Revista Actualidades Pedaggicas N.

53 / Enero - junio 2009

Los niveles de comprensin lectora:

hacia una enunciacin investigativa y reflexiva para mejorar
la comprensin lectora en estudiantes universitarios1
Adriana Gordillo Alfonso*/Mara del Pilar Flrez**

Recibido: 17 de febrero de 2009

Aceptado: 24 de marzo de 2009

Resumen

El trabajo investigativo referido en el presente artculo tiene por objeto establecer el nivel de comprensin lectora de los
estudiantes que ingresan a primer semestre a la Licenciatura en Lengua Castellana, Ingls y Francs. Esta investigacin se
circunscribe desde el punto de vista lingstico-cognitivo. Se obtienen los resultados a partir del anlisis de los tres niveles
de comprensin lectora: literal, inferencial y crtico. Despus de esto, se plantea una propuesta de intervencin didctica
para mejorar la comprensin lectora.

Palabras clave: niveles de comprensin lectora, nivel literal, nivel inferencial, nivel crtico, propuesta de intervencin
didctica.

The reading comprehension levels:

to ward an investigative and reflexive enunciation in order to im-
prove the reading comprehension in university students
Abstract

This article presents the reading comprehension level of the students to enter at first semester to the degree in Native Lan-
guage, English and French. This research used the cognitive linguistic perspective. The research results were obtained with
the analysis of three levels of reading comprehension (literal, inferential and critical). After the level analysis the research
explained a proposal of didactic intervention in order to improve the reading comprehension.

Keywords: reading comprehension levels, literal level, inferential level, critical level, proposal of didactic intervention.

1 El artculo es fruto de la investigacin Los niveles de comprensin lectora: hacia una enunciacin investigativa y reflexiva para mejorar la comprensin lectora en estudian-
tes universitarios, adelantada por las autoras con la financiacin de la Universidad de La Salle.

* Colombiana. Magster en Lingstica Espaola del Instituto Caro y Cuervo. Profesora de la Universidad de La Salle. Correo electrnico: adrigoal@hotmail.com

** Colombiana. Magster en Lingstica Espaola del Instituto Caro y Cuervo. Profesora de la Universidad de La Salle. Correo electrnico: mflorez@gmail.com

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Introduccin
Los estudiantes, cuando ingresan a la educacin superior, se
enfrentan a nuevas formas de pensar, indagar, adquirir cono-
cimientos, comprender, interpretar e interactuar con los textos.
El contexto universitario y los discursos disciplinares plantean
formas ms elaboradas y complejas. Por tal razn, los estudian-
tes deben desarrollar niveles ptimos en los procesos de com-
prensin lectora que los lleven a responder a tales exigencias.
Lamentablemente, en la cultura universitaria casi nun-
ca se llevan a cabo las prcticas de enseanza-aprendizaje
teniendo en cuenta las competencias lectoras de cada uno
de los estudiantes, sino se asume que cada sujeto que llega a
las instituciones trae consigo los conocimientos y estrategias
propias para abordar la complejidad de la educacin supe-
rior. Dicha circunstancia no es desconocida para todo aquel
que se interese en el campo de la educacin, ya que este tipo
de cultura tiene como resultado un bajo nivel acadmico,
frustracin (estudiante/docente), hechos que llevan irreme-
diablemente a la desercin universitaria.
Ante dicho panorama, se suma la actitud negligente
que asumen algunos docentes e instituciones ante tal situa-
cin. No responden con programas ni con proyectos de in-
vestigacin que permitan mejorar la calidad acadmica de
los estudiantes; sin embargo, se atreven a plantear preguntas
como: por qu los estudiantes no comprenden los textos
que leen?, por qu no responden a las exigencias acadmi-
cas propuestas por el docente y la institucin?, por qu se
retiran tantos estudiantes en el primer semestre universita-
rio?, por qu los estudiantes no leen?, por qu no asumen
una posicin crtica frente a lo ledo?, por qu no indagan utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y anlisis
en diversas fuentes?, por qu plagian los textos?, etctera.
Preguntas que se responden con la afirmacin: los estudian-
tes no comprenden los textos que leen, no les gusta leer, no
indagan, plagian los textos, no cumplen con las expectativas
de los docentes y las instituciones no asumen una posicin
crtica, debido a que no saben cmo decodificar e inferir,
es decir, desconocen la forma correcta de abordar los dife-
rentes tipos de textos. Hecho que los lleva a no encontrarle
sentido a lo que leen.
Con relacin a la importancia de la enseanza de la
lectura y la escritura (recordemos que un proceso nos lleva
al otro) en la Universidad, Paula Carlino (2005) afirma que
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es importante tener en cuenta la enseanza de la lectura y la
escritura en la educacin superior, puesto que aprender los
contenidos de una materia implica, en primera instancia,
apropiarse de su sistema conceptual-metodolgico y, en se-
gunda instancia, de sus prcticas discursivas propias.
Ahora bien, el inters por la comprensin lectora se
inicia a principios de siglo cuando educadores y psiclo-
gos (Heuey, 1898; Smith, 1989) se ocupan de determinar
lo que sucede en el momento en que un lector cualquiera
comprende un texto. As es como el inters por el fenmeno
se ha intensificado en aos recientes, pero el proceso de la
comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos.
Como bien seala Martnez: [] cualquiera que fuese lo
que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo
Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que
hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es
exactamente lo mismo (1997, p. 45), lo que ha variado es la
concepcin de cmo se da la comprensin.
En los aos sesenta y setenta, especialistas en la lectura
postularon que la comprensin era el resultado directo de
la decodificacin (Fries, 1962): si los estudiantes son capaces
de denominar las palabras, la comprensin tendra lugar de
manera automtica. Con todo, a medida que los profesores
iban desplazando el eje de su actividad a la decodificacin,
comprobaron que muchos estudiantes seguan sin com-
prender el texto; la comprensin no tena lugar de manera
automtica. En ese momento, los pedagogos desplazaron
sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores
formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo, pre-
guntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafo de
crtico del texto.
El eje de la enseanza de la lectura se modific, y los
maestros comenzaron a formular al estudiantado interro-
gantes ms variados, en distintos niveles, segn la taxono-
ma de Barret para la comprensin lectora; sin embargo, no
pas mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta
de que esta prctica de hacer preguntas era, fundamental-
mente, un medio de evaluar la comprensin y que no aada
ninguna enseanza. Esta forma de entender el problema se
vio respaldada por el resultado de la investigacin sobre pre-
guntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos
escolares de la lectura (Durkin, 1966).

