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BASES Y FUNDAMENTOS

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EL DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las

acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. BASES DEL DISEÑO CURRICULAR Son de naturaleza social, constituyen la justificación de las razones que dan origen al diseño curricular, su conformación implica plantear las siguientes interrogantes ¿Qué formación es necesaria?, ¿Por qué se desea esa formación? ¿Quienes están interesados en esa formación? La respuesta a dichas preguntas debe conformar una plataforma sólida que se plantea en el diseño curricular es una propuesta pertinente para las necesidades del contexto sociohistórico que propone:  Deben establecerse a partir de conocer y analizar.  Las funciones y tares en decadencia, permanentes y perspectivas de la formación vinculada con la formación ofertada en el diseño.  Las necesidades sociales reales referidas en el ámbito de acción educativa al que se destina el currículum. La base científica del currículo La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la época, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formación del paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son: las críticas de la insuficiencia del asociacionismo la interpretación inadecuada del evolucionismo y la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas. Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teoría de la comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habrían conllevado a este desenlace. La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del

El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo.R (Estímulo – Respuesta). a través de la experiencia. de cómo consideran al conocimiento: El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. al tratar el currículo. El constructivismo. según Mayer. el constructivismo también se considera una teoría cognitiva. Con frecuencia. presenta una gran variedad de formas. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen. son: análisis del sistema de procesamiento de información análisis de procesos cognitivos análisis de estructuras cognitivas análisis de estrategias Creemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo. con su teoría cognitiva. Su fórmula es E . con su teoría socio-cultural. es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados. Lev Vigostky. la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. en el cual el mundo exterior . La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. por su nivel e desarrollo operatorio. a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. con el aprendizaje significativo. las cuales son el idealismo. potencial y zona de desarrollo próximo. la etapa pre operacional. entre otros factores. La base filosófica del currículo Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas. David Ausubel. cognotivismo y constructivismo. por eso tenemos que referirnos a J. reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. es una elaboración individual y cambiante. amplificados. Piaget. Ausubel y L. puesto que postula la existencia de procesos mentales internos. por consiguiente. al igual que el conductismo y el cognotivismo. D.proceso de la información aplicado a la psicología. Esta se basa en dos presupuestos: los estados mentales son típicamente representacionales los procesos mentales son típicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconocía. Vygotski. se refiere a las zonas de desarrollo real. El cognotivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato. es decir las etapas como la sensoria motriz. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia. sino algo que se construye y. Jean Piaget expresa que el desarrollo está determinado.

serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o áreas. edificaciones. pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están contenidos en el plan de enseñanza. la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional. la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos. el realismo. la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo. el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial. la composición global de áreas. El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan. estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones. Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando con anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento escolar. la transmisión cultural que hace su énfasis en el ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores. para finalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias anteriores. de enseñanza y el aprendizaje. pasando por el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración. muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional. Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno de la educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideología romántica que se enfatiza en el organismo. Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como último pero no menos importante la logística aplicada.se hace una idea del hombre o de un ser superior. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO 1. al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio. Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción. Filosóficos . donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su aplicación.. es decir.

una relación del docente con el saber y con el conocimiento y por consiguiente. las cuales exhiben dos características: una. d. compromiso que significa a su vez la forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica. Se observa la presencia notoria de un pensamiento ahistórico. práctica u “objetiva”. 2. incapaz de pensar el futuro y la utopía. La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producenreproducen en el currículo está definida por la forma cómo se concibe la relación de la teoría con la práctica. un conjunto específico de relaciones sociales. dando una imagen unilateral del país y favoreciendo la visión urbana. Esta orientación teleológica otorga a la educación su carácter específico de educación. el currículo oficial pasa por alto las diferencias sociales. Ello supone. Es una instancia de valores. generación y desarrollo de esos medios. c.a. Con esta orientación. Socioculturales . sino también a las aspiraciones populares y a las posibilidades de cambio. En la actualidad. Los criterios de selección de los contenidos curriculares se formulan. principalmente ante situaciones pedagógicas dadas. además de la determinación de los fines del currículo. el empleo de criterios de selección determinados respecto de lo que se considera valioso transmitir mediante la práctica pedagógico-educativa. europea y blanca. dejando de lado los aspectos éticos y valorativos implicados en el escogimiento. que se manifiesta por ejemplo en la erradicación constante. en forma abstracta y general. Es necesario “abrir” el currículo a la realidad y dar cabida no sólo a la diversidad (y diferenciación) sociocultural. porque la práctica educativa está orientada teleológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha transformación no sería posible. como punto de partida inicial. pragmatista e inmediatista. y otra intencional o teleológica. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico. culturales y de carácter étnico que caracteriza la sociedad peruana. para el que el problema fundamental reside en escoger los medios más idóneos para obtener resultados prefijados. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o pensamiento instrumental. se trata de formar un “pensamiento único”. Esta definición lleva a un compromiso del docente con los saberes y conocimientos. e. en el currículo. en el sistema de educación oficial. b. f. de la sociedad y de la historia. estos supuestos éticos y valorativos son precisamente la razón de ser de la educación. de los cursos que tienden al desarrollo de un pensamiento reflexivo respecto de sí mismo. propia de los sectores dominantes del país.

