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FONDO EDITORIAL
TALLER DE INVESTIGACIÒN
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INDICE
PRESENTACIÒN
INTRODUCCIÒN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1.1 La Ciencia .
1.2 Características.
1.3 El Conocimiento.
1.3.1. El Conocimiento común.
1.3.2. El Conocimiento científico.
2.1.- La Técnica.
2.2. - La Tecnología
2.3. – El desarrollo
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6.1.- Caracterización
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LECCIÓN 8 HIPOTESIS
9.1. – Variable
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11.1 .- El diseño
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13.1. – El informe
13.5 .- Limitaciones
13.6.1 .- Recomendaciones
13.6.2 .- Apéndice
13.6.3 .- Referencias
13.7 .- Presentación
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ESQUEMA CONCEPTUAL
CIENCIA Y CONOCIMIENTO
CIENCIA
CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICO CIENTÍFICA
CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
VULGAR CIENTÍFICO
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1.1 LA CIENCIA
El método significa el camino más adecuado para lograr un fin. Desde el punto de
vista científico, el método es un proceso lógico a través del cual se obtiene el
conocimiento.
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“La ciencia como algo existente y completo es la cosa más objetiva que puede
conocer el hombre. Pero la ciencia en su hacerse, la ciencia como un fin que
debe ser perseguido, es algo tan subjetivo y condicionado psicológicamente
como cualquier otro aspecto del esfuerzo humano, de modo que la pregunta
¿Cuál es el objetivo y significado de la ciencia?, recibe respuestas muy diferentes
en diferentes épocas y de diferentes grupos de personas.”
Existen varias definiciones de ciencia que se han producido, y aún más las
interpretaciones que de ellas se presentan, sólo se dan validez a aquellas que se
ajustan la realidad y que se ubican en el acontecer científico, es decir, aquellas
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que indican lo que la ciencia realiza y los procedimientos por los cuales
establecen sus resultados.
Según Bunge (1970), “la ciencia se nos aparece como la más deslumbrante y
asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien
por si mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisionalmente
(conocimiento científico) y como una actividad productora de nuevas ideas
(investigación Científica).
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Cada área del conocimiento humano ajustará estas características para hacerlas
más operativas y productivas.
1.3 .- EL CONOCIMIENTO
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Bien se podría decir que el conocimiento vulgar lleva a ver al sujeto , a entenderlo
sin mas, pero el conocimiento científico , me lleva a ver en la realidad lo que otros
no han visto, va mas allá del simple ver ; por tanto, el conocimiento científico se
apoya en el método científico y la investigación.
CONOCIMIENTO
VULGAR CIENTÍFICO
Es aquel que es obtenido por la simple percepción de las cosas; si bien es cierto
que es experimental, sin embargo es asistemático, no organizado, sin el uso de
método alguno, no posee un fundamento y un desarrollo lógico.
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Los investigadores buscan que su conocimiento sea más que un simple ver del
hombre de la calle; por ello obtiene con su conocimiento diferentes
interpretaciones de la realidad y entre más profundo sea su conocer, más puede
alcanzar a modificar la realidad.
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CONOCIMIENTO
MODIFICA
REALIDAD
fig. 1.2
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CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
OBSERVA
DESCUBRE
REALIDAD
EXPLICA
PREDICE
CONOCIMIENTO
SISTEMÁTICO DE
LA REALIDAD
fig.1.3
Arnau, J. (1986, Pág. 13) al referirse al modo en que son obtenidos, dice, que el
“conocimiento científico es aquel que se obtiene mediante la utilización del
método científico”. Así pues, el conocimiento científico es aquel que se obtiene
mediante la aplicación del método científico.
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A. Uno de los aspectos más importantes del conocimiento científico es, sin
duda, su origen empírico. Todo dato, toda proposición científica deberá
descansar, en último término, en una consideración empírica de los
hechos. Todo conocimiento científico tiene su punto de partida en la
observación. La observación constituye, por tanto, la base última de todo
conocimiento científico.
B. Existe un segundo criterio a tomarse en cuenta para una correcta
descripción del conocimiento científico. La llamaríamos acuerdo inter e
intra observadores. Así lo señala Stevens, 1939, reimpreso en M. Marx
(1966, Pág. 563): “La ciencia es un conjunto de proposiciones empíricas
aceptadas por los miembros de la sociedad.” Debe existir, por tanto, un
concurso básico con respecto tales proposiciones por parte de la
comunidad científica. Esto es lo que confiere a la ciencia su carácter
fundamentalmente social. Pues los hechos deberán ser observados por
todos los científicos, siendo precisamente la fiabilidad y constancia inter
observadores lo que confiere a la ciencia su aceptabilidad. Sin este
acuerdo, el conocimiento deja de ser científico y, aunque parezca
paradójico, debemos admitir que la forma más objetiva del conocimiento
humano posee en el fondo una naturaleza social (Sheriden, 1971, Pág 7).
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tiempo constituye uno de los criterios básicos del saber científico. Es decir,
la posibilidad de verificar o confirmar en otro lugar o situación, los
fenómenos que, según afirmamos, se derivan de cierta serie de
condiciones.
D. Podemos añadir al conocimiento científico un cuarto criterio con el cual
aumenta su aceptabilidad. Este criterio se cumple, como señala Steven
(1939), cuando todas las observaciones incluyendo aquellas que el
psicólogo realiza sobre sí mismo, son hechos como si se tratar de otro. En
otras palabras, se debe hacer explícita la distinción entre el investigador u
observador y la cosa o fenómeno observado. Si tal principio es obvio para
la física, no debe ser menos válido para las ciencias de la conducta,
E. Finalmente, señalaremos dos condiciones más. Con ellas no se agotan
todos los posibles criterios, si bien nos hemos limitado a nombrar las más
importantes. Estas condiciones son, la relacionalidad y la comunicabilidad.
Es decir, los fenómenos observados, así como las relaciones inferidas
deberán poder ser observados e integrados dentro de un esquema de
relaciones que constituye en definitiva, la estructura formal de la ciencia.
Por su parte, los descubrimientos científicos deberán ser susceptibles de
ser presentados en forma coherente mediante un informe o reporte a fin de
que otros científicos los puedan conocer o replicar.
Para Kedrov y Spirkin (1998) en Alarcón, 1991), afirman que “la esencia del
conocimiento científico consiste en la auténtica generalización de los hechos, en
que tras lo cual descubre lo necesario, lo que se halla respaldado por leyes; tras
lo singular, lo general.” La universalidad de la verdad científica reposa en la
verificación rigurosa a que son sometidos nuevos descubrimientos, a través de
repetidas experiencias, Alarcón (1998). Pero la universalidad del conocimiento
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científico no significa que sus verdades son absolutas, antes son relativas y
correspondientes al avance de la ciencia en corto tiempo.
2.1 LA TECNICA
Durante mucho tiempo la habilidad para hacer algo o saber hacer cosas eras
prácticas humildes, de los esclavos, posteriormente de los artesanos y,
finalmente de los obreros. En nuestro siglo y gracias a la gran interrelación que
se da entre la ciencia, la técnica y la producción, la habilidad para hacer cosas se
fue volviendo un asunto complejo.
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2.2 LA TECNOLOGIA
Muchas personas no hacen distinción estricta entre técnica y tecnología, sino que
lo toman como sinónimos en el más amplio sentido.
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verdad. En Bunge ( )
educadores.
