El tono muscular, también conocido como tensión muscular residual o
org/wiki/Tono_muscular
tono, es la contracción parcial, pasiva y continua de los músculos. Ayuda a
EL TONO
mantener la postura y suele decrecer durante la fase REM del sueño.
MUSCULAR
Se refiere a la tensión (contracción parcial) que exhiben los músculos
cuando se encuentran en estado de reposo, la cual es mantenida gracias a
la acción de las unidades motoras respectivas y gracias al correcto
funcionamiento del reflejo miotático.
Hay impulsos nerviosos inconscientes que mantienen los músculos en un
estado de contracción parcial. Si hay un súbito tirón o estiramiento, el
cuerpo responde automáticamente aumentando la tensión muscular, un
reflejo que ayuda tanto a protegerse del peligro como a mantener
el equilibrio.
En condiciones normales el tono muscular es mantenido
inconscientemente y sin fatiga por medio de la actividad del sistema
nervioso, principalmente por la acción de los husos musculares y del
circuito del reflejo miotático específico, ocurren entonces contracciones
parciales y asincrónicas de las fibras musculares; de esta forma se
mantiene un tono muscular adecuado y sin fatiga ya que las fibras
musculares que se contraen van rotando de forma que no se mantienen
contraídas de forma permanente sino que ceden la función a otras en un
ciclo coherente. Por otra parte el tono muscular desaparece si se destruye
alguna parte del reflejo monosináptico.
Hay trastornos físicos que pueden hacer que haya un tono muscular
anormalmente bajo (hipotonía) o anormalmente alto (hipertonia).
La presencia de una inervación casi continua deja claro que el tono
describe una condición de base. No hay, en general, ningún estado en
reposo al estar la activación presente.
En oftalmología, el tono puede ser una consideración importante en
la cirugía ocular, como en la manipulación los músculos extraoculares para
corregir el estrabismo. Las aberraciones de tonicidad están asociadas con
muchas enfermedades oculares (p.e., el Síndrome de Adie).
En cuestiones de músculos esqueléticos, tanto los músculos
extensores como los flexores usan el término "tono" para referirse a la
enervación "en reposo" o normal que mantiene las posiciones de los
huesos.
El músculo cardiaco y el músculo liso, aunque no están directamente
relacionados con el esqueleto, también tiene tono en el sentido de que
aunque sus contracciones no están emparejadas con las de los músculos
antagonistas, su estado de no contracción se caracteriza por la
enervación, que a veces resulta aleatoria.
https://es.wikipedia.
El tono muscular, es un estado permanente de contracción parcial, pasiva y continua
en el que se encuentran los músculos. Durante el periodo de sueño el tono muscular
se reduce por lo que el cuerpo está más relajado y durante las horas de vigilia se
incrementa lo necesario para mantener la postura corporal adecuada para cada
movimiento que se realiza.
Evolución del Tono Muscular
Al nacer, presencia de una hipertonía fisiológica de las extremidades, debido a la
posición fetal, por ese motivo presenta una postura característica en flexión de los
brazos y las piernas. Entre los 2 a 6 meses se da una disminución el tono muscular
empezando de la cabeza y siguiendo por los brazos, lo que le permite una mayor
libertad de movimiento de estas partes. A los seis meses se produce un aumento del
tono del tronco permitiendo la incorporación de la posición sentada. Llegando al año,
el tono muscular del cuello, columna y miembros inferiores se encuentran lo
suficientemente desarrollados para dar inicio a la posición de pie. Es a partir del año,
que el control del tono se irá incrementando obteniendo mayor control en la postura
para finalmente lograr el control total de su cuerpo entre los 8 y 10 años, cuando el
tono muscular se encuentra completamente desarrollado.
Importancia del Tono Muscular
 Permite una adecuada succión y masticación, necesarias para la
alimentación del niño desde el nacimiento.
 Facilita la emisión de sonidos, base para el desarrollo del habla y el lenguaje.
 Estimula los músculos faciales, permitiendo la realización de gestos y
muecas, que son medios para expresar emociones.
 Posibilita la elevación de los párpados y la movilidad de los ojos, necesarios
para la exploración del entorno y más adelante para la lectura.
 Es indispensable para adquirir las posturas y los movimientos necesarios que
llevan al logro de la marcha.
 Permite una evolución adecuada de la lectoescritura.
 Por tratarse de una función cognitiva, se encuentra íntimamente ligada a la
atención, por lo tanto influye en los procesos de aprendizaje.
Alteraciones del Tono Muscular
Entre los trastornos más comunes tenemos la Hipotonía y la Hipertonía. La Hipotonía
es la disminución del tono muscular, aquí los músculos mantienen un estado de
flacidez, mientras que la Hipertonía es todo lo contrario, el aumento anormal del tono
muscular que produce un estado de rigidez en los músculos.
Diferencia entre Hipotonía e Hipertonía
HIPOTONÍA HIPERTONÍA
 Disminución o falta de  Movimientos descontrolados.
movimiento.  Aumento de la resistencia
  Debilidad Muscular.
 Cuello y extremidades
extremadamente relajadas.
 Movilidad articular
desordenada.
Acciones para Educar el Tono Muscular
muscular.
 Cuello tenso y extremidades
flexionadas o rígidas.
 Marcha en tijeras y de puntillas.
cada movimiento.
El tono muscular se reduce mientras dormimos debido a la relajación, y
vuelve a incrementarse en la vigilia. El reflejo miotático y las diversas
unidades motoras son necesarias para que los músculos puedan regular y
mantener el estado de reposo.

1. Sentar al niño, con las piernas abiertas, delante de un bastón y pedir que la
tome de los extremos con los pies o con los dedos. El estado de contracción también depende de impulsos nerviosos
2. Colocar al niño de rodillas y entregarle una pelota, la cual deberá mover con
las manos, sin perderla de vista (alejarla, acercarla, hacia un lado y al otro). inconscientes. Ante un tirón, por ejemplo, la tensión muscular se
3. El niño en el suelo boca abajo, imagina que están nadando moviendo sólo
las piernas. Primero de forma alternada y luego las dos juntas. Hacer lo
incrementa de manera automática para que el cuerpo mantenga el
mismo con los brazos. Después se repetirá el ejercicio estando boca arriba. equilibrio y como forma de protección ante el peligro.
4. Inventar una historia sobre la selva, en la cual se va encontrando con
diferentes animales que deberá imitar.
5. El niño imaginará que es una marioneta, y tendrá que imitar todo lo que hace
el adulto. Cabe resaltar que el mantenimiento del tono muscular no requiere de
6. Realizar actividades que proporcionen al niño el máximo de sensaciones esfuerzos, ya que se regula mediante la actividad inconsciente del sistema
posibles, en diversas posiciones.
