EL DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las

acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. BASES DEL DISEÑO CURRICULAR Son de naturaleza social, constituyen la justificación de las razones que dan origen al diseño curricular, su conformación implica plantear las siguientes interrogantes ¿Qué formación es necesaria?, ¿Por qué se desea esa formación? ¿Quienes están interesados en esa formación? La respuesta a dichas preguntas debe conformar una plataforma sólida que se plantea en el diseño curricular es una propuesta pertinente para las necesidades del contexto sociohistórico que propone:  Deben establecerse a partir de conocer y analizar.  Las funciones y tares en decadencia, permanentes y perspectivas de la formación vinculada con la formación ofertada en el diseño.  Las necesidades sociales reales referidas en el ámbito de acción educativa al que se destina el currículum. La base científica del currículo La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la época, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formación del paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son: las críticas de la insuficiencia del asociacionismo la interpretación inadecuada del evolucionismo y la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas. Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teoría de la comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habrían conllevado a este desenlace. La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del

en el cual el mundo exterior . D. por su nivel e desarrollo operatorio. Esta se basa en dos presupuestos: los estados mentales son típicamente representacionales los procesos mentales son típicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconocía. Jean Piaget expresa que el desarrollo está determinado. El constructivismo. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia. reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. el constructivismo también se considera una teoría cognitiva. su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato. la etapa pre operacional. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen. El cognotivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. cognotivismo y constructivismo. El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo. según Mayer. son: análisis del sistema de procesamiento de información análisis de procesos cognitivos análisis de estructuras cognitivas análisis de estrategias Creemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo. Vygotski. Piaget. a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. presenta una gran variedad de formas. es decir las etapas como la sensoria motriz. sino algo que se construye y. se refiere a las zonas de desarrollo real. las cuales son el idealismo. es una elaboración individual y cambiante. La base filosófica del currículo Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas. Su fórmula es E . de cómo consideran al conocimiento: El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. con el aprendizaje significativo. David Ausubel.R (Estímulo – Respuesta). es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados. Ausubel y L. por eso tenemos que referirnos a J. con su teoría socio-cultural. a través de la experiencia. con su teoría cognitiva.proceso de la información aplicado a la psicología. puesto que postula la existencia de procesos mentales internos. potencial y zona de desarrollo próximo. amplificados. Con frecuencia. al tratar el currículo. entre otros factores. por consiguiente. al igual que el conductismo y el cognotivismo. la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Lev Vigostky. La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social.

el realismo. de enseñanza y el aprendizaje. edificaciones.. pasando por el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración. la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos. es decir. al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio. Filosóficos . pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están contenidos en el plan de enseñanza. el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial. la composición global de áreas. la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional. donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su aplicación.se hace una idea del hombre o de un ser superior. la transmisión cultural que hace su énfasis en el ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores. la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo. estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones. El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan. Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción. serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o áreas. Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando con anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento escolar. Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno de la educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideología romántica que se enfatiza en el organismo. Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como último pero no menos importante la logística aplicada. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO 1. muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional. para finalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias anteriores.

propia de los sectores dominantes del país. Esta orientación teleológica otorga a la educación su carácter específico de educación. en el currículo. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico. b. d. una relación del docente con el saber y con el conocimiento y por consiguiente. generación y desarrollo de esos medios. 2. las cuales exhiben dos características: una. porque la práctica educativa está orientada teleológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha transformación no sería posible. en forma abstracta y general. En la actualidad. La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producenreproducen en el currículo está definida por la forma cómo se concibe la relación de la teoría con la práctica. Se observa la presencia notoria de un pensamiento ahistórico. y otra intencional o teleológica. Los criterios de selección de los contenidos curriculares se formulan. pragmatista e inmediatista. Con esta orientación. incapaz de pensar el futuro y la utopía. dando una imagen unilateral del país y favoreciendo la visión urbana. se trata de formar un “pensamiento único”. Esta definición lleva a un compromiso del docente con los saberes y conocimientos. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o pensamiento instrumental. como punto de partida inicial. en el sistema de educación oficial. de la sociedad y de la historia. Ello supone. que se manifiesta por ejemplo en la erradicación constante. para el que el problema fundamental reside en escoger los medios más idóneos para obtener resultados prefijados. Es una instancia de valores. e. un conjunto específico de relaciones sociales.a. principalmente ante situaciones pedagógicas dadas. compromiso que significa a su vez la forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica. práctica u “objetiva”. estos supuestos éticos y valorativos son precisamente la razón de ser de la educación. Socioculturales . el empleo de criterios de selección determinados respecto de lo que se considera valioso transmitir mediante la práctica pedagógico-educativa. Es necesario “abrir” el currículo a la realidad y dar cabida no sólo a la diversidad (y diferenciación) sociocultural. europea y blanca. sino también a las aspiraciones populares y a las posibilidades de cambio. dejando de lado los aspectos éticos y valorativos implicados en el escogimiento. además de la determinación de los fines del currículo. f. de los cursos que tienden al desarrollo de un pensamiento reflexivo respecto de sí mismo. culturales y de carácter étnico que caracteriza la sociedad peruana. c. el currículo oficial pasa por alto las diferencias sociales.

