EL DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las

acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. BASES DEL DISEÑO CURRICULAR Son de naturaleza social, constituyen la justificación de las razones que dan origen al diseño curricular, su conformación implica plantear las siguientes interrogantes ¿Qué formación es necesaria?, ¿Por qué se desea esa formación? ¿Quienes están interesados en esa formación? La respuesta a dichas preguntas debe conformar una plataforma sólida que se plantea en el diseño curricular es una propuesta pertinente para las necesidades del contexto sociohistórico que propone:  Deben establecerse a partir de conocer y analizar.  Las funciones y tares en decadencia, permanentes y perspectivas de la formación vinculada con la formación ofertada en el diseño.  Las necesidades sociales reales referidas en el ámbito de acción educativa al que se destina el currículum. La base científica del currículo La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la época, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formación del paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son: las críticas de la insuficiencia del asociacionismo la interpretación inadecuada del evolucionismo y la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas. Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teoría de la comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habrían conllevado a este desenlace. La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del

a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. al tratar el currículo. según Mayer. La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados. David Ausubel. por su nivel e desarrollo operatorio. Con frecuencia. el constructivismo también se considera una teoría cognitiva. por eso tenemos que referirnos a J. al igual que el conductismo y el cognotivismo. la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. con el aprendizaje significativo.R (Estímulo – Respuesta). Jean Piaget expresa que el desarrollo está determinado. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia. Piaget. reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. Lev Vigostky. Su fórmula es E . El constructivismo. D. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen. son: análisis del sistema de procesamiento de información análisis de procesos cognitivos análisis de estructuras cognitivas análisis de estrategias Creemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo.proceso de la información aplicado a la psicología. es decir las etapas como la sensoria motriz. El cognotivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. con su teoría cognitiva. la etapa pre operacional. de cómo consideran al conocimiento: El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. a través de la experiencia. amplificados. Vygotski. presenta una gran variedad de formas. cognotivismo y constructivismo. La base filosófica del currículo Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas. por consiguiente. entre otros factores. puesto que postula la existencia de procesos mentales internos. en el cual el mundo exterior . con su teoría socio-cultural. su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato. Esta se basa en dos presupuestos: los estados mentales son típicamente representacionales los procesos mentales son típicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconocía. El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo. es una elaboración individual y cambiante. las cuales son el idealismo. Ausubel y L. sino algo que se construye y. se refiere a las zonas de desarrollo real. potencial y zona de desarrollo próximo.

el realismo. Filosóficos . edificaciones. la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional. la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo. Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción. la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos. pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están contenidos en el plan de enseñanza. donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su aplicación. es decir. serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o áreas.. la composición global de áreas. el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial. Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como último pero no menos importante la logística aplicada. estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones. para finalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias anteriores.se hace una idea del hombre o de un ser superior. Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno de la educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideología romántica que se enfatiza en el organismo. El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan. la transmisión cultural que hace su énfasis en el ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores. pasando por el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO 1. de enseñanza y el aprendizaje. muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional. al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio. Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando con anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento escolar.

d. las cuales exhiben dos características: una. sino también a las aspiraciones populares y a las posibilidades de cambio. una relación del docente con el saber y con el conocimiento y por consiguiente. en el currículo. c. f. 2. europea y blanca. Esta orientación teleológica otorga a la educación su carácter específico de educación. Los criterios de selección de los contenidos curriculares se formulan. pragmatista e inmediatista. Socioculturales . como punto de partida inicial. e. para el que el problema fundamental reside en escoger los medios más idóneos para obtener resultados prefijados. Ello supone. incapaz de pensar el futuro y la utopía. b. Esta definición lleva a un compromiso del docente con los saberes y conocimientos. el empleo de criterios de selección determinados respecto de lo que se considera valioso transmitir mediante la práctica pedagógico-educativa. dejando de lado los aspectos éticos y valorativos implicados en el escogimiento.a. Es necesario “abrir” el currículo a la realidad y dar cabida no sólo a la diversidad (y diferenciación) sociocultural. que se manifiesta por ejemplo en la erradicación constante. se trata de formar un “pensamiento único”. en el sistema de educación oficial. principalmente ante situaciones pedagógicas dadas. y otra intencional o teleológica. Con esta orientación. además de la determinación de los fines del currículo. dando una imagen unilateral del país y favoreciendo la visión urbana. Es una instancia de valores. el currículo oficial pasa por alto las diferencias sociales. de los cursos que tienden al desarrollo de un pensamiento reflexivo respecto de sí mismo. La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producenreproducen en el currículo está definida por la forma cómo se concibe la relación de la teoría con la práctica. un conjunto específico de relaciones sociales. culturales y de carácter étnico que caracteriza la sociedad peruana. estos supuestos éticos y valorativos son precisamente la razón de ser de la educación. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o pensamiento instrumental. en forma abstracta y general. práctica u “objetiva”. porque la práctica educativa está orientada teleológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha transformación no sería posible. En la actualidad. Se observa la presencia notoria de un pensamiento ahistórico. compromiso que significa a su vez la forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica. generación y desarrollo de esos medios. de la sociedad y de la historia. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico. propia de los sectores dominantes del país.