7. Realizar juegos tranquilos que le permita estar en una actitud estática y nervioso.
juegos de movimiento que propicien una actitud dinámica.
8. Ir incrementando el grado de dificultad de las actividades, permitiéndole
adoptar diferentes niveles de tensión muscular. Evolución del Tono Muscular

Al nacer, presencia de una hipertonía fisiológica de las extremidades,

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico18.htm
Definición: TONO Muscular
BY CF | PUBLISHED MARTES, 28 DE OCTUBRE DE 2014
Se conoce como tono muscular al estado permanente de contracción
parcial, pasiva y continua de los músculos. Se trata del estado de reposo
de los músculos que ayuda a mantener la postura corporal acorde para
debido a la posición fetal, por ese motivo presenta una postura
característica en flexión de los brazos y las piernas. Entre los 2 a 6 meses
se da una disminución el tono muscular empezando de la cabeza y
siguiendo por los brazos, lo que le permite una mayor libertad de
movimiento de estas partes. A los seis meses se produce un aumento del
tono del tronco permitiendo la incorporación de la posición sentada.
Llegando al año, el tono muscular del cuello, columna y miembros
inferiores se encuentran lo suficientemente desarrollados para dar inicio a
la posición de pie. Es a partir del año, que el control del tono se irá
incrementando obteniendo mayor control en la postura para finalmente
lograr el control total de su cuerpo entre los 8 y 10 años, cuando el tono
muscular se encuentra completamente desarrollado.
Importancia del Tono Muscular
Permite una adecuada succión y masticación, necesarias para la
alimentación del niño desde el nacimiento.
Facilita la emisión de sonidos, base para el desarrollo del habla y el
lenguaje.
Estimula los músculos faciales, permitiendo la realización de gestos y
muecas, que son medios para expresar emociones.
Posibilita la elevación de los párpados y la movilidad de los ojos,
necesarios para la exploración del entorno y más adelante para la lectura.
Es indispensable para adquirir las posturas y los movimientos necesarios
que llevan al logro de la marcha.
Permite una evolución adecuada de la lectoescritura.
Por tratarse de una función cognitiva, se encuentra íntimamente ligada a la
atención, por lo tanto influye en los procesos de aprendizaje.
Alteraciones del Tono Muscular
Entre los trastornos más comunes tenemos la Hipotonía y la Hipertonía. La
Hipotonía es la disminución del tono muscular, aquí los músculos
mantienen un estado de flacidez, mientras que la Hipertonía es todo lo
contrario, el aumento anormal del tono muscular que produce un estado de
rigidez en los músculos.
El tono muscular: se evalúa pidiendo al paciente que se relaje. Hay que
palpar los músculos de las extremidades para ver si el tono corresponde a
la condición de normalidad o hay algún defecto. El
paciente puede presentar hipertonía muscular o hipotonía muscular (en
lesiones de la primera neurona motora y segunda neurona motora
respectivamente, aunque no son las únicas condiciones que pueden
producirlas).
EJERCICIOS PARA MEJORAR EL TONO MUSCULAR Y LA
MOTRICIDAD EN LOS NIÑOS.
CENTRO EDUCATIVO SAGRADA FAMILIA DE NAZARET
MARIANITA CAICEDO CLAVIJO
SESIÓN DE JUEGOS DE PSICOMOTRICIDAD Y TONO MUSCULAR
Se presenta una sesión de juegos para trabajar la psicomotricidad y tono
muscular con niños de pre-escolar.
De todos los ámbitos que podemos escoger para estudiar las características
de los niños y niñas de Educación infantil (lenguaje, cognitivo, afectivo, social),
quizás sea el psicomotor el más cercano a la forma de aprender que tienen los
pequeños. En los primeros años accedemos al conocimiento desde las formas
más concretas para ir, poco a poco, alcanzando un dominio más abstracto de
la realidad que nos rodea. Al hablar del ámbito psicomotor nos referimos a
cómo las posibilidades simbólicas y motrices interactúan con los aspectos
cognitivos dentro de un entorno social para conseguir aprendizajes. Y
trasladado al contexto escolar puede traducirse por cómo aprenden los niños,
adquiriendo conceptos y nociones que les permitan formar parte de la
sociedad que les rodea a través del movimiento y los juegos con los
compañeros.
De ahí la importancia de trabajar la psicomotricidad en la Educación Infantil.
Mientras los pequeños juegan y se divierten están explorando sus propias
posibilidades motrices, se están relacionando con los demás, aceptando unas
normas de convivencia y poniendo en juego sus capacidades lingüísticas,
adquiriendo todo tipo de aprendizajes acerca del mundo que les rodea. Y todo
esto con una gran motivación por su parte para participar en dichas
actividades, porque están disfrutando.
Por otro lado, son las propias características psicomotoras de estas edades
las que incitan a juegos de este tipo. Los alumnos se exploran, ven lo que
pueden hacer y también lo que pueden llegar a hacer. Las habilidades finas
aún no están muy controladas, deben desarrollar la coordinación dinámico
general y viso motora, el equilibrio, controlar el tono muscular, afianzar el
esquema corporal, la lateralidad y otras nociones espaciales y también
temporales… Todo esto se trabaja desde la Educación Infantil a través de
juegos como los que se proponen a continuación:
“La carretilla".
"Empujar una pared”.
Sentarse al frente de un escritorio no muy pesado. Colocar los dos puños bajo
su superficie y tratar de levantarlo del suelo.
Practicar con el balón Bobath: rodar sobre él, por ejemplo. O levantarlo con
ambas manos y hacerlo rodar sobre una pared.
Colgarse de una barra y mantenerse un rato, mientras se balancea.
Verificando que el dedo pulgar esté por debajo de la barra, haciendo agarre
con los otros dedos.
Lanzar una pelota o un balón por encima de la cabeza. Y tratar de que llegue
muy lejos.
AMASAR CON: MASA PAN, ARCILLA, PLASTILINA
AMASAR CON RODILLO
EJERCICIOS DE AGUA.
Practicar el deporte de natación
Para trabajar tono muscular: En casa y en el colegio.
El tono muscular, es un estado permanente de contracción parcial, pasiva y
continua en el que se encuentran los músculos. Durante el periodo de sueño el
tono muscular se reduce por lo que el cuerpo está más relajado y durante las
horas de vigilia se incrementa lo necesario para mantener la postura corporal
adecuada para cada movimiento que se realiza.
