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Educacion Ambiental CD Mex
Educacion Ambiental CD Mex
Presentacin temtica
Ral Calixto Flores es investigador del rea Acadmica Diversidad e Interculturalidad, de la Universidad
Pedaggica Nacional-Ajusco. Carretera al Ajusco nm. 24, colonia Hroes de Padierna, 14200, Tlalpan, Mxico, df.
ce: raul_2020@outlook.com
en ingls) estima que cada ao mueren unos 10.9 millones de nios menores
de cinco aos en los pases en desarrollo, la mayora por desnutricin y
enfermedades relacionadas con el hambre; y la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura ( unesco , por sus siglas
en ingls) considera que hay 781 millones de personas analfabetas. Estas
cifras son preocupantes y se suman a otros datos como los de la Unin
Internacional para la Conservacin de la Naturaleza, que alerta sobre la
creciente prdida de la biodiversidad, o los del Panel Intergubernamental
de Expertos sobre el Cambio Climtico, que documenta el aumento del
impacto del cambio climtico en los sistemas socioeconmicos y naturales.
Los problemas del medio ambiente cada vez son mayores, como el dete-
rioro del suelo y la desertificacin, la deforestacin, la degradacin de los
bosques, la contaminacin de las aguas continentales, la degradacin del
medio ambiente marino y sus recursos, entre otros ms.
Edgar Morin (1999a) menciona que la humanidad ha salido de la edad
de hierro planetaria para ingresar a la era de Damocles, ya que aumentan los
riesgos de sobrevivencia del gnero humano y de todas las formas de vida
del planeta; propone tomar conciencia de la Tierra patria para asociar a los
seres humanos con la vida y la naturaleza, regenerando las solidaridades de
la sociedad civil; estas primeras reflexiones, hacen evidente la importancia
de la educacin ambiental ( ea ).
La iea , de acuerdo segn Pablo Meira (2002) ha pasado por tres etapas:
la inicial en que se enfoca hacia aspectos didcticos orientados al conoci-
miento del medio natural, al tratamiento pedaggico de los nuevos saberes
de la Ecologa (en las dcadas de los sesenta y setenta); la segunda etapa,
en la que se relaciona con una serie de factores a los que se les atribuye
una influencia decisiva en los comportamientos pro-ambientales o anti-
ambientales de las personas y de la sociedad (en los primeros aos de la
dcada de los ochenta); y la tercera que se caracteriza por su capacidad
para integrar distintos enfoques, tanto en la construccin metodolgica
de las investigaciones como en el tipo de conocimiento al que dar lugar,
incluida la aplicabilidad de sus resultados (en los ltimos aos de la dcada
de los ochenta, y aos posteriores).
La historia de la iea en Mxico se encuentra estrechamente vinculada
a la de la educacin ambiental, que ha sido documentada principalmente
por dgar Gonzlez (1997, 2003, 2007) y Ma. Teresa Bravo (2006).
Teresa Bravo (2003) proporciona un panorama global del desarrollo
de la investigacin en educacin ambiental en Mxico, concluyendo que
en este campo la investigacin se encuentra en proceso de constitucin;
identifica tres etapas: primera (1984-1989) orgenes del campo; segunda
(1990-1994) crecimiento y diversificacin de las investigaciones en edu-
cacin ambiental; y tercera (1995-2002) del proceso de consolidacin
del campo de la investigacin en educacin ambiental. Desde nuestra
perspectiva de 2002 a 2012, se desarrolla una cuarta etapa, la profesio-
nalizacin, que se caracteriza por la proliferacin de trabajos de investi-
gacin vinculados principalmente a programas educativos de diferentes
instituciones de educacin superior del pas. Sin embargo, an falta
un amplio recorrido para que tanto la educacin como la investigacin
ambientales obtengan un compromiso efectivo en estas instituciones, as
como del gobierno en todos sus niveles (federal, estatal, municipal), de
los poderes legislativos y de la sociedad civil.
Segundo grupo.
