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EDUCACION
PUBLICA
Mis hijos:
Yadira, Hirm, Laura y Anglica
PG
INTRODUCCIN................................................................................ 7
A. Propsito de la estrategia............................................................... 42
C. Estrategias ..................................................................................... 46
c) La lotera ................................................................................... 50
CONCLUSIONES ............................................................................... 56
BIBLIOGRAFA................................................................................... 58
INTRODUCCIN
La forma de leer, o sea la mecnica de la lectura, puede ser buena, mala o con
deficiencias, pero si slo apuntamos a ella (de cualquier forma ser necesaria su
prctica constante para mejorar el modo y la velocidad), podremos lograr una
correcta decodificacin, pero sin lograr la comprensin, y por lo tanto, convertirse en
una actividad intil y aburrida.
Los smbolos, tanto como las palabras son instrumentos o vehculos para concretar
el pensamiento del ser humano. Frente al texto escrito, el principal objetivo del lector
es descubrir la idea que encierra ese mensaje, conocer a travs de las palabras el
sentido que en ellas puso el autor.
Sin embargo como profesora me doy cuenta que la mayora de mis alumnos no han
alcanzado los niveles de competencia esperados a lo largo de su escolaridad. Es por
ello que siento la necesidad de actualizar mi prctica docente por medio de las
8
Utilizando para ello todos los materiales a nuestro alcance como son los libros con
los que contamos dentro del aula, ya que por lo general no les damos valor
acadmico, sino que nicamente se utilizan como relleno de un espacio de tiempo.
En la mayora de los casos no se rescata el contenido de los libros y mucho menos
se intenta encaminar el contenido en alguna actividad para saber si fue comprendido
por los alumnos. Muy pocos se interesan por saber el impacto que puede causar la
lectura en los alumnos cuando no le damos el carcter de obligatoriedad, sino de leer
por placer. Esta actitud de indiferencia, o de poca valoracin que le damos a los
libros es debido a que los maestros no tenemos bien definido el uso que se les debe
dar.
Tambin considero que el tipo de textos que se utilicen es importante para que el
nio pueda tener una interrelacin con l mismo, y por ello considero importante
darle una utilidad al acervo de libros que se nos proporciona, incluyndolos en las
actividades escolares, por medio de estrategias que le permitan al alumno hacer uso
de ellos, lo que permitir formar lectores que sabrn elegir el material escrito
adecuado para buscar soluciones de problemas que deben enfrentar en su vida
futura. Formando seres humanos crticos, hbiles, reflexivos, creativos que adquieran
la habilidad de la comprensin lectora.
Estas estrategias deben ser pensadas y organizadas para que con la gua y
orientacin de su profesor los alumnos lleguen a mejorar sus conocimientos,
habilidades y destrezas en los procesos de la comprensin lectora.
9
Como profesora de quinto grado, me doy cuenta que el alumno realiza una lectura
mecnica correcta, pero ignora el verdadero propsito de la lectura y lee sin poner en
el texto el inters esperado. Ante esa actitud de los alumnos frente a diversos textos,
como docente experimento cierta impaciencia o mejor dicho, frustracin, que surge,
por un lado, porque no concibo una lectura sin razonamiento; un ejercicio lector sin
tratar de introducirse en el pensamiento del autor, o por lo menos, del mensaje que
dirige el autor.
Por otro lado siento que eso sucede a raz de que se le han dado pocos instrumentos
al alumno para que pueda leer comprensivamente y quiera hacerlo. Pienso que el
alumno no tiene marcado un objetivo claro cuando lee, el alumno piensa que el leer
es el objetivo, dejando a un lado la comprensin y realizando esta actividad en forma
mecnica tratando siempre de leer en una forma mejor, y por lo regular se olvida
del mensaje de la lectura. Leer es comprender.
