
siente más fervor por su nueva patria”. atentados de Nueva York y Wa-
patria y sus instituciones de lo La importancia histórica de shington (2001), Madrid (2004) Son leales No son leales Ns / Nc
que la población autóctona tien- la inmigración y la alta movili- y Londres (2005).
12% 16% 14% 15% 12%
de a reconocer. Así, mientras la dad social en Estados Unidos y El informe de Gallup señala 21%
8% 6%
mitad de los musulmanes de Canadá a través de la educación que la población musulmana, 16%
Francia se sienten plenamente y el mercado de trabajo, expli- tradicionalmente conservadora, 35% 45% 49%
integrados, sólo una quinta par- parece verse obligada a menudo
te del público francés declara a declarar que acepta las conduc-
percibir como integrados a sus
vecinos islámicos.
La población tas sexuales más abiertas para
poder demostrar su integración
44% 80% 39% 71% 36% 82%
El Índice Gallup sobre Coexis- islámica británica en los países occidentales. Pero
Ciudadanos Musulmanes Ciudadanos Musulmanes Ciudadanos Musulmanes
tencia, el primer estudio interna- condena en bloque el abismo moral se abre en esta
en general en general en general
cional sobre relaciones interreli- ocasión del lado de la comuni-
giosas, difundido ayer en Lon- la homosexualidad dad islámica. Francia Alemania Reino Unido
dres, constata que las comunida- En Francia, más de tres cuar- ¿Son moralmente aceptables los actos homosexuales?
des islámicas reconocen haber- tas partes de la población acep- % de personas que opinan que son moralmente aceptables.
se integrado mejor en Estados can en gran medida, según Dalia tan la homosexualidad como
Ciudadanos en general Musulmanes
Unidos y Canadá (donde sólo se Mogahed, coautora del informe “moralmente aceptable”, pero
sienten aislados de la sociedad de Gallup, la brecha en la inte- sólo un tercio de los musulma- 78%
68%
un 15% y un 20%, respectivamen- gración de la población islámica nes comparte esta opinión. En 58%
te) que en Europa. Un 38% de los que se abre a ambas orillas del Reino Unido la distancia parece
musulmanes de Alemania, un Atlántico. “Pero los musulma- inalcanzable: un 58% de los britá- 35%
35% del Reino Unido y un 29% de nes europeos quieren formar nicos en general acepta la homo- 19%
Francia no se sienten integrados parte activa de las sociedades en sexualidad, mientras la encues-
en absoluto en sus nuevos paí- las que viven y contribuir más a ta de Gallup refleja un rechazo 0%
ses. La encuesta Gallup no reco- su desarrollo”, precisó Mogahed en bloque entre la comunidad is- Francia Alemania Reino Unido
ge información sobre España. a la agencia Reuters. lámica del país. Fuente: Gallup. EL PAÍS
2
ÉTICA Y RELIGIÓN
Los musulmanes se integran más en EE. UU.