con capacidad de pensamiento crítico. y profundizar las vías educativas y pedagógicas para ampliar este objetivo. sujetos con conciencia social. en general. d.a. y la política curricular es la forma cómo llevar a cabo una propuesta curricular. provinciana rural. e. El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas fundamentales de la sociedad peruana. Falta construir en nuestro país. por supuesto. De este modo. la formación profesional docente está orientada hacia los sectores urbanos. Las grandes masas de la población rural y. hacia los sectores urbanos medios y altos. lograr sujetos autónomos. orientada a cómo los sujetos de la educación. debe dar importancia al desarrollo de la diversificación curricular. el conjunto de significaciones culturales distintos. etc. y el currículo debe constituirse en una herramienta embarcada en ese compromiso. no existe falta de posibilidades de actualización pedagógica. poder entendido no solamente como el referido al Estado sino el que se presenta en toda agrupación humana. docentes y alumnos. desde el punto de vista social.de la puesta en práctica de la labor educativa. b. sujetos con capacidad de investigación para conocer y actuar sobre la realidad. comprometidos con la transformación social y con una definición de valores humanos los más altos posibles. por lo general contrapuestos y contradictorios.de cómo se materializa el poder. Por otro lado. más estrictamente. Se hace omisión de la problemática educativa de las zonas urbanos-marginales. como lo hemos indicado ya. de un verdadero enfoque para la educación en los sectores urbanos marginales. y. El currículo. que se dan al mismo tiempo -como la “otra cara de la luna”. esa es una característica de una propuesta educativa verdadera. el control de la política curricular. es el de la definición de quién tiene el poder. El problema nacional subsiste todavía a pesar de todos los cambios que se experimentan hoy en día. La forma específica de cómo se ejercita el poder le llamamos política. es una sociedad profundamente escindida según criterios socioculturales. El currículo es una de las formas -la forma pedagógica. es decir. c. sociales y culturales de este término. pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica respecto de su propia formación. es decir. El “currículo oculto”. sujetos reflexivos. una pedagogía para esos sectores rurales y urbano-marginales. sujetos con capacidad para desarrollar la organización social y ejercer el liderazgo. En efecto. para ser pertinente y socialmente significativo. Para éste. es decir. con capacidad de decidir. de raigambre andina. no hay pobreza en todos los significados económicos. Una propuesta curricular realmente seria está orientada a convertir a los docentes y a los educandos en sujetos de su propia educación. el problema principal de todo currículo. y. la misma que. están olvidadas por el currículo oficial de formación docente. este currículo oculto adquiere ese . es decir.