El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas fundamentales de la sociedad peruana. con capacidad de pensamiento crítico. En efecto. sujetos con conciencia social. sujetos reflexivos. el conjunto de significaciones culturales distintos. c. sociales y culturales de este término. este currículo oculto adquiere ese . esa es una característica de una propuesta educativa verdadera. es el de la definición de quién tiene el poder. no existe falta de posibilidades de actualización pedagógica. comprometidos con la transformación social y con una definición de valores humanos los más altos posibles. Las grandes masas de la población rural y. d.a. es decir. e. es una sociedad profundamente escindida según criterios socioculturales. y. El currículo. b. como lo hemos indicado ya.de cómo se materializa el poder. desde el punto de vista social. es decir. y la política curricular es la forma cómo llevar a cabo una propuesta curricular. y profundizar las vías educativas y pedagógicas para ampliar este objetivo. no hay pobreza en todos los significados económicos.de la puesta en práctica de la labor educativa. es decir. Se hace omisión de la problemática educativa de las zonas urbanos-marginales. etc. sujetos con capacidad de investigación para conocer y actuar sobre la realidad. y el currículo debe constituirse en una herramienta embarcada en ese compromiso. que se dan al mismo tiempo -como la “otra cara de la luna”. El currículo es una de las formas -la forma pedagógica. más estrictamente. por supuesto. provinciana rural. una pedagogía para esos sectores rurales y urbano-marginales. debe dar importancia al desarrollo de la diversificación curricular. la misma que. por lo general contrapuestos y contradictorios. La forma específica de cómo se ejercita el poder le llamamos política. Para éste. están olvidadas por el currículo oficial de formación docente. la formación profesional docente está orientada hacia los sectores urbanos. orientada a cómo los sujetos de la educación. sujetos con capacidad para desarrollar la organización social y ejercer el liderazgo. pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica respecto de su propia formación. poder entendido no solamente como el referido al Estado sino el que se presenta en toda agrupación humana. de raigambre andina. hacia los sectores urbanos medios y altos. para ser pertinente y socialmente significativo. el control de la política curricular. De este modo. El “currículo oculto”. El problema nacional subsiste todavía a pesar de todos los cambios que se experimentan hoy en día. es decir. de un verdadero enfoque para la educación en los sectores urbanos marginales. lograr sujetos autónomos. Una propuesta curricular realmente seria está orientada a convertir a los docentes y a los educandos en sujetos de su propia educación. en general. Por otro lado. Falta construir en nuestro país. y. con capacidad de decidir. el problema principal de todo currículo. docentes y alumnos.

