EL DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las

acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. BASES DEL DISEÑO CURRICULAR Son de naturaleza social, constituyen la justificación de las razones que dan origen al diseño curricular, su conformación implica plantear las siguientes interrogantes ¿Qué formación es necesaria?, ¿Por qué se desea esa formación? ¿Quienes están interesados en esa formación? La respuesta a dichas preguntas debe conformar una plataforma sólida que se plantea en el diseño curricular es una propuesta pertinente para las necesidades del contexto sociohistórico que propone:  Deben establecerse a partir de conocer y analizar.  Las funciones y tares en decadencia, permanentes y perspectivas de la formación vinculada con la formación ofertada en el diseño.  Las necesidades sociales reales referidas en el ámbito de acción educativa al que se destina el currículum. La base científica del currículo La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la época, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formación del paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son: las críticas de la insuficiencia del asociacionismo la interpretación inadecuada del evolucionismo y la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas. Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teoría de la comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habrían conllevado a este desenlace. La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del

es decir las etapas como la sensoria motriz. el constructivismo también se considera una teoría cognitiva. Jean Piaget expresa que el desarrollo está determinado. su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato. de cómo consideran al conocimiento: El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. por su nivel e desarrollo operatorio. a través de la experiencia.proceso de la información aplicado a la psicología. Su fórmula es E . Esta se basa en dos presupuestos: los estados mentales son típicamente representacionales los procesos mentales son típicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconocía. con el aprendizaje significativo. cognotivismo y constructivismo. El constructivismo. sino algo que se construye y. puesto que postula la existencia de procesos mentales internos. D. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen. El cognotivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. según Mayer. David Ausubel. es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados. Lev Vigostky. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia. la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. se refiere a las zonas de desarrollo real. reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. Con frecuencia. Ausubel y L. son: análisis del sistema de procesamiento de información análisis de procesos cognitivos análisis de estructuras cognitivas análisis de estrategias Creemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo. con su teoría socio-cultural. en el cual el mundo exterior . al tratar el currículo. con su teoría cognitiva. por eso tenemos que referirnos a J. es una elaboración individual y cambiante. amplificados. potencial y zona de desarrollo próximo. El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo.R (Estímulo – Respuesta). las cuales son el idealismo. entre otros factores. Vygotski. La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. Piaget. presenta una gran variedad de formas. por consiguiente. La base filosófica del currículo Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas. la etapa pre operacional. al igual que el conductismo y el cognotivismo.

la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional. el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO 1. la composición global de áreas. es decir. de enseñanza y el aprendizaje. la transmisión cultural que hace su énfasis en el ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores. al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio..se hace una idea del hombre o de un ser superior. serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o áreas. Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como último pero no menos importante la logística aplicada. el realismo. muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional. la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos. pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están contenidos en el plan de enseñanza. donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su aplicación. Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción. El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan. para finalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias anteriores. la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo. edificaciones. Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno de la educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideología romántica que se enfatiza en el organismo. Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando con anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento escolar. pasando por el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración. Filosóficos . estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones.

c. 2. Esta orientación teleológica otorga a la educación su carácter específico de educación. principalmente ante situaciones pedagógicas dadas. Socioculturales . práctica u “objetiva”. Es necesario “abrir” el currículo a la realidad y dar cabida no sólo a la diversidad (y diferenciación) sociocultural. pragmatista e inmediatista.a. f. estos supuestos éticos y valorativos son precisamente la razón de ser de la educación. en el currículo. generación y desarrollo de esos medios. de los cursos que tienden al desarrollo de un pensamiento reflexivo respecto de sí mismo. sino también a las aspiraciones populares y a las posibilidades de cambio. e. d. una relación del docente con el saber y con el conocimiento y por consiguiente. Los criterios de selección de los contenidos curriculares se formulan. de la sociedad y de la historia. se trata de formar un “pensamiento único”. europea y blanca. En la actualidad. Ello supone. b. en el sistema de educación oficial. un conjunto específico de relaciones sociales. además de la determinación de los fines del currículo. dejando de lado los aspectos éticos y valorativos implicados en el escogimiento. compromiso que significa a su vez la forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica. culturales y de carácter étnico que caracteriza la sociedad peruana. el currículo oficial pasa por alto las diferencias sociales. porque la práctica educativa está orientada teleológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha transformación no sería posible. dando una imagen unilateral del país y favoreciendo la visión urbana. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o pensamiento instrumental. y otra intencional o teleológica. como punto de partida inicial. en forma abstracta y general. que se manifiesta por ejemplo en la erradicación constante. el empleo de criterios de selección determinados respecto de lo que se considera valioso transmitir mediante la práctica pedagógico-educativa. Con esta orientación. Se observa la presencia notoria de un pensamiento ahistórico. Es una instancia de valores. La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producenreproducen en el currículo está definida por la forma cómo se concibe la relación de la teoría con la práctica. Esta definición lleva a un compromiso del docente con los saberes y conocimientos. las cuales exhiben dos características: una. propia de los sectores dominantes del país. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico. para el que el problema fundamental reside en escoger los medios más idóneos para obtener resultados prefijados. incapaz de pensar el futuro y la utopía.