Este argumento hace imprescindible que los países como el Perú deben
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Así por ejemplo, le oímos a un arquitecto hablar del proyecto de un edificio que
piensa construir; a un empresario estudiar el proyecto de ampliación de la
empresa; a algunos amigos comentar el proyecto de un viaje, y así
sucesivamente.
Pues bien, el término PROYECTO en este sentido genérico no significa más que
el planeamiento de algo. Se planea la construcción de un edificio; se planea la
ampliación de una empresa; se planea la realización de un viaje.
En las definiciones del término proyecto, por muy diversas que ellas sean,
concurren los siguientes elementos estructurales básicos:
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La formulación del proyecto es, sin duda, uno de los pasos más creativos en toda
obra. Decimos que el arquitecto que diseñó tal edificio tenía gran creatividad. Lo
mismo sucede con la investigación científica. En el acto mismo de concebir y
formular el proyecto, de elaborar el documento del proyecto se Plasma toda la
creatividad del investigador científico.
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Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta
planeación, lo que sí es evidente es que todo investigador antes de emprender
las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma cuidadosa
qué es lo que va a hacer y cómo lo va a hacer. Es posible que no todos lleguen
en la concepción y planeación de su obra al mismo nivel de detalle y precisión,
pero por lo menos planean los grandes rasgos de su trabajo. En el trabajo
investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle haya en la
planeación, existe menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos o
actividades inútiles.
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- Una vez se sabe qué hacer y cómo hacerlo, se entra en la etapa del
raciocinio o del trabajo de campo y de laboratorio (según e trate de uno u
otro tipo de investigación); es la etapa de la consecución, interpretación y
análisis de la información.
- Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de
comunicarle a sus colegas y a la ciudadanía en general el trabajo realizado
y sus hallazgos. Produce un informe de su investigación. Muchas veces
escribe igualmente resúmenes de su trabajo para revistas científicas o de
divulgación; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilización
de esos conocimientos. Sólo con la divulgación –restringida o amplia– de
los resultados obtenidos, da por terminada su obra un investigador. Para él
es muy importante esta última etapa, pues en ella recibe el reconocimiento
a su esfuerzo, y lo que es para él aún más importante, el reconocimiento
de la comunidad científica, que le resulta clave para continuar
investigando.
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Esto depende de sus conveniencias. En muchos casos se hace esto para obtener
un desarrollo más equilibrado y armónico. Se impulsa de manera especial, por
ejemplo, las áreas menos desarrolladas. En otras oportunidades se considera
más conveniente dar igual tipo de apoyo a todas las áreas del conocimiento. Esto
no coarta la libertad, sino que encauza las opciones. Sería atentatorio contra la
libertad de investigación no dejar investigar a alguien en un área determinada,
impedirle de alguna forma el hacerlo. Pero tengamos presente que determinar
prioridades no significa rechazar aquello que, en un momento dado, se considere
no prioritario.
Hemos viso en las dos lecciones cómo el término proyecto se refiere en sentido
estricto al planeamiento, a la preparación de algo. En la investigación científica
también el término PROYECTO se refiere estrictamente a la primera etapa del
proceso investigativo: a la etapa de concepción, planeamiento y formulación de
las acciones que generalmente culminan en un documento estricto, en el cual se
consignan los aspectos y elementos básicos previstos para posteriormente
emprender su desarrollo.
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Cada uno de estos aspectos está constituido por una serie de elementos que son
comunes a cualquier proyecto. Estos son: qué se va a hacer, cómo se va a hacer,
con quién y con qué se va a hacer, cuánto tiempo dura y cuánto cuesta. Sin
embargo, dependiendo de la naturaleza del proyecto de que se trata, estos
elementos toman características particulares, y algunos se especifican más. Por
eso, si queremos conocer los elementos básicos constitutivos de un proyecto de
investigación científica, no tenemos que hacer otra cosa que recurrir a los
elementos estructurales básicos de su definición. Formular un proyecto de
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COMPETENCIAS
ESQUEMA CONCEPTUAL
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Fig
2.2.
MÉTODO CIENTÍFICO
CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICO CIENTÍFICA
ELEMENTOS
CONCEPTOS HIPÓTESIS
ETAPAS
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
CARACTERÍSTICAS
TIPOS DE
INVESTIGACIÓN - HISTÓRICAS
- CASOS
- DESCRIPTIVA
- CORRELACIONAL
- EX POST FACTO
- EXPERIMENTAL
- CUASI
EXPERIMENTAL
fig . 2 . 2 .
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CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
MÉTODO
CIENTÍFICO
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
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Por otro lado, Pardinas (1969, en Tamayo, 1997), dice: “método de trabajo
científico es la sucesión de pasos que se deben dar para descubrir nuevos
conocimientos o, en otras palabras, para comprobar o disprobar hipótesis” o
como dice Arnau (1990), “para establecer la verdad o falsedad de la hipótesis que
implican o predican conductas de fenómenos desconocidos hasta le momento”.
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TEORÍA MÉTODO
METODOLOGÍA
OBJETO
(1997).
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Todo hecho se afirma como una relación entre conceptos, pues cada
término representa el fenómeno descrito por el hecho; y en este sentido,
un hecho es una construcción lógica de conceptos. A su vez, los
conceptos se abstraen de impresiones sensoriales o percepciones; el
proceso de la conceptualización consiste en abstraer y generalizar
impresiones de los sentidos (Tamayo, 1997).
Los conceptos de la ciencia tienen que ser comunicables; por eso han de
ser construidos de tal modo que se conozcan todas sus características.
Los términos precisos son fundamentales para comunicación fácil entre los
hombres de ciencia, Huallanca (2001).
Una hipótesis es una proposición que puede ser puesta a prueba para
determinar su validez, y siempre lleva a una prueba empírica; es una
pregunta formulada de tal modo que se puede prever una respuesta de
alguna especie; o entenderla como una posible solución tentativa al
objeto de estudio.
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Tamayo propone que el método científico ofrece una serie de característics, que
pueden concretarse en las siguientes:
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Leccion 5 LA INVESTIGACIÓN
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pistas, vestigios o huellas dejadas por los autores, se los pueda descubrir y así
solucionar el problema de recuperar los objetos robados.
Seguir con toda rigurosidad el método científico es una condición necesaria pero
por sí sola no es garantía o condición suficiente para descubrir nuevos
conocimientos. Para ser un buen investigador científico, además del dominio del
conocimiento disponible y el seguimiento de los procedimientos científicos, se
requiere una gran capacidad de intuición y de creatividad para orientar las
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Por otro lado Ander Egg (1971) a partir de varias definiciones concluye en una
que nos presenta una amplia proyección en relación con diversas disciplinas
científicas: “es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que
permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo
del conocimiento humano”.
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a. La parte del proceso, que nos indica cómo realizar una investigación dado
un problema investigar; es decir, que pasos debemos seguir para lograr la
aplicación de las etapas del método científico una determinada
investigación.
b. La parte formal es más mecánica: hace referencia a la forma como
debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo
que comúnmente llamamos el informe final de la investigación.
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Dankhe (1986): menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido
para generar ideas de investigación productivas, entre las cuales destacan:
Una buena idea puede conducir a una investigación que ayuda formular, integrar
o probar una teoría o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigación,
logren construir una teoría.
Ejemplo:
La televisión u el niño
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Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones
en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas,
1981); son las guías del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben
tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser
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congruentes entre sí. Por ejemplo: alguien está interesado en llevar a cabo una
investigación en torno a los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo.
