EL DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las

acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. BASES DEL DISEÑO CURRICULAR Son de naturaleza social, constituyen la justificación de las razones que dan origen al diseño curricular, su conformación implica plantear las siguientes interrogantes ¿Qué formación es necesaria?, ¿Por qué se desea esa formación? ¿Quienes están interesados en esa formación? La respuesta a dichas preguntas debe conformar una plataforma sólida que se plantea en el diseño curricular es una propuesta pertinente para las necesidades del contexto sociohistórico que propone:  Deben establecerse a partir de conocer y analizar.  Las funciones y tares en decadencia, permanentes y perspectivas de la formación vinculada con la formación ofertada en el diseño.  Las necesidades sociales reales referidas en el ámbito de acción educativa al que se destina el currículum. La base científica del currículo La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la época, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formación del paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son: las críticas de la insuficiencia del asociacionismo la interpretación inadecuada del evolucionismo y la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas. Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teoría de la comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habrían conllevado a este desenlace. La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del

según Mayer. la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. al igual que el conductismo y el cognotivismo. Lev Vigostky. con su teoría cognitiva. las cuales son el idealismo. Jean Piaget expresa que el desarrollo está determinado. entre otros factores. David Ausubel. sino algo que se construye y. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia. Ausubel y L. la etapa pre operacional. a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. puesto que postula la existencia de procesos mentales internos. D. cognotivismo y constructivismo. El cognotivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. con el aprendizaje significativo.proceso de la información aplicado a la psicología. amplificados. por consiguiente.R (Estímulo – Respuesta). Con frecuencia. Su fórmula es E . de cómo consideran al conocimiento: El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. es decir las etapas como la sensoria motriz. es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados. por su nivel e desarrollo operatorio. El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo. con su teoría socio-cultural. El constructivismo. es una elaboración individual y cambiante. se refiere a las zonas de desarrollo real. presenta una gran variedad de formas. Piaget. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen. potencial y zona de desarrollo próximo. La base filosófica del currículo Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas. reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato. el constructivismo también se considera una teoría cognitiva. Esta se basa en dos presupuestos: los estados mentales son típicamente representacionales los procesos mentales son típicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconocía. Vygotski. a través de la experiencia. son: análisis del sistema de procesamiento de información análisis de procesos cognitivos análisis de estructuras cognitivas análisis de estrategias Creemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo. al tratar el currículo. por eso tenemos que referirnos a J. en el cual el mundo exterior . La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social.

muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO 1. es decir. la composición global de áreas. Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como último pero no menos importante la logística aplicada. El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan. pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están contenidos en el plan de enseñanza. el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial. serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o áreas. estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones. la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo. donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su aplicación. Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno de la educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideología romántica que se enfatiza en el organismo. la transmisión cultural que hace su énfasis en el ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores. el realismo. Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando con anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento escolar.. Filosóficos .se hace una idea del hombre o de un ser superior. Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción. la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos. de enseñanza y el aprendizaje. la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional. edificaciones. para finalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias anteriores. al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio. pasando por el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración.

de los cursos que tienden al desarrollo de un pensamiento reflexivo respecto de sí mismo. Socioculturales . pragmatista e inmediatista. dejando de lado los aspectos éticos y valorativos implicados en el escogimiento. en el sistema de educación oficial. c. La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producenreproducen en el currículo está definida por la forma cómo se concibe la relación de la teoría con la práctica. Es una instancia de valores. Se observa la presencia notoria de un pensamiento ahistórico. práctica u “objetiva”. culturales y de carácter étnico que caracteriza la sociedad peruana. principalmente ante situaciones pedagógicas dadas. e. como punto de partida inicial. f. Esta definición lleva a un compromiso del docente con los saberes y conocimientos.a. que se manifiesta por ejemplo en la erradicación constante. 2. compromiso que significa a su vez la forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica. incapaz de pensar el futuro y la utopía. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico. Es necesario “abrir” el currículo a la realidad y dar cabida no sólo a la diversidad (y diferenciación) sociocultural. estos supuestos éticos y valorativos son precisamente la razón de ser de la educación. dando una imagen unilateral del país y favoreciendo la visión urbana. y otra intencional o teleológica. para el que el problema fundamental reside en escoger los medios más idóneos para obtener resultados prefijados. en el currículo. Los criterios de selección de los contenidos curriculares se formulan. sino también a las aspiraciones populares y a las posibilidades de cambio. una relación del docente con el saber y con el conocimiento y por consiguiente. b. se trata de formar un “pensamiento único”. Con esta orientación. el currículo oficial pasa por alto las diferencias sociales. el empleo de criterios de selección determinados respecto de lo que se considera valioso transmitir mediante la práctica pedagógico-educativa. las cuales exhiben dos características: una. propia de los sectores dominantes del país. d. Ello supone. europea y blanca. Esta orientación teleológica otorga a la educación su carácter específico de educación. generación y desarrollo de esos medios. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o pensamiento instrumental. En la actualidad. además de la determinación de los fines del currículo. porque la práctica educativa está orientada teleológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha transformación no sería posible. en forma abstracta y general. de la sociedad y de la historia. un conjunto específico de relaciones sociales.

