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Disruptivas2010 PDF
Disruptivas2010 PDF
• Autoconocimiento emocional.
• Empatía.
• Regulación emocional.
• Motivación.
• Asertividad.
• Resolución de conflictos, etc.
APOYO EDUCATIVO
Apoyo y refuerzo en competencias básicas:
• Lectura y escritura.
• Comprensión lectora.
• Cálculos aritméticos.
• Taller de prensa, taller de poesía (haikus), etc.
OCUPACIONALES
• Jardinería.
• Reciclado de bicicletas.
• Teatro.
• Juegos cooperativos.
• Yoga.
• Graffiti.
• Cómic.
INTERVENCIÓN CON FAMILIAS
IES
Programa de Conductas Disruptivas
Programa Conductas
Clases Ordinarias
LCL, Matemáticas, etc... Disruptivas
(8:30 – 11:30) Actividades Ocupacionales,
Competencias Sociales, etc…
(12:00 – 15:00)
DISTRIBUCIÓN DE HORAS SEMANALES
POR IES Y CURSOS DE 1º Y 2º DE ESO
CURSOS 2º ESO
HORAS /SEMANALES
16
14
12
10
LA
S
IL
ES
TE
O
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U
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N
A
VA
R
M
BO
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C
JU
C
ACTIVIDADES PARALELAS Y
EXTRAESCOLARES
4
11 18
Competencias
31 Ocupacional
Apoyo Educativo
Escuela Padres
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
Ocupacionales/Semana
J. Cooperativos 3
Dibujo 8
Teatro 8
Jardinería 10
Yoga 2
0 2 4 6 8 10
IES BOABDIL
COMPETENCIAS
TEATRO
IES MIGUEL DE CERVANTES
13%
26%
7%
27% COMPETENCIAS
27% A. EDUCATIVO
JARDINERIA
YOGA
DIBUJO
IES JUAN DE ARÉJULA
10%
10%
40%
COMPETENCIAS
20% A. EDUCATIVO
JARDINERIA
20%
J.COOPERATIVOS
TEATRO
IES MARQUÉS DE COMÁRES
2
COMPETENCIAS
2 JUEGOS
DIBUJO
TEATRO
IES CLARA CAMPOAMOR
13%
33%
27%
Boabdil 12
Campoamor 12
Cervantes 12
Aréjula 9
Comares 8
0 2 4 6 8 10 12
BENEFICIARIOS INDIRECTOS:
17
700
Centros Educativos
10.000 Alumnos
Profesorado
ALGUNAS
REFLEXIONES
• Este programa no ha surtido efecto
para un tipo de alumnado con
conductas predelictivas y antisociales,
consumo de algún tóxico, menores
infractores con alguna medida de
carácter judicial.
• El perfil del alumnado que sí está
respondiendo sigue siendo alumnado
disruptivo en la aulas con bajo
rendimiento escolar.
• Sirve de un nuevo puente para el
PCPI.
MEDIDA PREVENTIVA
mundo se seca.”
(LARA CANTIZANI)
no saben a fracaso.”
(ANA MERINO)
programa, pero su curiosidad lo arrastre a confrontar sus peores augurios respecto de este agujero negro sin solución aparente en la educación
Lucena, una ciudad de la Subbética cordobesa, con más de 42.000 habitantes, 17 centros educativos, un Botellódromo de las Palabras en
la Biblioteca Pública Municipal (abierta todos los fines de semana de 20:30 a las 2 de la madrugada), el trabajo en red de Intercentros, casi
10.000 alumnos y más de 700 profesionales de la educación, ha encontrado la llave que abre la puerta de la salida del laberinto o infierno que
puede llegar a ser la convivencia en los centros educativos las dos/tres últimas horas de cada día en las clases de 1º y 2º de ESO.
Y dicho hallazgo didáctico es novedoso y relevante, y funciona y una vez pulido, ha llegado la hora de exportarlo.
Porque, tras tres años desarrollándolo, tropezando, y aprendiendo, estamos en condiciones de dar a conocer nuestro programa a todos los
● y por otra parte, nuestra segunda pretensión se fundamenta en ofrecer el programa para que sea estudiado con lupa y si se considera
viable, se pula e implante en todos los municipios de España que no vean la expulsión del centro como la solución a un problema de conducta
que es más profundo y que así, precisamente, se hace hiperbólicamente inabarcable, como el deseo desmedido de aquel personaje de Borges que
Sabemos que disfrutar en el aula no es obligatorio, pero sí que es muy recomendable y gracias a este programa, los límites del placer por
aprender se extienden más allá de la tradicional frontera infranqueable de las cuatro paredes del aula ordinaria.
En esta conquista educativa de nuevos espacios, juegan un papel esencial los monitores externos al centro, subvencionados a los IES por
el Ayuntamiento, (por ahora) para corregir y encauzar a cierto alumnado que necesita un no sé qué, que el sistema educativo actual no le da, un
nuevo aliciente positivo que explore, encuentre y ataje el porqué de su actitud, ya que en la raíz de su necesidad está su disrupción.
Utilizando el reclamo de palabras de nuestra Biblioteca Pública Municipal, aplicado aquí a la docencia, diríamos que:
A muchos alumnos disruptivos lucentinos la educación les importaba un pimiento pero ya no.
Esbozando el esqueleto estructural del programa, éste tiene cuatro niveles de concreción educativos (sin olvidar los 4 pilares educativos
Compuesta por los concejales delegados de Educación, Servicios Sociales, los directores de todos los centros educativos, personal
◙ Está aprobado por unanimidad en PLENO MUNICIPAL del día 22 de octubre de 2010.
2º. Subcomisión de conductas disruptivas
Nace de la primera (Comisión Municipal de Absentismo Escolar) y la integran los dos concejales antes citados, los directores de
los 6 IES de Lucena, la Delegación Provincial de Educación de Córdoba, (representada por uno de los dos inspectores de zona),
una técnica de la delegación de Servicios Sociales y está regida por el Presidente del Consejo Escolar Municipal.
Este nivel se trabaja desde las delegaciones de Educación y Servicios Sociales. Respecto de la contratación, se ha optado por una
empresa externa a los IES para implantarlo con monitores especializados en el desarrollo de los siguientes objetivos y contenidos:
Objetivos:
1. Garantizar el derecho al aprendizaje, en un clima de convivencia al resto de los compañeros y compañeras de clase.
través de un PCPI.
4. Reducir el gravísimo factor de riesgo y exclusión social que supone la expulsión del centro.
Contenidos:
1. Competencias socio-emocionales
2. Ocupacionales (Yoga, jardinería, teatro, dibujo, fotografía, reciclaje de bicicletas, juegos cooperativos, y todos los
viables en el centro de referencia de cada grupo de alumnos, siempre a demanda del coordinador de centro, atendiendo
En este cuarto nivel se incluye la atención a las familias dos veces a la semana por las tardes.
En lo referente al desarrollo del programa, éste surge con la premisa de ser entendiendo siempre como una medida
preventiva y asistencial, desde su inicio hasta finalizar cada ciclo de manera personalizada.
Como conclusión antes de presentar un POWER POINT, terminaremos por el principio, con el haiku de la rama rota. (La rama rota/por la
Cada alumno es un mundo, su mundo. Y esta nueva atención educativo-social nace para que las ramas no se sequen en el suelo del
Antes de que se partan por la mitad tenemos la obligación docente e institucional de actuar.
(Concejal de Juventud, Presidente del Consejo Escolar Municipal, Profesor de LCL del IES Juan de Aréjula)