En la dcada de los setenta y ochenta, los investiga-
dores adscritos al rea de la enseanza, la psicologa y la
lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn de
resolver las preocupaciones que, entre ellos, suscitaba el
tema de la comprensin, y comenzaron a teorizar acerca de
cmo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar
sus postulados a travs de la investigacin (Anderson, 1952;
Smith, 1989; Spiro et l., 1980).
Ahora bien, el concepto de comprensin que sustenta
este estudio supone que el acto de comprender un texto es-
crito exige del individuo lector una participacin dinmica
y activa, en la que se considere el texto como un problema
cuya resolucin no debe enfrentarse pasivamente.
De acuerdo con Bormuth, Manning y Pearson (1970) la
comprensin lectora se entiende como el conjunto de habi-
lidades cognitivas que permiten al sujeto adquirir y exhibir
una informacin obtenida a partir de la lectura del lenguaje
impreso.
En este sentido, Sol ampla el concepto de compren-
sin lectora teniendo en cuenta que leer:
[] es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los
objetivos que guan su lectura [...] el significado del texto
se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que
el texto en s no tenga sentido o significado [...] Lo que
intento explicar es que el significado que un escrito tiene
para el lector no es una traduccin o rplica del significa-
do que el autor quiso imprimirle, sino una construccin
que implica al texto, a los conocimientos previos del lec-
tor que lo aborda (1996).
Es decir, que la comprensin es producto de una in-
teraccin continua entre el texto escrito y el sujeto lector,
quien aporta intencionadamente sus conocimientos previos
y sus capacidades de razonamiento para elaborar una in-
terpretacin coherente del contenido. Desde esta ptica, es
interesante el papel del lector, quien debe ser capaz de orga-
nizar e interpretar la informacin necesaria para establecer
relaciones entre dos o ms proposiciones textuales, y aportar
su conocimiento extratextual cuando sea requerido (Pero-
nard y Gmez, 1991).
La perspectiva adoptada en esta investigacin se con-
trapone al denominado enfoque tradicional, basado en la
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teora del proceso de transferencia de informacin (Cair-
ney, 1990). Dicho enfoque concibe la lectura comprensiva
como un proceso en el que el sujeto lector debe identificar
los significados del texto y almacenarlos en su memoria. De
esta forma, para los que se sitan en esta lnea terica, un
buen lector o lector ideal es aquel que se desempea eficien-
temente en la transferencia de informacin, es decir, aquel
que se destaca como un teorizador de la informacin conte-
nida en el texto. De aqu que las caractersticas idealmente
requeridas estn ms cerca de las habilidades mnemnicas
que de las comprensivas. Ello querra decir que, para este
tipo de lector, el mayor esfuerzo es destinado a la memori-
zacin de la informacin textual ms que a la construccin
de una interpretacin coherente y comprensiva de los signi-
ficados textuales.
Niveles de comprensin lectora
Ahora bien, teniendo en cuenta la comprensin como un
proceso de interaccin entre el texto y el lector, Strang
(1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres nive-
les de comprensin.
Nivel de comprensin literal
En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave
del texto. Capta lo que el texto dice sin una intervencin
muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lec-
tor. Corresponde a una reconstruccin del texto que no ha
de considerarse mecnica, comprende el reconocimiento de
la estructura base del texto.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las
ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en
el texto por reconocimiento o evocacin de hechos. El reco-
nocimiento consiste en la localizacin e identificacin de los
elementos del texto, que pueden ser:
1. de ideas principales: la idea ms importante de un p-
rrafo o del relato;
2. de secuencias: identifica el orden de las acciones;
3. por comparacin: identifica caracteres, tiempos y luga-
res explcitos;
4. de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones.
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Lectura literal en profundidad (nivel 2). En este nivel, el lector
efecta una lectura ms profunda, ahondando en la com-
prensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y
el tema principal.
Nivel de comprensin inferencial
Este nivel se caracteriza por escudriar y dar cuenta de la
red de relaciones y asociaciones de significados que permi-
ten al lector leer entre lneas, presuponer y deducir lo impl-
cito; es decir, busca relaciones que van ms all de lo ledo,
explica el texto ms ampliamente, agrega informaciones y
experiencias anteriores, relaciona lo ledo, los conocimien-
tos previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este
nivel de comprensin es muy poco practicado por el lector,
ya que requiere de un considerable grado de abstraccin.
Favorece la relacin con otros campos del saber y la integra-
cin de nuevos conocimientos en un todo.
El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones
estrictamente lgicas, como las conjeturas o suposiciones
que pueden realizarse a partir de ciertos datos que permiten
presuponer otros. En un texto no est todo explcito, hay
una enorme cantidad de implcitos (dependiendo del tipo
de texto y del autor) que el lector puede reponer mediante
la actividad inferencial.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
1. inferir detalles adicionales que, segn las conjeturas del
lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacer-
lo ms informativo, interesante y convincente;
2. inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
3. inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber
ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera;
4. inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis
sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en
el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre
las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones, acciones;
5. predecir acontecimientos sobre la base de una lectura
inconclusa, deliberadamente o no;
6. interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la signifi-
cacin literal de un texto.
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Nivel de comprensin crtico
A este nivel se le considera el ideal, ya que en l el lector
es capaz de emitir juicios sobre el texto ledo, aceptarlo o
rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crtica tiene un
carcter evaluativo, en el que interviene la formacin del
lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector
con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito
con otras fuentes de informacin;
3. de apropiacin: requiere de evaluacin relativa en las
diferentes partes para asimilarlo;
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y
del sistema de valores del lector.
Planteamiento del problema
Los bajos niveles de comprensin lectora de los estudiantes
universitarios han trado consigo mayores ndices de deser-
cin, bajo rendimiento, baja calidad acadmica y frustra-
cin profesional y laboral; todo gracias a que el sistema tra-
dicional no ha considerado la necesidad de tener proyectos
y polticas de Estado bien definidas en torno a la enseanza
de la lectura y la escritura.
En esta cultura, se considera que, por el hecho de ser
hablantes nativos del espaol, no es necesario pensar la en-
seanza-aprendizaje de la lengua materna como un estudio
serio e importante, como ocurre en cualquier otra discipli-
na. Esta situacin ha llevado a que los estudiantes, docen-
tes e instituciones no le den el valor y la importancia que
requiere su estudio, desconociendo su aporte fundamental
para acceder al conocimiento de ciencias como la matem-
tica, la fsica, la biologa, la historia, etctera.
En este sentido, el compromiso como maestros es te-
ner en cuenta tal situacin, es decir, proponer soluciones a
partir del estudio y cambio en las prcticas pedaggicas de
enseanza-aprendizaje y evaluacin con el fin de no justifi-
car tal desacierto en causas econmicas, polticas y sociales.

