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del profesor
Autores
Equipo Matemtica - Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Profesionales externas:
Noem Lizama Valenzuela
Karen Manrquez Riveros
Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Diseo y Diagramacin
Designio
Ilustraciones
Miguel Marfn Soza
Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo
Designio
Junio 2014
Gua didctica del profesor 3
Orientaciones generales
I. La asignatura y la planificacin algo discreto, equitativamente, en un grupo de
de la enseanza. personas. Mediante la creacin y el trabajo con
las representaciones (como diagramas u objetos
Los mdulos para la enseanza y el aprendizaje concretos) de situaciones de multiplicacin y
de la asignatura de Matemtica constituyen una divisin, sus estudiantes pueden encontrar el
herramienta de apoyo al proceso de planificacin de sentido de las relaciones entre las operaciones.
la enseanza, para este efecto, han sido elaborados
como un material flexible adaptable a la realidad Finalmente, se ampla el conjunto numrico,
en los distintos contextos educativos del pas. aprendiendo las cuatro operaciones con fracciones
y decimales.
Como en todos los ejes y en especial en el de
II. Eje de Nmeros y Operaciones. Nmeros y Operaciones, el aprendizaje debe
El aprendizaje y enseanza de las operaciones iniciarse permitiendo que los y las estudiantes
matemticas es relevante en Educacin Bsica manipulen material concreto o didctico, para
como Media, tanto en Chile como en el extranjero, luego pasar a una representacin pictrica que,
en tanto se usa de la misma forma en la vida finalmente, se reemplaza por smbolos o por
cotidiana, como en el mundo profesional. procedimientos formales.
Con el propsito de abordar los Objetivos de complementadas con el texto escolar y otros
Aprendizaje de las Bases Curriculares los mdulos materiales educativos, incluyendo el uso de TICs
didcticos cubren aproximadamente el 90% de los con sugerencias para su uso en los planes de clases.
OA para la asignatura de Matemtica, por ello se
Evaluaciones: el mdulo incluye seis instrumentos
encuentran alineados con las Bases Curriculares y
de evaluacin, una para cada curso, que permiten
tienen como su principal referente los Objetivos de
evaluar los contenidos y habilidades trabajadas.
Aprendizaje. Por su parte, los diseos de actividades
Las pruebas incorporan preguntas de seleccin
para el estudiante y las evaluaciones integran
mltiple y de respuesta abierta., cada instrumento
los indicadores de evaluacin de los respectivos
contempla una pauta de correccin, considerando
Programas de Estudio.
los Indicadores de Evaluacin de los Programas
Matrices: estas constituyen un material de de Estudio correspondientes y un protocolo de
apoyo a la planificacin de la enseanza, que aplicacin para 1 y 2 Bsico, cursos en los que
permite ordenar el desarrollo del mdulo con los su aplicacin es ms compleja en cuanto hay
lineamientos curriculares vigentes. estudiantes en proceso lector.
Matriz diacrnica y sincrnica de Objetivos de La evaluacin de los OAs al trmino de cada
Aprendizaje: presenta una visin panormica de los mdulo es una instancia que provee insumos para
objetivos de aprendizaje para cada curso y clase. retroalimentar, planificar nuevas etapas del proceso
En su doble cualidad, muestra el despliegue de de aprendizaje y generar instancias remediales
objetivos de aprendizaje que se abordan simultnea oportunas en casos ms crticos.
o sincrnicamente en una clase multigrado y
la forma en que estos se abordan sucesiva o
diacrnicamente a lo largo de las clases del mdulo IV. Orientaciones para la aplicacin
para cada curso en particular. de los mdulos.
Matriz general por curso y clase: incluye un Al constituir un material diseado expresamente
desglose de las clases por cada curso, indicando para el trabajo en aula multigrado, se recomienda
el Objetivo de Aprendizaje y los Indicadores de su utilizacin integral y completa para abordar
Evaluacin correspondiente. los aprendizajes esperados del curriculum en la
Plan de clase integrados: constituye una micro signatura. No obstante, la organizacin modular
planificacin sugerida para implementar en el aula de este material permite al docente su aplicacin
multigrado. En l se indica el propsito de la clase, en diferentes momentos de la enseanza, ya sea
con sugerencias didcticas especficas para los con el fin de introducir o reforzar los diferentes
momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones temas o como material de apoyo, seleccionando
que consideran el desarrollo de las actividades las actividades que se consideren adecuadas
que se presentan en las fichas de trabajo de la o el para utilizarlas en distintos momentos del diseo
estudiante, de acuerdo con las particularidades de didctico de las clases.
cada curso; se completa la entrega con ejemplos Para la aplicacin ntegra de los mdulos, se sugiere
de preguntas dirigidas a las y los estudiantes, con el siguiente orden: Conociendo los nmeros parte
orientaciones de errores comunes que pueden I, Conociendo los nmeros parte II, Investigando
cometer y cmo evitarlos. patrones, igualdades y desigualdades, Conociendo
Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de las formas de 2D, Conociendo las formas de 3D y
actividades para cada curso y clase, concebidas para 2D, Aplicando las operaciones y conociendo sus
que las y los alumnos alcancen progresivamente significados, Conociendo unidades de medida
los OAs en cada eje. Estas actividades van y Leyendo, interpretando y organizando datos.
Gua didctica del profesor 5
El tiempo mnimo de aplicacin de cada mdulo es que tiene de sus estudiantes y del entorno. No
de 16 horas pedaggicas incluyendo la evaluacin, motivar, es perder una gran ocasin de ser modelo
sin embargo, este tiempo podr extenderse de por aprender.
acuerdo a las necesidades de la planificacin
Otro momento relevante para el grupo, es el inicio
docente o de las particularidades del contexto
de la clase, parte importante de lo que tiene como
de enseanza. En el proceso de planificacin
herramienta la o el docente; es la posibilidad
en detalle, el docente deber evaluar el tiempo
de no partir de cero un nuevo aprendizaje o la
efectivo a destinar segn los objetivos involucrados,
profundizacin del mismo. Por ello, en esta etapa,
considerando las horas definidas en el Plan de
se da la posibilidad a los estudiantes de recordar lo
Estudio.
aprendido (en las clases o en experiencias fuera del
aula), de organizar la informacin, de estructurarla,
de plantear dudas, de enfrentarse al olvido o a la
V. Orientaciones didcticas del
necesidad de estudiar ms, entre otros. Por su parte,
mdulo.
la activacin de conocimientos previos permite a
Adems de las siete clases mencionadas, se presenta la o el docente situar su clase en un contexto ms
una Clase 8, donde se evalan los aprendizajes amplio, diagnosticar los conocimientos de las y los
tratados en las siete clases anteriores, con pruebas estudiantes y las posibles disonancias cognitivas.
que incluyen tems de seleccin mltiple y de A medida que aporten con sus conocimientos al
respuestas de desarrollo. Por ltimo, una Clase 9, grupo, se sugiere sistematizar esa informacin
cuyo propsito es reforzar y (o) de retroalimentar con esquemas visuales o punteos de ideas,
el trabajo, posterior a la evaluacin, considerando constituye una oportunidad de aprendizaje para
como principio que las y los estudiantes tienen las y los estudiantes que no conocan los contenidos,
y pueden aprender y lograr los Objetivos de previamente.
Aprendizaje trabajados en el mdulo. La explicitacin de los objetivos de las clases a cada
Con la actividad de motivacin se trata de grupo tambin es relevante, ya que al mostrar a
propiciar un ambiente de trabajo, que permita a las y los estudiantes cules son los propsitos que
las y los estudiantes disponerse afectivamente se tratarn de alcanzar en la clase, los convierte
al aprendizaje, a travs de alguna experiencia en observadores crticos y les permite visualizar
sensible que abra puertas, que sorprenda, que hacia dnde se dirigen las actividades para el logro
estimule, que invite a la bsqueda y exploracin del y la coherencia interna de lo que desarrollarn.
conocimiento. Es una oportunidad, como pocas, en Por otro lado, la instancia de trabajar el cierre de
que la o el docente tiene la posibilidad de atraer a la clase en forma conjunta, permitira sintetizar,
su lado la atencin de las y los estudiantes y hacer mostrar los procesos cognitivos explicitados
significativos los contenidos que se estudiarn. durante el desarrollo, concluir y evaluar los logros
En este mdulo, el momento de la motivacin con las y los estudiantes en relacin con el objetivo
se centra en actividades concretas de medicin propuesto al inicio, ayudando con esto, a la gestin
dentro de la sala de clases o en el entorno de la de la clase dentro de un grupo heterogneo.
escuela, usando distintos instrumentos o material
concreto para relacionar las ideas matemticas Para evaluar (puede ser coevaluacin o auto
con el objetivo de la clase y por otro lado, propiciar evaluacin) el objetivo, se sugiere una lista de
la reflexin, la argumentacin y comunicacin de cotejo (confeccionada previamente) con la lista de
parte de sus estudiantes. los nombres del grupo de estudiantes, considerando
indicadores de fcil observacin o tambin como
Cada docente pondr su sello en este momento alternativa, una revisin rpida de las actividades
o dar un matiz distinto, segn el conocimiento
6 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
1 Describir y aplicar Describir y aplicar Describir y aplicar Demostrar que Aplicar estrategias Realizar clculos
estrategias de estrategias de estrategias de comprenden de clculo que involucren las
clculo mental clculo mental clculo mental la adicin y la mental para la cuatro operaciones
para las adiciones para adiciones y para las adiciones sustraccin de multiplicacin: en el contexto
y las sustracciones sustracciones hasta y las sustracciones nmeros hasta anexar ceros de la resolucin
hasta 20: 20: hasta 100: 1 000: cuando se de problemas,
conteo hacia completar 10 por usando multiplica por un utilizando la
adelante y atrs descomposicin estrategias mltiplo de 10 calculadora en
usar dobles y
personales para mbitos superiores
completar 10 mitades completar hasta doblar y dividir
realizar estas a 10 000 (OA2)
dobles. (OA7) uno ms uno la decena ms por 2 en forma
cercana operaciones repetida
Demostrar que menos
usar dobles descomponiendo usando las
comprenden dos ms dos
los nmeros propiedades
la adicin y la menos sumar en vez de
involucrados conmutativa,
sustraccin de usar la restar
nmeros del 0 al 20 estimando sumas asociativa y
reversibilidad de aplicar la
progresivamente, y diferencias distributiva. (OA2)
las operaciones. asociatividad.
de 0 a 5, de 6 a 10, (OA6) (OA4) resolviendo Demostrar que
de 11 a 20 con dos problemas comprenden la
Demostrar que
sumandos: rutinarios y multiplicacin de
comprende
usando un no rutinarios nmeros naturales
la adicin y la
lenguaje que incluyan de dos dgitos por
sustraccin en el
cotidiano para adiciones y nmeros naturales
mbito del 0 al
describir acciones sustracciones de dos dgitos:
100:
desde su propia estimando
experiencia productos
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8
2 Describir y aplicar Describir y aplicar Describir y aplicar Demostrar que Aplicar estrategias Resolver adiciones
estrategias de estrategias de estrategias de comprenden de clculo y sustracciones de
clculo mental clculo mental clculo mental la adicin y la mental para la fracciones propias
para las adiciones para adiciones y para las adiciones sustraccin de multiplicacin: e impropias y
y las sustracciones sustracciones hasta y las sustracciones nmeros hasta anexar ceros nmeros mixtos
hasta 20: 20: hasta 100: 1 000: cuando se con numeradores y
conteo hacia completar 10 por usando multiplica por un denominadores de
adelante y atrs descomposicin. estrategias mltiplo de 10 hasta dos dgitos.
usar dobles y
personales para (OA6)
completar 10 mitades completar hasta doblar y dividir
la decena ms realizar estas por 2 en forma
dobles. (OA7) uno ms uno
cercana operaciones repetida
menos
usar dobles descomponiendo
dos ms dos
los nmeros
menos sumar en vez de
involucrados
restar
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10
2 representando el registrando el
proceso en forma proceso en forma
simblica simblica
resolviendo aplicando los
problemas resultados de las
en contextos adiciones y las
familiares sustracciones de
creando los nmeros del
problemas 0 a 20 sin realizar
matemticos y clculos
resolvindolos. aplicando el
(OA9) algoritmo de
la adicin y la
sustraccin
sin considerar
reserva
creando
problemas
matemticos
en contextos
familiares y
resolvindolos.
(OA9)
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3 Describir y aplicar Describir y aplicar Demostrar que Describir y aplicar Aplicar estrategias Resolver adiciones
Matemtica
reversibilidad de
progresivamente, usando la correspondien- distributiva. (OA2)
las operaciones.
de 0 a 5, de 6 a 10, distributividad tes. (OA2) Realizar clculos
(OA6)
de 11 a 20 con dos como estrategia que involucren las
Demostrar que Demostrar que
sumandos: para construir las cuatro operaciones,
comprende comprenden la
tablas hasta el 10 aplicando las
usando un la adicin y la multiplicacin
lenguaje aplicando los de nmeros de reglas relativas
sustraccin en el
cotidiano resultados de tres dgitos por a parntesis y la
mbito del 0 al
para describir las tablas de nmeros de un prevalencia de la
100:
acciones desde multiplicacin dgito: multiplicacin y la
usando un
su propia hasta 10 10, sin divisin por sobre
lenguaje usando
experiencia realizar clculos la adicin y la
cotidiano y estrategias con
sustraccin cuando
matemtico o sin material
corresponda. (OA5)
para describir concreto
acciones desde
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO
3 creando
Matemtica
problemas
matemticos
en contextos
familiares y
resolvindolos.
(OA9)
4 aplicando la
Matemtica
estrategia por
descomposicin
del dividendo
aplicando el
algoritmo de la
divisin. (OA6)
5 Describir y aplicar Demostrar que Demostrar que Describir y aplicar Resolver Resolver
estrategias comprende la comprenden la estrategias de adiciones y problemas
de clculo multiplicacin: divisin en el clculo mental: sustracciones rutinarios y
mental para las usando contexto de las conteo hacia con fracciones no rutinarios
adiciones y las representa- tablas de hasta delante y atrs propias con que involucren
sustracciones ciones 10 10: denominadores adiciones y
doblar y dividir
hasta 20: concretas y representando menores o iguales sustracciones
por 2
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
6 Describir y aplicar Demostrar que Demostrar que Resolver Resolver Demostrar que
Matemtica
distributividad creando y
de nmeros
como estrategia resolviendo
del 0 al 20
para construir problemas en
progresivamente,
las tablas del 2, contextos que
de 0 a 5, de 6 a
del 5 y del 10 incluyan la
10, de 11 a 20 con
reparticin y la
dos sumandos: resolviendo
agrupacin
usando un problemas que
involucren las expresando la
lenguaje
tablas del 2, divisin como
cotidiano
del 5 y del 10 una sustraccin
para describir
(OA11) repetida
acciones desde
su propia
experiencia
CLASE 1 BSICO 2 BSICO 3 BSICO 4 BSICO 5 BSICO 6 BSICO
6 representando describiendo
adiciones y y aplicando
sustracciones la relacin
con material inversa entre
concreto y la divisin y la
pictrico, de multiplicacin
manera manual aplicando los
y/o usando resultados de
software las tablas de
educativo. multiplicacin
representando hasta 10 10,
el proceso en sin realizar
forma simblica clculos. (OA9)
resolviendo
problemas
en contextos
familiares
creando
problemas
matemticos y
resolvindolos.
(OA9)
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20
7 Describir y aplicar Demostrar que Describir y aplicar Resolver adiciones Resolver problemas Demostrar que
Matemtica
aplicar la asocia-
concreta, pictrica para construir las
tividad. (OA4)
y simblica. (OA10) tablas del 2, del 5
y del 10 Resolver problemas
rutinarios en
resolviendo
contextos
problemas que
cotidianos, que
involucren las
incluyan dinero
tablas del 2, del 5
e involucren las
y del 10 (OA11)
cuatro operaciones
(no combinadas).
(OA10)
8 Aplicacin de la prueba.
2 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
3+ = 15
15 = 12
15 12 =
Completan con los signos de adicin
(+) y sustraccin (), para que sea
correcta una familia de operaciones
para luego poder aplicarla en clculos.
Utilizan la relacin entre la adicin
y la sustraccin para poder formar
familia de operaciones con
3 nmeros.
32 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
3 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
73 47 = 26 73 26 = 47
Aplican la conmutatividad de la
adicin, completando expresiones
numricas.
4 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
5 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
6 Bsico
CLASE OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Clase
1 y 2 Bsico
1
INICIO Una secuencia de diapositivas puede ser como
las siguientes.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
RECURSOS DIDCTICOS
Cubos apilables.
Fichas rojas y azules.
Tarjetas con nmeros del 0 al 10 o pizarras
individuales.
Porotos, fichas o monedas de $ 1
MOTIVACIN
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: alta; por ejemplo pregunte, cuntas ventanas hay?
cuntos basureros?, etc.
usando un lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia. Luego, por unos segundos, muestre en una
representando adiciones y sustracciones con presentacin, en un papelgrafo, flash card o lminas
material concreto y pictrico, de manera manual el mismo tipo de objeto dibujado, permitindoles
y/o usando software educativo. a ellos que cuenten y pida que digan en voz alta
cuntos objetos observaron.
representando el proceso en forma simblica.
resolviendo problemas en contextos familiares. Solicite a sus estudiantes que formen grupos (si
es posible) y entregue un set de cubos apilables.
creando problemas matemticos y resolvindolos.
Explique que los utilizaran para sumar, esto significa
En esta clase se espera que sus estudiantes cuenten que en este contexto sumar es juntar y agregar.
mentalmente, hacia adelante o hacia atrs, a partir
de nmeros dados y representen adiciones con Muestre a sus estudiantes el siguiente ejemplo:
material concreto, de manera pictrica y simblica.
Explique a sus estudiantes que realizarn actividades
fsicas que consideran contar hacia adelante y hacia
atrs en voz alta.
Se escribe: 3 + 2 = 5
Pida a sus estudiantes que se pongan en cuclillas
con la cabeza baja y los brazos alrededor de Explique que el signo + se lee ms y significa
sus rodillas; desde el 1, cuentan de uno en sumar, por lo tanto con los cubos se ha
uno hacia adelante y se hacen ms grandes y representado una suma y esta suma se lee tres
ms grandes estirando su cuerpo hasta que ms dos es igual a cinco.
extiendan, totalmente, manos y piernas hasta el
Pida a sus estudiantes que representen, con sus
10. Luego, realice el ejercicio al revs desde 10
cubos apilados, las sumas que se solicitan en el
y totalmente estirados cuentan hacia atrs, de
cuaderno de trabajo y que realicen las actividades
uno en uno, hasta llegar al 1 en cuclillas con la
correspondientes.
cabeza baja y los brazos alrededor de las rodillas.
Invite a sus estudiantes a sentarse en sus puestos Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
quitando 2, desde 10, quitando 3 Luego que sus estudiantes trabajen en las
A continuacin, explique a sus estudiantes que actividades, dibuje el piso con una cinta numerada
contarn objetos de la sala de clases. Esto puede como la que se muestra a continuacin:
resultar ms divertido y activo si les solicita que
corran y toquen las cosas y que lo hagan en voz 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
48 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Comente que usarn la cinta numerada para sumar dos ms dos menos.
hacia adelante. Para ello muestre la suma 4 + 3 e usar la reversibilidad de las operaciones.
indique que deben hacer para llegar al resultado
correcto. Pararse en el nmero 4 y avanzar 3 lugares. Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin
en el mbito del 0 al 100:
a)
ACTIVIDAD 6
algoritmo de la adicin y la sustraccin.
Escribe los nmeros que se representan en la cinta y determina la suma.
a)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Solicite a sus estudiantes sus tarjetas con nmeros
+ =
o sus pizarras individuales. Muestre un nmero, y
luego pida que indiquen el nmero que se requiere
b)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
para completar 10
+ =
A continuacin, solicite a sus estudiantes que se 89 con el menor nmero de saltos de decenas y
renan en grupos; entregue 50 porotos, fichas o unidades? Aliente a sus estudiantes a compartir y
monedas de $ 1. Entregue un listado de sumas y debatir las diferentes estrategias para determinar
solicite que las calculen usando 3 procedimientos cul es la ms eficiente. Por ejemplo, para saltar de
distintos. Por cada suma, solicite a sus estudiantes 0 a 39 una o un estudiante podra decir que hara
que piensen una situacin en la que tienen sumar tres saltos de diez y nueve saltos de uno, mostrando
esos nmeros. en una recta numrica, como se ve en el dibujo:
Ejemplo, una lista de adiciones, sin reserva, como
las siguientes:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
22 + 14, 23 + 7, 14 + 15
Un grupo de estudiantes puede resolver la primera Mientras que otra u otro estudiante puede hacer
suma 22 + 14 , juntando 22 porotos con 14 porotos 4 saltos desde el 10 a 40 y luego devolverse con
y contando de 2 en 2 un salto a 39.
Otro procedimiento es dibujar 22 rayas y luego 14
ms y tachar de 5 en 5; otros puede hacer la suma 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
de 22 + 14, descomponiendo,
20 + 2 + 10 + 4 = 30 + 6 = 36 Explique a sus estudiantes que a continuacin
resolvern problemas de suma y resta y dibujarn
Realice la misma actividad, pero ahora entrgueles los saltos para explicar su proceso de pensamiento.
un listado de sustracciones. Sus estudiantes pueden elegir qu tipo de saltos
Solicite a sus estudiantes que trabajen en las utilizarn. Una vez resueltas las sumas y restas,
actividades del cuaderno de trabajo. En ellas centre la atencin en el intercambio de las diferentes
calcularn sumas y restas usando material concreto, estrategias para conducir a sus estudiantes a usar
pictrico y (o) simblico. la recta numrica vaca, eficientemente, al sumar
o restar cualquier par de nmeros.
Los problemas de sumas o restas podran ser:
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 1
Escribe la adicin representada y determina la suma de los siguientes cubos.
misma pregunta se puede responder, esto segn canciones como Un elefante se balanceaba o Yo
las personas que la analicen. tena 10 perritos permite, que, de manera ldica,
cuenten hacia adelante y hacia atrs.
Pida a sus estudiantes que trabajen las actividades
siguientes del cuaderno de trabajo donde se La recta numrica vaca o recta numrica abierta,
intenciona el uso de la recta numrica para como a veces se hace referencia en los libros, es
que finalicen calculando sumas o restas con el una representacin propuesta originalmente como
procedimiento que ms les acomode. un modelo para sumar o restar, por investigadores
de los Pases Bajos en la dcada de 1980 Una recta
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
numrica sin nmeros o marcadores, esencialmente
ACTIVIDAD 3
Determina las siguientes sumas y restas. Usa los cubos multibase para descomponer
los nmeros en unidades y decenas.
es una representacin visual para dejar registro
a) 18 + 2 = b) 16 + 40 = escrito y compartir las estrategias de pensamiento
c) 45 25 = d) 53 22 = de las y los estudiantes durante el proceso de clculo
ACTIVIDAD 4
mental. Antes de utilizar una recta numrica vaca
con sus estudiantes, deben mostrar comprensin
Escribe la suma representada en la recta y calclala.
a)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
+ =
de los nmeros hasta 100, experiencias previas de
b)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
conteo hacia adelante y hacia atrs usando rectas
+ =
numricas, memorizar las adiciones y sustracciones
2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 5
5
Clase
3 y 4 Bsico
1
INICIO Contine con nmeros de mayor dificultad
34 + 46 = ?
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Explique que primero suman 30 + 40 = 70 y luego,
Para comenzar el trabajo de adiciones y sustracciones 4 + 6 = 10; por lo tanto 70 + 10 = 80 o tambin,
con nmeros naturales, es necesario indagar y 45 + 36 = ? Primero, suman 40 + 30 = 70 y luego,
verificar si las y los estudiantes comprenden: 5 + 6 = 11, entonces 70 + 11 = 81
el dominio de los algoritmos de la adicin o Dicte a continuacin:
sustraccin con una o dos cifras.
56 + 54; 47 + 36; 27 + 34; 68 + 42; 32 + 38; 78 + 12;
el dominio de la descomposicin aditiva de un 51 + 49; 36 + 28; 76 + 58; 89 + 34
nmeros de dos cifras.
Para motivar a sus estudiantes en cuanto a la
RECURSOS DIDCTICOS rapidez versus la cantidad de respuestas correctas,
entregue una retroalimentacin positiva.
Bloques multibase base 10
Sistema monetario real o ficticio.
DESARROLLO
MOTIVACIN
1 BSICO
Realice ejercicios de clculo mental con sus
estudiantes de 3 y 4 Bsico. OBJETIVO DE LA CLASE
Para ello utilice una pizarra pequea y un plumn o Demostrar que comprenden la adicin y la
una hoja en blanco y un lpiz, donde sus estudiantes sustraccin de nmeros del 0 al 1 000:
solo escriben los resultados en forma rpida.
usando estrategias personales con y sin
En esta oportunidad usar como estrategia la material concreto.
descomposicin de los nmeros de dos dgitos. creando y resolviendo problemas de adicin
Antes de comenzar refuerce la estrategia; por y sustraccin que involucren operaciones
ejemplo: combinadas, en forma concreta, pictrica y
simblica, de manera manual y/o por medio de
21 + 23 = ? Explique que deben sumar primero
software educativo.
20 + 20 = 40 y 1 + 3 = 4; entonces 21 + 23 = 44
aplicando los algoritmos con y sin reserva,
Puede dar otro ejemplo antes de comenzar, con progresivamente, en la adicin de hasta cuatro
los siguientes ejercicios: sumandos y en la sustraccin de hasta un
56 + 41; 24 + 53; 67 + 12; 54 + 32; 34 + 24; 63 + 23; sustraendo.
62 + 31; 18 + 31; 80 + 12; 35 + 31 En esta clase se espera que sus estudiantes de
3 Bsico comprendan la adicin con nmeros
naturales de hasta tres cifras, en forma concreta,
pictrica y simblica.
Gua didctica del profesor 53
Enseguida, pida a sus estudiantes que realicen las Cercirese preguntando, cuntas monedas de
actividades del cuaderno de trabajo. Enfatice en que un peso son $ 10? cuntas monedas de 10 pesos
primero agrupen los bloques (etapa concreta) segn son 100 pesos?
los nmeros dados, ya sea para sumar o restar;
A continuacin, pregunte cunto es $ 569 ms
posteriormente, que expresen en forma simblica
$ 349?
estas operaciones y los distintos ejercicios.
Pdales que agrupen segn el tipo de moneda y
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 1 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
luego cuenten la cantidad de dinero. Junto con esto,
ACTIVIDAD 1
Usa los bloques multibase y completa. Observa el ejemplo.
ACTIVIDAD 4
Observa la tabla; escribe el nmero representado y resuelve las adiciones.
que escriban la expresin de la adicin y completen
Nmero
a) Nmero Centenas Decenas Unidades
5 6 9 569
305
330
3 4 9 349
3_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 4.indd 3
3
06-05-14 18:26
8 10 18
usando estrategias personales para realizar estas Pdales que canjeen monedas de distintos valores.
operaciones. De esta manera motvelos para que sumen nmeros
descomponiendo los nmeros involucrados. con reservas y utilicen el canje de monedas segn
estimando sumas y diferencias. su valor.
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios MONEDAS MONEDAS MONEDAS TOTAL
que incluyan adiciones y sustracciones. DE $ 100 DE $ 10 DE $ 1 DINERO
aplicando los algoritmos en la adicin de hasta 5 6 9 $ 569
cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta
3 4 9 $ 349
un sustraendo.
8 10 18
En esta clase se espera que sus estudiantes
comprendan el algoritmo de la adicin con 9 1 8 $ 918
nmeros naturales, de tres cifras, usando el sistema
monetario. En forma concreta, cambian estas monedas por
Forme grupos de dos estudiantes y entregue una una de $ 100
cantidad suficiente de monedas (reales o ficticias)
de $ 1, $ 10 y $ 100 Proponga que separen las
monedas para representar $ 568; para ello, diga
cuntas monedas de cada una son?; despus que
separen las monedas y representen $ 809 (nmeros
con dificultad del cero).
56 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
8 7 5 $ 875 2 8 7
tres cifras.
Escribe la cantidad de monedas de cada tipo. Completa la tabla y resuelve la sustraccin.
ACTIVIDAD 2 $ 579
Completa la tabla y resuelve la adicin. $ 236
$ 675
$ 218 c) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero
$ 807
$ 239
b) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero
$ 705
$ 209
d) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero
$ 675
c) Monedas de $ 100 Monedas de $ 10 Monedas de $ 1 Dinero
$ 205 $ 219
$ 208
3 4
Clase
5 y 6 Bsico
1
INICIO Escriba en la pizarra:
12 = 2 6
CONOCIMIENTOS PREVIOS
12 5 = 2 6 5
Para comenzar el trabajo de realizar clculos con
nmeros naturales, es necesario indagar y verificar = 10 6
si hay comprensin o conocimientos en el dominio: = 60
de los algoritmos de la adicin o sustraccin con Retome el ejercicio inicial 38 = 2 19 y pregunte
3 o 4 cifras, con o sin uso de reservas. cunto es 38 5
de la multiplicacin con un dgito en el
Se espera que sus estudiantes calculen 38 5 es
multiplicador.
2 19 5 o sea 10 19 que es 190
del algoritmo de la divisin con hasta 2 cifras
en el divisor. Posteriormente, utilice los mismos nmeros (que
escogi para reforzar el doble y la mitad), para el
RECURSOS DIDCTICOS clculo mental, por ejemplo 16 5; 24 8; etc.
Calculadoras.
DESARROLLO
MOTIVACIN
5 BSICO
Plantee ejercicios de clculo mental, para ello use
una pizarra pequea por estudiante o entregue una OBJETIVO DE LA CLASE
hoja en blanco para que escriban rpidamente el Demostrar que comprenden la multiplicacin de
resultado con un plumn o lpiz. La idea es que nmeros naturales de dos dgitos por nmeros
apliquen la estrategia del uso del doble o la naturales de dos dgitos:
mitad, multiplicando por 10
estimando productos.
Inicie la clase indicando que trabajarn
aplicando estrategias de clculo mental.
multiplicaciones con nmeros de dos dgitos.
Pregunte, 38 es el doble de qu nmero? resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios,
Reflexionan en torno a todas las respuestas dadas aplicando el algoritmo.
y analizan la correcta (19).
6 BSICO
Si sus estudiantes no pueden realizar el ejercicio
anterior, pregunte 12 es el doble de qu nmero? OBJETIVO DE LA CLASE
Sus estudiantes debieran decir que el doble de 6
es 12 Realizar clculos que involucren las cuatro
operaciones en el contexto de la resolucin de
Explique que utilizarn el resultado 12 = 2 6, para problemas, utilizando la calculadora en mbitos
calcular otras multiplicaciones, por ejemplo 12 5 superiores a 10 000
Gua didctica del profesor 59
En esta clase se espera lograr que sus estudiantes Pdales que redondeen a la unidad de mil; es decir,
de:
12 000 + 15 000 = 27 000
5 Bsico, apliquen el redondeo para estimar
Posteriormente, que utilicen la calculadora para
productos entre un nmero de dos dgitos por
resolver esta misma suma y pregunte, cunto fue
nmeros naturales de dos dgitos y empleen la
el margen de error?
calculadora para comprobar dicha estimacin;
adems, resuelvan problemas rutinarios y no Si alguno de sus estudiantes no recuerda cual es la
rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicacin. posicin unidad de mil, utilice la tabla posicional.
6 Bsico, resuelvan problemas que involucren las CENTENA DECENA UNIDAD CENTENA DECENA UNIDAD
4 operaciones, estimando el resultado y verificando DE MIL DE MIL DE MIL
Intencione este tipo de descomposicin y luego Aqu puede solicitar que aproximen, calculando las
precise el clculo. sillas que quedan desocupadas (casi 1 500 sillas).
Ejemplo: Para calcular en forma exacta,
17 90 = (20 3) 90 = (20 90) (3 90) = 1 800 270 = 1 530 propicie la descomposicin:
Otra forma de presentar la multiplicacin: 2 000 + 900 + 70 + 9
17 90 = 90 17 (propiedad conmutativa), resultando + 800 + 90 + 5
90 17
o utilice la tabla posicional:
630
900 UM C D U
1 530 2 9 7 9
8 9 5
Esto significa que 90 se multiplica por 7 (unidad)
y por 10 (decena) y el cero, que queda oculto,
Para problemas multiplicativos (ya sea con la
se escribe en este ejemplo.
divisin o la multiplicacin), proponga situaciones
como:
Cautele y profundice el aprendizaje de las y los
estudiantes de 5 Bsico, presentando para su Un negocio dedicado a la venta de alimentos de
resolucin, variados problemas multiplicativos, mascotas tiene en sus bodegas 7 200 kilogramos
con la condicin de que ambos factores tengan de alimento para perros y que sern envasados
dos dgitos. en bolsas de 5 kilogramos, para la venta. Tambin,
tienen 5 400 kilogramos de alimento para gatos
Para los estudiantes de 6 Bsico, se sugiere
y sern envasados en bolsas de 3 kilogramos.
comenzar con problemas con nmeros naturales
Entonces, cuntas bolsas deben llenar, en total?
de 3 o 4 cifras.
Solicite que lean y subrayen las palabras claves
Ejemplo: del enunciado; pregunte cmo se relacionan los
En una municipalidad ofrecieron tres funciones de datos y qu operaciones permiten dar respuesta
teatro gratuito para la comunidad. A la primera a la situacin planteada.
funcin, asistieron 2 979 adultos y 895 nios. Si Pregunte cmo pueden saber la cantidad de bolsas
haba en total 5 500 sillas cuntas quedaron de 5 kg, que llenarn con el alimento de perros. A
desocupadas? continuacin, qu operacin permite saber esto?
D tiempo para que sus estudiantes lean y anoten Use algn esquema si sus estudiantes no responden;
los datos, subraye las palabras claves del problema. por ejemplo:
Pida que estimen la cantidad de asistentes.
Se espera que redondeen en forma conveniente, 5 Kg 5 Kg 5 Kg 5 Kg 5 Kg
es decir:
...
3 000 + 900 = 3 900
Cuntas bolsas de 5 kg se llenarn con los
y luego resten entre 5 500 y 3 900 7 200 kg de alimento para perros? cul es la
operacin que ayuda a responder?
62 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
IV de Coquimbo
47.198
95.239
62.934
133.598
70.012
192.587
99.944
255.587
(7 000 + 200) : 5 =
VI de O'Higgins 123.213 174.149 232.930 312.014
7 000 : 5 + 200 : 5 =
X de Los Lagos 114.759 152.527 212.550 300.396
1, 0, 4 y 1?
XI de Aysn 16.266 21.779 30.012 41.164
XV de Arica y Parinacota 33.101 42.623 52.396 66.761 b) Cul es el producto que se obtiene entre el nmero mayor y menor que se forma con los
dgitos 4, 6, 6, 0, 1, 3 y 9?
Total Pas 2.522.369 3.369.849 4.399.952 5.729.977
FUENTE: ine.cl
06-05-14 18:30
70 20 + 20 2 =
1 400 + 40 = CIERRE
1 440 Es importante destacar el procedimiento del
La idea es que adapten los clculos usando la redondeo para aproximarse al resultado de una
descomposicin de los nmeros involucrados o situacin problemtica. Para ello pregunte para
usen el algoritmo tradicional: qu sirve utilizar la tcnica del redondeo de las
cifras?
7200 : 5 = 1 440
5 Plante situaciones donde una persona debe tomar
una decisin rpida en relacin con una compra
22 o tomar medidas, en forma estimada, sin uso de
20 calculadora, lpiz o papel.
20 Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
20 - Qu aprendieron en la clase? Propicie que
00 expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
ello.
Solicite que realicen, paso a paso, cada uno de
- A continuacin, pregunte cundo es ms
los algoritmos y verifiquen los resultados, dando
conveniente usar una calculadora? Para qu
respuesta al problema.
tipo de nmeros es ms conveniente su uso?, etc.
Enfatice en los procedimientos que deben utilizar
- Pregunte cules fueron las dificultades que
para resolver los problemas planteados.
tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
En casos de nmeros naturales de ms de 5 cifras,
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
propicie el uso de la calculadora para resolver
y que las anoten en su cuaderno.
problemas.
Pida que realicen las actividades del cuaderno de
trabajo, en ellas tendrn que resolver operaciones OBSERVACIONES ADICIONALES
aritmticas y problemas rutinarios y no rutinarios.
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
Enfatice en los pasos para resolver los problemas
y motvelos para que compartan las distintas El Informe Cockcroft (1985) afirma que la
soluciones y estrategias para resolverlos. investigacin ha demostrado que los estudiantes
habituados a usar la calculadora mejoran su actitud
hacia la matemtica, las destrezas de clculo, la
Gua didctica del profesor 63
Clase
1 y 2 Bsico
2
INICIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CONOCIMIENTOS PREVIOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Para continuar el trabajo de adiciones y 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
sustracciones es necesario indagar y verificar si 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
hay comprensin o conocimientos para: 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
contar hacia adelante y hacia atrs a partir de
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
nmeros dados.
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
representar adiciones y sustracciones usando 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
material concreto.
descomponer aditivamente nmeros. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
RECURSOS DIDCTICOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Tablas de 100, pizarras individuales u hojas en 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
blanco. 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Bloques mutibase. 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
MOTIVACIN 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Reparta una tabla de 10 y explique que deben
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
contar de 2 en 2, luego de 5 en 5 y, finalmente, de 10
en 10. Pida que analicen los patrones que observan
en la tabla de 100 cada vez que terminen el conteo. DESARROLLO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 BSICO
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 OBJETIVO DE LA CLASE
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 conteo hacia adelante y atrs.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 completar 10
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 dobles.
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Demostrar que comprenden la adicin y la
sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
Gua didctica del profesor 65
usando un lenguaje cotidiano para describir Insista en que la situacin se puede escribir
acciones desde su propia experiencia. matemticamente y complete 7 3 = 4
representando adiciones y sustracciones con A continuacin, muestre una lmina o dibuje 9
material concreto y pictrico, de manera manual globos y cuente una historia. Pregunte cuntos
y/o usando software educativo. globos hay, luego explique que 5 de esos globos
representando el proceso en forma simblica. se reventaron y que deben tachar 5 globos. Pida a
resolviendo problemas en contextos familiares. una o un estudiante que escriba, en la pizarra, la
expresin matemtica que describe la situacin
creando problemas matemticos y resolvindolos.
de los globos. La o el estudiante debiera escribir
En esta clase se espera que sus estudiantes cuenten, 9 5 = 4
mentalmente, hacia adelante o hacia atrs a partir
de nmeros dados y representen sustracciones de Pida que desarrollen las actividades del cuaderno
manera concreta, pictrica y simblica. de trabajo; en ellas deben escribir la sustraccin,
determinar el resultado o dibujar la situacin que
Cuente a sus estudiantes que usted tiene un jardn
se describe.
con rosas y que en un rosal hay 7 rosas rojas como
las que se muestran en el dibujo. Explique que utilizarn la cinta numrica para restar.
Dibuje en la pizarra una cinta numerada del 0 al
10 y use una rana que se pueda pegar y despegar
de la pizarra.
El siguiente dibujo ejemplifica la situacin descrita.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Solicite que se sienten en parejas y realicen las En esta clase se espera que sus estudiantes usen
actividades 5, 6 y 7, en ellas representarn restas, la estrategia uno ms uno menos y dos ms dos
usando la cinta numerada. menos, en la realizacin de clculos; sumen y
resten del 0 al 100, representando adiciones y
Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
sustracciones con material concreto, de manera
ACTIVIDAD 4
Observa y escribe los nmeros que ilustran la resta. pictrica y simblica aplicando el algoritmo de la
a) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
adicin y de la sustraccin.
Escriba en la pizarra 9 + 3 y pida a sus estudiantes
=
blanco.
Solicite a las o los estudiantes que contestaron
1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 11
11
06-05-14 18:31
correctamente que expliquen el procedimiento.
Luego, destaque que el nmero 9 es un nmero
muy cercano al 10 y que sumar 10 es ms fcil y
2 BSICO directo que sumar 9; por lo tanto, 10 + 3 es ms
OBJETIVO DE LA CLASE fcil y rpido que 9 + 3 Para verificar que sus
estudiantes siguen su razonamiento, pregunte qu
Describir y aplicar estrategias de clculo mental deben hacer para que la suma 10 + 3 sea igual a la
para adiciones y sustracciones hasta 20: suma 9 + 3; alguna o algn estudiante le dir que
completar 10 debe restar 1, si esto no sucede dibuje una recta
numrica y muestre grficamente el razonamiento
usar dobles y mitades.
hecho y escriba:
uno ms uno menos.
9 + 3 = 10 + 3 1
dos ms dos menos.
usar la reversibilidad de las operaciones.
Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin
en el mbito del 0 al 100: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Haga un listado de 10 sumas para que practiquen Solicite que realicen la actividad 2 del cuaderno de
la estrategia haciendo slo uso del clculo mental. trabajo, en la que usarn la estrategia dos ms, dos
menos, apoyando sus clculos en la recta numrica.
Ejemplo:
Clase 2 Matemtica
9+5 19 + 7 8+9 29 + 9 29 + 2
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 1
Suma usando la estrategia uno ms, uno menos, apoyndote en la recta numrica.
39 + 6 29 + 24 39 + 16 19 + 17 39 + 6 a) 19 + 22 =
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
conjunto. Entregue los resultados de las sumas y d A continuacin, dicte 10 sumas en las que tienen
el tiempo para que revisen y corrijan los ejercicios. que utilizar la estrategia uno ms, uno menos y
la estrategia dos ms, dos menos
14 26 17 38 31
45 53 55 36 45 8+5 18 + 6 28 + 9 34 + 8 28 + 8
9+8 19 + 4 19 + 18 29 + 4 18 + 7
Si alguna o algn estudiante no logra comprender
la estrategia, diga que es solo prctica y que para Para revisar, entregue a sus estudiantes las
mejorar tienen que hacer ejercicios de clculo respuestas y que ellos mismos verifiquen sus
metal que involucre sumas con sumandos que respuestas.
terminen en 9
13 24 37 42 36
Explique a sus estudiantes que la estrategia que
acaban de usar se llama uno ms uno menos. 17 23 37 33 25
Pregunte a sus estudiantes, si se imaginan una
estrategia que se llama dos ms, dos menos. Muestre la siguiente imagen o los cubos multibase.
Deje que se expresen libremente y luego pida que Pida que digan cules son los nmeros estn
calculen mentalmente 18 + 7 representados con los bloques multibase.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
88 5 8
D U
4 2 Escriba la sustraccin 35 12 = 23
+ 2 6 Solicite que expliquen cmo creen que debiera
restarse en forma vertical.
Escuche las opiniones y luego instruya a sus
2 Sumen los dgitos de las unidades estudiantes para que sistematicen el proceso,
2U + 6U = 8U con los siguientes pasos para el ejemplo 48 32
+ 1 6 D U
8 4 8
-
Gua didctica del profesor 69
Pida que realicen las siguientes actividades en En 1 Bsico se presentan dos significados de la
las que tendrn que sumar y restar, aplicando el resta: uno es quitar y el otro es retroceder, usando
algoritmo de la adicin y de la sustraccin. la cinta numerada.
Una cinta numerada y una recta numrica son
Clase 2
ACTIVIDAD 3
Escribe las siguientes adiciones en formato vertical y luego suma.
25 + 4 18 + 30
prctica concreta de la idea abstracta de la resta.
D U D U Muchos tericos de la educacin han determinado
2 5
+ 4 + que las y los estudiantes aprenden mejor cuando
estn experimentando, activamente, nueva
23 + 16 41 + 8 informacin en lugar de absorber pasivamente el
D U D U
concepto; es as como Piaget (1971) sugiri que
+ +
los conceptos se forman en los nios a travs de
11
una reconstruccin de la realidad, no a travs de
2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 11 06-05-14 18:33
Clase
3 y 4 Bsico
2
INICIO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
CONOCIMIENTOS PREVIOS
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Para continuar el trabajo de adiciones y 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
sustracciones es necesario indagar y verificar si 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
hay comprensin o conocimientos: 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
de los distintos significados de la suma y la resta.
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
del dominio de los algoritmos de la adicin o 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
sustraccin, con una o dos cifras sin reserva. 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
RECURSOS DIDCTICOS
Pida que, en parejas, se pregunten alternadamente
Tabla de 100, una bolsa con los nmeros del 1 al 49 cul es el doble de un nmero, de un listado de 10
Set de monedas. ejercicios sin mirar la tabla de 100 Refuerce la idea
de que los dobles de los nmeros son nmeros pares.
Set de cubos multibase.
baco. Intencione el uso de esta estrategia para calcular
sumas; para ello pida que se renan en grupo de
Hojas con rectas numricas vacas y fichas de
4 y entregue una bolsa con nmeros por grupo.
canje.
La actividad consiste en extraer un papelito de la
bolsa lo miran, calculan su doble y le suman 1; por
MOTIVACIN
ejemplo, si sacan el nmero (26), se duplica (52) y
En esta clase practicarn una estrategia para sumar al resultado, sumarle 1 (53).
o restar dos nmeros; para ello es necesario que
Cada estudiante repite el ejercicio hasta que no
recuerden los dobles de los nmeros. Entregue a
queden nmeros en la bolsa.
sus estudiantes la tabla de 100 y pida que pinten,
individualmente, todos los dobles. Escriba en la pizarra 14 + 15 y pregunte cunto
es; la mayora de sus estudiantes dirn que es 29
La idea es que vayan por nmero; se pregunten
Pregunte quin us el doble de 14 o el doble de 15
cul es el doble de 1? Es 2, pinto el 2 cul es el
para hacer el clculo de la suma. Si alguna o algn
doble de 2? Es 4, pinto el 4 y as sucesivamente,
estudiante us la estrategia de duplicar 14 o 15,
hasta que detecten visualmente el patrn que se
pdale que escriba su razonamiento en la pizarra
muestra a continuacin.
y lo comunique a sus compaeras y compaeros;
si esto no acontece, realice usted la reflexin de
que el clculo de 14 + 15 podra haberse hecho
mentalmente de las siguientes maneras:
14 + 15 = 14 + 14 + 1 o 14 + 15 = 15 + 15 1
= 28 + 1 = 30 1
= 29 = 29
72 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Entregue una hoja en blanco y pida que escriban A continuacin, pregnteles cunto es 213 + 154
los nmeros del 1 al 20 y que usted dictar 20 y la respuesta tambin debiera ser 367
ejercicios de clculo mental.
Pida a sus estudiantes que se sienten en grupos de
Solicite que escriban su respuesta, ojal sin escribir 3 o 4, si es posible, entregue un set de monedas,
el desarrollo del ejercicio, porque la idea es que un set de cubos multibase, un baco, una hoja
usen su mente (si usted percibe que sus estudiantes con rectas numricas vacas o fichas de canje.
an no estn preparados puede hacer una ronda de La tarea de cada grupo es explicar, usando
ejercicios haciendo el clculo escrito y luego otra el material que usted ha entregado, por qu
ronda donde solo anoten la respuesta). 154 + 213 = 213 + 154 y que en 5 minutos deben
explicar a sus otras y otros compaeros cmo lo
8+ 9= 25 + 26 = 49 + 50 = 17 + 18 = hicieron.
12 + 13 = 8+ 9= 15 + 14 = 29 + 28 = D tiempo para que, en grupo, discutan la mejor
manera de comunicar y manipular el material.
15 + 16 = 13 + 12 = 20 + 21 = 39 + 40 =
A continuacin, se presenta un ejemplo de lo que
18 + 19 = 20 + 21 = 10 + 11 = 40 + 41 =
se espera que sus estudiantes realicen.
22 + 23 = 34 + 35 = 30 + 29 = 32 + 31 =
Supongan que un grupo de estudiantes recibi
fichas de canje; por ejemplo, las fichas negras
equivalen a 100, las fichas grises equivalen a 10 y
DESARROLLO las fichas blancas equivalente a 1; los nmeros 154
y 213 y su suma se representan como se muestra
3 BSICO en el dibujo: que ambos resultados son iguales.
OBJETIVO DE LA CLASE
A continuacin, pida que realicen las actividades Explique que conocer estas relaciones permite
del cuaderno de trabajo en las que comprobarn facilitar algunos clculos y que sirven tambin
si el ejercicio realizado con la suma: para comprobar, por ejemplo, si una resta est
bien hecha.
154 + 213 = 213 + 154
Escriba en la pizarra 486 137 y pida a sus
solo es cierto para estos nmeros o tambin para
estudiantes que calculen la resta y que muestren sus
otros.
respuestas; como es una resta con reserva, algunas
Explique que trabajarn con dibujos de bacos, la o algunos estudiantes pueden cometer errores y
recta numrica, y resolviendo adiciones en forma para mostrar la reversibilidad de las operaciones es
simblica. importante que considere respuestas incorrectas.
Invite a la pizarra a tres estudiantes que obtuvieron
respuestas distintas, y pida que escriban la suma
Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
a) b)
Por ejemplo:
486 137 = 351 351 + 137 = 488
U C D U U C D U
U C D U U C D U
486 137 = 359 359 + 137 = 496
163 + 524 = 524 + 163 =
Por lo tanto est incorrecta la resta.
7
ACTIVIDAD 5
+ = - =
231
+724
sumar
55
1
sumar
231
10 +724
sumar
100 955
Gua didctica del profesor 75
Pida a sus estudiantes que elaboren problemas hacen eco, pues el sobrenfasis en la enseanza
de suma y lo resuelvan. Permita que compartan de algoritmos escritos tradicionales dio lugar a la
sus estrategias e intencione el uso del algoritmo frustracin, infelicidad y el deterioro de la actitud
para sumar. hacia las matemticas (Plunkett, 1979, p.3).
Es por esta razn que la propuesta presentada en
A continuacin, solicite que realicen las actividades este mdulo, alineada con las Bases Curriculares,
4 y 5 del cuaderno de trabajo. pretende es que el algoritmo sea el paso final de
un largo proceso de aprendizaje de la adicin y el
inicio de una nueva etapa en el aprendizaje de la
Clase 2 Matemtica Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Matemtica.
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 4
Usa el baco para realiza las siguientes sumas y completa la tabla posicional. Resuelve los siguientes problemas que involucran dinero.
4 2 6 $ 350
+ 1 7 3
El paso de una escritura horizontal a una escritura
$ 450
U C D U Bufandas
$ 500
b)
5
C D
6 5
U $ 600
Magdalena tiene $ 1 000 y quiere comprarse una bufanda y el gorro de $ 350, cunto pagar por
vertical es una primera etapa, un segundo paso es
+ 4 2 6
U C D U
C D U
d) C D U
+
3
4
6
9
7
8 la adicin y la sustraccin.
U C D U
4_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 7
7
Clase
5 y 6 Bsico
2
INICIO 5 por 2
5 por 20
CONOCIMIENTOS PREVIOS
12 por 2
Para comenzar el trabajo de realizar clculos con 12 por 4
nmeros naturales, es necesario indagar y verificar
21 por 10
si hay comprensin y dominio de:
21 por 20
las tablas de multiplicar.
15 por 2
la divisin entre nmeros naturales, de dos dgitos
15 por 20
por un dgito.
etc.
MOTIVACIN D tiempo para que escriban el resultado en la
hoja o en la pizarra; destaque que no deben hacer
Realice ejercicios de clculo mental en una pizarra clculos escritos sino que en la mente, usando la
pequea o en una hoja en blanco. La idea es que estrategia explicada con anterioridad.
apliquen, rpidamente, la estrategia del uso del
doble o la mitad y la tabla del 10
Ejemplos: DESARROLLO
Calcular 12 por 5 5 BSICO
Explique que 12 es igual 2 por 6, entonces primero
OBJETIVO DE LA CLASE
se calcula 6 por 5 (o 5 por 6) y luego se duplica o
se multiplica por 2 ese resultado. La idea es que Demostrar que comprenden la divisin con
puedan observar que tambin se pueden invertir dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito:
los factores (propiedad conmutativa).
interpretando el resto.
Calcular 18 por 10 resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios
En este caso se agrega al 18 un cero resultando 180 que impliquen divisiones.
Para que relacionen con lo anterior calcular Recuerde el algoritmo o la tcnica para dividir
18 por 20 nmeros de dos cifras por un nmero, de una cifra;
refuerce las tablas de multiplicar, por ejemplo
18 por 20 es 18 por 10 y luego duplicar; es decir,
64 : 8 = ? Para ello pregunte, qu nmero
180 por 2 es 360
multiplicado por 8 da como resultado 64?
O tambin, 18 por 2 y luego por 10
Si es necesario, utilice la tabla pitagrica en el
Luego, de realizar este tipo de ejemplos, dicte repaso de las tablas.
algunos productos como los siguientes, donde
Posteriormente, use los bloques de base 10
puedan establecer relaciones.
Entregue a sus estudiantes el material formando
grupos de dos o tres estudiantes.
78 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Entonces 56 : 4 = 14
Formalice con sus estudiantes; otra forma de
resolver la divisin, es mostrar el algoritmo en
forma simblica y resumida:
56 : 4 = (40 + 16) : 4 = 40 : 4 + 16 : 4 = 10 + 4 = 14
Habiendo claridad conceptual de la divisin en b) La seora Elena hace galletas para la venta y para ello pone 12 galletas por bolsa. Hoy ella
hizo 140 galletas. Cuntas bolsas arm para vender? Le sobraron galletas?
Son minutos.
Para ello solicite que se cian a los siguientes pasos: 5_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 11
11
06-05-14 18:37
12
Para ello muestre la siguiente representacin en Si sus estudiantes requieren ms ejercicios, utilice
la recta numrica: 2
primero fracciones mixtas como 4 y pregunte:
5
2 a cuntos quintos equivalen los cuatro enteros
1
3
y dos quintos? Luego instruya para que calculen
2 4
4 + y para apoyar, utilice la recta numrica.
5 5
0 1 2 3 La adicin de fracciones con distinto denominador
de un dgito, utilice la recta numrica para
La idea es que expresen la fraccin mixta como representarla.
una adicin:
2 3 2 5 3 1
1+ = + = Por ejemplo + = ?
3 3 3 3 4 2
3 1 2
Posteriormente, presente la adicin de fracciones =
4 2 4
mixtas con denominador comn y de un dgito.
Por ejemplo:
0 3 1 1 2
1
2 1 4 4
1 1
3 3
5
4
0 1 2 3 4
2 2 5 3 10 9 19 7
1 +x=3 Luego 3-1 = + = + = =1
3 3 6 4 12 12 12 12
82 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Luego, la resta de la parte fraccionaria se debe - Pregunte cules fueron las dificultades que
realizar igualando denominadores, es decir: tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
OBSERVACIONES ADICIONALES
2 8 INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
5 20
La divisin entre nmeros naturales se define como:
7
Obteniendo como resultado: 2
20 Dados dos nmeros naturales n y d, d 0 y n d,
Pida a sus estudiantes que realicen las actividades dividir n por d significa encontrar otros dos nmeros
del cuaderno de trabajo. naturales q y r, tales que n = d q + r, siendo r < d.
Enfatice en los pasos que deben realizar para Si el resto es cero, entonces la divisin es exacta y
resolver los problemas. Motvelos para que en este caso la divisin es la operacin reversible
compartan las distintas soluciones y estrategias de la multiplicacin.
para resolver los distintos ejercicios y problemas
Por ejemplo, 45 : 9 generalmente se pregunta, qu
planteados.
nmero multiplicado por 9 da como resultado 45?
Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 2 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Los y las estudiantes deben dominar las tablas de
ACTIVIDAD 1
a) Escribe la fraccin mixta y la fraccin impropia indicada por las letras.
ACTIVIDAD
a) Representa la adicin 2
2
1
2
+1
1
4
multiplicar para resolver este tipo de divisiones.
Tambin se sugiere motivar variadas formas de
A B
1 2 3 4
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 1
c) Representa la sustraccin 5 1
2 4
P= y Q= y R= y
1 1
d) Representa la adicin 3 + 1 , en la recta numrica.
la conmutatividad.
2 2 0 1 2 3
1
2
1 2 3 4 5 2
7 8
Clase
1 y 2 Bsico
3
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
RECURSOS DIDCTICOS
MOTIVACIN
Presente diferentes situaciones y solicite que Utilice el siguiente esquema para guiarlos.
describan lo que ven; luego, que inventen una
historia en que la solucin es una suma y una Qu Qu Qu Cul es la
nmero operaciones nmero respuesta?
historia que se solucione con una resta. escriben deben escriben
Ejemplo: aqu? hacer? aqu?
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 4
operacin que hay que hacer en cada una de las b) Inventa otra historia que se resuelva con resta y luego completa los recuadros.
=
13 16
A continuacin, escriba o muestre una presentacin 1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 13 06-05-14 18:40 1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 16 06-05-14 18:40
usar la reversibilidad de las operaciones. el nmero y sumarle uno; por ejemplo, una o un
Demostrar que comprende la adicin y la estudiante dice 7; la o el otro estudiante tiene que
sustraccin en el mbito del 0 al 100: decir 15 (pues, 7 + 7 + 1 = 15).
usando un lenguaje cotidiano y matemtico para Enseguida, escriba en la pizarra 4 + 5 y pregunte
describir acciones desde su propia experiencia. cunto es. La mayora de sus estudiantes dirn que
resolviendo problemas con una variedad de es 9 Pregunte quin us el doble de 4 o el doble
representaciones concretas y pictricas, de de 5 para hacer este clculo.
manera manual y/o usando software educativo. Si alguna o algn estudiante us la estrategia de
registrando el proceso en forma simblica. duplicar 4 o 5, pdale que escriba su razonamiento
aplicando los resultados de las adiciones y las en la pizarra y lo comunique a sus compaeras y
sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin compaeros; si esto no acontece, realice usted la
realizar clculos. reflexin de que el clculo de 4 + 5 podra haberse
hecho mentalmente de las siguientes maneras:
aplicando el algoritmo de la adicin y la
sustraccin sin considerar reserva.
4+5=4+4+1=8+1=9
creando problemas matemticos en contextos
familiares y resolvindolos. o
Proponga la siguiente situacin y plantee las 4) escriban una adicin o una sustraccin con la
preguntas de a una, incentive la discusin y el informacin entregada y resuelvan el ejercicio.
dialogo.
5) vuelva a leer la pregunta y pregntese El clculo
Magdalena est de cumpleaos hoy. que hice parece razonable para este problema?
6) compruebe que la respuesta es correcta.
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, en la que
tendrn que resolver y crear problemas aditivos (+).
Clase 3 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 3
Observa el dibujo, encierra la operacin que corresponde y completa.
12 14 15
12 14 14
+ 15 + 12 + 15
27 26 29
13 15
15
sabes? (6, por la cantidad de libros en el dibujo) 2_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 15 06-05-14 18:41
Clase
3 y 4 Bsico
3
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 3 BSICO
Para comenzar el trabajo con la multiplicacin es OBJETIVO DE LA CLASE
necesario indagar y verificar si hay comprensin
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
o conocimientos relacionados con la:
hasta el 10 de manera progresiva:
adicin de sumando iguales (3 Bsico)
usando representaciones concretas y pictricas.
multiplicacin cuyos factores sean menores que
expresando una multiplicacin como una adicin
10 (4 Bsico)
de sumandos iguales.
usando la distributividad como estrategia para
RECURSOS DIDCTICOS
construir las tablas hasta el 10
Cajas para 12 huevos. aplicando los resultados de las tablas de
Porotos y bloques multibase. multiplicacin hasta 10 10, sin realizar clculos.
resolviendo problemas que involucren las tablas
MOTIVACIN aprendidas hasta el 10
Comente a sus estudiantes que, en esta clase, Se espera que sus estudiantes: Ilustren y representen
realizarn ejercicios de clculo mental. una suma de grupos de elementos iguales por
medio de una multiplicacin. Representen una
Para ello contarn de 4 en 4, desde el 4
multiplicacin en forma concreta y pictrica, como
A continuacin, dirn la secuencia decreciente una adicin repetida de grupos de elementos
desde 99 y de 9 en 9 iguales.
Finalmente, pida que digan la secuencia de 8 en 8, Solicite a sus estudiantes que saquen su caja de
desde el 8, pero con la diferencia que si el nmero huevos y se sienten en grupos de 3 o 4
que dicen termina en cero, en lugar de nombrarlo,
Reparta un puado de porotos por mesa y cunteles
tienen que aplaudir una vez.
que aprendern una nueva operacin y es necesario
que sepan sumar y que adems, adecuen una forma
para calcular el total de porotos agrupados en
conjuntos de igual nmero.
Pida que escuchen las instrucciones de cmo
colocar los porotos en la caja de huevos y que lo
relevante de esta accin es escribir en lenguaje
matemtico, la situacin de suma y que verbalicen
el resultado.
Gua didctica del profesor 91
4 en 5 son 20
porotos contenedores porotos
4 5 = 20
Suma Multiplicacin
ACTIVIDAD 5
Cuntos grupos hay? Escribe cada una de las siguientes multiplicaciones como adiciones y calcula.
es decir 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20 14
Escriba en la pizarra:
4 BSICO
OBJETIVO DE LA CLASE
por lo tanto 18 3 = 54
Gua didctica del profesor 93
ACTIVIDAD 1
Observa las siguientes representaciones; escribe cada grupo como una multiplicacin y luego el
total, tambin como multiplicacin.
a)
+ =
b)
+ =
ACTIVIDAD 2
Usa la propiedad distributiva, para completar la expresin.
a) 12 3 + 12 5 = 12
b) 36 2 + 36 7 =
c) 46 + 46 = 8 46
d) 78 + 78 = 5 78
11
Sus estudiantes debieran manipular los cubos de una cifra. Para realizar este procedimiento hay
llegando a un resultado similar al del dibujo. que seguir los siguientes pasos.
1
123 4
492
CIERRE
Pregunte a sus estudiantes de 3 Bsico, qu
significa el signo ? Qu significa multiplicar?
Apoye a sus estudiantes para que concluyan que
la multiplicacin se utiliza para obtener un total,
cuando se tiene la misma cantidad de objetos por
grupo y se conoce el nmero de grupos.
Pida a sus estudiantes de 4 Bsico que expliquen
la propiedad distributiva de la multiplicacin con
respecto a la suma; cmo se usa esta propiedad para
multiplicar un nmero de dos dgitos por uno de un
dgito y por uno de tres dgitos. Cmo se multiplica
un nmero de 3 cifras por uno de una cifra, usando
el algoritmo o procedimiento paso a paso.
OBSERVACIONES ADICIONALES
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
Clase
5 y 6 Bsico
3
INICIO 15 10
15 100
CONOCIMIENTOS PREVIOS
8 10
Para comenzar el trabajo de realizar clculos con
nmeros naturales, es necesario indagar y verificar 18 10
si hay comprensin y dominio de: 56 100
las tablas de multiplicar. 50 10
la divisin entre nmeros naturales, de dos dgitos
500 10
por un dgito.
6 100
MOTIVACIN 50 60
Para comenzar realice ejercicios de clculo mental 12 1 000
con sus estudiantes de 5 y 6 Bsico, para ello use
una pizarra pequea por estudiante o entregue una
hoja en blanco, para que sus estudiantes escriban DESARROLLO
el resultado con un plumn o lpiz.
5 BSICO
La idea es que apliquen el producto por 10, por
100 y por 1 000 OBJETIVO DE LA CLASE
Antes, explique la regla que se aplica, por ejemplo: Realizar clculos que involucren las cuatro
5 10; 5 100; 5 1 000 operaciones, aplicando las reglas relativas a
A continuacin: parntesis y la prevalencia de la multiplicacin
y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin
21 10; 21 100; 21 1 000 cuando corresponda.
Tambin proponga que descompongan por ejemplo En esta clase se espera que sus estudiantes
500, 300 o 6 500 en dos factores, en los cuales uno resuelvan operaciones combinadas que involucren
de ellos debe ser potencia de 10 sumas y restas.
Luego de esta explicacin, proponga una Comience preguntando a los estudiantes si tenemos
competencia en quin tiene ms respuestas ms de dos sumandos cmo se resuelve esta
correctas al dictar los siguientes productos. operacin?
Gua didctica del profesor 97
1.345 + 560 799 1.345 578 + 109 305 (1.345 578) + ( 909 305) 456 + (978 459)
1 106
799 767
876
+ 109
305
767 +
1.371
604 456 +
975
519
7 946 5 147
06-05-14 18:43
16
4 000 + 500 + 60 + 6
+ 3 000 + 300 + 80 .
6 BSICO
7 000 + 800 + 140 + 6
OBJETIVO DE LA CLASE
7 000 + 800 + 130 + 16
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones
2 000 + 700 + 90 + 9
propias e impropias y nmeros mixtos con
5 000 + 100 + 40 + 7 = 5 147 numeradores y denominadores de hasta dos dgitos.
Asimismo, indique a sus estudiantes cmo resolver Se espera que sus estudiantes resuelvan sumas y
operaciones combinadas de sumas y restas con uso restas con fracciones utilizando la amplificacin
de parntesis. Explique la regla a seguir. y simplificacin.
Comience con fracciones de distinto denominador.
7 5
Ejemplo:
8 6
Pregunte, cmo igualan los denominadores? es
posible restar sin igualar los denominadores?
Explique que para resolver esta operacin es
98 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
1 3
a) 2 + =
4 4
Clase 3 Matemtica
ACTIVIDAD 2
2 - =
3 5 7 5
1 =
4 6 4 6
3
b) 3 -3=
4
06-05-14 18:44
3 2 19 12 95 48 47 7
4 2 = = = =2
4 5 4 5 20 20 20 20
Gua didctica del profesor 99
CIERRE
Enfatice en el procedimiento para resolver sumas
y restas combinadas con nmeros naturales (en
5 Bsico) adiciones y sustracciones con fracciones
propias e impropias (en 6 Bsico).
Pregunte cmo resolver las operaciones?
D ejemplos de situaciones en las cuales una
persona debe resolver y pregunte por los pasos
a seguir.
Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
- Qu aprendieron en la clase? Solicite que
expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
ello.
- Pregunte cules fueron las dificultades que
tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
y que las escriban en su cuaderno.
OBSERVACIONES ADICIONALES
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
Clase
1 y 2 Bsico
4
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 BSICO
Para continuar el trabajo de adiciones y OBJETIVO DE LA CLASE
sustracciones es necesario indagar y verificar si
hay comprensin o conocimientos para: Describir y aplicar estrategias de clculo mental
para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
sumar y restar nmeros del 0 al 10
representar adiciones y sustracciones usando conteo hacia adelante y atrs.
material concreto. completar 10
resolver problemas que involucran sumas o restas. dobles.
Demostrar que comprenden la adicin y la
RECURSOS DIDCTICOS
sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
Fichas de colores. de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
Porotos o cubos apilables. usando un lenguaje cotidiano para describir
Cubos multibase. acciones desde su propia experiencia.
representando adiciones y sustracciones con
MOTIVACIN material concreto y pictrico, de manera manual
y/o usando software educativo.
Explique a sus estudiantes que usarn las tarjetas
numeradas del 0 al 10 representando el proceso en forma simblica.
resolviendo problemas en contextos familiares.
Muestre dos tarjetas y solicite que sumen los
nmeros; luego, deben que escoger de su set de creando problemas matemticos y resolvindolos.
tarjetas, 2 de ellas que formen el total de la suma En esta clase sus estudiantes suman y restan
de los nmeros que usted les mostr. mentalmente, en el contexto de juegos, en el mbito
Por ejemplo, si usted muestra 5 y 2, sus estudiantes del 0 al 10 y representan adiciones con material de
tienen que mostrar 2 tarjetas diferentes con el manera concreta, pictrica y simblica hasta 20
mismo total 7; por ejemplo 3 y 4, 6 y 1, 0 y 7 Muestre las siguientes sumas y restas, con la
Luego, vare la actividad indicando a sus estudiantes incgnita en diferentes posiciones, pida a sus
que ahora mostrarn tarjetas que tengan la misma estudiantes que realicen el clculo mental y
diferencia que usted est mostrando. escriban la respuesta en sus cuadernos y luego
verifique que las respuestas son correctas.
Gua didctica del profesor 101
10 + 2 + 7
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3
En el caso de las cajas de leche lo que deben hacer Observa y suma las siguientes cantidades formando 10 Calcula las siguientes sumas, reagrupando decenas y unidades.
quedan,
+ +6 + +5
+ = 10 + =
+ = + =
+ = 10 + =
17 + 3 = 14 + 5 =
+ +3 + +5
+ = + =
18 20
ACTIVIDAD 1
Roco utiliz cubos multibase para formar nmeros.
Establecer una familia de operaciones entre tres
nmeros permite analizar la reversibilidad de las
operaciones que es un conocimiento necesario
para cuando se resuelven ecuaciones.
a) Qu nmeros form Roco? y
+ = - =
+ = - =
20
Clase 4 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 2
Completa en los con los signos +, - o =
25 30 55
55 30 25
55 25 30
30 25 55
ACTIVIDAD 3
Escribe el nmero que falta en las siguientes familias de operaciones.
64 - 21 = + 43 = 70
43 + = 64 70 - = 27
- 43 = 21 43 + 27 =
21 + = 64 - 27 = 43
21
usar la 8 + 7
reversibilidad de las
operaciones
15 - 8
15 - 7
Familias de operaciones
7 + 8 = 15
8 + 7 = 15
15 - 8 = 7
15 - 7 = 8
Tanto como para las adiciones de nmeros hasta 20, Use el Texto Escolar entregado por el Ministerio
como para el trabajo con la familia de operaciones, de Educacin.
puede ser de gran utilidad hacer uso del material
Visitar:
concreto que tiene disponible en su escuela, sobre
todo para apoyar a las y los estudiantes de bajo http://www.downlands.dorset.sch.uk/parents/
rendimiento en la asignatura. addition/Add11%20near%20doubles.swf
Clase
3 y 4 Bsico
4
INICIO Pregunte por ejemplo, por la mitad de 50, la mitad
de 70, la mitad de 42, la mitad de 38, etc.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Finalmente dicte y pida a sus estudiantes que
Para comenzar el trabajo de multiplicaciones con responden solo escribiendo los resultados:
nmeros naturales, es necesario indagar y verificar
el doble de: 3, 5, 7, 8, 9, 12, 15, 20, 25, 30, 40 y 50
si hay comprensin o conocimientos de:
la mitad de: 4, 8, 10, 12, 18, 24, 30, 36, 48, 60,
la suma en forma iterada. 80 y 56
el dominio de las tablas de multiplicar hasta 10
Premie o de un refuerzo positivo a aquellos
estudiantes que tiene ms del 60% de respuestas
RECURSOS DIDCTICOS
correctas.
Fichas y/o monedas de $ 10, $ 5 y $ 1
MOTIVACIN DESARROLLO
Propicie el clculo mental. Use el concepto de 3 BSICO
doble y la mitad, para calcular en forma mental.
OBJETIVO DE LA CLASE
Entregue una pizarra con un plumn o un lpiz con
una hoja en blanco, para que escriban los resultados Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
y los muestren. hasta el 10 de manera progresiva:
Pregunte qu significa el doble? d tiempo para usando representaciones concretas y pictricas.
responder. Si alguno no comprende este concepto expresando una multiplicacin como una adicin
pregunte por ejemplo cuntos ojos tienen? de sumandos iguales.
Cuntos pies tienen? Cuntos dedos tienen en
usando la distributividad como estrategia para
una mano? Y en las dos manos? Se espera que
construir las tablas hasta el 10
digan el doble de la cantidad de dedos o de ojos, etc.
aplicando los resultados de las tablas de
De algunos ejemplos, el doble de 2, el doble de multiplicacin hasta 10 10, sin realizar clculos.
3, el doble de 5, el doble de 10, etc. primero, use
resolviendo problemas que involucren las tablas
nmeros hasta el 10 y luego pregunte por la mitad
aprendidas hasta el 10
(reversibilidad) de 10, de 8, de 12, de 4, etc.
Se espera que sus estudiantes comprendan a travs
Luego que explique y practique con estos nmeros,
de las representaciones concretas, pictricas y
avance en dificultades, por ejemplo, el doble de
simblicas la multiplicacin y tambin la propiedad
30, el doble de 15, el doble de 25, el doble de 35,
conmutativa, usando la matriz de puntos.
el doble de 40, etc.; posteriormente, el doble de
18, el doble de 32, el doble de 19, etc. Solicite a sus estudiantes que ordenen fichas o
lminas en filas y columnas, luego que cuenten
estas fichas o lminas.
106 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
6 =
Columna
Explique que tambin estas lminas o fichas se
pueden contar de uno en uno.
O se puede expresar como 2 8=16 ; donde el 2 Posteriormente, dibuje variadas matrices que
corresponde a las filas y el 8 corresponde a las representan la misma cantidad, por ejemplo:
columnas.
Indique que inviertan el ordenamiento de estas
fichas o lminas, sin modificar la cantidad por fila
y por columna.
Columna
Fila
Pida desarrollar las actividades del cuaderno de La idea es que formen los 4 grupos de monedas con
trabajo. Enfatice en que primero deben contar las $ 12 cada grupo. Tambin puede entregar bolsas o
filas y columnas. Luego, que escriban la expresin vasos plsticos para formar los grupos de reparto.
matemtica, la multiplicacin. Lo mismo puede hacer con fichas o lminas.
Clase 4 Clase 4
Por ejemplo, diga si tienen que repartir 60 fichas
entre 5 estudiantes cuntas les corresponde a
Matemtica Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3
a) b)
a) b)
5 6
60 : 5 = (50 + 10) : 5 = 50 : 5 + 10 : 5 = 10 + 2 = 12
= =
17 19
4 2
3 1
2 1
1
2
1
3
2
4
3
5
4
6
5
Clase
5 y 6 Bsico
4
INICIO de nmeros en los cuales puedan usar el doble y el
producto por una potencia de 10 o un mltiplo de 10
CONOCIMIENTOS PREVIOS
24 2 10
Para comenzar el trabajo de realizar clculos con
nmeros naturales, es necesario indagar y verificar 15 4 10
si hay comprensin y dominio de: 32 10 2
las tablas de multiplicar. 5 20 6
los algoritmos de las 4 operaciones.
8 40 100
RECURSOS DIDCTICOS 12 5 4
La idea es que sus estudiantes se percaten que D tiempo para que sus estudiantes expliquen
el problema tiene dos partes y que los primeros cmo resolver esta situacin, incluyendo aquellos
clculos corresponden a la obtencin del total que lo estn planteando en forma incorrecta; con
gastado durante la semana por la seora Elena. esto, har que reflexionen sobre sus propios pasos o
procedimientos utilizados. Tambin puede solicitar
Junto con esto, solicite que resuelvan las que una o un estudiante explique al que est al
operaciones planteadas, para que comprendan lado, para que puedan entre ellos evaluarse si est
lo que estn calculando y adems para que usted correcta la estrategia utilizada.
verifique, si dominan estos algoritmos.
Finalmente, propicie el uso de la calculadora para
Si detecta dificultades en el dominio de los que sus estudiantes puedan resolver problemas
algoritmos, escriba en el pizarrn las operaciones numricos, y adems aumenten el mbito numrico.
y junto con sus estudiantes, resuelva y propicie
el algoritmo tradicional como tambin la Comience diciendo, por ejemplo, que con solo 4
descomposicin de cada sumando, de tal forma, ochos deben obtener 120, usando las 4 operaciones
que sea conveniente para sumar de manera ms o algunas de ellas y parntesis, si es necesario.
ptima. Gana el primer grupo que obtiene la combinacin
correcta. Pregunte si hay ms de una solucin.
Otro aspecto que debe desarrollar, corresponde a
que sus estudiantes expliquen y/o argumenten las Por ejemplo una solucin:
estrategias utilizadas en la resolucin de problemas. (8 + 8) 8 8
Esto debe propiciarse con las preguntas dirigidas
112 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
A continuacin presente otra situacin y diga: Oriente la solucin del problema planteado,
usando la calculadora, con las operaciones que preguntando:
elijas, debes obtener 100 empleando los dgitos
de qu se trata el problema?
sin omitir ni repetir ninguno de ellos:
cules son los datos?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
cul es la operacin o las operaciones que
Gana le grupo que obtiene primero el nmero 100 resuelven el problema?
Con este juego lograr que sus estudiantes dominen Si alguien requiere de una representacin o un
el uso de la calculadora, su familiarizacin, la dibujo, apyelo o nstelo a reflexionar sobre la
prioridad de operaciones, tcnica de ensayo y representacin de la situacin, antes de proponer la
error, etc. operacin. Posteriormente solicite que la resuelvan.
D tiempo para que muestren sus respuestas. Por ejemplo, algunos podran hacer una
representacin de la situacin, como la siguiente:
Pida a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, en ellas
tendrn que resolver problemas rutinarios. Propicie Camila Javiera
el razonamiento en forma ordenada y secuenciada.
ACTIVIDAD 1
Lee, piensa y marca la opcin que resuelve el problema planteado.
4. En una divisin el divisor es 15, el cuociente es 128 y el resto es 12, cul es el dividendo?
La operacin que resuelve la situacin es:
A) 128 + 15 12
Luego pregunte, a qu parte del problema responde
la solucin?
1. La Sra. Mara compr 2 kg de pan y 3 bebidas por un total de $ 4.450. Al llegar a su casa revisa la
boleta, solo aparece el total y recuerda que una bebida vala $ 950, cul fue el precio de un kg B) 128 15 12
de pan?
C) 128 15 + 12
La operacin que resuelve la situacin es:
D) 128 15 12
A) 4.450 950
comprados?
recibi 4 kilos y sobraron 3 kilos de tomates, cuntas familias recibieron la donacin?
2. Para su cumpleaos el abuelo de Gaspar le regal $ 5.000, de los cuales gast $ 2.500 en una
entrada el cine y $ 450 en una bebida. Cunto dinero le sobr a Gaspar?
A) 180 + 10 65
B) 180 + 10 + 65
De tiempo para que realicen los clculos
C) 180 10 + 65
D) 180 10 65 correspondientes.
17 18
involucrados.
6 BSICO Por ejemplo:
OBJETIVO DE LA CLASE 1 1
Escriba 1 + 1 y pregunte esta suma que significa
4 2
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que en el contexto del problema? A continuacin
involucren adiciones y sustracciones de fracciones 3
3 2 y pregunte qu significa el resultado de
propias, impropias, nmeros mixtos o decimales 4
esta resta de acuerdo al problema?
hasta la milsima.
Cuando tengan la operacin resuelta, verifique
Plant un problema rutinario.
si comprenden que la respuesta es la requerida
Ejemplo o corresponde a la situacin planteada; para ello
Camila y Javiera compraron tres barras de diga esta solucin corresponde a la pregunta
1 1 del problema? sobra ms o menos de una barra
chocolates, Javiera consumi 1 y Camila 1 .
4 2 entera de chocolate? Si es una parte del chocolate
Cunto chocolate qued? entero qu fraccin corresponde a lo que sobra
de la barra del chocolate?
Gua didctica del profesor 113
C) 1 1 + 1 3 + 1 1
B) (4,6 + 2,5 + 4,9 + 3,0) 2 4 2
3
D) 1 1 - 1 3 + 1 1
13 14
Clase
1 a 3 Bsico
5
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 1 BSICO
Para continuar el trabajo de adiciones y OBJETIVO DE LA CLASE
sustracciones es necesario indagar y verificar si
hay comprensin o conocimientos para: Describir y aplicar estrategias de clculo mental
para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
Sumar y restar nmeros del 0 al 10
Representar adiciones y sustracciones usando conteo hacia adelante y atrs.
material concreto. completar 10
Resolver problemas que involucran sumas o dobles.
restas. Demostrar que comprenden la adicin y la
sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
RECURSOS DIDCTICOS
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
Domins. usando un lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia
MOTIVACIN
representando adiciones y sustracciones con
Muestre a sus estudiantes el siguiente diagrama: material concreto y pictrico, de manera manual
y/o usando software educativo.
representando el proceso en forma simblica.
resolviendo problemas en contextos familiares.
creando problemas matemticos y resolvindolos.
Se espera que sus estudiantes completen dobles
para sumar y restar mentalmente nmeros y que
representen sustracciones con material concreto
de manera concreta pictrica y simblica hasta 20
Luego solicite que escriban los nmeros, entre el
Realizar una prctica sobre dobles, para ello cuente
1 y el 9, dentro del diagrama; de manera tal que
a sus estudiantes que encontr un trbol de 4
la suma de los nmeros en cada lnea sea igual a
hojas y solicite que le digan cuantas hojas tendrn
un nmero que usted les dar.
2 trboles, espere la respuesta de sus estudiantes
Para el tringulo la suma es 20 y para el cuadrado y escriba:
la suma es 15
4 + 4 =8
116 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 1
Resta las siguientes cantidades, tachando los objetos.
15 3 =
18 5 =
17 6 =
22
+ = + =
25
6 veces 2
1_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 5.indd 25 27-06-14 11:51
6 veces 2 se escribe 6 2 y se puede leer seis Solicite a sus estudiantes que realicen las
multiplicado por dos o seis por dos. actividades del cuaderno de trabajo, en las que
tendrn que representar (en forma pictrica y
Indique que el smbolo matemtico se denomina
simblica) una multiplicacin dada.
multiplicacin.
Por ejemplo, mustreles una lmina o una diapositiva Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
23 25
3 BSICO
OBJETIVO DE LA CLASE
3 dulces para el primero, 4 para el segundo, 5 para Invite a sus estudiantes a que desarrollen las
el tercero; pregunte al esto de sus estudiantes si el actividades del cuaderno de trabajo. Permita que
reparto es justo. Ellos dirn que no es justo, entonces utilicen material concreto para manipular y calcular
pregunte cmo puede hacerlo para que el reparto las divisiones si es necesario.
sea justo. Ellos dirn que el reparto debiera ser en
partes iguales o alguna idea similar. Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 5 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
: =
Escribe la divisin y la cantidad de dulces en cada grupo.
darles a varios alguna parte; equitativo, que se Reparte los pltanos en dos grupos.
15 : 5 =
: =
06-05-14 18:51
diferentes elementos matemticos que deben ser Como estn formalizando sus nuevos aprendizajes,
experimentados y conectados para crear la plena es importante que el uso del lenguaje y los nmeros
comprensin de los conceptos. involucrados reflejen la comprensin de la resta
para ayudarlos a que, de manera eficiente, resuelvan
MODELO CONECTIVO problemas.
Smbolos
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
Clase
4 Bsico
5
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 4 BSICO
Para comenzar el trabajo de resolucin de OBJETIVO DE LA CLASE
problemas con las operaciones y con nmeros
naturales, es necesario indagar y verificar si hay Resolver problemas rutinarios y no rutinarios
comprensin o conocimientos en: en contextos cotidianos que incluyen dinero,
seleccionando y utilizando la operacin apropiada.
el dominio de las tablas de multiplicar hasta 10
la resolucin de las 4 operaciones aritmticas. En esta clase se espera que las y los estudiantes
resuelvan problemas rutinarios con uso del
sistema monetario, identificando una de las cuatro
MOTIVACIN
operaciones aritmticas y resolvindola, de acuerdo
Plantee una actividad de clculo mental usando al contexto.
el doble o multiplicar por 2 Para comenzar proponga un problema sencillo,
Explique primero la regla de duplicar, por ejemplo: como por ejemplo:
el doble de 45, el doble de 35, el doble de 38, el Jos compr un cuaderno de matemtica en $ 750
doble de 78, etc.; para ello explique que pueden y un lpiz por $ 380 Al pagar Jos pasa en la caja
descomponer el nmero en forma mental, el 38 un billete de $ 1 000 le alcanza el dinero para
es 30 + 8 y el doble de 30, es 60 y el doble de 8, es pagar los dos artculos? Si le sobra dinero, cunto.
16; entonces 60 + 16 = 76 Si le falta dinero, cunto.
Explique ms de un caso si es necesario, antes de D tiempo para leer la situacin, luego indique que
hacer el dictado de los nmeros. subrayen los datos del problema, posteriormente,
Entregue una hoja en blanco y un lpiz para que indique que planteen la operacin y pregunte qu
escriban el resultado o una pizarra y un plumn. operacin debemos resolver para responder a la
primera pregunta?
Dicte y pida que escriba el resultado en forma
rpida: Vuelva a pedir que lean el problema y que marquen
con otro color, la primera pregunta del problema.
el doble de 34, 56, 78, 88, 90, 57, 45, 67, 84 y 75
Enfatice cmo pueden saber si le alcanza el dinero
Entregue refuerzo positivo a aquellos estudiantes a Jos?, espere a que sus estudiantes respondan y
que logren 60% o ms de respuestas correctas. presenten la operacin respectiva.
Presentarn la adicin de los nmeros del valor
de cada artculo, entonces pregunte con esta
operacin sabran si le alcanza el dinero? qu
operacin requieren resolver para saber si alcanza
o sobra la plata?, etc.
122 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Roco tiene $ 500 Ella compra una manzana a $ 120 y un jugo en $ 180, cunto dinero le sobr?
l buscar, por ensayo y error, alguna idea de cmo resolverlo o una representacin pictrica.
l aplicar algunas de las operaciones aritmticas.
Problema 1
Tres amigos fueron de excursin. Ellos partieron del punto A y dieron vuelta completa al circuito,
222 m
B
872 m C ACTIVIDAD 2
507 m Un equipo de ftbol arrend un bus para viajar a otra ciudad a jugar. Cada jugador pag 650 pesos.
A
Si viajaron 11 jugadores, cunto cost el viaje?
el pizarrn:
Respuesta: $
23 24
Clase
5 y 6 Bsico
5
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 5 BSICO
Para comenzar el trabajo con fracciones, es OBJETIVO DE LA CLASE
necesario indagar y verificar si hay comprensin
y dominio de: Resolver adiciones y sustracciones con fracciones
propias con denominadores menores o iguales a 12:
las fracciones comunes y su significado del
numerador y denominador. de manera pictrica y simblica.
las tablas de multiplicar y del mnimo comn amplificando o simplificando.
mltiplo entre dos o ms nmeros naturales. En esta clase se espera que sus estudiantes
transformen una fraccin dada en otra equivalente,
RECURSOS DIDCTICOS ya sea en forma pictrica y/o usando la amplificacin
y simplificacin.
Calculadora.
Comience con la representacin de una fraccin
MOTIVACIN 3
propia, como por ejemplo y que posteriormente
4
Entregue una calculadora por cada dos estudiantes 6
la transformen a la fraccin equivalente en
de 5 y 6 Bsico. 8
forma pictrica.
Invite a sus estudiantes a jugar adivina un nmero
secreto con ella. La siguiente imagen o dibujo representa la fraccin
tres cuartos; instruya a sus estudiantes para que
Instrucciones:
tracen las lneas para convertirla en la fraccin
una o un estudiante escribe un nmero secreto equivalente seis octavos.
en la calculadora en otro lugar escondido de su
compaero o compaera; luego solicite que reste
uno y luego lo multiplique por dos, posteriormente
que le sume el nmero secreto que eligi.
la o compaero mira la calculadora y trata de
adivinar el nmero secreto, si lo adivina gana y
si no, pierde y gana el que tena la calculadora. Luego, que tracen las lneas, pregunte representa
la misma parte?
Gua didctica del profesor 125
Luego pregunte qu otra fraccin es equivalente De esta manera propicie que sus estudiantes,
a tres cuartos? determinen la amplificacin de cada fraccin
original.
A continuacin diga, tracen las lneas rectas para
representar otra fraccin equivalente. Representa Si sus estudiantes requieren de ms mediacin,
la misma parte? proponga como ejemplo, el siguiente:
Por ejemplo:
3 5 9 10
+ +
4 6 12 12
Pregunte, nuevamente qu sucedi en cada fraccin
Posteriormente, presente una adicin, como por para transformarlas en otras equivalentes.
3 1
ejemplo: + = ? y proponga a sus estudiantes Propicie la amplificacin para obtener las fracciones
4 2
1 3
que tracen las lneas convenientemente, de tal equivalentes, por ejemplo: + pregunte
8 4
manera que puedan hacer la particin en partes
por cunto deben multiplicar el numerador y
iguales para poder igualar ambas figuras y estn
denominador de tres cuartos, para que tenga el
divididas en las mismas partes e iguales.
mismo denominador que un octavo?
La idea es que sus estudiantes se den cuenta que
el denominador comn es el ocho.
Tambin puede promover que recuerden las tablas
de multiplicar del 4 y del 8 para determinar el
mnimo comn mltiplo.
Proponga que visualicen si la adicin de fracciones
con distinto denominador, representa la misma
TABLA 8 8 1 = 8 8 2 = 16
adicin entre las fracciones equivalentes a las
originales. TABLA 4 4 1=4 4 2=8
5 2
En forma graduada, presente la adicin:+
6 3
entonces pregunte cul es el mnimo comn
1 1 2 3 mltiplo entre 6 y 3?
+ +
3 2 6 6 Motvelos para que busquen en las tablas de
multiplicar el mcm.
Para propiciar la reflexin de parte de sus
estudiantes, pregunte representan la misma 1 3
Luego, proponga + ; pues en el 6 y el 8 no es
zona las figuras pintadas?, cmo pueden obtener 6 8
una fraccin equivalente a una dada? por cunto tan evidente el mcm entre ambos.
multiplicaron el numerador y denominador de la Finalmente, intencione la simplificacin como
fraccin un tercio, para que sea dos sextos? por procedimiento para sumar fracciones de distinto
cunto multiplicaron la fraccin un medio, para 8 1
que sea tres sextos? denominador, por ejemplo +
12 3
126 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3
Traza lneas en forma conveniente en las figuras, para representar las fracciones equivalentes. Utiliza la amplificacin para igualar los denominadores y resolver la adicin o sustraccin.
a) 3 1 =
1
a) La fraccin
2
es equivalente a las fracciones y 4 8
1 m + 62 cm
3
b) La fraccin es equivalente a las fracciones y
4
b) 2 + 5 =
3 6
2
c) La fraccin es equivalente a
3
Cristin Camilo
19 21
en cm o 62 cm en metros.
6 BSICO D la posibilidad para que reflexionen y analicen
los datos.
OBJETIVO DE LA CLASE
A continuacin, solicite que escriban la operacin
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que que permite responder la pregunta a la situacin
involucren adiciones y sustracciones de fracciones y diga es una suma o una resta la operacin que
propias, impropias, nmeros mixtos o decimales tienen que resolver? cul es la operacin que
hasta la milsima. permite saber cunto mide Cristin? de tiempo
Se espera que en esta clase sus estudiantes sumen para plantear y resolver el problema.
o restan fracciones o decimales para resolver un Si algunos de sus estudiantes escribe: 1,62 + 0,2
problema y adems interpreten el resultado en el
contexto de la situacin. Sugiera escribir la operacin en forma vertical, ya
que de esta forma se respeta de mejor forma el
Comience resolviendo problemas rutinarios valor posicional de los nmeros:
relativos a adiciones y sustracciones de decimales
hasta la milsima en contextos cotidianos. 1,62
+ 0,20
Gua didctica del profesor 127
1 , 6 2
metros? Qu significa los 82 centsimos? a 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 17 06-05-14 18:54 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 19 06-05-14 18:54
Pregunte cmo pueden representar esta situacin? - Qu aprendieron en la clase? Motvelos para
Pida que dibujen un rectngulo pensando que es que expliquen y argumenten, dndoles tiempo
un estanque y que lo dividan en 8 partes iguales y para ello.
que pinten la parte que corresponde a lo que no se - Pregunte cules fueron las dificultades que
ha consumido. Solicite a continuacin que pinten tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
lo que el dueo repone al estanque.
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
Propngales que plateen la operacin y que la y que ellos las escriban en su cuaderno.
resuelvan. Luego, pregunte qu fraccin del
estanque falta por llenar? Qu fraccin del
estanque tiene bencina? Deles tiempo para resolver OBSERVACIONES ADICIONALES
y responder las preguntas.
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
Pida que realicen las actividades del cuaderno
de trabajo, en ellas las y los estudiantes tendrn Algunos autores coinciden en que las dificultades
que resolver adiciones y sustracciones en forma del aprendizaje de las fracciones se deben a
pictrica y simblica, en 5 Bsico; y en 6 Bsico las diversas representaciones conceptuales
resolvern y analizarn las soluciones de problemas (acepciones, interpretaciones, concepciones,
aditivos con fracciones. constructos) que admite este concepto, entre
las cuales se pueden mencionar: parte - todo
Propicie el razonamiento en forma ordenada y (sub-rea), razn (subconjunto), reparto (cociente
secuenciada. y divisin indicada), operador, nmero racional y
decimal, entre otros. El anlisis y estudio desde la
128 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase
1 a 3 Bsico
6
INICIO Gana la o el que haya alcanzado la mayor suma
y pueden hacer rondas las veces que estime
CONOCIMIENTOS PREVIOS pertinente.
Para continuar el trabajo de adiciones y
sustracciones es necesario indagar y verificar si
DESARROLLO
hay comprensin o conocimientos para:
sumar y restar nmeros del 0 al 20 1 BSICO
representar adiciones y sustracciones usando OBJETIVO DE LA CLASE
material concreto.
resolver problemas que involucran sumas o restas. Describir y aplicar estrategias de clculo mental
para las adiciones y las sustracciones hasta 20:
usan familias de operaciones en clculos
aritmticos. conteo hacia adelante y atrs.
explican el efecto de sumar o restar 0 completar 10
representan una multiplicacin en forma concreta, dobles.
pictrica y simblica, usando una matriz de Demostrar que comprenden la adicin y la
puntos. sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente,
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
RECURSOS DIDCTICOS
usando un lenguaje cotidiano para describir
Dados. acciones desde su propia experiencia.
Tarjetas con nmeros del 0 al 20 representando adiciones y sustracciones con
material concreto y pictrico, de manera manual
MOTIVACIN y/o usando software educativo.
representando el proceso en forma simblica.
Explique a sus estudiantes que jugaran a punto
cero. resolviendo problemas en contextos familiares.
creando problemas matemticos y resolvindolos.
El juego se realiza en parejas y se trata de lanzar
un dado para decidir quin parte. Luego, las y los Se espera que sus estudiantes sumen y resten
jugadores tiran el dado tantas veces como se es mentalmente en el contexto de juegos en el
permitido (1 Bsico 3 veces, 2 Bsico 5 veces, mbito del 0 al 20, resuelvan y creen problemas
3 Bsico 6 veces cada jugador) y van sumando que involucran sumas o restas en el mismo mbito.
cada vez los puntos obtenidos pero si lanzan
Inicie la actividad explicando a sus estudiantes que
y sale el numero 1 su marcador se convierte
jugarn con un tablero y que es necesario que se
automticamente en cero, por eso el juego se
renan en grupos de 3 o 4 estudiantes. Entregue
llama punto cero.
a cada grupo las tarjetas con nmeros y pida que
en una hoja dibujen un cuadriculado de 3 x 2 y que
130 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
escriban 6 nmeros que van del 1 al 20 El juego La seora quera saber cuntos ms hay de un tipo
trata que un jugador saque del mazo de tarjetas de queso que de otro, qu clculo tiene que hacer?
con nmeros dos de ellas y las muestre s sus
Una o un compaero puede decir que la operacin
compaeros y compaeras, l y sus compaeros
que deben hacer es una sustraccin y lo escribe en
tiene que hacer una suma o una resta y si el
la pizarra como 12 7 y determinan la diferencia
resultado est en su tablero tienen que tacharlo.
por conteo o por alguna otra estrategia.
En este dibujo se ilustra un ejemplo de una o un
Aproveche esta instancia para revisar las distintas
estudiante que sac las tarjetas 15 y 3 y como sus
estrategias aprendidas.
compaeros o l mismo marcaron en su tablero los
resultados de sumar o restar 15 y 3 Realice la actividad con otras lminas o pida a
sus estudiantes que resuelvan directamente las
actividades propuestas en el cuaderno de trabajo,
11 9 12 12 3 52
15 en las que resolvern o crearan problemas que
3 involucran sumas o restas en el mbito del 0 al 20
15 17 8 2 18 7
Clase 6 Matemtica Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 3
Las y los estudiantes van de a uno sacando Inventa un cuento de suma y uno de resta relacionado con el siguiente dibujo; luego,
escribe la operacin matemtica y calclala.
Lee, piensa y resuelve los siguientes problemas.
Recuerde que en la clase anterior conocieron la A continuacin, solicite a sus estudiantes que
multiplicacin. Ceda la palabra y solicite algn escriban la cantidad de calcetines como una suma.
estudiante que cuente a sus compaeras y Cuando una o un estudiante tenga su respuesta,
compaeros que es una multiplicacin. invite a que la escriba en la pizarra:
Deje que argumenten y expliquen con sus palabras
(2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12)
lo que es una multiplicacin intencione para que
mencionen que es contar las veces que se repite
Explique a sus estudiantes que uno de los
un conjunto de una misma cantidad de elementos.
significados que tiene la multiplicacin es la
Muestre el siguiente dibujo. suma reiterada de un nmero, as por ejemplo,
3+3+3+3=4 3
A continuacin solicite a sus estudiantes que
desarrollen las actividades 1, 2 y 3 del cuaderno
de trabajo en las que tendrn que expresar una
multiplicacin como una adicin de sumandos
iguales entre otras.
Una vez que sus estudiantes terminaron
las actividades propuestas, explique que la
multiplicacin es una suma abreviada en la que
un nmero se repite varias veces.
A continuacin explique que existen multiplicaciones
que es importante que memoricen, pues agilizan
y solicite a s us estudiantes que digan qu observan. y hacen ms eficientes los clculos.
Debieran decir que hay 6 pares de calcetines o 12
Las multiplicaciones que construirn, son las
calcetines, etc.
llamadas tablas de multiplicar y en esta clase
Solicite que una o un estudiante escriba el total de construirn la tabla del 2, del 5 y del 10
calcetines como multiplicacin. Entonces, algunos
debieran escribir 6 2 = 12 Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 1
Observa el dibujo y completa.
a)
27
2 1 2
2 2 4
2 3 6
2 4
2 5
2 6
2 7
2 8
2 9
2 10
Pregunte a sus estudiantes qu ven, indicando la Una vez que todas y todos completen la tabla, pida
columna de los dibujos; debieran decir que hay dos a sus estudiantes que repitan a coro 2 por 1, 2, 2
panes en una bolsa y que aumenta la cantidad de por 2, 4, 2 por 3, 6 etc.
bolsas en cada una de las filas. Intencione para que
Una vez que la tabla del 2 est construida por
perciban que son 2 panes por bolsa (los elementos
sus estudiantes, pida que la miren y digan las
de cada grupo) y que la cantidad de grupos es el
propiedades o caractersticas de los nmeros que
nmero de bolsas.
la conforman. Sus estudiantes pueden decir que la
Intente establecer la relacin entre la expresin tabla va de 2 en 2 o que el resultado siempre es
escrita, la multiplicacin y pregunte qu representa par, que es siempre dos ms que el anterior, etc.
el 2 y por qu se repite en cada una de las filas. Instruya a sus estudiantes para que escriban dos
Luego, pregunte por qu el segundo nmero vara. caractersticas de la tabla del 2
Sus estudiantes debieran decir que es porque la
A continuacin, solicite a sus estudiantes que se
cantidad de bolsas aumenta de fila en fila. Una vez
renan en parejas pues construirn la tabla del 5
que tienen claros los datos de la tabla; solicite a
y del 10 desarrollando las actividades 4, 5 y 6 del
sus estudiantes que las completen.
cuaderno de trabajo.
Gua didctica del profesor 133
Para apoyar la construccin entregue monedas las Pregunten a sus estudiantes que ven, cmo estn
que tambin estarn dibujadas. distribuidos los cuadrados, cuntos hay, cmo
supieron cuntos hay.
Clase 6
ACTIVIDAD 4
5 1 5
5
2
3
pizarra y escriban los datos relevantes obtenidos.
5 4
5
5
6
Por ejemplo, sus estudiantes podran escribir:
5 7
5 8
5
5 9
10
5 + 5 + 5 = 15 o 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15,
5 3 = 15 o 3 5 = 15
Escribe 2 caractersticas de la tabla del 5
Luego, escriba en la pizarra o muestre en una Para los estudiantes de 1 Bsico, las preguntas
presentacin lo siguiente: tienen que estar relacionadas con la resolucin de
problemas de sumas o restas. Las y los estudiantes
Un jardinero plant 3 filas de 5 semillas. de 2 Bsico tienen que expresar una multiplicacin
Cuntas semillas plant en total? como una adicin de sumandos iguales y en
3 Bsico, usar la reversibilidad de la multiplicacin
y la divisin para la resolucin de problemas.
Un jardinero plant 15 semillas en 3 filas
iguales. Cuntas semillas plant en cada fila?
OBSERVACIONES ADICIONALES
Pida a sus estudiantes que dibujen el arreglo INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
bidimensional que resuelve ambos problemas.
Ellos percibirn que es el mismo arreglo. Luego, En esta clase se trabaj la construccin de las
pregunte cul de los dos problemas se resuelve tablas de 2, 5 y 10 tratando de que sus estudiantes
con una multiplicacin o una divisin y deje que encontraran algn patrn en su elaboracin. Por
discutan sus respuestas para concluir finalmente ejemplo, pudieron observar que la tabla del 2 va de
que el problema que requiere el total es una 2 en 2, que para calcular una multiplicacin como
multiplicacin y el otro una divisin. 2 4 lo que hay que hacer es duplicar el 4
Pida que resuelvan las actividades del cuaderno de Que sus estudiantes reconozcan patrones en la
trabajo, en las que tendrn que aplicar la relacin tablas de multiplicar favorece la memorizacin
inversa entre la divisin y la multiplicacin y de estas pues ellos mismos elaboran trucos para
resolvern problemas. recordarlas, por ejemplo, un estudiantes puede decir
que para multiplicar 5 8 lo que hay que hacer es
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
calcular 8 10 y dividirlo por 2, o sea lo que lo que
ACTIVIDAD 1
Observa el siguiente arreglo.
ACTIVIDAD 4
Resuelve los siguientes problemas dibujando la situacin y determinando la operacin
hizo fue usar el hecho de que 5 es la mitad de 10
que los resuelve; luego, inventa un problema similar con la operacin inversa.
=
Respuesta
Operacin
la consolidacin de una red de conexiones entre
=
los diferentes conceptos aritmticos, que es la que
permitir su aplicacin flexible. (Manjn D, 2008).
28 31
Clase
4 Bsico
6
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 4 BSICO
Para comenzar el trabajo de resolver adiciones OBJETIVO DE LA CLASE
y sustracciones con igual denominador, es
necesario indagar y verificar si hay comprensin Resolver adiciones y sustracciones de fracciones
o conocimientos de: con igual denominador (denominadores 100, 12, 10,
8, 6, 5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictrica en el
el significado de fraccin.
contexto de la resolucin de problemas.
las representaciones de fracciones propias.
En esta clase se espera que sus estudiantes
comprendan en forma pictrica y simblica la adicin
MOTIVACIN
y sustraccin de fracciones de igual denominador.
Plantee una actividad de clculo mental usando el Comience explicando el significado de la fraccin
concepto de la mitad o dividiendo por 2 3
con la representacin pictrica de la unidad
Comience preguntando en forma oral cul es la 8
mitad de 10?, cul es la mitad de 20?, etc. Utilice dividida en 8 partes iguales.
nmeros de fcil manejo para sus estudiantes, Unidad
luego, propngales nmeros de mayor dificultad,
como por ejemplo la mitad de 98, 56, 78, 48, 96, etc.
Posterior a esta prctica, instruya sus estudiantes
para que saquen una hoja y un lpiz o entregue una
pizarra y un plumn para que anoten los resultados 1 1 1
de los siguientes clculos. 8 8 8
La mitad de: 1
3 veces
8
100, 28, 56, 48, 38, 88, 98, 68, 78, 120, 130 y 150
Representar tres octavos, considerando la
Utilice refuerzo positivo para aquellos estudiantes descomposicin en unidades fraccionarias de un
que logran 60% o ms de respuestas correctas. octavo; con ello, se fundamenta el algoritmo de
la adicin de las fracciones de igual denominador.
Unidad
3 2
8 8
Gua didctica del profesor 137
0 1
2 3 5
10 10 8
8
12
6
Unidades
8
138 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Tambin al final presente la adicin y sustraccin Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
de esta manera (sin apoyo pictrico), preguntando
- Qu aprendieron en la clase? Motvelos para
por ejemplo: cuntos novenos le suman a dos
que expliquen y argumenten, dndoles tiempo
novenos, para obtener siete novenos?
para ello.
Resuelva en conjunto con sus estudiantes las
- Pregunte cules fueron las dificultades que
siguientes operaciones:
tuvieron para realizar las actividades de las fichas.
Propicie la reflexin y anote en el pizarrn las ideas
2 7 7 5
a) + = d) = y que ellos las escriban en su cuaderno.
9 9 8 8
OBSERVACIONES ADICIONALES
1 4 5 4
b) + = e) = INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
5 5 12 12
Las fracciones desde el punto de vista de parte todo
ayudan a comprender la adicin (y la sustraccin)
2 5 4 1 de fracciones propias con igual denominador.
c) + = f) =
6 6 5 5 Especialmente, utilizar la fraccin unitaria iterada
varias veces, para comprender el algoritmo de la
adicin y sustraccin.
Pida que realicen las actividades del cuaderno de
trabajo. Enfatice que primero pinten con un lpiz Tambin, la fraccin como magnitud, representada
de color la fraccin de un color y la otra, con otro por la recta numrica, ayuda a comprender la
color, para representar la adicin y sustraccin. adicin como avanzar y la resta, como retroceder.
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
3
a)
10
+ =
a)
0 8
10
1
qu operacin estn representando? contaron las
b) partes para retroceder? contaron los trozos de la
fraccin? se mantiene el denominador? por qu?
4
8
+ =
b)
0 7 1
8
c)
+ =
D tiempo para responder en forma oral y en forma
escrita, completando las zonas de respuestas.
3
6
d) c)
0 5 1
+ =
26
Clase
5 a 6 Bsico
6
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 5 BSICO
Para comenzar el trabajo con fracciones, es OBJETIVO DE LA CLASE
necesario indagar y verificar si hay comprensin
y dominio para: Resolver adiciones y sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional hasta la milsima.
comprender el valor posicional.
la lectura y escritura de nmeros decimales. En esta clase se espera que sus estudiantes
resuelvan adiciones y sustracciones con nmeros
la adicin y sustraccin hasta el dcimo.
decimales, respetando la posicin de las cifras
las tablas de multiplicar. decimales.
Comience conformando la comprensin del valor
MOTIVACIN
posicional de los nmeros hasta el milsimo.
Proponga este juego, como competencia entre Por ejemplo:
sus estudiantes. El juego consiste en restar entre
el nmero mayor y el nmero menor, hasta llegar escribir en la tabla 0,567
al final.
PARTE DCIMO CENTSIMO MILSIMO
ENTERA
7.3 10.1
0 5 6 7
Ejemplo:
0 1
0,125 0,91
0,8
+ 1,8 0,234
1,205 0,724
0 1
Pida que desarrollen las actividades del cuaderno 1,2
de trabajo, en ellas tendrn que resolver adiciones
y sustracciones con nmeros decimales. Propicie
el razonamiento en forma ordenada y secuenciada. Solicteles que pinten la parte que representa el
nmero decimal y que escriba la fraccin decimal
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 6 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
correspondiente.
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
Descompn los siguientes nmeros decimales en forma aditiva. Observa el ejemplo.
3
b) 0,12 =
10
c) 1,2 + 0,79 = d) 0,789 + 0,126 =
c) 1,25 =
d) 12,5 =
23 24
2 BSICO
OBJETIVO DE LA CLASE
A continuacin, presente la siguiente situacin:
Demostrar que comprenden la multiplicacin y
la divisin de decimales por nmeros naturales
0,3 4
de un dgito, mltiplos de 10 y decimales hasta la 0 1
milsima de manera concreta, pictrica y simblica. 0,3 1,2
Se espera que sus estudiantes comprendan la
multiplicacin de un nmero decimal por un nmero La idea es que la multiplicacin la interpreten como
natural, usando la suma iterada de fracciones. suma iterada, entonces:
Muestre representaciones de nmeros decimales, 3 3 3 3 12 10 2
+ + + = = + = 1,2
hasta el dcimo, y pregunte a qu fraccin decimal 10 10 10 10 10 10 10
son equivalentes?
Solicite que 0,8 6 la representen en la recta
numrica como suma iterada y como fraccin
0 1 decimal con denominador 10
0,6 Posteriormente, proponga 1,2 5 y que representen
en la recta numrica la suma iterada y como
fraccin decimal con denominador 10, utilizando
0 1 la suma de fracciones de igual denominador y
0,3 simplificando el resultado.
142 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
4 veces 1,2 5 = ?
a)
a) 3,5 5 =
estn sumando dcimos con dcimos, centsimos
con centsimos, etc.; y que estos cuando superan
0 0,5
0,5 4 =
b)
el dgito nueve, se cambian a la posicin superior.
0 0,7
b) 1,2 9 =
0,7 3 =
c)
0 1,2 2 3 4
1,2 3 =
21 23
Clase
1 a 3 Bsico
7
INICIO Gana el que junta ms juegos de cartas
que sumen 15
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Explique que el rey y el caballo equivalen a 10 Forme
Para continuar el trabajo de adiciones y grupos de 4 estudiantes y djelos que jueguen a la
sustracciones es necesario indagar y verificar si escoba mientras el tiempo lo permita.
hay comprensin o conocimientos para:
sumar y restar nmeros del 0 al 20
DESARROLLO
resolver problemas que involucran sumas o restas
en el mbito 0 al 20 1 BSICO
RECURSOS DIDCTICOS OBJETIVO DE LA CLASE
Luego, pida a sus estudiantes que pongan atencin, Pregunte cuntos globos blancos tiene Diego?
en una caja coloque lpices de colores y lpices
Sus estudiantes dirn 4 por conteo. Intencione
de pasta. Muestre que dentro de la caja hay 5
para que sus estudiantes utilicen la expresin
lpices de colores y 3 de pasta. Escriba en el
matemtica que permite determinar el nmero
pizarrn la expresin: 8 3 = 5 y pregunte a sus
de globos blancos y escriba en la pizarra:
estudiantes por la solucin 5, a qu cantidad de
lpices corresponde? 9-5=4 globos son blancos.
Luego escriba 8 5 = 3 y consulte por el nmero
3 a qu tipo de lpices corresponde? A continuacin pregunte, cuntos globos
verdes hay? Sus estudiantes dirn 5. Intencione,
Enseguida, escriba 3 + 5 = 8 y pregunte: a qu
nuevamente, para que escriban la expresin
corresponde la solucin 8?
matemtica. Anote en la pizarra:
Muestre un dibujo en que aparecen los mismos
objetos separados, como el que se muestra en 9-4=5 globos son oscuros.
la imagen.
Indique que lo que acaban de hacer es formar una
familia de operaciones con estos tres nmeros;
escriba en la pizarra:
+
8
=
15
- =
Escriba en su pizarra: 7 - =
ACTIVIDAD 4
De los siguientes tros de nmeros, pinta aquellos que pueden formar una familia de
operaciones.
3 + =
3, 6 y 10 4, 8 y 14
- 4 =
33 35
5+4=9 o 4+5=9
Diego tiene 9 globos en total.
146 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 7
el arreglo de 5 3 es
Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 1
A partir del dibujo:
07-05-14 10:46
A continuacin, presente una situacin problemtica,
por ejemplo, cuente que usted hizo 10 galletas para
Oriente a sus estudiantes para que con el dibujo regalarle a cada una de sus tres hermanas. Pida a
trabajen en las actividades en las que tendrn que sus estudiantes que dibujen el arreglo, que digan
asociar una situacin real a una multiplicacin y cuntas galletas cocin y escriban la multiplicacin
viceversa. asociada.
Explique a sus estudiantes que resolvern Usted debiera esperar respuestas como las que se
problemas que involucran multiplicaciones. Para muestran a continuacin:
ello, indqueles que usarn una estrategia para
resolver los problemas y que dicha estrategia es
dibujar un arreglo.
Un arreglo se puede definir como un rectngulo
de puntos, figuras, etc. que sirven para tener una
imagen visual del problema dado. El primer nmero
3 10 = 30
Gua didctica del profesor 147
A continuacin, pida que resuelvan los problemas Exponga que usted dir o les proyectar (o escribir
propuestos en el cuaderno de trabajo, en las que en la pizarra) situaciones problemticas que
tendrn que dibujar el arreglo respectivo y escribir discutirn en grupo. Pregunte si los problemas
la multiplicacin asociada. tienen informacin adicional innecesaria y con
cul operacin resuelven el problema.
Clase 7
Ejemplos:
Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
ACTIVIDAD 4
Lee, piensa y responde.
Problema
Laura lee
8 pginas de su
Arreglo y multiplicacin Respuesta
Si en una fiesta
hay 6 nios
y cada uno
innecesaria, en este caso lo que tiene Ana y que
no hay que realizar ninguna operacin matemtica
recibe 3 globos,
cuntos globos globos.
son en total?
Pregunte a sus estudiantes que es lo primero que Muestre a sus estudiantes en un papelgrafo o
tienen que hacer para resolver el problema. Sus presentacin la cantidad de moneda y cuente que
estudiantes dirn que leerlo. Sara toma dos mendas y Boris las otras 4. Explique
que Sara tiene $80 ms que Boris. Cules son las
Explique a sus estudiantes que a menudo la monedas de Sara?
dificultad en la resolucin de problemas es que
las y los estudiantes no entienden lo que tienen
que hacer y se equivocan por una lectura deficiente
y porque no comprenden lo que se solicita.
148 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Deje que sus estudiantes resuelvan individualmente los estudiantes a entender el significado de la
el problema. Observe y analice la estrategia que multiplicacin. Esto es especialmente til para los
estn usando para resolver el problema. La tcnica nios que tienen un aprendizaje visual.
ms usada es el ensayo error.
El estudiante no debe hacer uso del arreglo
Luego, explique a sus estudiantes que recibirn un bidimensional por siempre. El uso de estos
set de monedas y billetes que pueden utilizar si es arreglos es una buena excusa para incentivar a
necesario para resolver los problemas propuestos los estudiantes que se inician en el aprendizaje
en el cuaderno de trabajo. de las multiplicaciones. Sin embargo, cuando
los problemas de multiplicacin se vuelven ms
Clase 7 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase 7 Matemtica
Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
complejos, puede ser til tener imgenes mentales
ACTIVIDAD 1
Observa la siguiente tabla de precios de colaciones que venden en la escuela de Diego.
ACTIVIDAD 2
Resuelve los siguientes problemas.
a) Roco recoge 3 flores cada da a partir del lunes. Cuntas flores tendr el
de estos arreglos.
Colaciones saludables
domingo?
Ensaladas Postres
Repollo $ 250 Pltano $ 150 Operaciones Respuesta
a) Diego tiene $ 500 para gastar y compra una ensalada de apio y uvas. Cunto
dinero le sobra?
SUGERENCIAS PARA LA RETROALIMENTACIN
Operaciones Respuesta b) Tengo 66 galletas y caben 6 galletas en una caja. Cuntas cajas necesito?
Operaciones Respuesta
CIERRE
Rena a las y los estudiantes de 1, 2 y 3 Bsico
y pida que en una hoja escriban tres aprendizajes
logrados el da de hoy y tres aprendizajes por
mejorar.
Luego, solicite a un estudiante que salga adelante
y que indique un aprendizaje por mejorar y que 2 3=6
pregunte entre sus compaeras y compaeros
si alguno lo anot como aprendizaje logrado,
forme parejas de estudiantes para que se apoyen
mutuamente.
Finalice la clase pidiendo que le expliquen las
actividades propuestas de cada curso.
OBSERVACIONES ADICIONALES
INFORMACIN DIDCTICA O CONCEPTUAL
6 2 = 12
2 4=8
Clase
4 Bsico
7
INICIO DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS 4 BSICO
Para comenzar el trabajo de resolver adiciones OBJETIVO DE LA CLASE
y sustracciones con igual denominador, es
necesario indagar y verificar si hay comprensin Resolver adiciones y sustracciones de decimales,
o conocimientos sobre: empleando el valor posicional hasta la centsima
en el contexto de la resolucin de problemas.
el significado de fraccin.
las representaciones de fracciones propias. Se espera que sus estudiantes comprendan el
algoritmo de la adicin y sustraccin con nmeros
MOTIVACIN decimales, utilizando los modelos de cuadriculas.
Comience representando un nmero decimal de
Agrupe a las y los estudiantes de 4 Bsico y
acuerdo con las cuadriculas y luego explique que el
presente los siguientes ejercicios, explicando cada
cuadrado representa las unidades, los rectngulos,
uno de ellos. Como por ejemplo 48 : 4 es igual a
el dcimo y los cuadrados, los centsimos.
(40 + 8): 4 = 40 : 4 + 8: 4 = 10 + 2 = 12; explique que
cuando no sabemos calcular en forma directa, Por ejemplo:
se descompone de tal manera, que conozcan los
nmeros para dividirlos.
Explique otro ejemplo:
56 : 4 = (40 + 16): 4 = 40 : 4 + 16 : 4 = 10 + 4 = 14
30: 2, 45 : 5; 50 : 10: 60 : 5; 80 : 4;
64 : 8; 30 : 10; 90 : 9; 78 : 2
Utilice el refuerzo positivo para aquellos estudiantes
que logran 60% o ms de respuestas correctas.
Gua didctica del profesor 151
Posteriormente presente la adicin de dos nmeros Plantee otra situacin, como por ejemplo y luego
decimales. solicite que escriban la expresin decimal y como
fraccin decimal.
Por ejemplo:
ENTEROS DCIMOS CENTSIMOS
ENTEROS DCIMOS CENTSIMOS
+ +
Minuendo
ENTEROS DCIMOS CENTSIMOS
Sustraendo
Diferencia
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
los bloques?
Minuendo
Sustraendo
b)
b) Escribe la expresin matemtica de la adicin con nmeros decimales, representada.
Enteros Dcimos Centsimos
Clase
5 y 6 Bsico
7
INICIO Proponga, inicialmente, una situacin problemtica
del tipo rutinario.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Ejemplo:
Para comenzar el trabajo con fracciones, es 3
Camila camina desde su casa a la escuela de
necesario indagar y verificar si hay comprensin 4
y dominio para: un kilmetro y luego, desde la escuela al parque,
125 metros.
comprender el valor posicional.
la lectura y escritura de nmeros decimales. Cuntos kilmetros camina desde su casa al
parque?
la adicin y sustraccin hasta el milsimo.
En cul de los trayectos camin ms?
las tablas de multiplicar.
Verifique su respuesta, representando las
MOTIVACIN trayectorias en la recta numrica.
Para guiarlos, proponga que dibujen una recta y
Diga a sus estudiantes que utilicen la calculadora
tracen el recorrido; tambin pregunte 125 metros
para transformar una fraccin a nmero decimal y
a qu fraccin corresponde en km?
posteriormente que lean estos nmeros decimales
o que escriban con palabras cmo se leen estos Entregue pistas, tales como, un km cuntos metros
nmeros. son? entonces 125 metros qu parte en la fraccin
es 1 000 metros?
Por ejemplo:
D tiempo apara que dibujen y determinen la
3 1 1 1 1 5 3 6
, , , , , , y solucin al problema.
4 2 8 5 8 6 2 5
Recuerde a sus estudiantes que para resolver
correctamente un problema se deben seguir los
DESARROLLO siguientes pasos:
que lean el problema.
5 BSICO
que anoten los datos.
OBJETIVO DE LA CLASE que busquen por ensayo y error, alguna idea
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, de cmo resolverlo o idear una representacin
aplicando adiciones y sustracciones de fracciones pictrica.
propias o decimales hasta la milsima. que apliquen algunas de las operaciones
aritmticas.
Las y los estudiantes en esta clase resolvern
problemas de adiciones y sustracciones con que evalen si es correcta la forma de resolverlo,
fracciones y nmeros decimales y evaluarn la para ello que compartan, la estrategia utilizada.
solucin en el contexto del problema. que comuniquen y fundamenten su respuesta.
Gua didctica del profesor 155
0, 45 Kg x
0, 125 Kg
Otro ejemplo:
qu nmero deben agregar al numerador de la
5 2
fraccin para que esta se transforme en ?
12 3
La idea es que puedan aplicar tambin la
simplificacin de una fraccin.
Para resolver los problemas con fracciones
tambin puede propiciar la descomposicin de
cada sumando.
156 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Ejemplo:
3 4 1 2 3 1 4 2 4 6
2,34 + 5,12 = 2 + + +5+ + = (2 + 5) + ( + )+ ( + )=7+ +
10 100 10 100 10 10 100 100 10 100
3 4
2+ +
10 100
1 2
5+ + Convirtiendo a nmero decimal y luego
10 100
componiendo, se obtien el resultado:
4 6
7+ + 7 + 0,4 + 0,06 = 7,46
10 100
O tambin:
2 + 0,3 + 0,04
+ 5 + 0,1 + 0,02
7 + 0,4 + 0,06 Componiendo se obtiene: 7,46
U D C
2, 3 4
+ 2, 1 2
7, 4 6
ACTIVIDAD 1
Resuelve los siguientes problemas con fracciones. Escribe todos los pasos y la respuesta a la
c) La seora Elena junta dos paquetes de harina, uno de
de harina tiene en total?
3
4
de kg y otro de
1
2
kg. Cuntos kg
Se espera que sus estudiantes puedan dividir un
nmero decimal hasta el dcimo, por un nmero
situacin planteada. Datos Operacion
1
a) Sabes que 250 gramos de queso valen $ 1 200, cunto vale kilogramo de queso?
2
1
Y si kilogramo de jamn vale $ 3 600, cunto valen 750 gramos de jamn?
2
Respuesta: kilos.
Respuesta: $
ACTIVIDAD 2
Para comenzar presente divisiones simples como
0,4 : 2 y proponga la representacin en la recta
1 Resuelve los siguientes problemas con decimales. Escribe todos los pasos y la respuesta a la
b) El carpintero pondr una tabla sobre otra. Una de ellas tiene pulgada y la otra es de
2 situacin planteada.
3
pulgadas. Cuntas pulgadas de grosor tendr el ensamble?
4
a) Un rectngulo tiene 0,42 metros de largo y un permetro de 1,26 metros. Cunto mide el
ancho?
Respuesta: pulgadas.
Respuesta: metros.
28 29
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
Usando la recta numrica divide. Observa el ejemplo. Sin usar la recta numrica, divide y estima la posicin de la coma. Observa el ejemplo.
0 1 1,8
a) 0,9 : 3 =
1,8 : 6 = 0,3
a)
0 1,2
1 1
1,2 : 3 =
b) 5,4 : 9 = 2 2
1 1 1 1 1 1
3,3
b)
0 1 2 3 4 5 6 7
6 6 6 6 6 6
3,3 : 3 =
c) 7,2 : 8 =
1 1 1
5,4
c)
0 1 2 3 4 5 6 7
5,4 : 9 =
25 26 3 3 3
6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 25 06-05-14 19:05 6_MAT_OPERACIONES_AJUSTE 3.indd 26 06-05-14 19:06
158 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Clase
1 a 6 Bsico
9
INICIO finalizado el mdulo. Adems, es importante que
sus estudiantes conozcan los aspectos a mejorar,
CONOCIMIENTOS PREVIOS no los presente de manera negativa; espere que
sus estudiantes manifiesten una actitud positiva
Para terminar el trabajo del mdulo es necesario
frente a s mismos y sus capacidades, como tambin
indagar y verificar si hay comprensin o
hacia la asignatura.
conocimientos acerca de:
A continuacin, diga que para mejorar ms an sus
los significados de las operaciones trabajados
aprendizajes analizarn en conjunto las pruebas que
durante el mdulo.
respondieron y que para ello usted necesita saber:
la aplicacin de estrategias de clculo mental y
escrito con las operaciones vistas y los mbitos cmo se sintieron cuando desarrollaron la
numricos trabajados en cada curso. prueba?
cules fueron las preguntas o temas que les
RECURSOS DIDCTIC OS fueron ms fcil de responder?
cules fueron las preguntas o temas que ms
Tablas de 100
les cost entender?
Pizarras individuales u hojas en blanco.
se les olvid algo durante la prueba?
Bloques multibase.
cmo creen que les fue? por qu?
MOTIVACIN propicie el dilogo en torno a que la prueba no
significa que no se aprende ms sobre algn
Rena a sus estudiantes y cunteles que esta tema, sino que la prueba es una manera tambin
clase es la ltima del mdulo de Aplicando las de aprender. Facilite que la conversacin fluya
operaciones y conociendo sus significados. Pida a y que se escuchen en forma respetuosa, que
uno o dos estudiantes de cada curso que cuente en con sus palabras expliquen las dificultades o las
lo que han trabajado en estas 7 sesiones; fomente fortalezas de sus desempeos; para ello vuelva a
el clima de respeto entre sus estudiantes. Se espera preguntar de qu forma resolvieron la situacin
que sus estudiantes presenten y escuchen opiniones o de qu forma resolvieron aquellos problemas
y juicios de manera adecuada para enriquecer los que les resultaron ms fciles o ms difciles.
propios conocimientos y aprendizajes de l y de finalmente, entregue las pruebas y su correccin
sus compaeros y compaeras. a cada estudiante. D el tiempo necesario para
Una vez que haya concluido con la sntesis del que la revisen y comenten; luego, repita las
trabajo realizado, es importante que sus estudiantes preguntas del inicio.
conozcan su opinin, en general, de lo que le invite a sus estudiantes a que se formen los
pareci el trabajo realizado. Converse con sus grupos por curso (si es posible), pues usted
estudiantes los logros y las buenas actitudes realizar una pequea sesin donde revisarn y
que mostraron durante el trabajo con el mdulo. reforzarn aquellos desempeos que resultaron
Tambin, comnteles de las sorpresas y de lo con rendimiento ms bajo.
orgullosa u orgulloso que se siente que hayan
160 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Protocolo de aplicacin
1 Y 2 BSICO En el caso de una pregunta directa, lea en voz
alta, en forma lenta y pausada, sealando a
APLICANDO LAS OPERACIONES Y
qu estmulo se refiere e indicando la pgina
CONOCIENDO SUS SIGNIFICADOS correspondiente. Enfatice en lo que se est
Esta evaluacin tiene como propsito identificar el preguntando. Indique que respondan haciendo
logro de los aprendizajes de las y los estudiantes en una cruz o encerrando la opcin (A, B o C), que
el mdulo Aplicando las operaciones y conociendo crean que es la respuesta correcta.
sus significados. Es esencial, por lo tanto, que
Cautele que la prueba se desarrolle en silencio
entregue las instrucciones de manera precisa cmo
y orden. Indique que no pueden hablar o decir
responder a las preguntas, cuidando de no indicar,
la respuesta a la pregunta en voz alta, luego de
inducir o dar pistas para responder correctamente.
haber ledo usted la pregunta.
ANTES DE APLICAR LA PRUEBA Compruebe que las y los estudiantes
comprendieron el enunciado, asegurndose de
La prueba consta de 15 preguntas, todas de que la respuesta da cuenta de su propia eleccin
seleccin mltiple con tres opciones, una y no por indicacin de otra persona del grupo o
correcta y dos incorrectas; esto requiere de un por copia.
tiempo adecuado para que las y los estudiantes Cuide que las indicaciones entregadas, solo
respondan en su totalidad el instrumento. informen del procedimiento de respuesta,
Organice la sala de clases, de tal manera que pero que no induzcan a escoger alguna de las
pueda recorrer puesto por puesto, verificando el alternativas u opciones.
desarrollo normal de la prueba, atender consultas, Verifique que las y los estudiantes terminaron
dudas y detectar posibles problemas. de responder una pregunta antes de avanzar a
El tiempo mximo estimado para que desarrollen la siguiente.
por completo la prueba, es de 80 minutos, Si una o un estudiante no sabe marcar o escribir,
aproximadamente. pero s indica con el dedo la respuesta correcta
Si alguno de las y los estudiantes no sabe escribir o incorrecta, escriba o marque en la prueba la
su nombre, anote los datos (nombre, curso) en opcin indicada.
la zona asignada. Si una o un estudiante necesita ms tiempo
En el caso de las y los estudiantes que an no para responder, d un tiempo prudente, para
leen o escriben, escriba usted sus respuestas que responda.
en la prueba. Si una o un estudiante no responde ninguna
pregunta de la prueba porque no sabe escribir o
DURANTE LA APLICACIN DE LA PRUEBA
por problemas de otro tipo, intntelo nuevamente
Verifique que las y los estudiantes respondan en a solas.
la pgina indicada. Una vez que las y los estudiantes terminen de
En el caso del enunciado en alguna pregunta, lea responder todas las preguntas, pida que esperen
en voz alta, lenta y pausadamente, sealando en silencio y ordenados, hasta que retire todas
a qu estmulo se refiere y qu pregunta est las pruebas.
asociada a l; indique la pgina correspondiente.
Enfatice en la instruccin que se entrega en el
enunciado de cada pregunta.
Gua didctica del profesor 165
Pauta
1 Bsico
N DE INDICADORES DE OPCIONES DE LA SELECCIN MLTIPLE/
OA PUNTAJE
PREGUNTA EVALUACIN TEMS DE RESPUESTA CORTA
2 Bsico
N DE INDICADORES DE OPCIONES DE LA SELECCIN MLTIPLE/
OA PUNTAJE
PREGUNTA EVALUACIN TEMS DE RESPUESTA CORTA
3+ = 15
15 = 12
15 12 =
3 Bsico
N DE INDICADORES DE OPCIONES DE LA SELECCIN MLTIPLE/
OA EVALUACIN PUNTAJE
PREGUNTA TEMS DE RESPUESTA CORTA
16 Ilustran y representan 5 6 = 30 o 6 5 = 30 1
una suma de grupos
de elementos iguales
por medio de una
multiplicacin.
17 Aplican la relacin 56 : 8 = 7 o 56 : 7 = 8 1
inversa entre la divisin
y la multiplicacin en la
resolucin de problemas.
18 Aplican la conmutatividad 70 1
de la adicin, completando
expresiones numricas.
4 Bsico
N DE INDICADORES DE OPCIONES DE LA SELECCIN MLTIPLE/
OA PUNTAJE
PREGUNTA EVALUACIN TEMS DE RESPUESTA CORTA
19 9 Descomponen en partes 4
iguales la parte de una
figura que representa una
fraccin propia y quitan
5 - 3 = 2
una o ms de las partes. 6 8 8
20 9 Descomponen en partes 8 3
iguales la parte de una 12
figura que representa una
fraccin propia y quitan
una o ms de las partes.
5 3
8 8
Operacin
8 3 5
- =
12 8 8
1,5
23 12 Modelan la sustraccin 3
sin y con traspaso en
cuadrculas.
8 6
1+ + = 1,86
10 100
6 40
1+ + =2
10 100
Operacin: 2 + 1,86 = 3,86
5 Bsico
N DE INDICADORES DE OPCIONES DE LA SELECCIN MLTIPLE/
OA PUNTAJE
PREGUNTA EVALUACIN TEMS DE RESPUESTA CORTA
10 5 A) Error procedimental. 1
Realizan operaciones B) Error procedimental.
combinadas de sumas y C) Error procedimental.
restas.
D) Respuesta correcta.
25 9 Transforman fracciones de 2
distinto denominador en
fracciones equivalentes
de igual denominador en
sumas y restas, de manera
pictrica.
184 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
28 9 Transforman fracciones de 2 1 1 12 2 3 17 2
+ + = + + =
distinto denominador en 3 9 6 18 18 18 18
fracciones equivalentes
de igual denominador
en sumas o restas de
ellas, amplificando o
simplificando.
6 Bsico
N DE INDICADORES DE OPCIONES DE LA SELECCIN MLTIPLE/
OA PUNTAJE
PREGUNTA EVALUACIN TEMS DE RESPUESTA CORTA
22 8 Identifican qu Restar. 3
operaciones son 1 1 1
necesarias para resolver 35 33 = 2
2 4 4
un problema y lo
resuelven. Noemi pesa dos kilos y medio ms.
23 8 Identifican qu Restar. 3
operaciones son Plutn 39,44
necesarias para resolver
Mercurio 0,38
un problema y lo
La diferencia es 39,06 UA.
resuelven.
25 7 Multiplican un nmero 2
decimal hasta el dcimo
por un nmero natural: 0 0,7 1,4 2,1 2,8
- de manera pictrica,
transformando
a fraccin de
denominador 10 el
decimal.
26 6 Suman y restan 16 1 2
+
fracciones de manera 4 4
escrita, amplificando o
simplificando.
27 6 Suman y restan 24 3 21 3
=
fracciones de manera 8 8 8
escrita, amplificando o
simplificando.
190 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
28 6 Suman y restan 1 1 3
3 + 3 se trata que 3 + 3 es 6 y un
fracciones de manera 5 2
escrita, amplificando o medio ms un quinto, no es igual a 1
simplificando.
29 7 Multiplican un nmero 1 3
A= 0,25 o y si se multiplica por 5 es
decimal hasta el dcimo 4
1
por un nmero natural: igual a C que es igual a 1, 25 o 1
4
- de manera pictrica,
transformando
a fraccin de
denominador 10 el
decimal.
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
192 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
A) + =
B) + =
C) + =
2. El dibujo representa:
A) 41
B) 31
C) 43
Gua didctica del profesor 193
3. En un rbol haba 1 pjaro y llegaron 4 ms; para saber el total de pjaros en el rbol, cul es el
clculo que debes hacer?
A) 41
B) 1+4
C) 14
A) 9 3
B) 3
C) 9+3
A)
B)
C)
194 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
A) 1
B) 3
C) 7
A) 16 + 7
B) 16 7
C) 7 16
6+5
A) 6+61
B) 5+5+1
C) 5+51
Gua didctica del profesor 195
9. El resultado de 4 + 6 es:
A) 2
B) 9
C) 10
A) 75
B) 47
C) 74
SUMA 12
5
Qu nmero debe ir en ?
A) 17
B) 12
C) 7
196 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
A) 5
B) 6
C) 9
A) A) 5
B) B) 6
C) C) 10
15. Roco cuenta hacia adelante partiendo desde el 5 y agrega 3 cada vez, cul de los siguientes
nmeros NO dice Roco?
A) 11
B) 14
C) 16
2 Evaluacin
Bsico Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
198 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
D U
5 6
1. El resultado de + 2 3 es:
A) 33
B) 44
C) 79
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A) 18 13
B) 18 + 13
C) 13 18
Gua didctica del profesor 199
A) 8 2
B) 8 4
C) 4 2
4. Jaime tiene 34 aos y su hermano Diego es mayor que Jaime por 8 aos, cuntos aos tiene
Diego?
A) 26
B) 34
C) 42
A) 6+6+6+6+6+6
B) 5+5+5+5+5+5
C) 5+6+5+6+5+6+5+6+5+6
200 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
6. El resultado de 46 + 3 es:
A) 43
B) 49
C) 76
A) 12 15 = 27
B) 27 12 = 15
C) 12 + 15 = 27
A) 34 12
B) 34 + 12
C) 12 34
Gua didctica del profesor 201
A) 11
B) 24
C) 30
B) A los 25 aos plant un rbol y ahora tengo 35, cuntos aos lleva el rbol plantado?
C) A los 35 aos compr una casa y llevo 25 viviendo en ella, cuntos aos tengo
actualmente?
A) 7 8
B) 7 7
C) 8 7
12. La profesora reparte 2 lpices a cada estudiante. Si hay 8 estudiantes, cuntos lpices reparti?
A) 6
B) 10
C) 16
202 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
13. Francisca tiene 10 aos y su hermano Gaspar es mayor por 6 aos, cuntos aos tiene Gaspar?
A) 16
B) 26
C) 60
14. Si 35 y 15 forman parte de una familia de operaciones, con cul expresin NO se puede
determinar el tercer nmero de la familia?
A) 15 + = 35
B) 35 = 15
C) 15 = 35
A)
B)
C)
3 Evaluacin
Bsico Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
204 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
A)
B)
C)
D)
Gua didctica del profesor 205
A) 4 8
B) 4 7
C) 4 6
D) 4 5
A) 2 7
B) 2 8
C) 2 9
D) 2 10
4. El resultado de 7 3 es:
A) 4
B) 10
C) 20
D) 21
206 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
A) 35 45 80
B) 80 70 20
C) 45 35 70
D) 45 20 35
A) 3 4
B) 3 2
C) 4 6
D) 6 3
Gua didctica del profesor 207
A)
B)
C)
D)
A) B)
C) D)
208 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
A) 28
B) 14
C) 7
D) 6
10. Si en una caja hay 6 latas de bebidas, cuntas cajas se necesitan para 24 latas?
A) 3
B) 4
C) 8
D) 18
A) B)
C) D)
Gua didctica del profesor 209
Nctar
$ 250
Caja de t Galletas Pastel
$ 450 $ 700 $ 350
13. Segn la pregunta anterior, cul de las siguientes operaciones es igual a l clculo que hizo
Francisca?
A) 250 3
B) 250 + 3
C) 250 : 3
D) 250 3
210 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
14. Julio tiene $ 1 300 y compra tres productos sin recibir vuelto, cul es el producto que no
compr?
A) Jugo.
B) T.
C) Galletas.
D) Pastel.
15. Julio con sus $ 1 300 decide comprar un pastel y quiere saber cunto dinero le sobrar, cul es la
operacin que debe usar?
A) Adicin.
B) Divisin.
C) Sustraccin.
D) Multiplicacin.
Preguntas de desarrollo
=
Gua didctica del profesor 211
17. Si 7 8 = 56 entonces,
: =
+ 25 = 25 + 70
+ = + =
- = - =
4 Evaluacin
Bsico Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
214 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
1. Calcula 325
+ 143
A) 468
B) 462
C) 428
D) 222
A) 420
B) 450
C) 470
D) 1 820
3. Calcula 456
- 323
A) 133
B) 132
C) 123
D) 33
Gua didctica del profesor 215
A) 331
B) 339
C) 269
D) 259
5. Francisca ahorr $ 568, compr un lpiz en $ 180 y una manzana en $ 125 Cunto dinero le queda?
A) $ 568
B) $ 305
C) $ 263
D) $ 205
6. Observa la imagen.
$ 450
A) $ 202
B) $ 208
C) $ 212
D) $ 692
216 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
7. Divide 24 : 8
A) 32
B) 16
C) 8
D) 3
A) 56 : 4 = (40 + 16) : 4 = 40 : 4 + 16 : 4 = 10 + 4 = 14
B) 54 : 9 = (27 + 18) : 9 = 27 : 9 + 18 : 9 = 3 + 2 = 5
C) 72 : 6 = (60 + 12) : 6 = 60 : 6 + 12 : 6 = 10 + 2 = 12
D) 75 : 5 = (50 + 25) : 5 = 50 : 5 + 25 : 5 = 10 + 5 = 15
A) 16
B) 9
C) 6
D) 2
10. Un abuelo reparte $ 600 entre sus tres nietos. Si les entrega la misma cantidad, cunto recibe
cada uno?
A) $ 600
B) $ 300
C) $ 200
D) $ 60
Gua didctica del profesor 217
11. Magdalena tiene 30 lpices en su estuche y hay 10 lpices de colores ms que de pasta azul.
Cuntos lpices de colores tiene?
A) 40 lpices.
B) 30 lpices.
C) 20 lpices.
D) 10 lpices.
12. En el patio hay 6 filas con 4 sillas cada una. Cuntas sillas hay en total?
A) 4 sillas.
B) 6 sillas.
C) 10 sillas.
D) 24 sillas.
13. Diego tiene 15 bolitas repartidas en 3 cajas. Si cada una tiene la misma cantidad de bolitas,
cuntas hay en cada caja?
A) 3 bolitas.
B) 5 bolitas.
C) 12 bolitas.
D) 15 bolitas.
14. En una parcela se cosecharon 748 frutas entre peras y manzanas. Si las peras fueron 322,
cuntas manzanas recogieron?
A) 748
B) 426
C) 326
D) 322
218 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
15. Roco trota algunos das de la semana. El lunes trot 124 metros, el martes 256 metros; el
mircoles 185 metros. Cuntos metros trot en los tres das?
A) 124 metros.
B) 256 metros.
C) 380 metros.
D) 565 metros.
7 3
16. + =
12 12
9
A)
12
3
B)
12
10
C)
12
10
D)
24
7 3
17. - =
12 12
10
A)
12
4
B)
12
7
C)
12
10
D)
24
Gua didctica del profesor 219
Preguntas de desarrollo
18. Escribe las fracciones que corresponden a la zona pintada. Realiza la operacin y divide el
cuadrado no pintando para representar el resultado.
+ =
19. Escribe las fracciones que corresponden a la zona pintada. Realiza la operacin y divide el
cuadrado no pintando para representar el resultado.
- =
220 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
8
12
3
8
Operacin
21. Observa la imagen y escribe la adicin entre los dos nmeros decimales representados.
+
Gua didctica del profesor 221
22. Utiliza las cuadrculas para representar los nmeros dados; luego, escribe la sustraccin y su
resultado.
1,65
1,47
Operacin
23. Escribe los dos nmeros decimales representados y luego, la sustraccin y su resultado.
Operacin
222 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
125 8 = (100 + 20 + 5) 8 =
8 + 20 8 + 5 8 =
+ 160 + 40 =
26. Gaspar, para resolver la multiplicacin 142 4, hizo un diagrama. Compltalo y escribe el
resultado.
100 40 2 4
400
5 Evaluacin
Bsico Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
224 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
A) 4 000
B) 4 080
C) 4 250
D) 4 400
A) 56 12 = (50 + 6) 12 = 50 + 12 6 + 12
B) 56 12 = (50 6) 12 = 50 12 6 12
C) 56 12 = (50 + 6) 12 = 50 12 + 6 12
D) 56 12 = (50 6) (10 + 2) = 50 10 + 6 2
3. La seora Elena vende colaciones y para ganar ms dinero hizo pan con huevo que vender en
$ 120 cada uno. Cunto dinero recibira por la venta de 50 panes con huevo?
A) $ 600
B) $ 1 250
C) $ 6 000
D) $ 6 500
Gua didctica del profesor 225
4. Don Julio quiere contratar un plan de minutos para su celular. l averigu que el minuto cuesta, en
promedio, $ 135 Cunto debe cancelar por 80 minutos mensuales?
A) $ 18 000
B) $ 10 800
C) $ 1 800
D) $ 1 080
5. Los paps de Gaspar tienen gallinas que ponen huevos todos los das. Durante la semana
recogieron 86 huevos y su mam los vendi en bandejas de 12 Cuntos le quedaron?
A) 12
B) 6
C) 3
D) 2
6. En cunto debe ser aumentado el dividendo de 507 : 8 para que la divisin sea de resto 0?
A) 8
B) 7
C) 5
D) 1
226 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
7. La mam de Francisca compr una bolsa con 400 caramelos. Ella tiene 30 invitados y desea que
cada uno se lleve una bolsa con 14 caramelos. Cuntos caramelos le faltan.
A) 30
B) 20
C) 14
D) 10
8. Un curso de 40 estudiantes desea comprar una pelota que cuesta $ 4 000 Ellos pedirn una cuota
igual a cada uno. Cunto debe aportar cada estudiante para que no les falte dinero?
A) 40 pesos.
B) 100 pesos.
C) 400 pesos.
D) 1 000 pesos.
A) 140
B) 145
C) 135
D) 130
A) 310
B) 230
C) 180
D) 150
Gua didctica del profesor 227
A) 155
B) 150
C) 145
D) 50
A) 1 093
B) 1 087
C) 974
D) 2
13. Magdalena es una atleta y corre de lunes a jueves 2 580 metros. Los viernes corre 190 metros
menos. Cuntos metros corre Magdalena de lunes a viernes?
A) (2 580 190) 5
B) 2 580 4 190
Copiap
146 km
Vallenar
578 km
La Serena
245 km
Los Vilos
C) Vallenar y La Serena.
15. En una escuela de 750 estudiantes hay elecciones para el centro de alumnos. Por Juan votaron
300 estudiantes, por Mara 125 y por Antonio 75
A) votos anulados.
2
16. Cul es la fraccin equivalente a ?
3
3
A)
2
1
B)
3
4
C)
6
5
D)
9
2 1
17. Para sumar fracciones con distinto denominador + las fracciones equivalentes, son
5 2
respectivamente:
2 1
A) +
10 5
4 1
B) +
5 5
4 1
C) +
10 10
4 5
D) +
10 10
16 1
18. Para restar fracciones con distinto denominador , las fracciones equivalentes, son
24 3
respectivamente:
8 1
A)
12 3
8 2
B)
24 6
2 1
C)
3 3
16 1
D)
24 3
230 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
3 5
19. Calcula + =
4 6
19
A)
12
15
B)
10
8
C)
10
2
D)
10
7 3
20. Calcula =
8 4
4
A)
4
1
B)
8
4
C)
8
4
D)
12
21. Francisca compra marraquetas y la balanza marc 0,890 kg. Camino a su casa se comi 2
marraquetas y cada una pesa 100 gramos. Con cuntos kg de marraquetas lleg a su casa?
A) 0,990 kg.
B) 0,690 kg.
C) 1,890 kg.
D) 0, 900 kg.
Gua didctica del profesor 231
22. Roco se pesa con zapatos y la balanza marca 58, 25 kg. Ella dice que es mucho y se saca los
zapatos, para pesarse de nuevo; esta vez la balanza marca 56,5 kg. Cunto pesan los zapatos de
Roco?
A) 1,75 kg.
B) 7,5 kg.
C) 0,35 kg.
D) 0,75 kg.
1 3
23. La seora Elena va a la feria a comprar frutas para sus nietos. Ella compra kg de peras y kg
2 4
de manzanas. Cuntos kg de frutas compr?
3
A) kg de frutas.
6
4
B) kg de frutas.
6
3
C) kg de frutas.
8
5
D) kg de frutas.
4
232 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Preguntas de desarrollo
Operacin Desarrollo
Argumento o explicacin
3 1
25. Observa las figuras geomtricas. Estas corresponden a la suma de +
4 8
3 1
Recuerda que para sumar estas fracciones + , debes igualar los denominadores.
4 8
Traza lneas para que ambas figuras representen fracciones con igual denominador.
Gua didctica del profesor 233
26. Resta en forma vertical los siguientes nmeros decimales: 18, 19 y 0,9
Respuesta
27. En la siguiente resta hay un error. Explica en qu consiste y resulvela en forma correcta.
12,09
7,5
5,59
Respuesta
2 1 1
28. Escribe todos los pasos y calcula + +
3 9 6
Respuesta
234 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
29. Explica cunto hay que agregar al dividendo en la divisin 398 : 9, para que el resto sean 7
unidades.
Respuesta
Cul es el nmero mayor y menor de seis cifras que se pueda dividir por 3, con resto cero y que
se forme con los siguientes dgitos 9, 9, 5, 6, 2 y 5?
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
236 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
3 5
1. Suma +
4 6
19
A)
12
15
B)
10
8
C)
10
2
D)
10
5 1
2. Resta
8 2
1
A)
8
4
B)
6
4
C)
8
4
D)
16
3. Seis pizzas grandes, del mismo tamao, se partieron en 8 trozos iguales para una convivencia de un
grupo scout. Las nias se quedaron con dos de las pizzas, de las cuales dejaron la mitad de una y los
varones, dejaron la cuarta parte de otra pizza sin comer. Qu fraccin de una pizza qued sin comer?
Para responder, la operacin que debes resolver es:
1
A) 8
2
1
B) 2
2
1 1
C)
2 4
1 1
D) +
2 4
Gua didctica del profesor 237
4. Magdalena est cambiando los adornos de la orilla de su dormitorio. Para saber cuntos metros
necesita de adorno, dibuj el siguiente plano de la pieza en el que tom algunas medidas.
1
3 m
4
1
2 m
4
Puerta
1
3 m
4
3
Ella calcul que necesita 7 metros de adorno, entonces debe comprar:
4
A) 7 metros y 50 cm.
B) 7 metros y 34 cm.
C) 7 metros y 75 cm.
D) 7 metros y 65 cm.
238 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
A) 2 metros.
B) 2 centmetros.
C) 20 centmetros.
D) 0,2 centmetros.
6. En una pista de atletismo, el circuito de una vuelta completa mide 6,75 km y para entrenar a diario
los corredores profesionales deben dar 6 vueltas. En cambio, los atletas infantiles deben correr 1,5
km el lunes, el martes 0, 75 km y los mircoles 0, 5 km. Cuntos km corren a la semana los nios
atletas?
A) 6, 75 1,5
7. Observa el dibujo.
La representacin corresponde a:
A) 1,3
B) 1,3 2
C) 1,3 3
D) 1,3 6
8. Observa el dibujo.
La representacin corresponde a:
A) 2,8
B) 2,8 2
C) 2,8 3
D) 2,8 4
240 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
13 13 13 13
A) 1,3 4 = + + +
10 10 10 10
8 8 8
B) 0,8 3 = + +
10 10 10
53 53 53 53 53
C) 5,3 5 = + + + +
10 10 10 10 10
9
D) 0,9 9 = 9
9
A) 2,3
B) 2,4
C) 2,5
D) 24
A) 2,2
B) 1,8
C) 1,7
D) 1,5
A) 4,5 : 9
B) 3,6 : 3
C) 6,4 : 8
D) 7,2 : 9
Gua didctica del profesor 241
A) 0, 8 8
B) 0, 9 9
C) 0, 2 4
D) 0,3 5
A) 0,5
B) 0,4
C) 0,45
D) 0,55
3 1
15. Qu nmero debes sumar a para obtener 1 ?
4 4
3
A)
4
1
B)
4
1
C)
2
1
D) 1
2
242 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
Preguntas de desarrollo
CENSO 2012
REGIN CENSO 1982 CENSO 1992 CENSO 2002 (PRELIMINAR)
MAULE 728.942 832.447 905.401 963.618
16. Sin hacer clculos y redondeando a la decena de mil, estima la diferencia de poblacin entre el
censo del ao 2002 y el ao 2012
17. Escribe las cantidades exactas de la poblacin de La Araucana y de La Antrtica, de los censos
2002 y del ao 2012, respectivamente. Luego, calcula la diferencia exacta de la poblacin entre
los dos censos.
Operacin Operacin
Gua didctica del profesor 243
18. Una familia quiere comprar un departamento y ve este aviso en un peridico. Si quieren comprar
a 10 aos plazo, el banco le aumenta aproximadamente, en $ 12 000 000 su valor original.
$ 49 988 312
Ubicacin: Santiago
Departamento 2 habitaciones / 45m2
a) Estima el valor del departamento a la unidad de millones, segn el banco. Cunto sera la
cuota mensual, aproximadamente?
b) Con uso de la calculadora, cunto es exactamente la cuota que tendran que pagar
mensualmente?
244 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
1
2
0 1 2
7
1
8
0 1 2 3 4
1
4
2
0 1
0,3
1 1
22. Dos amigas se pesan en una balanza. Noem pesa 35 kg y Ana, 33 kg. Cul de ellas pesa
2 4
ms y cunto ms?
iii)
Respuesta
246 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
23. La unidad utilizada en la medicin de rbitas y trayectorias dentro del Sistema Solar, es la UA (unidad
astronmica) que corresponde a la distancia media entre la Tierra y el Sol, 149 597 910 km. equivale
a 1 UA.
Expresadas en UA, las distancias aproximadas de los planetas del Sol son:
iii)
Respuesta
Gua didctica del profesor 247
0 1,2
0 0,7
1
4 =
4
248 Matemtica Aplicando las operaciones y conociendo sus significados
3
3- =
8
1 1
28. Gaspar dice que 3 + 3 es igual a 7
5 2
0 A B C D 4
Respuesta
30. El nmero representado por D, a qu nmero decimal corresponde? Si lo divides por 3, obtienes
B o C? Explica y demuestra desarrollando la operacin.
Respuesta