que en Europa
CLAVES Análisis de gráficos
Según una encuesta global, los musulmanes se integran más en 9 Analiza el primer gráfico. ¿En qué país los miembros
Estados Unidos y Canadá que en Europa. Pero ¿qué se entiende de la comunidad musulmana se sienten más integrados?
por integración? Integrarse en una sociedad consiste en poder ¿Y en qué país se sienten más aislados?
participar en esa sociedad, en vivir en igualdad de condiciones, 10 Según el segundo gráfico, ¿cuál es la opinión que tienen
siendo respetado por los demás y sin estar discriminado más ciudadanos en Alemania?
ni aislado.
11 ¿Te llama algo la atención en el tercer gráfico? Razona
Tomar medidas que favorezcan la integración de las diferentes tu respuesta.
culturas y grupos en una sociedad es una necesidad a la que,
tanto los gobiernos como los ciudadanos, debemos atender. Elaboración
Más aún si tenemos en cuenta que vivimos en una sociedad
12 Realiza un esquema que recoja los datos expuestos
plural y multicultural. Esta pluralidad lejos de ser una traba
para la convivencia se convierte en un factor enriquecedor, en el artículo.
ha de abordarse desde el respeto y la tolerancia. 13 Elabora un listado de medidas que pueden tomarse para
que la población inmigrante se integre mejor en la sociedad.
actividades
Investigación
Lectura
14 Busca en un mapa los países de origen de la población
1 Define los siguientes términos: integración, inmigración, musulmana. Imagina que trabajas en una agencia de viajes,
homosexualidad. escoge uno y organiza un viaje a ese país. Indica qué
monumentos pueden visitarse, qué costumbres tienen,
2 ¿Qué título pondrías tú al artículo?
cuál es su gastronomía y su ocio.
3 Subraya la frase que más te llame la atención del artículo.
15 Busca el artículo 1 de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos. ¿Puede discriminarse a alguien por
Análisis
su raza o religión? ¿Y por su tendencia sexual? Elabora
4 ¿Qué opinión tiene sobre su nueva patria y sus instituciones un escrito personal en el que razones tus respuestas.
la población islámica asentada en países occidentales?
5 ¿Qué es el Índice Gallup?
6 ¿Qué constata el Índice Gallup?
7 Explica la siguiente frase: «Identidad nacional y religión son
compatibles, y la expresión pública de religiosidad no debe
ser entendida como una falta de lealtad a la patria».
8 Según Dalia Mogahed, ¿qué explica la brecha en la
integración de la población islámica que se abre a ambas
orillas del Atlántico?
Objetivos
• Definir y comprender en qué consiste la integración.
• Reconocer y valorar los factores que favorecen la integración de la población islámica.
• Rechazar cualquier tipo de discriminación, por raza, culto, sexo o tendencia sexual.
• Valorar de manera positiva el contacto de diferentes culturas en la sociedad.

• Potenciar las habilidades de lectura y comprensión de textos.
• Desarrollar la capacidad de analizar gráficos y estadísticas.
• Usar diferentes medios para obtener información y ampliar los conocimientos.
• Desarrollar los valores de respeto y tolerancia hacia lo que es diferente a uno mismo.
LA PRENSA
EN EL AULA
Un proyecto original: El País de los estudiantes
La competencia lectora y los medios de comunicación
El informe PISA (Programme for International Student Assessment, en inglés, o Programa para
la Evaluación Internacional de Alumnos, en español) es un estudio internacional impulsado por
la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) de evaluación educativa
de las competencias lectora, matemática y científica alcanzadas por los alumnos a la edad de
15 años. Según los datos arrojados por este informe en 2012, si bien se aprecia una evolución
positiva desde las primeras pruebas, en nuestro país más del 18% del alumnado se sitúa en
niveles inferiores al 2 de los 5 establecidos por la organización en comprensión lectora. Esto
significa que uno de cada cinco alumnos españoles no comprende el tema principal de un
texto corriente y tampoco detecta las ideas principales.
Puntos
Unión Europea
España OCDE (Promedio) de referencia
(25 países)
Europa 2020
2006 2009 2012 2006 2009 2012 2006 2009 2012
15%
25,7% 19,6% 18,3% 20,1% 18,8% 18,0% 23,1% 19,6% 19,7%
Los alumnos del siglo XXI, inmersos en un entorno en el que prima la emotividad, suelen recha-
zar los contenidos didácticos «fosilizados»: prefieren textos «vivos», capaces de movilizar emo-
ciones y sentimientos. Los profesores, por su parte, son conscientes de los cambios producidos
en la sociedad y del valor de la innovación educativa como criterio de calidad de la enseñanza.
Partiendo de estas premisas se debe buscar una forma de acercar la lectura a los jóvenes que,
además de fomentar la comprensión lectora, los implique en el desarrollo de hábitos y en la
motivación por la búsqueda de información.
Dentro de estos objetivos, los medios de comunicación desempeñan hoy en día un papel esen-
cial como difusores de información y como medio de socialización. Además, al tratar temas de
actualidad que ayudan y enseñan a los alumnos a valorar con criterio y a tomar una postura
ante la vida, proporcionan una forma de texto activo para motivar a los jóvenes a la lectura.
A los medios de comunicación se les demanda que, como agentes socializadores más impor-
tantes, adquieran un cierto compromiso con la educación de los jóvenes, entendida esta en un
sentido amplio.
Con los avances tecnológicos y principalmente con el desarrollo de Internet, los periódicos
fueron conscientes de que los jóvenes cada vez leían menos periódicos, sobre todo, en soporte
papel. Desde la escuela, por su parte, los docentes también advirtieron que el uso de la prensa
en el transcurso de la clase facilitaba la lectura y acercaba el día a día a los estudiantes. Esta
simbiosis ha hecho posible la llegada de la prensa a las aulas y su posterior trabajo con ella.
Introducir la prensa en la escuela puede entenderse desde diversos aspectos:
• Educar con los medios, es decir, introducirlos como apoyo didáctico a las distintas áreas de
conocimiento.
• Educar en los medios, esto es, convertirlos en objeto de estudio en sí mismo, a través del
análisis de los códigos y lenguajes empleados por los medios de comunicación.
• Educar para los medios, o sea, educar en valores, formar receptores críticos y consumidores
selectivos de los mensajes divulgados por los medios.
Sin embargo, los profesores cuentan con poco tiempo para tanto trabajo. Por ello, demandan
algo que a primera vista destaque por su utilidad y facilidad de aplicación. El diario El País y la
Editorial Santillana han intentado con la creación de El País de los Estudiantes responder a esta
demanda.
El País de los Estudiantes está integrado por dos componentes que, a pesar de su relación,
mantienen sus diferencias: por un lado, convocado por el periódico El País y la empresa Endesa,
existe un concurso, que busca educar en y para los medios. Por otro lado, y como complemen-
to a este programa, se publica un suplemento en papel, cuyo fin es el de educar con los medios.
El programa El País de los Estudiantes
El concurso de El País de los Estudiantes nació en el año 2001, cuando el periódico El País puso
en marcha un programa piloto de prensa escuela en la Comunidad de Madrid. Debido a su
éxito, en el año 2002, El País de los Estudiantes extendió este programa a todas las Comunida-
des y se convirtió en el Primer Programa Nacional de Prensa Escuela.
Este programa va destinado al profesorado y alumnado de ESO, Bachillerato y Formación Pro-