La revisión bibliográfica debe de familiarizar al investigador y según ella algunos
de los factores más importantes son la atracción física, el grado en que cada uno
de los novios refuerza positivamente la autoimagen del otro y la similitud entre
ambos que compartan la misma religión, valores, creencias y actitudes contrarias.
Entonces los objetivos de su estudio podrían ser:
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Las preguntas pueden ser más o menos generales como se mencionó anterior-
mente, pero en la mayoría de los casos es mejor que sean más precisas.
Una investigación puede ser conveniente por diversos motivos: quizá sirva para
resolver un problema social o para construir una nueva teoría. Lo que algunos
consideran que es relevante y debe ser investigado, para otro no lo es. Sin
embargo vale señalar algunos criterios adaptados por Ackoff (1953) y Miller
(1977). Podemos decir que, cuanto mayor número de respuestas se contesten
positiva y satisfactoriamente, la investigación tendrá bases más sólidas para
justificar su realización.
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6.1 .- Caracterización
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Tipos Histórica
Descriptiva
Experimental
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Pardinas, F. (1969) , nos dice que la investigación pura “tiene como objeto el
estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple
búsqueda del conocimiento”.
Tipos de investigación:
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La tarea del investigador en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas.
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El énfasis se aplica al análisis de los datos con los cuales se presentan los
fenómenos o hechos de la realidad que, dada su similitud, es necesario describir
sistemáticamente a fin de evitar un posible error en su manejo.
• Población.
• Muestra.
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• Diseño de investigación.
• Determinación de la población y muestra.
• Selección de instrumentos de medición.
• Elaboración de instrumentos y procedimientos para la obtención
de datos.
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El factor metodológico tiene relación con la estructura del tipo de modelo que
maneje el investigador para la fundamentación y elaboración de su diseño
comparativo . Independientemente de ello, no puede dejar de contemplar:
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Es muy usual cuando hay imposibilidad de experimentación y por tanto hay que
esperar a que el análisis de ciertos fenómenos y relación de variables hayan
ocurrido.
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La selección del tema o del problema que se va a estudiar, es el primer paso para
iniciar una investigación. De la observación cotidiana pueden surgir muchos de
los temas por investigar; de hecho, un problema no es más que el
cuestionamiento a la existencia de un fenómeno determinado. Sin embargo, no
todos los problemas son apropiados para realizar trabajos de investigación,
debido a sus características y a las posibilidades y recursos disponibles.
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Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad, ésta se origina a
partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ahí la
necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no
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- Problemas.
- Problemas de investigación.
- Problemas de la investigación.
- Problemas del investigador.
- Y problema investigar.
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ANÁLISIS DEL
PROBLEMA
DESCRIPCIÓN DEL
PROBLEMA
ELEMENTOS DEL
PROBLEMA
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
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IDENTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
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El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesidad que
existe en conectar una dificultad específica con una serie de dificultades. Para
determinar una dificultad específica en su localización espacio – temporal dentro
de la complejidad de una situación problemática, se debe ir seleccionando los
diversos aspectos que inciden en ella; es decir, individualizar los puntos de
conflicto en la forma más correcta posible.
Dificultad
Circunstancias
Problema
ENFOQUE
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Una vez concretizados los puntos del conflicto convienen juzgarlos no desde el
punto de vista de si son buenos o malos, sino desde el punto de vista de su
relación con la dificultad que se estudia. No se trata de valorar la dificultad, se
trata de enfrentarnos a ella, conviene por tanto mirar los puntos del conflicto en
razón de su proyección de los problemas de investigación.
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Veíamos que para poder hallar lamedor solución en una situación de dificultad,
conviene detectar diversos puntos del conflicto conectados con la situación de
dificultad. Detectando el punto de conflicto y sus posibles soluciones y si se
presenta duda razonable sobre cuál será la mejor, nos encontramos frente a un
problema investigable. Por tanto, después de afrontar situaciones de dificultad y
haber conocido diversos aspectos y observado su contexto, debemos procurar
detectar uno o más problemas investigables.
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Tamayo y Tamayo (19 ) al referirse a los elementos del problema dice que
son elementos aquellas características de la situación problemática
imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumandos los
elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción
del problema.
Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera verdadero
significado, el investigador procurará hallar las relaciones que existen entre los
hechos, por una parte, y entre las explicaciones por la otra, y tratará de relacionar
aquéllos con éstas.
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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Hechos Explicaciones
a)_____________ a)_____________
b)_____________ b)_____________
c)_____________ c)_____________
relaciones
d)_____________ d)_____________
e)_____________ e)_____________
f)_____________ f)_____________
Elementos no
pertinentes
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Una vez definido el problema se hace necesario formularlo y redactarlo con el fin
de contar a lo largo de la investigación con elementos precisos y claramente
detallados de los diversos aspectos de la definición. Al formular el problema se
hace la presentación oracional del mismo, lo cual constituye una síntesis del
problema.
Arias Galicia ( ) nos dice: “cuando un problema está bien formulado se tiene
ganada la mitad del camino hacia su solución”, en la formulación del problema
debe considerarse tanto el problema como todos los demás datos conectados
con él. Para ello es necesario tener presentes todos los elementos del mismo. Se
selecciona una serie de datos que estén íntimamente ligados al problema,
basando la selección en un marco teórico, es decir, aceptable con los demás
datos. Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios componentes, no
será posible encontrar un significado a la investigación.
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¿empíricos,
fidedignos y
válidos?
NO
No existen fórmulas o recetas para definir el problema, ya que cada uno requiere,
para su planteamiento, de procedimientos que se adaptan a sus características
propias. Resultaría valioso para el lector estudiar los criterios de Ackoff y Ander
Egg, entre otros.
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Los términos son las palabras que se utilizan al formular el problema. Para que
estos términos sean correctos, deberán reunir las siguientes características:
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El contar con objetivos claros y bien definidos es importante para trabajar con
eficacia y eficiencia en el proyecto. Una vez que se ha efectuado el planteamiento
del problema y el establecimiento de los objetivos del proyecto, se procede a
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c) Determinar las condiciones que originan la baja productividad del obrero en las
5 00 empresas más grandes del Distrito Federal.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• El planteamiento de un problema.
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Lección 8 HIPÓTESIS
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Los elementos de la hipótesis son las variables. Éstas pueden definirse como
aquellos elementos que son objeto de estudio, medición y control en la
investigación. Las variables pueden ser definidas conceptual y operativamente.
La definición conceptual se refiere a la teoría, y la operativa, a la medición y
definición de sus indicadores. Los indicadores son el conjunto de atributos o
características inherentes al fenómeno, por ejemplo: un indicador de la
productividad puede ser el número de piezas producidas por hora.
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4. Variables intra y variables ínter. Las variables intra son factores que afectan al
mismo grupo, por ejemplo: estudiar al mismo conjunto de obreros al principiar y al
finalizar el año. Las variables ínter son variables que afectan a diversos grupos y
sirven para establecer comparaciones, por ejemplo: cuando se estudian dos
grupos de obreros de distintas fábricas.
Los términos que más interesan en una hipótesis son la variable dependiente y la
independiente. Las otras clasificaciones se mencionan porque pueden
presentarse simultáneamente en las variables por investigar.
Para que una hipótesis pueda ser probada empíricamente y para que las técnicas
de investigación sean las adecuadas, la hipótesis debe cumplir las siguientes
características:
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2. Las hipótesis deben ser específicas. Deben incluir todas las operaciones y
predicciones indicadas en ellas, de tal manera que no sólo se especifiquen con
claridad los conceptos, sino que también se describan todos los índices que
pueden utilizarse para medir las variables. Con este objeto, es aconsejable
establecer, aparte de la hipótesis general, una serie de subhipótesis para aclarar
las relaciones del fenómeno observado y llegar a establecer hipótesis
específicas, a fin de que puedan someterse a prueba en un contexto bien
definido.