Evolución del Tono Muscular
Al nacer, presencia de una hipertonía fisiológica de las extremidades, debido a
la posición fetal, por ese motivo presenta una postura característica en flexión
de los brazos y las piernas. Entre los 2 a 6 meses se da una disminución el
tono muscular empezando de la cabeza y siguiendo por los brazos, lo que le
permite una mayor libertad de movimiento de estas partes. A los seis meses
se produce un aumento del tono del tronco permitiendo la incorporación de la
posición sentada. Llegando al año, el tono muscular del cuello, columna y
miembros inferiores se encuentran lo suficientemente desarrollados para dar
inicio a la posición de pie. Es a partir del año, que el control del tono se irá
incrementando obteniendo mayor control en la postura para finalmente lograr
el control total de su cuerpo entre los 8 y 10 años, cuando el tono muscular se
encuentra completamente desarrollado.
Importancia del Tono Muscular
Permite una adecuada succión y masticación, necesarias para la alimentación
del niño desde el nacimiento.
 Facilita la emisión de sonidos, base para el desarrollo del habla y el
lenguaje.
 Estimula los músculos faciales, permitiendo la realización de gestos y
muecas, que son medios para expresar emociones.
 Posibilita la elevación de los párpados y la movilidad de los ojos,
necesarios para la exploración del entorno y más adelante para la lectura.
 Es indispensable para adquirir las posturas y los movimientos
necesarios que llevan al logro de la marcha.
  Permite una evolución adecuada de la lectoescritura.
 Por tratarse de una función cognitiva, se encuentra íntimamente ligada
a la atención, por lo tanto influye en los procesos de aprendizaje. ¿Qué deberían hacer los padres para mejorar el tono muscular de sus hijos?
Generar el mayor número de sensaciones posibles a través de diferentes
Alteraciones del Tono Muscular
Entre los trastornos más comunes tenemos la Hipotonía y la Hipertonía. La posiciones posturales:
Hipotonía es la disminución del tono muscular, aquí los músculos mantienen
• De pie
un estado de flacidez, mientras que la Hipertonía es todo lo contrario, el
aumento anormal del tono muscular que produce un estado de rigidez en los • Sentado
músculos.
• De rodillas
Acciones para Educar el Tono Muscular
• A gatas
1. Sentar al niño, con las piernas abiertas, delante de un bastón y
pedir que la tome de los extremos con los pies o con los dedos. • Reptando
2. Colocar al niño de rodillas y entregarle una pelota, la cual
deberá mover con las manos, sin perderla de vista (alejarla, acercarla,  Estimular pasivamente al niño durante el baño tanto las extremidades
hacia un lado y al otro). superiores como las inferiores, con movimientos de flexión y extensión
muscular.
3. El niño en el suelo boca abajo, imagina que están nadando
moviendo sólo las piernas. Primero de forma alternada y luego las dos
juntas. Hacer lo mismo con los brazos. Después se repetirá el ejercicio
estando boca arriba.
4. Inventar una historia sobre la selva, en la cual se va
encontrando con diferentes animales que deberá imitar.
“Las Estatuas”
5. El niño imaginará que es una marioneta, y tendrá que imitar
todo lo que hace el adulto. Objetivos: equilibrio y tono muscular
6. Realizar actividades que proporcionen al niño el máximo de
sensaciones posibles, en diversas posiciones. Tiempo: 15 minutos
7. Realizar juegos tranquilos que le permita estar en una actitud
Material: música y silencio
estática y juegos de movimiento que propicien una actitud dinámica.
8. Ir incrementando el grado de dificultad de las actividades, Desarrollo: Bailamos al son de la música y al parar ésta nos convertimos en
permitiéndole adoptar diferentes niveles de tensión muscular. estatuas sin mover ni un músculo.

PARA PRACTICAR EN CASA CON LOS PAPITOS
 Con las piernas abiertas jugamos a que los niños cojan un balón que se
encuentra a un lado o delante de ellos, sin que se muevan.
Con este juego podemos trabajar además conceptos espaciales si al parar la
música tenemos que colocarnos, por ejemplo, dentro de un aro, encima de un
banco etc. Y el esquema corporal si la consigna es colocar la mano o algún
objeto. Los objetos pueden ser saquitos de arena o de peso para simular
pesas. O en cualquier parte del propio cuerpo o del de algún compañero.

 Colocándonos de rodillas, a cada niño se le entregará un objeto. Ese objeto lo “El cojín interminable”
tendrá que mover con las manos, sin perderlo de vista (hacia delante, detrás,
un lado otro) Objetivos: destrezas finas, coordinación viso-motora, relación y comunicación
Tiempo: 10 minutos
Material: cojincitos de arena, música y sillas.
Desarrollo: Los niños se colocan en tantas filas como equipos haya en el aula.
Al primero de cada fila se le entrega un cojín de peso que alza por encima de
la cabeza. Se trata de ir pasando los cojines de arena o peso, de delante a
atrás, con la participación de toda la fila, hasta que quede el cartoncito que se
muestra como prueba. Gana la fila que termine antes. Se comienza a tirar
cuando empiece la música.
“Baile de colores”
Objetivos: desarrollar el esquema corporal, la coordinación dinámico general y
la atención.
Tiempo: 15 minutos
Material: hojas de papel cortadas en tiras, música
Desarrollo: Bailando libremente con las cintas en la mano pasamos a
movimientos dirigidos:
1. Balanceos de las cintas al compás del cuerpo y de la música,
2. Cambiar la cinta de brazo y mano
3. movernos según distintas órdenes con las cintas: arriba, abajo, delante,
detrás, en la cabeza, espalda, cintura, rodillas,…
“Las tarjetas locas”
Objetivos: atención, memoria y direccionalidad.
 Todos los niños en el suelo boca abajo, les pedimos que se imaginen que
Material: tarjetas de colores y sillas.
Tiempo: 10 minutos.
Sentados en círculo, se le asigna a cada niño un color, o bien se pueden
 Inventamos una historia donde nos movemos por la selva, y nos vamos
organizar por los colores de los equipos a los que pertenecen (variante: usar
en lugar de colores cualquier tipo de símbolos que se trabajen en el aula). Se
van sacando tarjetas diciendo y enseñando el color que ha salido. Los
jugadores que tienen asignado ese color se levantan y se sientan en el asiento
de su derecha, esté o no ocupado. Un jugador sólo se podrá levantar y
avanzar puesto cuando no tenga a otro sentado sobre sus piernas. El juego
termina cuando un jugador llega a la silla de la que partió, esté o no ocupada.
“La varita mágica”
Objetivos: Control del tono muscular y relajarnos
Material: una varita mágica
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo: Con la varita mágica nos podemos convertir en cualquier cosa que
deseemos.