Entre los rasgos fundamentales que caracterizan al nio de quinto grado, que es el
grupo con el que actualmente trabajo se puede observar que los alumnos:
1
CARVAJAL. P. Francisco y Joaqun Ramos G. Ensear o aprender a escribir y a leer? Morn,
Sevilla 1999, p. 10
2
GOMEZ PALACIO Margarita. el nio y sus primeros aos en la escuela. SEP, Mxico, 1997. p. 60
13
Con el fin de que el maestro estudie los conocimientos previos de los alumnos antes
de aplicar los nuevos, considero de suma importancia la realizacin de un
diagnstico que permita al profesor contestarse la siguiente interrogacin Qu
saben los alumnos y cmo puedo ampliarlo o precisarlo?. 5
5
Carvajal P., Francisco. op.cit. p. 137
15
Los resultados del diagnstico fueron que, en la primera seccin la mayora de los
alumnos no contest y los que contestaron lo hicieron mal. En la lectura las
respuestas fueron incompletas en su mayora, y en su redaccin, las faltas de
ortografa y la repeticin de palabras daban otro sentido a lo que ellos queran
expresar. El promedio del grupo fue de 5.8. Al analizar los resultados decid aplicar
el mismo examen en forma oral, percatndome que los alumnos si tenan los
conocimientos, pero no haban interpretado adecuadamente lo que lean, es decir no
comprendan lo que lean. Otro grave problema que detecto es el poco vocabulario
que manejan al hablar o redactar, esto es resultado de lo mismo, ya que si los nios
no leen, su capacidad de expresin, ya sea verbal o escrita, se ve mermada,
influyendo tambin en su mala ortografa. Si el alumno no es un buen lector, no ser
un buen escritor, tendr dificultades en las asignaturas que impliquen comprensin
por parte de l, es decir en todas.
La lectura dentro del aula por lo general se realiza con el fin de que el nio haga un
resumen, conteste un cuestionario o el libro de actividades que, por lo general, est
mal contestado y el resumen prcticamente termina por ser una copia del texto.
Por ello, es esencial que el alumno realice actividades de lectura que vayan
relacionadas con la redaccin, pero sobre todo que descubra el placer por la lectura
16
y que los libros no sean slo para la escuela, sino que stos sean capaces de
ayudarle a enfrentar el mundo en que vive y comprender su realidad.
6
CALERO GUISADO A., PEREZ GONZALEZ R. Comprensin y Evaluacin Lectoras en Educacin
Primaria. Praxis. Barcelona, 1999, p. 55
17
Estas actividades permiten al alumno interactuar con otros adultos que le sirven de
modelos en la lectura, as como un acercamiento a la misma por placer, lo cual sirve
de escaln para propiciar la comprensin lectora.
Que el alumno: Adquiera el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.
Que los nios: aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a
utilizar estrategias apropiadas para su lectura.7
7
SEP. Planes y programas de Estudio 1993. SEP., Mxico, 1993, p. 23
18
Para que este cambio se pueda dar es necesario crear nuevas estrategias que
permitan mejorar la labor del docente, y como toda estrategia, es necesario
fundamentarla. As, en este apartado presento las fundamentaciones Tericas,
Metodolgicas y Prcticas as como las Bases Normativas que sustentan las
actividades ldicas como una estrategia didctica para fomentar la comprensin
lectora en los nios de quinto grado de primaria. En el orden antes expuesto.
19
A. Fundamentacin terica
el nio y la nia deben construir significados sobre la base de los conocimientos previos
que aportan a la tarea, a partir de textos significativos (textos autnticos o materiales
autnticos), as, a travs de una actividad compartida con el resto de la clase, poder
extraer de dicho texto un significado que les permita elaborar, integrar y modificar sus
esquemas de conocimiento previo.8
8
CALERO. op cit. p. 12
20
Los aportes ms importantes a la teora constructivista son los de Jean Piaget, Lev
Vigotsky, Bruner, Cesar Coll, entre otros. De tal manera que el constructivismo
acepta lo comn y lo propio de cada una de estas teoras y a partir de ellas forma
una nueva; La concepcin Constructivista del aprendizaje y de la enseanza que
debe ser interpretada como un instrumento para la reflexin y la accin10
Piaget fue el iniciador de la revolucin cognoscitiva actual por el nfasis que dio a los
procesos cognoscitivos internos, que en el proceso de desarrollo se manifiestan
diferenciadamente durante determinados lapsos, estadios de desarrollo.