Por otro lado. c. Falta construir en nuestro país. poder entendido no solamente como el referido al Estado sino el que se presenta en toda agrupación humana. d. docentes y alumnos. el control de la política curricular. esa es una característica de una propuesta educativa verdadera. es decir. para ser pertinente y socialmente significativo. El problema nacional subsiste todavía a pesar de todos los cambios que se experimentan hoy en día. en general. El currículo es una de las formas -la forma pedagógica. Se hace omisión de la problemática educativa de las zonas urbanos-marginales. con capacidad de decidir.de cómo se materializa el poder. El “currículo oculto”. La forma específica de cómo se ejercita el poder le llamamos política. el conjunto de significaciones culturales distintos. una pedagogía para esos sectores rurales y urbano-marginales. como lo hemos indicado ya. y profundizar las vías educativas y pedagógicas para ampliar este objetivo. por lo general contrapuestos y contradictorios. e. el problema principal de todo currículo. Las grandes masas de la población rural y. de raigambre andina. El currículo. la formación profesional docente está orientada hacia los sectores urbanos. En efecto. lograr sujetos autónomos. de un verdadero enfoque para la educación en los sectores urbanos marginales. es decir. sujetos con capacidad para desarrollar la organización social y ejercer el liderazgo. que se dan al mismo tiempo -como la “otra cara de la luna”. Para éste.a. orientada a cómo los sujetos de la educación. no existe falta de posibilidades de actualización pedagógica. desde el punto de vista social. y.de la puesta en práctica de la labor educativa. sujetos reflexivos. El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas fundamentales de la sociedad peruana. Una propuesta curricular realmente seria está orientada a convertir a los docentes y a los educandos en sujetos de su propia educación. este currículo oculto adquiere ese . De este modo. hacia los sectores urbanos medios y altos. sociales y culturales de este término. es el de la definición de quién tiene el poder. más estrictamente. es una sociedad profundamente escindida según criterios socioculturales. no hay pobreza en todos los significados económicos. y. es decir. etc. y la política curricular es la forma cómo llevar a cabo una propuesta curricular. sujetos con capacidad de investigación para conocer y actuar sobre la realidad. con capacidad de pensamiento crítico. debe dar importancia al desarrollo de la diversificación curricular. y el currículo debe constituirse en una herramienta embarcada en ese compromiso. la misma que. es decir. sujetos con conciencia social. pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica respecto de su propia formación. están olvidadas por el currículo oficial de formación docente. b. provinciana rural. comprometidos con la transformación social y con una definición de valores humanos los más altos posibles. por supuesto.