Con el nimo de intentar contrarrestar, en parte, la an-
terior problemtica, la presente investigacin respondi a la
siguiente pregunta: cul es el nivel de comprensin de lec-
tura que traen los estudiantes que ingresan a la Licenciatura
de Lengua Castellana, Ingls y Francs de la Universidad
de La Salle?
Marco metodolgico
e instrumento
Con el propsito de responder a la pregunta de investiga-
cin planteada y al objetivo principal, se hizo necesario
asumir una metodologa de investigacin orientada por un
enfoque cualitativo con un diseo de tipo descriptivo.
La investigacin fue descriptiva, ya que se registraron,
analizaron e interpretaron los datos que arroj la prueba
diagnstica y cualitativa. Asimismo, se hizo un anlisis deta-
llado de los tres niveles de comprensin lectora.
Instrumento
El instrumento fue diseado por las investigadoras de este
estudio, y se tom como referente la experiencia obtenida
Tabla 1. Puntajes y niveles de lectura.
Niveles de lectura Categoras de anlisis
Lxico y vocabulario
Literal Conceptos y palabras clave
Ideas clave
Idea global
Tema
Inferencial Preguntas que sugiere el texto
Propsito del autor
Polmicas
Toma de posicin
Crtico
Intertextualidad
Total
Inicialmente, se aplic la prueba de entrada a 44 estu-
diantes, quienes ingresaron al primer semestre de 2008-02 a
la Licenciatura de Lengua Castellana, Ingls y Francs. Esta
tarea de aplicacin se realiz individualmente mediante un
2 Georges Soros es experto en finanzas, filntropo, inversionista y activista poltico estadounidense. Actualmente, es el presidente del Soros Fundation Management LLC y
del Open Society Institute. Ha financiado numerosas campaas de poltica contra las drogas.
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en el diseo de pruebas diagnsticas en comprensin lec-
tora y las pruebas que ya han sido aplicadas por ms de
cinco aos en la Universidad Sergio Arboleda. Es impor-
tante resaltar que se decidi disear la prueba porque midi
exactamente lo que se analiz en este estudio, al contrario
de las pruebas estandarizadas que no miden exactamente lo
que se ha enseado y se tornan limitadas en este sentido (ver
prueba diagnstica, anexo 1).
El instrumento de evaluacin de los niveles de com-
prensin est estructurado por un conjunto de diez pregun-
tas o tareas de lectura (tres preguntas de tipo literal, cinco
preguntas de tipo inferencial y dos de tipo crtico). Antes de
ser aplicado el instrumento, con el propsito de probar su
fiabilidad, se aplic una prueba piloto a una muestra explo-
ratoria, conformada por veinticinco estudiantes. El anlisis
de estos resultados condujo a cambios, tanto en la redac-
cin de algunas preguntas y orden de presentacin, como
en la revisin y ajuste de algunas pautas de evaluacin de
la prueba.
Para ejemplificar la estructura del instrumento, en la
tabla 1 se enuncian los niveles de lectura, las categoras de
anlisis, el rango de puntaje, el nmero de pregunta en la
prueba y el puntaje mximo alcanzado por los estudiantes.
Nmero de pregunta
en la prueba segn la Escala de evaluacin Puntaje mximo
categora de anlisis
1 Alto: 4 a 5 5
2 Medio: 2 a 3 5
3 Bajo: 0 a 1 5
4 5
5 Alto: 4 a 5 5
6 Medio: 2 a 3 5
7 Bajo: 0 a 1 5
8 5
Alto: 4 a 5
9 5
Medio: 2 a 3
10 5
Bajo: 0 a 1
50
texto de tipo argumentativo titulado Es imposible ganar la
guerra contra las drogas de George Soros2. Especficamen-
te, las preguntas para estos niveles fueron de formato ce-
rrado, las que permitieron analizar la comprensin lectora
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en los diferentes niveles de complejidad (literal, inferencial
y crtico).
Con relacin a las categoras de anlisis usadas en la
prueba en el nivel literal, se incluy lxico y vocabulario,
conceptos y palabras e ideas clave. Por otra parte, en el nivel
inferencial se tuvo en cuenta el tema, la idea global, las pre-
guntas que sugiere el texto, el propsito del autor y las pol-
micas. De igual forma, en el nivel crtico se consider la ca-
pacidad que tiene el estudiante para tomar posicin sobre el
texto ledo y relacionarlo con otros textos (intertextualidad).
El texto de la prueba fue dividido en veinte prrafos con el
fin de facilitarle al estudiante el proceso de comprensin lectora.
Resultados
Los resultados que arroj la investigacin demuestran que,
en el nivel literal, el 42% de los estudiantes se encuentran en
un nivel alto; el 32% en un nivel medio y el 26% en un nivel
bajo. Los estudiantes reconocen la estructura base del texto
y, por ende, realizan copias literales con el propsito de res-
ponder a preguntas que no demandan mayor construccin
y anlisis discursivo.
Ahora bien, con respecto al nivel inferencial, el 28%
de los estudiantes estn en un nivel alto, el 30% en un nivel
medio y el 42% en un nivel bajo. Los estudiantes no logran
establecer los caracteres implcitos del texto, por esta razn
no asumen una posicin frente a lo ledo.
En trminos comparativos, el mayor porcentaje de logro
se concentra en el nivel primario de comprensin literal, ya
que el estudiante reconoce el sentido de la mayora de las ex-
presiones del texto. Asimismo, define algunos conceptos que
hacen parte del contenido de lo ledo. Por otro lado, reconoce
las ideas ms importantes que sustentan la tesis del autor, ra-
zn por la cual los estudiantes llegan a sintetizar la idea global
del texto en enunciados cortos. Sin embargo, los porcentajes
de las respuestas no son las esperadas para una lectura literal
profunda debido a la pobreza lxica o de vocabulario que tie-
nen los estudiantes que hasta ahora ingresan a la educacin
superior. En este estudio, las respuestas dadas en la bsqueda
de sinnimos no son muy acertadas, ya que no lograron de-
ducir o inferir el significado por las seales que da el contexto
y desconocen el mecanismo de composicin de palabras por
100
sufijos y prefijos. Aqu ven las palabras desconocidas como
extraas y difciles, como un obstculo ineludible que les
impide acceder a la informacin contenida en el texto. Slo
dominan un vocabulario limitado, y no tienen recursos para
deducir con rapidez el significado de la palabra y, por ende,
no conocen otras palabras sinnimas.
De igual forma, el anlisis de las respuestas del nivel
inferencial demuestra que los lectores no logran o no son
capaces de identificar posibles respuestas que no estn expl-
citamente en el texto; posiblemente por razones de falta de
un pensamiento lgico y analgico necesario para realizar
estas operaciones cognitivas. Por ende, la descripcin cuali-
tativa demuestra que los estudiantes no infieren las posibles
motivaciones, intereses o intenciones que pudieron llevar al
escritor a producir el texto. stos, a medida que tienen que
redactar nuevos enunciados, no transmiten con claridad su
idea al respecto.
Ahora bien, aunque los resultados sealen que, si bien
las preguntas del nivel literal e inferencial requieren de es-
trategias lectoras especficas, la mayora de los estudiantes
utilizan, indistintamente, una misma estrategia general: la
reproduccin literal de trozos de texto. Lo anterior muestra
la necesidad de ensear a nuestros estudiantes la distincin
entre los dos tipos de comprensin aqu estudiados, con el
fin de que ellos puedan controlar mejor los procesos lectores
y desarrollar o replantear las estrategias de comprensin. La
comprensin textual es, fundamentalmente, un proceso que
compromete las races intelectuales, volitivas y afectivas de
la persona.
Finalmente, los estudiantes que hasta ahora ingresan se
pueden categorizar como lectores aprendices, puesto que,
por sus respuestas en la categora de anlisis lxico y vo-
cabulario, desaprovechan el contexto lingstico y extralin-
gstico para descifrar la palabra desconocida. Al depender
de la lectura literal, carecen de la capacidad de saber usar
informaciones procedentes de otros lugares del mismo texto
y slo saben usar los datos aportados por ste hasta el punto
en el que aparece la palabra en cuestin. Por lo tanto, es
tarea de los docentes ayudar a estos lectores aprendices a
inferir el significado de las palabras difciles por vas natu-
rales y ensearles a buscar pistas contextuales para que lean
significativamente y puedan enriquecer su vocabulario.