Esta vez, para preparar una fiesta, nos convertimos en globos que tenemos
que inflar para decorar la clase. Empezamos a inflarlos lentamente cogiendo
aire por la nariz y, a la vez que inspiramos, nos vamos levantando, estirando y
tensando los músculos hasta que llenamos el globo. Pero… ¡no nos sale el
nudo! Así que los globos se desinflan poco a poco expulsando el aire por la
boca muy lentamente y caen al suelo o a la mesa sin fuerza ninguna y muy
relajados. Se repite esta acción varias veces hasta que, de repente, los globos
se pinchan, se vacían y como ya no pueden volver a inflarse se quedan
durante unos minutos así relajados hasta que la varita mágica les convierte de
nuevo en niños y niñas.
Otras actividades que se pueden realizar son como las que se proponen
a continuación:
están nadando, pero sólo moviendo las piernas. Primero alternativamente y
luego las dos juntas. Hacemos lo mismo con los brazos. Después les pedimos
que hagan lo mismo pero boca arriba.
encontrando con diferentes animales. Nosotros los tendremos que imitar (un
león, un elefante, una jirafa, un mono).
 El adulto les explicará que son marionetas, y el niño/a tendrán que hacer todo  El adulto creará en el suelo formas geométricas con picas y cuerdas. Cada
lo que hace el adulto. niño se desplazará por todo el espacio sin posarlas hasta que el adulto diga
una forma geométrica y los niños se dirigirán rápidamente hacia ella.

http://edufisicamarianita.blogspot.pe/2014/04/ejercicios-para-mejorar-el-
Para trabajar el equilibrio:
tono.html

EL DESARROLLO
DEL ESQUEMA
 Se necesitan varios bancos puestos en fila. Se les pondrá a los niños por CORPORAL
parejas. Un niño tendrá que atravesar la hilera de bancos mientras el otro niño, El esquema corporal es la imagen
intentará despistarle y hacer que pierda el equilibrio, pero eso sí, no le podrá corporal o representación de cada
tocar bajo ningún concepto. quien tiene de su propio cuerpo, sea en
un estado de reposo o en movimiento.

 Simulamos un río con cuerdas a los lados. Para atravesar el río, pondremos Según los especialistas, el desarrollo
trozos de cartulina o papel, y sólo pueden atravesarlo pasando por encima. del esquema corporal tiene todo un
proceso, depende de la maduración
neurológica como también de las
 Podemos preparar un circuito, donde los niños tendrán que pasar unos experiencias que el niño tenga.
obstáculos y mantenerse sin que se caigan. Alcanza su pleno desarrollo hasta los
11 o 12 años.

El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo

Para trabajar las nociones espacio temporales:
 Por parejas, uno cierra los ojos, mientras el otro esconde un objeto, después
abrirá los ojos y buscará el objeto siguiendo las indicaciones del compañero.
Si se está alejando, le dirá: frío, frío; si se está acercando, caliente, caliente.
 El grupo se divide en dos subgrupos y harán un gran círculo, en el que unos
estarán dentro y otros fuera de él. El guía dará unas indicaciones. Por ejemplo:
entrar al círculo todos los que lleven zapatillas, todos los que tengan el pelo
largo, todos los que llevan una camiseta blanca Cuando no cumplan esos
requisitos saldrán de él.
 Los niños se desplazarán por todo el espacio andando según el tipo de
percusión que realice el adulto con un pandero, debiendo desplazarse como
las tortugas al ritmo de blancas, saltando como canguritos.
 El adulto colocará en las espalderas tantos pañuelos atados como niños. A la
señal del adulto, ellos tendrán que desatar el pañuelo y anudarlo en el otro
lado del aula.
ontogenético y a partir de las siguientes sensaciones:
a) Interoceptivas, (viscerales).
b) Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto.
c) Propioceptivas, que nos vienen de los músculos, tendones y
articulaciones, y nos
informan sobre la contracción o relajación del cuerpo.
(Percepciones de posición y tono muscular).
A lo largo de su evolución psicomotriz, la imagen que el niño se
forma de su propio cuerpo se elabora a partir de múltiples
informaciones sensoriales de orden interno y externo que este
percibe.
Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones
interoceptivas, la sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal
a partir del nacimiento. A partir de la alimentación y de las
funciones excretorias, el niño va experimentando vivencias acerca
de su propio cuerpo.
En un segundo momento, los niños experimentan sensaciones de
origen cutáneo, es decir a partir de la piel o el tacto, esto dará paso a
las sensaciones exteroceptivas, pues descubrirá sus manos como
parte de sí mismo y como nexo entre el mundo exterior y su mundo
interno. Las manos no sólo son parte de su cuerpo sino instrumentos
de exploración. Posteriormente irá descubriendo otras partes de su
cuerpo, como sus pies y poco a poco los irá incorporando a su
esquema corporal.
A medida que el niño desarrolle destrezas motoras, sea capaz de
caminar, desplazarse y adoptar posturas más complejas irá
recibiendo información de las diferentes posiciones que adopta e irá
tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres años,
el niño ya tomará conciencia de que su manos, pies, tronco y
empezará a manejarse como un todo, irá descubriendo su imagen
total.
La organización del esquema corporal es el punto de partida de
numerosas posibilidades de acción y juega un papel de suma
importancia en el desarrollo de los niños.
Etapas de elaboración del esquema corporal (Pierre Vayer)
Primera etapa: Del nacimiento a los dos años (Periodo
maternal)
 Empiezan a enderezar y mover la cabeza.
 Enderezan a continuación el tronco.
 Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.
 La individualización y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la
reptación y luego el gateo.
 El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del
equilibrio, esto a su vez le permite:
o El enderezamiento hasta la postura erecta.
o El equilibrio y posición de pie con ayuda y luego sin ella.
o La marcha.
o Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensión
Segunda etapa: De los dos a los cinco años
 A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa,
asociándose una locomoción cada vez más coordinada.
 La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento
muscular, posición de nuestros miembros) permiten al niño el conocimiento y
la utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.
 La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que
permite al niño desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un
individuo autónomo.
Tercera etapa: De los cinco a los siete años (Periodo de
transición)
 El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control
respiratorio.
 La afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de
nuestro cuerpo).
 El conocimiento de la derecha y la izquierda.
 La independencia de los brazos con relación al cuerpo.
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce años (elaboración
definitiva del esquema corporal)
 Gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el
control del movimiento se desarrolla:
o La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad
o de ciertas partes del cuerpo).
o La independencia de los brazos y tronco con relación al tronco.
o La independencia de la derecha con relación a la izquierda.
o La independencia funcional de diversos segmentos y elementos
corporales.
o La transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los
demás.