Una hipótesis como "los capitalistas son malos" difícilmente se puede comprobar.
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5. Las hipótesis deben estar de acuerdo con las técnicas y recursos disponibles.
El investigador debe saber de qué técnicas dispone para someter su hipótesis a
prueba. Para esto es necesario que recopile información acerca de las distintas
técnicas que se han utilizado para medir las variables del estudio que intenta
realizar. El no encontrar técnicas para verificar la investigación puede ser indicio
de que la hipótesis sea demasiado ambigua o general.
Hipótesis nula. Este concepto proviene del utilizado para la inferencia estadística.
La hipótesis nula es aquella que se plantea para ser rechazada al realizar una
prueba de hipótesis para inferir las características de una población. Sirve al
investigador para demostrar que no existen diferencias en la población
investigada y para probar la hipótesis de trabajo.
Hipótesis conceptual. Es la que sirve para explicar desde el punto de vista teórico
el fenómeno que se intenta investigar.
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Reversibles. Cuando existe una correlación mutua entre las variables, por
ejemplo: "A mayor inversión, mayores intereses, y a mayores intereses, mayor
inversión".
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Las relaciones entre dos o más variables pueden definirse desde el punto de
vista teórico mediante:
1. El razonamiento verbal,
2. las fórmulas simbólicas y
3. las representaciones gráficas.
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D = f(p)
y = g(x)
R = p — (c)
Si X2 > X1
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simplificaciones del mundo real y que siempre puede existir un margen de error
tanto en las relaciones funcionales supuestas como en las observadas.
NÚMERO DE TRABAJADORES
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Una vez que se ha definido la hipótesis y se han hecho operables sus términos,
la siguiente etapa en el proceso de investigación es su comprobación o rechazo.
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Por otra parte, es necesario aclarar que para efectuar la prueba de hipótesis se
deberá recurrir a un profesional experimentado en estadística.
Los métodos más usuales para la comprobación de la hipótesis son, aparte del
estadístico, de la simulación y la experimentación, la investigación de campo que
se realiza de la encuesta y la observación, explicadas ampliamente con
anterioridad. La figura tomada de Müch (2005), presenta una síntesis del proceso
de investigación.
Recopilación
de información
9.1 .- Variable
Coligan Hugo (1994) nos refiere que: Una variable es cualquier cosa que varíe.
Una definición bastante circular, lo sé, pero nos pone en marcha. Listemos
algunas cosas que varían:
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5. Extraversión.
7. Ansiedad.
Obsérvese que la mayoría de ellas puede variar tanto dentro de uno mismo como
de un momento a otro, y entre diferentes individuos en la sociedad.
Por otro lado, Kerlinger, F. (1995) dice que una variable es una característica de
un hecho o fenómeno que es susceptible de adquirir diferentes valores; se les
representa con las últimas letras del alfabeto.
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Si hemos de trabajar con variables tales como actitud y ansiedad, debemos poder
especificarlas con precisión; en parte porque queremos ser precisos al medir sus
cambios, y en parte porque deseamos comunicarnos con otros acerca de
nuestros hallazgos. Si deseamos que se tome con seriedad nuestro trabajo debe
ser posible que otros vuelvan a obtener nuestros resultados utilizando los mismos
procedimientos de medición. ¿Pero qué son "actitud" y "ansiedad"?
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a) inteligencia
b) ansiedad
c) superstición
Roberto se pone ansioso siempre que se le acerca un perro. ¿Son las personas
menos supersticiosas ahora que antes?
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morderse los labios, temblor en las manos, voz temblorosa en el último de los
casos, por ejemplo.
Otros psicólogos argumentarían que hay más. Que la actitud de una persona, por
ejemplo, es más que la suma de las afirmaciones y acciones hacia el objeto de la
actitud. Objetarían que el constructo es útil para el desarrollo de la teoría, incluso
si están equivocados en algún detalle. Se comportan, de hecho, como los
científicos "duros" de la física.
Ningún físico ha visto alguna vez de manera directa un átomo o un quark. Esto no
es físicamente posible. (Puede ser imposible alguna vez ver la "inteligencia", pero
ese es otro problema). Lo que hacen los físicos es asumir que los átomos y los
106
[Escribir texto]
quarks existen y entonces agotan toda la evidencia física que se explica mediante
ellos. Los quarks son CONSTRUCTOS HIPOTÉTICOS.
Coligan Hugh (1994) recomienda que los constructos deben tener una
organización sistematizada y dice:
107
[Escribir texto]
Una dificultad particular para los psicólogos es que existe un gran número de
términos para variables sobre las que desearían investigar, las cuales existen en
el inglés cotidiano con una amplia variación en sus posibles significados.
Constructos hipotéticos
inferidos
108
[Escribir texto]
109
[Escribir texto]
psicología carecemos del acuerdo universal del que disfrutan los físicos. Se
podría argüir que los físicos tienen muchas maneras de medir la presión pero
saben lo que la presión es. De la misma manera, ¿no pueden los psicólogos
tener muchas formas de medir la inteligencia? Pero estos no se encuentran en la
misma posición. Todavía están utilizando los tests para tratar de establecer un
acuerdo sobre la naturaleza misma de la inteligencia.
Una definición operacional nos da un método más o menos válido para medir
alguna parte de un constructo hipotético. Rara vez cubre el todo de lo que
usualmente se entiende por constructo. Es difícil imaginar una definición
operacional que pudiera expresar el rico y diverso significado de la inteligencia
humana. Pero para cualquier sección de investigación debemos establecer
exactamente lo que estamos considerando como una medida del constructo en el
que estamos interesados. Como un ejemplo, considere un proyecto realizado por
algunos estudiantes que colocaron una escalera contra una pared y observaron a
los varones y mujeres que la rodeaban.
Imagine que está a punto de empezar a poner a prueba las hipótesis señaladas
más abajo. En cada caso, trate de dar definiciones operacionales para las
variables implicadas. Si le es de ayuda, pregúntese a sí mismo "¿Qué
consideraría como agresión en este estudio? ¿Cómo se mediría exactamente?"
Piense cuidadosamente, y después señale el procedimiento exacto que utilizaría
para realizar la medición de las variables.
110
[Escribir texto]
4. Es más probable que las personas cumplan una petición de una persona en
quien confían.
5. Es más probable que las personas a las que se les dijo que un bebé era niño,
lo describan de acuerdo con el estereotipo popular de varón, que aquéllas a las
que se les dijo que era mujer.
1. Castigo Físico: número de veces por semana que los padres informan golpear
a sus hijos: un cuestionario a los padres sobre actitudes hacia el castigo físico.
Agresión: número de veces que el niño inicia una conducta desordenada
observable en el patio de juegos de la escuela; número de juguetes violentos
solicitados en las cartas dirigidas a San Nicolás.
111
[Escribir texto]
¿Espero que no sea muy difícil? Ahora, una de estas variables se conoce como
la VARIABLE DEPENDIENTE (comúnmente VD para abreviar) y la otra se
conoce como la VARIABLE INDEPENDIENTE (VI). Espero que sea obvio que,
dado que el número de reactivos recordados depende de qué modo de
aprendizaje se utilizó, se le llame la "VARIABLE DEPENDIENTE". La variable de
la que depende se conoce como la "VARIABLE INDEPENDIENTE", no es
afectada perla VD, es independiente de ella. La VD es, esperamos afectada por
la VI.
