EL DISEÑO CURRICULAR El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las

acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. BASES DEL DISEÑO CURRICULAR Son de naturaleza social, constituyen la justificación de las razones que dan origen al diseño curricular, su conformación implica plantear las siguientes interrogantes ¿Qué formación es necesaria?, ¿Por qué se desea esa formación? ¿Quienes están interesados en esa formación? La respuesta a dichas preguntas debe conformar una plataforma sólida que se plantea en el diseño curricular es una propuesta pertinente para las necesidades del contexto sociohistórico que propone:  Deben establecerse a partir de conocer y analizar.  Las funciones y tares en decadencia, permanentes y perspectivas de la formación vinculada con la formación ofertada en el diseño.  Las necesidades sociales reales referidas en el ámbito de acción educativa al que se destina el currículum. La base científica del currículo La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la época, el error de desarrollar una concepción microfísica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formación del paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son: las críticas de la insuficiencia del asociacionismo la interpretación inadecuada del evolucionismo y la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas. Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnología que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teoría de la comunicación, la ciencia de las computadoras, la psicolingüística, etc. habrían conllevado a este desenlace. La psicología cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la información del mundo que el sujeto obtiene en su interpretación de él. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a través de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del

por su nivel e desarrollo operatorio. con su teoría socio-cultural. con su teoría cognitiva. El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo. sino algo que se construye y. Vygotski. a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. la etapa pre operacional. por consiguiente.proceso de la información aplicado a la psicología. por eso tenemos que referirnos a J. El cognotivismo considera al conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. La principal y más general clasificación es la que considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. cognotivismo y constructivismo. al igual que el conductismo y el cognotivismo. Esta se basa en dos presupuestos: los estados mentales son típicamente representacionales los procesos mentales son típicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconocía. su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato. Jean Piaget expresa que el desarrollo está determinado. entre otros factores. es una elaboración individual y cambiante. en el cual el mundo exterior . El constructivismo. Piaget. D. La base filosófica del currículo Por otra parte la filosofía aplicada al currículo encuentra 3 grandes perspectivas. potencial y zona de desarrollo próximo. puesto que postula la existencia de procesos mentales internos. reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. al tratar el currículo. de cómo consideran al conocimiento: El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia.R (Estímulo – Respuesta). presenta una gran variedad de formas. Con frecuencia. Su fórmula es E . amplificados. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen. las cuales son el idealismo. el constructivismo también se considera una teoría cognitiva. es decir las etapas como la sensoria motriz. Lev Vigostky. según Mayer. David Ausubel. se refiere a las zonas de desarrollo real. con el aprendizaje significativo. a través de la experiencia. la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados. son: análisis del sistema de procesamiento de información análisis de procesos cognitivos análisis de estructuras cognitivas análisis de estrategias Creemos que es necesario hacer un deslinde básico entre conductismo. Ausubel y L.

el currículo incluye en sí mismo en plan de enseñanza que es el componente esencial. estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestión y administración y que muchas veces están regidas o en su mayoría influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinámico y por último la logística abarca las inversiones. El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO 1. Filosóficos . de enseñanza y el aprendizaje. donde la realidad es dinámica y cambia permanentemente y donde el sentido último de una idea depende de su aplicación. pasando por el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración.. la pedagogía o teoría de la instrucción estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teoría del currículo que se encuentra más en el punto medio entre la reflexión de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional. la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos. el realismo. la transmisión cultural que hace su énfasis en el ambiente y la ideología progresista que hace énfasis en la interacción de las anteriores. Por último tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseñanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestión y la administración y como último pero no menos importante la logística aplicada. es decir. Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teoría del currículo y la teoría de la instrucción. pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que están contenidos en el plan de enseñanza. para finalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias anteriores. la composición global de áreas.se hace una idea del hombre o de un ser superior. muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional. Köhlberg por su parte señala una ideología educativa que permite describir el fenómeno de la educación por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideología romántica que se enfatiza en el organismo. serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o áreas. al saber entonces lo que es el currículo y entenderse como una totalidad deberíamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseñanza y los planes de estudio. edificaciones. Existe por su parte un currículo explícito que sería del que venimos hablando con anterioridad y el currículo implícito que será entonces el subconsciente de la organización y el funcionamiento escolar. la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretación del individuo es independiente y el pragmatismo.