La investigacin en la educacin ambiental escolar
La educacin ambiental escolar se ha documentado en numerosos trabajos
(Caal, Porlan y Garca, 1981 y Novo 2003, entre otros) que abordan
la problemtica de los contenidos, enseanza y aprendizaje de la ea , en
distintos contextos y niveles educativos. Y que, en gran medida, tienen
su origen en el predominio de un currculum disciplinar que prioriza la
divisin del conocimiento en asignaturas o disciplinas, en el que por lo
general se seala una relacin causal de los problemas ambientales. Se dejan
fuera aspectos importantes que posibilitaran una visin crtica del medio
ambiente. La educacin ambiental escolar debe ensear a contextualizar,
concretar y globalizar. Se han de incorporar gradualmente estrategias de
la complejidad como principal constructo del proceso de reaprender, que
incluyan de forma sustancial los procesos culturales y sociales en que
tiene lugar el hecho educativo. De acuerdo con Edgar Morin (1999b) la
educacin es imposible sin una reforma del pensamiento que conduzca a
un verdadero proceso de aprehensin del hombre como sujeto complejo
que piensa, siente, conoce, valora, acta y se comunica. Este principio,
tambin es vlido para la educacin ambiental.
En el artculo Adaptacin y prueba de una escala de orientacin hacia
la sustentabilidad en nios de sexto ao de educacin bsica, de Blanca
Silvia Fraijo Sing, Vctor Corral Verdugo, Csar Tapia Fonllem y Fernanda
Garca Vzquez, se proponen probar la pertinencia de la medicin de la
orientacin a la sustentabilidad en nios de educacin primaria mediante
el uso de software en su modalidad de aplicacin web. En los resultados,
se muestra el predominio de valores bajos en conductas pro-sustentables
y de propensin al futuro; situacin preocupante para la ea , al tratarse
de una muestra de nios de sexto grado de educacin primaria, que han
cubierto en los primeros aos de su escolaridad programas con contenidos
propios de la ea .
Los autores sugieren que, ante estos resultados, se debe impulsar la iea
y en sustentabilidad en la educacin bsica, como tambin incorporar otras
Agradecimientos
Agradezco a los editores de la revista la emisin de la convocatoria In-
vestigacin en educacin ambiental, as como a todos los investigadores
que enviaron sus aportaciones y a quienes colaboraron solidariamente a su
dictaminacin.
Gracias a la calidez, acompaamiento y apoyo constante de Elsa Nac-
carella, la coordinacin de la seccin temtica ha sido una experiencia de
aprendizaje muy grata.
Referencias
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Lupus Inquisitor/ Universidad Iberoamericana Puebla/ buap.
Bravo, Ma. Teresa (2003). La investigacin en educacin y medio ambiente, en Ma.
Bertely Busquets (coordinadora), Educacin, derechos sociales y equidad. I. Educacin y
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1992-2002, Ciudad de Mxico: comie/sep/cesu-unam, pp. 277-358.
Bravo, Ma. Teresa (2006). Origen y desarrollo de la investigacin en educacin ambiental
en Mxico, en Mayra Garca y Ral Calixto, Educacin ambiental para un futuro
sustentable, Mxico: upn, pp.247-270
Caal, Pedro; Rafael Porlan y Jos Eduardo Garca (1981). Ecologa y escuela, Barcelona: Laia.
Caride, Jos Antonio (2008). La educacin ambiental en la investigacin educativa: realidades
y desafos de futuro, Centro Nacional de Educacin Ambiental. Disponible en: http://
www.magrama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2008_05caride_tcm7-141802.pdf
(consultado 11 de junio de 2012).
Gonzlez Gaudiano, dgar (1993). Elementos estratgicos para el desarrollo de la educacin
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Gonzlez Gaudiano, dgar (1997). Educacin ambiental: historia y conceptos a veinte aos
de Tbilisi, Mxico: sitesa.
Gonzlez Gaudiano, dgar (2003). Atisbando la construccin conceptual de la educacin
ambiental en Mxico, en Ma. Bertely Busquets (coordinadora), Educacin, derechos