Suponga que le damos a los sujetos una lista de palabras para aprender bajo dos
condiciones. En una tienen 30 segundos para aprender y en la otra tienen un
minuto. El tiempo dado para el aprendizaje (VI) esperamos que se relacionen con
el número de palabras correctamente recordadas (VD). Esta es la hipótesis a
probar.
112
[Escribir texto]
Variación en la VI Variación en la VD
Efectos
Tiempo dado para aprender las
Número de palabras recordadas
palabras
VI VD
1. Nivel de estimulación
Tasa de desarrollo del lenguaje
proporcionado por los padres
Términos utilizados para
2. Sexo declarado del infante
describir al infante
113
[Escribir texto]
Todas estas variables no son predecibles (bueno, ¡algo podría haberse hecho
con respecto al calefactor!). Algunas veces se les llama "variables estorbosas".
114
[Escribir texto]
Son de efecto aleatorio. Esperamos que no afecten una condición más que la
otra. De hecho, suponemos que se equilibrarán poco más o menos en los dos
grupos, en parte debido a que asignamos a los sujetos aleatoriamente a las
condiciones
Siempre que sea posible, se hace todo para retirar las variables que sean
obviamente amenazantes. Sin embargo, por lo general, no pueden eliminarse
completamente los errores aleatorios. Tenemos que esperar a que se equilibren.
Error constante
Suponga que los bebés que yacen en un catre ven patrones visuales más
complejos. Suponga, sin embargo, que los patrones complejos siempre se
presentaron del lado derecho, con un patrón simple a la izquierda. Quizá el catre
haga más cómodo ver hacia la derecha. Acaso los bebés tengan una tendencia
natural para que prefieran mirar hacia la derecha. Este es un error constante el
cual es bastante simple de controlar. No tenemos que saber que izquierda o
115
[Escribir texto]
derecha marca una diferencia. Podríamos por igual alternar las posiciones
simples y complejas de izquierda a derecha, con el fin de descartar cualquier
posibilidad.
Lo que hemos dicho en el último párrafo es que algo más, diferente a la variable
independiente que estábamos manipulando, ha producido las diferencias
observadas en nuestros resultados. La variable —presentación derecha-
izquierda— varió sistemáticamente con la VI experimental: patrones simples vs
patrones complejos. La posición derecha o izquierda está actuando como una VI
no controlada. Al alternar ambos tipos de patrones a la derecha e izquierda la
habríamos eliminado. Pero no lo hicimos y ahora CONFUNDE nuestros
resultados.
Bien, ¡dije que era el inicio de las vacaciones de navidad! Con base 4 en la
experiencia puedo asegurarles que, después del término de un invierno
abrumador, era inevitable de cualquier manera algo de relajación. Una segunda
explicación alternativa de los cambios podría haber sido que yo los esperaba y
116
[Escribir texto]
esto ayudó a que ocurrieran - una posibilidad que uno siempre debe tomar en
consideración en psicología cuando los sujetos conocen de antemano qué
aspecto de su conducta se espera alterar. (El efecto "placebo").
Así que ¿cuál es la diferencia entre una variable confusa y un error constante?
Me temo que tendré que introducirlos a una pequeña ambigüedad académica.
Algunos libros de texto señalan que una variable confusa puede ser cualquier
cosa que afecte la VD, sin ser la VI. En otras palabras, contarían tanto los errores
constantes como los aleatorios. Sin embargo, la mayoría de los libros (y yo
comparto este punto de vista) señala que el efecto de una variable confusa es
sistemático. Es, en otras palabras, una explicación parcial o alternativa de los
efectos observados. Sin embargo, una forma en la que difieren los términos
"variable confusa" y "error constante", es que el último término tiende a utilizarse
con referencia a experimentos así como a la manipulación y control del
investigador sobre variables y condiciones. Una variable confusa puede estar
presente (y muy a menudo así es) cuando se demuestra una diferencia o relación
entre los datos a través de la investigación no experimental. Seguiremos con este
punto después del siguiente ejercicio.
117
[Escribir texto]
Suponga que en cada ejemplo se realiza investigación que apoya el vínculo entre
la VI y la VD (por ejemplo, los grupos bajo mayor estrés tienen un desempeño
más pobre de memoria). ¿Puede pensar en una variable confusa en cada
ejemplo que podría explicar el vínculo?
118
[Escribir texto]
teórico. Ello implica exponer y analizar las teorías , las conceptualizaciones , las
perspectivas teóricas , las investigaciones y los antecedentes en general , que se
consideren válidos para el correcto encuadre del estudio ( Rojas 2002 )
en ( Hernández , R. 2006) .
Por otro lado es conveniente aclarar que marco teórico no es igual a teoría : por
lo tanto , no todos los estudios que incluyen un marco teórico tienen que
fundamentarse en una teoría .
119
[Escribir texto]
a.- Ayuda a no cometer los errores que se han cometido en otros estudios .
c.- Amplia el horizonte del estudio guía al investigador para que se centre en su
problema , para evitar desviaciones del planteamiento original.
f.- Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio .
Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para
interpretar nuestros resultados , es un punto valioso de referencia.
120
[Escribir texto]
Dijimos que la elaboración del marco teórico implica dos tipos de actividades. La
primera , a la que nos hemos abocado, es la revisión critica y el procesamiento
de investigaciones y teorías disponibles . Ahora ha llegado el momento de asumir
el riesgo pleno : el material que leemos , lo que sabemos , lo que pensamos
habrá ido sedimentando , resignificándose cada vez mas a la luz de nuevas
lecturas y reflexiones ; sobre la base de lo que otros investigadores y pensadores
han estudiado y teorizado , habremos precisado cómo se ubica el propio objeto
en relación a estas investigaciones y teorías : ¿ se subsume directamente a
alguna de las teorías disponibles y hay que desestimar las otras por algunas
razones que podremos explicitar ? ¿ combinaremos conceptos , aspectos o
relaciones de unas y otras , o estableceremos analogías para construir un punto
de vista propio en esa especial combinación ? ¿ o podemos , en cambio ,
fundamentar una perspectiva completamente novedosa en relación a lo que
existe ? responder a estas preguntas es la segunda gran tarea de la etapa de la
121
[Escribir texto]
elaboración del marco teórico : el desarrollo de una teoría del objeto de nuestro
estudio.
122
[Escribir texto]
Que hay “ piezas y trazos “ de teoría con apoyo empírico , moderado o limitado ,
que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro
problema de investigación.
Que sólo existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problemas de nuestra investigación.
123
[Escribir texto]
En ocasiones con teoría se indica una serie de ideas que una persona tiene
respecto de algo( “ yo tengo mi propia teoría sobre cómo educar a los hijos “ ).
Otra concepción considera a las teorías como conjunto de ideas no
comprobables e incomprensibles , que están en las mentes de los científicos , y
que tienen muy poca relación con la “ realidad” ( Black y Champion , 1976 ). Este
mismo autor señala , con frecuencias las teorías se perciben como algo
totalmente desvinculado de la vida cotidiana . Hay incluso quienes piensan que,
debido a que no tratan “ problemas relevantes “ de la vida diaria ( por ejemplo
cómo conseguir trabajo o hacerse rico , conquistar a una persona , ganar dinero
en un casino , tener una vida matrimonial feliz o superar una tragedia ) , no son
de ninguna utilidad .