fesional de grado medio. El objetivo es que estos alumnos realicen su propio periódico, ya sea
en formato impreso o digital, que habrá de contar con un mínimo de cinco secciones (entre
nueve opciones) y la portada. Se trata, pues, de un programa concebido para adaptarse fácil-
mente al plan de estudios de cualquier asignatura, y que puede ser realizado en cualquiera de
las lenguas cooficiales de las Comunidades Autónomas.
El equipo para la elaboración del periódico estará formado por un profesor-director, que podrá
contar con la ayuda de un máximo de dos profesores más, y los alumnos, constituidos como
una verdadera redacción periodística compuesta de redactores, maquetistas, fotógrafos, co-
rrectores…, que deberán seleccionar los temas, debatirlos, desarrollarlos e ilustrarlos. Esta
labor requiere del esfuerzo coordinado de todos los miembros de este equipo, guiados por un
único objetivo: llegar a publicar un periódico. Por ello, la participación en El País de los Estu-
diantes enseña a los alumnos valores como la participación y el trabajo cooperativo.
Además, el periódico pone a disposición de todos los participantes distintos recursos de apoyo,
como guías, tutorías técnicas y periodísticas o una suscripción al suplemento El País de los Es-
tudiantes, editado por Santillana.
Serán premiados los tres mejores periódicos en papel, los tres mejores en formato digital y los
mejores trabajos especiales en ocho categorías (entrevista, reportaje, fotografía, tira cómica,
publicidad, sección en inglés, contenido multimedia y blog).
Cerca del 70 % de los profesores repiten su participación en el programa y valoran esta expe-
riencia no solo por los conocimientos adquiridos, sino también por el ambiente de compañe-
rismo que genera y los valores que fomenta, valores, según explica el propio periódico El País,
como los siguientes:
LA PRENSA
EN EL AULA
Un proyecto original: El País de los estudiantes
Fomentar el hábito de lectura, la comprensión lectora y el desarrollo de distintas habilidades