9
Idem.
10
COLL. Csar Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar; La concepcin constructivista
del aprendizaje y de la enseanza. En: UPN Corrientes pedaggicas contemporneas. Antologa Licenciatura en
Educacin Plan 1994. UPN, Mxico, 1995, p. 30
11
Laura E Bolaos Cobos op cit. P. 105
12
Idem.
21
ETAPAS COGNOSCITIVAS
(PIAGET)
Sensorio motriz (desde el nacimiento hasta los dos aos). El infante pasa de
responder en primer lugar mediante reflejos a convertirse en un ser que puede
organizar actividades en relacin con el medio ambiente. Aprende a travs de la
actividad sensorial motriz.
Preoperacional (desde los 2 aos hasta los 7 aos). El nio desarrolla un sistema de
representacin y utiliza smbolos como palabras para representar persona, lugares y
hechos.
Operaciones concretas (desde los 7 hasta los 12 aos). El nio puede resolver
problemas en forma lgica si ellos se enfocan en el aqu y ahora.
Operaciones formales (desde los 12 aos hasta la edad adulta). La persona puede
pensar en trminos abstractos, manejar situaciones hipotticas y pensar acerca de
posibilidades. 13
13
Ibdem, p. 77
14
Ibdem, p. 90
22
informacin sensorial que recibe, este enfoque examina procesos como percepcin,
atencin, memoria y capacidad para solucionar problemas. Los cientficos que lo
siguen, ven a las personas como manipuladores activos de smbolos y observan los
procesos mediante los cuales utilizan estos smbolos y transforman la informacin.
15
Ibdem, p. 92
24
realizar, pero no por completo, una tarea en particular por sus propios medios. Con la
enseanza adecuada pueden lograrlo satisfactoriamente. Un buen maestro busca la
ZPD de un nio y le ayuda a aprender dentro de ella. Luego, el adulto va retirando
poco a poco el apoyo hasta que el nio puede realizar la tarea sin ayuda alguna.
Este nfasis en la necesidad de entender el contexto de la vida de una persona hace
eco del enfoque ecolgico y contrasta con el nfasis en el individuo solitario descrito
por Piaget y los tericos del procesamiento de informacin. Debido al inters en los
contextos socio-culturales del desarrollo, las teoras de Vigotsky cada vez han
adquirido ms influencia.
Considero que con estas teoras queda fundamentado el desarrollo del nio y la
forma en que adquiere su aprendizaje. Por lo que en el siguiente apartado se
analizarn las teoras sobre la comprensin lectora.
16
Calero, op cit, p. 23
26
17
Bolaos, Cobos L. Anglica. Morales, Beristain Enrique. Aprendizaje de conceptos, solucin de problemas,
creatividad y pensamiento. En Psicologa de la educacin. Centro de Actualizacin del Magisterio en el D. F. S
E P. Mxico, 2000, p. 128
27
Considerando las condiciones que deben prevalecer para que el nio aprenda
significativamente, Mi trabajo como profesor consiste en dar continuidad al
aprendizaje que los nios ya han iniciado, favoreciendo el desarrollo de sus
capacidades expresivas y comunicativas, para que puedan convertirse en
verdaderos usuarios de la lengua oral y escrita.
El objetivo por el que los nios acuden a la escuela es para aprender, ese
aprendizaje es considerado como un cambio de conducta relativamente permanente.