Este 2º nivel está relacionado tanto con las “funciones y obligaciones” concretas y establecidas como propias del docente. Uno de los recursos pedagógicos para ese estímulo es el cultivo y desarrollo de la dialogicidad. La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles: 1º a un nivel sociocultural. directamente relacionado con la práctica educativa concreta. El 2º es un nivel ontogenético. En una sociedad más democrática (desde el punto de vista social. Esa interposición consiste en una casi infinita gama de procesos de enseñanza y de aprendizaje a resultas de los cuales el educando se incorpora a la cultura preexistente. económico e ideológico). el signo. En este sentido. culturales y. de la comunicación oral y escrita. en nuestro caso. es decir. 3. Entonces. por el que el docente pone en práctica de acuerdo a sus condiciones y perspectivas. en las políticas gubernamentales del país. contenidos. No se trata de eliminar dicho currículum oculto porque ello es base del desarrollo de la subjetividad individual.carácter de contraposición y de contradicción debido a su vez al carácter contradictorio y frustrante de la sociedad en la que viven los educandos. y evaluación. y. pero ello no es un proceso mecánico sino dialéctico puesto que lo que se interpone resulta al mismo tiempo modificado por el propio proceso de incorporación. al mismo tiempo “lo que se aprende” modifica también esa cultura total. la misma que tiene más de . por el que se selecciona una parte o una faceta de la cultura para ser “enseñada”. el carácter de ese currículo oculto debe cambiar. “propia de cada cual”. medios y materiales. está adquiriendo una importancia cada vez mayor lo que se viene llamando “cultura de la evaluación”. aquello que el currículo en general ha establecido como propuesta de enseñanza y de aprendizaje. Pedagógicos a. como el encargado o responsable de formular y llevar a la práctica la planificación y el diseño curricular de los objetivos. sino de estimularlo pero dentro de otras condiciones sociales. del Ministerio de Educación. con “lo que hace el docente en el aula” frente a sus alumnos. Lo que se incorpora resulta necesariamente incorporado a la cultura total externa. como el lugar social que se “interpone” entre la cultura objetiva y la cultura subjetivada en el educando. nivel que está más en relación con lo que hemos denominado el aspecto “previsional” del currículo a cargo fundamentalmente. educativo-pedagógicas. La práctica de este nivel es lo que caracteriza al docente como pedagogo. b. en la mediación pedagógica existen dos niveles: uno. y también los maestros. el docente se define como mediador. esto lo hemos dicho ya. Últimamente. y el segundo nivel. métodos. secuenciación. sobre todo. como con su “estilo de enseñanza” idiosincrásico y con sus posibilidades de innovación.

Características del Currículo • • • DIVERSIFICABLE. de las particularidades. geográficas. el estudio de la pedagogía en tanto sistemas de acción y de interacción entre los sujetos de educación y. adecuado a las características y demandas socioeconómicas.. No obstante cada Institución Educativa. que se fundamenta en tres campos: el estudio de los determinantes socioculturales que obran en la práctica educativa. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno. culturales y educativas de las regiones. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.Su diseño permite un fluido proceso de construcción. En este sentido. tercero. el currículo es: ABIERTO. por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada. c. la cual posee valor oficial. cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. FLEXIBLE. que tiene valor oficial”. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales se efectúa la conversión de la cultura externa en “cultura incorporada o subjetivada” remite a una concepción de pedagogía en relación con el currículo. necesidades e intereses de .. de castigo y de desprecio por la educación. de punición. que de una evaluación entendida como balance. como crítica y autocrítica para el perfeccionamiento del ser humano en todas sus dimensiones humanas. el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.imposición. localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad..Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. en ese marco.

en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad. . que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. así como la participación. Su función es establecer las normas básicas para la especificación. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. el para qué y cómo enseñar y aprender. calidad. La interculturalidad. creatividad e innovación). Para responder a los retos del presente. para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios. democracia. El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país. La equidad. el respeto a los derechos humanos. valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. Propone capacidades. evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo. aprendizajes útiles. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética. equidad. que permite educar en y para la tolerancia. es decir. en un marco de formación permanente. el trabajo. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos. La pertinencia. Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional: • • • La centralidad de la persona en sus diversos entornos. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. conocimientos. para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. vinculados a las características. La democracia. aproximadamente. conciencia ambiental. individual y pública. la ciudadanía. Los nuevos contextos de la sociedad actual. La persona y su desarrollo holístico. interculturalidad. la ética.los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. para fortalecer los valores y la conciencia moral. intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. inclusión.

• El docente como mediador educativo. • La metacognición y la autoevaluación.El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno. • La significatividad y funcionalidad del aprendizaje. • Las inteligencias múltiples. la ciencia y la tecnología” . las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento. • La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo. • El énfasis en los procesos pedagógicos. toma en cuenta la centralidad de la persona. • “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna. recoge la compleja realidad educativa.

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