Los estudiantes se encuentran en un nivel muy bajo con
respecto al nivel crtico, ya que no manejan la intertextua-
lidad, es decir, el llamado a otros textos, y mucho menos
toman una postura frente a lo que leen.
Conclusiones y discusin
Atendiendo a los resultados obtenidos por esta investiga-
cin, se hace necesario presentar alternativas enfocadas a la
formacin docente en comprensin lectora. El inters por
sta se desprende del compromiso que deben tener los do-
centes de la Universidad de La salle con la formacin profe-
sional y la responsabilidad social de los estudiantes. Aspectos
propios de una docencia con pertinencia como lo enuncia
el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL), en el
que la interaccin debe llevar a un crecimiento mutuo de
dilogo, honestidad, confrontacin de ideas, en bsqueda de
la verdad y el compromiso.
De esta manera, la formacin de lectores debe tener en
cuenta el desarrollo de la competencia textual como parte
integrante de la competencia discursiva, en el sentido en que
la competencia textual no se refiere slo a la capacidad de
producir textos, sino tambin a la capacidad de comprender
textos ajenos. Por esta razn, es necesario ensear las estra-
tegias que, habitualmente, pone en juego un lector experto.
Esas estrategias se desprenden de la interaccin que se pro-
duce entre los procesos cognitivos del lector y las claves lin-
gsticas y grficas del texto. De este modo, los aportes de la
lingstica del texto proporcionan una ayuda para distinguir
esas pistas que el texto proporciona.
De igual manera, en la formacin de lectores, el estu-
diante debe, en primer lugar, decodificar los distintos gne-
ros discursivos que representan las bases conceptuales y lin-
gsticas de su disciplina. En segundo lugar, debe ser capaz
de relacionar lo ledo con su contexto social, poltico, cultu-
ral, acadmico, econmico, etctera. Y, finalmente, emitir
juicios y asumir una posicin crtica y valorativa sobre lo
ledo. En este sentido, un buen lector debe estar en la capa-
cidad de comprender los significados implcitos y realizar
las inferencias necesarias para comprender a cabalidad los
distintos tipos de textos. Por otra parte, el buen lector no de-
pende de la memoria, sino que est sujeto a la necesidad de
realizar anlisis y comparaciones que le permitan descubrir
significados en los distintos textos con temas desconocidos y
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que, a su vez, guarden relacin con el cmulo de experien-
cias y de conocimientos ya adquiridos.
En este sentido, es preciso que los estudiantes y los do-
centes se ocupen de cmo se lee en cada una de las dis-
ciplinas, ya que una disciplina es un espacio discursivo y
conceptual que estructura prcticas discursivas propias,
involucradas en su sistema conceptual y metodolgico. En
consecuencia, aprender una materia no consiste slo en ad-
quirir sus nociones y mtodos, sino en manejar sus modos de
leer y escribir caractersticos.
La lectura funciona como herramienta insustituible
para acceder a las nociones de un campo de estudio, para
elaborarlo, asimilarlo y aduearse de l. Ningn docente de
ningn espacio acadmico debera ensear sus contenidos
desentendindose de cmo se lee en su disciplina.
As es como esta investigacin puede abrir un espacio
para la reflexin y discusin sobre la responsabilidad que
la comunidad lasallista tiene en la formacin de estudian-
tes competentes en su profesin. Adems, la comunidad
acadmica debe reconocer que, a travs de una enseanza-
aprendizaje consciente de los procesos y estrategias de lectu-
ra, garantiza que los estudiantes mejoren sus competencias
profesionales y laborales, ya que un sujeto que logra inter-
pretar y valorar su realidad, fcilmente, propone soluciones
a las problemticas que aquejan a la sociedad.
Por esta razn, y siguiendo los planteamientos de las di-
dcticas que privilegia la Universidad de La salle, la formacin
de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y
slo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expre-
sin, en el que los estudiantes puedan argumentar sus opinio-
nes con tranquilidad, respetando a su vez las de sus pares.
Es as que las necesidades actuales demandan de la edu-
cacin una proyeccin determinada por una formacin ms
estratgica que abogue por un mayor desarrollo de las habi-
lidades para la apropiacin y produccin de conocimientos.
En este orden de ideas, a la Universidad le compete el papel
de responder a dichas necesidades mediante la implemen-
tacin de propuestas que tengan en cuenta la comprensin
y produccin textuales como camino efectivo y eficaz en la
formacin de sujetos integrales, crticos y reflexivos.
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Por tal razn, esta investigacin intenta proponer uno de
los tantos caminos posibles para el desarrollo de habilidades
de comprensin lectora en los estudiantes universitarios. Esta
