EL DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las

acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. BASES DEL DISEÑO CURRICULAR Son de naturaleza social, constituyen la justificación de las razones que dan origen al diseño curricular, su conformación implica plantear las siguientes interrogantes ¿Qué formación es necesaria?, ¿Por qué se desea esa formación? ¿Quienes están interesados en esa formación? La respuesta a dichas preguntas debe conformar una plataforma sólida que se plantea en el diseño curricular es una propuesta pertinente para las necesidades del contexto sociohistórico que propone:  Deben establecerse a partir de conocer y analizar.  Las funciones y tares en decadencia, permanentes y perspectivas de la formación vinculada con la formación ofertada en el diseño.  Las necesidades sociales reales referidas en el ámbito de acción educativa al que se destina el currículum. La base científica del currículo La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la época, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formación del paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son: las críticas de la insuficiencia del asociacionismo la interpretación inadecuada del evolucionismo y la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas. Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teoría de la comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habrían conllevado a este desenlace. La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del

Vygotski. reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El cognotivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. Ausubel y L. por eso tenemos que referirnos a J. cognotivismo y constructivismo. a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. por su nivel e desarrollo operatorio. David Ausubel. entre otros factores. Esta se basa en dos presupuestos: los estados mentales son típicamente representacionales los procesos mentales son típicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconocía.proceso de la información aplicado a la psicología. de cómo consideran al conocimiento: El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. son: análisis del sistema de procesamiento de información análisis de procesos cognitivos análisis de estructuras cognitivas análisis de estrategias Creemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo. El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo. el constructivismo también se considera una teoría cognitiva. La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. amplificados. con su teoría socio-cultural. en el cual el mundo exterior . Jean Piaget expresa que el desarrollo está determinado. su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato. Lev Vigostky. al igual que el conductismo y el cognotivismo. La base filosófica del currículo Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas. Su fórmula es E . a través de la experiencia.R (Estímulo – Respuesta). es una elaboración individual y cambiante. con su teoría cognitiva. con el aprendizaje significativo. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen. potencial y zona de desarrollo próximo. por consiguiente. según Mayer. la etapa pre operacional. es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados. la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. se refiere a las zonas de desarrollo real. puesto que postula la existencia de procesos mentales internos. sino algo que se construye y. Con frecuencia. Piaget. las cuales son el idealismo. El constructivismo. D. al tratar el currículo. es decir las etapas como la sensoria motriz. presenta una gran variedad de formas.

edificaciones. para finalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias anteriores. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO 1. la transmisión cultural que hace su énfasis en el ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores. el realismo. la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo. al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio. de enseñanza y el aprendizaje.se hace una idea del hombre o de un ser superior. Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como último pero no menos importante la logística aplicada. la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos. Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción. Filosóficos . el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial. El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan. la composición global de áreas. muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional. estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones.. es decir. donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su aplicación. Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno de la educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideología romántica que se enfatiza en el organismo. pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están contenidos en el plan de enseñanza. pasando por el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración. la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional. Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando con anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento escolar. serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o áreas.

y otra intencional o teleológica.a. porque la práctica educativa está orientada teleológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha transformación no sería posible. sino también a las aspiraciones populares y a las posibilidades de cambio. en el currículo. para el que el problema fundamental reside en escoger los medios más idóneos para obtener resultados prefijados. dando una imagen unilateral del país y favoreciendo la visión urbana. europea y blanca. culturales y de carácter étnico que caracteriza la sociedad peruana. pragmatista e inmediatista. práctica u “objetiva”. el empleo de criterios de selección determinados respecto de lo que se considera valioso transmitir mediante la práctica pedagógico-educativa. c. el currículo oficial pasa por alto las diferencias sociales. incapaz de pensar el futuro y la utopía. Es necesario “abrir” el currículo a la realidad y dar cabida no sólo a la diversidad (y diferenciación) sociocultural. en el sistema de educación oficial. como punto de partida inicial. En la actualidad. además de la determinación de los fines del currículo. d. Ello supone. La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producenreproducen en el currículo está definida por la forma cómo se concibe la relación de la teoría con la práctica. Es una instancia de valores. compromiso que significa a su vez la forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica. de los cursos que tienden al desarrollo de un pensamiento reflexivo respecto de sí mismo. Con esta orientación. se trata de formar un “pensamiento único”. en forma abstracta y general. una relación del docente con el saber y con el conocimiento y por consiguiente. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico. dejando de lado los aspectos éticos y valorativos implicados en el escogimiento. las cuales exhiben dos características: una. 2. Socioculturales . un conjunto específico de relaciones sociales. de la sociedad y de la historia. Esta orientación teleológica otorga a la educación su carácter específico de educación. propia de los sectores dominantes del país. Se observa la presencia notoria de un pensamiento ahistórico. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o pensamiento instrumental. generación y desarrollo de esos medios. Esta definición lleva a un compromiso del docente con los saberes y conocimientos. Los criterios de selección de los contenidos curriculares se formulan. principalmente ante situaciones pedagógicas dadas. f. e. b. que se manifiesta por ejemplo en la erradicación constante. estos supuestos éticos y valorativos son precisamente la razón de ser de la educación.

