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Orientacin Vocacional y laboral.

Texto de Apoyo Para el Alumno.

LOS INTERESES Y LA MOTIVACION

Adems de tus capacidades para el estudio es necesario que


reflexiones sobre lo que a ti ms te atrae. Es decir aquello que ms
te satisface y por lo cual estaras dispuesto a realizar un esfuerzo
mayor que el habitual.
Si realmente tus intereses y motivaciones son muy altos para
realizar algo (por ejemplo estudiar) y estas dispuesto a hacer un
gran esfuerzo para conseguirlo, podrs llegar a superar pequeas
lagunas que tengas en tus capacidades.

Recordando un poco las reas de intereses Profesionales:


(Ordena de 1 a 6, desde lo ms atractivo a lo menos atractivo,
segn tus intereses)

1.- Cientfico : Gusto por discutir temas abstractos,


analizar problemas, observar, experimentar, buscar soluciones,
tener mtodo de trabajo.

2.- Tcnico : Conocer las maquinas, repararlas,


mantener funcionando algo. Armar y desarmar objetos,
hacer instalaciones.

3.- Humanista/ social : Agrado por trabajar con personas. Deseo de


ayudar a los dems, ser sociable, saber expresarse, tener equilibrio
emocional.

4.- Artstico : Agrado por la armona y la belleza de las


Cosas. La creatividad; dibujar, disear, pintar, interpretar, decorar.

5.- Economa / comercial : Agrado por comprar, vender, hacer


negocios. Calcular beneficios y costos. Saber calcular y
planificar.
6.- Agricultura y Ciencias : Agrado por el aire libre, por la
naturaleza. Agrado por los cultivos, la produccin agrcola,
los animales.

TU SITUACION FAMILIAR Y PERSONAL

Lo siguiente que conviene revisar es tu situacin familiar y social.


Es decir, lo inconveniente o las facilidades (econmico, de vivienda,
sociales, etc.) que tu situacin personal y familiar te brinda. Para
ellos es fundamental el dialogo con la familia.

Algunas ideas para dialogar con la familia:

1.- Informa a tu familia de todas las opciones de estudio que existen


y que interesan.

2.- Hazle ver que eres responsable y capaz de tomar una decisin
conmensurada con ellos.

3.- Pdeles orientacin y consejos. Ellos quieren lo mejor para ti.

4.- Antes de tomar una decisin estudia junto a tus padres todas las
posibilidades.

5.-Analiza con ellos la situacin econmica de la familia. Sus


posibilidades, qu hacer frente a los gastos futuros.

6.- Consultar las becas y programa de ayudas existentes para


obtener mayor informacin y poder decidir mejor.

1.- Anota en el recuadro correspondiente el promedio obtenido:


ACTIVIDADES DE AUTOCONOCIMIENTO

TERCERO MEDIO Promedio


Anual
rea Humanista (Lenguaje - Historia - Filosofa -
Idioma)

rea Cientfico (Qumica - Fsica - Biologa)

rea Matemtica (Matemtica -Fsica)

rea Tcnico - Artstica (Visuales - Msica)

rea Motriz (Ed. Fsica)

2.- Completa lo que corresponde

Mis motivos para seguir Mis motivos para no seguir


estudiando en la Educacin estudiando por el momento son:
Superior son:

3.- Tu situacin familiar:


SI NO
Tienes algunas ventajas para que t puedas seguir
estudiando? Cules?

Tienes alguna dificultad para que t puedas seguir


estudiando?

Tienes alguna circunstancia para que t te tengas que


incorporar al mundo del trabajo en este momento?
Cul?

4.- Emite un juicio de valor o comentario escrito acerca de las


siguientes afirmaciones que se plantean a continuacin:

a.- Para mi el trabajo es un medio


necesario para ganarse la vida y vivir
dignamente

b.- Yo considero que a travs del trabajo


podr conseguir cierta fama o prestigio
personal y profesional

c.- Para mi lo verdaderamente


importante del trabajo es ganar mucho
dinero

Ejercicio de Autoevaluacin

1.- Qu son las Capacidades?

2.- Verdadero / Falso

Las Capacidades siempre son heredadas.

Podemos mejorar las capacidades.

Las Capacidades se aprenden a lo largo de la vida.

3.- Qu capacidades tienes ms desarrollada?

4.- Escribe cules son tus verdaderos Intereses y Motivaciones para


seguir estudiando o trabajando:
5.- Qu importancia tiene para ti tu familia a la hora de tomar
decisiones?

Poco ______________ Bastante ______________


Mucha _______________

6.- En qu materias de estudio crees que podras tener dificultades


en la Educacin Superior? Por que?

QUERER SER

Es posible que muchas veces:

* Te sientas confundido(a)
* No sepas lo que quieres
* No sepas con precisin a donde quieres llegar
* Hagas determinada tarea porque hay que hacerla
* Ocupes tu tiempo en muchas cosas aunque ests disconforme.

Sin embargo, dentro de ti existe algo que t, muy en el fondo,


conoces, no importa cual definido est.
Es una especie de sentimiento que te da la esperanza por
hacer, por lograr un cambio, una mejora en ti, en los dems, en el
mundo, una energa que te dice que debes aprovechar tu vida de
alguna manera.

Y surgen las preguntas: Qu quieres ser? Qu quieres


llegar a ser? Cmo te visualizas?
VISUALIZANDO TU PERSONA DESARROLLADA

Cierre los ojos por dos minutos y vea a la persona que soaras
ser, mrate a ti mismo(a) actuando de manera ideal. Qu haces?
A dnde te diriges? Cmo te relacionas con los dems? Qu te
dicen? Cmo te ven? Qu piensan de ti? Qu esfuerzos haces?
Qu logros tienes?
Piensas en grande, es decir, en poder contribuir con tus
sueos hechos realidad no solo en tu barrio, en tu ciudad, en tu
regin, sino en tu pas o en el mundo entero.

Describe tu fotografa ideal en estas preguntas

* Qu haca?
* En que me convert?
* Qu lograba?
* A dnde iba?
* Cmo me relacionaba con los dems?
* Cmo era mi vida?
* Qu experimentaba?
* Cmo me vean?
* Qu pensaban de mi?
* Qu esfuerzo hacia?

Ahora, partiendo de la realidad, descubre tu foto real.

* Cul lejos estoy del ideal?


* Voy en camino hacia l?
* Qu tengo que aprender a hacer para llegar a l?
* Qu pienso de m actualmente?
* Qu logros tengo ahora?
* Qu esfuerzo hago?
* Cmo es mi vida actualmente?
________________________________________________
Si encuentras una gran diferencia entre la fotografa ideal y la
real, no te preocupes. Esto ms bien indica la necesidad de

reflexionar y de trabajar poco a poco. La capacidad de conquista del


ser humano es notable.
Qu necesito hacer actualmente para acercarme a mi foto
ideal?

________________________________________________

Los sueos verdaderos rara vez mueren


Dennis Wailtley

MI PERSONA IDEAL

Todos tenemos una fotografa ideal, aunque no est revelada.


Hacer este ejercicio te ayudara a conseguir claridad respecto de la
tuya.

Escribe Si cuando deseas que tu fotografa ideal incluya las


siguientes caractersticas, o No si no lo deseas.

I. Me gustara ser una persona.

1. Organizada, ordenada.
2. Segura de m misma, que toma decisiones a tiempo y con
tino.
3. Tenaz, perseverante, que lucha a pesar de las
adversidades.
4. Justa, que busca un equilibrio entre comprender y ser
comprendida.
5. Que sabe enfrentar los problemas con valenta.
6. Tranquila, que sabe responder con calma y autocontrol.
7. Que sabe lograr sus metas y no teme a trabajar para
superarse.
8. Sociable, que sabe entender, escuchar y convivir.
9. Que sabe aprender de sus errores sin condenarse por ello.
10. Saludable fsicamente, en condiciones optimas y con
hbitos implacablemente sanos (no fumador, no bebedor, etc.).
11. Que sabe trabajar en equipo y lograr a travs del grupo.
12. Que prefiere trabajar sola.
13. Que sabe automotivarse y motivar a otros.
14. Que sabe comunicarse, dialogar, escuchar y defenderse.
15. Que sabe aceptar y ver qu tiene que mejorar en el aspecto
personal.
16. Que disfruta lo que hace, en cada momento.
17. Que sabe admirar las cosas del mundo, de la vida, muy
deseosa de aprender.
18. Que aprende de muchas cosas en diferentes reas: la
profesional, la familia, la espiritual, la social, la ecolgica.
19. Que se especializa principalmente en algo.
20. Que gusta de hacer cosas bien, con calidad.

II. Describe el tipo de persona que no te gustara ser. Saber lo que


no deseas, te acerca a lo que s deseas.

Lo que no quiero ser es:

III. Escribe tres cosas que te gustara hacer, pero que piensas que
no puedes o no podrs lograr.

1.
___________________________________________________________
IV Escribe cual ser tu meta en la vida, tu sueo mximo.
___________________________________________________________
2.
___________________________________________________________
IV Escribe cual ser tu meta en la vida, tu sueo mximo.