lingüísticas, como la conceptualización, la capacidad de síntesis y la adquisición de nuevo vo-
cabulario.
Servir para desarrollar determinadas habilidades procedimentales a través de la interpretación
de fotografías, gráficos, dibujos, tablas de datos y otras formas de tratamiento gráfico de la
información.
Alentar actitudes de solidaridad, compromiso con la realidad social y la no discriminación, el
respeto a los derechos humanos, la participación ciudadana, la conservación del medio am-
biente y los recursos naturales del planeta.
Motivar el aprendizaje, al tratar contenidos actuales y novedosos que no pueden aparecer re-
flejados en los libros de texto.
Favorecer la interpretación reflexiva y fomentar la actitud crítica ante los medios de comuni-
cación y otros tipos de información.
Desarrollar la capacidad lógica y deductiva, además de fomentar la investigación, imprescindi-
ble en la formación de los futuros ciudadanos. Las referencias a las actividades de las institu-
ciones y el debate sobre los problemas que preocupan a nuestra sociedad habitúan a los es-
tudiantes al contacto con la realidad, a la confrontación de ideas y a la participación.
El suplemento en papel El País de los Estudiantes
Al programa de El País de los Estudiantes le acompaña la publicación semanal por la Editorial

Santillana de un suplemento en papel, que se entrega a los centros participantes en el concur-
so, y que recoge una serie de noticias de interés, acompañadas de una propuesta de lectura
crítica, análisis e investigación. Este suplemento pretende servir de apoyo a los docentes,
ofreciéndoles un recurso suplementario al libro de texto y un elemento motivador que facilite
el aprendizaje del alumnado.
Como apoyo didáctico, el profesor dispone en esta edición del periódico de un insustituible
recurso, que informa y profundiza sobre las causas y las consecuencias de los hechos, permi-
tiendo al estudiante conocer la realidad de su tiempo, comprender su entorno social, adaptar-
se a las situaciones y asumir posiciones frente a los acontecimientos.
Para buscar, por tanto, el mejor tratamiento de estos temas, el suplemento semanal se ha es-
tructurado siguiendo las habituales secciones de un diario: portada, Internacional, España,
Opinión, Sociedad, Cultura y contraportada.
En las diferentes secciones se trabajan los contenidos de las áreas más idóneas; así, en España
e Internacional se pueden encontrar contenidos correspondientes a materias como Geografía
o Historia; en Cultura, sobre Literatura y Educación Artística (Educación Plástica, Visual y Au-
diovisual y Música), y en secciones más misceláneas como Opinión y Sociedad, noticias sobre
áreas científico-técnicas, como Ciencias, Biología y Geología, Matemáticas, Física y Química…
Y por supuesto, en todas estas secciones, los contenidos pueden ser analizados desde un
punto de vista ético o social y servir de base para otras materias, como Valores Éticos.
Estas noticias en El País de los Estudiantes vienen acompañadas por una serie de propuestas
didácticas que son elaboradas por un equipo interdisciplinar de profesionales, con el propósito
de que los alumnos adquieran las habilidades básicas establecidas como competencias clave:
• Competencia en comunicación lingüística: da valor a la palabra y al lenguaje como elemen-
tos configuradores de la persona y, por lo tanto, incluye tareas que amplían las habilidades
de lectura comprensiva y crítica y de escritura.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: permiten utilizar
variables sencillas que desarrollan la capacidad matemática, el razonamiento lógico, la fami-
liaridad con algunos conceptos científicos y, muy especialmente, con su aplicación y ámbito
reales.
• Competencia digital: desarrolla las habilidades de búsqueda, selección y tratamiento de la
información a través del uso de las TIC.
• Aprender a aprender: trabaja actividades en las que se requiere la práctica de algunas
técnicas de estudio, se reflexiona sobre el propio proceso de aprendizaje y se favorece el
trabajo cooperativo.
• Sentido de iniciativa y emprendimiento: potencia la capacidad de los alumnos para llevar a
cabo proyectos completos, desde su planificación previa hasta su término y evaluación, y les
ayuda a la toma de decisiones y búsqueda de soluciones a determinadas situaciones.
• Competencias sociales y cívicas: despiertan y acentúan la sensibilidad social y cívica de los
alumnos asentando en ellos valores democráticos, de empatía y solidaridad.
• Conciencia y expresión cultural: presta atención a las diferentes manifestaciones culturales
fruto de la capacidad creativa del individuo, a su disfrute y al empeño por su conservación.
© 2015 by Santillana Educación, S. L.
Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propie-
dad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma
solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula.
Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmen-
CP: 697969 te aquella que tenga fines comerciales.