Este 2º nivel está relacionado tanto con las “funciones y obligaciones” concretas y establecidas como propias del docente. sobre todo. por el que se selecciona una parte o una faceta de la cultura para ser “enseñada”. Pedagógicos a. sino de estimularlo pero dentro de otras condiciones sociales.carácter de contraposición y de contradicción debido a su vez al carácter contradictorio y frustrante de la sociedad en la que viven los educandos. económico e ideológico). la misma que tiene más de . y el segundo nivel. al mismo tiempo “lo que se aprende” modifica también esa cultura total. con “lo que hace el docente en el aula” frente a sus alumnos. en la mediación pedagógica existen dos niveles: uno. como el encargado o responsable de formular y llevar a la práctica la planificación y el diseño curricular de los objetivos. Últimamente. como con su “estilo de enseñanza” idiosincrásico y con sus posibilidades de innovación. es decir. En este sentido. por el que el docente pone en práctica de acuerdo a sus condiciones y perspectivas. esto lo hemos dicho ya. de la comunicación oral y escrita. el signo. el carácter de ese currículo oculto debe cambiar. No se trata de eliminar dicho currículum oculto porque ello es base del desarrollo de la subjetividad individual. Esa interposición consiste en una casi infinita gama de procesos de enseñanza y de aprendizaje a resultas de los cuales el educando se incorpora a la cultura preexistente. “propia de cada cual”. del Ministerio de Educación. directamente relacionado con la práctica educativa concreta. En una sociedad más democrática (desde el punto de vista social. y evaluación. El 2º es un nivel ontogenético. como el lugar social que se “interpone” entre la cultura objetiva y la cultura subjetivada en el educando. el docente se define como mediador. 3. La práctica de este nivel es lo que caracteriza al docente como pedagogo. aquello que el currículo en general ha establecido como propuesta de enseñanza y de aprendizaje. contenidos. métodos. Lo que se incorpora resulta necesariamente incorporado a la cultura total externa. y. culturales y. secuenciación. La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles: 1º a un nivel sociocultural. educativo-pedagógicas. Uno de los recursos pedagógicos para ese estímulo es el cultivo y desarrollo de la dialogicidad. medios y materiales. en las políticas gubernamentales del país. y también los maestros. está adquiriendo una importancia cada vez mayor lo que se viene llamando “cultura de la evaluación”. b. nivel que está más en relación con lo que hemos denominado el aspecto “previsional” del currículo a cargo fundamentalmente. pero ello no es un proceso mecánico sino dialéctico puesto que lo que se interpone resulta al mismo tiempo modificado por el propio proceso de incorporación. en nuestro caso. Entonces.

de castigo y de desprecio por la educación. como crítica y autocrítica para el perfeccionamiento del ser humano en todas sus dimensiones humanas.Su diseño permite un fluido proceso de construcción. el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje..Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. Características del Currículo • • • DIVERSIFICABLE. de punición. cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. FLEXIBLE.imposición. de las particularidades. la cual posee valor oficial. por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada. que tiene valor oficial”. geográficas. c. En este sentido. en ese marco. tercero. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales se efectúa la conversión de la cultura externa en “cultura incorporada o subjetivada” remite a una concepción de pedagogía en relación con el currículo.. que de una evaluación entendida como balance. necesidades e intereses de . que se fundamenta en tres campos: el estudio de los determinantes socioculturales que obran en la práctica educativa. culturales y educativas de las regiones. el currículo es: ABIERTO. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. No obstante cada Institución Educativa.. localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. el estudio de la pedagogía en tanto sistemas de acción y de interacción entre los sujetos de educación y. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno.Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad.

creatividad e innovación). Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos. calidad. valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. para fortalecer los valores y la conciencia moral. así como la participación. . Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. La democracia. que permite educar en y para la tolerancia. para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. conciencia ambiental. El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país. es decir. en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad. equidad. para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios.los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. el trabajo. Propone capacidades. la ciudadanía. Los nuevos contextos de la sociedad actual. individual y pública. para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo. interculturalidad. inclusión. aproximadamente. La persona y su desarrollo holístico. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. aprendizajes útiles. La pertinencia. La interculturalidad. Para responder a los retos del presente. Su función es establecer las normas básicas para la especificación. vinculados a las características. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. la ética. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. conocimientos. La equidad. intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo. el respeto a los derechos humanos. que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. democracia. Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional: • • • La centralidad de la persona en sus diversos entornos. de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú. el para qué y cómo enseñar y aprender. en un marco de formación permanente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética.

• El docente como mediador educativo. • La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo. la ciencia y la tecnología” . • Las inteligencias múltiples. recoge la compleja realidad educativa. • La metacognición y la autoevaluación. • “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna.El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno. • El énfasis en los procesos pedagógicos. las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento. toma en cuenta la centralidad de la persona. • La significatividad y funcionalidad del aprendizaje.