Segn Calero el aprendizaje no debe ser un fenmeno de estmulo/respuesta, sino
que debe requerir en el sujeto un proceso de construccin de esquemas
conceptuales a partir de sus ideas previas, para lograr adaptarlas a la comprensin
del mundo que lo rodea.18 La lectura es fundamental para el aprendizaje, los
profesores la utilizamos en todas las reas de conocimiento.
18
Idem.
28
Dicho de esta manera, para que el nio adquiera la comprensin de un texto ser
necesario que el nio tenga un soporte de instruccin, es decir conocimientos previos
necesarios que le permitan extraer el significado del mensaje que el autor pone en el
texto, y esto lo he observado en mis alumnos cuando leen se les dificulta extraer
ese significado.
Goodman hace referencia al papel activo del alumno cuando se enfrenta a un texto
para obtener significado. Considera que la lectura, es un proceso en el cual el
pensamiento y el lenguaje estn involucrados en continuas transacciones20 que usa
el lector al tratar de entender un texto. Tambin expone que existe un nico proceso
de lectura, que es la relacin que se establece entre el texto y el lector, quien al
procesarlo como lenguaje construye significados. Este proceso debe ser flexible para
permitir diferencias en las estructuras de diferentes lenguajes ya sea en su
ortografa, puntuacin, caractersticas de diferentes tipos de texto y en la capacidad y
propsitos de los lectores. Sin embargo el proceso de la lectura tiene caractersticas
bsicas que no pueden variar, es decir, cuando el nio lee utiliza un texto que tiene
una forma grfica, al utilizar su lenguaje lo procesa para finalmente llegar a la
construccin de un significado.
19
GOMEZ PALACIO Margarita. La lectura en la escuela. SEP, Mxico, 1997, p. 19
20
FERREIRO, E Y GOMEZ PALACIO, M. Nuevas perspectivas sobre los procesos de la Lectura y Escritura.
Siglo XXI. Mxico, 1984, p. 13
29
Finalmente es importante recalcar que uno de los objetivos que deseamos alcanzar
los docentes es la comprensin de la lectura en nuestros alumnos y esta se da
cuando el lector asume una actitud activa al hacer uso de sus conocimientos previos
y a partir de la informacin dada construir nuevos conocimientos. Y as llegar al
significado del texto.
El lector y el texto
Partiendo de la postura activa del alumno, los maestros debemos hacer a un lado las
lecturas bsicas cuidadosamente secuenciadas, los programas de ortografa y los
paquetes de escritura, como el copiado. En lugar de eso debemos invitar a nuestros
alumnos a participar activamente, en un ambiente de orden, mostrarles que es
correcto hacer preguntas y escuchar respuestas para entender un texto. Sugerirles
escribir sobre lo que sucede y puedan aprender as de sus experiencias al
compartirlas con los dems, se les alienta a leer para informarse, para hacer frente a
lo impreso que los rodea y gozar de una buena historia.
21
Idem.
30
22
Idem.
31
Por ello se plantea la necesidad de conocer las caractersticas del texto para
conocer lo que el lector comprende en su transaccin con el texto que lee. 24
23
FERREIRO, E Y GOMEZ PALACIO. op cit. p. 27
24
Idem.
32
Reconozco como docente que el uso de diversos tipos de textos adems de los que
proporciona la SEP, en las actividades diarias dentro del aula ampla las expectativas
de los alumnos en la lectura, as como el gusto por la misma.
Los nios tienen capacidad para aprender una variedad de estilos para comunicarse
de acuerdo con la situacin en que se encuentren.
La escuela primaria debe dar cabida a las distintas maneras en que se expresan los
nios. Tomar en cuenta la diversidad del espaol y aceptar que los usos no
33
escolares e informales son tan legtimos como cualquier otro, y que los
conocimientos previos son el mejor punto de partida para la enseanza de la lengua
en donde tambin es importante tomar en cuenta la perspectiva constructivista de los
Planes y Programas de Estudio de Educacin Primaria.