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B I B L I O T E C A D E L P R O F E S O R ado

Competencias para el siglo XXI para Filosofía 1.º Bachillerato

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

5. La Filosofía en la literatura y el cine . . . . . . . . . . . . . . . . 157

6. La prensa en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

La LOMCE propone el aprendizaje por competencias como nueva metodología de enseñan-

El objetivo principal de este proyecto no es otro que proporcionar a los alumnos el

3. Filosofía renacentista y moderna . . . . . . . . . . . . . . . . 30

La filosofía es un saber arraigado en el espacio y en el tiempo. Se originó, tal y como nosotros

CUADRO SINCRÓNICO DE LA FILOSOFÍA GRIEGA

FILOSOFÍA HISTORIA CULTURA SIGLOS

La filosofía y la política griegas

La geografía de la filosofía griega

El arte y la filosofía de los griegos

1 En la columna de «CULTURA» aparecen nombres de personalidades y acontecimientos.

2 Elige un escultor y busca información sobre él.

• Estilo y relevancia histórica:

Durante el período helenístico tuvieron lugar importantes acontecimientos culturales

1 ¿Quién fue Arquímedes?

2 ¿Qué sabemos de su obra?

3 ¿Cuáles de sus descubrimientos te parecen más atractivos? ¿Por qué?

4 ¿Quién fue Aristarco de Samos?

5 ¿Qué sabemos de sus investigaciones?

6 ¿Cuál de sus descubrimientos te parece más sorprendente? ¿Por qué?

Sociedad, cultura y filosofía en Grecia

En el cuadro sincrónico del inicio aparece reflejada la fundación de la Biblioteca

1 Sitúa su fundación en el tiempo y en el espacio y da razones acerca de su importancia histórica.

2 Una película: Ágora, de Alejandro Amenábar.

Actores: Rachel Weisz, Max Minghella, Oscar Isaac, Michael

En el siglo iv de nuestra era Egipto forma parte del Imperio

Se propone a continuación la lectura de algunas obras de diferentes filósofos que

2. Tratado de la naturaleza humana,

4. Utopía, de Tomás Moro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Meditación de la técnica, de José Ortega y Gasset

La Meditación de la técnica apareció en 1939, junto con

ESTRUCTURA Y CONTENIDO DE LA OBRA

Meditación de la técnica, de José Ortega y Gasset

La técnica en nuestra vida El sentido de la técnica

5. Pon un ejemplo de actividad científica y otro de actividad La utilidad de la técnica

Este proyecto consiste en proporcionar a profesores y alumnos ideas, orientaciones

2. La filosofía árabe y judía en la Edad Media . . . . . . . 80

3. La evolución de los dogmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

4. Magia, alquimia y astrología en los orígenes

5. Tomás Campanella: filosofía, magia y reforma

6. Reflexiones actuales sobre la revolución científica . 92

8. El fundamento filosófico de los derechos

9. Teorías de la justicia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

10. La reflexión filosófica sobre ciencia, tecnología

CARLOS MARX El hombre necesita de la religión y crea a Dios cuan-

SIGMUND FREUD En su obra El malestar en la cultura, explica Freud

Ricoeur plantea que para comprender la conducta de un hombre o de un grupo social no

CARLOS MARX 18 ¿Creesque, después de él, se puso en marcha una nueva

4 Comenta su relación con Engels y lee, para ilustrarla, La persona

13 Busca información sobre el materialismo dialéctico, 25 Y

La influencia posterior Su pensamiento

En este proyecto proponemos el estudio de la bio-

2. Platón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

3. Aristóteles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

4. San Agustín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

5. Tomás Moro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

6. René Descartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

7. Immanuel Kant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

5. Pon un ejemplo de actividad científica y otro de actividad La utilidad de la técnica

1. Consideración intrínseca del texto.

3. Análisis y valoración del texto.

2. Leer 2.1. Disposición externa:

3. Interpretar 3.1. Análisis e interpretación del texto:

4. Relacionar 4.1. Relación del texto con otros elementos o realidades:

5. Valorar 5.1. Reflexión crítica sobre la forma:

6. Ir más allá 6.1. Investigación:

CLAVES 6 Resume en pocas palabras cuál era el contenido