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El Cuento Como Estrategia Pedagogica para Generar Aprendizajes Significativos en Los Procesos de Lectura en El Grado Primero, de La Institución Educativa San Luis Sede PDF
El Cuento Como Estrategia Pedagogica para Generar Aprendizajes Significativos en Los Procesos de Lectura en El Grado Primero, de La Institución Educativa San Luis Sede PDF
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA GENERAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE LECTURA EN
EL GRADO PRIMERO, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN LUIS SEDE
BELLA VISTA, DE FLORENCIA CAQUET.
ASESORA
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA - CAQUET
2010
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
7. DEPARTAMENTO: CAQUETA
pg.
RESUMEN ........................................................................................................ 11
ABSTRACT ....................................................................................................... 13
INTRODUCCIN .............................................................................................. 14
2. JUSTIFICACION ........................................................................................... 18
3. OBJETIVOS ................................................................................................. 19
4. MARCO REFERENCIAL.............................................................................. 20
6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 38
7. RECOMENDACIONES ................................................................................ 39
BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 40
ANEXOS ........................................................................................................... 41
LISTA DE GRFICA
pg.
Grfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus hijos 31
pg.
Con esta propuesta es posible hacer que los nios mejoren los procesos de
lectura, es necesario implementar actividades significativas por medio de
estrategias ldicas, juegos, rondas mejorando la enseanza, que en verdad los
nios tomen la clase con agrado y responsabilidad.
ABSTRACT
In justification, why and the importance of this project, how it can help in finding
a solution to the problem, to reach goals that were necessary to give effect to
the proposed targets to reach running the proposal. From there, the need to
teach reading through the stories from a playful approach to recreational, as a
response to the problems given in the classroom with first graders.
Los estudiantes del grado primero de la Institucin Educativa San Lus Sede
Bellavista jornada tarde, en su mayora provienen de familias de bajos recursos
econmicos localizados en los estratos 1.2.3, esto incide negativamente en su
formacin ya que no tienen acceso a buenos textos de lectura o de consulta,
por lo general utilizan la cartilla Nacho, agregndole a esta problemtica, los
falta de apoyo y estimulacin, por parte de los padres o familiares hacia sus
nios en su proceso de lectura, dejando toda la responsabilidad de la formacin
a la Institucin. Es claro que los padres no tiene conocimiento de las polticas
de infancia en donde hace nfasis que la formacin del nio debe ser integral,
es decir que la escuela, la familia y la sociedad deben trabajar en conjunto para
brindar una buena educacin.
16
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
17
2. JUSTIFICACION
18
3. OBJETIVOS
19
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
4.1.2 Nacional.
Aprender con y sobre los textos en el aula; de Gloria Rincn Bonilla, Profesora
Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle; Coordinadora de la
RED Nacional para la transformacin de la formacin docente en lenguaje.
Este proyecto planteo; un anlisis en los procesos de comprensin de lectura,
dice que si dependiera nicamente de la existencia de modelos tericos,
explicativos sobre ste proceso de propuestas para intervenir en el aula, de las
evaluaciones, de las campaas de lectura, etc. hoy seguramente no
tendramos tantos problemas que seguimos encontrando cuando se intenta que
se mejoren los ndices de lectura y que adems se comprenda mucho ms
efectivamente lo que se lee2.
Esto quiere decir que la enseanza debe tener una mirada ms amplia e
innovadora; basada en las teoras y lineamientos, no es solo el memorizar, es
poner ese toque de llegar ms all de lo terico, ir a la prctica que los nios,
desarrollen habilidades de anlisis, argumenten, crear, definir, e interpretar
textos, siendo el propsito que se debe lograr en el nio.
1
Anna Camps, y otros. El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigaciones en didctica de la lengua.