C. Fudamentacin normativa
Los profesores en nuestra prctica docente, estamos regidos por un marco legal
principalmente el cual se encuentra plasmado en la Constitucin Poltica Mexicana,
en su Art. 3 Constitucional que a la letra dice: La educacin que imparta el Estado tender
25
a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano. En la ley General de
Educacin en el Art. 2 aclara
Que el alumno: Adquiera el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.
Que los nios: aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a
utilizar estrategias apropiadas para su lectura.27
25
SEP. Artculo 3 Constitucin Poltica Mexicana. SEP. Mxico, 1999, p. 27
26
SEP. Ley General de Educacin. SEP. 1999, p. 49
27
SEP. op cit, p. 15
34
Continuando con los trabajos de los Proyectos Estratgicos se establece para el ciclo
1987 1988, el proyecto llamado Implantacin de la Propuesta para El Aprendizaje
de la Lengua Escrita (IPALE) se aplic en grupos experimentales de primer grado,
cuyos resultados determinaron que el programa se extendiera a los segundos
grados. Posteriormente este proyecto contino como Propuesta para el aprendizaje
de la Lengua escrita y las Matemticas (PALEM) en 1990.
.
Despus de diversas circunstancias y mltiples cambios administrativos, el proyecto
PALEM no pudo continuarse en todo el pas , sus investigaciones en lo que se refiere
al aprendizaje, el enfoque constructivista, as como el entender que el conocimiento
se construye en la interaccin del sujeto con su realidad y comprender que los
descubrimientos y construcciones que hace el individuo para adquirir la lectura, la
lengua escrita y las matemticas, sirvieron de antesala para el inicio del nuevo
proyecto PRONALEES, creado en enero de 1995, funcionando primeramente en
35
Oaxtepec con cuatro grupos integrados por maestros procedentes de las entidades y
por funcionarios de la Unidad Coordinadora.
La trascendencia del taller nacional fue ejemplar para el Programa, ya que se inici el
trabajo con el enfoque de seminarios dedicados prioritariamente al anlisis de
materiales didcticos, especficamente de 1 y 2 grados de primaria en lo referente a
las cuatro capacidades de la enseanza del Espaol: la expresin oral, la lectura, la
escritura y la reflexin sobre la lengua. Este enfoque est siendo aplicado en los
talleres de asesores de maestros.
Puede afirmarse que al trmino del primer taller se haba configurado una conviccin
profunda entre la mayora de los profesores con quienes se formaron equipos en
cada entidad, en colaboracin con las oficinas de la Unidad Coordinadora, lo que es
una condicin bsica para el xito del Programa. Esa conviccin implica adems, el
respeto de las estructuras vigentes. Ya que no sera imaginable un proceso correcto
de no involucrar a los responsables de la enseanza para promover el Programa
como un eficaz instrumento para la enseanza, sin atribuirle un carcter artificial de
obligatoriedad, antes bien mediante el pleno convencimiento de sus virtudes
pedaggicas. Ese enfoque ha demostrado su efectividad, toda vez que su aceptacin
est siendo una realidad entre los docente a quienes se les aporta retroalimentacin
de ideas y experiencias entre las entidades federativas y la Unidad Coordinadora.
PRONALEES se perfila como un proceso con las siguientes caractersticas:
Este proyecto no slo es la continuacin de PALEM, sino que tuvo como misin
revisar los programas, elaborar materiales para maestros y alumnos (libros de
lectura, de actividades, recortables, para el maestro libros de espaol y ficheros) se
hace tambin la revisin sobre la evaluacin con el uso de portafolios; se impulsan
los talleres de escritores, la comprensin lectora, la reflexin sobre la lengua y la
comunicacin en general.28
28
GOMEZ PALACIO M Revista PRONALEES No. 1 Unidad Coordinadora del Programa Nacional para el
fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica. Mxico, SEP.1995 p. 1,
29
SEP. Programas de estudio de espaol. Educacin Primaria. SEP, 1999, p. 7
30
SEP. Programa Nacional de Lectura. SEP. Mxico, 2004, p. 2
37
La asignatura de espaol cuenta con cuatro componentes los que como su nombre
lo indica, son complemento uno del otro, los cuales se hacen necesarios para
alcanzar el propsito central de los programas de espaol.
