Nombre: jordani Rodrguez

Matricula: 153881

Maestra: Mara mosquea

Materia: lengua espaola bsica III

Fecha: 27-11 -2017

Repblica dominicana

Mara trinidad Snchez

 1- Elabora un plan de unidad de Lengua Espaola de un curso, en el que se
integren contenidos de varias asignaturas, a travs de un texto literario.

Nombre del centro educativo: Jos Gabriel Garca Asignatura: Lenguaje 5 grado Tiempo: 27 horas

Unidad 6: Disfrutemos de la poesa

Objetivos de la unidad:

Leer y recitar textos poticos con entonacin y ritmo adecuados, atendiendo a las estrofas, los versos y
la rima a fin de desarrollar el gusto esttico por la poesa.
Escribir poemas cortos, teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su imaginacin creadora y sus
Aptitudes artstico- literarias.
Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, as como de la divisin silbica y
tradicin a fin de mejorar la comunicacin escrita.
Contenidos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
conceptuales

El poema. El tema. Esmero al leer poemas.

Lectura de poemas en voz alta, aplicando la
entonacin y el ritmo adecuados. Inters al identificar el tema en
poemas.
Identificacin del tema que trata el poema.

Estructura del Esmero al identificar la estructura

Identificacin de las estrofas, los versos y la
poema: estrofa,
verso y rima. rima que componen un poema. de poemas.

Escritura de poemas de una o dos estrofas, Disfrute al escribir poemas.

utilizando los elementos principales del poema:
estrofa, verso y rima.

Figuras literarias: Identificacin e interpretacin de metforas, en Atencin al interpretar metforas

poemas. en poemas que lee.
la metfora, la
personificacin. Escritura de metforas a partir de modelos. Motivacin al escribir metforas.

Identificacin de la personificacin en poemas. Esmero al identificar la

personificacin en poemas.

La divisin silbica. Divisin silbica de palabras monoslabas, Empeo en realizar correctamente

bislabas, trislabas y polislabas. la divisin silbica.

El acento en las Clasificacin de palabras en agudas, graves y Esmero al clasificar de palabras

palabras agudas, esdrjulas, segn el acento o slaba tnica. segn el acento.
graves y esdrjulas.

La tildacin de las Tildacin de palabras esdrjulas, graves y Atencin en la tildacin correcta de

palabras agudas, segn la regla ortogrfica. palabras.
esdrjulas, agudas
y graves.

El tono de la voz. Uso de diferentes tonos de voz, segn la Esmero al usar diferentes tonos de
intencin comunicativa. voz segn la situacin
comunicativa.

Sujeto tcito. Uso del sujeto tcito en escritos que produce de Esmero al utilizar correctamente el
forma oral y escrita. sujeto tcito en textos que escribe.

Ncleo del sujeto y Identificacin del ncleo del sujeto y del Atencin al identificar el ncleo del
ncleo del predicado en oraciones. sujeto y el ncleo del predicado en
predicado. oraciones.
Referencias sobre metodologa

Indicadores de logros Actividades de evaluacin

6.1 6.2 Identifica con inters, el tema que trata poemas
que lee.
Diagnstica:
6.3 Identifica con esmero, la estructura de poemas,
atendiendo al nmero de estrofas y de versos.

6.4 Seala y menciona las palabras que riman en versos.

Formativa:
6.5 Escribe poemas de una o dos estrofas, eligiendo de
manera libre el tema y el nmero de versos por estrofa.

6.6 Identifica e interpreta metforas en poemas.

6.7 Escribe metforas a partir de modelos. Sumativa: (Todos los indicadores de logros
negritos)
6.8 Identifica, con esmero, la personificacin en poemas.

6.9 Divide las palabras en sus slabas constitutivas.

Revisin de cuadernos
6.10 Clasifica, con esmero, las palabras segn el acento.

6.11 Tilda las palabras esdrjulas, graves y agudas, segn

la regla ortogrfica. Prueba objetiva
6.12 Usa diferentes tonos de voz segn la situacin Para la prueba escrita, los indicadores
comunicativa. de logro priorizados en el programa.

6.13 Usa el sujeto tcito de forma correcta en textos que

escribe. Actividad integradora

6.14 Identifica el ncleo del sujeto y ncleo del predicado Para la actividad integradora los
en oraciones. indicadores de logro del trimestre.
 Actividades de evaluacin sumativa

Unidad Unidad Unidad Porcen

tajes

35%

Criterios para la revisin Criterios para la revisin Criterios para la revisin de

de cuadernos: de cuadernos: cuadernos:

Prueba objetiva Prueba objetiva Prueba objetiva 30%

Actividad integradora 35 %
2- Redacta varias estrategias de enseanza de la lengua donde
se ponga de manifiesto la integracin de contenidos.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el

mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a
elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el
aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a
controlar la actividad mental del alumno para dirigir el
aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje
para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.

2.1. Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos

(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son
ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el

material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado.

2.2. Estrategias de elaboracin.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por

ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales,

responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el alumno), describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.

2.3. Estrategias de organizacin.

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla.

Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje,
dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red
semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la Meta cognicin. Implican

permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr,
seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado
con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un

ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador
central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y
el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias meta cognitivas estn: la planificacin, la

regulacin y la evaluacin

Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y

controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades
como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para

llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecucin

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los

recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la

capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las

seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se

llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer

pausas, la duracin de las pausas, etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de

los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es
mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en
las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin,

mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.
Por ltimo sealar, que algunos autores relacionan la estrategia
de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para
estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por
reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias
que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE

ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.