Se hace omisión de la problemática educativa de las zonas urbanos-marginales. más estrictamente. de un verdadero enfoque para la educación en los sectores urbanos marginales. El currículo. Las grandes masas de la población rural y. La forma específica de cómo se ejercita el poder le llamamos política. por supuesto. el problema principal de todo currículo. lograr sujetos autónomos. y. c. El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas fundamentales de la sociedad peruana. comprometidos con la transformación social y con una definición de valores humanos los más altos posibles. es el de la definición de quién tiene el poder. la misma que. el control de la política curricular. el conjunto de significaciones culturales distintos. y. poder entendido no solamente como el referido al Estado sino el que se presenta en toda agrupación humana. El “currículo oculto”. desde el punto de vista social. sociales y culturales de este término. sujetos con capacidad para desarrollar la organización social y ejercer el liderazgo. en general. b. y el currículo debe constituirse en una herramienta embarcada en ese compromiso. no existe falta de posibilidades de actualización pedagógica. están olvidadas por el currículo oficial de formación docente. es decir. El problema nacional subsiste todavía a pesar de todos los cambios que se experimentan hoy en día. la formación profesional docente está orientada hacia los sectores urbanos. De este modo. es decir. con capacidad de decidir. Una propuesta curricular realmente seria está orientada a convertir a los docentes y a los educandos en sujetos de su propia educación. es decir. docentes y alumnos. sujetos reflexivos. de raigambre andina. como lo hemos indicado ya. hacia los sectores urbanos medios y altos. para ser pertinente y socialmente significativo. que se dan al mismo tiempo -como la “otra cara de la luna”. este currículo oculto adquiere ese . es una sociedad profundamente escindida según criterios socioculturales. Para éste. Por otro lado. d. y la política curricular es la forma cómo llevar a cabo una propuesta curricular. e.de la puesta en práctica de la labor educativa. debe dar importancia al desarrollo de la diversificación curricular. por lo general contrapuestos y contradictorios. pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica respecto de su propia formación. es decir.a. sujetos con capacidad de investigación para conocer y actuar sobre la realidad. etc. En efecto.de cómo se materializa el poder. Falta construir en nuestro país. con capacidad de pensamiento crítico. El currículo es una de las formas -la forma pedagógica. orientada a cómo los sujetos de la educación. una pedagogía para esos sectores rurales y urbano-marginales. no hay pobreza en todos los significados económicos. esa es una característica de una propuesta educativa verdadera. y profundizar las vías educativas y pedagógicas para ampliar este objetivo. sujetos con conciencia social. provinciana rural.