A partir de esta etapa, el niño ya habrá conquistado su autonomía. A
medida que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su
totalidad, será capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental
de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitirá
planear sus acciones antes de realizarlas.
Bibliografía
Loli y Silva (2006) PSICOMOTRICIDAD, INTELECTO Y
AFECTIVIDAD.
2. CONCEPTO Y ELABORACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL El primer objeto que
el niño percibe es su propio cuerpo. A través de él, experimenta sensaciones
de satisfacción, de dolor, toma conciencia de las movilizaciones y de los
desplazamientos, recibe sensaciones visuales, auditivas, etc. A su vez, se
constituye en el medio de la acción, del conocimiento y de la relación. Es
probable que el niño antes del nacimiento empiece a adquirir ya conciencia
de su cuerpo, de sus partes, de sus capacidades de movimiento y de relación
con el medio (CRATTY, 1982). La construcción del esquema corporal juega un
papel fundamental en el desarrollo del niño, ya que dicha organización es el
punto de partida de sus diversas posibilidades de acción. 224 PILAR ARNÁIZ
SÁNCHEZ y JOSEFINA LOZANO MARTÍNEZ El esquema corporal puede ser
definido como un concepto global que abarca todas las capacidades de
movimiento, así como las impresiones sensoriales creadas por esos
movimientos. Para DEFONTAINE (1978) es la percepción consciente que
tenemos de nuestro cuerpo, de las experiencias de sus partes, de sus límites y
de su movilidad. Estas experiencias se adquieren a partir de las impresiones
sensoriales, propioceptivas y exteroceptivas. Según COSTE (1979), el esquema
corporal es la organización psicomotriz global, comprendiendo todos los
mecanismos y procesos de los niveles motores, tónicos, perceptivos,
sensoriales y expresivos (verbal y extraverbal). Procesos en los que y por los
cuales el aspecto afectivo está constantemente investido. Para este autor, la
convergencia de todos estos aspectos conduce a dos puntos básicos: el
conjunto de automatismos que proporcionan una motricidad normal y la
posibilidad de control y de inhibición de estos automatismos a través de la
actividad motriz voluntaria y corticalizada.
V AYER (1974) considera el esquema corporal como la síntesis de todos los
mensajes, de todos los estímulos y de todas las acciones que permiten al niño
diferenciarse del mundo exterior y constmir su yo. Su origen está en la
experiencia de ser marüpulado, en todas las sensaciones cinestésicas, táctiles
y visuales que se desprenden de las diversas actividades de exploración del
mundo exterior por parte del niño. Si la función tónica está ligada a la
afectividad, la imagen del cuerpo que condiciona las posibilidades de acción e
investigación, están ligadas al conocimiento del mundo exterior y a la
inteligencia. Por eso, existe una relación constante entre las posibilidades de
organizar el propio cuerpo y las posibilidades de organizar las relaciones entre
los elementos del mundo exterior. Desde un plano educativo, el esquema
corporal puede ser definido como la clave de toda la organización de la
personalidad, manteniendo la consciencia, la relación entre los diversos
aspectos y los diversos niveles del yo. Para nosotros, el esquema corporal es el
conjunto de imágenes mentales que se tienen del propio cuerpo, de su
capacidad de movilidad, de su segmentación, de sus posibilidades y ocupación
en el espacio, así como de sus limitaciones. El esquema corporal no es un dato
fijo ni inmutable, sino que se elabora a partir de las experiencias motrices y
sigue la misma evolución que el desarrollo psicomotor, ya que en él se
produce la diferenciación progresiva de las funciones (WALLON, 1978).
Conforme el niño realiza una discriminación más fina de su cuerpo y de sus
posibilidades motrices, accede a la integración de las diferentes funciones y
potencialidades del cuerpo de una forma global, para llegar al dominio motriz
y a una adaptación favorable. La elaboración del esquema corporal se
produce al compás de la maduración nerviosa, de la evolución sensoriomotriz
y en relación al mundo de los demás. La maduración nerviosa permite el
proceso de mielinización progresiva de las fibras nerviosas, el cual es regido
por las leyes psicofisiológicas antes y después del nacimiento: ESQUEMA
CORPORAL: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOMOT
3. Formación de esquema corporal El esquema corporal no es algo dado sino
que se. va adquiriendo, constituyendo y modificando positiva o
negativamente. De ahí que haya que considerarlo como una estructura
permanente, pero en constante vía de constitución y de reajuste dinámico10•
En este sentido M. Merleau-Ponty dirá que "el esquema corporal es, al fm de
cuentas una manera de expresar que mi cuerpo es en el mundo"11 • Este ser
en el mundo hay que entenderlo activamente, es decir, como un siendo en el
mundo. P. Schilder habla del esquema corporal como de una unidad en
progresión y de interferencia continua en cuatro niveles de organización: 12
Un nivel fisiológico, relacionado directamente con el sistema neurovegetativo
y medular; en este nivel no pueden aún destacarse los procesos psicológicos.
22 Nivel conectado directamente a las actividades focales del cerebro. El
mecanismo propiamente es fisiológico, pero puede reflejarse en la
conciencia12• 32 Nivel relacionado con actividades orgánicas en general,
propias de las zonas corticales. Es un proceso orgánico, pero muy próximo a la
vida psicológica. 42 Nivel propiamente psicológico, pero con clara influencia
en el ámbito somá- tico. 10 "La imagen del cuerpo no es un fenómeno
estático desde el punto de vista fisiológico. La imagen corporal se adquiere, se
construye y recibe su estructura merced a un continuo contacto con el
mundo. No es una estructura sino una estructuración en la cual tienen lugar
permanentes cambios ... " P. Schilder. Ü; C.p. 152. 11 M. Merleau-Ponty,
Fenomenología de la Percepción, F.C.E., México 1957, pág. 108. 12 Esto se ve
en aquellas patologías como la atopognosia o la anosognosia, en que el
individuo es incapaz de realizar movimientos sobre su propio cuerpo, de
localizar sensaciones externas, o de distinguir el lado derecho del izquierdo.