propuesta plantea el manejo de herramientas cognitivas e inte-
raccionales que le permitan al estudiante, desde los inicios del
aprendizaje lector, ejercitarse en los procesos mentales que de-
mandan los niveles de comprensin literal, inferencial y crtico.
Inicialmente, se deben activar los esquemas mentales
del lector en la comprensin de elementos paratextuales
como: ndices, ttulos, epgrafes, apndices, prlogos, sola-
pas, entre otros. Esta actividad va a permitir entender una
serie de informaciones que acompaan al texto y que son
necesarias para que la lectura sea ms eficaz.
Una de las caractersticas de los textos, en la educacin
superior, es el lxico especializado que usan, y esto signifi-
ca que se debe reconocer la riqueza del vocabulario como
una habilidad para desarrollar en el dominio de la lectura.
Por esta razn, el uso del diccionario es una fuente a la que
el lector puede recurrir para conocer el significado de las
palabras que no entienda. En este sentido, segn Jenkinson
(1976), se deben desarrollar las habilidades de identificacin
o localizacin, las de pronunciacin y las de sentido para uti-
lizar eficazmente el diccionario. En esta actividad, tambin,
es necesario que los estudiantes conozcan los diferentes tipos
de diccionarios, y as la bsqueda resulta ser ms efectiva.
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Fries, C. (1962), Linguistics and reading, Nueva York, Holt, Ri-
nehart & Winston.
102
Tambin, esta propuesta plantea la necesaria aplica-
cin de una estrategia para comprender y reconstruir la
organizacin de un texto o fragmento. Generalmente, los
textos universitarios usan formas de comunicar o modos
de organizacin del discurso: narrar, describir, explicar y
argumentar. Estos modos constituyen secuencias dentro de
los textos; por esta razn, es posible que, en un mismo tex-
to, se puedan encontrar secuencias narrativas, descriptivas,
explicativas y argumentativas. En cambio, en otros textos
puede predominar alguno de estos modos. En consecuen-
cia, se debe explicar a los estudiantes cmo estn organiza-
das estas secuencias al interior de un texto, y hacer mucho
nfasis en las secuencias explicativas, ya que es el modo
de organizacin del discurso ms recurrente en los textos
universitarios.
Finalmente, esta propuesta es uno de los tantos cami-
nos trazados para facilitar la lectura de los textos universi-
tarios y, en consecuencia, lograr una mejor comprensin.
Las estrategias de lectura propuestas en este escrito estn
relacionadas con el modo en que es utilizado el lenguaje
en este tipo de textos; es decir, con sus aspectos lingsticos,
ya que, como lo afirma Marn (2005), las estrategias lecto-
ras ms eficaces son las que tienen en cuenta los recursos
lingsticos que se usan para comunicar el conocimiento y
que sirven para que el estudiante construya el sentido de
lo que lee.
Huey, E. B. (1898), The psychology and pedagogy of reading, New
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Sol, I. (1996), Estrategias de comprensin de la lectura, Barcelo-
na, Gra.
***
Anexo 1
Prueba diagnstica
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLS Y FRANCS
PRUEBA DIAGNSTICO DE COMPRENSIN LECTORA
Sexo: M _____ F_____ Edad: _____
Otros estudios: ___________________________________ mdicos legtimos, y obligar la asistencia a tratamiento, sin
Estrato: _____ Barrio donde vive: ___________________
Le gusta leer: _____
A continuacin, encontrars un artculo titulado Es impo-
sible ganar la guerra contra las drogas de George Soros.
Debes hacer la lectura del texto y responder las preguntas
que encontrars seguidamente.
ES IMPOSIBLE GANAR LA GUERRA
CONTRA LAS DROGAS*
1 3
Como muchas personas, me sent muy complacido el mes
de noviembre cuando los votantes de California y Arizona
aprobaron, por mrgenes importantes, dos propuestas de
iniciativa popular que representan un cambio en la direc-
cin de nuestras polticas frente a las drogas. La iniciativa de
California legaliz el cultivo y el uso de la marihuana con
fines mdicos. La iniciativa de Arizona fue ms lejos al au-
* Artculo escrito por George Soros. Traduccin de Adriana de la Espriella. En revista El Malpensante. Septiembre 16-octubre 31 de 2000.
Revista Actualidades Pedaggicas N. 53 / Enero - junio 2009
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Universidad de La Salle (2007), Proyecto Educativo Univer-
sitario Lasallista (PEUL), Bogot, Ediciones Unisalle.
Universidad de La Salle (2008), Enfoque formativo lasallis-
ta (EFL), Bogot, Ediciones Unisalle.
torizar a los doctores a prescribir cualquier droga para fines
encarcelamiento, para quienes sean arrestados por posesin
ilegal de drogas. Tambin hizo ms severas las penas para
delitos violentos cometidos bajo la influencia de drogas.
2
Estos resultados son significativos tanto en trminos de su
impacto inmediato como en cuanto que sugieren que los
norteamericanos estn comenzando a reconocer la futilidad
de la guerra contra las drogas y la necesidad de pensar en
caminos alternativos de manera realista y abierta.
Nuestros encargados de combatir las drogas respondieron
oprimiendo el botn del pnico. El zar antidrogas, general
Barry McCaffrey, afirm que estas propuestas nada tienen
que ver con la compasin; tienen que ver con la legalizacin
de drogas peligrosas. Fui severamente atacado por haber
apoyado estas iniciativas como el pap combate-dinero de
la legalizacin de las drogas y me acus de engatusar a
103
 Revista Actualidades Pedaggicas N. 53 / Enero - junio 2009
los votantes con publicidad engaosa. En las audiencias del
Congreso presididas por el senador Orn Hatch (de Utah) se
denigr contra m, y en el New York Times, A.M. Rosentahl
lleg a insinuar que yo represento un nuevo tipo de dinero
de las drogas. Debo rechazar estas acusaciones.
4
No estoy a favor de legalizar las drogas fuertes. Estoy a favor
de una poltica ms sana frente a las drogas. Me preocupa,
tanto como a cualquier padre responsable, alejar a mis hijos
de las drogas. Pero creo firmemente que la guerra contra las
drogas le hace ms dao a nuestra sociedad que el consu-
mismo mismo. Permtanme explicar mi punto de vista.
5 nes se preocupan por el papel que desempe el dinero en
Me involucr en el tema de las drogas a raz de mi com-
promiso con el concepto de sociedad abierta. La sociedad
abierta se fundamenta en el reconocimiento de que actua-
mos sobre la base de un entendimiento imperfecto y de que
nuestros actos tienen consecuencias no buscadas. Nuestras
estructuras mentales, as como nuestras instituciones son
defectuosas de una manera u otra. La perfeccin es inal-
canzable, lo cual no es razn para la desesperanza. Por el
contrario, nuestra falibilidad deja un campo infinito para la
innovacin, la invencin y el mejoramiento. Una sociedad
abierta que reconoce la falibilidad es una forma de organi-
zacin social superior a una sociedad cerrada que afirma
haber encontrado todas las respuestas.
6 social. Creo que una Amrica libre de drogas es un sueo
Durante las ltimas dcadas, he dedicado gran parte de mi
energa y de mis recursos a promover el concepto de so-
ciedad abierta en los pases que dejaron de ser comunistas.
He comenzado a prestarle ms atencin a mi pas adoptivo,
Estados Unidos, porque creo que la sociedad relativamente
abierta de la que disfrutamos est en peligro. (No hay nada
nuevo en este peligro; estar siempre en riesgo es una carac-
terstica de las sociedades abiertas).
7 devastadores. Penalizar el abuso de las drogas hace ms
Las polticas contra las drogas constituyen un magnfico
ejemplo de consecuencias adversas no buscadas. Quiz
no existe otro campo en el cual nuestras polticas pblicas
hayan producido un resultado tan profundamente contra-
dictorio con la intencin inicial. Pero los que se empean
en la guerra contra las drogas se niegan a reconocer ese
104
hecho. Consideran que cualquier crtica es subversiva. A sus
ojos, sugerir la posibilidad de que la guerra contra las drogas
pueda ser contraproducente equivale a una traicin. Su re-
accin frente a la aprobacin de las propuestas de iniciativa
popular sobre drogas en California y Arizona confirm esta
postura.
8
Me gustara dejar claro cul fue mi papel en las propuestas
de iniciativa popular. Contribu con aproximadamente un
milln de dlares, que representa entre el 25 y el 30% del
total de las contribuciones. No estuve involucrado en la pla-
neacin ni en la ejecucin de ninguna de las dos campaas,
as como tampoco en la redaccin de las propuestas. Quie-
estas campaas, deberan centrar su atencin en las enor-
mes sumas de dinero de los contribuyentes que gastaron los
funcionarios del gobierno que se opusieron activamente a la
aprobacin de las propuestas.
9
Puedo entender muy bien, sin embargo, por qu quienes lu-
chan contra las drogas se inquietan por mi participacin. Yo
no uso drogas. Intent y disfrut la marihuana, pero nunca
se me convirti en hbito y no la he consumido en muchos
aos. He sufrido mi cuota de ansiedad por el consumo de
drogas de mis hijos, pero afortunadamente no fue un pro-
blema serio. Mi nica preocupacin es que la guerra con-
tra las drogas le est causando un dao indecible al tejido
utpico. Algn tipo de adiccin a las drogas o abuso de sus-
tancias es endmico en la mayora de las sociedades. Insistir
en la erradicacin total de las drogas slo puede conducir
al fracaso y a la decepcin. La guerra contra las drogas no
puede ser ganada; pero, igual que la guerra de Vietnam, ha
polarizado a nuestra sociedad.
10
Y con el tiempo, sus efectos adversos pueden ser an ms
mal que bien: impide hacer tratamientos efectivos y con-
duce al encarcelamiento de demasiadas personas. Nuestra
poblacin carcelaria y penitenciaria actualmente se acerca
a los dos millones- se ha duplicado durante la ltima dcada
y ms que triplicado desde 1980. El nmero de personas
que estn detrs de las rejas por violaciones a las leyes sobre