El propsito del componente de la lectura es que los nios logren comprender lo que
leen y utilicen la informacin leda para resolver problemas en su vida cotidiana.31
31
Idem.
39
32
Idem.
40
Que los nios comprendan y usen algunas nociones bsicas de la lengua para
autorregular el uso que hacen de ella.
33
CALERO Guisado A. op. cit. p. 55
42
Una vez establecidas, en la parte dos del ensayo, las nuevas teoras en el campo de
la lectura y sus implicaciones en la enseanza aprendizaje de sta, como reflejo de
mi experiencia docente y del diagnstico en un grupo de quinto grado, planteado en
la parte uno, es necesario definir, explicar y exponer en qu consiste la estrategia
didctica que planteo para favorecer la comprensin lectora en alumnos de quinto
grado de primaria.
A. Propsito de la estrategia
Por esa razn propongo: Actividades ldicas como una estrategia didctica para
fomentar la comprensin lectora en los nios de quinto grado con la finalidad de que
los alumnos se sientan motivados para tener un acercamiento a la lectura. La
estrategia que se plantea se trabajara durante todo el ao escolar sin planteamientos
fijos de acuerdo a los Planes y Programas.
34
Jonson, Meter H. La evaluacin de la comprensin. Un enfoque cognitivo. Madrid. Visor. I989. p 28.
44
Para realizar las actividades es necesario que el maestro conozca el contenido del
acervo con el que cuenta y debido al poco material de libros con los que cuenta la
45
escuela, se les invitar a los padres de familia para que donen un libro, revistas y
peridicos, as como a que participen leyendo con sus hijos en sus casas y que
formen su biblioteca particular.
Durante el primer momento se elegir un libro con imgenes o una
lectura, estableciendo el propsito de la misma, estos libros pueden ser
cuentos, fbulas, leyendas, poesas, etc.
C. Estrategias
Propsito:
Que el alumno ample su capacidad de comprensin lectora, al participar en forma
activa en clase, al mismo tiempo que trabaja la comprobacin de predicciones
(hiptesis confirmadas y no confirmadas), as como la elaboracin de inferencias,
utilizando la estrategia de auto reflexin a partir de una ficha en forma de T (Figura
1), se pone en contraste lo que va diciendo el texto con lo que el alumno piensa)
Materiales:
Lectura seleccionada por el maestro
Tiempo: Una sesin de 20 minutos
Desarrollo de la actividad.
a) Se le dar al alumno el material impreso de la ficha T.
b) Lectura en voz alta del texto por el maestro, detenindose para que los
alumnos escriban una oracin de lo que el texto dice como lo que ellos
piensan o sienten del mismo.
47
Comentarios:
b) El agujero negro
Propsito:
Propiciar en el alumno el desarrollo de la expresin y comprensin oral a travs de
la prctica lectora.
Materiales:
Libro El agujero negro, hojas blancas.
Tiempo:
Una sesin mensual de 40 minutos.
Actividades previas:
1.- A partir del ttulo y del dibujo de la portada individualmente o en grupo se
preguntar sobre: (ver esquema 1):
a. Qu crees que puede pasar en esta historia?
b. Cambiar el ttulo de la narracin por otro, de acuerdo con lo que creen
que puede pasar en esta historia.
Comentarios:
Esta actividad permite trabajar las estrategias de identificacin de ideas principales o
de resumen.