Pareciera que el sujeto se empeña en desechar de su esquema corporal una
zona de su cuerpo impedida de cumplir su función natural dentro de la
vivencia unitaria de la corporalidad; caso opuesto es el llamado "miembro
fantasma", donde frente a la mutilación de un miembro el sujeto parece
conservarlo en la percepción que de sí mismo tiene, intentando usar la pierna
o el brazo que ya no posee, o quejándose de dolores en un miembro
inexistente. Cf. M. Merleau-Ponty: a.c. Pág. 83 y SS. 121 Revista de Filosofía
Homero Julio B. Estos cuatro niveles interactúan en un proceso dinámico y
continuo configurando el esquema corporal. Sin embargo, Schilder da
importancia no sólo a los niveles psicofisiológicos, sino que también atiende al
contexto social y a la personalidad profunda. Hablar de cuerpo humano o
corporalidad es mencionar la expresión de una personalidad que se encuentra
en el mundo. Este encontrarse en el mundo es algo activo, donde el
movimiento juega un papel fundamental; es a partir del movimiento que
podemos ir adquiriendo una relación clara con las cosas y con los demás seres
humanos13 • En resumen, podemos decir que el esquema corporal nos
permite instalarnos en el mundo conscientemente y a menudo
inconscientemente, logrando: a) tener de nosotros mismos y nuestro propio
cuerpo una imagen unificada y a la vez diversificada (sintética y analítica al
mismo tiempo); b) integrar a nuestra realidad personal las modificaciones
producidas por agentes externos o internos (sensaciones, presiones,
movimientos, etc.); de esta manera tenemos una información inmediata de
los estados, situaciones y actitudes del propio cuerpo; c) situar al cuerpo en
un espacio físico, pero manteniendo la vivencia de un cierto espacio propio
del cuerpo: espacio postura! 14; d) contar con un marco de referencias en las
actividades que realizamos sobre el mundo organizando así nuestras
experiencias; e) asegurar la permanencia y la unidad personal, a pesar de los
cambios que puedan irse experimentando. 4. Factores que integran el
esquema corporal Teniendo presente que los factores que influyen en la
constitución e integración del esquema corporal son múltiples, podríamos en
forma amplia, agruparlos en la forma siguiente: 13 "La palabra aquí, aplicada a
mi cuerpo, no designa una posición determinada en relación con otras
posiciones o en relación con coordinadas exteriores, sino la instalación de las
primeras coordenadas, el anclaje del cuerpo activo en un objeto, la situación
del cuerpo frente a sus tareas". M. Merleau-Ponty O.e. Pág. 107-108. 14 "El
contorno de mi cuerpo es una frontera que las relaciones ordinarias de
espacio no franquean. Y ello es debido a que sus partes se relacionan unas
con otras de una manera original: no están desplegadas unas al lado de otras,
sino envueltas unas en otras ... mi cuerpo entero no es para mí un
amontonamiento de órganos, yuxtapuestos en el espacio. Lo tengo como una
posesión indivisa y conozco la posición de cada uno de mis miembros por un
esquema corporal en que todos están envueltos". M. Merleau-Ponty: O.e.
pág. 105. 122 El esquema corporal Revista de Filosofía a) Factores fisiológicos:
en este punto corresponde un papel fundamental a las distintas sensaciones,
especialmente las experimentadas por el tacto y la piel, además de las
visuales. También influyen poderosamente las sensaciones musculares y
articulares producidas por el desplazamiento del cuerpo; en este caso cada
movimiento es captado en una percepción global y de conjunto15 • Otras
sensaciones, como las respiratorias, circulatorias, térmicas tienen un papel
más bien secundario, y parecieran influir especialmente en casos de
disfunciones. b) Factores afectivos estos factores han sido puestos de relieve
por Schilder; en el niflo se advierte una clara relación entre su actividad
sensoriomotriz y sus reacciones afectivas. El dolor y el placer constituyen dos
mecanismos básicos de retroacción y de ahí su importancia en la
co11stitución de la imagen corporal a partir de la niflez. Al mismo tiempo hay
que considerar que todo cuerpo humano es sexuado; por ello es que en la
organización perceptiva que vamos formando de nuestro cuerpo desde
temprana edad, no puede desconocerse la importancia de las zonas erógenas.
c) Factores sociales: la imagen corporal siempre va ligada a un cierto juicio de
valor, que de una u otra forma refleja el parecer del contexto social; un
cuerpo es visto y sentido como hermoso o feo; grande o pequeño, etc. El
lenguaje, los gestos y ademanes los vamos aprendiendo en relación a los
demás. Así es como en gran medida nos sentimos ser para los demás 1 6 •
Aquí puede mencionarse el rol que cumple en cada época la moda y la
concepción de belleza que el ámbito social asume como predominante17 • 5.
Modificación del esquema corporal El esquema corporal es algo, como queda
dicho, que tiene que irse constituyendo y logrando a lo largo del tiempo; por
lo mismo que es un logro y una permanente conquista puede enriquecerse,
pero también empobrecerse y alterarse negativamente. 15 En este sentido es
que Henry Head hablará de esquema postural. 16 Ser-para-otro o tercera raqueta del tenista, la máquina de escribir, el automóvil que conducimos. En
dimensión ontológica del cuerpo. Cf. J.P. Sarte, El Ser y la Nada, tercera parte, una primera etapa hay un cierto rechazo a todo aquello que es extraño a
Cáp. Il: "El cuerpo". 17 El papel de juez que los otros asumen en relación a nuestra experiencia cotidiana; pero con el tiempo integramos el objeto del
cada uno en la convivencia social se agudiza en casos de patologías; por caso a nuestro propio esquema y éste ya deja de ser algo marginal a la propia
ejemplo en la esquizofrenia la imagen corporal proyectada ante los demás corporalidad. Lo interesante en todo esto y que habría de ser objeto de otro
puede tomar el carácter de percepción delirante. Cf. Dr. Hemán Silva: trabajo tal vez más extenso que el presente, es lo referente a las posibilidades
"Alucinaciones y delirios corporales", en La corporalidad y las perturbaciones de alterar volunta-.". riamente nuestro esquema corporal o bien aceptar el
psíquicas, cuadernos clínicos Ese. de Psicología, Pontificia Universidad Católica esquema alterado por alguna enfermedad. Una dimensión de esto es
de Chile, 1983. 123 Revista de Filosofía Homero Julio B. La alteración o básicamente terapéutica y busca ayudar a una persona a corregir y mejorar
modificación negativa se manifiesta en una serie de enfermedades donde de algunas disfunciones; al mismo tiempo contribuye 18 Cf. J.J. López lbor, El
algún modo se produce una fisura en la percepción unitaria y global de la cuerpo y la corporalidad, Gredas, Madrid 1974 cáp. Il "la corporalidad desde el
corporalidad; a veces la alteración del esquema expresa un mal, en otros punto de vista genético-clínico". 124 El esquema corporal Revista de Filosofía
casos es la enfermedad misma18 • Pero no sólo puede advertirse a que alguien que haya padecido una mutilación o amputación sea capaz de
modificaciones del esquema corporal en patologías diversas; ello ocurre aceptarla no sólo con resignación, sino que integrándola a la imagen de sí
también en experiencias cotidianas, como aquellos casos en que un brazo o mismo. Otro aspecto importante es el permitir a una persona normal, integrar
una pierna privados momentáneamente de movimiento nos hace percibir nuevas dimensiones a su personalidad, prolongando naturalmente el cuerpo
nuestro cuerpo de manera desacostumbrada. Las impresiones que recibimos por medio de instrumentos, tanto en el deporte como en la vida cotidiana.