drogas ha aumentado ocho veces desde 1980, hasta llegar
aproximadamente a unas 400.000 personas.
11
Nuestras polticas contra las drogas son especialmente seve-
ras con los negros. La guerra contra las drogas ha aumen-
tado considerablemente el ndice de encarcelamiento entre
los jvenes de esta raza, hasta el punto de desestabilizar las
estructuras familiares en nuestras sociedades y aumentar el
nmero de familias con un solo padre. Uno de cada siete
hombres negros ha sido privado de sus derechos, de manera
permanente o temporal, debido a sanciones penales. El sida
es la primera causa de muerte entre los adultos negros de
25 a 44 aos, y la mitad de esos casos son ocasionados por
inyecciones de droga. Al mismo tiempo, el hecho de consi-
derar delincuentes a los drogadictos inhibe las posibilidades
de adelantar tratamientos adecuados. Decenas de miles de
personas estn tras las rejas con un costo significativo para
ellas, sus familias y los contribuyentes-, en vez de estar en
programas de tratamiento para la drogadiccin, que son
menos costosos y ms efectivos. Inclusive se desestimula el
tratamiento con metadona y el intercambio de agujas.
12
Hay indicios de que nuestras polticas prohibicionistas han
aumentado las enfermedades y las muertes relacionadas
con las drogas, y hay evidencias del impacto que han teni-
do sobre el ndice de delitos. Restringir el acceso a jeringas
esterilizadas facilita la propagacin de VIH y otras enfer-
medades. Los drogadictos de drogas callejeras cuya pureza
y potencia son desconocidas, y cuyo consumo los lesiona o
les causa la muerte, colocando una gran carga sobre los sis-
temas de salud.
13
Al concentrar los recursos de manera desproporcionada so-
bre la interdiccin del suministro de drogas, se ignoran los
principios econmicos bsicos. Mientras la demanda y las
ganancias sean altas, no hay manera de cortar el suminis-
tro. Siempre habr muchas personas dispuestas a correr el
riesgo de ser encarceladas a cambio de la oportunidad de
obtener mucho dinero.
14
Es ms fcil, naturalmente, identificar qu est mal de las drogas. Incluso la marihuana puede ser lesiva para el desarro-
polticas actuales que disear unas mejores. No pretendo
Revista Actualidades Pedaggicas N. 53 / Enero - junio 2009
saber cul es la poltica correcta contra las drogas, pero si
s que la poltica actual est equivocada. Un enfoque ms
razonable sera el de tratar de reducir el suministro y la de-
manda, y tratar de minimizar los efectos nocivos del abuso
y del control de las drogas. Soy consciente de que debera-
mos estar dando, por lo menos, algunos pasos: poner la me-
tadona y las jeringas estriles a disposicin de los adictos;
levantar las prohibiciones penales y las sanciones para m-
dicos y pacientes que tratan el dolor y las nuseas con cual-
quier droga que funcione; reservar las celdas de las crceles
y prisiones para los delincuentes violentos y los traficantes
de droga depredadores, y no para los adictos no violentos
que estn dispuestos a someterse a un tratamiento; explorar
nuevas formas de reducir los daos causados por el uso de
las drogas y por las polticas prohibicionistas.
15
Si la opinin pblica estuviera lista para ello, apoyara ac-
ciones para hacerle el hueco al mercado negro de las
drogas, poniendo la herona y algunas otras drogas ilcitas a
disposicin de drogadictos registrados, y previa prescripcin
mdica, y a la vez desmotivando a los no adictos a travs de
la condena social, la difusin de informacin razonable y
persuasiva sobre los daos causados por las drogas y, en la
medida en que sea necesario, a travs de sanciones legales.
Si los suizos, los holandeses, los britnicos y cada vez ms
pases pueden experimentar con nuevos enfoques, tambin
los Estados Unidos pueden hacerlo.
No todos los experimentos han sido exitosos. El fraca-
sado intento de regular un mercado de drogas al aire libre
a comienzos de los noventa en Zurc lleg a ser conocido
como el parque de las agujas y le dio mala reputacin a
la ciudad. Pero las iniciativas recientes de Suiza han tenido
ms xito y han suscitado un apoyo pblico general.
16
El experimento de la prescripcin nacional de herona ha
demostrado ser extraordinariamente efectivo para reducir el
consumo ilcito de drogas, las enfermedades y crimen, y ha
ayudado a muchos adictos a mejorar sus vidas. Los votantes
suizos aprobaron esta iniciativa en referndums locales.
17
Nuestra prioridad debe ser disuadir a los nios de consumir
llo mental y emocional de un joven. Pero satanizar las drogas
105
 Revista Actualidades Pedaggicas N. 53 / Enero - junio 2009
puede aumentar su atractivo para los adolescentes, pues, la
rebelin es con frecuencia un importante rito de transicin
hacia la adultez. Y debemos ser especialmente cuidadosos de
no exagerar los efectos nocivos de la marihuana, porque po-
dramos menoscabar la credibilidad de las advertencias frente
a las drogas ms fuertes. En trminos generales, la reduccin palabras).
del nfasis en el aspecto penal del consumo de drogas debe ir
acompaada de ms, y no menos, condena social por la cultu-
ra de las drogas. Estados Unidos es un lder mundial en la re-
duccin del nmero de fumadores, y simultneamente, uno de
los perdedores mundiales en el manejo de abuso de las drogas.
18
Infortunadamente, el clima para una poltica frente a las
drogas equilibrada es adverso. Los defensores de la cruzada
por la prohibicin y la disuasin Rosenthal, Califano, Mc-
Caffrey y otros se opone a una discusin razonable. Insis-
ten en que la nica solucin al problema de las drogas es la
guerra contra las drogas, y para ellos quienes critican las
polticas actuales son enemigos de la sociedad. Muy pocos
funcionarios elegidos se atreven a provocar la ira. La histeria
ha remplazado el debate en el discurso pblico.
19
La introduccin de una nota de sanidad en las polticas con-
tra las drogas qued en manos de los votantes de California
y Arizona. Califano afirma que fueron engatusados pero, al
hacerlo, revela un esquema mental totalitario. Su asevera-
cin de que los votantes de Arizona y California no saban
por qu estaban votando cuando apoyaron las dos iniciati-
vas me recuerda la reaccin del presidente serbio Slodoban
Milosevic ante los resultados de las recientes elecciones en el
pas. Con frecuencia, los defensores de polticas fracasadas
pretenden conocer mejor lo que les conviene a los votantes
que los votantes mismos.
20
Los votantes de Arizona y California demostraron que es
posible apoyar polticas ms sensibles y compasivas frente
a las drogas, y al mismo tiempo ser severo con ellas. Espero
que otros estados sigan su ejemplo. Estar complacido de
apoyar (con dlares despus de haber pagado impuestos) al-
gunos de estos esfuerzos, y espero que llegue el da en que las
polticas de control de las drogas reflejen mejor los ideales
de una sociedad abierta.
106
1. Lxico y Vocabulario
1.1. Reemplace por un sinnimo las siguientes palabras sin
alterar el sentido con que se usan en el texto (los nmeros
entre parntesis indican el prrafo donde se encuentran las
Palabra Sinnimo
Futilidad (2)
Falibilidad (5)
Indecible (9)
Endmico (9)
Interdiccin (13)
1.2. Explique el sentido con que son utilizadas en el texto las
siguientes expresiones:
Sueo utpico: ___________________________________
Futilidad de la guerra: _____________________________
hacerle un hueco: _______________________________
Rito de transicin: ________________________________
Esquema mental totalitario: _________________________
2. Conceptos y palabras clave
2.1. Defina los siguientes conceptos teniendo en cuenta la
informacin que le proporciona el texto:
Sociedad abierta: _________________________________
Tejido social: ____________________________________
Polticas pblicas: _________________________________
Polticas prohibicionistas: ___________________________
Polticas fracasadas: _______________________________
2.2. A continuacin encontrar una lista de palabras ex-
tradas del texto. Solamente dos de ellas son clave, es decir,
hacen parte fundamental de la tesis que sostiene el autor.
Selelas con una X:
Delitos Negros
Guerra Raza
Poblacin Familias
Polticas Drogas
Votantes Jeringas
Cultivo Dinero