Barcelona: GRA, 2001, pp. 7-21
2
Gloria Rincn. comunidadcoomeva.com/.../index.php?/.En cach
20
4.1.3 Regional.
La investigacin realizada por los autores Arturo Ortiz Vsquez (2001) Dolly
Bibiana Pantoja Bermeo Ludivia Carvajal titulado Mtodos para la enseanza
de la lecto-escritura en el grado primero de la educacin bsica primaria en las
escuelas oficiales: el guamal, la floresta, y la bocana ubicadas en la zona b de
Florencia Caquet. Uno de los objetivos de esta investigacin, cul sera el
mtodo ms utilizado por los docentes en los procesos de lectura en las
escuelas, Indagando en esta investigacin los conlleva a concluir que no se
est aplicando ningn mtodo en particular para fortalecer la enseanza de la
lecto escritura apoyndose en algunos referentes tericos, Ministerio de
Educacin Nacional. MEN escuela nueva santa fe de Bogot 1997. Los
sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Ferreiro, Emilia y Teberosky,
Ana Camps, siglo XXI editores Mxico, 1980.
A nivel de conclusin se puede observar que los docentes todava hacen uso
del modelo tradicionalista, adems falta una didctica ms dinmica creativa
que el aprendizaje se convierta en goce, disfrute la parte ldica en la bsica
primaria, se hace cada da ms necesarias, es decir que los nios muestran
pereza desinters, aburrimiento, cansancio, los maestros con este modelo han
convertido el proceso de aprendizaje de la lectura en un objeto carente de
significado.
3
Universidad de la amazonia de Florencia Caquet
4
ROJAS NORIEGA; Guillermina, JIMENEZ MAHECHA; Heminsul; TEORIA DE LA ENSEANZA
21
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los Individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio
como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones. Encerrando una amplia gama de
actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Sus caractersticas:
1. Cuento popular y cuento literario
2. Estructura de un cuento
22
3. Subgneros
4. Etimologa de la palabra cuento
5. Cuentos famosos
6 .Vase tambin
7. Enlaces externos
ESTNDAR DE COMPETENCIA:
- Produzco textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos
5
VIGOTSKY, LEVPENSAMIENTO Y LENGUAJE ED LA PLEYADE.
MONTESSORI, Mara. La Pedagoga Activa. Educacin Kapeluza.
23
- Produzco textos escritos que respondan a distintas necesidades
comunicativas.
EJE LITERATURA
- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y ldica.
25
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
5.2 METODOLOGIA
6
(MEN, 1998.48)
26
5.4 POBLACIN Y MUESTRA
5.4.1 Poblacin.
5.4.2 Muestra.
Fuente: Autora
Segn los resultados que se expresan se puede apreciar que el 28% de los
padres de familia encuestados dedican poco tiempo al proceso de lectura, y el
72 % dicen que algunas veces le dedica el tiempo necesario y dejan toda la
responsabilidad en manos del docente.
Fuente: Autora
D. Siempre 27 %
E. Algunas Veces 73 %
F. Nunca
Fuente: Autora
30
Grfica 4. Los padres pueden colaborar para mejorar la lectura en sus
hijos
Fuente: Autora
Dicen los padres de familia que como se pueden concentrar las nias en el
Anlisis y comprensin, es de anotar que la institucin no ha diseado un plan
o estrategias para motivar el trabajo con padres.
D. Siempre 60%
E. Algunas veces 30%
F. Nunca 10%
Fuente: Autora
31
A menudo se les est brindando estos espacios para incentivar el inters por la
lectura, pero cabe destacar que los nios a un no han logrado apropiarse por el
propsito que se les est brindando.
Fuente: Autora
El 100% de las maestras dicen que no hay ninguna diferencia entre ldica y el
cuento, porque es complemento de la ldica, teniendo orientacin para
desarrollar los procesos de aprendizaje en los nios de una forma positiva y
formativa.
Fuente: Autora
32
El 100% de las maestras utilizan la ldica en el desarrollo de sus clases La
entrevista que se le hizo a la docente, es con el nimo de analizar en que se
identifican estos nios, que les gusta y les disgusta, llegando a si a definir que
si es posible implementar estrategias para desarrollar los procesos de lectura
en los nios de la institucin.
50% 50%
Si concidera que la ludica
funciona mejor en el aula
Fuente: Autora
El 50% de las maestras considera que la ldica es mejor ejercida por los nios
en las dinmicas de grupo y en las actividades de saln, los nios aprenden
reglas y normas, y en el otro 50% cree que es ms eficaz en las actividades
extra escolares, por el espacios, ambiente agregando que no estn siendo
obligados y lo hacen con agrado.
33
d) Considera importante incorporar la ldica a las actividades que se
realizan en el aula?
