Estrategias de manejo conductual y emocional para nios con TDAH

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DE MANEJO CONDUCTUAL Y

EMOCIONAL EN EL SALON DE CLASES PARA NIOS QUE TIENEN
DIAGNOSTICO DE TDAH

Manejo conductual y estrategias para darle apoyo en el rea acadmica:

El ambiente del saln debe facilitar el aprendizaje. Es decir debe haber

orden, organizacin y estructura.

Estos nios deben ser sentados lejos de distractores, de ventanas y de

puertas. Y en lo posible cerca de la maestra.

Es importante cuidar las tres CS en el ambiente escolar: Contenido,

Conectado y Calmado.

Si una actividad funcion y capt la atencin del nio reptala. Haga las
cosas que le funcionan o que le han funcionado en otras ocasiones. NO
HAGA LO QUE YA SABE QUE NO FUNCIONA.

Hacer que el nio colabore en el establecimiento de las reglas y que

juntos las escriban y las entiendan.

El nio debe saber qu se espera de l.

Repita instrucciones, escriba instrucciones, diga instrucciones.

Aydelo a enfocarse constantemente, si observa que el nio est

desviando su atencin regrselo amablemente a la tarea que tiene que
hacer.

Haga en una cartulina una rutina diaria y colquele dibujos que ilustren
la actividad o tarea que corresponde. Pngalo en un lugar visible para el
nio.

Permita vlvulas de escape en las que el nio pueda salir del saln a
hacer algn mandado por ejemplo: Ir a buscar un gis a la direccin o
llevar una hoja en blanco a cierto lugar Procure que esto se realice
constantemente y con reloj en mano cada cierto tiempo por ejemplo cada
40 minutos.

Deje tareas cortas y vaya ms por la calidad de las tareas que por la
cantidad.

Divida las actividades largas en varias actividades cortas. Esto es crucial

en el trabajo con nios con TDAH.
 La memoria es frecuentemente un problema para estos nios. Ensele
pequeos trucos, como mnemotcnicas, flash cards etc.

Enseles a esquematizar y a subrayar ideas principales de un texto.

La escritura a mano es difcil para muchos de estos nios. Considerar el

desarrollo de alternativas como el uso de un teclado.

En lo posible, trate de que cada nio tenga un compaero de trabajo.

Cada cierto tiempo haga ejercicios de movimientos, de estiramiento algn

jueguito de aplaudir o de moverse para permitir estas vlvulas de escape y
no slo para los nios con TDAH sino para todo el saln.

Estrategias e intervencin para apoyar en el rea emocional.

Como primer punto es muy importante establecer un vnculo afectivo con

el nio.

Utilizar una disciplina autoritaria con este tipo de nios no funciona es

recomendable una relacin afectiva, cercana, motivadora, dinmica pero
con firmeza y constancia.

Hablar con y del nio tratando de no usar un lenguaje patologizador.

Es importante separar al alumno del problema. El nio no es el

problema el problema es el problema. El alumno est atrapado por el
problema. Esto es medular ya que si no hacemos esta separacin, el
problema comienza a definir al nio y el comienza a decir cosas como Soy
un tonto y no puedo hacer nada bien.Soy un asco para las tareas.

Cuando tenga que llamar la atencin al nio procure no hacerlo pblico

ya que esto hace que se construya en el saln, por los mismos
compaeros, una historia del nio de descontrol Ej.: siempre es fulanito
el que distrae a todos siempre es a fulanito al que le llaman la
atencin

Es importante que el maestro asuma el rol del adulto y no se deje llevar

por sus impulsos.

El lenguaje externalizador es especialmente importante. Ej.: El TDAH te

est jugando trucos hoy verdad? Qu pasa cuando el TDAH gana, en
qu problemas te mete? cmo le podemos ganar hoy a TDAH?
 El uso de metforas es particularmente benfico para que el nio se vaya
auto regulando. Por ejemplo: Imagina que eres el motor de un auto, a
veces est acelerado y a veces va lento, Cmo sientes que est hoy tu
motorcito?Cundo sientas que tu motorcito est muy acelerado avsame y
vemos qu podemos hacer para bajarle velocidad.

No preocuparse mucho de porqu un determinado nio est teniendo un

problema. En lugar de eso, fijarse de las veces en que el problema no est
presente.

Cuando un alumno tiene un problema, pregntele que le gustara que

fuera diferente.

Cuando el adulto cambia su estrategia, el alumno cambia su conducta.

Problemas complejos NO siempre requieren soluciones complejas. En

ocasiones slo tenemos que fijarnos de las ocasiones en que el problema
no est presente y ver que es diferente.

Busque pequeos cambios estos nos llevarn a los grandes cambios.

Este alerta para detectar pequeos cambios y preguntarle al alumno

cmo lo logro? Ej.: cmo lograste sentarte y terminar tu trabajo? Cmo
le hiciste para vencer al TDAH? Esto le permitir al nio el desarrollo de la
agencia personal.

Es importante explorar con l los efectos del problema en sus vidas y de

qu manera esto les afecta. Esto es con el fin de permitir que el nio vaya
siendo reflexivo. Ej.: Cuando te dejaste vencer por la ira y golpeaste a
Pedro cmo afecto esto tu relacin con Pedro y con los dems
compaeros? Qu sucedi con los adultos, con tus papas, contigo
mismo? Si la ira intenta volver a atraparte cmo la quisieras manejar?
( Al hacer esto y no solo darle un sermn de porqu no debe golpear, ests
trabajando todo esto: Externalizacin, reflexin, agencia personal y
modificacin de la conducta)

Busque excepciones del problema. Fjese de las cosas que hace que
permiten que el alumno se comporte diferente y reptalas.

Es importante apreciar y reconocer sus pequeos logros.

Es importante hacer la analoga del cazador que va al bosque; se

prepara, apunta y luego dispara. Estos nios disparan antes de apuntar
debido a su incapacidad de detenerse a pensar y es por eso que se meten
constantemente en problemas. Es importante hacer esta analoga en el
saln y hacerlos reflexionar qu creen que pasara si un cazador no se
preparara y apuntara? Y cmo se aplica esto en sus vidas? y traer
constantemente esta metfora al saln de clases.

Los nios con diagnosis de TDAH frecuentemente escuchan del adulto o

de los compaeros las cosas que hacen mal y pocas veces las cosas que
hacen bien y estos mensaje que constantemente reciben los llevan a
construir una historia de ellos mismos basada en el dficit y no en sus
recursos y fortalezas.

La motivacin es importantsima para el cambio. Busque diferentes

formas de motivar a los alumnos o bien pregntele qu lo motiva.

Agarrarse de las fortalezas del nio para ayudarlo a construir una

identidad basada en sus recursos y no en dficit.

Leer y tener como manual la teora de inteligencias mltiples de Gardner.

Celebrar junto con el nio las veces en que ste haya logrado vencer y
domar al TDAH.

Es un proceso que dura toda la vida pero si entendemos, empatizamos y

no nos dejamos llevar por nuestros propios impulsos podemos acompaar
a los nios hacia un desarrollo y crecimiento emocional a pesar del TDAH.

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manejo-conductual-y-emocional-para-ninos-con-tdah/