Se hace omisión de la problemática educativa de las zonas urbanos-marginales. para ser pertinente y socialmente significativo. lograr sujetos autónomos. y la política curricular es la forma cómo llevar a cabo una propuesta curricular. b. El currículo. provinciana rural. poder entendido no solamente como el referido al Estado sino el que se presenta en toda agrupación humana. Por otro lado. por lo general contrapuestos y contradictorios. como lo hemos indicado ya. no hay pobreza en todos los significados económicos. y profundizar las vías educativas y pedagógicas para ampliar este objetivo. docentes y alumnos. más estrictamente. Una propuesta curricular realmente seria está orientada a convertir a los docentes y a los educandos en sujetos de su propia educación. Las grandes masas de la población rural y. comprometidos con la transformación social y con una definición de valores humanos los más altos posibles. una pedagogía para esos sectores rurales y urbano-marginales. debe dar importancia al desarrollo de la diversificación curricular. orientada a cómo los sujetos de la educación. El currículo es una de las formas -la forma pedagógica. sujetos con capacidad para desarrollar la organización social y ejercer el liderazgo. la formación profesional docente está orientada hacia los sectores urbanos. Para éste. En efecto. es decir. c. d. con capacidad de decidir. sujetos con capacidad de investigación para conocer y actuar sobre la realidad. El problema nacional subsiste todavía a pesar de todos los cambios que se experimentan hoy en día. sujetos reflexivos. por supuesto. es una sociedad profundamente escindida según criterios socioculturales. la misma que. es el de la definición de quién tiene el poder. en general. no existe falta de posibilidades de actualización pedagógica. El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas fundamentales de la sociedad peruana. La forma específica de cómo se ejercita el poder le llamamos política. es decir. sociales y culturales de este término. sujetos con conciencia social.de cómo se materializa el poder. desde el punto de vista social. y el currículo debe constituirse en una herramienta embarcada en ese compromiso. el control de la política curricular. De este modo. el conjunto de significaciones culturales distintos. es decir. pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica respecto de su propia formación. de raigambre andina. de un verdadero enfoque para la educación en los sectores urbanos marginales. y. esa es una característica de una propuesta educativa verdadera. están olvidadas por el currículo oficial de formación docente. con capacidad de pensamiento crítico. el problema principal de todo currículo. El “currículo oculto”. este currículo oculto adquiere ese .a.de la puesta en práctica de la labor educativa. y. etc. e. Falta construir en nuestro país. que se dan al mismo tiempo -como la “otra cara de la luna”. hacia los sectores urbanos medios y altos. es decir.