Fuente: Autora
El 100% de las maestras opinan que incorporar la ldica a las actividades que
se realizan en la escuela es una buena estrategia dinamizadora de los
procesos que se adelantan en la institucin, dada su importancia como un
recurso pedaggico que facilita el aprendizaje.
Fuente: Autora
El 100% de las maestras coinciden que las actividades ldicas que se pueden
implementar en la institucin; son aquellas que no demanden altos costos, ni
material especializado dada a los pocos fondos con los que cuenta la
34
institucin. Los nios por lo general proponen varias actividades entre esas
estn:
20%
Les gustan
Muy poco
No les gustan
70%
Fuente: Autora
El 70% afirma que le gustan, porque desde pequeos sus papas les lean los
cuentos, el 20% afirma que muy poco a veces les causa sueo, pereza,
cansancio y el otro 10% afirman que no les gusta, les parece aburrido, y no
encuentran nada llamativo.
35
2) En clase su maestra les lee cuentos?
5%
15%
si leen cuentos
Muy poco leen cuentos
No les leen cuentos
80%
Fuente: Autora
Fuente: Autora
El 85% de los nios les gusta que implementen los cuentos, les gustan los
cuentos por que descansan, y se relajan, el 10% de los nios dice que no les
gusta que lean cuentos en el aula, empiezan hablar, preguntan y forman
desorden, y el 5% no les gusta.
36
4) Qu tipos de cuentos les gusta que les lean?
10%
20%
Animales
Terror
No les gusta
70%
Fuente: Autora
El 70% les gustan los animales porque les llama la atencin representarlos,
socializando con otros animales, el 20% les gusta de terror les encanta or
cosas que los asuste y haga sentir miedo, el 10% no le gusta ninguno.
Personajes
30%
Imgenes
Ninguno
60%
Fuente: Autora
El 60% dice que los personajes para as dar ubicacin a cada personaje, el
30% dice que las imgenes, ilustraciones por los colores, y el 10% no le gusta
ningn tipo cuentos.
37
6. CONCLUSIONES
38
7. RECOMENDACIONES
39
BIBLIOGRAFA
40
ANEXOS
Objetivo: encuesta a los padres de familia de los nios del grado primero de la
sede bellavista.
Nombre del nio:
Nombre de la madre y padre: Telfono:
_________
Edad: Fecha de nacimiento:
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
a. siempre
b. algunas veces
c. nunca
41
Anexo B. Modelo entrevista aplicada a la docente
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA PEDAGOGA INFANTIL
IX SEMESTRE 2010
ENTREVISTA A LA DOCENTE
Objetivo: evaluacin del grado primero de la institucin educativa san lus sede
Bellavista.
Nombre del nio:
Nombre de la adre y padre: Telfono:
_________
Edad: Fecha de nacimiento:
1. Considera que hay diferencia entre la ldica y los cuentos por qu?
42
Anexo C. Modelo entrevista aplicada a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
LICENCIATURA PEDAGOGA INFANTIL
IX SEMESTRE 2010
Objetivo: conocer que es lo que ms le gusta a los nios del grado primero de
la sede bellavista. Nombre del nio:
Nombre de la madre y padre: Telfono:
Edad: Fecha de Nacimiento:
43
Anexo D. Propuesta didctica
44
Se asumieron algunos conceptos que son sper importantes para desarrollar
en los nios un aprendizaje bien significativo para que se d un aprendizaje
adecuado de la lectura en los nios del grado primero es muy importante tener
presente el momento del desarrollo en lo intelectual como en el lenguaje, es
decir que PIAGET, VYGOTSKY Y MONTESSORI, coinciden en que la
enseanza de la lectura a travs del cuento se debe centrar en la actividad del
nio, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones de inters para los
nios, estimulando el lenguaje comunicativo.