d. desde el punto de vista social. están olvidadas por el currículo oficial de formación docente. es el de la definición de quién tiene el poder. El “currículo oculto”. debe dar importancia al desarrollo de la diversificación curricular. sujetos reflexivos. b. pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica respecto de su propia formación. El problema nacional subsiste todavía a pesar de todos los cambios que se experimentan hoy en día. poder entendido no solamente como el referido al Estado sino el que se presenta en toda agrupación humana. la misma que. de un verdadero enfoque para la educación en los sectores urbanos marginales. La forma específica de cómo se ejercita el poder le llamamos política. e. por lo general contrapuestos y contradictorios. sociales y culturales de este término. el problema principal de todo currículo. es decir. es decir. por supuesto. El currículo es una de las formas -la forma pedagógica. el conjunto de significaciones culturales distintos. es decir. la formación profesional docente está orientada hacia los sectores urbanos. En efecto. Las grandes masas de la población rural y. provinciana rural. El currículo. esa es una característica de una propuesta educativa verdadera. como lo hemos indicado ya. en general. hacia los sectores urbanos medios y altos. para ser pertinente y socialmente significativo. sujetos con capacidad para desarrollar la organización social y ejercer el liderazgo. con capacidad de decidir. es decir.a.de cómo se materializa el poder. orientada a cómo los sujetos de la educación. sujetos con conciencia social. no existe falta de posibilidades de actualización pedagógica. comprometidos con la transformación social y con una definición de valores humanos los más altos posibles. De este modo. Por otro lado. y. sujetos con capacidad de investigación para conocer y actuar sobre la realidad. Falta construir en nuestro país. que se dan al mismo tiempo -como la “otra cara de la luna”. Se hace omisión de la problemática educativa de las zonas urbanos-marginales. El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas fundamentales de la sociedad peruana. no hay pobreza en todos los significados económicos. c. y. de raigambre andina. etc. Una propuesta curricular realmente seria está orientada a convertir a los docentes y a los educandos en sujetos de su propia educación. docentes y alumnos. lograr sujetos autónomos. el control de la política curricular. Para éste. con capacidad de pensamiento crítico. una pedagogía para esos sectores rurales y urbano-marginales. es una sociedad profundamente escindida según criterios socioculturales. más estrictamente. este currículo oculto adquiere ese . y profundizar las vías educativas y pedagógicas para ampliar este objetivo. y la política curricular es la forma cómo llevar a cabo una propuesta curricular. y el currículo debe constituirse en una herramienta embarcada en ese compromiso.de la puesta en práctica de la labor educativa.

