CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE APASEO

Trabajo de:
Licenciatura en pedagoga.

Asignatura:

INFANCIA

CatedrticO:

Lic. CARMEN DELGADILLO

Alumna:
Martha Alejandra Meza Bravo

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PRIMERA REFLEXIN DE INFANCIA.

Infancia: primer periodo de la vida de una persona, comprendido entre el nacimiento

y el principio de la adolescencia.

Esta es una definicin de infancia, por lo cual en mi punto vista la infancia se lleva
toda vida, pero nosotros, cortamos con todo esto por tontos. De hecho en el saln
comentamos que definitivamente seguimos siendo nios en algunas actitudes y
reacciones de nosotros. Y eso no quiere decir que estemos mal, sino ms bien es
parte de nuestra naturaleza.

El componente de la psicologa infantil da cuenta de la historia de la gentica

humana y del desarrollo. Tomando en cuenta sus caractersticas desde cada una
de las dimensiones del desarrollo.

Segn Aries Philippe la vida se da en dos veces, lo comentamos en clases y la

profesora Carmen nos hizo saber que la vida de los pequeos es cuando estn ellos
en su etapa de 0 a 11 y la segunda seria de 11 a 15 aos por los cambios que
generan en la adolescencia.

Segn Jacobo Rousseau el nio pasa por varias etapas, por otro lado Vygotsky dice
que el nio adquiere una idea y luego la internaliza. Por ejemplo lo del lpiz el nio
primero lo toca, lo manipula, lo explora y despus se da cuenta de que puede
escribir cosas.

Se producen tres posiciones tericas:

1. Supone que los procesos de desarrollo del nio son independientes del

aprendizaje.

2. El aprendizaje es el desarrollo.

3. El desarrollo se basa en dos procesos: la maduracin y el aprendizaje.

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Vygotsky postula la existencia de dos niveles educativos:

1. Nivel Evolutivo Real: que son el desarrollo de las funciones mentales del nio.
2. Mediacin en los problemas de los nios, contribuyendo en su solucin.

Dimensin socio-afectiva.-esta en el nio, juega un papel fundamental en el

afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma.

El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el

afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones
que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l,
de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar
emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la
manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al
igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

Dimensin corporal.-Las actividades sensoriales y la coordinacin, posibilita la

construccin de la misma persona, la constitucin de una identidad y la posibilidad
de preservar la vida.

En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase

fundamental de mielinizacin de las neuronas, con lo cual se est en condiciones
de realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera mucho ms rpida
y precisa. Es de resaltar la maduracin notable del lbulo frontal sobre los cinco
aos, que permite importantes funciones de regulacin, planeamiento de la
conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la
atencin, la cual por ejemplo, se va haciendo ms sostenida, menos lbil y ms
consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el
desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de
pensar.

En la educacin preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como

respuesta a una concepcin que consideraba el movimiento desde el punto de vista
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mecnico y al cuerpo fsico con agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para
hacer evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta

y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se articulan toda
su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin todas
sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto, cada nio posee
una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus
acciones tienen una razn de ser.

Dimensin cognitiva.-tiene que ver con el problema del conocer del ser humano y el
conocimiento es construido por los que aprenden y no por los que ensean.

El nio, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en

el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simblica, que surge
inicialmente por la representacin de los objetos del mundo real, para pasar luego
a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad
mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del
modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con
imgenes o representaciones que tiene de esos modelos.

Dimensin comunicativa.-Esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las

cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad, a construir mundos posibles,
establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos y
expresar emociones y sentimientos.

Es el medio de interrelacin con los dems, consigo mismo y con los dems. Y pues
es en la que todos como seres humanos nos comunicamos. Con el dialogo.

Dimensin esttica.-juega un papel fundamental en el nio brindando la posibilidad

de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar
y valorar.

La dimensin esttica en el nio es un eje fundamental ya que brinda la posibilidad

de sentir, valorar y aceptar, permitindole ser libre, autnomo y tolerantes en el

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desarrollo de la creatividad propia de cada nio respetando sus creencias, vivencias
y su realidad.

Esta dimensin tiene como propsito establecer una relacin real del mundo, a partir
de la libre expresin proyectada hacia la participacin espontanea de sus
sentimientos, manifestaciones, imaginacin y gusto esttico por el arte en un clima
de armona confianza, naturalidad y respeto.

Dimensin Espiritual.-El desarrollo de esta, corresponde en primera instancia a la

familia y a la institucin educativa que le proporciona la posibilidad de una
caracterstica propia por naturaleza.

Dimensin tica.-consiste en elaborar el reto de orientar su vida, ayudarle a que

reconozca sus errores y orientarles para que los corrija.

El primer ao de vida es definitivo para el crecimiento fsico y el estado nutricional,

as como para construir el vnculo afectivo con la madre, el padre o los cuidadores
primarios.

Durante los tres primeros aos de vida, las clulas del cerebro, crecen
aceleradamente, proliferan las conexiones neuronales.

Tambin en clase hablamos de los hitos del desarrollo social:

De 0 a 3 meses Estimulacin, inters y curiosidad.

De 3 a 6 meses Despertar social, intercambio reciproco.

De 6 a 9 meses Juegos sociales, obtener respuestas, hablan

con bebes.
De 9 a 12 meses Relacin ms estrecha, temen a
desconocidos, tmidos en situaciones nuevas.

12 a 18 meses Desarrollan con fianza

18 a 36 meses Ansiedad por separacin, conciencia de

limitaciones

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Es muy importante que nosotros tengamos en cuenta todas las etapas de los nios,
al igual saber que emociones tienen cada uno de ellos para as tener una mejor
estrategia para toda la vida.

Termino con la resea histrica

Skinner y su teora del conductismo

Bandura con su teora aprendizaje por observacin.
Ausubel con su teora de aprendizaje significativo.
Bruner con su teora aprendizaje por descubrimiento.