es decir. Lo que se incorpora resulta necesariamente incorporado a la cultura total externa. como el encargado o responsable de formular y llevar a la práctica la planificación y el diseño curricular de los objetivos. del Ministerio de Educación. el carácter de ese currículo oculto debe cambiar. La práctica de este nivel es lo que caracteriza al docente como pedagogo. Últimamente. Pedagógicos a. al mismo tiempo “lo que se aprende” modifica también esa cultura total. Este 2º nivel está relacionado tanto con las “funciones y obligaciones” concretas y establecidas como propias del docente. como con su “estilo de enseñanza” idiosincrásico y con sus posibilidades de innovación. la misma que tiene más de .carácter de contraposición y de contradicción debido a su vez al carácter contradictorio y frustrante de la sociedad en la que viven los educandos. por el que el docente pone en práctica de acuerdo a sus condiciones y perspectivas. 3. contenidos. “propia de cada cual”. nivel que está más en relación con lo que hemos denominado el aspecto “previsional” del currículo a cargo fundamentalmente. en nuestro caso. En este sentido. secuenciación. Esa interposición consiste en una casi infinita gama de procesos de enseñanza y de aprendizaje a resultas de los cuales el educando se incorpora a la cultura preexistente. el docente se define como mediador. económico e ideológico). y evaluación. en las políticas gubernamentales del país. y también los maestros. con “lo que hace el docente en el aula” frente a sus alumnos. La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles: 1º a un nivel sociocultural. por el que se selecciona una parte o una faceta de la cultura para ser “enseñada”. como el lugar social que se “interpone” entre la cultura objetiva y la cultura subjetivada en el educando. Entonces. sobre todo. está adquiriendo una importancia cada vez mayor lo que se viene llamando “cultura de la evaluación”. esto lo hemos dicho ya. en la mediación pedagógica existen dos niveles: uno. educativo-pedagógicas. Uno de los recursos pedagógicos para ese estímulo es el cultivo y desarrollo de la dialogicidad. el signo. medios y materiales. En una sociedad más democrática (desde el punto de vista social. sino de estimularlo pero dentro de otras condiciones sociales. y el segundo nivel. y. pero ello no es un proceso mecánico sino dialéctico puesto que lo que se interpone resulta al mismo tiempo modificado por el propio proceso de incorporación. métodos. No se trata de eliminar dicho currículum oculto porque ello es base del desarrollo de la subjetividad individual. b. culturales y. de la comunicación oral y escrita. directamente relacionado con la práctica educativa concreta. El 2º es un nivel ontogenético. aquello que el currículo en general ha establecido como propuesta de enseñanza y de aprendizaje.

el estudio de la pedagogía en tanto sistemas de acción y de interacción entre los sujetos de educación y. la cual posee valor oficial. que de una evaluación entendida como balance. En este sentido. culturales y educativas de las regiones. necesidades e intereses de . DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales.Su diseño permite un fluido proceso de construcción.Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. de las particularidades. en ese marco. por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada. localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. FLEXIBLE. geográficas. No obstante cada Institución Educativa. La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales se efectúa la conversión de la cultura externa en “cultura incorporada o subjetivada” remite a una concepción de pedagogía en relación con el currículo. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. como crítica y autocrítica para el perfeccionamiento del ser humano en todas sus dimensiones humanas. tercero.. el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Características del Currículo • • • DIVERSIFICABLE. cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. que se fundamenta en tres campos: el estudio de los determinantes socioculturales que obran en la práctica educativa.. de punición.Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. de castigo y de desprecio por la educación. el currículo es: ABIERTO. c..imposición. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. que tiene valor oficial”. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno.

así como la participación. la ciudadanía. individual y pública. equidad. aproximadamente. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos. inclusión. Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional: • • • La centralidad de la persona en sus diversos entornos. Para responder a los retos del presente. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. el para qué y cómo enseñar y aprender. en un marco de formación permanente. para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios. que permite educar en y para la tolerancia. la ética. interculturalidad. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad. Propone capacidades. democracia. evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo. Los nuevos contextos de la sociedad actual. La democracia. El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país. para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. es decir. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética. para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad. Su función es establecer las normas básicas para la especificación. aprendizajes útiles. La persona y su desarrollo holístico. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. . conciencia ambiental. creatividad e innovación). de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. conocimientos. La pertinencia. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo. el trabajo. La equidad. La interculturalidad. calidad. vinculados a las características. el respeto a los derechos humanos. valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos.los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. para fortalecer los valores y la conciencia moral. intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.

la ciencia y la tecnología” . • La metacognición y la autoevaluación. • La significatividad y funcionalidad del aprendizaje. • “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna. • El docente como mediador educativo. las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento.El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno. • La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo. recoge la compleja realidad educativa. • Las inteligencias múltiples. toma en cuenta la centralidad de la persona. • El énfasis en los procesos pedagógicos.

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