__________________________________________________________

__________________________________________________________
V. Describe cmo te gustara pasar los prximos dos aos.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

VI. Aade ahora a las caractersticas de la persona ideal, lo no


completado en la lista que revisaste y que sea importante para ti.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Al terminar, comparte tus respuestas con tus compaeros, en


pequeos grupos.

CONCLUSION

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Evaluacin del captulo

Qu aprend de m mismo(a)?..
.
Para qu me puede servir ?..

( Puedes fotocopiar para evaluar cada captulo )

LAS APTITUDES

1. Trabajo grupal
1. El Profesor lee, analiza y comenta con los alumnos el
siguiente texto:

Definicin de APTITUDES.

Son las capacidades y habilidades especficas que posee un


individuo para aprender y/o para desempearse adecuadamente en
una actividad o trabajo. As, hablamos de aptitud musical, mecnica,
para la enseanza, etc.

CLASIFICACION DE LAS APTITUDES

INTELIGENCIA GENERAL.

Capacidad intelectual para el aprendizaje y la solucin de


problemas concretos y abstractos. Es la habilidad para razonar,
para establecer relaciones lgicas y llegar a conclusiones; para
comprender instrucciones y los principios que resultan de la accin.

ATENCION

Habilidad especifica para centrar la actividad cognoscitiva o


intelectual en un punto determinado.

MEMORIA VISUAL

Aptitud para fijar en la mente imgenes visuales (formas, figuras,


configuraciones, relaciones espaciales), y evocarlas.

MEMORIA AUDITIVA.

Capacidad para retener y evocar estmulos auditivos como ideas,


conceptos, palabras, conocimientos, sonidos.

RAZONAMIENTO ABSTRACTO.

Capacidad para descubrir relaciones causales de hecho o ideas,


y para resolver problemas lgicos no verbales mediante el anlisis y
la sntesis.
APTITUD VERBAL
Habilidad para comprender y utilizar el lenguaje con eficacia; para
comprender el significado de las palabras y de las ideas
relacionadas con ella; para comprender las relaciones entre
palabras y el significado total de frases, prrafos y texto.
Es la capacidad para plantear ideas y expresarlas con claridad.

APTITUD NUMERICA

Habilidad para el razonamiento matemtico; para emplear


smbolos numricos y realizar operaciones aritmticas de manera
rpida y exacta. Se manifiesta en la aplicacin de principios
matemticos para la solucin de problemas.

APTITUD ESPECIAL.

Habilidad para comprender, pensar e imaginar relaciones y


formas geomtricas o especiales.

APTITUD MECANICA.

Habilidad para comprender y resolver problemas tcnicos,


operacionales y mecnicos.

PERCEPCION VISUAL DE FORMAS.

Capacidad para comparar, distinguir y discriminar visualmente


detalles significativos en la forma, tamao y proyeccin de figuras.

APTITUD PARA EL TRABAJO DE OFICINA.

Habilidad para efectuar trabajos minuciosos de copia, redaccin,


impresin, organizacin y distribucin de material informativo.

DESTREZA MANUAL.

Capacidad basada en la rapidez, coordinacin e integracin de


los movimientos realizados por una persona, o en la facilidad de
operacin al manipular algo con las manos.

DESTREZA DIGITAL.
Habilidad para trabajar con los dedos en movimientos finos,
precisos y rpidos.

2. En grupo de cinco integrantes, comenten que aptitudes


predominan en cada alumno.

3. Qu conclusiones generales se pueden obtener al


respecto?

Trabajo Individual

Nombre:
_____________________________________________________

Curso: _____________________________Fecha: ____________

1. Autoevaluacin de Aptitudes

En base al texto anterior, autoevala el grado o nivel de tus


aptitudes, considerando para ello la siguiente escala:

5 4 3 2 1
Excelente Buen Nivel Mediano o Bajo Nivel Muy Bajo
Nivel regular
Nivel

APTITUD NIVEL
Inteligencia general
Atencin
Memoria visual
Memoria auditiva
Razonamiento abstracto
Aptitud verbal
Aptitud numrica
Aptitud espacial
Aptitud mecnica
Percepcin visual de formas
Aptitud para el trabajo de oficina
Destreza manual
Destreza digital

2. Evaluacin externa
Queremos que personas que te conocen: tus padres, amigos,
compaeros y profesores evalen tus aptitudes, siguiendo de
formato anterior.

3. despus, compara tu autoevaluacin con las opiniones de


las otras personas.

4. Qu conclusiones puedes obtener de todas estas


evaluaciones de tus aptitudes?

5. Qu otras aptitudes crees poseer? Indcalas.

III. Trabajo Individual


El profesor jefe o el orientador puede aplicar una prueba
psicomtrica para evaluar, con mayor validez y confiabilidad, las
aptitudes de cada alumno.

IV. Trabajo Individual

Nombre:
_____________________________________________________

Curso: _____________________________Fecha: ____________


En esta pgina en blanco escribe una sntesis sobre tus aptitudes o
habilidades.

Sntesis Personal: Mis aptitudes/ Mis habilidades

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Viaje a travs del tiempo

Descripcin * Actividad de reflexin personal sobre


las
Decisiones importantes en nuestra vida,
desde
Que tenemos uso de razn hasta el
presente,
Proyectndose a las decisiones del futuro.

Materiales * Hoja de trabajo personal


fotocopiable.
* Lpices.
* Msica ambiental.

Objetivos generales * Desarrollar habilidades protectoras frente al


Consumo de alcohol y drogas.

Objetivos especficos * Desarrollar la capacidad para tomar


decisiones
En forma personal.
* Reflexionar en torno al proyecto de vida.
* Valorar la ayuda que otras personas
pueden
Prestar en la toma de decisiones.
.
Dirige * Profesor jefe, orientador.

Destinatario * Estudiantes de 3 Medio

Instancias * Consejo de curso, clases de Orientacin.

Tiempo * 2 horas pedaggicas, aproximadamente.

Fuente * Adaptado de cmo personalizar la


educacin.
Perspectiva de la clarificacin de valores,
de
Howe y Howe.

Instrucciones para el monitor o gua

Motivacin
La adolescencia es una etapa en la cual es necesario apoyar
a los jvenes para que tomen las mejores decisiones para si mismo.
La necesidad de independencia de los padres, la bsqueda de la
propia identidad o la identificacin con el grupo de pares con los
mviles de muchas de estas decisiones. Otras decisiones
responden a las tareas que se les plantean a los adolescentes en
relacin con temas como eleccin de parejas, carrera, trabajo, etc.
Analizar el proceso de toma de decisiones permite ver cuando estas
fueron tomadas por otras personas y cuando han sido tomadas por
nosotros mismos. Tambin ayuda a comprender que algunas
decisiones son difciles de tomar, por lo cual, es positivo valorar la
ayuda de personas significativas.

Desarrollo de la actividad

1. El profesor jefe o gua pone una msica agradable, tranquila. Los


alumnos permanecen en sus asientos habituales.

2. El profesor entrega a los estudiantes una fotocopia de la Hoja de


trabajo personal con la lnea de tiempo, y les pide que coloquen en
el extremo izquierdo su fecha de nacimiento y en el extremo
derecho, la fecha actual.

3. El monitor se dirige a todos con voz suave y palabras como las


siguientes: Quiero que por unos momentos cierren los ojos,
respiren profundamente, tomando el aire por la nariz y botndolo
lentamente por la boca, as otra vezy una tercera vez. Luego,
quiero que recuerden todos los momentos decisivos y los
acontecimientos que han sido importantes en sus vidas. Algunos de
ellos los recordaran por si mismo; otros, de cuando eran muy nios,
porque se los ha contado algn familiar.
Momentos decisivos con todos aquellos que han influido en lo que
ustedes son hoy da.

4. El profesor o gua espera uno o dos minutos y luego contina


invitndolos a que completen su lnea de tiempo con los momentos
decisivos y acontecimientos que recordaron. Deben indicar el
acontecimiento con 2 3 palabras y la edad que tenan en ese
momento.

5. Frente a cada decisin o acontecimiento que implic una


decisin, el participante debe poner la letra de la alternativa que
corresponda:

a) Si la decisin la tom l mismo, solo.


b) Si la tom con ayuda de alguna persona, especificando quin
fue.
c) Si la tomaron otras personas sin consultarle.
6. El profesor los invita finalmente a reunirse en grupos de 6 o 7
personas y entrega un cuestionario por grupo, con preguntas para
reflexionar.

Sugerencia

Para algunos estudiantes puede ser difcil o doloroso recordar


ciertos acontecimientos o decisiones que hayan tenido que tomar
en su vida. Por este motivo, si alguien prefiere no participar, se
respeta su decisin y se le sugiere que ayude a algn compaero o
compaera que quiera compartir su trabajo.
Luego de que la actividad haya finalizado, se recomienda que el
monitor y los estudiantes reflexionen acerca de la experiencia
realizada, destacando las siguientes IDEAS FUERZA.

El valor de la autonoma:
Ser adulto implica responsabilizarnos de las
Decisiones que tomamos y asumir las
Consecuencias que esto tenga para
Nosotros y para los dems.

