Las formas de representacin: mapas conceptuales y laberintos

relacionales. La V de Gowin
Las formas de representacin son los dispositivos usados por los indivi-duos para hacer
pblicas las concepciones que tienen en privado. Son los vehculos a travs de los cuales los
conceptos que son visuales, cinestsicos, olfativos, gustativos y tctiles, adquieren la condicin
de pblicos, condicin que puede adoptar la forma de palabras, imgenes, msica,
matemticas, danza, etc. creemos que, como docentes, sera necesario que tuvisemos en
cuenta algunas consideracio-nes a la hora de optar por una forma u otra:

En primer lugar, est el problema de las posibilidades y lmites de quien las va a utilizar.

Ello nos lleva a la segunda consideracin, que se refiere a la necesidad de que, en un mismo
proceso, confluyan formas de representacin diver-sas

Es tambin importante considerar la accesibilidad de los medios que se necesitan para las
representaciones

Estn, por otro lado, las expectativas de los participantes en el proceso educativo.

Lo que resulta importante considerar es que, al utilizar formas diversas de representacin en la

tarea educativa, estamos posibilitando el conocimiento de las ideas previas de alumnos y
alumnas y, a la vez, estamos dando ocasin a que personas que responden mal a los
requerimientos del trabajo intelectual puedan expresar por otras vas distintas de las
convencionales

a) Los mapas conceptuales

La construccin de mapas conceptuales es una tcnica que tiene como fin ex-plicitar los
conceptos y proposiciones que se manejan en un proceso de aprendi-zaje, ayudando a los
intervinientes a relacionarlos entre s y con lo que ya saben. Su objeto es representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin
consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semntica. El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

Conceptos.
Palabras-enlace. Son las que se utilizan para unir los conceptos y rela-cionarlos.
Proposiciones. Constan de dos o ms conceptos unidos entre s por palabras
enlace para constituir una unidad semntica.
Jerarquizacin. En los mapas conceptuales los conceptos estn dispues-tos por
orden de importancia o de inclusividad.
Seleccin.
Impacto visual.
b) Los laberintos de relaciones
El trabajo con sistemas complejos nos ha llevado a algunos profesionales a considerar que
la estructura jerrquica de los mapas conceptuales resulta un tanto estrecha para dar
cuenta de las mltiples redes de relaciones que configuran la organizacin de un sistema
vivo. Su diferencia fundamental respecto a los mapas conceptuales es que no son
jerrquicos, sino que se estructuran en forma de red, de modo que en ella los conceptos
no necesariamente derivan de otros ms generales e inclusivo s, sino que adquieren en s
mismos la categora de nadas articuladores que contri-buyen a la explicacin y
representacin de un fenmeno. Los laberintos de relaciones pretenden mostrar,
consecuentemente, no slo relaciones jerrquicas, sino fe-nmenos de realimentacin,
sinergias, umbral, etc. Se asientan sobre el establecimiento de relaciones de
interdependencia, interconexiones mltiples. Su modelo no es lineal, sino circular. En ellos
lo que se enfatiza son, sobre todo, las relaciones complejas, consti-tuidas por el
entrelazamiento de varias proposiciones, algunas de las cuales operan en diferentes
niveles a la vez y permiten distintas ramificaciones. Por el momento no son sino un
tanteo que algunos profesionales veni-mos haciendo para auxiliamos en nuestra tarea
docente. Su desarrollo requiere de mayores investigaciones, pero la puerta que abren es,
segn creemos, muy interesante.

c) La V heurstica de Gowin
La UVE es el resultado de veinte aos de bsqueda, por parte de D. Bob GOWIN, de un
mtodo para ayudar a los estudiantes a comprender la estructu-ra del conocimiento y las
formas que tienen los seres humanos de producir ese conocimiento. La UVE se basa en la
interrelacin entre elementos conceptuales, tericos y racionales (que se sitan en su lado
izquierdo) y elementos metodolgicos, procedimentales (que ocupan el lado derecho).
Plantea, por tanto, la necesidad y oportunidad de que las personas establezcan vnculos
entre pensamiento y accin en la bsqueda del nuevo conocimiento. En primer lugar, es
preciso tomar en cuenta que el lado izquierdo de la UVE (el lado conceptual) se
corresponde con el pensar, y el lado derecho (el metodolgico) se corresponde con el
hacer. La parte interna de la UVE contiene una cuestin central que funcio-na como
pregunta problematizadora, desencadenan te del proceso. El vrtice de la UVE coincide
con los acontecimientos u objetos. Se entiende por acontecimiento cualquier cosa que
suceda o pueda provo-carse.
La utilidad de la tcnica UVE de Gowin radica, como vemos, en que no slo ayuda a la
construccin de conocimiento sino que permite a los estudian-tes comprender cmo es el
proceso a travs del cual ese conocimiento se construye. En este sentido, podramos
considerarla un instrumento de metaco-nocimiento (conocimiento sobre la forma de conocer).