Este 2º nivel está relacionado tanto con las “funciones y obligaciones” concretas y establecidas como propias del docente. con “lo que hace el docente en el aula” frente a sus alumnos. nivel que está más en relación con lo que hemos denominado el aspecto “previsional” del currículo a cargo fundamentalmente. en nuestro caso. en la mediación pedagógica existen dos niveles: uno. El 2º es un nivel ontogenético. educativo-pedagógicas. por el que el docente pone en práctica de acuerdo a sus condiciones y perspectivas. del Ministerio de Educación. al mismo tiempo “lo que se aprende” modifica también esa cultura total. No se trata de eliminar dicho currículum oculto porque ello es base del desarrollo de la subjetividad individual. métodos. como el encargado o responsable de formular y llevar a la práctica la planificación y el diseño curricular de los objetivos. En este sentido. Esa interposición consiste en una casi infinita gama de procesos de enseñanza y de aprendizaje a resultas de los cuales el educando se incorpora a la cultura preexistente. la misma que tiene más de . por el que se selecciona una parte o una faceta de la cultura para ser “enseñada”. aquello que el currículo en general ha establecido como propuesta de enseñanza y de aprendizaje. secuenciación.carácter de contraposición y de contradicción debido a su vez al carácter contradictorio y frustrante de la sociedad en la que viven los educandos. contenidos. como el lugar social que se “interpone” entre la cultura objetiva y la cultura subjetivada en el educando. el carácter de ese currículo oculto debe cambiar. Lo que se incorpora resulta necesariamente incorporado a la cultura total externa. 3. En una sociedad más democrática (desde el punto de vista social. el docente se define como mediador. Pedagógicos a. directamente relacionado con la práctica educativa concreta. pero ello no es un proceso mecánico sino dialéctico puesto que lo que se interpone resulta al mismo tiempo modificado por el propio proceso de incorporación. y evaluación. de la comunicación oral y escrita. culturales y. es decir. y. La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles: 1º a un nivel sociocultural. como con su “estilo de enseñanza” idiosincrásico y con sus posibilidades de innovación. Uno de los recursos pedagógicos para ese estímulo es el cultivo y desarrollo de la dialogicidad. esto lo hemos dicho ya. “propia de cada cual”. sobre todo. en las políticas gubernamentales del país. medios y materiales. Entonces. el signo. y también los maestros. económico e ideológico). La práctica de este nivel es lo que caracteriza al docente como pedagogo. Últimamente. sino de estimularlo pero dentro de otras condiciones sociales. y el segundo nivel. está adquiriendo una importancia cada vez mayor lo que se viene llamando “cultura de la evaluación”. b.

culturales y educativas de las regiones. No obstante cada Institución Educativa.Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad.. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno. c.imposición. de castigo y de desprecio por la educación. geográficas. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. en ese marco.Su diseño permite un fluido proceso de construcción.. de punición. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. Características del Currículo • • • DIVERSIFICABLE. que de una evaluación entendida como balance. como crítica y autocrítica para el perfeccionamiento del ser humano en todas sus dimensiones humanas. cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. de las particularidades. que tiene valor oficial”. La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales se efectúa la conversión de la cultura externa en “cultura incorporada o subjetivada” remite a una concepción de pedagogía en relación con el currículo. la cual posee valor oficial. adecuado a las características y demandas socioeconómicas.. el currículo es: ABIERTO. FLEXIBLE. el estudio de la pedagogía en tanto sistemas de acción y de interacción entre los sujetos de educación y. que se fundamenta en tres campos: el estudio de los determinantes socioculturales que obran en la práctica educativa. tercero. necesidades e intereses de . En este sentido. por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada.Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país. creatividad e innovación). calidad. democracia. La equidad. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. aprendizajes útiles. vinculados a las características.los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. inclusión. intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética. Los nuevos contextos de la sociedad actual. así como la participación. la ciudadanía. que permite educar en y para la tolerancia. es decir. para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú. conciencia ambiental. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo. La interculturalidad. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. La democracia. el para qué y cómo enseñar y aprender. en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad. la ética. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. equidad. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. . para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad. interculturalidad. para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios. Su función es establecer las normas básicas para la especificación. Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional: • • • La centralidad de la persona en sus diversos entornos. en un marco de formación permanente. La persona y su desarrollo holístico. el respeto a los derechos humanos. el trabajo. aproximadamente. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos. conocimientos. La pertinencia. Para responder a los retos del presente. valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. para fortalecer los valores y la conciencia moral. Propone capacidades. individual y pública. evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.

• “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna. • La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo. toma en cuenta la centralidad de la persona. • El docente como mediador educativo. • La significatividad y funcionalidad del aprendizaje. las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento. • Las inteligencias múltiples. • La metacognición y la autoevaluación. recoge la compleja realidad educativa.El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno. • El énfasis en los procesos pedagógicos. la ciencia y la tecnología” .

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