El valor del apoyo de personas significativas


En las decisiones:
Ser mayor no significa que nunca podamos
Pedir consejo u opinin. En la mayora de los
Casos, siempre conocemos a una persona que
Respetamos mucho y cuyos comentarios o
Consejos son validos e importantes para
Nosotros, y nos puede ayudar a decidir en una
Situacin complicada.

Importancia de proyectarse en el tiempo: las


Decisiones que hoy estamos tomando van a
Influir en nuestra vida futura. Conviene tener
Una mirada ms amplia, que vaya ms all de
Lo inmediato y urgente, que considere
Proyectos, planes y sueos para as
Facilitarnos el camino nosotros mismo.

Cuestionario para trabajo grupal

Instrucciones:

Se rene en grupos de 6 o 7 estudiantes en la sala, o en el patio,


si el profesor lo autoriza, con el objetivo de comentar el trabajo
de la lnea de tiempo.
Cada participante responde una pregunta, despus de lo cual los
dems pueden agregar sus comentarios o experiencias.
Se recuerda a todos los participantes que lo que se conversa en
el grupo es confidencial.
Si para alguien es difcil o doloroso hablar sobre un tema, no es
obligacin que lo haga.

Preguntas

Qu DECISIONES tendr que tomar dentro de 2 3 aos?


Cules, en 5 10 aos ms?

Tomar las propias decisiones, significa necesariamente no


tener en cuenta la OPINION de nadie ms?

Has AYUDADO alguna vez a alguien a tomar una decisin?

Qu personas te gustara que te ayudaran a tomar


decisiones en momentos DIFICILES?

Cul podran ser algunas decisiones difciles en tu


FUTURO?

En que decisiones te hubiera gustado tener ms


AUTONOMIA,
es decir, decidir t solo?
Viajes a travs del tiempo

1. Anota en la lnea de tiempo tu fecha de


nacimiento a la izquierda y la fecha de hoy,
a la derecha.

2. Marca una lnea con una flecha hacia


abajo cada acontecimiento importante de
tu vida y los momentos decisivos, indicando
bajo la punta de la flecha la edad que tenias
y que acontecimientos fue (ingreso al
colegio, primer pololeo, fallecimiento de
algn familiar, etc.). En cada acontecimiento
que fue un momento decisivo, escribe
A, B, C, segn quien tom la decisin.

A. Si la decisin la tomaste t solo.


B. Si la tomaste con ayuda de alguien.
C. Si la tomaron otras personas por ti.

3. Piensa y anota en esta hoja qu otras


Decisiones debers tomar en los prximos
2 3 aos. Si lo deseas y tienes espacio,
Puedes incluirlas en tu propia lnea de tiempo.
3. VIDA ESCOLAR

El rendimiento escolar refleja de manera ms o menos clara una


relacin entre aptitudes-intereses-hbitos de estudio. Es muy
importante interpretar adecuadamente los datos que entrega
mensualmente el informe de notas. Una mirada realista de esta
informacin contribuye de manera importante en el proceso de toma
de decisiones.

Indica las notas que has obtenido en cada una de las reas que se
indican y durante los ltimos cuatro aos.

CURSO CAST-HIST. MAT-FIS CNAT-BIO-QUI

* Sptimo
bsico
* Octavo
bsico
* Primero
medio
* Segundo
medio
En tu opinin, el rendimiento obtenido refleja adecuadamente
tus aptitudes en cada una de esas reas? Por qu? Y a qu
lo atribuyes?

____________________________________________________
___________________________________________________

En que rea encuentras t un mayor inters por el trabajo


escolar? Qu has pensado respecto de una futura
proyeccin profesional en esa rea?
__________________________________________________
__________________________________________________

Qu dificultades has encontrado en el rendimiento escolar y


consideras que son importantes al momento de tomar una
decisin de continuacin de estudio?
_________________________________________________
_________________________________________________

En trminos realistas, hay correspondencia entre el


rendimiento escolar obtenido en el rea de tus interese con lo
que estas proyectando para tu futuro? En que aspecto s hay
coherencia y en cuales crees que aun no hay coherencia?

____________________________________________________
_______
PROFESIOGRAMA

1. PRESENTACION

En esta tercera ficha de la dimensin Formativa de Proyeccin


Vital queremos profundizar respecto del conocimiento que tenemos
de las profesiones que se desempean a nuestro alrededor. Para
que el aporte de esta ficha sea relevante se requiere prepararla
previamente con las personas que visitarn el curso. Conviene
tambin, dar una visin integradora de las diferentes reas
laborales que se presentan hoy en el entorno. De la misma manera,
hay que considerar que en chile hoy se est abriendo todo un
mundo con una serie de actividades y profesiones que no son
tradicionales y que hasta hace algunos aos no eran conocidas.

2. PROFESIOGRAMA

Los cuadros que se presentan a continuacin se proponen


consignar los aspectos ms relevantes respecto de una
determinada profesin para cada rea de estudio. Anota en la
celdilla correspondiente la informacin que vas recibiendo de la
persona que visita el curso y expone su experiencia personal.

ASPECTO MATEMTICA BIOLGIA HUMANISTA


Titulo

Aos de
estudio

Ramos
cursados en el
curriculum

Sugerencias
para quien la
quisiera
estudiar
Especialidades
o menciones

Campo
ocupacional

Evaluacin del captulo

Qu aprend de m mismo(a)?..
.
Para qu me puede servir ?..

( Puedes fotocopiar para evaluar cada captulo )


LAS APTITUDES

1. Trabajo grupal

1. El Profesor lee, analiza y comenta con los alumnos el


siguiente texto:

Definicin de APTITUDES.

Son las capacidades y habilidades especficas que posee un


individuo para aprender y/o para desempearse adecuadamente en
una actividad o trabajo. As, hablamos de aptitud musical, mecnica,
para la enseanza, etc.

CLASIFICACION DE LAS APTITUDES

INTELIGENCIA GENERAL.

Capacidad intelectual para el aprendizaje y la solucin de


problemas concretos y abstractos. Es la habilidad para razonar,
para establecer relaciones lgicas y llegar a conclusiones; para
comprender instrucciones y los principios que resultan de la accin.

ATENCION

Habilidad especifica para centrar la actividad cognoscitiva o


intelectual en un punto determinado.

MEMORIA VISUAL

Aptitud para fijar en la mente imgenes visuales (formas, figuras,


configuraciones, relaciones espaciales), y evocarlas.

MEMORIA AUDITIVA.

Capacidad para retener y evocar estmulos auditivos como ideas,


conceptos, palabras, conocimientos, sonidos.

RAZONAMIENTO ABSTRACTO.

Capacidad para descubrir relaciones causales de hecho o ideas,


y para resolver problemas lgicos no verbales mediante el anlisis y
la sntesis.
APTITUD VERBAL

Habilidad para comprender y utilizar el lenguaje con eficacia; para


comprender el significado de las palabras y de las ideas
relacionadas con ella; para comprender las relaciones entre
palabras y el significado total de frases, prrafos y texto.
Es la capacidad para plantear ideas y expresarlas con claridad.

APTITUD NUMERICA

Habilidad para el razonamiento matemtico; para emplear


smbolos numricos y realizar operaciones aritmticas de manera
rpida y exacta. Se manifiesta en la aplicacin de principios
matemticos para la solucin de problemas.

APTITUD ESPECIAL.

Habilidad para comprender, pensar e imaginar relaciones y


formas geomtricas o especiales.

APTITUD MECANICA.

Habilidad para comprender y resolver problemas tcnicos,


operacionales y mecnicos.

PERCEPCION VISUAL DE FORMAS.

Capacidad para comparar, distinguir y discriminar visualmente


detalles significativos en la forma, tamao y proyeccin de figuras.

APTITUD PARA EL TRABAJO DE OFICINA.

Habilidad para efectuar trabajos minuciosos de copia, redaccin,


impresin, organizacin y distribucin de material informativo.

DESTREZA MANUAL.

Capacidad basada en la rapidez, coordinacin e integracin de


los movimientos realizados por una persona, o en la facilidad de
operacin al manipular algo con las manos.
DESTREZA DIGITAL.

Habilidad para trabajar con los dedos en movimientos finos,


precisos y rpidos.

4. En grupo de cinco integrantes, comenten que aptitudes


predominan en cada alumno.

5. Qu conclusiones generales se pueden obtener al


respecto?

Trabajo Individual

Nombre:
_____________________________________________________

Curso: _____________________________Fecha: ____________

1. Autoevaluacin de Aptitudes

En base al texto anterior, autoevala el grado o nivel de tus


aptitudes, considerando para ello la siguiente escala:

5 4 3 2 1
Excelente Buen Nivel Mediano o Bajo Nivel Muy Bajo
Nivel regular
Nivel

APTITUD NIVEL
Inteligencia general
Atencin
Memoria visual
Memoria auditiva
Razonamiento abstracto
Aptitud verbal
Aptitud numrica
Aptitud espacial
Aptitud mecnica
Percepcin visual de formas
Aptitud para el trabajo de oficina
Destreza manual
Destreza digital

2. Evaluacin externa
Queremos que personas que te conocen: tus padres, amigos,
compaeros y profesores evalen tus aptitudes, siguiendo de
formato anterior.

3. despus, compara tu autoevaluacin con las opiniones de


las otras personas.

4. Qu conclusiones puedes obtener de todas estas


evaluaciones de tus aptitudes?

5. Qu otras aptitudes crees poseer? Indcalas.

III. Trabajo Individual


El profesor jefe o el orientador puede aplicar una prueba
psicomtrica para evaluar, con mayor validez y confiabilidad, las
aptitudes de cada alumno.

IV. Trabajo Individual

Nombre:
_____________________________________________________
Curso: _____________________________Fecha: ____________

En esta pgina en blanco escribe una sntesis sobre tus aptitudes o


habilidades.

Sntesis Personal: Mis aptitudes/ Mis habilidades

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

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Viaje a travs del tiempo

Descripcin * Actividad de reflexin personal sobre


las
Decisiones importantes en nuestra vida,
desde
Que tenemos uso de razn hasta el
presente,
Proyectndose a las decisiones del futuro.

Materiales * Hoja de trabajo personal


fotocopiable.
* Lpices.
* Msica ambiental.

Objetivos generales * Desarrollar habilidades protectoras frente al


Consumo de alcohol y drogas.

Objetivos especficos * Desarrollar la capacidad para tomar


decisiones
En forma personal.
* Reflexionar en torno al proyecto de vida.
* Valorar la ayuda que otras personas
pueden
Prestar en la toma de decisiones.
.
Dirige * Profesor jefe, orientador.

Destinatario * Estudiantes de 3 Medio

Instancias * Consejo de curso, clases de Orientacin.

Tiempo * 2 horas pedaggicas, aproximadamente.

Fuente * Adaptado de cmo personalizar la


educacin.
Perspectiva de la clarificacin de valores,
de
Howe y Howe.

Instrucciones para el monitor o gua

Motivacin
La adolescencia es una etapa en la cual es necesario apoyar
a los jvenes para que tomen las mejores decisiones para si mismo.
La necesidad de independencia de los padres, la bsqueda de la
propia identidad o la identificacin con el grupo de pares con los
mviles de muchas de estas decisiones. Otras decisiones
responden a las tareas que se les plantean a los adolescentes en
relacin con temas como eleccin de parejas, carrera, trabajo, etc.
Analizar el proceso de toma de decisiones permite ver cuando estas
fueron tomadas por otras personas y cuando han sido tomadas por
nosotros mismos. Tambin ayuda a comprender que algunas
decisiones son difciles de tomar, por lo cual, es positivo valorar la
ayuda de personas significativas.

Desarrollo de la actividad

1. El profesor jefe o gua pone una msica agradable, tranquila. Los


alumnos permanecen en sus asientos habituales.

2. El profesor entrega a los estudiantes una fotocopia de la Hoja de


trabajo personal con la lnea de tiempo, y les pide que coloquen en
el extremo izquierdo su fecha de nacimiento y en el extremo
derecho, la fecha actual.

3. El monitor se dirige a todos con voz suave y palabras como las


siguientes: Quiero que por unos momentos cierren los ojos,
respiren profundamente, tomando el aire por la nariz y botndolo
lentamente por la boca, as otra vezy una tercera vez. Luego,
quiero que recuerden todos los momentos decisivos y los
acontecimientos que han sido importantes en sus vidas. Algunos de
ellos los recordaran por si mismo; otros, de cuando eran muy nios,
porque se los ha contado algn familiar.
Momentos decisivos con todos aquellos que han influido en lo que
ustedes son hoy da.

4. El profesor o gua espera uno o dos minutos y luego contina


invitndolos a que completen su lnea de tiempo con los momentos
decisivos y acontecimientos que recordaron. Deben indicar el
acontecimiento con 2 3 palabras y la edad que tenan en ese
momento.

5. Frente a cada decisin o acontecimiento que implic una


decisin, el participante debe poner la letra de la alternativa que
corresponda:

a) Si la decisin la tom l mismo, solo.


b) Si la tom con ayuda de alguna persona, especificando quin
fue.
c) Si la tomaron otras personas sin consultarle.
6. El profesor los invita finalmente a reunirse en grupos de 6 o 7
personas y entrega un cuestionario por grupo, con preguntas para
reflexionar.

Sugerencia

Para algunos estudiantes puede ser difcil o doloroso recordar


ciertos acontecimientos o decisiones que hayan tenido que tomar
en su vida. Por este motivo, si alguien prefiere no participar, se
respeta su decisin y se le sugiere que ayude a algn compaero o
compaera que quiera compartir su trabajo.
Luego de que la actividad haya finalizado, se recomienda que el
monitor y los estudiantes reflexionen acerca de la experiencia
realizada, destacando las siguientes IDEAS FUERZA.

El valor de la autonoma:
Ser adulto implica responsabilizarnos de las
Decisiones que tomamos y asumir las
Consecuencias que esto tenga para
Nosotros y para los dems.

El valor del apoyo de personas significativas


En las decisiones:
Ser mayor no significa que nunca podamos
Pedir consejo u opinin. En la mayora de los
Casos, siempre conocemos a una persona que
Respetamos mucho y cuyos comentarios o
Consejos son validos e importantes para
Nosotros, y nos puede ayudar a decidir en una
Situacin complicada.

Importancia de proyectarse en el tiempo: las


Decisiones que hoy estamos tomando van a
Influir en nuestra vida futura. Conviene tener
Una mirada ms amplia, que vaya ms all de
Lo inmediato y urgente, que considere
Proyectos, planes y sueos para as
Facilitarnos el camino nosotros mismo.

Cuestionario para trabajo grupal

Instrucciones:

Se rene en grupos de 6 o 7 estudiantes en la sala, o en el patio,


si el profesor lo autoriza, con el objetivo de comentar el trabajo
de la lnea de tiempo.
Cada participante responde una pregunta, despus de lo cual los
dems pueden agregar sus comentarios o experiencias.
Se recuerda a todos los participantes que lo que se conversa en
el grupo es confidencial.
Si para alguien es difcil o doloroso hablar sobre un tema, no es
obligacin que lo haga.

Preguntas

Qu DECISIONES tendr que tomar dentro de 2 3 aos?


Cules, en 5 10 aos ms?

Tomar las propias decisiones, significa necesariamente no


tener en cuenta la OPINION de nadie ms?

Has AYUDADO alguna vez a alguien a tomar una decisin?

Qu personas te gustara que te ayudaran a tomar


decisiones en momentos DIFICILES?

Cul podran ser algunas decisiones difciles en tu


FUTURO?

En que decisiones te hubiera gustado tener ms


AUTONOMIA,
es decir, decidir t solo?
Viajes a travs del tiempo

1. Anota en la lnea de tiempo tu fecha de


nacimiento a la izquierda y la fecha de hoy,
a la derecha.

2. Marca una lnea con una flecha hacia


abajo cada acontecimiento importante de
tu vida y los momentos decisivos, indicando
bajo la punta de la flecha la edad que tenias
y que acontecimientos fue (ingreso al
colegio, primer pololeo, fallecimiento de
algn familiar, etc.). En cada acontecimiento
que fue un momento decisivo, escribe
A, B, C, segn quien tom la decisin.

A. Si la decisin la tomaste t solo.


B. Si la tomaste con ayuda de alguien.
C. Si la tomaron otras personas por ti.

3. Piensa y anota en esta hoja qu otras


Decisiones debers tomar en los prximos
2 3 aos. Si lo deseas y tienes espacio,
Puedes incluirlas en tu propia lnea de tiempo.
3. VIDA ESCOLAR

El rendimiento escolar refleja de manera ms o menos clara una


relacin entre aptitudes-intereses-hbitos de estudio. Es muy
importante interpretar adecuadamente los datos que entrega
mensualmente el informe de notas. Una mirada realista de esta
informacin contribuye de manera importante en el proceso de toma
de decisiones.

Indica las notas que has obtenido en cada una de las reas que se
indican y durante los ltimos cuatro aos.

CURSO CAST-HIST. MAT-FIS CNAT-BIO-QUI

* Sptimo
bsico
* Octavo
bsico
* Primero
medio
* Segundo
medio
En tu opinin, el rendimiento obtenido refleja adecuadamente
tus aptitudes en cada una de esas reas? Por qu? Y a qu
lo atribuyes?

____________________________________________________
___________________________________________________

En que rea encuentras t un mayor inters por el trabajo


escolar? Qu has pensado respecto de una futura
proyeccin profesional en esa rea?
__________________________________________________
__________________________________________________

Qu dificultades has encontrado en el rendimiento escolar y


consideras que son importantes al momento de tomar una
decisin de continuacin de estudio?
_________________________________________________
_________________________________________________

En trminos realistas, hay correspondencia entre el


rendimiento escolar obtenido en el rea de tus interese con lo
que estas proyectando para tu futuro? En que aspecto s hay
coherencia y en cuales crees que aun no hay coherencia?

