Participante.

Marlenis Mosquea

Matricula.
16-5872

Asignatura
Planificación educativa y gestión áulica en el nivel
primario
Facilitador:
Gerson Navarro
Después del intercambio oral que sostuvimos en el aula y lo que
establecido en la la nueva revisión y actualización del currículo bajo el
enfoque de competencia sobre las estrategias de articulación de las áreas
curriculares (planificación) estudiaremos los modelos de planificación y
sus componentes:

Identifica y define los tipos de planificación que sustenta el

diseño curricular.

Planificación anual: Generalmente se elabora al principio del ciclo escolar.

Es en este momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los
alumnos y cómo hacer para que el aprendizaje se facilite. Esta planificación
debe tener una secuencia lógica y debe ser oportuno, para esto es necesario
que el docente cuente con información de su grupo
de niños para poder realizarla. Tener una idea central anual sirve como
organizador para la tarea periódica posterior. El plan anual puede contar con
objetivos o propósitos, con contenidos amplios previstos para el año, con
estrategias generales, proyectos institucionales para ese grupo de alumnos,
proyectos anuales de sala de manera general. Es importante prever las fechas
del calendario escolar que requieren un tratamiento específico como las
efemérides o salidas didácticas.

Planificación periódica: Parten del plan anual y toman un período

acotado. Son más específicas que el plan general. Su duración dependerá de
la propuesta y del ritmo de aprendizajes de los alumnos y alumnas. Pueden
tomar forma de unidad didáctica, proyecto o secuencias. Deben plantearse con
claridad los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos y las formas
de evaluación. Deberá estructurarse de manera sencilla y clara, porque lo que
importa es su funcionalidad y comunicabilidad.

Planificación semanal y planificación diaria: La planificación diaria es la

herramienta que facilitará la organización del día a día. Ambas permite al
docente una mejor organización en tanto a considerar los horarios prefijados en
la grilla de la institución, como las horas de música y educación física. Esto
posibilita prever las actividades que se incluirán y evitar que sean demasiadas
o demasiado pocas.

Define que es una situación de aprendizaje

Se denomina situación de aprendizaje a las circunstancias creadas sobre la
base de la realidad, con el propósito de que el estudiantado construya y aplique
determinados conocimientos o saberes. Al diseñar las situaciones de
aprendizaje se debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se
desarrollan de manera iniciativa.

C. Define los elementos y/o componentes de la planificación

según el diseño y lo que pueda indagar en otras fuentes.

Las competencias fundamentales:

Son las competencias esenciales para el desarrollo del ser humano en sus
distintas dimensiones, consistentes con los principios de los derechos humanos
y los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la
realización del individuo y para su adecuado aporte y participación en los
procesos democráticos. Estas competencias son las intenciones educativas
fundamentales y por su carácter transversal permiten conectar de forma
significativa todo el currículo.

Las competencias específicas:

Son las que se identifican dentro de cada una de las áreas curriculares para
apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales. A través de estas
competencias se asocian de forma coherente en la estructura del diseño
curricular las competencias fundamentales y las áreas del currículo.

Los contenidos:

Son mediadores de aprendizaje significativo. Son los conocimientos de saberes

propios de las área curriculares atraves de la cuales se concretan y se
desarrollan las competencias especificas.

Contenido conceptuales:

Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o

procesos.

Contenido procedimentales:

Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es

decir, estrategias de acción para transformar la realidad o para organizarse
mejor. Son “modos ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito
determinado”. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de
complejidad.

Contenidos actitudinales:

Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable.
Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo,
el respeto y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia,
equidad, la apertura a de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente
una situación, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de
determinada manera. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, y a la
autocrítica, la búsqueda de la verdad son actitudes.

Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están

interiorizadas. Se pueden exhibir conductas automáticamente, porque se
espera que se actúe de una determinada manera, mientras que una disposición
interior difícilmente pueda ser manipulada.

Estrategias:

Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y

físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar
en el ámbito personal y social.

Actividades:

Son todas las acciones organizadas pedagógicamente que forman parte de

una de situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamiento
asociado con el desarrollo de las competencias.

Recursos:

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan

a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
auto aprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de
procesos educativos dinámicos y participativos.

Evaluación:
Es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes
con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y
aprecien la eficiencia y enseñanza y la calidad de los aprendizajes.

Indicadores de logros:

Son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y

señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños; permiten
apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son
referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes,

D. Cómo asume la planificación de aula como futuro docente.

La asumo de manera responsable, eficiente, guía del proceso de enseñanza y
aprendizaje, para lograren mis alumnos un aprendizaje significativo con
calidad.