Hay también quienes creen que la teoría representa simples ideas para las
cuales no se han generado procedimientos empíricos relevantes para medirlas
o recolectar datos sobre ellas . Esta concepción confiere a la teoría cierta
cualidad mística . Desde esta perspectiva , la información obtenida de la realidad
sobre una proposición teórica sirve únicamente para ser refutada , por que no
captura toda la esencia o el “ corazón “ u otra cualidad mensurable del
fenómeno que se investiga ( Black y Champion , 1976 ) . Una vez que un
fenómeno es mensurable , observable o se puede recolectar información sobre
éste , deja de ser importante desde el punto de vista teórico . Para los que están
de acuerdo con este enfoque , en apariencia lo teórico es lo que no se puede
medir , que escapa al escrutinio empírico . En consecuencia , no importa cuánta
i9nvestigación se lleve a cabo , ésta resulta “ teóricamente irrelevante “ o , al
menos , de trascendencia secundaria . Estas interpretaciones a nuestro juicio
124
[Escribir texto]
125
[Escribir texto]
126
[Escribir texto]
127
[Escribir texto]
11.1 .- EL DISEÑO
128
[Escribir texto]
Antes de poder hablar de cada uno de los diseños es conveniente hacer una
breve mención, de los signos y símbolos que utilizaremos en la descripción de
cada uno.
Así una X nos servirá para representar o designar un tratamiento experimental (la
presencia de una variable independiente en el estudio), y un espacio en blanco
para designar un tratamiento de control (la ausencia del tratamiento, o la
presencia de un tratamiento diferente al experimental). Cuando se comparan o
utilizan varios tratamientos éstos serán designados X1, X2 etc.
129
[Escribir texto]
Además, en algunos casos se utilizará una letra A para indicar que se han
controlado los factores de selección, por medio de aleatorización; Ap. para indicar
que los grupos han sido seleccionados por apareamiento. También el uso de una
línea quebrada indicará que se han usado grupos intactos, lo que supone un
control incompleto del sesgo o influencia del factor selección.
Los diseños pre - experimentales son tres, y a pesar de sus debilidades son muy
usados en la investigación.
X O
130
[Escribir texto]
La ejecución de este diseño implica tres pasos a ser realizados por parte del
investigador:
131
[Escribir texto]
01 X 02
Este diseño se diferencia del anterior porque usa un pre-test, que de algún modo
proporciona información acerca de la muestra con la que se realiza el estudio y
de esta manera se estaría controlando de algún modo la selección como variable
extraña.
La debilidad principal de este diseño está dada por el no uso de un grupo control.
Este hecho (el no usar grupo de control), como en el diseño anterior, hace que el
investigador no pueda asumir con certeza que el posible cambio observado entre
el pre y post test haya sido producido realmente por el tratamiento experimental,
aún cuando existan diferencias entre estas mediciones, ya que siempre va a
existir la probabilidad de que estas diferencias, sean debidas a la influencia de
otros variables extrañas.
Este diseño, falla en controlar factores extraños como la historia (eventos que
pueden ocurrir en los sujetos en el transcurso del tiempo que media entre pre y
post test), maduración (cambios espontáneos que ocurren en los sujetos entre las
mediciones), evaluación (las diferencias que se observan entre pre y post test
pueden ser debidos sólo al efecto del pre test, reactividad a los instrumentos de
medición), y la regresión estadística (el puntaje que se obtiene puede ser el
resultado en promedio de los sujetos brillantes y sujetos pésimos).
Un ejemplo de este tipo de estudio sería el siguiente: Se desea saber los efectos
que tiene una nueva metodología de enseñanza sobre el logro de los objetivos
educacionales.
El Investigador, como primer paso, deberá evaluar a los alumnos para conocer el
nivel de dominio de los objetivos educacionales a ser logrados; luego introduce la
variable independiente o experimental, es decir la nueva metodología de
enseñanza para luego hacer una nueva medición de los niveles de dominio de los
objetivos en sus alumnos. Las diferencias que se observan entre las dos
132
[Escribir texto]
133
[Escribir texto]
debe tener presente cuales son estos posibles factores no -controlados para el
momento de la interpretación de los resultados.
Es otro de los diseños que pueden ser utilizados con los grupos intactos o
preformados como por ejemplo aulas de clase, arados escolares, sujetos
pertenecientes a determinada clase social, etc. La característica fundamental de
este diseño es que todos los grupos de sujetos o los sujetos individualmente
pasan por las diversas condiciones experimentales. Estas condiciones
experimentales representan diferentes grados o valores de una variable
independiente; por ejemplo, si experimentamos un método de enseñanza, los
valores serán el método experimental y el método tradicional.
Replicaciones X1 X2 X3 X4
1 GRUPO A B C D
2 GRUPO B A D B
3 GRUPO C D A C
4 GRUPO D C B A
Media de Media de Media de Media de
Columna Columna Columna Columna
134
[Escribir texto]
En este diseño, como ya se mencionó, los diversos grupos o cada sujeto pasan
por las diferentes condiciones experimentales o tratamientos; lo que se
aleatoriza, en algún modo, es el orden de presentación de estas condiciones para
cada uno de los grupos.
Los resultados se logran realizando mediciones para cada grupo y por cada
tratamiento, obteniéndole finalmente un promedio para todos los grupos en un
mismo tratamiento, el que luego se compara con los promedios en los otros
tratamientos para concluir cuál es el que nos ofrece los mejores resultados de
acuerdo a los objetivos del estudio.
El uso del diseño contrabalanceado supera las debilidades que muestra el diseño
antes y después con grupo control no aleatorizado, especialmente el referente a
la selección, ya que el use de los mismos sujetos en las diferentes situaciones
(contrabalanceo) tiende a eliminar las posibles diferencias existentes entre los
mismos y por lo tanto los resultados a obtenerle en cada uno de los tratamientos
no pueden ser atribuidos a dichas diferencias. Así por ejemplo, si un grupo
muestra ser más inteligente que los otros, cada uno de los tratamientos se
beneficiará de esta característica.
135
[Escribir texto]
Este diseño cuasi experimental resulta de la repetición por dos veces del diseño
pre-experimental de un sólo grupo antes y después. El esquema que le
corresponde es el siguiente:
O1 X O2
O3 X O4
136
[Escribir texto]
segundo grupo, de niños, los que son evaluados para determinar su nivel de
logros pre-programa y con ellos se siguen los mismos pasos que con el primero.
Para poder determinar si el programa realmente es eficaz podemos realizar las
siguientes comparaciones O2 – O1 y O4 – O3 y si O2 y O4 son mayores que O1 y
O3 tendremos evidencias de su eficacia.
Con respecto a la validez interna del diseño podernos decir que la repetición del
diseño pre experimental antes y después con un solo grupo hace posible superar
sus deficiencias de control de la historia, puesto que es imposible o poco
probable que un mismo evento externo actúe en ambos momentos de la
administración del programa. De otro lado, en este diseño aún persisten las
posibilidades del efecto del factor evaluación dado de que es indispensable la
realización de mediciones antes, esto puede ser superado si el investigador usa
instrumentos de poca sensibilización. Otro factor que atenta contra la validez
interna de este diseño es la maduración, puesto que, como se ha visto en el
esquema, los grupos son tomados en dos momentos en el tiempo y puede ocurrir
que el segundo grupo ingrese en un nivel de maduración diferente al nivel de
ingreso del primer grupo. Un tercer factor que atenta contra la validez del diseño
es el de la interacción, selección y maduración, que es pobremente controlado
por el diseño.