45
Anexo E. Plan de accin
Eje
Ncleos temticos competencias actividades Recursos
problemticos
Cules son los Conceptos *identifica reinterpreta *ldicas creativas propias (juego cartujanas, colores,
enfoques fundamentales de la oralmente imgenes con nombre de animales ) temperas
actuales que didctica de la
fundamenta la enseanza de la Lengua *Describe y compara * conversatorios a partir de la *libros de historietas,
enseanza de Castellana argumentando lo ledo imgenes de la y lectura
la lengua oral? Competencia Argumentativa. *biblioteca sillas
lecturas de cuentos en la papel block lpices
*Participa en la construccin de biblioteca integrndolo con otros borrador texto de
conceptos en forma grupal. grado de primero cuento
Competencia Propositiva.
paradigma infantiles atreves de temperas .vitelas,
*Desarrollar habilidades y la lectura y el dibujo afiches de diferentes
destrezas mejorara el habito colores
de la lectura
Cmo lograr El papel del maestro en *Identifica imgenes ubicadas Lectura en voz alta y conversacin objetos impresos y
situaciones el aprendizaje y la en diferentes espacios. sobre un relato corto estampados
simultneas(al enseanza de la lectura Competencia. Interpretativa
mismo tiempo) y Lectura en voz alta y conversacin papel ,colores ,textos
diversificadas sobre un texto narrativos,
De lectura? * interpretar la Lectura de
imgenes: lbumes y libros Textos literarios e
ilustrados informativos breves,
para nios
*crea un cuento y le asigna tablas grficos
nombre.
46
Eje
Ncleos temticos competencias actividades Recursos
problemticos
La didctica como *Presenta capacidad para *lectura del cuento mariposita va
mtodo y como disciplina escuchar y ver cuentos. a la escuela
pedaggica *Construye textos a partir de
un dibujo.
Intervencin en el aula: realiza y escucha cuentos Dinmicas de los animales (como *dibujos con figuras
momentos de la didctica el gato. el perro e, burro la baca, de animales ,,
y el lenguaje desde lo El caballo. La gallina. El sapo., el acciones cotidianas,
psicolgico y lo pato la jirafa. el elefante l la deportes
pedaggico tortuga l el momo )
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Eje
Ncleos temticos competencias actividades Recursos
problemticos
Cmo evaluar Modalidades de evidencia acta idas para el * la ronda El rey manda dando laminas con diferentes
las evaluacin del trabajo en equipo se relaciona instrucciones a sus compaeros figuras
competencias aprendizaje de la lengua de manera asertiva para especies y colores
comunicativas Castellana en el contexto explosar ideas y sentimientos Cuento el pony el oso
en los nios en del Grado primero. competencia latitudinal Fichas de letras de
edad Rompecabezas diferentes fichas de
preescolar? comprende textos y animales de personas,
argumenta con sus propias de plantas ros y
palabras, juegos dinmicas objetos casas carros
lectura de dibujos parques.
canciones papel cartulina
hace uso de la tecnologa de pequeas narraciones de cuentos hojas de block, tijeras
la informacin y la cotidianos colores lpices
comunicacin plastilinas
Actividades artsticas (rasgado fotocopias ,textos
apegado y relleno con papen .laminas
Construye oraciones a partir higinico o picado de dibujos y cartillas, revistas
de palabras con flores o hojas secas. medios sonoros
papel higinico .tijeras
Construye palabras y pegante flotes hojas
oraciones con sentido y secas
disfruta de la lectura Peridico. cabuya,
temperas, cartulina de
diferentes colores
48
Anexo F. Planeacin de secuencias didcticas
NOVEDADES Se observa que los nios les gusta contar de personas que
manejan estos instrumentos, los identifican entre otros
REFLEXIONES Es importante motivar a los nios por medio del cuento a que
trabajen, se integren, hagan parte en los procesos de lectura.
49
PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 2
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
50
PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 3
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
NOVEDADES Hay nios que muestran poco inters por las actividades
realizadas en el aula.
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 4
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
ACTIVIDAD Se hizo una carta para los paps, se decor en clase por
SIGNIFICATIVA cada nio luego la nota, se hizo la lectura de cada carta
para que todos escucharan lo que haban hecho, y as se
motivan a leer.
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 5
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
MATERIALES fotocopia
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 6
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
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PLANEACION DE SECUENCIAS DIDCTICAS No 7
NOMBRE DEL PROYECTO: EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS PROCESOS DE
LECTURA EN EL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLA
VISTA DE FLORENCIA, CAQUET.
GRADO 1 MAESTRA TITULAR: FLORALBA BAUTISTA
PARTICIPANTE: EMILSEN FEO GIRALDO
55
Anexo G. Evidencias fotogrficas
56
Actividad ronda y juego al gato y el ratn
57