se trata de formar un “pensamiento único”. para el que el problema fundamental reside en escoger los medios más idóneos para obtener resultados prefijados. el currículo oficial pasa por alto las diferencias sociales. las cuales exhiben dos características: una. un conjunto específico de relaciones sociales. Es una instancia de valores. una relación del docente con el saber y con el conocimiento y por consiguiente. c. que se manifiesta por ejemplo en la erradicación constante. práctica u “objetiva”. e. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o pensamiento instrumental. incapaz de pensar el futuro y la utopía. como punto de partida inicial. dejando de lado los aspectos éticos y valorativos implicados en el escogimiento. pragmatista e inmediatista. Esta definición lleva a un compromiso del docente con los saberes y conocimientos. culturales y de carácter étnico que caracteriza la sociedad peruana. además de la determinación de los fines del currículo. 2. porque la práctica educativa está orientada teleológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha transformación no sería posible. en forma abstracta y general. Ello supone. de los cursos que tienden al desarrollo de un pensamiento reflexivo respecto de sí mismo. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico. compromiso que significa a su vez la forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica. En la actualidad. el empleo de criterios de selección determinados respecto de lo que se considera valioso transmitir mediante la práctica pedagógico-educativa. en el currículo. sino también a las aspiraciones populares y a las posibilidades de cambio. dando una imagen unilateral del país y favoreciendo la visión urbana. La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producenreproducen en el currículo está definida por la forma cómo se concibe la relación de la teoría con la práctica. Los criterios de selección de los contenidos curriculares se formulan. Se observa la presencia notoria de un pensamiento ahistórico. estos supuestos éticos y valorativos son precisamente la razón de ser de la educación. Con esta orientación.a. y otra intencional o teleológica. en el sistema de educación oficial. generación y desarrollo de esos medios. Socioculturales . d. propia de los sectores dominantes del país. de la sociedad y de la historia. europea y blanca. Esta orientación teleológica otorga a la educación su carácter específico de educación. principalmente ante situaciones pedagógicas dadas. f. b. Es necesario “abrir” el currículo a la realidad y dar cabida no sólo a la diversidad (y diferenciación) sociocultural.

d. la formación profesional docente está orientada hacia los sectores urbanos. docentes y alumnos. La forma específica de cómo se ejercita el poder le llamamos política. es decir. es una sociedad profundamente escindida según criterios socioculturales. y profundizar las vías educativas y pedagógicas para ampliar este objetivo. el conjunto de significaciones culturales distintos. El problema nacional subsiste todavía a pesar de todos los cambios que se experimentan hoy en día. sujetos con conciencia social. hacia los sectores urbanos medios y altos. el problema principal de todo currículo. este currículo oculto adquiere ese . poder entendido no solamente como el referido al Estado sino el que se presenta en toda agrupación humana. más estrictamente. y el currículo debe constituirse en una herramienta embarcada en ese compromiso. la misma que. El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas fundamentales de la sociedad peruana. Las grandes masas de la población rural y. es decir. De este modo. lograr sujetos autónomos. están olvidadas por el currículo oficial de formación docente. por lo general contrapuestos y contradictorios. por supuesto. no hay pobreza en todos los significados económicos. es el de la definición de quién tiene el poder. El currículo. no existe falta de posibilidades de actualización pedagógica. como lo hemos indicado ya. b. pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica respecto de su propia formación. e. provinciana rural. En efecto. comprometidos con la transformación social y con una definición de valores humanos los más altos posibles. orientada a cómo los sujetos de la educación. c. con capacidad de decidir. Se hace omisión de la problemática educativa de las zonas urbanos-marginales. y. Una propuesta curricular realmente seria está orientada a convertir a los docentes y a los educandos en sujetos de su propia educación. para ser pertinente y socialmente significativo. Para éste. en general. que se dan al mismo tiempo -como la “otra cara de la luna”. y. de un verdadero enfoque para la educación en los sectores urbanos marginales. Falta construir en nuestro país.de cómo se materializa el poder.de la puesta en práctica de la labor educativa. debe dar importancia al desarrollo de la diversificación curricular. esa es una característica de una propuesta educativa verdadera. una pedagogía para esos sectores rurales y urbano-marginales. etc. sociales y culturales de este término. El currículo es una de las formas -la forma pedagógica. sujetos con capacidad para desarrollar la organización social y ejercer el liderazgo. el control de la política curricular.a. con capacidad de pensamiento crítico. El “currículo oculto”. desde el punto de vista social. y la política curricular es la forma cómo llevar a cabo una propuesta curricular. Por otro lado. de raigambre andina. es decir. sujetos con capacidad de investigación para conocer y actuar sobre la realidad. es decir. sujetos reflexivos.