Estos diseños son los que proporcionan el control adecuado de las posibles
fuentes que atentan contra la validez interna. En esta sección describiremos los
diseños más usados y mencionados en los diversos textos de consulta.
Este diseño a pesar de ser uno de los más simples es sin embargo uno de los
más poderosos de que se dispone en la investigación. Para su realización
137
[Escribir texto]
E A X O1
C A O2
Este diseño controla la historia y la maduración por usar dos grupos de trabajo.
También controla la selección y la mortalidad experimental por la asignación
aleatoria de los sujetos. Además por el hecho de no usar pre-test también
controla el posible efecto de éste (efecto de la medición en los resultados y las
interacciones que pudieran darse entre evaluación y tratamiento. Otra de las
ventajas de este diseño es que, según el interés del investigador, pueden
agregarse más grupos (asignados aleatoriamente) en el experimento (diseños
con más de dos grupos, descritos por( F. J. Mc Guigan, 1996 y J. Arnau, 1986).
138
[Escribir texto]
E Ap X O1
C Ap O2
139
[Escribir texto]
Una de las principales ventajas del diseño de grupos apareados es que este
procedimiento hace a los grupos lo más homogéneo posible y esta
homogeneidad será más confiable cuanto más estrechamente está relacionada la
variable de apareamiento con ¡la dependiente. Además, este hecho de hacer a
los dos grupos bastante homogéneos permite que se lleven a cabo
investigaciones usando un número relativamente pequeño de sujetos (con lo que
aventaja al diseño de grupos aleatorizados). Además, el iniciar el experimento
con un grupo homogéneo hace suponer al investigador que las diferencias
encontradas entre las dos mediciones hechas sean realmente debidas a la acción
de la variable independiente.
140
[Escribir texto]
Como ejemplo del primer tipo de diseño factorial podemos citar un estu7dio en
el cual se requiere examinar las ventajas de la instrucción programada en el
aprendizaje de conceptos científicos . Como se considera que pueden existir
otras variables que afecten su influencia , podemos tomar como una segunda
variable , por ejemplo la inteligencia , dividiendo así el grupo de alumnos con C I
por debajo del promedio y alumnos con CI por encima del promedio. Tendremos
entonces cuatro grupos de trabajo : Un grupo con CI bajo que trabaja con el
método instruccional , otro de CI alto que trabaja con el método de instrucción
programada, un tercero de CI alto que trabaja con el método tradicional , y un
curto grupo de CI bajo que trabaja con el método tradicional . En este estudio
además del efecto de la variable experimental ( método de instrucción
141
[Escribir texto]
142
[Escribir texto]
Variable texto
Variable
Grado de instrucción
Covesi,H (1987) dice que este tipo de diseños no concuerda propiamente con la
definición de diseños y sus características, tal como ha sido definido y descrito en
el capítulo anterior; sin embargo, pueden ser tratados como tales en razón de que
proporcionan al investigador guías u orientaciones para la realización de un
determinado estudio. Estos diseños se corresponden con los tipos de
investigación descriptiva.
143
[Escribir texto]
M O
144
[Escribir texto]
M1 O1
M2 O2
∼ ∼ ∼
M3 O3 O1 = O2 = O3 = On
≠ ≠ ≠
Mn On
Donde M1, M2, M3, Mn, representan a cada una de las muestras; O1, O2, O3, On, la
información (observaciones) recolectada en cada una de dichas muestras. Los O1
a On, en la parte lateral del diagrama nos indica las comparaciones que se llevan
a cabo entre cada una de las muestras, pudiendo estas observaciones,
resultados, o información ser: iguales (=), diferentes (≠), o semejantes (∼) con
respecto a la otra.
145
[Escribir texto]
Oy
M Or
Oz
146
[Escribir texto]
M1 O1X
M2 O2X
147
[Escribir texto]
T1 T2 T3 T4
O1 O2 O3 O4
148
[Escribir texto]
Por ejemplo podemos tomar sujetos de seis, ocho, diez, doce años y estudiarlos
simultáneamente en una variable de interés, para determinar su comportamiento
en dicha variable. Si retomamos el ejemplo dado en la investigación longitudinal,
para el caso de la investigación transversal deberíamos tomar pruebas a niños de
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado, al finalizar el año escolar
y por una única vez; y en base a los resultados que se obtengan extraer
conclusiones con respecto al aprendizaje de los conceptos científicos en niños de
educación primaria.
M1 T
M2 T O
M3 T
M4 T
En donde M1T a M4T representan las muestras de cuatro edades, cuatro fases
diferentes de un mismo proceso o ejecución de un programa considerados
simultáneamente, y la O representa la observación o medición que se hace de
estas .edades o fases diferentes en un mismo momento en el tiempo.
149
[Escribir texto]
150
[Escribir texto]
Según Tuckman (1978) este tipo de estudio “implica la recolección de dos o más
conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la intención de determinar la
subsecuente relación entre estos conjuntos de datos”
O1 O2
151
[Escribir texto]
152
[Escribir texto]
Por ejemplo, si queremos estudiar cuales son los factores que contribuyen o
causan la indisciplina en un centro educativo. Aquí el investigador no puede
generar un estudio para obtener como producto la indisciplina, sino que debe de
oponer a "un centro educativo indisciplinado", un "centro educativo disciplinado”
para poder observar qué es lo que establece la diferencia. La determinación de
indisciplina-disciplina puede hacerse mediante escalas o mediante el criterio de
jueces o expertos. Luego deberá de contrastar a alumnos de un centro educativo
con los del otro, pudiendo en este momento examinar otros aspectos del
comportamiento del alumno (personalidad, por ejemplo) como posibles causas de
la indisciplina en un centro educativo.
Tuckman sostiene que en este tipo de estudios es incorrecto concluir que se han
identificado las causas de la indisciplina (en el ejemplo), ya que la identificación
fue lograda sobre la base de después del hecho. Si se deseara establecer dicha
relación causal se deberá someter al centro educativo a un tipo de reglas de
comportamiento y luego comparar la conducta de los alumnos, con la conducta
de los alumnos que han sido sometidos a otras reglas de comportamiento
(disciplina).
(X) O1
O2
153
[Escribir texto]
MUESTRAS
Imagine que acaba de regresar del aeropuerto con una amiga de la India quien
va a quedarse con usted un par de semanas y ella enciende la televisión. Para
horror de usted, están transmitiendo uno de los peores programas de juegos que
se pueda imaginar y usted se apresura a decirle que eso no es típico de la
programación de la TV británica. Suponga nuevamente que usted está midiendo
actitudes hacia los sindicatos y decide utilizar el centro de recreo de la
universidad para seleccionar personas que contesten su cuestionario. Sin que
usted lo sepa, los varones y mujeres que elige son principalmente personas con
posiciones sindicales en un curso de capacitación para habilidades en los
negocios. En ambos casos se ha seleccionado una muestra no representativa.
En cada caso nuestro punto de vista de la realidad puede distorsionarse.
Uno de los principales objetivos del estudio científico es poder generalizar a partir
de ejemplos. Un psicólogo puede interesarse en establecer alguna cualidad de
toda conducta humana o en las características de un cierto grupo, tal como la de
aquéllos con fuerte autoconfianza a los que han tenido educación preescolar. En
cada caso, la POBLACIÓN es todos los miembros existentes en ese grupo.