el signo. y también los maestros. Entonces. y. Uno de los recursos pedagógicos para ese estímulo es el cultivo y desarrollo de la dialogicidad. medios y materiales. sobre todo. del Ministerio de Educación. Esa interposición consiste en una casi infinita gama de procesos de enseñanza y de aprendizaje a resultas de los cuales el educando se incorpora a la cultura preexistente. En una sociedad más democrática (desde el punto de vista social. aquello que el currículo en general ha establecido como propuesta de enseñanza y de aprendizaje. el docente se define como mediador. secuenciación. en la mediación pedagógica existen dos niveles: uno. La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles: 1º a un nivel sociocultural.carácter de contraposición y de contradicción debido a su vez al carácter contradictorio y frustrante de la sociedad en la que viven los educandos. 3. como con su “estilo de enseñanza” idiosincrásico y con sus posibilidades de innovación. métodos. Pedagógicos a. En este sentido. La práctica de este nivel es lo que caracteriza al docente como pedagogo. pero ello no es un proceso mecánico sino dialéctico puesto que lo que se interpone resulta al mismo tiempo modificado por el propio proceso de incorporación. directamente relacionado con la práctica educativa concreta. esto lo hemos dicho ya. económico e ideológico). b. y evaluación. al mismo tiempo “lo que se aprende” modifica también esa cultura total. sino de estimularlo pero dentro de otras condiciones sociales. el carácter de ese currículo oculto debe cambiar. Este 2º nivel está relacionado tanto con las “funciones y obligaciones” concretas y establecidas como propias del docente. como el lugar social que se “interpone” entre la cultura objetiva y la cultura subjetivada en el educando. Lo que se incorpora resulta necesariamente incorporado a la cultura total externa. contenidos. nivel que está más en relación con lo que hemos denominado el aspecto “previsional” del currículo a cargo fundamentalmente. de la comunicación oral y escrita. culturales y. y el segundo nivel. “propia de cada cual”. educativo-pedagógicas. es decir. Últimamente. en nuestro caso. está adquiriendo una importancia cada vez mayor lo que se viene llamando “cultura de la evaluación”. por el que se selecciona una parte o una faceta de la cultura para ser “enseñada”. No se trata de eliminar dicho currículum oculto porque ello es base del desarrollo de la subjetividad individual. en las políticas gubernamentales del país. la misma que tiene más de . con “lo que hace el docente en el aula” frente a sus alumnos. por el que el docente pone en práctica de acuerdo a sus condiciones y perspectivas. como el encargado o responsable de formular y llevar a la práctica la planificación y el diseño curricular de los objetivos. El 2º es un nivel ontogenético.

. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno.. de castigo y de desprecio por la educación. culturales y educativas de las regiones. que se fundamenta en tres campos: el estudio de los determinantes socioculturales que obran en la práctica educativa. La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales se efectúa la conversión de la cultura externa en “cultura incorporada o subjetivada” remite a una concepción de pedagogía en relación con el currículo. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. de punición. En este sentido. el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.Su diseño permite un fluido proceso de construcción. Características del Currículo • • • DIVERSIFICABLE. que de una evaluación entendida como balance. adecuado a las características y demandas socioeconómicas.Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. FLEXIBLE. la cual posee valor oficial. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. de las particularidades. cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. el estudio de la pedagogía en tanto sistemas de acción y de interacción entre los sujetos de educación y. c. en ese marco. tercero.imposición. que tiene valor oficial”.Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. el currículo es: ABIERTO.. geográficas. No obstante cada Institución Educativa. necesidades e intereses de . por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada. como crítica y autocrítica para el perfeccionamiento del ser humano en todas sus dimensiones humanas.

evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo. para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. democracia. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos. la ciudadanía. la ética. aprendizajes útiles. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética. aproximadamente. interculturalidad. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. individual y pública. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios. así como la participación. La equidad. para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. conocimientos. el para qué y cómo enseñar y aprender. creatividad e innovación). en un marco de formación permanente. en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad. valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. La democracia. La interculturalidad. Para responder a los retos del presente. vinculados a las características. el trabajo. Los nuevos contextos de la sociedad actual. que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país. La persona y su desarrollo holístico. el respeto a los derechos humanos. . Su función es establecer las normas básicas para la especificación. Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional: • • • La centralidad de la persona en sus diversos entornos. conciencia ambiental. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. que permite educar en y para la tolerancia. La pertinencia. calidad. de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo. para fortalecer los valores y la conciencia moral. Propone capacidades. intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. inclusión. es decir. equidad.

las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento. • La significatividad y funcionalidad del aprendizaje. • El docente como mediador educativo.El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno. recoge la compleja realidad educativa. • La metacognición y la autoevaluación. • Las inteligencias múltiples. toma en cuenta la centralidad de la persona. • El énfasis en los procesos pedagógicos. • “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna. • La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo. la ciencia y la tecnología” .

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