Uno de los recursos pedagógicos para ese estímulo es el cultivo y desarrollo de la dialogicidad. es decir. el signo. al mismo tiempo “lo que se aprende” modifica también esa cultura total. y evaluación. del Ministerio de Educación. Lo que se incorpora resulta necesariamente incorporado a la cultura total externa. como el encargado o responsable de formular y llevar a la práctica la planificación y el diseño curricular de los objetivos. b. económico e ideológico). de la comunicación oral y escrita. “propia de cada cual”. en las políticas gubernamentales del país. y también los maestros. como el lugar social que se “interpone” entre la cultura objetiva y la cultura subjetivada en el educando. el carácter de ese currículo oculto debe cambiar. secuenciación. La práctica de este nivel es lo que caracteriza al docente como pedagogo. medios y materiales. nivel que está más en relación con lo que hemos denominado el aspecto “previsional” del currículo a cargo fundamentalmente. métodos. sino de estimularlo pero dentro de otras condiciones sociales. Esa interposición consiste en una casi infinita gama de procesos de enseñanza y de aprendizaje a resultas de los cuales el educando se incorpora a la cultura preexistente. educativo-pedagógicas. sobre todo. Este 2º nivel está relacionado tanto con las “funciones y obligaciones” concretas y establecidas como propias del docente. culturales y. Últimamente. y. por el que se selecciona una parte o una faceta de la cultura para ser “enseñada”. el docente se define como mediador. con “lo que hace el docente en el aula” frente a sus alumnos.carácter de contraposición y de contradicción debido a su vez al carácter contradictorio y frustrante de la sociedad en la que viven los educandos. y el segundo nivel. está adquiriendo una importancia cada vez mayor lo que se viene llamando “cultura de la evaluación”. en la mediación pedagógica existen dos niveles: uno. En una sociedad más democrática (desde el punto de vista social. La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles: 1º a un nivel sociocultural. por el que el docente pone en práctica de acuerdo a sus condiciones y perspectivas. como con su “estilo de enseñanza” idiosincrásico y con sus posibilidades de innovación. Entonces. esto lo hemos dicho ya. aquello que el currículo en general ha establecido como propuesta de enseñanza y de aprendizaje. la misma que tiene más de . Pedagógicos a. en nuestro caso. contenidos. pero ello no es un proceso mecánico sino dialéctico puesto que lo que se interpone resulta al mismo tiempo modificado por el propio proceso de incorporación. 3. No se trata de eliminar dicho currículum oculto porque ello es base del desarrollo de la subjetividad individual. El 2º es un nivel ontogenético. En este sentido. directamente relacionado con la práctica educativa concreta.

Características del Currículo • • • DIVERSIFICABLE. c.. el currículo es: ABIERTO. el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada. La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales se efectúa la conversión de la cultura externa en “cultura incorporada o subjetivada” remite a una concepción de pedagogía en relación con el currículo.Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad.Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. de las particularidades. En este sentido. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.. FLEXIBLE. de punición. tercero. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. que de una evaluación entendida como balance. culturales y educativas de las regiones. la cual posee valor oficial. necesidades e intereses de . cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. que tiene valor oficial”. en ese marco. de castigo y de desprecio por la educación.Su diseño permite un fluido proceso de construcción. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno. que se fundamenta en tres campos: el estudio de los determinantes socioculturales que obran en la práctica educativa. el estudio de la pedagogía en tanto sistemas de acción y de interacción entre los sujetos de educación y. No obstante cada Institución Educativa. como crítica y autocrítica para el perfeccionamiento del ser humano en todas sus dimensiones humanas.. localidades e Instituciones Educativas donde se aplica.imposición. geográficas. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales.

que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. la ciudadanía. La democracia. el para qué y cómo enseñar y aprender. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. interculturalidad. para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad. La equidad. en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad. Para responder a los retos del presente. de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú. Los nuevos contextos de la sociedad actual. valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. equidad. inclusión. conocimientos. Su función es establecer las normas básicas para la especificación. el trabajo. para fortalecer los valores y la conciencia moral. para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. individual y pública. . creatividad e innovación). aprendizajes útiles. la ética. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética. aproximadamente. es decir. para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios. calidad. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad. El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país. conciencia ambiental. La interculturalidad. el respeto a los derechos humanos. vinculados a las características. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo. Propone capacidades. Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional: • • • La centralidad de la persona en sus diversos entornos. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. democracia. que permite educar en y para la tolerancia. así como la participación.los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. La pertinencia. La persona y su desarrollo holístico. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos. en un marco de formación permanente.

• “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna. toma en cuenta la centralidad de la persona.El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno. • La significatividad y funcionalidad del aprendizaje. • La metacognición y la autoevaluación. • Las inteligencias múltiples. • El docente como mediador educativo. • La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo. • El énfasis en los procesos pedagógicos. la ciencia y la tecnología” . recoge la compleja realidad educativa. las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento.