DESARROLLO MORAL

EN MENORES INFRACTORES:
Una aproximacin emprica a partir de Kohlberg.

Oscar Daz Nieto

Marian Elcegui Gonzlez

Psiclogos. Equipo Psicosocial Judicial

de la Administracin de Justicia en el Pas Vasco. Espaa

Palacio de Justicia de Bilbao.

C/ Barroeta Aldamar, 10, 3. planta
48001 Bilbao

Tfno: 94 401 67 30
Fax: 94 401 69 98
Correo electrnico: talde.ps@AJU.ej-gv.es
 DESARROLLO MORAL EN MENORES INFRACTORES:
Una aproximacin emprica a partir de Kohlberg.

En este trabaj se pretende realizar un acercamiento al razonamiento moral de los

menores infractores, en el marco de la nueva regulacin legal de la justicia juvenil en Espaa,
que contempla una nueva edad penal para los menores, entre los 14 y los 18 aos. Para ello se
utiliz uno de los tres dilemas diseados por Kohlberg. Se aplic a 28 sujetos de diferentes
edades, sexo, y otras variables socio-demogrficas y, tras evaluar su razonamiento moral, se
cruzaron diferentes variables en funcin de una serie de hiptesis que dirigieron el estudio.
Los resultados encontrados sugieren la existencia de algn tipo de relacin entre los estadios
de Kohlberg, la procedencia cultural y la salud mental, que sera interesante seguir
estudiando.

Palabras clave; Justicia juvenil, Menor infractor, Juicio moral, Kohlberg.

MORAL THINKING IN UNDER-AGE TRANSGRESSORS:

An empiric approach based on Kohlberg.

This work tries to make an approach to the moral thinking of the under-age
transgressors, taking into account the new legal regulation of youthful justice in Spain, that
considers a new penal age: from 14 to 18 years. One of the three dilemmas designed by
Kohlberg was applied to 28 subjects of different ages, sex, and other socio-demographic
variables and, after evaluating their moral thinking, different variables were crossed, having
into account some hypotheses that directed the study. The results found in the study suggest
the existence of some type of relation between the stages of Kolhberg, the cultural origin and
the mental health, that would be interesting for further investigations.

Key words; Youthful justice, Under-age transgressor, Moral thinking, Kohlberg.

2
1.- INTRODUCCIN

El pasado 13 de enero entr en vigencia la ley de Responsabilidad penal de los menores

despus de un ao de vacatio legis. Esta nueva ley ha supuesto el afianzamiento de algunos de
los aspectos importantes de la ley anterior de menores, como es el reconocimiento del superior
inters del menor y la necesidad de realizar un enfoque educativo de todo el procedimiento
judicial. Uno de los cambios ms importantes ha sido el de la delimitacin de las edades de los
menores. Se han establecido dos periodos diferentes que marcarn los lmites de la intervencin
judicial y la duracin de las medidas que se adopten de cara a su reeducacin.:el primero de los 14
a los 18 aos y el segundo de los 18 a los 21 aos.

Los menores de 14 aos no sern responsables de su conducta por esta ley, y en caso de
cometer un delito o una falta, se realizar un tratamiento educativo por parte de su familia o, en
caso necesario, por parte de la entidad pblica encargada de la proteccin de menores. Son
responsables segn esta nueva ley los menores entre 14 y 18 aos, edad esta ltima en que se
establece la mayora de edad penal, coincidiendo por primera vez en nuestro estado con la
mayora de edad civil. Este periodo est subdividido a su vez en otros dos. El primero de ellos
termina a los 16 aos, edad que coincide con la finalizacin de la Enseanza Secundaria
Obligatoria. El segundo periodo, de 16 a 18 aos, coincide con la edad en que es posible la
entrada en el mercado laboral. El establecimiento de estos dos periodos tendr especial
importancia, ya que la duracin de las medidas educativas ser inferior en el primer periodo. A
partir de los 18 aos a los menores se les pasa a denominar jvenes, y tendrn la posibilidad de ser
juzgados segn esta ley cuando rena tres condiciones. La primera es que haya cometido un delito
menos grave. La segunda, que sea su primer delito tras cumplir los 18 aos, y finalmente, que sus
circunstancias personales y su grado de madurez as lo aconsejen. La Fiscala General del Estado
en su circular 1/2000 considera que la tercera condicin, es decir, el grado de madurez, ha de ser
determinante para que un joven vaya a ser considerado responsable penal segn la ley de menores.

La nueva ley afianza el papel de los Equipos Tcnicos, dndoles nuevas funciones. Desde
su constitucin los Equipos estn formados por Educadores, Trabajadores Sociales y Psiclogos y
a ellos les corresponde, a peticin de la Fiscala de Menores, la tarea de realizar los informes
psicosociales y educativos en los que se valoren las circunstancias personales de los menores. El
objetivo de estos informes ser la valoracin del superior inters del menor con criterios tcnicos
no jurdicos. Por tanto, nos encontramos en el mbito de las Ciencias Sociales y del
comportamiento humano. Basndonos en criterios psicolgicos, sociales y educativos, el Equipo
Tcnico tendr posibilidad de recomendar a la Fiscala de Menores, no slo la necesidad de que
con un determinado menor se adopte alguna de las medidas propuestas por la ley, sino tambin, de

3
recomendar distintos procesos de desjudicializacin y, por tanto, la no intervencin desde el
mbito judicial en la vida del menor.

Desde el punto de vista de la evaluacin psicolgica, nos encontramos con una persona
que se encuentra en un periodo clave de su desarrollo: la adolescencia. Este periodo se caracteriza
por marcar el fin de la infancia y de su situacin de dependencia de los adultos bajo cuya
supervisin directa se ha encontrado hasta entonces. De ahora en adelante se dar una situacin de
necesidad de bsqueda de su lugar en el mundo como persona independiente y con su propia
personalidad. Se trata de una poca en la que los menores se ponen a prueba, con el potencial que
les da, no solo sus nuevas capacidades intelectuales, sino tambin su recin estrenado potencial
corporal. En este momento se dan situaciones en las que se entretejen esquemas infantiles previos
y la adquisicin nuevas capacidades, en pleno avance En este contexto de su desarrollo, pueden
aparecer conductas disociales que al estar tipificadas como delitos o faltas en el Cdigo Penal,
harn que se ponga en marcha el engranaje judicial. En este mbito judicial se harn las
evaluaciones psicolgicas de los menores. Su objetivo ser la realizacin de un diagnstico de la
situacin personal del menor, su grado de adaptacin y adecuacin con su entorno. Buscaremos
indicadores personales que expliquen la aparicin de una conducta no adaptativa, que nos permita
realizar una hiptesis de tratamiento en el mbito de la intervencin educativa.

Si hacemos un repaso por la literatura cientfica actual, aplicada a la psicologa jurdica

con menores infractores, resulta difcil encontrar referencias de trabajos, tanto tericos como
empricos, que aborden la cuestin del desarrollo moral como una de las posibles etiologas si no
es ir demasiado lejos- de la conducta delictiva. En las publicaciones del Anuario de Psicologa
jurdica, por ejemplo, la justicia juvenil, y la asistencia de la Psicologa jurdica a sus tribunales
tiene una relevante presencia, a lo largo de los 10 aos que lleva publicndose. Sin embargo, no
hemos encontrado referencia alguna al desarrollo moral en general, ni a los planteamientos de
Kohlberg en particular. Hay toda una serie de trabajos sobre la justicia juvenil centrados en el
mbito exclusivamente judicial o en relacin con los Equipos Tcnicos, escritos en el contexto de
la Ley 4/92, y el cambio que supuso para la justicia juvenil (Coronado, 1991; Albarrn, 1992;
Urra, 1992). Hay otra serie de artculos que tienen como objetivo describir dinmicas, problemas,
modos, pautas o alternativas de actuacin en diferentes centros de reforma, o sobre las diferentes
medidas judiciales y su aplicacin concreta (Jimnez Garca, 1991; Benedi, Bernal, Jimnez de
Bgues, Bolsa, 1993; de Diego, Jimnez Gmez, de Diego, 1994; Viu Masedo, 1995; Lainez
Berdonces, Gonzlez Castillo, Franco Yage, Urra, 1995; Arroyo Riao, 1996; Centro Trama,
1996). Hay un tercer grupo de trabajos que se aproximan a la realidad de la delincuencia juvenil
desde un prisma emprico, que trata de arrojar una fotografa de determinado grupo de
delincuentes juveniles. En buena parte estos trabajos vienen enmarcados por el contexto

4
geogrfico. Otros describen cuestiones ms especficas (Puyo Marn, 1994; Aragons, 1998;
Costa Cabanillas, Morales, 1998; Torrente Hernndez, Merlos Pascual, 1999). Por esta razn -y
sin perjuicio de que en otras publicaciones tanto nacionales como internacionales se puedan
encontrar artculos con similar objeto de estudio que ste- nos hemos decidido a realizar una
humilde incursin en el mundo de la psicologa del desarrollo moral, desde la ptica de la justicia
juvenil. Adems, entendemos que el componente moral ha de tener determinada importancia a la
hora de que un sujeto decida o no cruzar la lnea entre la legalidad y el delito.

Las diferentes tradiciones psicolgicas se han ocupado, en poca o en mucha medida, del
abordaje del desarrollo moral dentro del desarrollo general humano. En este sentido la obra de
Kohlberg ha dado un nuevo impulso al estudio del desarrollo moral. Sin embargo no existe
todava un marco terico que de cuenta, de forma conjunta del desarrollo de los tres componentes
fundamentales de la moralidad; el cognitivo, el emocional, y el conductual (Etxebarria, 2000).
Tanto el psicoanlisis (Freud, 1923, 1925; Hartman, 1960; Erikson, 1963; Etxebarria, 2000),
como los enfoques cognitivos-evolutivos del desarrollo moral (Piaget, 1932; Bandura y Mc
Donald, 1963; Kohlberg, 1982, 1992; Turiel, 1983; Etxebarria, 2000), o las teoras del aprendizaje
y del procesamiento de la informacin (Mowrer, 1950; Eysenk,1964; Mischel y Mischel, 1976;
Aronfreed, 1976; Hoffman, 1983; Etxebarria, 2000) , han prestado cierta atencin a esta cuestin.
Dentro del grupo de estudio de aproximacin cognitivo-evolutiva se encuentran los
planteamientos de Kohlberg, que por ser los que utilizaremos en este estudio como marco terico,
los desarrollaremos brevemente a continuacin. Kohlberg desarrolla los planteamientos
previamente apuntados por Piaget. Sus estudios se centran en el juicio moral, en el proceso de
razonamiento a travs del cual resolvemos dilemas morales (Etxebarria, 2000). En ese sentido este
autor desarroll una serie de instrumentos que le ayudaran a conocer los procesos de
razonamiento de las personas; su famoso juego de tres dilemas, uno de los cuales ha sido utilizado
en el presente trabajo. A travs de la estructura de pensamiento inferida de la solucin de los
dilemas, Kohlberg ubicaba a las personas en diferentes estadios de desarrollo moral. Describi
seis, agrupados a pares en tres niveles. Quedan apuntados en la Tabla 1.

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Tabla 1.- Estadios de Kohlberg.

Niveles Estadios

Nivel I: Estadio 1: Moral heternoma

Preconvencional Estadio 2: Individualismo, finalidad instrumental e intercambio

Nivel II: Estadio 3: Mutuas expectativas interpersonales,

Convencional relaciones y conformidad interpersonal.
Estadio 4: Sistema social y conciencia.

Nivel III: Estadio 5: Contrato social o utilidad y derechos individuales.

Posconvencional
Estadio 6: Principios ticos universales.

2.- MTODO

2.1.- Objetivos

Pueden formularse una serie de objetivos que se pretenden alcanzar con este estudio.

1.- Por un lado, este estudio pretende aproximarse psicosocialmente a la realidad del menor
delincuente en la provincia de Bizkaia. Para ello se analizarn una serie de variables
sociodemogrficas y judiciales, que ofrecern un perfil de los sujetos.
2.- Otro objetivo de este trabajo es el de poner en relacin el desarrollo moral de los menores con
las diferentes variables que puedan interactuar con l, con la pretensin de utilizarlo como
criterio para las recomendaciones de medidas judiciales.

2.2.- Hiptesis

1.- Los menores delincuentes no han desarrollado de modo funcional los estadios de desarrollo
moral de Kohlberg.
2.- El tipo de delito predice bajos estadios en el desarrollo moral, y puede ser criterio para la
posterior intervencin socio-educativa.
6
3.- La carrera delictiva (reincidencia y multireincidencia) predice, as mismo, la existencia de
estadios preconvencionales en el desarrollo moral, y puede ser criterio para la posterior
intervencin socio-educativa.
4.- Determinados grupos (edad, sexo, etnia, trastornos psicolgicos) seran susceptibles de generar
diferencias significativas en el desarrollo moral. Se podra contrastar y ver si tambin hay
diferencias significativas en estos grupos en relacin con tipo de delito y/o carrera delictiva.

2.3.- Metodologa.

2.3.1..- Muestra

La muestra es incidental. Est compuesta por 28 sujetos cuyos datos han sido recogidos
por los miembros del Equipo Psicosocial Judicial que desempea sus funciones profesionales en
el Juzgado de Menores de la provincia de Bizkaia. Los datos de la muestra se recogieron entre
mayo y junio de 2001. Atendiendo a los requisitos legales, la muestra se encuentra repartida entre
los aos que contempla la ley 5/2000. Mantiene la siguiente distribucin: 2 sujetos con 15 aos, 4
con 16, 7 con 17, 8 con 18 aos, y 7 con 19 o ms aos. El Grfico 1 ofrece la distribucin
porcentual de la muestra.

Grfico 1.- Edad

15. 16. 17. 18. 19 o ms

25% 7%
14%

25%
29%

La distribucin del gnero es desigual en esta muestra; 23 varones, y 5 mujeres. En el

Grfico 2 se representa su distribucin.

7
 Grfico 2.- Sexo

Varn Mujer

18%

82%

2.3.2.- Instrumentos.

Para la recogida de los datos se dise, por un lado, una plantilla en la que se tabularon
una serie de variables que se expondrn a continuacin- que se recogieron a travs de
autoinformes de los propios menores en el momento de la entrevista con el Equipo Tcnico. Por
otro lado, se utiliz el denominado Dilema 3 de Kohlberg, actualizando las cantidades y el tipo
de relacin que aparecen en el mismo. En este dilema el sujeto se ve obligado a elegir entre el
valor de la vida y el de la ley en la llamada Entrevista de juicio moral

2.3.2.1.- Lista de variables.

1.- Edad. Hace referencia a la edad de los menores en el momento de la evaluacin por parte del
Equipo. La tabulacin fue la siguiente:
1.- 14 2.- 15 3.- 16 4.- 17 5.- 18 6.- 19 y ms

2.- Sexo. La tabulacin fue la siguiente:

1.- varn 2.- mujer

3.- Delito. Dado que cuando los menores llegan al Equipo Tcnico para evaluacin, la Fiscala de
Menores no ha realizado el escrito de alegaciones, el delito no est tipificado. Lo que
sabemos tras leer las diligencias policiales, es si el mismo es contra las personas o contra
las cosas. Por exclusin, un delito contra las cosas es aquel en el que no hay otra persona
implicada como vctima directa. Por tanto, en esta categora cabran los hurtos, robos,
robos con fuerza, contra el patrimonio, daos materiales. En los delitos contra las personas
estarn aquellos desde insultos, amenazas, robos con violencia y/o intimidacin, abusos

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 sexuales, lesiones en agresin, etc. A pesar de que el Cdigo Penal recoge una
categorizacin ms compleja de los delitos y las faltas, para el presente estudio se
dicotomizaron en las siguientes dos categoras
1.- contra las cosas 2.- contra las personas

4.- Expedientes en Fiscala. Hace referencia al nmero de expedientes acumulados en la

Fiscala de Menores en el momento de la evaluacin por parte del Equipo.
1.- Uno 2.- Dos 3.- Tres o ms

5.- Medidas judiciales. Hace referencia al historial judicial del menor en el momento de la
exploracin. Se tiene en cuenta si se le aplic alguna de las medidas contempladas en la
Ley 4/92.
1.- Ninguna. En el momento de la evaluacin del Equipo Tcnico, al menor no se le haba
impuesto ninguna medida judicial. En esta categora estn englobados muchos
menores que, an siendo multireincidentes, no fueron juzgados como mayores en su
momento por haber delinquido en el ao de vacatio legis de la nueva ley.
2.- Mediacin. Se trata de menores que con anterioridad han participado en un programa
de mediacin-conciliacin con la vctima y posteriormente, la Fiscala ha solicitado la
intervencin del Equipo Tcnico por una nueva denuncia.
3.- Tratamiento teraputico. Hace referencia a menores que con anterioridad se les impuso
la medida de tratamiento teraputico en otros asuntos delictivos. Ese tratamiento pudo
ir orientado bien a la drogodependencia o bien a la psicoterapia
4.- Medio abierto. Engloba las medidas de intervencin en medio abierto que se le
pudieron haber impuesto a un menor. Entre ellas: Libertad Vigilada y la Prestacin de
Servicios en Beneficio de la Comunidad
5.- Medio cerrado. Esta categora se refiere a la medida de internamiento en sus tres
formas: abierto, semiabierto y cerrado. Supone que dicho menor en un procedimiento
judicial anterior fue separado de su medio social y familiar para recibir un tratamiento
educativo.

6.- Procedencia cultural. Se recogi la cultura en la que se ha socializado el menor

1.- Dominante 2.- Gitana 3.- Latinoamericana
4.- Magreb 5.- Subsahariana 6.- Otros
Se considera cultura dominante aquella en la que se realiz el estudio (Comunidad
Autnoma del Pas Vasco).

9
7.- Estructura familiar.
1.- Nuclear. Familia compuesta por dos generaciones, generalmente de los progenitores y
los hijos.
2.- Monoparental. Familia compuesta por uno de los progenitores y los hijos.
3.- Reconstituida. Familia compuesta por una pareja, en la que al menos uno de sus
miembros ha tenido una relacin de pareja previa, y en la que al menos uno de sus
miembros aporta al nuevo ncleo familiar su descendencia.
4.- Trigeneracional. Familia que se encuentra estructurada en torno a tres generaciones,
fundamentalmente, abuelos, progenitores, e hijos.
5.- Polinuclear. Familia compuesta por dos o ms familias nucleares. Entre ellas puede o
no haber lazos de parentesco
6.- Otras

8.- Supervisin parental. Se trata de conocer si los padres siguen realizando un papel de
supervisin de la cotidianidad de sus hijos. Nos vendr dada por el conocimiento que
stos tiene de las actividades formativas y laborales de sus hijos, de los grupos sociales
con los que se relaciona y el inters por establecer tiempos y espacios de interaccin con
ellos
1.- Si 2.- No

9.- Tipo de disciplina familiar. El tipo de disciplina familiar la hemos categorizado teniendo el
cuenta no solo la existencia o no de normas en el mbito familiar sino el tipo de
consecuencias que se producen despus de una trasgresin a la norma.
1.- Consistente. Se trata de entornos familiares en los que existe una normativa clara para
el menor. Cuando ocurre una trasgresin el tipo de consecuencias a aplicar son claras y
proporcionales.
2.- Permisiva. Entendemos por disciplina permisiva aquella en la que existen normas de
baja definicin. Se sigue el principio del dejar hacer Cuando ocurren trasgresiones,
las mismas son minimizadas y las consecuencias que se aplican son muy leves.
3.- Autoritaria. La normativa interna es muy clara y rgida. Las consecuencias de las
trasgresiones o no cumplimientos son muy duras e inflexibles.
4.- Inconsistente. Se trata de un entorno de referencia en la que las normas no estn claras
y bien definidas. Ante una trasgresin o una conducta grave se pueden dar castigos o
no. Cuando se aplica un castigo, este en muchas ocasiones no se lleva a trmino.

10
 5.- Inexistente. Nos encontramos con situaciones de menores que no reconozcan la
existencia de ningn tipo de normativa familiar respecto a ellos. En sus casas haban
adquirido un rol en el que no reconocan ninguna autoridad ni norma respecto a ellos.
Sin ms ellos hacen lo que quieren.

10.- Evolucin escolar. Se trata de conocer el tiempo que el menor ha estado en un entorno
educativo formalizado en el tiempo que dura la Educacin Secundaria Obligatoria.
1.- Continuada. Se trata de menores que su estancia en Educacin Secundaria ha
trascurrido con normalidad desde su inicio hasta su finalizacin.
2.- Absentista. Englobamos en esta categora la situacin de menores que formalmente se
encuentran o encontraron matriculados en Educacin Secundaria, pero su asistencia al
centro educativo es escasa. Se toma como criterio de absentismo escolar desde la no
asistencia al centro a partir de dos das por semana de manera regular e injustificada.
3.- Abandono antes de los 16 aos. Queda definido por la situacin de los menores que
dejaron la educacin secundaria antes de finalizar.

11.- Conducta escolar. Con esta variable intentamos conocer la conducta habitual durante la
estancia de los menores en el centro escolar
1.- Adaptada. Hace referencia a una conducta de integracin en el medio escolar. El
menor mantiene buena relacin con compaeros y profesores. Acepta su situacin de
ser estudiante y participa en las actividades escolares
2.- Desmotivada acadmicamente. Se trata de menores que aparentemente estn bien
integrados, mantienen buena relacin con los compaeros y correcta con los
profesores. Sin embargo estn a disgusto en el contexto escolar, mostrando baja
motivacin hacia las tareas escolares y a la finalidad de la educacin, mostrando un
deseo claro de finalizacin de la Educacin Obligatoria.
3.- Disruptiva. El menor mantiene una conducta de abierta oposicin en el mbito escolar.
La misma se manifiesta a travs de conductas agresivas contra compaeros o
profesores. Su oposicionismo ha provocado la adopcin de medidas disciplinarias por
faltas graves como las expulsiones del centro por ms de una semana.

12.- Situacin laboral. Hace referencia a la situacin laboral del menor en el momento de su
evaluacin por parte del Equipo. La tabulacin es la siguiente:
1.- Empleado varias veces 2.- Primer empleo 3.- En formacin
4.- En bsqueda del primer empleo 5.- Paro 6.- Sin trabajo previo

11
13.- Relacin con sustancias psicotrpicas. En esta variable se recogi el grado de relacin con
los txicos, segn los criterios de la DSM-IV.
1.- Nunca 2.- En remisin 3.- Espordica 4.- Abuso 5.- Dependencia

14.- Uso del tiempo libre. Se considera que un menor tiene un tiempo libre organizado tan solo
con la condicin de que tenga una aficin, ya sea deportiva o ldica, a la que dedique parte
de su tiempo libre. Esta actividad la puede realizar l solo o la puede compartir con otras
personas.
1.- Organizado 2.- Desorganizado

15.- Pareja estable. Se recoge la existencia / ausencia de pareja estable en el momento de la

evaluacin por parte del Equipo La existencia o no de pareja se cuantifica cuando el
menor considera que tiene novia, sin considerar el tiempo que va durando esa relacin,
sino la percepcin del menor de que es una relacin estable en su vida.
1.- Si 2.- No

16.- Relacin con la salud mental. En esta variable se recogi la existencia de algn tipo de
antecedente personal con la salud mental, tanto referida por el menor, como por los
progenitores, como recogida documentalmente en el procedimiento judicial.
1.- No 2.- Si

17.- Reconocimiento de su participacin en los hechos. El reconocimiento de su participacin en

los hechos es una manifestacin que el menor realiza ante los profesionales del Equipo
Tcnico en el momento de la exploracin. Se trata de un aspecto que se tiene en cuenta, ya
que en ocasiones es determinante para que el profesional se plantee la adecuacin de una
desjudicializacin a travs de un programa de mediacin-conciliacin.
1.- Si. 2.- No.

18.- Historia de institucionalizacin. Se recoge la existencia, documentada o referida, de

institucionalizacin del menor Hace referencia a la situacin de intervencin de la entidad
pblica de proteccin de menores, a travs de acogimientos residenciales.
1.- No 2.- Si.
19.- Estadio de Kohlberg. En el que se sita tras la evaluacin por parte del Equipo.
1.- Post-convencional 6 2.- Post-convencional 5 3.- Convencional 4

12
 4.- Convencional 3 5.- Preconvencional 2 6.- Preconvencional 1

2.3.2.2.- Dilema de Kohlberg.

Adems de recoger informacin de las anteriores variables, dentro de la propia evaluacin

realizada por el Equipo, se aplic un cuestionario para recoger informacin sobre el estadio de
razonamiento moral en el que se encontraban los sujetos. El cuestionario haca referencia a una
situacin hipottica, que creaba al sujeto un dilema respecto a su comportamiento. Dicho
cuestionario se encuentra recogido en el Anexo de este trabajo y debidamente referenciado en la
bibliografa.

2.3.3.- Procedimiento.

Los datos del listado de variables fueron introducidos en una matriz de datos. Para el
posterior anlisis estadstico las categoras de cada variable fueron numeradas de determinado
modo, y no al azar. El nmero asignado a cada categora excepto para la variable Sexo- indica
una progresin en el nivel de desadaptacin de cada variable. As se entendi que, por ejemplo, en
la variable Tipo de delito, un delito contra las cosas con categora 1- es menos grave, o con
menor nivel de desadaptacin que un delito contra las personas con categora 2.

Algunas variables, sin embargo resultaron ms difcil de ordenar. As, en la variable

Procedencia cultural, se entendi que la procedencia con menor susceptibilidad de
desadaptacin sera la del lugar de realizacin del estudio, posteriormente la gitana, a
continuacin la latinoamericana, seguida de la magreb, y finalmente la subsahariana. El criterio
manejado para esta ordenacin y no otra fue el del grado de contacto con la cultural en la cual se
estaba realizando este trabajo. En la variable Estructura familiar el criterio que se manej para
la ordenacin de las categoras, fue el de las tendencias estadsticas actuales en las formaciones
familiares. En la variable Tipo de disciplina familiar se entendi que la ordenacin propuesta
responda eficazmente al criterio de existencia de normas claras y consecuencias previsibles,
claras y proporcionales a las desviaciones de la norma en el mbito familiar. Lo mismo sucedi
con la variable Situacin laboral al entender que las situaciones con un dgito ms elevado se
alejaban de una situacin normalizada de empleo. La variable Estadio de Kohlberg fue
categorizada por un tcnico ajeno al Equipo Psicosocial, perteneciente al mbito universitario, y
experto en las cuestiones relacionadas con el estudio del desarrollo moral. De este modo se
garantiz que las adscripciones a los estadios no se encontraran contaminadas. Posteriormente se
introdujeron en la matriz de datos.

13
 El anlisis estadstico fue realizado con el paquete estadstico SPSS para Windows,
versin 6.0.1. Se realiz un anlisis de frecuencias de cada variable, y se cruz la variable
Estadio de Kohlberg con las variables Sexo, Expedientes en Fiscala, Delito,
Procedencia cultural, Edad, y Psicopatologa, a travs de tablas de contingencia.

3.- RESULTADOS.

3.1.- Distribucin de frecuencias.

Los datos de las diferentes variables de la muestra se distribuyeron del siguiente modo. 15
sujetos haban cometido delitos contra las cosas, mientras que 13 contra las personas. El Grfico 3
recoge la distribucin de esta variable en la muestra.

Grfico 3.- Tipo de delito

Contra las cosas Contra las personas

46%

54%

Los expedientes que los menores tenan en la Fiscala oscilaban entre l, que tenan
incoados 16 sujetos, y ms de 3, que se encontraban en 7 sujetos. 5 sujetos tenan 2 expedientes.
El Grfico 4 ofrece la distribucin porcentual de esta variable.

14
 Grfico 4.- Nmero de expedientes
en Fiscala
Uno Dos Tres ms

25%

57%
18%

A 21 sujetos no se le haba impuesto el cumplimiento de ninguna medida. 1 haba recibido

la medida de un tratamiento teraputico, 2 la de medio abierto, y 4 la de medio cerrado. As se
recoge en el Grfico 5. Ninguno de ellos haba participado con anterioridad en un programa de
mediacin-conciliacin con la vctima.

Grfico 5.- Medidas judiciales

Ninguna
Mediacin
Tratamiento teraputico
Medio abierto
Medio Cerrado

14%
7%
4%

0%

75%

La mayora de los sujetos, un total de 23, se haban socializado en la cultura dominante

(en la que se realiz el estudio). 3 eran de etnia gitana, y 2 procedan de culturas subsaharianas. La
distribucin puede contemplarse en el Grfico 6.

15
 Grfico 6.- Procedencia cultural
Dominante Gitana Subsahariana

7%
11%

82%

La mayora de los sujetos procedan de familias nucleares 13- aunque el volumen de

familias monoparentales tambin era importante, un total de 8. 3 procedan de familias
reconstituidas, 2 de trigeneracionales, 1, de familias polinucleares, y otro sujeto de otras
organizaciones diferentes. Obsrvese el Grfico 7.

Grfico 7.- Estructura familiar

Nuclear Monoparental Reconstituda

Trigeneracional Polinuclear Otras

4% 4%
7%
11% 45%

29%

En un total de 16 sujetos no se constat la existencia de supervisin parental, y en 12, se

comprob su existencia. La distribucin se recoge en el Grfico 8.

16
 Grfico 8.- Supervisin parental

Si No

43%

57%

En el Grfico 9 se observa el tipo de disciplina familiar ejercida por las familias de los
sujetos de la muestra. En 14 casos era permisiva, en 7 consistente, en 3 era autoritaria, y en otros
tres inconsistente. Finalmente en 1 sujeto se observ un tipo disciplinar inexistente.

Grfico 9.- Tipo de disciplina familiar

Consistente Permisiva Autoritaria

Inconsistente Inexistente

11% 4%
25%
11%

49%

La mayora de los sujetos acudan continuadamente a la escuela, un total de 16. 10 haban

abandonado la institucin antes de cumplirse la edad de escolarizacin obligatoria, y 2 haban
mostrado una conducta absentista. As se recoge en el Grfico 10.

17
 Grfico 10.- Evolucin escolar

Continuada
Absentista
Abandono antes de los 16 aos

36%

57%
7%

En el mismo contexto, 16 sujetos se mostraban desmotivados por el aprendizaje escolar, 7

se comportaban disruptivamente, y 5 adaptadamente. Obsrvese el Grfico 11.

Grfico 11.- Conducta escolar

Adaptada
Desmotivada acadmicamente
Disruptiva hasta la expulsin

25% 18%

57%

La insercin laboral tambin es variada. 5 sujetos han tenido varios empleos y trabajan en
la actualidad. 2 sujetos se encuentran desempeando su primer empleo. 9 estn en formacin, 1
buscando su primer empleo, 8 en paro, y 3 sin haberse insertado an en el mercado laboral. El
Grfico 12 da muestra de ello.

18
 Grfico 12.- Situacin laboral

Empleado varias veces

Primer empleo
En formacin
En bsqueda de primer empleo
En paro
Sin trabajo previo

11% 18%
7%

29%

4% 31%

De 28 sujetos, solo 6 refirieron no haber consumido nunca. 14 refirieron un consumo

espordico, 6 abusaban de las sustancias, y 2 dependan de ellas. Ver distribucin en Grfico 13.

Grfico 13.- Relacin con

sustancias psicotrpicas

Nunca Espordica Abuso Dependencia

13%
40%

40%
7%

La mayora, 23 sujetos, no se organizaban en su tiempo de ocio, mientras que 5 s lo

hacan. El Grfico 14 recoge la distribucin.

Grfico 14.- Uso del tiempo libre

Organizado Desorganizado

18%

82%

Un total de 20 sujetos no tena pareja, frente a 8 que si referan tenerla. As se recoge en el

Grfico 15.

19
 Grfico 15.- Pareja estable
Si No

29%

71%

La mayora no haban tenido relacin previa con la salud mental, hasta 22, pero 6 s
haban tenido esa relacin.

Grfico 16.- Relacin con

la Salud mental

Si No

21%

79%

Un total de 18 sujetos reconocan su participacin en los hechos, mientras que 10 no lo

hacan. As se recoge en el Grfico 17.

Grfico 17.- Reconocimiento de la

participacin en los hechos
Si No

36%

64%

En la muestra, 4 haban tenido historia de institucionalizacin. 24 no.

20
 Grfico 18.- Institucionalizacin
previa
Si No

14%

86%

La mayora de los sujetos 19- se situaba en el estadio Preconvencional 2. En el

Convencional 3 se situaban 6 sujetos, y 3 en el Preconvencional 1.

Grfico 19.- Estadio de Kohlberg

Convencional 3 Preconvencional 2
Preconvencional 1

11% 21%

68%

3.2.- Correlaciones significativas.

De las diferentes hiptesis aventuradas para la realizacin del presente trabajo se encontr
una 2 significativa (p>0.01) entre el Estadio de Kohlberg asignado y la Procedencia
cultural. De todos modos, al ser una muestra reducida, no se cumplan todos los requisitos que
exige el estadstico en el reparto de las frecuencias. Este resultado indica una tendencia a
puntuaciones ms bajas en el desarrollo moral en funcin de la no pertenencia a una cultura
dominante. Vase Grfico 20.

21
 Grfico 20.- Relacin "Estadio de Kohlberg" -
"Procedencia cultural"

18
16
N. de sujetos 14
12
Dominante
10
Gitana
8
6 Subsahariana
4
2
0
Estadio 3 Estadio 2 Estadio 1
Estadio de Kohlberg

Tambin se encontr una 2 no significativa, pero muy cercana a la significatividad

estadstica (p>0.07) entre el Estadio de Kohlberg asignado y la variable Relacin con la salud
mental. Este resultado apunta hacia una posible relacin entre un desarrollo moral ms bajo y
aquellos menores que han tenido relacin con los servicios de salud mental. Vase Grfico 21.

Grfico 21.- Relacin "Estadio de Kohlberg" -

"Relacin con la Salud Mental"

Si No

16

14

12
N. de sujetos

10

0
Estadio 3 Estadio 2 Estadio 1
Estadio de Kohlberg

4.- DISCUSIN Y CONCLUSIONES.

Si atendemos al primero de los objetivos propuestos en este trabajo acercarse a la

realidad del menor delincuente en la provincia de Bizkaia- encontramos que el perfil mayoritario,

22
es el de un varn de 18 aos, que comete delitos contra las cosas, que no ha tenido procedimientos
ni medidas previas. Este menor es de extraccin cultural espaola, insertado en una familia
nuclear, en la que no hay supervisin parental, y la disciplina es permisiva. No tiene historial de
institucionalizacin. Su evolucin escolar ha sido continuada pero desmotivada acadmicamente.
Puede no haber tenido contacto con las sustancias estupefacientes, o haberlas consumido
abusando de ellas. Su tiempo libre est desorganizado, no tiene pareja, y tampoco antecedentes de
contactos con servicios de Salud Mental. Reconoce su implicacin en los hechos por los que ha
sido denunciado. Su juicio moral se encuentra poco desarrollado, no se sita ms all del Estadio
Preconvencional-2.

Si atendemos al segundo de nuestros objetivos relacionar el desarrollo moral con

diferentes variables socio-demogrficas- los resultados que encontramos son parcialmente
satisfactorios. Parece confirmarse la primera de las hiptesis, que afirmaba la existencia de un
bajo desarrollo moral entre los menores usuarios del juzgado de menores. No se ha encontrado
ningn sujeto de la muestra que se pudiera situar ms all del estadio 3, y en ningn caso ms all
del nivel convencional. Esto sugiere la existencia de una relacin importante entre el desarrollo
moral y la conducta delictiva. No se puede afirmar la relacin directa entre ambas, y seguramente
ms variables estn influyendo en la gnesis del delito, incluso en el propio hecho de un bajo
estadiaje de su desarrollo moral.

Otras variables aventuradas en las hiptesis como indicadoras de pobre desarrollo moral
el tipo de delito, el nmero de expedientes, la edad o el sexo- no fueron indicadoras de ningn tipo
de diferencia significativa en los estadios de desarrollo moral. Es posible que verdaderamente no
exista relacin, pero tambin es posible que cuestiones como lo exiguo de la muestra y la propia
definicin y categorizacin de las variables, influyan en la falta de resultados. Con una muestra no
incidental, que representara estadsticamente la poblacin usuaria, y una definicin y
categorizacin de las variables ms operativa, quiz los resultados hubieran sido otros. De ah el
inters que tiene continuar esta lnea de investigacin.

La relaciones ms claras encontradas en este estudio fueron las que se establecen entre el
estadiaje del desarrollo moral y la pertenencia a la cultura dominante, por un lado, y entre el
desarrollo moral y la existencia de antecedentes en los Servicios de Salud Mental de la
comunidad, por un otro. Parece que los sujetos pertenecientes a la cultura dominante obtienen
estadios ms altos que el resto en su desarrollo moral. Sera interesante completar el estudio con
una muestra representativa para confirmar o refutar esta tendencia.

La existencia de antecedentes en los servicios de salud mental apunta hacia un estadiaje

ms bajo en el desarrollo moral. Puede aventurarse como posible explicacin de esta tendencia, el

23
hecho de que la mayora de los menores que haban tenido relaciones psicoteraputicas previas, lo
haban sido por trastornos de la conducta.

Agradecimientos:

A M. Angeles de la Caba.

A Adela Alloza, Cristina Bahillo, Jos M. Casas, Milagros Cenarruzabeitia, Ana Isabel Gonzalo, Leire
Guevara, Ins Ibez de Maeztu, Mnica Iturriza, Serafn Martn Corral, Loreto Prez Elorduy, Ana M. Pardo,
Mnica Porra, Jos Fernando Prez Snchez, Ana Isabel de los Ros.

6.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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Anuario de Psicologa jurdica, 11-32.

25
 Anexo 1
______________________________________________________________________________

CUESTIONARIO DE RAZONAMIENTO MORAL- KOHLBERG.

Instrucciones : Te voy a leer un dilema. Un dilema es un problema de difcil solucin. No hay

respuestas correctas o incorrectas. Tan solo se trata de que despus de lertelo, t des tu parecer
y el por qu del mismo.

Una chica estaba a punto de morir de un cncer especial; exista una medicina
que, segn su mdico, poda salvarla. Era un medicamento nico que un farmacutico
de la misma ciudad acababa de descubrir. Su preparacin era cara, pero l suba el
precio diez veces. Al farmacutico le costaba 10.000 pts y despus de meterlo dentro de
una cajita, cobraba por el medicamento 100.000 pts.

El novio de la chica enferma, Enrique, pidi dinero prestado a toda la gente que
conoca, pero con lo que le dieron, slo consigui 50.000 pts, la mitad de lo que costaba.

Enrique le dijo al farmacutico: Mi novia se est muriendo, por favor, vndeme

la medicina ms barata o djame pagrtela en otro momento. Pero el farmacutico le
contest: No, yo he descubierto la medicina y tengo que ganar dinero con ella.

Entonces Enrique entr desesperado en la farmacia y robo la medicina para su

novia.

Cuestionario:

1.- Deba Enrique robar la medicina? Por qu? Por qu no?

2.- Si Enrique no quisiera a su novia, Debera robar la medicina? Por qu?, Por qu no?

3.- Imagnate que la persona que se est muriendo no es su novia, sino un extrao. Debera
Enrique robar la medicina por un extrao?. Por qu?, Por qu no?

4.- (Si piensa que Enrique debe robar la medicina por un extrao) Imagina que es un pobre animal
al que l quiere mucho. Debera en este caso robar la medicina?. Por qu?, Por qu no?

5.- Es importante hacer todo lo posible por salvar una vida? Por qu , Por qu no?

26
6.- Est Enrique en contra de la ley por robar la medicina?. Est haciendo algo moralmente
incorrecto? Por qu , Por qu no?

7.- Se debe hacer todo lo posible por obedecer la ley? Por qu , Por qu no?

27