de esa mano o pierna son diferentes a lo normal; hay cambios vasculares que
provocan sensaciones de hormigueo, frío, calor, y hasta dolor; el tamaño y la
forma del miembro en cuestión es percibida de manera cambiada; la misma
posición en el espacio varía; tenemos que mirar la mano para saber si está
extendida o doblada; la pierna no responde a nuestros requerimientos si
queremos levantarnos y caminar como hacemos habitualmente. Si cerramos
los ojos permaneciendo en un estado de quietud e inmovilidad la imagen
corporal pareciera disminuir; ello ocurre, por ejemplo, en las posturas yogas
(asanas) donde el esfuerzo físico y la presencia del cuerpo quedan reducidos a
su mínima expresión; con la práctica puede obtenerse una cierta neutralidad
respecto a los sentidos y a la imagen corporal. Esto mismo puede estudiarse y
experimentarse en los distintos métodos de relajación y de meditación. En
todas estas experiencias se produce una disminución de la intensidad
perceptiva, pudiéndose llegar a un estado de indiferencia o neutralidad
respecto a los estímulos exteriores. De esta manera podemos recogemos en
nuestra morada interior y orientar la atención hacia otras regiones de la
conciencia Otra situación común de cambio en el esquema corporal lo
constituye el empleo de instrumentos diversos que vienen de algún modo a
prolongar los límites del cuerpo; ejm. los esquis y bastones del esquiador, la
1. 1. DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL
2. 2. ESQUEMA CORPORAL “Un sistema perceptivo normal del propio
cuerpo al que se ha llamado Esquema Corporal” Es Una Representación
Del Cuerpo, Una Idea Que Tenemos Sobre Nuestro Cuerpo Y Sus
Diferentes Partes Y Sobre Los Movimientos Que Podemos Hacer O No
Con Él
3. 3. Desarrollo del esquema corporal Esquema corporal: factores que
determinan su desarrollo Sistema nervioso La acción del sujeto El
ambiente (la cultura)
4. 4. DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL: Los elementos que
construyen el esquema corporal son: ● Perceptivos. ● Experimentación
Personal. ● Experimentación Social. ● Desarrollo Del Lenguaje. ●
Representación Simbólica. ● Motores: Independencia Y Coordinación
Motriz, Tono, Control Respiratorio, Equilibrio.
5. 5. Desarrollo del esquema corporal Esquema corporal: se construye al
integrar Sensaciones procedentes del exterior del cuerpo: sensibilidad
exteroceptiva (visuales, auditivas y cutáneas, etc.) Sensaciones
procedentes del interior del cuerpo: sensibilidad interoceptiva o visceral y
propioceptiva (procedente de los músculos, tendones y articulaciones)
6. 6. OBJETIVOS DEL ESQUEMA CORPORAL  ● Tomar conciencia de
las distintas partes del cuerpo.  ● Saber localizar los distintos segmentos
corporales en su cuerpo.  ● Conocer las funciones de los distintos
segmentos corporales.  ● Conocer la simetría corporal.  ● Conocer las
partes y elementos que son dobles.  ● Descubrir las posibilidades de
movimiento de las diferentes partes del cuerpo.
7. 7. ADQUISICIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL J. de Ajuriaguerra
(1962), está edificada sobre impresiones táctiles, cenestésicas,
propioceptivas y visuales. H. Wallon (1965) relación entre el individuo y
su medio Picq y P. Vayer (1977) es la organización de las sensaciones
relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior.
8. 8. Sistema Propioceptiv o • . Sensaciones cinestésicas (movimiento) •
Sensaciones laberínticas – vestibulares Posición del cuerpo • Sensaciones
postulares. Posición de los músculos Sistema Interocepti vo • Nos informa
del estado general del organismo Sistema Exterocepti vo • Aporta datos
sobre el exterior o superficie del cuerpo
9. 9. SISTEMA CORPORAL 1.- Ley céfalo-caudal: el dominio corporal se
va adquiriendo de arriba abajo, esto es, de la cabeza a los pies 2.- Ley
próximo-distal: va de las partes más centrales del cuerpo hacia los
extremos. 1.- De 0 a 3 años No percibe globalmente su esquema corporal,
sino por partes. 2.- De 3 a 7 años Su lateralidad izquierda o derecha
termina de afirmarse 3.- De 7 a 11 años. Integra el esquema corporal
10. 10. Las actividades escolares, ¿son esencial para una adecuada adquisición
del esquema corporal? La Lectura Control de ojos, discriminación y
auditiva. El Grafismo Coordinación oculomanual, lateralización,
percepción visual. El Cálculo Conocimiento espacio-temporal, percepción
visual.
11. 11. Actividades empleadas para el desarrollo o la adquisición del esquema
corporal. a) Actividades de discriminación o enumeración de las diferentes
partes del cuerpo, siguiendo las leyes neurológicas de maduración;
maduración céfalo-caudal y próximo- distal:  • Eje corporal central;  •
Cabeza, hombros, brazos, manos;  • Pecho, vientre, espalda;  • Piernas
y pies. b) Actividades de conocimiento de los órganos sensoriales y las
articulaciones: c) Actividades de imagen corporal en espejo. d)
Actividades sobre coordenadas espaciales:  • Arriba-abajo;  • Delante-
detrás, y  • Derecha-izquierda.
12. 12. ESTUDIO DEL ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal es
elaborado a partir:  Conocimiento del propio cuerpo  Desarrollo de las
capacidades perceptivo-motoras  Desarrollo de la lateralidad.
13. 13. EL COPIÓN  Uno de los compañeros realiza diferentes movimientos
o se toca diferentes partes de su cuerpo, el otro debe observarlo por un
tiempo y luego debe imitarlo usando para ello la memora. Pasando un
tiempo se intercambian los papeles.
14. 14. EL ESCULTOR  Uno de los dos compañeros de la pareja se pone en
cualquier posición, quedando inmóvil. El otro jugador que tendrá los ojos
cerrados, deberá reconocer mediante el tacto, las posiciones de los
distintos segmentos corporales.