es decir. La práctica de este nivel es lo que caracteriza al docente como pedagogo. y evaluación. por el que se selecciona una parte o una faceta de la cultura para ser “enseñada”.carácter de contraposición y de contradicción debido a su vez al carácter contradictorio y frustrante de la sociedad en la que viven los educandos. En este sentido. medios y materiales. “propia de cada cual”. y. secuenciación. En una sociedad más democrática (desde el punto de vista social. Pedagógicos a. como con su “estilo de enseñanza” idiosincrásico y con sus posibilidades de innovación. El 2º es un nivel ontogenético. Entonces. esto lo hemos dicho ya. por el que el docente pone en práctica de acuerdo a sus condiciones y perspectivas. el signo. pero ello no es un proceso mecánico sino dialéctico puesto que lo que se interpone resulta al mismo tiempo modificado por el propio proceso de incorporación. La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles: 1º a un nivel sociocultural. y también los maestros. en nuestro caso. al mismo tiempo “lo que se aprende” modifica también esa cultura total. como el lugar social que se “interpone” entre la cultura objetiva y la cultura subjetivada en el educando. contenidos. sobre todo. el carácter de ese currículo oculto debe cambiar. culturales y. de la comunicación oral y escrita. la misma que tiene más de . económico e ideológico). el docente se define como mediador. Últimamente. con “lo que hace el docente en el aula” frente a sus alumnos. aquello que el currículo en general ha establecido como propuesta de enseñanza y de aprendizaje. nivel que está más en relación con lo que hemos denominado el aspecto “previsional” del currículo a cargo fundamentalmente. educativo-pedagógicas. Lo que se incorpora resulta necesariamente incorporado a la cultura total externa. en las políticas gubernamentales del país. del Ministerio de Educación. como el encargado o responsable de formular y llevar a la práctica la planificación y el diseño curricular de los objetivos. Uno de los recursos pedagógicos para ese estímulo es el cultivo y desarrollo de la dialogicidad. sino de estimularlo pero dentro de otras condiciones sociales. métodos. b. está adquiriendo una importancia cada vez mayor lo que se viene llamando “cultura de la evaluación”. y el segundo nivel. No se trata de eliminar dicho currículum oculto porque ello es base del desarrollo de la subjetividad individual. 3. directamente relacionado con la práctica educativa concreta. Esa interposición consiste en una casi infinita gama de procesos de enseñanza y de aprendizaje a resultas de los cuales el educando se incorpora a la cultura preexistente. Este 2º nivel está relacionado tanto con las “funciones y obligaciones” concretas y establecidas como propias del docente. en la mediación pedagógica existen dos niveles: uno.

Características del Currículo • • • DIVERSIFICABLE. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno.Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. No obstante cada Institución Educativa. En este sentido. FLEXIBLE. necesidades e intereses de . localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. en ese marco. de punición. la cual posee valor oficial.. culturales y educativas de las regiones.imposición. el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales se efectúa la conversión de la cultura externa en “cultura incorporada o subjetivada” remite a una concepción de pedagogía en relación con el currículo. que tiene valor oficial”. geográficas.. el estudio de la pedagogía en tanto sistemas de acción y de interacción entre los sujetos de educación y. el currículo es: ABIERTO.Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social. de las particularidades.. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. cada Institución Educativa construye su propuesta curricular. de castigo y de desprecio por la educación. como crítica y autocrítica para el perfeccionamiento del ser humano en todas sus dimensiones humanas. por ser la instancia principal de la descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada. que de una evaluación entendida como balance. que se fundamenta en tres campos: el estudio de los determinantes socioculturales que obran en la práctica educativa.Su diseño permite un fluido proceso de construcción. tercero. adecuado a las características y demandas socioeconómicas. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS FUNDAMENTOS “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. c.

de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú. la ciudadanía. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educación (ética. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos. que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. Su función es establecer las normas básicas para la especificación. la ética. Para responder a los retos del presente. en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad. que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. el trabajo. Los nuevos contextos de la sociedad actual. valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. aproximadamente. El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país. creatividad e innovación). para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos etarios. el para qué y cómo enseñar y aprender. democracia. La equidad. evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo. conciencia ambiental. El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué. vinculados a las características. que permite educar en y para la tolerancia. La democracia. para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad. el respeto a los derechos humanos. individual y pública. Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos. La interculturalidad. . calidad. es decir. para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. conocimientos. así como la participación. inclusión. equidad. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. La persona y su desarrollo holístico. La pertinencia. Propone capacidades. para fortalecer los valores y la conciencia moral. interculturalidad. en un marco de formación permanente. aprendizajes útiles. la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo. intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseño Curricular Nacional: • • • La centralidad de la persona en sus diversos entornos.los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad.

• La metacognición y la autoevaluación. • Las inteligencias múltiples. la ciencia y la tecnología” . • “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna. las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento. • El docente como mediador educativo. recoge la compleja realidad educativa. • La significatividad y funcionalidad del aprendizaje. toma en cuenta la centralidad de la persona.El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno. • El énfasis en los procesos pedagógicos. • La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo.

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