____________________________________________________
_______
PROFESIOGRAMA

1. PRESENTACION

En esta tercera ficha de la dimensin Formativa de Proyeccin


Vital queremos profundizar respecto del conocimiento que tenemos
de las profesiones que se desempean a nuestro alrededor. Para
que el aporte de esta ficha sea relevante se requiere prepararla
previamente con las personas que visitarn el curso. Conviene
tambin, dar una visin integradora de las diferentes reas
laborales que se presentan hoy en el entorno. De la misma manera,
hay que considerar que en chile hoy se est abriendo todo un
mundo con una serie de actividades y profesiones que no son
tradicionales y que hasta hace algunos aos no eran conocidas.

2. PROFESIOGRAMA

Los cuadros que se presentan a continuacin se proponen


consignar los aspectos ms relevantes respecto de una
determinada profesin para cada rea de estudio. Anota en la
celdilla correspondiente la informacin que vas recibiendo de la
persona que visita el curso y expone su experiencia personal.

ASPECTO MATEMTICA BIOLGIA HUMANISTA


Titulo

Aos de
estudio

Ramos
cursados en el
curriculum

Sugerencias
para quien la
quisiera
estudiar
Especialidades
o menciones

Campo
ocupacional

Evaluacin del captulo

Qu aprend de m mismo(a)?..
.
Para qu me puede servir ?..

( Puedes fotocopiar para evaluar cada captulo )


PROYECTO VITAL

QU ME PROPONGO?

1. PRESENTACIN

Hoy te queremos introducir principalmente en lo que propones


con tu proyecto de vida. Para esto necesitamos de tu colaboracin,
de manera seria, madura y sincera, especialmente al contestar las
siguientes preguntas:

2. PROPOSICIN

Contesta, en orden, las siguientes preguntas que te va pidiendo


tu profesor Tutor:

1. Haga una lista de los cinco cambios ms importantes que


usted quiere hacer en su vida. Sea especfico.

1.
2.
3.
4.
5.

2. Haga una lista con las cinco cosas que ms teme que puedan
sucederle. Sea honesto.
1.
2.
3.
4.
5.

3. Convierta cada respuesta de la pregunta anterior (dos) en su


opuesto positivo.
1.
2.
3.
4.
5.
4. De la lista de la pregunta 1 y 3 elija una respuesta.

5. Vea si la respuesta elegida cumple las


siguientes condiciones:
a. Es especfica.
b. Es alcanzable dentro de los prximos tres meses.
c. Es muy importante para ti.
d. Es un desafo personal.

6. No avances hasta que estas condiciones


(las de las pregunta 5) se cumplan o elija otra respuesta
de paso de la pregunta 4.

7. Establezca en una escala de 0 100, cuanto deseas alcanzar


de la propuestas que has hecho. Diga la verdad.

8. Si su respuesta es 99 o menos, revisa, modifica o cambia tu


respuesta hasta que tu escala marque 100.

9. Haga ahora una lista con todo lo que pueda ayudarte o servir
para alcanzar tu meta.

10. Usando su lista cree un plan con una serie de pasos que le
permitan llegar a su propsito.

11. Verifique si su plan cumple con una de las siguientes


condiciones:
a. Es muy especfico.
b. Lleva directo a la meta.
c. Es altamente probable que suceda.
d. Despierta en usted el deseo real de iniciarlo.
e. Lo va a iniciar de inmediato.

12. Lo que yo pongo de mi parte para que este plan sea una
realidad es

13. Respire profundo y diga en voz alta: ahora he iniciado un plan


que me permitir
14. Reflexin y puesta en comn de las respuestas que has dado.
D las sugerencias que puedas entregar a algn compaero o de
las que ellos te puedan dar, saca alguna conclusin respecto a la
temtica.

Soando el futuro

Descripcin * Actividad de reflexin personal y


trabajo grupal,
Que consta de dos partes:
1 Ejercicio de imaginera sobre el futuro.
2 Construccin de un proyecto de vida.

Materiales * 2 o 3 hojas en blanco por grupo.


* Hoja de trabajo personal, fotocopiable.
* Msica ambiental.

Objetivos generales * Desarrollar habilidades protectoras frente


al
Consumo de alcohol y/o drogas.

Objetivos especficos * Reflexionar acerca del proyecto de


vida.
* Desarrollar la capacidad para tomar
decisiones
En forma personal.
* Tomar conciencia de que nuestras
acciones de
Hoy inciden en nuestros planes para el
futuro.

Dirige * Profesor jefe, de Artes Visuales, u


Orientador(a).

Destinatario * Estudiantes de 3 y 4 Medio.

Instancias * Consejo de curso, clases de Artes Visuales

Tiempo * 2 horas pedaggicas.

Fuente * Basado en Cable a tierra del programa de


Prevencin del Consumo de drogas.
Mineduc,
Conace, Minsal, chile.

Instrucciones para el monitor o gua

.Motivacin.

Proyecto de Vida es un concepto que se refiere a todo lo que


queremos lograr en las diferentes reas de nuestra vida, como
trabajo, pareja, amistad, etc., a lo largo de nuestra historia. El
proyecto de vida se construye a partir de lo que traemos de nuestra
vida pasada y de lo que somos en el momento presente. En este
instante de su historia, en que ustedes estn terminando su
educacin en este establecimiento, conviene plantearse frente a
todas las posibilidades y alternativas que tiene por delante y decidir
las acciones que deben realizar hoy para lograr las metas que se
propongan a corto, mediano y largo plazo.

Desarrollo de la actividad

Primera parte:

1. El profesor crea un ambiente agradable poniendo msica


tranquila. Se sugiere que consulte a los jvenes sobre sus
preferencias musicales.

2. Los invita a formar grupos de cuatro integrantes, para lo cual


pueden cambiar de ubicacin los bancos.

3. El profesor pide a los alumnos que se recuesten sobre el banco,


cierre los ojos y escuchen atentamente sus palabras. Utilizando una
voz suave les dice: quiero que por unos momentos cierren los ojos,
respiren profundamente, tomando el aire por la nariz y botndolo
lentamente por la boca, as Otra vez y una tercera vez luego,
quiero que se imaginen que tienen 20 aos. Quiero que se imaginen
en alguna actividad (ya sea estudio, trabajo, va nombrando las
reas del anexo). Quiero que se encuentren en cmo se sienten en
esa actividad, que sentimientos los acompaan imagnense
tambin si estn solo o acompaados. Quien los acompaa.
Ahora, vamos a avanzar un poco en el tiempo y les voy a pedir
que se imaginen que tiene 28 aos. Imagnense en alguna
actividad, fjense como se sienten en esa actividad, qu emociones
o sentimientos los acompaan imagnense con quien estn si
han formado una familia, imagnense quienes forman esa familia.
Imagnense que cosas les gusta hacer, cuales son sus
entretenciones les voy a pedir que poco a poco vuelvan a esta
sala, a sentir el ruido del ambiente, a fijarse cmo estn sentados, y
en cualquier momento, abran sus ojos.

4. El profesor pide a los participantes que compartan en sus grupos


las emociones, sensaciones, sentimientos que experimentaron
durante el ejercicio de imaginara. Comentan en torno a las
siguientes preguntas:

Qu fue ms fcil, trasladarse a los 20 o a los 28 aos?


Qu emociones fueron las ms importantes?

Se haban imaginado su futuro de esa manera anteriormente?

Segunda parte:

1. El profesor pide a los grupos que escriban en una hoja en blanco


todas aquellas reas de su vida que debera incluir su Proyecto de
Vida.

2. Se rene todo el curso en plenario. Se escoge un secretario que


ahora en el pizarrn da el resultado del trabajo de los grupos. Se
anotan todas las ideas, sin repetirlas. Se incluye una lista de apoyo
para el profesor, en caso de que los grupos no abarquen todas las
reas.

3. Se reparten las hojas de trabajo personal, que consiste en una


tabla con tres columnas. Se pide a los participantes que escriban en
la columna de la izquierda cada una de las reas del Proyecto de
Vida acordados en el plenario, y en la segunda columna la meta
que les gustara lograr en cada una de estas reas.

4. Se les pide que en la columna de la derecha escriban qu es lo


que deberan hacer en el presente para lograr esa meta en el futuro.

5. Se les pide que vuelvan a formar grupos de 4 o 5 personas y que


compartan sus metas y las formas de lograrlas. Participando slo
los que quieran hacerlo.

Sugerencias

Se puede coordinar con el profesor de Artes Visuales la realizacin


de algn trabajo grfico donde los alumnos puedan expresar lo que
sintieron al realizar la imaginera sobre su futuro.
Los participantes, pueden exponer los resultados de la discusin en
grupo (punto 5) mediante dramatizacin breve frente al resto de sus
compaeros.

Al finalizar la actividad, los alumnos que deseen pueden reunirse


con el profesor para pensar justo cmo el establecimiento los podra
ayudar ms en la construccin de su proyecto de vida. Se sugiere
que los alumnos escriban una carta muy respetuosa al director del
establecimiento o jefe de UTP expresando sus ideas e inquietudes.
Cierre

Para finalizar, el monitor les pregunta si les gust o no esta


actividad y
Qu aprendieron a travs de ella. Por ultimo, destaca las
siguientes.
IDEAS FUERZA:

Tomar conciencia de la importancia de


plantearse metas y luchar para
alcanzarlas.

Reconocer la importancia de definir


todos los pasos que se deben seguir
para lograr un objetivo o meta, algunos
de los cuales se deben dar en el
presente.

Todos los pasos son importantes, no


conviene saltarse ninguno.

Comprender que si bien la ayuda


externa es importante, lo fundamental
es la determinacin de cada uno para
salir adelante y lograr lo que se
propone.

Tener sueos y proyectos es propio del


Ser humano. A veces, el futuro nos
asusta, por su incertidumbre; pero tener
un proyecto, plantearse metas, nos
ayuda a orientar nuestras acciones y
calma la ansiedad frente a lo
desconocido. Sin embargo, no podemos
olvidar que no manejamos todas las
variables, y que las cosas no siempre
resultan tal cual las hemos planteado.
Necesitamos estar abiertos tambin a
que las cosas resulten de manera
Diferente.

Anexo para el profesor

reas para incluir en la construccin del proyecto de vida

Estudios
Trabajo
Familia de origen
Pareja
Amigos y amigas
Carrete
Deportes y pasatiempos
Expresiones artsticas
Participacin en acciones comunitarias
Participacin polticas
Vida espiritual
Hoja para el alumno

Soando el futuro

reas de mi Metas que me Esta meta


Proyecto de vida Propongo en cada la lograr as
rea
HACIA LA UNIVERSIDAD

1. PRESENTACIN

Esta ficha est destinada a visualizar de manera ms directa la


realidad que vives y vivirs en la ltima etapa del colegio. Para ello,
tienes la oportunidad durante la sesin de hoy con los alumnos de
Tercero Medio y conocer su situacin y experiencia, especialmente
por estar tan cerca del objetivo universitario.

Por otra parte, la actividad est pensada como una oportunidad


para desarrollar una primera experiencia de acercamiento al grupo
de pares con los que convives en el mismo ciclo. Como tambin las
variantes que ellos te pueden proponer para sus proyectos futuros y
su experiencia de dos aos en el rea que escogieron. Finalmente,
te invitamos a reflexionar sobre los elementos claves que permitan
configurar en ti un perfil preciso o determinado del rea vocacional
que vas escoger para desarrollarte en tu vida.

2. EXPERIENCIA DE DIALOGO CON LOS ALUMNOS

Con los alumnos de Tercero y Cuarto Medio se sugiere clarificar los


siguientes cuestionarios:
Has variado tu inters y mtodos de estudio con respecto a tu
rea de eleccin vocacional?
Cules han sido los puntos que segn tu experiencia te han
ayudado a revitalizar tu desarrollo en esta rea de estudio?
Qu significa la cercana de la P.S.U. y de la posible entrada a
la universidad?
Te has planteado caminos paralelos que no apunten
necesariamente a la universidad? Cules y por que?
Te sientes presionado de alguna forma por al proximidad del fin
del colegio e ir hacia la universidad?
El colegio, tus amigos, han sido importantes en el labor de dar
un sentido a tu proyecto futuro de vida? Por qu?

3. AUTOREFLEXIN

Esta seccin de la ficha esta destinada a ser trabajada


personalmente por cada alumno de manera seria y sincera a fin de
lograr los objetivos propuestos. Para esto te invitamos a reflexionar
acerca de la visita que tuvimos y la importancia de lo que piensas a
tu futuro.

1. Respecto de la informacin recibida:


a. Te permite decidir en forma adecuada
b. En general, te aport algunos elementos.
c. La percibes como incompleta e insuficiente.
d. No te aport nada significativo.
e. Es claramente inadecuada.

2. Para la decisin de final el prximo ao:


a. Estoy completamente decidido.
b. Tengo bastante claridad respecto de la decisin.
c. Tengo dudas de importancia.
d. No me he preocupado mayormente.
e. Estoy muy confundido.

3. El nivel de seguridad con el que he enfrentado el Tercero


Medio:
a. Lo clasificara de gran seriedad y responsabilidad.
b. En trminos generales lo evaluara bien.
c. En algn momento lo he asumido seriamente.
d. No me ha preocupado mayormente.
e. Francamente he manifestado un comportamiento irresponsable

4. Para elegir el camino hacia la universidad:


a. Tengo absoluta libertad de opcin.
b. No cumplo con los requisitos para postular a la carrera que me
interesa.
c. Temo que mi familia se oponga a mi decisin.
d. Siento presiones notorias por parte de mi familia.
e. Me presiona mucho donde quedarn mis compaeros y amigos.

5. Considerando mi futuro de este camino hacia la universidad:


a. Me siento sereno y tranquilo.
b. Siento preocupaciones y temores normales.
c. Estoy ms bien indiferente.
d. Me siento ms bien tenso.
e. Estoy muy angustiado e inseguro.

6. Los resultados acadmicos actuales:


a. Me dejan ampliamente satisfecho.
b. Me siento ms bien conforme.
c. Estoy indiferente, me da lo mismo.
d. Estoy un poco insatisfecho.
e. Me siento francamente frustrado por
los resultados.

7. Respecto de mi proyeccin futura en estudio superior:


a. Tengo confianza y creo que no tendr problemas.
b. Me inquieta el nivel de exigencia de universitario.
c. No me imagino cmo puede ser la universidad.
d. Creo que me ir un poco peor que hasta ahora.
e. No me interesa continuar una carrera universitaria.

8. En las lneas que aparecen a continuacin, entrega algn


comentario o sugerencia que te parezca importante para este
momento en el que te encuentras.

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Evaluacin del captulo

Qu aprend de m mismo(a)?..
.
Para qu me puede servir ?..

( Puedes fotocopiar para evaluar cada captulo )


PERFIL DEL TRABAJADOR MODERNO

Los empleadores estn teniendo cada vez ms en cuenta


condiciones de tipo personal tales como la imaginacin creativa o la
facilidad para relacionarse, a un nivel semejante al de la
preparacin tecnolgica o de los conocimientos sobre su
especialidad que tenga las personas.
Ante la pregunta:
Qu prevalecer en un futuro en el momento de contratar a un
trabajador. Los conocimientos tcnicos especficos que requiera el
puesto o su cualidades personales?
La respuesta la ha dado recientemente un estudio en el que se
revela que el profesional que elegirn las empresas en un futuro
ser el segundo. Las cualidades personales del postulante van a
ser la clave que utilizarn los expertos en recursos humanos para
elegir al candidato que deba incorporarse finalmente en la plantilla.

De entre las cualidades personales que ms se valoran destacan y


predisponen para el trabajo en equipo son la capacidad para
ensear, la comunicacin, la responsabilidad y la motivacin. Un
perfil que no es el que se da actualmente en los trabajadores
industriales.

Este modelo de trabajador no se corresponde con el de la


actualidad. Las empresas hoy por hoy siguen valorando los
conocimientos sobre tareas especficas de los puestos de trabajo.
El estudio divide los perfiles de los trabajadores en cinco grupos de
conocimientos: en primer lugar los conocimientos bsicos sobre
materiales, en segundo lugar los conocimientos especficos en los
procesos productivos, seguidamente los conocimiento bsicos
generalistas, y finalmente las cualidades personales.

Actualmente se prefiere los conocimientos especficos en un 33%


del total de los cinco aspectos, seguido de las cualidades
personales en un 25%.

En el futuro, la cualidades pasarn el primer puesto con un 30.2%, y


los conocimientos sobre tareas especificas descendern al segundo
lugar con un 27%.

El tercer aspecto que ms se valorar en los trabajadores


industriales del futuro sern sus conocimientos horizontales o
transversales. Se buscarn profesionales ms preparados con
conocimientos generalistas.
Actualmente el tercer puesto lo ocupan los conocimientos sobre
seguridad y calidad en el trabajo.

Ms que para los del mejor expediente acadmico, los trabajadores


del futuro son para aquellos que demuestren capacidad para
resolver problemas, para tomar decisiones, creatividad, inters en
relacionarse. Autoaprendizaje e iniciativa propia. Tambin se
valorar la movilidad interna y geogrfica. Aspectos que ahora estn
muy en boga como la negociacin, capacidad analtica, liderazgo,
autonoma y adaptacin sern menos decisivos a la hora de
contratar a un trabajador.

Es una de las conclusiones del informe El perfil del nuevo


trabajador industrial editado por el centro de economa Industrial y
cuyo autor es ngel Hermosilla, miembro de la entidad, que
integran la UAB, la Generalitat de Catalua y la Cmara de
Comercio de Barcelona. (Infojobs.net)

ACTIVIDAD PARA REFORZAR EL PERFIL DEL TRABAJADOR


MODERNO

VALORES.
A continuacin lee cada uno de los siguientes valores o
competencias que se muestran y coloca una nota de 1 a 7 dentro
del cuadro a tu propia auto-evaluacin:

1. Respetar a los otros y a s mismo:

El individuo que se auto-respeta y saber respetar a los otros, eleva


la calidad de vida de ambos, pues sabe recibir opiniones, se
considera ser humano, se siente digno y esto en conjunto se
trasmite al medio, crendose una vida interior rica.

2. Empata:

Saber escuchar y ser comprensivo. Saber ponerse en el lugar de


los dems, tratar de buscar soluciones a los problemas que se les
presentan a los compaeros de trabajo en las labores diarias.
3. Autocrtica y Auto-anlisis:

Es el reconocer los aciertos y enmendar los errores. Analizar el por


qu se originaron los errores y cul es su repercusin. Es una
facultad que un individuo moderno e innovador debe poseer.

4. Equilibrio Emocional:

Ante la eventualidad debe existir en s la tranquilidad en forma


normal. Todo individuo debe poseer este rasgo, pues los desafos
impuestos por los cambios, son demasiados duros. Aunque no es
fcil detectar este factor, no se debe dejar de lado.

5. Honestidad, Honradez, Lealtad:

Estos tres conceptos bien radicados en la sociedad, en la


organizacin son bsicos. Se necesita de cada uno de ellos para
saber creer y confiar en los dems. Siendo as, la empresa coloca
en manos de los trabajadores, informacin y tareas importantes, por
lo tanto se crea una relacin laboral transparente.

6. Ser Emprendedor:

Con todos los cambios que se producen aceleradamente, los


individuos no se pueden quedar atrs. Necesitan de energa,
vitalidad y, sobre todo, deseos de surgir por la vida sana.

7. Perseverancia:

La persona que consigue lo que ha deseado, no debe limitar sus


capacidades, debe tener valenta y espritu de superacin, as se
mantendr en el tiempo.

8. tica:

Ser correcto y actuar en el marco de los principios individuales y


sociales, que yacen en el ambiente interno y externo a la
organizacin.

9. Colaboracin y Cooperacin:
Es un requisito importante, pues en la empresa, ya sea en cualquier
nivel de la organizacin, se requiere mucha colaboracin y
cooperacin, sobre todo cuando se habla de trabajo en equipo.

10. Puntualidad y Responsabilidad:

Todo trabajo lleva implcitos estas dos cualidades, para lograr un


buen funcionamiento y una buena retroalimentacin, y con esto
lograr el compromiso y la seriedad por parte de todo el personal.

Cul es tu promedio?

HABILIDADES Y DESTREZAS.

1. Pensamiento Estratgico:

Tener siempre presente, cuales son los objetivos y misiones


empresariales. Adaptar el trabajo individual en pro de la visin y
misin empresarial. Trasmitir la visin a los dems.

2. Capacidad para Trabajar en Equipo:

Trabajar en equipo ayuda a obtener soluciones ms integrales y, por


lo tanto, permanente para el problema o desafo que se emprende,
y adems permite a los individuos integrantes del equipo,
comprender las necesidades y restricciones que enfrentan otras
reas de la empresa.

3. Inspirar y Motivar:

Ser capaz de trasmitir positivismo y optimismo a los dems. Ayuda


mutua para realizar el trabajo y alivianar la carga laboral. Ser capaz
de crear desafos y estmulos.

4. Crear Sinergia:

Comprender que El Todo, es siempre superior a la suma de las


partes. Alentar el trabajo en equipo o en red, y as obtener mejores
resultados de la interaccin grupal.

5. Buen comunicador:

Disponer de una cierta aptitud para la comunicacin activa, y poseer


la capacidad y la disposicin para establecer una comunicacin
fluida y permanente.

6. Lidiar con Conflictos:

Aprender a enfrentar conflictos (personales, grupales). Aprender a


tratar con gente conflictiva, y convertir el conflicto grupal en una
discusin de la cual se obtenga resultados positivos y productivos.
Colaborar en la suavizacin de roces entre individuos, alentar el
dialogo.

7. Ejercer Liderazgo:

Auto liderazgo: automotivacin, empoderamiento (autodireccin y


autocontrol). Capacidad para evaluar rpidamente situaciones,
tomar iniciativas y con facilidad de adaptacin. Hoy, el trabajador es
cada vez ms responsable de sus horarios, de su modo de trabajo,
de su relacin con la empresa y de su funcin.
Liderazgo Grupal: ser lder dentro del grupo. Deseos de
participacin e interactuar con los dems, y as obtener mejor
resultados.

8. Adaptacin al Cambio:

Poseer espritu proactivo (en pro del cambio). Pierde el temor al


cambio. Ser participes activos de programa de desarrollo
organizacional. Poseer flexibilidad. Este es un requisito fundamental
para los teletrabajadores, los cuales se enfrentan a un modo
distinto de asumir el trabajo, es decir, horarios distintos, ambientes
distintos, mtodos de control distintos, etc..

9. Inspirar Confianza:

El orden, la disciplina, el compromiso, entre otros, caracterizan que


inspira confianza y respeto a los dems.

10. Autonoma:

Tambin es una cualidad fundamental que debe poseer el


teletrabajador al realizar sus labores en un lugar geogrfico
distinto al de la organizacin y sin supervisin directa.

PROMEDIO HABILIDADES

PROMEDIO PERFIL: Suma de Valores

Suma de Habilidades

Suma de Total:
TEMA 3

QU ES UN PERFIL PROFESIONAL

La Monografa profesional es un estudio acabado de las exigencias,


caractersticas y tareas que se desarrollan dentro de una profesin.
La idea es que como alumno te impliques en la bsqueda activa y
directa de la informacin existente acerca de una profesin que
eventualmente podrs ejercer en el futuro.

La recogida de informacin puede realizar mediante el exceso a


varias fuentes:

- Entrevistas o encuestas a personas que estn ejerciendo una


profesin.
- Observacin directa de la actividad profesional correspondiente.
- Consultar de fuentes documentales escritas, audiovisuales, etc.

MODELO DE PERFIL PROFESIONAL

Este es un modelo para hacer una monografa y elaborar el perfil


profesional. Es un ejemplo que sirve de gua para elaborar las
monografas que interesan al alumno:

Monografa profesional Empresa:


de: Automviles El Rayo.
(Tcnico Automotriz) Direccin: O`Higgins 455.
Estudios necesarios Tcnico especialista de mecnica o
electricidad de automviles.
Capacidades Aptitudes generales, destreza manual,
personales orden, capacidad de atencin y
requeridas observacin, de anlisis, de bsqueda de
soluciones, tratos agradable, habilidades
sociales.
Lugares donde puede En cualquier empresa privada, taller
ejercer propio.
Como se accede Trabajo autnomo, mediante entrevista (a
empresas) presentarse a concurso
pblicos.
Actividades Reparaciones, mantenciones, diseo,
profesionales que se venta de vehculos, coordinacin de
realizan equipos mecnicos.
Niveles de sueldo Variable segn la empresa. Entre $
300.000 y $ 600.000.
Ambiente de trabajo En equipo. Relaciones de trabajo con
compaeros, usuarios, proveedores,
jefes.
Condiciones de trabajo Se trabaja de Lunes a Viernes de 8.00 a
18.00 hrs. Vacaciones legales.
Estabilidad laboral Contrato inicial 1 mes (a prueba) contrato
indefinido posterior.
Posibilidades de Se puede ascender a la jefatura del taller,
promocin o encargado de seccin.
Grado de satisfaccin En general es aceptable.
de los empleados

Ejercicio: Completa la Monografa de la Profesin que ms le


interesa

Monografa profesional de:

Estudios necesarios

Capacidades personales
requeridas

Lugares donde puede ejercer

Como se accede

Actividades Profesionales que


se realizan

Nivel del sueldo


Ambiente de trabajo

Condiciones de trabajo

Estabilidad laboral

Posibilidades de promocin

Grado de satisfaccin de los


empleados

Cuestionario sobre Condiciones de trabajo

Cuando visite una empresa o entrevista a un profesional te


sugerimos aplicar el siguiente cuestionario:

Lugar de trabajo

Cargo que desempea

Funciones o tareas principales


que realiza
Horas de trabajo semanal

Das de descanso

Tipo de contrato que tiene

Estudios y/o experiencia que le


exigieron para darle el trabajo
Si pudiera cambiar

Qu cualidades debe tener


una persona para desempear
un trabajo como el suyo?
Resulta fcil encontrar trabajo
en esta profesin?
Qu aconsejara Ud. Para
encontrar un buen trabajo en su
rea?

Cmo calificara sus condiciones de trabajo con respecto a su:


Bajo Medio Alto
Sueldo
Facilidad para ascender
Prestigio social
Autonoma profesional
ndice de peligrosidad o riesgo
Competitividad profesional
Adecuacin del trabajo a sus
gustos

Observacin

LA EXPERIENCIA ILUMINA EL FUTURO

Al momento de tomar una decisin vocacional es muy


importante que reconozcas tu experiencia. De qu forma entregas
antecedentes que pueden orientar tus decisiones presentes. No
resulta prudente apoyarte slo en la experiencia de otros, alguien
muy convincente podra hacer que asumieras sus ideas como
propias, y lo que fue bueno para l, podra no serlo para ti.
De tu experiencia vivida procura extraer informacin sobre:

reas de inters escolar.


Habilidades en las asignaturas.
Logros o meritos escolares.
Hbitos de estudio.

Como preguntas iluminadoras te proponemos las siguientes:

1. Cules han sido mis intereses escolares ms constantes?

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2. Cmo ha sido y como es mi actitud hacia el estudio y el


trabajo?

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3. Qu asignaturas me producen mayor agrado al estudiarlas?

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4. Qu asignaturas me producen mayor desagrado al


estudiarlas?

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5. A que he dedicado con mayor gusto mi tiempo?

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6. Actividades acadmicas, extra acadmicas por las que he


mostrado ms intereses?
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7. Qu ambicin tuve y realic?

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8. Qu ambiciones tuve y no realic?

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9. Qu hago en mi tiempo libre?

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10. Soy constante en lo que emprendo?

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11. Indica factores positivos, de apoyo, para seguir estudios


superiores.

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12. Indica factores negativos, que te limitan, para seguir estudios


superiores.

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13. Demuestro tener persistencia y espritu de logro en lo que
me propongo?

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14. Errores que cometo y debo dejar de hacer.

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Concluida la evocacin del pasado y las observaciones del


presente, te proponemos la evaluacin de lo que has escrito,
reconociendo en ello las pistas que te ayudaran a orientar tus
decisiones.

Para ello considera los siguientes puntos:

1. Lee atentamente lo que escribiste y subraya todo aquello que


consideres ms significativo.
2. Relee tus respuestas y formula un comentario final sobre lo ms
valioso que has vivido en tu paso y presente escolar.

COMENTARIO FINAL:

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TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL

En cada etapa de la vida debemos asumir decisiones


vocacionales. La opcin por una vocacin, expresin de la
personalidad, es el resultado de tu vida, no independiente de tu
pasado.

Elegir una ocupacin es un acto expresivo que refleja la


motivacin, los conocimientos, la personalidad, y la habilidad. Las
ocupaciones representan un modo de vida, un ambiente ms que
una serie de funciones o habilidades laborales aisladas. Trabajar
como contador auditor, no solo implica usar calculadora o
computador, sino tambin tener cierta situacin social, desempear
determinado papel en la comunidad y tener un patrn de vida
especial.
En este sentido, elegir una ocupacin exige varios tipos de
informacin: La motivacin del ser, sus conocimientos sobre la
ocupacin en cuestin, qu comprensin y conciencia tiene de si
mismo, y sus capacidades.
(John L. Holland)

PERSONALIDAD Y VOCACIN

Las personas buscan ambientes y vocaciones que les permiten


ejercer sus habilidades y capacidades, expresar sus actitudes y
valores, dedicarse a la solucin de problemas o actividades
agradables y evitar las desamables.

La forma en que las personas se relacionan con el medio, la


forma en que construyen sus respuestas a las demandas de este,
sus sentimientos, emociones, sueos y en general sus conductas,
constituyen lo que denominamos la personalidad, conforme a esta,
es posible clasificar a la gente en seis tipos:

a) Realista b) Intelectual c) Social


d) Convencional e) Emprendedor f) Artstico
la idea de hacer esta topologa surgi, segn Holland, de observar
con frecuencia que numerosas categoras de personalidad se
relacionaban con patrones determinados de intereses vocacionales,
que no es otra cosa que el anhelo de descubrir el ambiente que nos
permita desarrollar las potencias de nuestro ser, permitiendo con
ello sentir la satisfaccin de descubrir una camino que recorrer (no
todos logran entender que la felicidad slo se lograr dndole un
sentido transcendente a la vocacin, ser por alguien y para alguien).

A. REALISTA: Fsicamente fuerte, autosuficiente, poco sociable,


agresivo, estable emocionalmente, buena coordinacin motora,
poca capacidad verbal e interpersonal; prefiere los problemas
concretos a los abstracto, con valores polticos y econmicos
convencionales o tradicionales.

Algunas ocupaciones que se asocian al tipo:

* Ingeniero de Ejecucin * Ingeniera Forestal


* Fuerza Armadas * Ingeniera en Pesca
* Agronoma * Tecnologa en Sonido
* Construccin Civil

B. INTELECTUAL: Es introvertido, autosuficiente y poco sociable,


dominante, prefiere meditar los problemas a resolver activamente,
se inclina por lo abstracto, posee valores y actitudes poco
convencionales.

Algunas ocupaciones que se asocian al tipo:

* Ingeniera Civil * Medicina * Veterinaria


* Geologa * Odontologa * Qumica y
Farmacia
* Arquitectura * Biologa Marina

C. SOCIAL: Es sociable, sensible, humanista; necesita llamar la


atencin, independiente, posee capacidad verba e interpersonal;
evita resolver problema muy abstracto o intelectuales, prefiere
resolver mediante personal.

Algunas ocupaciones que se asocian al tipo:


* Psiclogo * Profesor *
Relacionador Pblico.
* Socilogo * Servicio Social

D. CONVENCIONAL: Prefiere actividades de tipo numricos,


puestos subordinados, sumiso, es adaptable, introvertido; evita los
problemas que implican relaciones interpersonales y capacidad
fsica; es eficiente en tareas bien organizadas y rutinarias.

Algunas ocupaciones que se asocian al tipo:

* Contabilidad * Auditoria
* Administracin * Analista de sistema
* Programacin de Computacin

E. EMPRENDEDOR: Tiene capacidad verbal para vender,


dominar y acaudillar, se ve a si mismo como un lder fuerte, evita el
lenguaje concreto y las situaciones laborales que exijan largos
periodos de esfuerzo intelectual, es extrovertido; muestra mayor
procuracin por el poder, la posicin social y el liderazgo; es
oralmente agresivo.

Algunas ocupaciones que se asocian al tipo:

* Comerciante * Periodista
* Ingeniero Comercial * Publicista
* Abogado * Produccin de Televisin

F. ARTISTICO: Evita los problemas sumamente complicados o


que exigen capacidades fsicas. Se apoya mucho en la intuicin, es
conflictivo en sus relaciones sociales, muy sensible, inestable
emocionalmente.

Algunas ocupaciones que se asocian al tipo:

* Diseador Artstico * Msico


* Actor
SUBTIPOS DE PERSONALIDAD

Al revisar los distintos tipos de personalidad sin duda descubriste


que ms de uno te caracterizaba, esto es porque la personalidad no
se presenta como un patrn absoluto, sino que en forma de
tendencia en donde es posible reconocer rasgos de otros tipos, con
lo cual `podemos determinar la existencia de subtipos. De esta
forma podemos aproximarnos en forma ms realista a la definicin
de la personalidad de un individuo.

Indica con un signo ms (+), en el recuadro, el subtipo ms


representativo de tu personalidad. Ejemplo: social+ artstico o
emprendedor + intelectual.
Seala posibles ocupaciones acordes a tu subtipo, colocando un
asterisco en aquella que ms te represente.

Realist Intelectua Soci Conven Empre Artstico


a l al -cional n-
dedor
1 2 3 4 5 6

Realista

Intelectual

Social

Convencio
nal
Emprende
dor
Artstico

Seala posibilidades ocupacionales acordes a tu subtipo,


colocando un asterisco en aquellas que ms te represente.

1.
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______
2.
______________________________________________________
___
3.
______________________________________________________
___

PERSONALIDAD Y MODELOS AMBIENTALES

El ambiente en que acta una persona, ser motivador o inhidor


dependiendo de que tanta relacin existe entre el modelo ambiental
y los rasgos de personalidad del individuo, es decir, cada persona
tiene un ambiente que concuerda con l.

As como es posible calificar las personas reales comparndolas


con los tipos de personalidad, tambin podemos clasificar los
ambientes reales comparndolos con los modelos ambientales.
Pueden definirse los modelos ambientales como la situacin o la
atmosfera creada por las personas que dominan un ambiente
determinado, por ejemplo, un ambiente realista seria aquel
dominado por tipos realistas.

Como los tipos de personalidad y los modelos ambientales


comparten una serie comn de estructuras, es posible clasificar a
las personas y a los ambientes con los mismos trminos y poder as
predecir el resultado de aparecer ambas cosas, es decir, para poder
pronosticar que suceder al situar a una persona determinada en un
determinado ambiente, slo se necesita caracterizar a las personas
y a su ambiente en base a los modelos dados y revisar las
formulaciones apropiadas, para recubrir las congruencias e
incongruencias que los modelos sugieren. Por ejemplo, la
interaccin de un tipo realista con un ambiente realista deberla
producir varios resultados deseables como satisfaccin en el
trabajo, logro y estabilidad vocacional.
Gran parte de nuestro ambiente est trasmitido a travs de las
personas. Ello implica que el carcter de un ambiente depende de
la naturaleza de sus miembros, y que los rasgos dominantes de un
ambiente depende de las caractersticas tpicas de sus integrantes.
Si se sabe qu clase de persona forman un grupo, puede deducirse
el ambiente que ese grupo crea. Por ejemplo, es de esperar que
una oficina en la que trabajan ingenieros sea distinta a una de
arquitectos; o que una reunin informal de vendedores sea diferente
a una informal de ministros. Cada modelo ambiental atrae a la
persona cuyo tipo dominante sea similar al tipo asociado con dichos
ambientes.

Evaluacin del captulo

Qu aprend de m mismo(a)?..
.
Para qu me puede servir ?..

( Puedes fotocopiar para evaluar cada captulo )