15. 15. ¡HAZ MOVIDO LA MANO! ¿CUÁNTOS DEDOS HAY? Un
jugador se pone a espaldas al otro, este último apoya en la espalda del
compañero un número cualquiera de dedos. El que está de espaldas tratará
de adivinar la cantidad de dedos que tocan su cuerpo Un compañero se
sitúa de frente al otro, a una distancia de un metro. Uno de ellos debe
realizar un movimiento rápido con una parte de su cuerpo y otro debe de
decir la parte que ha movido.
16. 16. LOS GLOBOS DE PAQUITO Empezamos a inflarlos lentamente
cogiendo aire por la nariz y, a la vez que inspiramos, vamos levantando
una pierna… Nos vamos levantando, estirando y tensando los músculos
hasta que llenamos el globo.
17. 17. TU CUERPO Y EL MÍO Los componentes de la pareja pasean
andando por la pista. A la voz de: ¡rodilla con rodilla!, deberán responder
adecuadamente a la consigna y tendrán que poner en contacto sus rodillas
durante unos segundos.
18. 18. DEBAJO DEL PUENTE EL DADO Trotan libremente en parejas y a
la indicación del docente la niña que se encuentra detrás, pasa por debajo.
El niño debe asociar la cara del dado que le sale al tirar, con la parte
corporal correspondiente en la silueta.
19. 19. ALTERACIONES AUTOSCOPIA BULIMIA NERVIOSA PRAXIA
VIGOREXIA DISPRAXIA AUTOTOPAGNOSIA MIEMBRO
FANTASMA
20. 20. AUTOSCOPIA Consiste En La Alucinación, Donde La Persona Se 30. 30. SÍNDROME DE GERSTMANN El síndrome de Gerstmann es una
VE A Sí Misma Desde Fuera De Su Cuerpo, Como Si Mirase En Un enfermedad neurológica, de posible causa vascular que afecta al lóbulo
Espejo parietal y que se caracteriza por:  Agrafia  Agnosia digital  Acalculia
21. 21. AUTOSCOPIA CAUSA Trastorno En La Unión Temporoparietal  Desorientación derecha-izquierda
Personas Sanas Sometidas A Estados De Estrés Efectos De Ciertas Drogas 31. 31. En los adultos, el síndrome puede ocurrir después de un accidente
Trastornos Epilépticos Desencarnación SINTOMAS Experiencia extra- cerebrovascular o en asociación con el daño al lóbulo parietal. En los
corporal Impresión de verse desde ese punto extra-corporal niños, hay pocos casos de este síndrome, a veces llamado síndrome de
22. 22. TIPOS DE AUTOSCOPIA • El sujeto se visualiza desde fuera del Gerstmann del desarrollo.
cuerpo, sea como un doble que está frente a sí mismo Externa • La persona Recomendado
cree ver su cuerpo desde dentro, visualizando sus órganos y el
funcionamiento de los mismos Interna o Heteroscopía Proyectiva • sujeto
no logra ver su reflejo en el espejo, aunque las demás personas lo puedan
ver Negativa El tratamiento está dirigido al ma-nejo del desorden
neurológico o psiquiátrico Causal.
23. 23. BULIMIA NERVIOSA Es un trastorno de la alimentación que se
caracteriza por episodios repetidos de ingesta excesiva de alimentos en un
periodo corto de tiempo
24. 24. BULIMIA NERVIOSA CAUSA TRASTORNO OBSESIVO-
COMPULSIVO UNA BAJA AUTOESTIMA ESTADOS DE ÁNIMO
Provocarse el vómito. SINTOMAS cansancio y debilidad almacenar
comida en secreto Impresión de verse desde ese punto extra-corporal Uso
de laxantes
25. 25. • sobre todo los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina
como la fluoxetina se muestran eficaces para reducir la frecuencia de
atracones y vómitos autoinducidos LOS ANTIDEPRESIVOS • ésta
además de mejorar los atracones y las purgas, también modifica la
tendencia a hacer dietas extremas y las actitudes hacia el peso y la figura,
TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL • pueden servir para la bulimia
leve sin otros LOS GRUPOS DE problemas de salud. APOYO
TRATAMIENTO
26. 26. COMPLICACIONES DESHIDRATACIÓN TRASTORNOS
GASTROINTESTINALES ANSIEDAD Y DEPRESIÓN
ALTERACIONES EN EL METABOLISMO TRASTORNOS Esquema corporal
CARDÍACOS DESCALCIFICACIÓN 1. 1. ESQUEMA CORPORALEs el conocimiento inmediato y continuo
27. 27. La apraxia, es un trastorno neurológico caracterizado por la pérdida de que nosotros tenemos denuestro cuerpo en estado estático o
la capacidad de llevar a cabo movimientos de propósito, aprendidos y movimiento, en relación con susdiferentes partes y sobre todo en
familiares, a pesar de tener la capacidad física y el deseo de realizarlos. relación con el espacio y los objetos quenos rodean.
28. 28. Tratamiento:  Terapia ocupacional: es una ayuda enfocada a una 2. 2. ETAPAS Elaboración definitiva del Maternal Transición Global
actividad con el objetivo de ayudar a independizar al paciente. Dar una esquema corporalDe 0 a 2 años De 2 a 5 años De 5 a 7 años De 7
actividad seleccionada acorde a sus posibilidades con el fin de hacerle ver a 11 años
que es útil. 3. 3. ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ESQUEMA CORPORAL
29. 29. AUTOTOPAGNOSIA Consiste en la incapacidad de localizar partes Concepto Imagen Concienci corporal corporal a corporalSe derivan
del propio cuerpo, del cuerpo de otros y de dibujos del cuerpo a petición de las Conocimientosensaciones Regulación adquirido sobre
del examinador. Errores:  Contigüidad  Semántico  Los que se continua de lasinteroceptivas, las funciones depropioceptivas y
cometen ala azar diferentes partes las diferentes del cuerpo enexteroceptivas. partes
del cuerpoEs la impresión relación mutuasubjetiva de la con las
 nocionespercepción del espaciopropio cuerpo y temporales.los
sentimientosrespecto a el.
4. 4. LEYES DE MADURACION• LEY CEFALO CAUDAL; Desarrollo
que se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las
extremidades• LEY PROXIMO DISTAL: Desarrollo se lleva a través
del eje central del cuerpo hasta su periferia
5. 5. ACTIVIDADES• Metódicas y secuenciales de las diferentes
partes de su cuerpo: Para que el niño tome conciencia , sepa
designar cada una de sus partes, asocie la comunicación y busque
las formas de integrarlas al pensamiento.• Conciencia global de las
actitudes: tocar en el propio cuerpo las partes que se indiquen;:
tocar a el compañero, buscar aquellas partes con ciertas
características: en diferentes posiciones, reconocer cada una de
sus partes.