Puesto que la población misma normalmente será demasiado grande para
investigar a cada individuo que la compone, normalmente seleccionaríamos una
MUESTRA de ella para trabajar. Una población no necesariamente consiste de
personas. Un biólogo puede interesarse en una población que consiste en todas
las coles de un campo. Un psicólogo puede estar midiendo los tiempos de
154
[Escribir texto]
reacción de los sujetos, en cuyo caso la población son los tiempos (no las
personas) y es infinita dados todos los tiempos que se pueden producir.
155
[Escribir texto]
¿Cuál de los siguientes procedimientos cree usted que formaría una muestra
aleatoria de personas?
156
[Escribir texto]
157
[Escribir texto]
Las bolas numeradas en una sesión de Bingo o los números de una ruleta
giratoria usualmente se seleccionan casi aleatoriamente al igual que los boletos
de una rifa sacados de un barril o sombrero en tanto que estén doblados de
modo que no se sienta ninguna diferencia de uno a otro. Usted puede seleccionar
una muestra de 20 de una población universitaria de esta manera, pero
necesitaría una caja grande en lugar del tan popular "sombrero" en las
respuestas a las preguntas sobre selección aleatoria.
158
[Escribir texto]
159
[Escribir texto]
Espero que esté de acuerdo en que el padrón electoral nos brinda la sección
menos tendenciosa y más amplia de la población, aunque no incluirá a los que
estén prisioneros, los que no tienen hogar, los nuevos residentes y las personas
bajo atención psiquiátrica. El directorio telefónico elimina a quienes no tienen
teléfono y la selección de casas elimina a quienes viven en conjuntos
residenciales. La calle no contendrá a las personas que están trabajando, a
aquéllos con alguna incapacidad grave, a menos que tengan un ayudante y así
sucesivamente.
160
[Escribir texto]
161
[Escribir texto]
El mismo Coligan Hugh (1994) refiere que: uno de los reactivos más populares en
el piquete de respuestas preparadas de muchos estudiantes para sugerir
modificaciones a esta investigación; es: "El investigador debió de haber evaluado
más sujetos". Si se ha demostrado una diferencia significativa entre dos grupos
esta no es necesaria a menos que i) tengamos buenas razones para sospechar
de influencia en el muestreo o ii) estemos repitiendo el estudio.
Es más fácil producir muestras influidas cuando son pequeñas. Espero que este
ejemplo lo aclare. Si usted tuviera que seleccionar cinco personas de un grupo
que contiene cinco católicos, cinco musulmanes, cinco hindúes y cinco budistas,
sería más probable que tuviera una determinada tendencia religiosa en su
muestra que si seleccionar a diez personas. Por ejemplo, si se selecciona sólo a
cinco personas, ellas podrían todas ser católicas, pero con diez esto es
imposible.
162
[Escribir texto]
¿Significa esto que siempre debemos evaluar tantos sujetos como sea posible?
Otro argumento para muestras grandes se demuestra con el siguiente ejemplo.
Suponga que hay de algún modo más personas en pro que en contra del aborto
en el país en general. Siendo la tasa de seis a cinco. Una estrategia de muestra
pequeña, que produzca doce en pro y diez en contra no convencerá a nadie de
que esta diferencia representa la realidad, pero una diferencia de 360 a 300 si
sería representativa. Aunque aún no hemos cubierto la parte de probabilidad,
espero que el juicio adquirido por usted acerca de los factores circunstanciales
concuerde con esto.
163
[Escribir texto]
Una muestra grande, entonces, puede disfrazar una importante variable sujeto
que necesita eliminarse.
Puntuaciones
de los zurdos
164
[Escribir texto]
13.1 .- EL INFORME
Todo trabajo de investigación debe culminar con un reporte escrito para uso de la
organización, y/o para su posterior publicación. El criterio fundamental para la
valoración de un reporte es lo que éste le comunique al lector. El reporte debe
evitar excesivas terminologías técnicas, debe ser entendible. Como dice el
profesor W. Wents: “la gente prefiere vivir con problemas que no saben resolver,
que con soluciones que no entienden.” El reporte se debe preparar considerando
el nivel técnico del lector, así como el tiempo de que disponga y el uso que del
reporte se vaya a hacer. Hay que preparar algunos resultados prelimilares (orales
o escritos), a varios departamentos de la empresa, y con las preguntas e
inquietudes que surjan, evaluar los resultados para poder elaborar un reporte final
que se realmente útil a la dirección de la empresa. Algunos directores se
interesan solamente por reportes breves, en los que sólo los resultados son
importantes, y no la metodología para alcanzarlos. Otro quieren alguna
información respecto de las técnicas aplicadas al recopilar y analizar los datos:
otros requieren de un reporte completo.
165
[Escribir texto]
Para que el reporte sea útil deberá reunir las siguientes características:
Precisión
Relevancia
El reporte debe ser relevante. Debe tener información relacionada con los
parámetros de la investigación y con los objetivos de la organización. Es crucial
evitar que el informe refleje los intereses particulares del investigador.
Suficiencia
Por lo general, se obtiene una enorme cantidad de data como resultado de una
investigación. Si bien este caudal de información debe condensarse y reducirse
volúmenes manejables, es importante que en esta reducción no se pierda la
esencia del trabajo. El informe del investigador deberá fundamentarse en
suficiente información detallada a fin de no arriesgar la validez de las decisiones
que se tomen.
Actualidad y disponibilidad
166
[Escribir texto]
Cuantificabilidad
La información presentada por el reporte final deberá ser ante todo cuantificable.
Cuando nos referimos a ciertos parámetros que son aparentemente cualitativos,
como por ejemplo lo favorable o desfavorable de la actitud de algunos
trabajadores, consumidores, o la reputación de alguna organización, se pueden
utilizar escalas ordinales a fin de cuantificar esta información; esto permite
conocer la escala relativa numérica en que estas respuestas afectan el estudio.
Factibilidad
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Página de título. En general, incluye cuatro puntos: título del reporte, fecha, quién
lo preparó y quien lo realizó.
Sinopsis. Puede servir de dos maneras: puede ser un pequeño resumen del
reporte, con una versión breve del contenido del reporte principal, o una tabla de
contenido explicada a través de los principales puntos de la investigación. Esta
presentación generalmente llamada “abstract” se utiliza mucho en reportes de
ingeniería y no suele pasar de unas 150 palabras.
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2. Forma tabulada. Cuando los datos son numerosos, esta presentación tiene
muchas ventajas ya que el ordenamiento de numerosos datos en forma de
tablas, facilita su entendimiento. La tabulación puede ser desde muy
breve, describiendo algunos datos, hasta tablas generales, complejas y
detalladas.
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200
150
100
50
$ x 1000
Modelo M1 145
Modelo M2 230
Modelo M3 455
Modelo M4 311
Modelo M5 22
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MODELO M5 MODELO M1
MODELO M4 MODELO M2
MODELO M3
XYZ vs Competencia A y B
250
200
150
100
50
0
92 93 94 95 96 97 98 99 0
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XYZ vs Competencia A y B
600
500
400 COMPET B
300
COMPET A
200
100 XYZ
0
92 93 94 95 96 97 98 99 0
13.7 .-LIMITACIONES
a) Procedimientos de muestreo.
b) Instrumentos.
c) Recopilación de datos.
d) Análisis de datos.
e) Diseño del estudio.
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13.8.1 .- Recomendaciones
13.8.2 .- Apéndice
13.8.3 .- Bibliografía
13.9 .- PRESENTACIÓN
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REFERENCIAS
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Ora (1965)
Rojas (1981 )
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