Marihuana Experimentos
Mdicos Prescripcin
Consumo Clima
3. Ideas clave
Las siguientes son ideas extradas literalmente del texto; si
embargo, slo dos de ellas expresan ideas clave, es decir,
son parte fundamental de la tesis que sostiene el autor. Iden-
tifquelas:
A. Satanizar las drogas puede aumentar su atractivo por los
adolescentes.
B. Nuestra prioridad debe ser disuadir a los nios de con-
sumir drogas.
C. No estoy a favor de legalizar las drogas fuertes. Estoy a
favor de una poltica ms sana frente a las drogas.
D. Nuestras estructuras mentales, as como nuestras institu-
ciones son defectuosas de una manera u otra.
E. La guerra contra las drogas le hace ms dao a nuestra
sociedad que el consumo mismo.
4. Idea global
Redacte un enunciado breve que sintetice la idea global del
texto.
5. Tema
Redacte en un enunciado breve el tema del texto Es impo-
sible ganar la guerra contra las drogas.
6. Preguntas que sugiere el texto
Dos de las siguientes preguntas las puede suscitar el texto a
partir de una lectura crtica frente a su contenido. Sus res-
puestas no se encuentran explcitas en l. Identifquelas:
Revista Actualidades Pedaggicas N. 53 / Enero - junio 2009
A. Qu significa el concepto de sociedad abierta?
B. Qu diferencia hay entre una sociedad abierta y una
sociedad cerrada?
C. En qu medida las polticas contra las drogas han tenido
efectos positivos en una sociedad como la nuestra?
D. Las polticas establecidas para acabar con las drogas
no son ms bien unas polticas creadas para acrecentar
ms la discriminacin racial?
E. Qu implica la penalizacin del abuso de las drogas?
7. Propsito del autor
Redacta en un enunciado la intencin implcita de George
Soros en su texto.
8. Polmicas
En el desarrollo del texto, el escritor muestra su desacuerdo
con un hecho social concreto. Redacta un enunciado que
exprese la esencia de ese desacuerdo.
9. Toma de posicin
Relacione los planteamientos del autor con las polticas con-
tra las drogas que existen en Colombia. En un prrafo, ex-
prese su posicin.
10. Intertextualidad
Los medios de comunicacin (noticieros y peridicos) han
reseado los conflictos que se viven en Colombia por la lu-
cha que ha emprendido el Gobierno contra las drogas ilci-
tas. Explique en un prrafo, la relacin que existe entre esos
eventos y los planteamientos contenidos en el texto Es im-
posible ganar la guerra contra las drogas de George Soros.
107