Esquema 1
c) La lotera
Propsito:
Estimular la comprensin de la lectura describiendo personajes, lugares y cosas (ver
esquema 2)
Materiales:
Libro: Del topito Birolo y de todo lo que pudo haberle cado en la cabeza.
Hojas blancas tamao carta.
Lpices.
Colores.
Fichas.
Regla.
Tiempo:
Una sesin de 20 minutos
Descripcin:
Antes de iniciar la sesin se entrega a cada nio una hoja en blanco, un lpiz, una
regla y colores. Se les pide que dividan con rayas la hoja en seis espacios iguales. El
cuento ser ledo por un alumno, o por el maestro. Al terminar la lectura los alumnos
dibujarn algn personaje o cosa del cuento en cada uno de los espacios. Cuando
terminen de dibujar, se vuelve a leer el cuento y cada vez que se mencione algn
personaje o cosa que aparezca en su tarjeta el nio pondr una ficha y cuando haga
lotera. Lo anunciar,
51
Esquema 2. La lotera
Materiales:
Libros de la biblioteca del saln de clases.
Micrfono.
Tiempo:
Una sesin de 15 minutos.
52
Descripcin:
Se les invita a los nios que deseen participar para que busquen en los libros de la
biblioteca libros de refranes chistes o fbulas y que practiquen su lectura para que al
leer por micrfono a la hora del recreo su lectura sea clara y con diccin,
Esquema 3. Refranes
53
Materiales:
Libro. Carta abierta a las nias y los nios.
Hojas de papel tamao carta.
Lpiz, goma, sacapuntas.
Lpices de colores.
Hojas de papel bond.
Tiempo:
Una sesin de 40 minutos.
Descripcin:
La lectura puede realizase por fragmentos y puede ser leda por diferentes alumnos,
puede ser un texto sobre valores.
Al finalizar la lectura de cada fragmento del texto se realiza una lluvia de ideas,
intercambiando opiniones y experiencias de los nios de acuerdo a lo ledo.
Esta actividad, adems de estimular la expresin oral, permite conocer la
problemtica que viven los nios en sus casas, al proyectar sus inquietudes.
Al trmino del intercambio de ideas, se forman equipos de cinco nios y a cada uno
se le entrega una frase referente a los derechos o valores que se manejan en el
texto, indicndoles que debern representar grficamente lo que significa para ellos.
Con los dibujos se formar un peridico mural, el cual se colocar en un lugar visible
de la escuela.
54
Comentarios:
En esta actividad se rescatan los valores y se observa que para cada derecho existe
una obligacin. Se implementan tambin las redes de comunicacin con otros grupos
de la misma escuela al comentar sus experiencias a sus compaeros,
d) Fuente: Torres, Rosa Maria. Carta abierta a las nias y los nios, Pax, Mxico, 1993,
(portada)
CONCLUSIONES
Por ello invito a los profesores a trabajar con la estrategia propuesta y aplicar
tcnicas para despertar en los nios el inters por la lectura y, a su vez, no olvidar el
objetivo principal del enfoque de espaol, en el cual se seala la importancia del
desarrollo de la lengua oral y escrita, recordando que un buen lector, ser un buen
escritor y tendr una mayor capacidad de comunicacin oral y escrita, facilitndole su
desenvolvimiento social armnico.
Las lecturas que se manejen deben estar vinculadas con la experiencia del alumno,
su vocabulario, y han de ser de fcil comprensin. La aplicacin de diferentes
actividades a lo largo de la enseanza nos ayuda a motivar al alumno a continuar
con la prctica de la lectura y evita la monotona.
lector, les transmitir el gusto y deseo por llegar a ser como l, motivndolos en la
lectura
BIBLIOGRAFA
12. __________ (1997) El nio y sus primeros aos en la escuela, segunda reimpresin.
Secretara de Educacin Pblica, Mxico.1997. 2 reimp. 227 p.
59
18. __________ Programa Nacional de Lectura Proyecto Operativo. SEP. Mxico, 2003-
2004. 23 p.